комментарий индивидуального тура 2-4

Девятая Международная Олимпиада школ развивающего обучения
Комментарии к заданиям по русскому языку 2-4 класс
2 класс
Задание 1.
Даны слова, записанные в транскрипции:
[c’и д’ э т’] [c п’и ш ы ] [л’ э с] [с в’ и л а]
Запиши буквами все возможные варианты. Составь подобное задание для
второклассников.
Цель: выявить умение делать звукобуквенный анализ слов
Комментарии:
Основная задача учащихся увидеть и зафиксировать два варианта записи слов на основе
транскрипции (Сидеть – седеть, спиши – спеши, лес – лез, свила - свела), а также, поняв
принцип выполнения задания, составить подобную задачу для других детей (установление
рефлексии орфограмм слабых позиций гласных и согласных)
Критерии оценки (максимально 5 баллов):
0 – не справился с заданием
1 балл – записывает буквами по одному варианту к каждой звуковой записи
2 балла – записывает буквами 2 варианта не во всех случаях или с ошибками
3 балла – записывает слова буквами, приводит по 2 варианта буквенной записи
*Дополнительно 2 балла за составление подобного задания для одноклассников
Задание 2.
Учитель для первоклассников на доске записал звукобуквенные схемы слов.
Знаками вопросов обозначены согласные звуки.
 Помогите первоклассникам определить, какие это согласные
(мягкие или твердые) звуки в данных схемах?
?
Я
?
А
?
У
?
Ю
О
?
?
Е
?
Цель: установить умение учащихся видеть границу возможного применения способа
определения мягкости-твердости согласного стоящего перед гласным.
Комментарии:
Это задание с недостающими данными, которое проверяет один из этапов формирования
учебного действия оценки. Младшие школьники из первого класса знают главный
принцип русской графики (на письме мягкость или твердость согласного звука обозначает
не согласная буква, а следующая за ней гласная) (в первых двух вариантах дети это
демонстрируют: м, т, т, м). Для того, чтобы установить понимание этого принципа
русской графики, в
схемах задается недоопределенная ситуация (например,
мягкость/твердость второго и последнего согласного установить нельзя, потому что в
схеме отсутствует последующая гласная буква). Правильный ответ:
1
Мяг
Я
?
А
?
У
Мяг Ю
О
?
?
Е
?
Критерии оценки (максимально 3 балла):
0 – не справился с заданием
1 балл – обозначил твердость – мягкость в обычных случаях
2 балла - определил «ловушечные» ситуации
3 балла - указал все возможные варианты решения задачи
Задание 3.
Кирилл и Соня проверяли слабую позицию в слове д_жди .
Кирилл рассуждал так:
–
–
А вот рассуждение Сони:
–
–
С чьим рассуждением ты согласен? Определи способ проверки каждого
ученика.
Цель: выявить умение проверять орфограммы слабых позиций разными способами
(путём изменения слова, подбором родственных слов) через оценочные действия по
отношению к способу работы другого человека
Комментарии:
Основной замысел задания связан с тем, чтобы проверить осмысленное действие младших
школьников при работе с орфограммами слабых позиций. В этом задании необходимо
указать, что оба рассуждения детей правильные и связаны с двумя способами проверки
ОСП. Интересно посмотреть в этом задании и способ оформления учащимися своего
ответа.
Критерии оценки (максимально 3 балла):
0 – не справился с заданием
1 балл – один вариант (если второй еще не изучен) или оба правильных варианта
2 балла – определение каждого способа проверки
*
Задание 4.
Настя учится в первом классе. Она умеет писать только те слова, в
которых нет слабых позиций. Сережа учится во втором классе. Он уже умеет
проверять слабую позицию в корне слова. Сгруппируй все слова. Какие слова
можно продиктовать Насте, какие Сереже? Изобрази свой ответ в форме
таблицы.
