обучение проектной деятельности в процессе повышения

ОБУЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ КАК ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГА
Тарарышко Светлана Ивановна,
начальник
отдела
изучения
и
обобщения
передового
педагогического
опыта
ГУДОВ
«Витебский
областной
институт
развития образования»
тел. 8 0212 36 08 64
Современная модель образования, ориентированная на решение задач
инновационного развития экономики, предъявляет новые требования к системе
дополнительного образования взрослых. Новые задачи инициируют поиск
новых подходов к развитию и укреплению творческого потенциала педагогов,
повышению их профессионально-педагогического уровня, созданию условий
для личностного и профессионального роста.
Современный процесс дополнительного образования взрослых при
реализации образовательных программ повышения квалификации руководящих
работников и специалистов системы образования предполагает актуализацию
педагогами собственных возможностей и переход от практиковоспроизводящей деятельности к практико-преобразующей, что позволяет
выйти на следующий результат повышения квалификации: изменение
личностной позиции педагога наряду с формированием его профессиональной
компетентности.
Следует подчеркнуть, что профессиональная деятельность учителя
оказывается неэффективной в том случае, если она строится как
воспроизводство когда-то полученных знаний и усвоенных методов и приѐмов
работы с учащимися. Замечено, если педагог не наращивает в себе новые
компетенции, не развивается, не обогащается интеллектуально и духовно, он не
может дать своим ученикам ничего нового. Напротив, если осуществляется
процесс саморазвития учителя, развиваются и его ученики.
Проводя занятия с педагогами на повышении квалификации,
преподаватель зачастую сталкивается с проблемами эмоционального
«выгорания» педагогов, их недовольством, вызванным снижением социального
престижа их профессии. У этих обучающихся отмечается снижение активности
на занятиях и отсутствие нацеленности на дальнейшие изменения в своей
профессиональной деятельности. Поэтому возникает необходимость
обеспечения таких условий для обучения, которые имеют привлекательный
характер и учитывают потребности педагогов, необходимые для активной
творческой деятельности, приносящей удовлетворение жизни в современном
динамично развивающемся обществе.
Образование взрослых имеет свою специфику. В отличие от педагогики,
ориентированной на детей, для процесса обучения взрослых характерны
определѐнные черты. Психолого-педагогические исследования в области
образования взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина)
показывают, что позиция взрослого человека по отношению к собственной
образовательной
деятельности
есть
позиция
активного
субъекта,
самостоятельно принимающего решение в соответствии со своими
внутренними мотивами, ценностями и убеждениями, которые вырабатываются
в процессе профессиональной деятельности. Также важными чертами обучения
взрослых являются приоритет самостоятельного обучения и совместной
деятельности обучающих и обучающихся, максимальная интеллекутальная и
эмоциональная вовлечѐнность их в образовательный процесс, осмысленность,
критическое отношение к изучаемому материалу и др.
Учѐт базовых теоретических положений андрагогики позволяет
выдвинуть идею о том, что педагог в системе дополнительного образования
взрослых учится совсем не так, как студент учреждения высшего образования.
У него совершенно другая мотивация, уровень самосознания и другие
ожидания от поставщика образовательных услуг. А значит и подход к
планированию образовательного процесса на повышении квалификации,
определению целей и задач обучения и к оценке эффективности учебной
деятельности должен быть совсем иным.
На современном этапе в системе образования взрослых особую роль
приобретает педагогическое проектирование, которое становится одним из
важнейших направлений образовательной деятельности, а наличие
проектировочных умений, одним из видов профессиональных умений, которые
характеризует педагога как компетентного специалиста.
Развитию теории проектирования педагогических объектов и систем
посвящают свои научные труды Н.А. Алексеев, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А.
Колесникова, О.Г. Прикот, Т.К. Смыковская, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицина и
др.
