issn 2074-2029 ЧК № 09 (57) 201 3
advertisement
«Все в Человеке — все для Человека» м. льдштеин Давид Иосифович, вице-президент Российской Академии Образования, академик РАО. Курдюмов Александр Борисович, заместитель Председа­ теля Комитета Государ­ ственной Думы ФС РФ по регламенту, кандидат экономических наук. Горький issn 2074-2029 Кандыбович Сергей Львович, Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор. ЧК № 09 (57) 201 3 Анцупов Анатолий Яковлевич, профессор Современ­ ной гуманитарной академии, доктор психологических наук, профессор. Ратанова Тамара Анатольевна, Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор. Володарская Елена Александровна, доктор психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Института истории ствознания и техники С. И. Вавилова РАН. Поляко Ольга Б кандидат психологических наук, доцент, главный специалист Российской академии образования. НАУКА, ОБРА ЗОВА1 Б Е С Ц Е Н Н Ы Е ДС ОВЬЕ Ч Е Л О В Е К А ИСКОГО ОБЩЕСТВА! СОДЕРЖАНИЕ АКТУАЛЬНАЯ ТЕМА 2 Фельдштейн Давид Иосифович ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НАГРУЗКА АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПРИНЦИПОВ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА РАЗДЕЛ 1. ЧЕЛОВЕК И Ж И З Н Ь 2 10 Ратанова Тамара Анатольевна ИНТЕЛЛЕКТ, КОГНИТИВНАЯ ДЕФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ И ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА И ПЕД КОЛЛЕДЖА С РАЗНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ Семикин Геннадий Иванович Мысина Галина Анатольевна ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ БУДУЩИХСПЕЦИАЛИСТОВ 10 15 28 Грачев Г. В. Грачева И. Г. Литвиненко М. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЕ МАТЕРИАЛОВ СМИ 33 РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕК И СОЦИУМ 38 Кулешова Людмила Николаевна ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫИСТОРИИ РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ 38 Ершова Регина Вячеславовна «ПОВИНУЕМОСТЬ» КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ .44 Манохина О.А. Суржикова Л.Ф ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 55 РАЗДЕЛ 3. ЧЕЛОВЕК И ТРУД 59 Крук Владимир Михайлович, Семикин Геннадий Иванович, Федотов А.Ю. СИСТЕМНО-СИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГОФЕНОМЕНА НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА Носе Игорь Николаевич ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКЕ ПЕРСОНАЛА 100 Шипилов Анатолий Иванович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОППОЗИЦИЕЙ В ОРГАНИЗАЦИИ 100 Сыромятников Игорь Васильевич ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ КАК ИНТЕГРАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ 104 Лысаков Николай Дмитриевич ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА В АВИАЦИИ 109 Кленина Валентина Ивановна, Павлова Екатерина Александровна МАРКЕТИНГ КАК МЕНЕДЖМЕНТ В СТРУКТУРЕ КОМПАНИИ. .112 РАЗДЕЛ 5. ЧЕЛОВЕК И ИННОВАТИКА 117 Новичков Виктор Иванович Капилина К.И К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 117 Кандыбович Сергей Львович ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТА ТРУДА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ .123 Лукашенко Дмитрий Владимирович АДАПТИВНЫЕ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА .. 1 2 8 Лобанов Сергей Александрович ИНИДИВИД КАК СУБЪЕКТ МЕЖДУНАРОДНОЙ УГОЛОВНОЙОТВЕТСТВЕННОСТИЗАВОЕННЫЕПРЕСТУПЛЕНИЯ. 50 Анцупов Анатолий Яковлевич ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПТЫ ОПТИМИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ 88 Полякова Ольга Борисовна ФЕНОМЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ .. . 9 4 Р А З Д Е Л 4. ЧЕЛОВЕК И ВЛАСТЬ Володарская Елена Александровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ В МЕЖГРУППОВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ НАУКИ И ОБЩЕСТВА 24 Новичков Виктор Иванрович К ВОПРОСУ СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РУССКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ Глушко Алексей Николаевич ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СУБЪЕКТОВ ТРУДА Березина Татьяна Николаевна ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 133 Гнездилов Геннадий Валентинович, Чертополох Александр Алексеевич СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАРОНИМИКИ: ИССЛЕДОВАНИЕ ИМЯНАРЕЧЕНИЯ КОРАБЛЕЙ РОССИЙСКОГО ФЛОТА 138 Васильева Е.