бегун, побег, пушинка, стучал, гостил, сухарь, снегирь, чугун, вечер,
подснежник, дождевик, в парке, целый
Цель: выявить умение определять сильные и слабые позиции
звуков;
продемонстрировать границы применения способа проверки слабых позиций в корне
слова
Комментарии:
2
Учащиеся должны, удерживая две позиции (Настя – может писать только слова в сильной
позиции; Сережа – может проверять слабую позицию в корне слова), распределить слова в
два столбика ( первый столбик (Настя) - пушинка, стучал, чугун, сухарь, целый); второй
столбик (Сережа) - бегун, гостил, вечер). Такие слова, как побег, подснежник, дождевик, в
парке не должны быть записаны в таблицу. Сама таблица провоцирует детей записать в
нее все слова. Кроме этого, есть «ловушечные» ситуации: слово снегирь, которое дети
могут записать в столбик к Сереже. Это слово внешне подпадает под нужное правило, но
это только внешне: снегирь – нельзя проверить словом снег, т.к. разные корни).
Критерии оценки: (максимально 4 балла)
0 – не справился с заданием
Выписаны слова для Насти и Сережи:
по 1 баллу – выписал не все возможные слова или есть лишние
по 2 балла – выписаны все слова
3 балла – слова дождевик, в парке, побег, подснежник не выписаны в колонку к Сереже
* Дополнительный балл за выделение ловушечного слова снегирь.
Задание 5.
Два первоклассника поспорили о том, что называет слово стих. Коля
утверждает, что это слово называет предмет. А Ваня настаивает на том, что
это слово - название действия. Ни один из ребят не смог доказать свою точку
зрения. Помоги мальчикам обосновать свою позицию. Зафиксируй это в
схемах.
Цель: выявить умение фиксировать общий способ определять слова-названия в виде схем
словоизменения или вставляя слово в определенный контекст
Комментарии:
Учащиеся могут рассуждать двумя способами: 1 способ – придумать предложения с
этими словами, чтобы ясно было, что называет слово стих ( Мальчик выучил стих. Утром
ветер стих). 2 способ – указать, как могут изменяться эти слова (1вариант - указаны
грамматические значения Ч., Р., П.; второй вариант - указаны грамматические значения В.,
Ч., Р.). Лучший вариант, если дети будут пользоваться двумя способами, обосновывая
свою позицию.
Критерии оценки: (максимально – 3 балла)
0 – не справился с заданием
1 балл – согласился с одним вариантом и зафиксировал в схеме или два варианта, но
без схем
2 балла – принял оба варианта и зафиксировал это в схемах
3 балла – если для помощи Вани и Коле использовал оба способа объяснения.
Задание 6.
Если бы вам нужно было убрать из русского алфавита одну из букв: ь или ъ,
какую бы вы убрали? Обоснуй свое мнение.
Цель: оценить возможности детей действовать гипотетически, обосновывая свои
действия, используя знания о работе букв.
Комментарии:
3
Хотя буквы Ъ и Ь сами по себе не обозначают никаких звуков, но они пишутся для
того, чтобы правильно произносить слова. Сравните, например: СЕМЯ (без мягкого знака)
и СЕМЬЯ (с разделительным мягким знаком). Чтобы запомнить, когда нужно писать
мягкий знак, а когда – твердый знак, нужно выучить следующие правила.
Разделительный Ь пишется внутри слова (в корне или суффиксе, но только не после
приставки) перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И (ВЬЮГА, БУРЬЯН, ЛИСЬИ СЛЕДЫ), а также в
некоторых заимствованных (иностранных) словах перед буквой О (БУЛЬОН, СИНЬОР,
ГИЛЬОТИНА). Мягкий знак обычно смягчает предшествующий ему согласный звук и,
кроме этого, заставляет нас произносить дополнительный звук [Й'].
Разделительный Ъ (твердый знак) нужно писать на стыке приставки и корня, если
приставка оканчивается на согласную, а корень слова начинается буквами Е, Ё, Ю, Я.
Например: ПОДЪЕЗД, ИЗЪЯВИТЬ, ИНЪЕКЦИЯ, ТРАНСЪЕВРОПЕЙСКИЙ. Кроме
этого, разделительный Ъ пишется в сложных словах с числительными:
ДВУХЪЯРУСНЫЙ, ТРЕХЪЯЗЫЧНЫЙ.
Критерии оценки: (максимально 2 балла)
0 – не справился с заданием
1 балл – выбрал букву Ъ, но не аргументировал выбор
2 балла – аргументированный выбор буквы Ъ или обосновал необходимость обеих букв.
Итого: 19 баллов
4
3 класс
Задание 1.
