На правах рукописи ВЗАИМОСВЯЗЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
advertisement
На правах рукописи КОРЕНЕВА АЛЕКСАНДРА АНАТОЛЬЕВНА ВЗАИМОСВЯЗЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Специальность 19.00.07. — педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва—2004 Работа выполнена на кафедре психологии Московского педагогического государственного университета Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент КОМИССАРЕНКО Тамара Ивановна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор ШИЛОВА Тамара Алексеевна кандидат психологических наук, ОЛЬШАНСКАЯ Екатерина Вячеславовна Ведущая организация -Психологический институт РАО Защита диссертации состоится « 20 » декабря 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский пер., д. 3, корп. 3, ауд. 310. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1. Автореферат разослан Ученый секретарь диссертационного совета КИСЛЕНКО ВЯ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Проблема агрессии привлекает внимание разных специалистов: психиатров, социологов, юристов и педагогов и особенно активно разрабатывается в современной психологии. Агрессия в подростковой среде одна из острых проблем, волнующих современное общество. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста. В зарубежной психологии анализ проблемы агрессии ведется психологами самых различных направлений: существует психоаналитическое трактование агрессии, отологический подход, фрустрационная теория агрессии, поведенческий подход. Несмотря на продолжительную историю разработки проблематики агрессивного поведения человека, она не утратила своей значимости и актуальности. В отечественной психологии изучение агрессии находится на начальном этапе. Отдельные вопросы психологии агрессивности изучали Левитов Н.Д., Антонян Ю.М., Фельдштейн Д.И., Семенюк Л.М., Румянцева Т.Г., Беличева С.А, Фурманов И.А., Можгинский Ю.Б., Реан А.А., Ениколопов С.Н., Ольшанская Е.В., Осницкий А.К., Кондратенко В.Т., Личко А.Е., Миньковский Г.М., Невский И.А. и др. Особый интерес исследователей вызывает вопрос о детерминации агрессивности. Психологами выделяются следующие факторы, способствующие становлению агрессивного поведения ребенка: влияние семейного воспитания, общение со сверстниками, научение через средства массовой информации. Бесспорна ведущая роль семьи и внутрисемейных отношений на становление личности ребенка. Основополагающим принципом работы являются идеи Л.С.Выготского о культурно-исторической обусловленности личности ребенка, о понимании социальной ситуации как первичной по отношению к развитию ребенка. Анализ исследований, посвященных проблемам агрессивности, позволил понимать нам семейное воспитание как одно из основных условий становления и развития агрессивности ребенка. Не случайно выяснению влияния линии воспитания в семье на агрессивность детей посвящено множество исследований. В то же время, в этой проблеме существуют невыясненные моменты, и есть потребность в новых эмпирических данных, позволяющих расширить теорию. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса о детерминации агрессивности. Анализ истоков агрессивного поведения особенно актуален в отношении подростков в связи с их интенсивным психофизическим развитием, личностной нестабильностью, активным усвоением различных форм поведения, а также высоким уровнем готовности к агрессии. Исходя из этого, были определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Цель: изучить взаимосвязь типа семейного воспитания и агрессивности детей в подростковом возрасте. Гипотеза: мы предполагаем, что проявления деструктивной и конструктивной агрессивности в подростковом возрасте взаимосвязаны с типом семейного воспитания, однако эта зависимость не является прямолинейной. Она определяется как индивидуально-психологическими особенностями подростка, так и его отношением к системе родительского воспитания. Задачи исследования: 1. выделить типы агрессивности у детей подросткового возраста. 2. выявить различия в личностных особенностях агрессивных и неагрессивных подростков. 3. установить взаимосвязь между типом семейного воспитания и агрессивностью подростков. 4. изучить различия в семейном воспитании подростков с разными типами агрессивности. 5. изучить отношение подростков к методам семейного воспитания. Объект: дети подросткового возраста. Предмет: взаимосвязь типа семейного воспитания и агрессивности подростков. Методологическая основа исследования: - учение о закономерностях и условиях развития психики ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.