А. ИНВЕСТИЦИИИ В ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 147 РАЗДЕЛ 6. ЧЕЛОВЕК И К Р И З И С 149 59 66 Курдюмов Александр Борисович ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫВОДА СОВРЕМЕННОЙ КОМПАНИИ ИЗ КРИЗИСА 149 Кандыбович Сергей Львович Секач Михаил Федорович ПСИХИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ЧЕЛОВЕКА 159 Кулешова Людмила Николаевна ЛИЧНОСТНАЯ ТИПОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 166 Сажин Александр Викторович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ДЕФОРМАЦИИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ И НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ 169 74 Лаптева Ирина Леонидовна Лаптев Леонид Григорьевич ПСИХОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОГО КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОГО МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА КАК СУБЪЕКТОВ ТРУДА . .81 ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ № 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3 I ЧЕЛОВЕК И ТРУД не создает своей стратегии, всегда будет исполнять чужие.В ХХ1 веке лидер не владеющий наукой и ис­ кусством разработки и выполнения стратегии - опасный аутсайдер. Большинство официальных страте­ гий, разработанных в нашей стране за последние 30 лет, напоминают предсмертные интеллектуальные судороги их авторов. Низкое качество стратегическо­ го управления - главная причина основных потерь, которые понес­ ла Россия за последнюю 1000 лет на уровне организаций, регионов, страны в целом. Качество государ­ ства определяется не мощью ар­ мии и объемом ВВП, а совершен­ ством человека и социумов, кото­ рые оно формирует. Не красота, а Совесть спасет Мир, если успеет. Человек по природе - вечный тактик. Развитие стратегическо­ го мышления - великий труд, тре­ бующий желания и ума, времени и воли. Стратегия, которая, в ко­ нечном счете, не приводит к со­ вершенствованию человека и об­ щества - бесполезна. Стратегия - главное, секретное, часто по­ следнее оружие слабого Добра в борьбе с сильным Злом. Стратегия - мощный способ умножения сил. Глобальное и российское Зло мо­ жет быть побеждено только путем создания Стратегии борьбы. Она будет мудрой, нестандартной, ри­ скованной и красивой, если будет. Мудрая Стратегия невидима и непрерывна, справедлива и неот­ вратима, как Время. Для спасения России и цивилизации необходимо, чтобы стратегическими Лидерами на всех уровнях вместо нынешних умнейших бойцов-эгоистов стали мудрые созидатели-альтруисты. Литература. Анцупов А.Я. Стратегическое управление: рабочая книга лидера. 2-е изд., испр. и перераб. М.: Изд-во «Полиграф сервис», 2012. - 272 с. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для ВУЗов. 5-е изд. испр. и доп. СПб.: Питер, 2013. - 5 1 2 с. Бестужев-Лада И.В. Управление // Философский словарь. - М.: Республика, 2001. с. 590. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. М.: Экономист, 2008. - 296 с. Гапоненко А.Л., Панкрухин А.П. Стратегическое управление: Учебник. М.: Омега-Л, 2008. - 4 6 4 с. Карпов А.Е. Стратегическое управление и эффективное разви­ тие бизнеса. М.: Результат и каче­ ство, 2005. - 5 1 2 с. Кузык Б.Н., Кушлин В.И., Яковец Ю.В. Прогнозирование, стратеги­ ческое планирование и националь­ ное программирование: Учебник. М.: Экономика, 2011. - 541 с. Панарин А.С. Реванш истории: Российская стратегическая иници­ атива в ХХ1 веке. М.: Русский мир, 2005. - 432 с. Крук В. М, Семикин Г. И. Федотов А . Ю . СИСТЕМНО-СИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА SYSTEM- SITUATIONAL ANALYSIS OFTHE PSYCHOLOGICAL PHENOMENON OF PROFESSIONAL RELIABILITY Сведения об авторах. B.M. Крук, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник МГТУ им. Н.Э. Баумана. Г.И. Семикин, доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой «Валеология» МГТУ им. Н.Э. Баумана. А.