В психолого-педагогических работах многих учѐных (Н.Ф. Гоноблин,
И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и
др.) раскрыта проектировочная функция педагогической деятельности,
особенности проектирования педагогами собственной деятельности, развития
педагогических умений и способностей.
В чѐм же заключается развивающий потенциал педагогического
проектирования?
Личностно-деятельностное начало проектирования содержит в себе
стимул к самосовершенствованию, становится средством развития и
саморазвития. Проектируя, педагог включается в совместную креативную
деятельность с коллегами, эмоционально обогащается, ощущает себя
причастным к созданию продукта проектирования – проекта.
По мнению О.С. Газмана проектная деятельность – это комплексная
деятельность, одной из отличительных особенностей которой является
способность параллельно с непосредственным результатом (создание проекта)
обеспечить усвоение новых знаний, формирование новых представлений,
появление новых смыслов, динамику ценностей.
2
Рассмотрим практический вариант обучения проектированию в системе
повышения квалификации при реализации образовательных программ
повышения квалификации руководящих работников и специалистов
образования.
Педагоги учреждений образования области по своей инициативе
разрабатывают различные педагогические проекты, которые направлены на
совершенствование отдельных аспектов деятельности учителя: работу с
одарѐнными детьми, воспитание экологической культуры учащихся, энерго и
ресурсосбережение и др. Также в последнее время отдельные педагоги,
педагогические коллективы учреждений образования активно участвуют в
различных конкурсах, выставках, на которые в качестве методического
продукта представляют педагогические проекты.
Вместе с тем, практика показывает, что педагоги испытывают
определѐнные трудности в разработке педагогического проекта. К сожалению,
для многих педагогов проектирование – это дань моде. Не постигнув
педагогической сущности проектирования, многие приступают к разработке,
проекта и как следствие – некачественный продукт. Под проектированием
нередко понимается любое преобразующее действие, что не соответствует
общим требованиям к проектированию. Во многих проектах зачастую
недостаточно
грамотно
разработаны
концептуальные
положения.
Непонятными, размытыми являются цели, задачи проекта, его основные идеи и
замыслы.
Очевидно, что для успешной разработки педагогического проекта
необходима предварительная подготовка педагога, связанная с формированием
комплекса профессиональных навыков и умений, развитием проектного типа
мышления.
Спецификой подготовки слушателей повышения квалификации является
их обучение в ходе самой деятельности.
В течение ряда лет сотрудниками центра профессионально-личностного
развития института в учебные программы повышения квалификации
заместителей директоров по начальной школе, руководителей МО
«Исследовательская деятельность: стратегия обучения, воспитания и развития
одарѐнных детей», заместителей директоров школ по учебно – воспитательной
работе «Интеграция основного и дополнительного образования: организация,
содержание, технология», заместителей директоров школ по воспитательной
работе «Воспитательная система школы: управление, моделирование,
обобщение опыта», методистов РОО (ГОО), ответственных за работу с
одарѐнными учащимися, руководителей МО «Создание психолого –
педагогических условий для поддержки и развития детей с повышенной
мотивацией в обучении», воспитателей дошкольных учреждений «Психолого –
педагогические основы развития игровой деятельности у дошкольников» и др.
включается модуль «Педагогическое проектирование как условие развития и
саморазвития учителя современной школы».
Данный модуль включается в учебную программу для поиска
проблемных точек, определения поиска решения проблем реально
3
существующих в педагогической практике, связанных с тематикой повышения
квалификации
Учебное занятие, как правило, проводится в форме учебно-деловой игры,
направленной на формирование целостных представлений о сущности
педагогического проектирования, развитие соответствующих личностных и
групповых свойств субъектов проектирования, освоение способов
нормирования деятельности в проекте, обучение приѐмам рефлексии и др.
Учебно-деловая игра включает мини-лекцию с использованием
мультимедийной презентации: «Педагогическое проектирование: понятие,
структура, основные компоненты», практикум по разработке педагогических
проектов, их защиту и рефлексию.