Даны слова на «сказочном» языке. Найди русский перевод каждого слова и
соедини пары.
калямувь, ралямувь, ралямта, лямувь, камурпавь, рамурпавь
написать, зарисовать, писать, записка, нарисовать, записать.
Как на «сказочном» языке будет слово зарисовка?
Цель: выявить умение проводить морфемный разбор сказочных слов, делая акцент на
общий способ действия.
Комментарии:
Учащимся необходимо провести анализ предложенных слов, выделив у них общие части,
что будет обозначать корень слова. Далее относительно корня можно определить другие
части слова. Установив принцип образование подобных слов, учащиеся смогут сами
придумать на «сказочном» языке любое слово. Ответы на это задание будут выглядеть
так: ка-лям-у-вь – написать; ра-лям-у-вь – записать; ра-лям-т-а – записка; лям-у-вь –
писать; ка-мур-па-вь – нарисовать; ра-мур-па-вь – зарисовать.
Зарисовка – ра-мур-па-т-а (ра-мур-п-т-а)
Критерии оценки: (максимально – 3 балла)
0 – не справился с заданием
1 балл – разобрал слова на русском языке, частично справился с разбором сказочных
слов
2 балла – полностью осуществил перевод русских слов на «сказочный» язык
3 балла - на основе установленных принципов составил «сказочный» перевод слова
зарисовка.
Задание 2.
Два ученика выполняли задание:
вставьте пропущенную букву в слове руб_т
Саша выполнил задание так:
А Коля так:
1) безударную гласную проверяю
ударением в той же части слова рубить;
2) рубит
1) ставлю глагол в
неопределенную форму
рубить;
2) оканчивается на -ить;
3) 2 спр., буква и
4) рубит
С кем из мальчиков ты согласен? И почему?
Цель: выявить умение школьников сопоставлять разные способы проверки орфограмм
личных окончаний глаголов.
5
Комментарии:
Данное задание сделано таким образом, что внешне может иметь несколько
возможных вариантов решения:
1) оба варианта правильно, т.к. участники олимпиады могут ориентироваться на
конечный результат;
2) никто неправ, т.к. нарушен алгоритм проверки орфограмм слабых позиций
(формальное использование способа);
3) прав Саша (формальное использование способа: поставил в ударную позицию);
4) прав Коля (правильное использование способа для проверки личных окончаний
глаголов).
Главное в этом задании будет то, как дети смогут аргументировано обосновать свою
точку зрения. Правильный вариант – вариант Коли.
Критерии оценки: (максимально – 2 балла)
0 – не справился с заданием
1 балл – выбирает второй вариант без аргументов
2 балла – аргументированный ответ
Задание 3.
Толя отправил телеграмму бабушке:
Работник почты предложил Толе исправить ошибки в тексте. Помоги ему и
составь для мальчика схему - помощник.
Цель: оценить умение учащихся составлять в виде схемы «подсказки» (помощник),
проверяя орфограммы-нарушители.
6
Комментарии:
В этом задании учащийся должен понять, что все ошибки Толя совершил на
орфограмму-нарушитель (лидии, рождения, соревновании). Главное, что должен ребенок
сделать – зафиксировать в схеме центральный момент правила (на –ия -ий -ие в
предложном и дательном падежах окончание –е меняется на –и)
Критерии оценки: (максимально – 3 балла)
0 – не справился с заданием
1 балл – исправляет не все ошибки
2 балла – исправляет все ошибки
3 балла - составляет схему – «помощник»
Задание 4.
Прочитай слова. Как связано каждое из предложенных слов со словом
родиться? Представь свой ответ в виде таблицы.
урожай, умереть, врождённый, появиться на свет, новорожденный,
возникнуть, рождение, исчезнуть, рождество.
Цель: выявить сформированность у учащихся понятия «родственные слова», умение
представлять результат своего исследования в форме таблицы.
Комментарии:
Учащийся должен увидеть все возможные варианты связи между словом «родиться» и
предложенными
словами: родственные слова: родиться – рождение, рождество,
новорожденный, урожай; слова – антонимы: родиться – умереть, исчезнуть;
слова – синонимы: родиться – появиться на свет, возникнуть, а также уметь представлять
результаты своей работы в форме таблицы.