Ю. Федотов, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии Московского университета МВД России. Контактная информация. Тел.: 8499 261 6163, 89036178354; 8499 261 6163. E-mail: kvm@fsvgroup.ru, semikin® mx.bmstu.ru, andrey2008@yandex.ru Information about the authors . VM Crook, Doctor of Psychology, professor, senior researcher at the Bauman . NE Bauman. Gl Semikin , MD , Professor, Head of Department" Valeology" Bauman . NE Bauman. AY Fedotov, Ph.D., associate professor, assistant professor of psychology at Moscow University Ministry of Internal Affairs of Russia. Contact information . Tel. : 8499 261 6163 , 89036178354 , 8499 261 6163 . E-mail: kvm@fsvgroup.ru, semikin@ mx.bmstu.ru, andrey2008@yandex.ru Краткая аннотация. В статье рассматриваются теоретико-методологические аспекты проблемы системноситуативного анализа надежности профессиональной деятельности и поведения специалиста. Излагается тех­ нология его применения для решения задач обеспечения надежности специалиста, анализируются методы полу­ чения и интерпретации данных. The brief summary . The article examines the theoretical and methodological aspects of the system- situational analysis of the reliability of professional activity and behavior specialist. Sets out the technology of its application for solving problems of reliability specialist, analyzes methods for obtaining and interpreting the data . 66 I ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ I № 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3 ЧЕЛОВЕК И ТРУД Ключевые слова: системно-ситуативный анализ, надежность, деятельность, поведение, метод последова­ тельной динамической оценки. Keywords: system- situational analysis , reliability , activity, behavior, consistent method of dynamic assessment. Надежность специалиста - ком­ плексное психофизическое каче­ ство, выражающееся в соответ­ ствии его поведения, деятельно­ сти, состояния здоровья предъ­ являемым профессиональным требованиям и нормам, позволя­ ющее выполнять задачи по пред­ назначению. Ее видами являются личностная, профессиональная, функциональная составляющие. Надежность специалиста является междисциплинарной проблемой, привлекающей внимание отече­ ственных и зарубежных исследова­ телей многих наук (философских, экономических, медицинских, био­ логических, технических, военных, физико-математических, педаго­ гических, психологических и др.). В отечественной психологии она связывается преимущественно с инженерной и другими ее профес­ сионально-практическими отрас­ лями (авиационной, космической, военной, правоохранительной и т.д.), в которых ключевой фигурой является специалист опасного про­ филя, к деятельности, поведению и состоянию психического и фи­ зического благополучия которого предъявляются повышенные тре­ бования в силу специфики выпол­ няемых им задач и их последствий. В.А. Бодров справедливо отмечал, что технический прогресс и сопро­ вождающие его неблагоприятные последствия в виде ошибочных действий и отказов техники, ава­ рий, профессионального травма­ тизма явились причиной изучения надежности деятельности человека [2, с. 48]. Точкой отсчета в развитии про­ блемы надежности человека в оте­ чественной психологии, предполо­ жительно, стала статья академика А.И. Берга в журнале «Техника мо­ лодежи» (№ 10, 1960): «Проблема номер один - надежность», в ко­ торой он упрекнул психологов в недостаточном внимании к ней и сформулировал задачи по ее раз­ витию в психологии и в других на­ уках [ 1 , с. 7-10]. Призыв академи­ ка, руководившего тогда Научным советом по комплексной проблеме «Кибернетика» при Президиуме АН СССР, был услышан. После почти полувекового забвения она приоб­ рела самостоятельное звучание с 1961 г., когда В.Д. Небылицын про­ возгласил, что «... надежность есть не только «проблема № 1» качества радиоэлектронной аппаратуры, но и «проблема № 1» качества опе­ раций, выполняемых человеком» [8, с. 9]. Первоначально она раз­ рабатывалась преимущественно в контексте функционирования социотехнических систем, с позиций технических наук, поскольку счита­ ется, что современная теория на­ дежности зародилась именно там. 1 Общетехническая концепция на­ дежности популятивна, в том смыс­ ле, что не имеет персонального автора, а представляет собой ре­ зультат сложной кооперации и вза­ имодействия многих индивидуаль­ ных субъектов научно-технической деятельности [9, с. 285]. Это зна­ чит, что в ней содержится огромное