Д. Эльконин и др.). - современные исследования в области психологии семьи, семейного общения и развития личности ребенка (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Э.Г. Эйдемиллер А.И. Захаров и др.). Методы исследования. В работе использовались следующие методы: теоретико-методологический анализ психолого-педагогических исследований; эмпирические методы: беседа, тестирование родителей и детей, количественный и качественный анализ результатов исследования. Были использованы следующие методики: опросник Басса-Дарки, проективный "тест руки", опросник «Анализ семейного воспитания», методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним», личностный опросник Кэттелла 16PF. Количественная обработка данных проводилась с использованием пакетов статистической обработки данных SPSS 11,0 и Statistica 5.1l. Достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью и использованием взаимодополняющих методик изучения агрессивности подростков и семейного воспитания, применением стандартных статистических методик обработки экспериментальных данных - корреляционного анализа, углового преобразования Фишера, критерия Манна-Уитни. Научная новизна и теоретическая значимость исследования работы заключается в следующем. В исследовании расширены научные представления о типах агрессивности в подростковом возрасте. В работе даны психологические характеристики деструктивно и конструктивно агрессивных подростков. Выявлена взаимосвязь между типами семейного воспитания и агрессивностью в подростковом возрасте. В исследовании изучено отношение агрессивных подростков к родительскому воспитанию. Полученные данные имеют значение для понимания закономерностей личностного развития в подростковом возрасте, отношений подростков с родителями, вносят определенный вклад в семейную психологию и научные основы детской практической психологии. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в психологическом консультировании и в работе учебно-воспитательных учреждений. Результаты и выводы исследования могут послужить основой для разработки программ повышения образовательного уровня и психологической компетентности родителей в воспитании детей. Материалы диссертации могут быть использованы в курсах лекций для практических психологов, студентов, а также при разработке методических пособий по проблемам семейного воспитания. Положения, выносимые на защиту: 1 Воспитание по типу эмоционального отвержения и гипопротекции способствует формированию деструктивной агрессивности подростков. Семейное воспитание по типу эмоционального принятия, при неустойчивости стиля родительского воспитания способствует формированию конструктивной агрессивности подростков. 2 Существуют индивидуально-психологические различия конструктивно и деструктивно агрессивных подростков. Конструктивно агрессивные подростки характеризуются низким уровнем враждебности. Они ориентированны на доброжелательное межличностное взаимодействие, в то же время проявляют повышенную авторитарность в общении со сверстниками. Для деструктивно агрессивных подростков характерна высокая враждебность, подозрительность и повышенная тревожность. 3 Конструктивно агрессивные и деструктивно агрессивные подростки поразному оценивают отношение к ним со стороны родителей. Деструктивно агрессивные подростки, в отличие от конструктивно агрессивных, оценивают своих матерей и отцов как не проявляющих к ним позитивного интереса и отмечают враждебность матерей по отношению к ним. Организация исследования и экспериментальная база. Исследование было проведено на базе средних школ №12, 38, 27 г. Читы. В исследовании приняло участие 94 ребенка подросткового возраста 14-16 лет (46 мальчиков и 48 девочек) и их родители (170 человек). Апробация результатов исследования проходила на аспирантском объединении и на заседании кафедры психологии MПГУ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Первая глава посвящена обсуждению методологических подходов к проблеме исследования, рассмотрению в зарубежной и отечественной психологии причин агрессивного поведения в подростковом возрасте, определению типов агрессивности. Во второй главе предлагается система методик для определения агрессивности подростка и диагностики семейного воспитания. Третья глава включает количественную и качественную интерпретацию экспериментальных данных. В заключении приводятся основные результаты и выводы исследования. Рукопись содержит 128 страниц машинописного текста, 14 таблиц, 2 гистограммы, список литературы. Библиография включает 190 источников, из них 5 на иностранных языках. