формирование приемов экологической деятельности при

«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ И ХИМИИ НА
ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Нургалиева Б. М.
ГУ «Средняя школа №16 имени Толегена Айбергенова», г. Астана
Bekzat.Nurgalieva@mail.ru
Разрушение биосферы как здоровой среды обитания накладывают
определенные обязательства на всех членов человеческого общества – иметь
представление и знание основ экологической культуры.
Экологические проблемы являются не только проблемой окружающей
среды. В своей основе это проблемы личности, сознания, воспитания,
проблемы человека и его внутреннего мира.
Стратегия преодоления экологического кризиса в Казахстане должна
иметь не только научно-техническую и правовую, но и нравственную
составляющую, в основе которой лежит развитие экологического
образования, смысл которого заключается в перестройке общественного
экологического сознания, изменение образа жизни человека, его
нравственности.
В условиях современного экологического кризиса одной из решения
экологических проблем Хуторской А.В. рассматривает с позиции
гуманитарной, призванной способствовать изменению самого человека, его
мировоззрения, поведения, стиля жизни.
Основное средство реализации гуманитарной стратегии это
экологическое образование и воспитание, ведь никакие технические средства
сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не
готовы к использованию безопасных технологий, не стремятся сознательно
соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное
участие в практическом решении экологических проблем [1].
Задача современной школы - повышение экологической грамотности
учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования
природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по
отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической
культуры.
Проблема экологического образования сегодня волнует всех. Чему
учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную
научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об
особенностях взаимоотношений в этом мире?
Формировать экологическое сознание представителей подрастающего
поколения необходимо совместно с процессом становления их как социально
значимых личностей; решение этой сложной задачи целиком зависит от
учителя и качества его подготовки
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
Одним из путей решения данной задачи является реализация
компетентностного подхода при формировании у школьников приемов
экологической деятельности, отвечающих следующим условиям:
- практико-ориентированный характер конструирования учебной
информации;
- деятельностные способы и формы ее освоения;
- обеспечение условий для развития творческих способностей
учащихся[2].
Компетентностный подход подразумевает формирование ключевых
компетенций (готовности учащихся использовать знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач).
Наличие жизненно важных компетентностей дает человеку возможность
ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности
быстро реагировать на запросы времени.
К числу таких принципов Лебедев О.Е. относит следующие:
1.Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности
на основе использования социального опыта, элементом которого является и
собственный опыт учащихся.
2. Смысл организации образовательного процесса заключается в
создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного
решения
познавательных,
коммуникативных,
организационных,
нравственных и иных проблем, составляющих содержание экологического
образования. [3]
Компетентностный подход требует от учителя переосмысления целей и
задач обучения, пересмотра образовательных технологий, предъявляет
определенные требования к способам, приемам, методике организации
системы контроля в учебном процессе; должны использоваться задания,
которые характеризуются наличием дифференцированного подхода,
отсутствием жесткой заданности условий и требований, многовариантностью
исходных данных и путей решения, ориентацией учащегося на анализ своих
решений [4].
Естественные
науки
обладают
огромными
потенциальными
возможностями для формирования экологического сознания школьников.
В основу уроков биологии и химии я вкладываю социальноконструируемые педагогические ситуации, деятельность учащихся в которых
и воспитывает требуемые качества личности. Например, умение брать
ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в
коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать,
оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое.
В связи с этим в состав экологической компетентности должны войти
аналитические,
прогностические,
диагностические,
проективные,
рефлексивные умения, способы решения проблем:
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
- исследование ситуации, выявление экологических проблем, анализ
их причин и возможных последствий;
- владение способами решения проблем, принятия решений;
- диагностика состояния социо-эколого-экономических систем;
- моделирование природно-антропогенных систем, экологических
связей, процессов;
- проектирование, планирование, прогнозирование и оценка результатов
деятельности (в том числе собственных поступков);
- анализ, адекватная оценка собственных действий с учетом требований
экологического императива. [5]
Компетентностный подход к обучению дает возможность каждому
учителю построить свой урок так, чтобы учащиеся усваивая предложенный
педагогом материал, могли самостоятельно конструировать новый опыт,
порождающий новые знания и способы действий.
Включение в уроки биологии и химии элементов экологических
знаний, расчетных задач с экологическим и региональным компонентом,
лабораторных опытов позволяют развивать у учеников возможность
предвидения тех негативных последствий, которые несет в себе тот или иной
вид человеческой деятельности. Активные методы позволяют погрузить
обучаемых в контролируемое общение, включить их в реальные события,
создать условия, в которых обучаемые вынуждены апеллировать понятиями
разного масштаба, включать в решение проблемы информацию разного
уровня: «Комплекс Байконур и окружающая среда», «Коргалжинский
заповедник в опасности», «Экология Каспия и Кашаган», «Программа
управления отходами», «Проект Астана –Экспо 2017», «Беркут на стадии
исчезновения», «Индекс загрязнения атмосферы в Алматы и Астане»,
«Экологический туризм», « Спасти сайгаков», «Развитие заповедной системы
в Казахстане», «Использование генетически модифицированных организмов
(ГМО)», «Экологическая экспертиза в Казахстане», « Методы биоиндикации
и биомониторинга антропогенных воздействий», «Методы утилизации
отходов» .
Активные методы помогают создать такую образовательную среду, в
которой возможно достижение понимания проблемы.
Моделирование различных процессов дает возможность создать среду, в
которой участники учатся понимать друг друга даже при разных уровнях
подготовки. С помощью интерактивных методов удается воссоздать ту среду
обитания живых организмов, в которых они вынуждены жить в связи с
антропогенной деятельностью человека, например, в зоне Чернобыля.
Все рассматриваемые экологические ситуации в приведенных задачах
сначала моделируются, просматриваются, проигрываются, прослушиваются,
затем ученики решают проблему, которая анализируется экспертами.
Проектное обучение позволяет реализовать творческие возможности
личности, развивает умения логического мышления и формирует основы
корпоративной деятельности.
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
Введение элективного курса «Решение экологических задач» с
элементами экологической деятельности способствуют возникновению
внутренних мотивов к расширению и углублению знаний в области
экологии.
Компетентностный подход позволяет направить педагогическую
деятельность на вовлечение ученика в активную, осознанную деятельность,
на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных
компетенций и раскрытие личностного потенциала ученика, формирование
самооценки и самоконтроля учеников и рефлексии учителя .
Таким образом, формирование приемов экологической деятельности при
изучении биологии и химии, умений и навыков в процессе предметной
подготовки
как
составляющих
фундаментальной
грамотности
подрастающего поколения осуществляется на основе компетентностного
подхода.
Литература.
1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные
стандарты/ Хуторской А.В. // Интернет-журнал"Эйдос".- 2002, 23 апреля.http:
//eidos.ru/journal/2002/0423.htm
2. Алексеев С.В. Модернизация современного образования: к
экологической компетентности - через экологическую деятельность:
Материалы V Всероссийского научно-методического семинара 8-12 ноября
2006 г. Санкт-Петербург. - СПб. «Крисмас+», 2006. - 264 с.
3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании Школьные
технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
4.
Ермаков Д. С. Формирование экологической компетентности
учащихся: теория и практика. – М., МИОО, 2009.