Критерии оценки: (максимально – 4 балла)
0 – не справился с заданием
1 балл – выделил группу родственных слов
2 балла – выделил две группы слов
3 балла – выделил три группы слов
Дополнительный балл за толкование лексического значения слов.
Задание 5.
Учитель дал задание просклонять во множественном числе слова лист,
корень, зуб, пропуск, хлеб. Все ответили по-разному. Оказалось, что
каждый прав. Как это возможно? Обоснуй свой ответ.
Цель: выявить умение видеть несколько вариантов решения, аргументировать свою
позицию
Комментарии:
Учащиеся должны сами попробовать просклонять предложенные слова (листья –
листы; корни – коренья; зубы – зубья; пропуска – пропуски; хлеба – хлебы). Основной
акцент в этом задании необходимо сделать на толкование учащимися причины правоты
каждого варианта склонения.
7
Критерии оценки: (максимально – 3 балла)
0 – не справился с заданием
1 балл – просклоняли предложенные слова,
видит по одному варианту в каждом слове
2 балла – толкование учащимися причины правоты каждого варианта.
Задание 6.
Прочитай два отрывка из текста по истории русского языка:
1. Звук ц в современном русском языке является твердым. Но в эпоху
старославянского языка он был мягким, отвердение этого звука в
русском языке произошло только во второй половине 15 века.
2. В 12-14 веках в фонетической системе русского языка произошли
серьезные изменения: звук э под ударением в позиции после мягкого и
перед твердым согласным перешел в звук о, ср.: сельский – сёла (до
времени осуществления процесса перехода э в о – села), ледовый – лёд
(до времени осуществления процесса перехода э в о – лед) и т.д.
Обращаем внимание на то, что после 14 века этот процесс уже не
осуществляется.
Как ты считаешь, почему в словах отец, молодец, борец не произошло
перехода э в о, ведь звук э здесь, как и в словах сёла, лёд, стоит под
ударением в позиции после мягкого и перед твердым согласным?
Цель: оценить умение учащихся сопоставлять информацию в двух текстах и на ее
основе давать аргументированный ответ на поставленный вопрос.
Комментарии:
Учащиеся должны выявить нужную информацию, данную в явной форме из двух
текстов: 1 текст - (до второй половине 15 века звук [ц'] был мягким); 2 текст - до 15 века
произошла замена звука [э] под ударением в позиции после мягкого и перед твердым
согласным перешел в звук [о].
Далее необходимо рассмотреть предложенные слова: отец, молодец, борец (до 15
века звук [ц'] был мягкий, поэтому «правило» по изменению звука [э] на звук [о] не
работало, т.к. оно действует, если звук [э] идет перед твердым согласным).
Ключевые слова для анализа: [ц'] мягкий до второй половины 15 века, изменение
звука [э] на звук [о] под ударением перед твердым произошло в 12-14 веке и далее не
менялось.
Критерии оценки: (максимально – 3 балла)
0 – не справился с заданием
1 балл – учащийся использует материал текстов, но не смог установить их соответствие;
2 балла - учащийся пытается дать ответ на вопрос (например, замена звуков [э] и [о] в
корне слова, звук э в слове борец и т.д. в суффиксе) без опоры на текст
3 балла – учащийся сопоставил информацию двух текстов и смог ответить на
поставленный вопрос
Итого: 18 баллов
8
4 класс
Задание 1.
В каких «сказочных» словах нужно поставить мягкий знак после
шипящего?
пятлая куж, много бурявых пуполож, мяувая дуч, луаб гуруч, тирить
дрыч
Составьте схему того правила, которым ты пользовался, решая поставленную
задачу.
Цель: выявить знания русской орфографии (правописание ь после шипящих) в
нестандартной ситуации.
Комментарии:
Главное в этом задании не проверка орфограммы Ь после шипящего в разных частях
речи. Именно для того, чтобы «вытащить» на поверхность способ проверки и была задана
ситуация со «сказочными» словами, чтобы учащийся акцентировал внимание на
существенном в данном способе действия через составления схемы к этому правилу.