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, характеризуется степень разработанности темы, формулируются цель и задачи исследования, определяются объект и предмет изучения, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, обосновываются научная новизна и практическая значимость работы. В первой главе диссертации дан теоретический анализ научной литературы по проблеме агрессии и агрессивности в подростковом возрасте, рассмотрены работы по взаимосвязи семейного воспитания и агрессивности. Представлены основные подходы к изучению подростковой агрессивности, типы воспитания ребенка в семье и их влияние на психическое развитие детей. В рамках исследуемой проблемы определен понятийно-категориальный аппарат, включающий в себя определение качества агрессивности, конструктивной и деструктивной агрессивности. В отечественной психологии изучение агрессии началось сравнительно недавно. Отдельные вопросы психологии агрессивности изучали Левитов Н.Д., Антонян Ю.М., Семенюк Л.М., Румянцева Т.Г., Беличева С.А, Фурманов И.А., Можгинский Ю.Б., Реан А.А., Ениколопов С.Н., Осницкий А.К., Ольшанская Е.В., Глоточкин А.Д., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковский Г.М., Невский И.А., Фельдштейн Д.И. и др.. Отечественные психологи считают, что агрессивность является свойством личности как общественного существа. Поскольку личность есть продукт освоения индивидом культурного наследия человечества, то и агрессивность как одно из её качеств, является социально приобретенным. Агрессивность и жестокость как свойства личности, формируются преимущественно в процессе ранней социализации, в детском и подростковом возрасте. Агрессия - это в разной степени эмоционально окрашенная высшая степень активности личности по отношению к среде, слабо ограниченная социальными нормами, принимающая формы прямого или косвенного насилия в деятельностных взаимоотношениях личности и среды ради самоутверждения личности. Такое определение, на наш взгляд, наиболее полно отражает понятие агрессии, как одного из способов взаимодействия личности с окружающей ее средой и позволяет рассматривать это психологическое явление в различных контекстах как конструктивное, либо напротив, как деструктивное, в зависимости от цели, которую ставит перед собой субъект. Многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту, а агрессивность это готовность к агрессивным действиям в отношении другого. В этом плане можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпретации, как об устойчивой личностной особенности мировосприятия и миропонимания. Агрессивность может быть устойчивой и ситуационной. В рамках данной работы необходимо более детально рассмотреть именно агрессивность как свойство личности, которое поддается измерению, изучению и при необходимости - коррекции. Агрессивность как интерактивную характеристику мотивационного состояния можно определить как соотношение побуждающих и тормозящих агрессию актуальных мотивов. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию. Деструктивно агрессивное поведение само по себе «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны. Исходя из этого, агрессивные проявления разделяют на два основных типа: первый - мотивационная агрессия как самоценность, второй - инструментальная агрессия как средство. Определив степень агрессивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. В отечественной психологии ряд авторов (А.А. Реан, Е.В.Ольшанская, ИА Фурманов и др.) разделяют «деструктивную» и «конструктивную» агрессивность. Деструктивная агрессия сопровождается личностной враждебностью и способствует дезадаптации личности. Конструктивная агрессия лишена враждебности и направлена на достижение некоторого результата. Ольшанская Е.В. указывает, что за этими двумя типами агрессии стоят разные варианты развития эмоционально-мотивационного ядра личности. Подростковая агрессивность изучается в современной психологии с различных точек зрения. Существует большой пласт исследований в области криминальной психологии, изучающий агрессивность как вид делинквентности (Ю.М Антонян, С.Н.Ениколопов, Ю.Б.Можгинский, И.А Невский, М.А. Алемаскин, В.Д. Менделевич), агрессия изучается с позиции ее адаптивного и дезадаптивного характера (И.А. Фурманов, Е.В. Ольшанская, А.А. Реан), разрабатываются различные типологии агрессивного поведения подростков (Л.