количество граней и аспектов, име­ ющих (или утрачивающих) особен­ ное значение в каждом конкретном случае. В 1950 - 1960-е гг. отечествен­ ные работы по надежности были сугубо прагматичными, что в по­ следующие годы было заметно утрачено [ 12, с. 67]. К началу 1960-х гг. в теории надежности были вы­ делены три характеристики изде­ лия (системы): безотказность, ре­ монтопригодность, долговечность. Во второй половине 1960-х гг. к ним добавилась сохраняемость [9, с. 299]. Среди десятков определе­ ний надежности в технике одним из первых и весьма распростра­ ненных является ее понимание как способности изделия сохранять ка­ чество при определенных условиях эксплуатации [5, с. 80], поддержа­ ние объекта в работоспособном со­ стоянии [11, с. 304]. За истекшие годы по пробле­ мам надежности выполнено более 2 тыс. открытых диссертационных исследований. Из них по психоло­ гическим наукам выполнено около 50 работ. Динамика их разработ­ ки свидетельствует как о неуклон­ ном росте интереса к этой пробле­ ме, так и о большом потенциале ее дальнейшего научного осмысле­ ния. Деятельность в отечественной психологии принято рассматривать целенаправленной активностью по достижению личностно и/или соци­ ально значимых целей, она встрое­ на в поведение, реализуется на его фоне. Понятие «поведение» в оте­ чественной психологии сопостави­ мо с понятием «деятельность». Оно характеризуется как целенаправ­ ленная система последовательно выполняемых действий...; един­ ство психических и исполнитель­ ных, внешних действий...; обрета­ ющее характеристики сознатель­ ной деятельности. Выражает отно­ шение к обществу, другим людям, предметному миру, регулируется общественными нормами нрав­ ственности и права(В.П. Зинченко) [3, с. 472]. В словаре А. Ребер оно определяется как родовой термин, охватывающий любые измеряемые реакции организма [10]. В соответствии с деятельностным системно2-ситуативным подхо­ дом (А.Я. Анцупов, М.И. Дьяченко, П.А. Корчемный, И.Н. Носе, Б.Я. Шведин, и др.), единицей ее ана- 1 • «Понятие «надежность» и ее теория зародились в связи с решением вопросов разработки и применения технических средств» (В.А. Бодров) [ 1 , с. 4 ] ; «Понятие надежности в его современном значении появляется первоначально в достаточно «молодой» технической дисциплине, радиоэлектронике, на рубеже 1940 - 1950-х гг.» (А.А. Пископпель) [3, с. 2 7 9 ] . 2- Родоначальником с и с т е м н о г о подхода или общей теории систем в их современном концептуальном прочтении считается Л ю д в и г ф о н Берталанфи (1901 -1972), австрийский биолог-теоретик и натурфилософ, с 1949 по ё961 гг. работавший в университетах Канады и США ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ I № 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3 I 67 ЧЕЛОВЕК И ТРУД лиза выступает ситуация 3 в един­ стве задачи, условий ее выполне­ ния и субъекта. Она же является и единицей анализа поведения. При этом структура ситуации деятель­ ности отличается от структуры си­ туации деятельности предметной частью. В поведении это потреб­ ность в самовыражении, удовлет­ ворение которой сопровождается презентацией личности и организ­ ма. Они осознаются с разной сте­ пенью. Поведение полипредметно, в нем отношение к деятельности или/и ее задаче (ам) может вы­ ступать разновыраженной по сво­ ей значимости составной частью. Презентация опредмечивания ве­ дущей в данный момент потреб­ ности личностью, ее самовыраже­ ние в ситуации поведения может рассматриваться его актом. Когда он фиксируется личностью или/и теми, кого это затрагивает, он ста­ новится поступком и приобретает оценочно - нормативное содержа­ ние [6]. Соответственно, субъект в деятельности и поведении может быть рассмотрен в нескольких пло­ скостях, как: деятель, исполнитель задачи (профессиональная надеж­ ность); живой организм, функцио­ нальная система, (функциональная надежность); психический аппарат, личность, адаптивная конвенциальным требованиям система (лич­ ностная надежность) и т.д. Системно-ситуативный ана­ лиз деятельности и поведения (ССАДП), в английской транс­ крипции The Systemic- Situational Analysis of Activity and Behavior (SSAAB), - комплексный метод ис­ следования, основанный на фор­ мировании банка данных ситуаций профессиональной деятельности и поведения, их психологической ин­ терпретации в целях получения до­ стоверной информации о психоло­ гических детерминантах её эффек­ тивности. Б.