пятлая кужь, много бурявых пуполож, мяувая дучь, луаб гуруч, тирить
дрыч
Критерии: (максимально – 3 балла)
0 баллов – не справился с заданием
1 балл – учащийся выполняет задание без объяснений
2 балла – обозначает ловушечные ситуации или приводит все возможные варианты
(дрыч, гуруч)
3 балла – составляет схему-помощник
Задание 2.
Компьютер научили по записи слов определять, к каким частям речи они
относятся. Компьютер прекрасно справлялся с этой работой, пока ему не
попалось высказывание:
Дочь адмирала собирала грибы.
Как ты думаешь, какую ошибку сделал компьютер, определяя, к каким
частям речи относятся слова в этом высказывании? Что нужно «объяснить»
компьютеру, чтобы он больше не делал таких ошибок?
Цель: выявить у учащихся
сформированность понятия «часть речи» через анализ
возможных ошибкоопасных вариантов определения частей речи.
9
Комментарии:
При определении частей речи нужно ориентироваться не на похожесть слов, а на то, как
слово ведет себя в высказывании (грамматические значения)
Критерии: (максимально- 3 балла)
0 баллов – отказался от выполнения задания или выполнил неправильно
1 балл – выделил ошибку
2 балл – зафиксировал грамматические модели разных слов
Задание 3.
На уроке русского языка дети выполняли следующее задание: выпишите из
высказывания все прилагательные.
Плавающий белый лебедь был очень красив на голубой поверхности озера.
Миша выписал из высказывания следующие прилагательные: «плавающий,
белый, красив, голубой». Вова сказал, что слово «плавающий» - никакое не
прилагательное, а глагол. А Ваня заметил, что это слово вообще относится к
какой-то другой части речи. Как, по-твоему, мог рассуждать каждый из
учеников, делая такие выводы. С кем из них ты согласен?
Цель: выявить у учащихся
сформированность понятия «часть речи»
Комментарий:
Основная идея задачи – восстановить четвероклассниками возможный способ действия
Миши, Вовы и Вани и сопоставить их рассуждения с собственным способом определения
частей речи. Итог: слово «плавающий» относится к отдельной части речи, так как
содержит грамматические значения и прилагательного (род, число, падеж), и глагола
(время).
Критерии: (максимально - 4 балла)
0 баллов – не справился
1 балл – восстановлены возможные способы действия Вовы, Миши и Вани;
а также:
2 балла - согласился с мнение Миши или Вовы, аргументируя свой выбор
3 балла - согласился с мнением Вани, аргументируя свой выбор
Задание 4. Прочитай отрывок из текста по истории русского языка:
В современном русском языке в наречиях где, когда, тогда, как и т.п. можно
выделить только корень, равный всему слову. Однако каждое из них состояло на самом
деле из двух частей (“корня” и “суффикса”). Например, слово къгда (в старославянскую
эпоху так выглядело слово “когда”) состояло из корня къ- и суффикса –гда. Корень кътакже встречается во многих других словах: к-ако (современное “как”), к-амо
(современное “куда”), къ-де (современное “где”) и т. д. Нетрудно заметить, что все эти
слова (с корнем къ-) используются для того, чтобы задать вопрос (следовательно,
10
значение корня можно сформулировать так: “нечто неопределенное, неизвестное”).
Суффикс –гда имеет значение времени, ср.: тъгда (современное “тогда”) . Из значений
этих двух частей и складывается значение слова “когда” – “в какое время?”. Слово къде
(современное “где”) состоит, таким образом, из корня къ- (постановка вопроса, «нечто
неизвестное») и суффикса –де (значение места), старославянское камо (современное
“куда”) – из того же корня и суффикса –амо (значение направления).
Итак, даны слова на старославянском языке и их переводы на русский язык: къде "где", тъгда - "тогда", тако - "так".
Вот еще семь слов на старославянском языке: къгда, онамо, овъгда, онъде, камо,
овъде, како и их переводы на русский язык в перепутанном порядке: туда, как, когда,
куда, здесь, там, сейчас. Установи соответствия между старославянскими словами и их
переводами на русский язык.
Цель: оценить возможности детей использовать новую информацию из незнакомого
текста для решения конкретно-практической задачи, проводить анализ слов тексте.
Комментарии:
На основе незнакомого текста учащимся предлагается понять принцип образования
наречий в старославянском языке и на основе этого понимания соотнести предложенные в
задании русские и старославянские слова.