М Семенюк), ведутся исследования психологических особенностей агрессивных подростков. Основным фактором, способствующим усвоению ребенком агрессивных форм поведения, большинство исследователей называют семейное воспитание. Изучение зависимости между стилем семейного воспитания и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний и на контроле поведения детей. Западные исследователи агрессии выделяют следующие факторы семейного воспитания, от которых зависит агрессивное поведение ребенка: строгость наказания; контроль родителей за поведением подростков, последовательность в воспитании. Рассмотрение семейного воспитания как причины агрессивного поведения позволит осуществлять его профилактику и коррекцию Во второй главе диссертации описаны организация и методы исследования. Для эмпирической проверки поставленных задач и выдвинутой гипотезы использовались следующие методики: для изучения агрессивности подростков использовались опросник Басса-Дарки и проективный «тест руки» (Э.Вагнер). Также использовались методики: личностный опросник Кэттелла 16PF, опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним». Для изучения особенностей семейного воспитания родителей проводились беседа с родителями, опросник «Анализ семейного воспитания». В третьей главе дается количественная и качественная интерпретация результатов исследования. Для выявления агрессивности подростков проводилось исследование с помощью опросника Басса-Дарки и проективного «теста руки». В исследовании приняли участие 94 подростка. По индексу агрессивности опросника Басса-Дарки 46% испытуемых показали высокие результаты, 48,6% —средние , 6,4% — низкие. По индексу враждебности 28% подростков показали высокие результаты, 61% —средние, 11% —низкие. При изучении агрессивных подростков была выявлена их неоднородность по показателям агрессивности. У части группы высокая агрессивность не сопровождалась высоким баллом по шкале враждебности, в другой показатель враждебности был высок. Это позволило вслед за Е.В Ольшанской предположить, что агрессивность подростков имеет две формы - конструктивную (агрессию без враждебности) и деструктивную (агрессию, сопровождающуюся повышенной враждебностью). Для выявления достоверности различий по уровню агрессивности между двумя группами подростков - конструктивно и деструктивно агрессивными, мы использовали критерии различий Манна-Уитни. По шкалам «обида», «подозрительность», «индекс враждебности» опросника Басса-Дарки показатели выше у группы деструктивно агрессивных подростков. У группы конструктивно агрессивных подростков более высокие показатели по шкалам «негативизм» и «вербальная агрессия». Для качественного анализа агрессивности подростков и разделения их на две группы - конструктивно и деструктивно агрессивных, нами использовалась проективная методика «тест руки». Мы рассматривали агрессивное восприятие и интерпретацию как показатели агрессивности. Использование проективной методики подтвердило выдвинутое ранее предположение о двух типах подростковой агрессивности. Анализ результатов «Теста руки» показал следующие различия между группами: конструктивно агрессивные подростки проявляют агрессию на поведенческом уровне, при этом они направлены на взаимодействие с другими людьми. Деструктивно агрессивные подростки проявляют агрессивное, и даже враждебное отношение к окружающим. Таким образом, на основании результатов диагностики агрессивности были сформированы три группы испытуемых подростков: неагрессивные подростки с низкими и средними показателями по шкалам опросника Басса-Дарки и отрицательным суммарным баллом агрессивности по «тесту руки»; конструктивно агрессивные подростки с высокими показателями по шкале агрессивности Басса-Дарки и низкими по шкале враждебности этого опросника, с преобладанием агрессивных ответов по «тесту руки», при достаточном количестве коммуникативных реакций; деструктивно агрессивные подростки с высокими показателями по шкалам враждебности и агрессивности опросника Басса-Дарки и с преобладание а1рессивных реакций по «тесту руки». Таким образом, были выделены два типа подростковой агрессивности, которые определяются формами проявления агрессии и уровнем враждебности. Мы предположили, что индивидуально-психологические особенности конструктивно и деструктивно агрессивных подростков будут различны. С целью изучения личностных особенностей детей представленных групп был использован 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла. Методом попарного сравнения были изучены личностные особенности подростков деструктивно агрессивных, конструктивно агрессивных и неагрессивных подростков. Статистическая значимость различий выявлялась методом Манна-Уитни. Рассмотрим каждую пару сравнений по тем факторам, где были выявлены статистически значимые различия между группами. Между конструктивно агрессивными подростками и деструктивно агрессивными выявлены различия по следующим шкалам. Таблица №1 Результаты исследования личностных особенностей конструктивно и деструктивно агрессивных подростков. Из таблицы №1 видно, что большинство подростков (85,7%) группы