В ходе мини-лекции, касающейся предметной области проектирования,
описания проектных процедур, обучающиеся осваивают теоретикометодологические
знания,
осмысляют
предстоящую
практическую
деятельность.
В чѐм заключается основной смысл понятий: проектирование,
педагогическое проектирование, проект? Какие виды педагогического
проектирования существуют? Какие требования, предъявляются к проектной
деятельности? Кто является субъектами и объектами проектной деятельности?
Какие этапы проходит процесс проектирования? – перечень вопросов, на
которые слушатели получают ответы в рамках мини-лекции.
В ходе практического этапа занятия слушатели осваивают предпроектный
этап и его основные процедуры: диагностику, проблематизацию,
целеполагание, концептуализацию, форматирование проекта, предварительную
социализацию (публичное представление).
На данном этапе учебно-деловой игры роль преподавателя заключается в
управлении различными видами деятельности обучающих. В этой связи
преподаватель реализует следующие функции:
тьюторскую, которая проявляется в сопровождении преподавателем
образовательного маршрута обучающихся, в оказании им необходимой
консультационной помощи при разработке проектов;
имитационно-моделирующую, связанную с созданием условий,
способствующих становлению и проявлению компетенций обучающихся, когда
полученные на других занятиях по данной теме знания являются основой для
решения выявленных в ходе проектирования проблем.
Остановимся более подробно на использовании методов и приѐмов,
которые, на наш взгляд, являются эффективными в ходе проектирования.
Первым шагом в проектировании является диагностика ситуации. Для
того, чтобы в поле зрения обучающихся появился объект проектной
деятельности и проблемы, связанные с его преобразованием, используются
различные активные и интерактивные методы: анализ конкретных ситуаций,
кейс-метод, «мозговой штурм», дискуссия и др. Использование данных
методов позволяет обеспечить естественный интерес участников к поиску
проблем, возможность обмена мнениями, доступ к значимой информации и
возможности еѐ обсуждения в непринуждѐнной обстановке.
4
Следующим шагом в диагностике ситуации является включение
педагогов в обсуждение сложившейся образовательной ситуации, в ходе
которого они ищут ответы, примерно, на следующие вопросы: а) что именно
нас не устраивает в данном объекте преобразований ( природной, социальной
среде, людях); б) какие образовательные, педагогические, социальные иные
возможности и ресурсы имеются в наличии для внесения желательных
изменений; в) каковы могут быть последствия вмешательства в существующее
положение вещей.
Опыт показывает, что данное обсуждение, результаты которого
излагаются в письменной форме и обеспечивают выделение болевых точек в
развитии проблемы, способствует построению надѐжной аргументации для
разработки проекта, даѐт возможность проанализировать имеющиеся средства
для реализации проекта, позволяет определить настоящее и будущее состояние
объекта проектирования.
Следует подчеркнуть, что понимание проекта как представления о
составляющей будущей деятельности без привязки к пространству и времени
(конкретное учреждение образования, сроки реализации проекта) позволяют
сделать диагностику ситуации в предельно обобщѐнном виде.
Полученная диагностическая информация обобщается и упорядочивается
путѐм структурирования, ранжирования, дифференциации.
Второй шаг в проектировании – проблематизация.
Проблематизация включает действия по выявлению проблем, их
формулировке, систематизации и иерархизации.
На данном этапе используются различные методы, например «дерево
проблем», «фишбоун» и др.
Обнаружение своей проблемы способствует появлению у педагогов мотива
включения в проектную деятельность. В результате прохождения данного этапа
проектирования у обучающихся возникает чѐткое ощущение, связанное с
наличием определѐнной проблемы, появляется желание еѐ решить.
