Document 264989

Бардовская песня как средство развития интереса к урокам
музыки в старших классах
Зыкова М.Н., 4 курс, специальность «Музыкальное образование»
Научный руководитель: Горохова Людмила Сергеевна, преподаватель,
Архпедколледж
Мы выбрала эту тему, так как на наш взгляд бардовская песня имеет
огромный нравственный потенциал и при этом её влияние на развитие
познавательного интереса к урокам музыки у старшеклассников до сих пор
остаётся малоизученным.
В существующих образовательных программах использование
бардовской песни сведено к минимуму и носит чисто информативный
характер, поэтому влияние бардовской песни на развитие познавательных
интересов школьников и формирование их музыкальной культуры
является наименее разработанной и мало исследованной в музыкальной
педагогике.
Итак, объект нашего исследования
- развитие познавательного
интереса на уроках музыки, а предмет – бардовская песня как средство
развития этого интереса.
Почему нас
так волнует проблема развития познавательного
интереса? Сформированный познавательный интерес рождает умение и
потребность самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации,
развивает критичность ума. Он рождает потребность в самообразовании,
самовоспитании, тем самым создавая условия для формирования активной,
духовно богатой, способной к творчеству личности. Познавательный
интерес является «лейтмотивом» всего учебно-воспитательного процесса.
В педагогике музыкального образования проблема познавательного
интереса является наиболее актуальной. Без её решения нельзя достичь
главной цели музыкального образования, сформированной в своё время Д.
Б. Кабалевским – сформировать «музыкальную культуру школьников как
1
часть
их
духовной
культуры».
В
последнее
время
развитие
познавательных интересов на уроках музыки, становление музыкальной
культуры учащихся осложняется интенсивным наступлением массовой
культуры на художественное сознание общества. Совершенно справедливо
оценила эту ситуацию музыковед В. Д. Конен в своей книге «Третий
пласт»:
«Никогда
направления,
прежде
развивающаяся
городская
вне
музыка
основного
демократического
пути
музыкального
профессионализма, не определяла в такой степени облик современности.
Никогда прежде лёгкий жанр не занимал столь «почётного» места, как
сейчас».
И в этих условиях – когда везде и всюду можно услышать музыку,
способствующую
моральному
разложению
личности,
проблема
познавательного интереса на уроках музыки становится особенно остро. И
сильнее всего это касается старшеклассников. Всё сложнее заинтересовать
подростков и научить их понимать не только лёгкую, но и серьёзную
музыку, понимать классику. Алиев отмечает «Сегодня подростки не такие
как вчера, и для того чтобы их действительно воспитывать и развивать
эстетически, мы должны узнать и понять их сегодняшних – новых,
неожиданных. Понять, как им нужен добрый, умный провожатый в
сложный и многогранный мир искусства, нужен, не смотря на всю их
внешнюю колючесть и независимость в суждениях, симпатиях и
антипатиях. Понять, как сильна в подростках потребность серьёзного, без
скидок и навязывания общения с нами на «музыкальной почве» ». И на
наш взгляд именно она, бардовская песня может стать этим провожатым,
проводником определённых идей и идеалов, так необходимых подросткам.
Бардовская песня появилась в 60-е годы и в определённом смысле
стала признаком «оттепели» в политической и культурной жизни страны.
Появилась в результате духовного общения
интеллигентных людей
разных поколений и профессий. Бардовской песне присущя яркая
2
индивидуальная
авторская
интонация,
мировосприятием
автора-исполнителя,
связанная
его
с
манерой
личным
общения
со
слушателями. Это способ осмысления мира.
В подростковом возрасте происходит
усвоение моральных норм,
осваивается система моральных ценностей. В течение этого возрастного
периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребёнка к
миру
и
к
самому
самоопределения,
себе…,
развиваются
процессы
самопознания,
приводящие в конечном счёте к той жизненной
позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.
Именно
в
этом
возрасте
формируются
нравственные
убеждения,
мировоззрение.
Огромный
нравственный
потенциал
бардовских
песен,
исповедальная манера исполнения, высокая поэзия, доступность их для
исполнения и восприятия любым человеком, разнообразная тематика – все
эти качества, на наш взгляд особенно подходят для работы с подростками
на уроках музыки.
Как известно, познавательный интерес начинается с «благоприятного
духа обучения», с создания на уроке обстановки доверия, сотворчества,
сопереживания, особого психологического контакта. Бардовская песня
доступна для восприятия и исполнения школьниками, Это качество
позволяет использовать её как первоначальную ступень для развития
осознанного и заинтересованного восприятия серьезной музыки. Она
позволяет связать музыку и жизнь и усвоить ключевые и частные знания о
музыке. В авторской песне поэт раскрывает своё мироощущение, ищет
ответы на вечные философские вопросы человечества, поэтому данный
жанр может иметь ещё и очень большое воспитательное значение.
Авторская песня на уроках музыки выступает в различных значениях: как
материал
для
исполнения,
как
своеобразный
3
фон,
создающий
определённую психологическую обстановку, как материал для слушания и
последующего анализа.
Во время прохождения педагогической практики мною была
проведена небольшая исследовательская работа – анкетирование детей,
вследствие которого вначале было выявлено отношение детей к уроку
музыки, какие виды Деятельности им больше всего нравились и какую
музыку они предпочитали слушать/исполнять на уроках музыки. Мною
были поведены несколько уроков (по 2) в старших классах по бардовской
песне, на которых я проследила, насколько подросткам интересна эта тема.
На своих уроках я использовала такие методы как беседа об авторахисполнителях, наглядный материал о жизни и творчестве авторов,
слушание их песен, как в записях, так и в живом (в моём) исполнении. Был
сделан акцент на содержание песен. Во время проведения уроков было
видно, что старшеклассники работают на них и слушают меня с интересом,
чувствовался их эмоциональный отклик. После уроков было проведено
повторное
анкетирование,
которое
показало:
появился
интерес
к
бардовской песне, желание слушать её, а у некоторых старшеклассников –
исполнять.
Анализируя программы по музыкальному образованию в школе, мы
обнаружили, что в современных программах, а конкретно в программе
Кабалевского для 1-8 классов от 2007 года, бардовская песня может очень
хорошо вписаться в любую из тем четверти и полугодия у 7-8 классов: в
ней есть и свой музыкальный образ (7 класс, 1 полугодие) и своя
музыкальная драматургия (7 класс, 2 полугодие), а также во все темы 8
класса – « что значит современность в музыке» - 1 четверть, «музыка
серьёзная и музыка лёгкая» – 2 четверть, «взаимопроникновение лёгкой и
серьёзной музыки» - 3 четверть, великие наши «современники» - 4
четверть.
4
И из всего этого мы сделали вывод, что бардовская песня
способствует развитию познавательных интересов на уроках музыки и при
этом может быть без проблем включена в существующие программы, что
делает использование бардовской песне на уроках музыки наиболее
актуальным.
Список использованной литературы:
1. Обухова Л. В. Возрастная психология. Учебное пособие – М.:
Педагогическое общество России. – 1999 – 442 с.
2. Абдулин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной
школе:
пособие
для
учителя.
–
М.:
Просвещение, 1983. – 112с.
3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. Учебное пособие для студентов педагогических
институтов. – М.: Просвещение, 1979. – 160с.
4. Программы общеобразовательных учреждений «Музыка» 1-8 классы
/под руководством Кабалевского. – М.: Просвещение, 2007. – 224с.
5. Среди нехоженых дорог одна – моя: сб. туристических песен/Сост.
Л.П. Беленький. – М.: Профиздат, 1989. – 440с.: ноты
5