деструктивно агрессивных имеют высокие показатели по фактору L, что свидетельствует о подозрительности, завистливости. Дети с низкими значениями данного фактора составили 4,7% от общего числа детей в группе. В группе конструктивно агрессивных подростков 55% детей показали высокие результаты по этому фактору. Различия по уровню развития подозрительности между группами выявлено на уровне статистически значимом (р< 0,01) и на основании этого мы делаем вывод, что деструктивно агрессивные подростки более подозрительны, чем конструктивно агрессивные подростки. По фактору Η (смелость - робость) треть подростков из группы деструктивно агрессивных показали низкие результаты. Такие дети застенчивы, неуверенны в своих силах, сдержанны. Отличаются повышенной чувствительностью к угрозе. 28% подростков из этой группы имеют высокие значения по этому фактору. Таким подросткам свойственна социальная смелость, активность, склонность к риску. Среди группы конструктивно агрессивных таких подростков 38%. Различия между группами КА и ДА по фактору Η выявлены на уровне Различия между подростками неагрессивными и конструктивно агрессивными выявлены по шкалам MD, Q3 опросника Кэттелла. Таблица №2 Результаты исследования личностных особенностей конструктивно агрессивных и неагрессивных подростков. По шкале MD (адекватность самооценки) выявлены различия между неагрессивными подростками и агрессивными. Среди группы неагрессивных подростков большее количество испытуемых (58%) имеет высокую самооценку. ι тогда как в группе конструктивно агрессивных только четверть (24%) имеют такую самооценку. По шкале Q3 (высокий - низкий самоконтроль) различия выявлены на уровне р< 0,05. Почти у половины подростков (44,8 %) из группы КА низкие значения по этой шкале. Это говорит о недисциплинированности, внутренней конфликтности представлений о себе, человек не обеспокоен выполнением социальных требований. В группе неагрессивных подростков 45,8% имеют высокие показатели по шкале Q3, что говорит о развитом самоконтроле, точности выполнения социальных требований По факторам MD, L и О выявлены значимые различия между группой неагрессивных и группой деструктивно агрессивных подростков. Таблица №3 Результаты исследования личностных особенностей деструктивно агрессивных и неагрессивных подростков. Различия по всем шкалам выявлены на уровне статистической значимости р<0,01 В группе неагрессивных подростков больше половины испытуемых имеют высокую самооценку, тогда как в группе деструктивно агрессивных только 5% подростков имеют высокую самооценку. В группе деструктивно агрессивных подростков 85,7% проявляют подозрительность. Высокие оценки говорят о том, что такие подростки завистливы, характеризуются подозрительностью, большим самомнением. Их интересы направлены на самих себя. В целом фактор говорит об эмоциональном отношении к людям. 71,5 % подростков из группы деструктивно агрессивных подростков показали высокую тревожность. Сравнительный анализ данных показал, что по таким характеристикам, как подозрительность, тревожность, самоконтроль агрессивные подростки отличаются от своих неагрессивных сверстников. Для выявления возможных взаимосвязей между особенностями семейного воспитания и показателями агрессивности был произведен корреляционный анализ шкал опросника Басса-Дарки и шкал опросника «Анализ семейного воспитания». Был подсчитан коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Полученные значимые связи оказались весьма многообразными, что потребовало их систематизации, в целях наглядности представления. Таблица №4 Корреляции между показателями агрессивности подростков и особенностями материнского воспитания. (n=94) * - при уровне статистической значимости ρ 0,05 ** - при уровне статистической значимости ρ 0,01 Как видно из таблицы 4, была выявлена высокая значимая корреляция между шкалами ИАР (индекс агрессивных реакций) и шкалами Т-(недостаточность требований-обязанностей) (р 0,01); С- (минимальность санкций) (р 0,01); С+ (чрезмерность санкций) (р 0,05); 3-(недостаточность требований-запретов) (р 0,05); Η (неустойчивость стиля) (р 0,05) опросника АСВ (матери). Между фактором ИВ (индекс враждебности) и шкалами У- (игнорирование потребностей ребенка) (р 0,01); Т- (недостаточность требований-обязанностей ребенка) (р 0,01); 3- (недостаточность требований-запретов) (р 0,01); Η (неустойчивость стиля воспитания) (р 0,01); 3+ (чрезмерность требований-запретов) (р 0,05); С- (минимальность санкций) (р 0,05) выявлена прямая взаимосвязь. Между шкалами ИВ и Г+(гиперпротекция) выявлена обратная корреляция (р< 0,05). Также нами изучалась взаимосвязь особенностей отцовского воспитания и