Проведя анализ сложившейся ситуации, практически всегда, слушатели
формулируют тему педагогического проекта: «Спектр»: создание центра
дополнительного образования в школе», «Модель интеграции основного и
дополнительного образования по организации исследовательской деятельности
учащихся», «Музеи города как центры гражданского воспитания учащихся», «К
истокам духовности: проект программы духовно-нравственного воспитания
младших школьников» – далеко не полный перечень педагогических проектов,
разработанных обучающимися в ходе повышения квалификации. Данные
проекты направлены на решение реально выявленных педагогами проблем.
На этапе концептуализации, которая является информационной системой
проекта, слушатели разрабатывают стратегию и принципы проектирования;
выявляют структуру проектируемого объекта; определяют характеристики нового
объекта в целом и отдельных его элементов; уточняют цели и формулируют задачи;
выбирают критерии оценки успешности проектной деятельности и др.
Важным является методическое обеспечение данного этапа деятельности,
подбор необходимой методической литературы, подготовка памяток,
5
инструкций, справочных материалов, которые самостоятельно используются
слушателями в ходе проектирования.
Завершает предпроектный этап процедура публичного представления
проектов, разработанных проектными группами.
Представление проектов, разработанных в рамках повышения
квалификации, по форме достаточно разнообразно: научное в форме доклада
(сообщения), публицистическое, творческое. Представление замыслов проектов
сопровождается
мультимедийными
презентациями,
демонстрацией
оформленных плакатов, схем и др. Как правило, в презентации проекта
принимает участие вся проектная группа, что позволяет каждому участнику
ощутить себя причастным к коллективному делу, продуктом которого является
– проект.
Представив
опыт
использования
проектирования
в
системе
дополнительного образования взрослых, подведѐм некоторые итоги.
1. Личностно-деятельностное начало проектирования содержит в себе
глубокий смысл к самосовершенствованию, непосредственное проживание
своего участия в проекте становится формой приобретения определѐнных
знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений. Разрабатывая
новый образовательный продукт (модель, программу, систему), педагоги
развивают аналитические, проектировочные навыки, навыки работы в команде
и др.
2. У педагогов, участвовавших в проектировании, заметна динамика
ценностей, норм, установок, овладения новыми процедурами, у них
формируются навыки эффективного взаимодействия с другими людьми.
3. Следует подчеркнуть, что в самом общем виде объектом
проектирования в дополнительном образовании взрослых можно считать
практику работы учреждений образования, а целью – процесс развития этой
практики. Продуктами проектирования, с одной стороны, становятся проекты
развития практики, с другой стороны, слушатели, способные стать
разработчиками и инициаторами внедрения проектного продукта в практику.
Хотя проектная деятельность в системе повышения квалификации не
утрачивает черт учебной, поскольку подчинена образовательным целям, еѐ
продукт отличается объективной новизной и может с учѐтом реальной
диагностики ситуации использоваться в профессиональной практике.
Литература
1.
. Василькова, Т.А. Андрагогика: учебно-методическое пособие /
Т.А. Василькова. – М.: ВНПЦ профориентации, 2002. – 136 с.
2.
Горчакова-Сибирская, М.П. Инновации в профессиональном
образовании: педагогические технологии: учебное пособие / М.П. ГорчаковаСибирская.–М., Издательский центр «Академия» 2001.– 304 с.
3.
Глинский, А.А. Управление творческим развитием педагога в
процессе проектной деятельности / А.А. Глинский, В.В. Поздняков //Кіраванне
ў адукацыі.– 2008.– №6.– С 3-11.
6
4.
Запрудский, Н.И. 13 шагов на пути к эффективной
профессиональной деятельности. Педагогический проект: сущность и методика
разработки / Н.И. Запрудский.– //Народная асвета. – 2011.– № 5.- С. 11 – 15.
5.
Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. – М.: Издательский центр «Академия»,
2002. – 128 с.
6.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие
для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под
ред. В.А. Сластѐнина, И.А., И.А. Колесниковой.– 3-у изд., стер.– М.:
Издательский центр «Академия», 2008.– 288 с.
7