Я. Шведин первоначально определял ситуацию как наимень­ шую, неделимую (деление на эле­ менты приводит к исчезновению деятельности и поведения как та­ ковых), системно организованную часть деятельности, в которой про­ являются все ее основные подси­ стемы в непосредственной связи и взаимодействии (рис 1). Ситуация - целостная часть дея­ тельности, осуществляющаяся от начала до конца решения задачи в конкретных условиях конкретным субъектом. Системно-ситуативный подход предполагает системность его целей и результатов, непрерыв­ ность реализации, а также исполь­ зование ситуации как наименьшей, неделимой единицы анализа [14, с. 30-33]. Впоследствии он уточнил, что ситуация - это наименьшая не­ делимая часть бытия, жизнедея­ тельности конкретного уникального сингулярного (единичного) субъ­ екта, обладающего интенциональностью, которая ограничивается: рамками выполненной (выполня­ емой) субъектом задачи; соот­ ветствующим периодом времени, необходимым для этого; относи­ тельной неизменностью условий - обстоятельств (они изменяются, но только в пределах, которые не изменяют отношений между за­ дачей и ожидаемым результатом жизнедеятельности) [15, с. 44]. При этом он подчеркивает, что даже при неизменной задаче может воз­ никнуть новая ситуация, т.к. от­ ношения между задачей (целью) и результатом могут измениться. Например, задача становиться не­ выполнимой. Тогда возникает но­ вая ситуация. Таким образом, он определяет, что ситуация возника­ ет каждый раз новая тогда, когда меняется решение в выполнении задачи. Ситуация конституируется решением, которое неизменно до тех пор, пока не изменяются усло­ вия. Соответственно: каждый но­ вый субъект - новая ситуация; но­ вая задача - новая ситуация; новые условия, связанные с новым реше­ нием - новая ситуация [Там же]. По мысли Б.Я. Шведина, сущностью ситуации является «связывание», «схватывание», «фиксация» опыта: «Опыт появляется в триаде: субъ­ ект деятельности, задача (задачи), обстоятельства (условия)» (рис 2). Б.Я. Шведин подчеркивает, что знание может существовать и не в системно организованном виде, разрозненно, разобщено, буду­ чи разбитым на отдельные дисци­ плины, университеты, факультеты, и кафедры. И более того, специ­ ально удерживаться в этих много­ численных искусственных грани­ цах социально организованными и профессионально ангажирован­ ными армиями ученых и специ­ алистов не знающим сомнений и упреков. Опыт же всегда системно организован в конкретной ситуа­ ции. Опыт не знает искусственных профессиональных границ, так как каждая возникшая ситуация тре­ бует от конкретного субъекта дея­ тельности (команды или отдельно­ го человека) конкретного решения в определенных границах времени и обстоятельств. Такое понимание ситуации и рождающегося в ее рамках опыта основано на онтическом подходе к пониманию и ана­ лизу человеческой жизнедеятель­ ности. Важен каждый уникальный носитель опыта, важна каждая уни­ кальная ситуация и его жизнедея­ тельности [15, с. 175-176]. ССАДП широко используется в отечественных психологических службах различных ведомств и хо­ рошо освоен специалистами, ра­ ботающими в сфере исследования и совершенствования професси­ ональной деятельности и поведе­ ния (А.Я. Анцупов, А.В. Булгаков, Ю.Н. Гурьянов, И.Н. Носе, И.В. Сыромятников, А.И. Шипилов и др.). Об этом же свидетельствует международный опыт психологи­ ческого обеспечения профессио­ нальной деятельности и поведения специалистов опасных профессий. Это обусловлено тем, что его при­ менение позволяет осуществлять как ретроспективный, так и актуа- 3- Б.Я. Шведин отмечает, что очень часто «ситуация» определяется как совокупность условий и стечение обстоятельств, создающих те или иные отношения, обстановку, положение. Ситуация по своему существу является бинарным понятием, которое вмещает как субъективное, так и объективное начало. Считается, что понятие «ситуация» было введено в науку К. Ясперсом. Он полагал, что ситуация характеризует способ бытия человека в мире. Наиболее широкое хождение термин «ситуация» получил в экзистенциализме, философии ж и з н и , феноменологии (Мартин Хайдеггер, Кьеркегор, Сартр, ситуационисты) [12, с. 3 6 ] . 