агрессивности подростков. Таблица №5 Корреляции между показателями агрессивности подростков и особенностями отцовского воспитания (n=76). * - при уровне статистической значимости ρ 0,05 ** - при уровне статистической значимости ρ 0,01 Как видно из таблицы 5, была выявлена высокая значимая корреляция между шкалами ИАР и шкалами опросника АСВ: Г+(гиперпротекция) (р 0,01); С- (минимальность санкций) (р_ 0,01). Значимая корреляция установлена между следующими факторами ИВ и Г+ и Г- (гипер и гипопротекция) (р 0,01); Т- (недостаточность требований-обязанностей ребенка) (р 0,01); 3+ (чрезмерность требований-запретов) (р 0,01); 3-(недостаточность требований-запретов) (р 0,05); Η (неустойчивость стиля воспитания) (р 0,05); ВН (воспитательная неуверенность) (р 0,05). Таким образом, подводя итог корреляционного анализа взаимосвязи семейного воспитания и агрессивности подростков, мы приходим к следующим заключениям. Агрессивность взаимосвязана с такими особенностями семейного воспитания как отсутствие требований-обязанностей и недостаточность санкций со стороны обоих родителей, неустойчивость стиля воспитания матери и гиперопекой отца, т.е. агрессивность подростков взаимосвязана с нарушениями таких критериев семейного воспитания как контроль и последовательность. Враждебность взаимосвязана с неудовлетворением потребностей подростка, отсутствием требований-обязанностей, чрезмерность запретов в семейном воспитании. На основе полученных взаимосвязей мы предполагаем, что отсутствие санкций и неустойчивость стиля родительского воспитания формируют агрессивность. Данный вывод подтверждают западные исследования агрессии (А Бандура, Р. Уолтерс 1999), в которых доказывается что родители, непредсказуемые и непоследовательные в воспитании, использующие незрелые методы регулирования дисциплины, подготавливают почву для усвоения ребенком силовой тактики отстаивания своих интересов. Враждебность подростков взаимосвязана с неудовлетворением потребностей подростка и отсутствием требований-обязанностей, чрезмерностью запретов со стороны родителей. Мы предполагаем, что эмоциональные отношения с родителями влияют на то, проявит ли себя агрессивность как психологическое свойство в виде конструктивного поведения, либо в виде враждебности и деструктивного поведения. Нарушения критерия контроля и последовательности в семейном воспитании взаимосвязаны с агрессивностью и составляют фон, на котором данное свойство личности закрепляется и проявляется в виде агрессивного поведения подростков. Следующей экспериментальной задачей было выявление различий между семейным воспитанием агрессивных и неагрессивных детей подросткового возраста. Мы провели сравнительный анализ воспитательных тактик родителей подростков с разным типом агрессивности. Методом попарного сравнения результатов опросника «АСВ», мы выявляли различия между воспитательными особенностями матерей и отцов различных групп подростков. Применялся статистический метод критерий различий Манна-Уитни. Были получены следующие результаты. Статистически значимые различия между группами родителей конструктивно агрессивных и неагрессивных подростков наблюдаются по критериям контроля и последовательности воспитания. Исходя из этого, мы можем описать стиль воспитания, который будет способствовать конструктивной агрессивности подростка. Если родители нечетко предъявляют требования к подростку, его поведение бесконтрольно, он не опасается наказания за нарушения поведения, при этом родители эмоционально принимают ребенка то, такое семейное воспитание позволит подростку выбрать для себя агрессивную тактику поведения и агрессивность будет носить конструктивный характер. Различия родительского воспитания конструктивно агрессивных и деструктивно агрессивных выявлены по критериям протекции и удовлетворения потребностей подростка. Мы можем предположить, что при отвергающем стиле воспитания (гипопротекция отца, неудовлетворение потребностей ребенка матерью) у ребенка формируется деструктивная агрессивность. Для анализа семейного воспитания не только со стороны родителей, но и со стороны детей, мы изучали установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их подростки с помощью опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (сокращенно, подростки о родителях). Были получены следующие результаты. Половина общей выборки исследуемых подростков оценивают материнское воспитание как непоследовательное и отмечают низкий позитивный интерес к себе. Отцовское воспитание также оценивается подростками как непоследовательное и с низким позитивным интересом. Почти половина подростков оценивают отцовское воспитание как низко директивное. Для