Учащийся должен выяснить из текста, что старославянские наречия состояли из двух
частей (корень и суффикс). На основе этого правила (принципа) учащиеся ищут слова с
одинаковыми частями (два варианта: либо группировать по корню, либо по суффиксу).
Далее возвращаются к тексту и ищут в нем значения выделенных частей. Далее на основе
установленных значений ищут соответствующие русские слова.
Критерии: (максимально 3 балла)
0 – решение отсутствует
1 балл – использует фрагменты текста для поиска решения задачи (найдены простые
случаи, указанные в тексте (како, къгда), формальное деление русских слов на части);
2 балла - на основе текста заданные старославянские слова поделены на части и есть
попытка работы с отдельными частями по их соотнесению с текстом. Часть слов
соотнесены между собой (камо, намо, овъгда);
3 балла – раскрыт «секрет» (перегруппировать слова по корню, т.к. группировка по
суффиксу не дала окончательного результата). Необходимо сгруппировать следующие
пары по корню: онамо – онъде, овъгда – овъде.
Задание 5.
Твоему классу предложили разработать компьютерную программу по
проверке орфограмм. Для ее разработки каждому ученику необходимо
провести коррекцию двух текстов:
Текст 1.
Маугли рос вместе с волчятами. Отец Волк учил ево своему
ремеслу. Он обяснял все, что происходит в джунглях.
Маугли бывало жарко. Ему хателось освежица. Он плавал в
лесных прудах. Мальчику хотелось меду, он лес за ним на дерево.
11
Укажи количество ошибок:
Текст 2.
Бокр дря́мкаит на́въю. Бакри́ха вя́згаит рупыно́сова
Вурли́вый млачь и ся́вая кущ шлёвают на муво м ра́кчи.
бакрёнка.
Укажи количество ошибок:
Разработай ключ для проверки компьютером второго текста.
Орфограммы
Цель: оценить уровень сформированности орфографической грамотности и умение
создавать себе «справочник» для проверки орфограмм в слове.
Комментарии:
В этом задании предлагается учащимся найти ошибки в двух разных текстах. В первом
тексте необходимо продемонстрировать орфографическую зоркость школьника.
Исправляя ошибки в этом тексте, ученик может действовать без прямых знаний русской
орфографии. Второй текст написан на «сказочном» языке. Это сделано для того, чтобы
школьник сосредоточил свое внимание на применении известных ему способов действия
в русской орфографии, вычленяя существенные признаки при нахождении ошибок в
словах. На основе установленных ошибок им необходимо отнести к какой-то группе
орфограмм и предложить «ключи», помогающие распознавать эти ошибки компьютеру.
Критерии (максимально 4 балла):
0 баллов – доп ущены ошибки в более 50% задания.
1 балл – исправлены в се ошибки в первом тексте
1 балл – исправлены большая часть ошибок второго текста
2 балла – разработаны «ключи » к выявленным орфограммам
Задание 6.
Насколько понятен или непонятен нам с вами язык словообразовательных
моделей, на котором академик Л.В. Щерба написал свою знаменитую фразу?
Об этом можно судить по тому, как
вы, участники
олимпиады,
представляете «глокую куздру с бокрёнком».
12
Проведём небольшой научный эксперимент. Попробуйте, пожалуйста,
дать свой объяснительный перевод этого предложения и нарисовать свои
иллюстрации. Какая она, по-вашему, «глокая куздра»?
Итак, знаменитая фраза: «Глокая куздра штеко будланула бокра и
кудрячит бокрёнка».
Цель: установить существенные признаки частей речи, изученных в курсе русского
языка начальной школы.
Комментарии:
Данное задание совмещает в себе, с одной стороны, проверку знаний существенных
признаков понятия «часть речи», с другой стороны, наличие развитого содержательного
воображения. Сможет ли ученик совместить в своих иллюстрациях содержательную
рефлексию понятия части речи и творческое начало («научную фантастику»)?
Критерии :
0 баллов – решение отсутствует или бессодержательные рисунки к заявленной теме
1 балл – наличие одной составляющей данного задания (либо рисунки, либо
содержательное объяснение)
2 балла – объяснение и перевод
3 балла - совмещение на рисунке двух начал: творчество и науку.
Итого: 20 баллов
13