68 I ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ I № 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3 ЧЕЛОВЕК И ТРУД Рис. 1. Типовая структура ситуации (И.Н. Носе, 2005) Среда вармаббпы-ехть Темпер ал ьын ваоиабв/ыюсп, Рис. 2. Структура ситуации как единицы анализа опыта (Б.Я. Шведин, 2010) лизированный анализ интересую­ щей совокупности ситуаций; полу­ чать информацию непосредствен­ но от её участников; формировать и постоянно пополнять банк данных с необходимым объёмом эмпири­ ческих данных о типичных и экстра­ ординарных ситуациях; выстроить единый подход к обоснованию и перманентному уточнению многоу­ ровневой системы профессиональ­ но-значимых качеств специали­ ста, структурно-содержательным аспектам профессионально-пси­ хологического отбора, професси­ ональной психофизической подго­ товки, психологического сопрово­ ждения, помощи и реабилитации. В перспективе ССАДП может стать основой психологической работы в части касающейся этих аспектов. Реализации научно-практиче­ ской перспективности ССАДП пре­ пятствует две группы проблем: а) административно-, финансово-, материально-технические и б) на­ учно-психологические. Ко второй из них относятся вопросы клас­ сификации ситуаций конкретной профессиональной деятельности и поведения, отработки алгоритмов ССАДП, обоснования его циклов, компьютерной обработки и стати­ стического анализа данных, целе­ направленной разработки методик отбора и подготовки на основании данных ССАДП, психологической интерпретации его данных и т.д. Данные ССАДП могут быть исполь­ зованы в целях выявления разных детерминант профессиональной деятельности и поведения. Из всей совокупности вытекающих из этого безусловно важных и тесно взаи­ мосвязанных друг с другом вопро­ сов, наиболее важными в данном контексте представляются научнопсихологические. В общем виде психологическая интерпретация данных ССАДП ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ I это процесс и результат целена­ правленной качественной и коли­ чественной обработки его матери­ алов для получения информации о психологических детерминантах профессиональной деятельности и поведения, определяющих их эф­ фективность. Исходя из этой обще­ целевой установки, представляет­ ся возможным выделить основные задачи психологической интерпре­ тации: - классификация ситуаций про­ фессиональной деятельности и по­ ведения по заданным основаниям; - обоснование системы психоло­ гических критериев оценки эффек­ тивности деятельности и конвенциальной нормативности поведения профессионала и нормирование их основных параметров; - обоснование системы психо­ логических качеств личности, обе­ спечивающих заданную эффектив­ ность профессиональной деятель№ 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3 I 69 ЧЕЛОВЕК И ТРУД ности и конвенциальной норма­ тивности поведения в конкретном классе ситуаций; обоснование степени професси­ ональной и личностной надёжно­ сти конкретного специалиста от­ носительно того или иного класса ситуаций профессиональной дея­ тельности и поведения; - выявление структурно-содер­ жательных особенностей всей со­ вокупности стрессовых факторов профессиональной деятельности и поведения отдельных категорий специалистов; - систематизация и детализация ситуаций профессиональной дея­ тельности и поведения в целях со­ вершенствования профессиональ­ но психологического отбора, под­ бора, подготовки, сопровождения специалистов; - ранжирование ситуаций про­ фессиональной деятельности и поведения по характеру вредонос­ ного влияния на психофизическое здоровье специалиста в целях его прогноза, укрепления, сохранения, восстановления и индивидуального учёта. Столь широкий спектр задач пси­ хологической интерпретации мо­ жет быть решён в рамках единого подхода. Это дает возможность ис­ пользовать знание о выявленных психологических детерминантах для решения различных задач, без необходимости повторных иссле­ дований и дополнительной обра­ ботки полученных данных. Не ставя целью рассмотрение терминологических взаимосвязей различных категорий, отражающих вопросы психологической детер­ минации деятельности и поведе­ ния, отметим, что термин «психо­ логические