изучения различий в оценке семейного воспитания подростками с разными типам агрессивности, мы провели сравнительный анализ данных по методике «Подростки о родителях». Таблица №6 Отношение к отцовскому воспитанию в группах подростков с различными типами агрессивности. * * - при уровне статистической значимости ρ 0,01 Достоверность различий устанавливалась с помощью метода Манна-Уитни. Статистически значимые различия были найдены по шкале «позитивный интерес» (р<0,01). Подростки деструктивно агрессивные оценивают своих отцов, как проявляющих низкий позитивный интерес(78%), тогда как в группе конструктивно агрессивных только 13% подростков отмечают эту характеристику отцовского воспитания. Среди неагрессивных подростков большая часть отмечает высокий позитивный интерес со стороны отца (59%). Различия в оценке отцовского воспитания между конструктивно агрессивными и неагрессивными подростками статистически не значимы. Таблица №7 Отношение к материнскому воспитанию в группах подростков с различными типами агрессивности. **-при уровне статистической значимости р 0,01 Как видно из таблицы статистически значимые различия были выявлены по шкалам позитивный интерес (р<0,01) и враждебность (р<0,01). Деструктивно агрессивные подростки оценивали своих матерей как проявляющих низкий позитивный интерес в большей степени, чем подростки неагрессивные и конструктивно агрессивные. Большинство подростков неагрессивных и с конструктивной агрессией оценивали своих матерей как невраждебных. Среди подростков с деструктивной агрессией большое количество детей (74%) оценило своих матерей как испытывающих по отношению к ним враждебность. Различий между группами конструктивно агрессивных и деструктивно агрессивных в оценке материнского воспитания не выявлено. В заключении отмечается, что результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание сделать следующие выводы: 1. В результате проведенного исследования уточнено разделение подростковой агрессивности на два типа - конструктивную и деструктивную агрессивность. Выявлены различия в личностных характеристиках деструктивно и конструктивно агрессивных подростков. Деструктивно агрессивные подростки демонстрируют высокие показатели враждебности, которая выражается чувством обиды и подозрительности. Конструктивно агрессивные подростки характеризуются негативизмом и повышенной авторитарностью, в то же время они проявляют коммуникативную направленность и низкий уровень враждебности. Деструктивно агрессивные подростки более подозрительны, имеют повышенную тревожность. 2. Установлена взаимосвязь между агрессивностью в подростковом возрасте и семейным воспитанием. Агрессивность связанна с такими особенностями материнского воспитания как отсутствие требований-обязанностей и недостаточность санкций, а также она взаимосвязана с гиперпротекцией отца и недостаточностью санкций с его стороны. 3. Воспитание по типу эмоционального отвержения и гипопротекции способствует формированию деструктивной агрессивности, проявляющейся в повышенной готовности к агрессии и враждебности. Семейное воспитание по типу эмоционального принятия при неустойчивости стиля родительского воспитания способствует формированию конструктивной агрессивности подростков. 4. Конструктивно агрессивные и деструктивно агрессивные подростки поразному оценивают методы родительского воспитания. Деструктивно агрессивные подростки оценивают своих матерей и отцов как не проявляющих к ним позитивного интереса. Эти подростки отмечают враждебность матерей, характеризуют их как проявляющих излишнюю строгостью в межличностных отношениях. Конструктивно агрессивные подростки не оценивают своих матерей как враждебных. Основные положения диссертации отраженны в следующих публикациях: 1. Коренева А.А. Взаимосвязь между агрессией детей и родительским воспитанием Сб.: Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. выпуск XVIII - М.: «Прометей», 2003.С. 96-102. - 0,4 п.л. 2. Коренева А.А. Причины подростковой агрессивности. Сб.: Гуманитарий. История и общественные науки. (Сборник научных трудов) - М: МПГУ, 2002.-С. 355-358-0,2п.л. 3. Коренева А.А. Взаимосвязь особенностей семейного воспитания и подростковой агрессивности. Сб.: Психосинергетика и образование: Материалы I Забайкальской межрегиональной школы молодых ученых в 2ч. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002. С. 55-59 - 0,4 п.л. 4. Коренева А.А. Факторы, обуславливающие развитие агрессивного поведения Сб.: Научные труды МПГУ. Серия: психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 2004. - С.274-276 - 0,2 п.л. Подл, к печ. 17.11.2004 Объем 1.0 п.л. Заказ №. 390 Типография МПГУ Тир 100 экз.