детерминанты» выбран как наиболее широко обозначаю­ щий причины любых изменений во внешнем и внутреннем плане дея­ тельности и поведения специали­ ста, связанные с особенностями их отражения и регуляции психикой. Из всей совокупности психологи­ ческих детерминант в ССАДП, как правило, выделяются особенности осознания профессиональных за­ дач, условий деятельности и по­ ведения, процессуально-психоло­ 70 I гическая компонента (моторный, познавательный, эмоциональный и волевой аспект), личностная ком­ понента (мотивационный, харак­ терологический, абилитативный), групповая компонента (авторитет, мнения, настроения и традиции) и типичные стресс-факторы (непо­ средственного и опосредованно­ го эмоционального воздействия). В соответствии с ними поблочно структурируется и наполняется со­ держательно бланк метода после­ довательной динамической оценки (МПДО), в английской транскрип­ ции Method of Consecutive Dynamic Situation Exploration (MCDSE), - ос­ новного способа получения ин­ формации о конкретной ситуации профессиональной деятельности и поведения от её участников и экс­ пертов. Б.Я. Шведин в структуре МПДО первоначально выделял шесть ос­ новных блоков: задача, субъект, объективные условия, ситуация в узком смысле слова, ситуативная деятельность, результат [14, с. 34]. Ситуация в узком смысле слова по­ нимается им как психологическая модель условий, которая складыва­ ется на основе оперативной обоб­ щенной оценки задачи, объектив­ ных условий в зависимости от осо­ бенностей субъекта деятельности. Например, стандартность - нестан­ дартность ситуации, это характе­ ристика, относящаяся именно к по­ ниманию ситуации в узком смысле слова. Ситуация в широком смысле слова - это единица деятельности, которая включает в себя ситуацию, рассматриваемую, как психологи­ ческую модель условий [Там же]. В настоящее время он их интерпре­ тирует следующим образом. Блок-А. Структурированное опи­ сание конкретного субъекта дея­ тельности. Конкретного сотрудни­ ка, человека по целой шкале персо­ нальных показателей. Сложнее об­ стоит дело с группой, здесь кроме персональных показателей каждо­ го должны еще включаться параме­ тры оценки группы. Блок-В. Структурированное опи­ сание конкретной задачи, выполня­ емой данным субъектом деятель­ ности. Включает и базируется на ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ I № 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3 определенной системе классифи­ каций и типологии. В конечном ито­ ге каждая конкретная задача может быть типологизирована и найти свое место на дереве задач. Блок-С. Структурированное опи­ сание конкретных обстоятельств, в которых выполняется данная кон­ кретная задача. Включает описа­ ние психологической модели усло­ вий, понимаемой как особенности восприятия и оценки объективных обстоятельств. В первую очередь это касается субъективной иден­ тификации ситуации как стандарт­ ной или нестандартной для данного конкретного человека. Стандартная ситуация это такая, которая есть в опыте. И наоборот. Стандартная для одного человека может ока­ заться абсолютно нестандартной для другого. То же касается, на­ пример, таких субъективных иден­ тификаций ситуации как опреде­ ленной или неопределенной, вне­ запной или ожидаемой. В тот блок также относится описание самого сюжета развития событий в соот­ ветствующей динамике и последо­ вательности. Блок-D. Структурированное опи­ сание принятия решения. Это мо­ жет быть групповое (командное) или индивидуальное принятие ре­ шения. Блок-Е. Структурированное опи­ сание выполнения принятого ре­ шения. Описываются действия всех субъектов делового оборота, вовлеченных в данную конкретную ситуацию. Блок-F. Структурированное описание результатов деятель­ ности в конкретной ситуации. Используются качественные и ко­ личественные методы оценки [15, с. 176-177]. Известны восемь модификаций МПДО в зависимости от вида ана­ лиза, источника информации и субъекта деятельности (табл. 1). Чтобы полученные данные о фак­ торах психологической детермина­ ции деятельности и поведения в си­ туации были адекватны, необходи­ мо при составлении бланка МПДО исходить из понимания сути мето­ дов его последующей интерпрета­ ции. При этом важно помнить, что ЧЕЛОВЕК важнейшая особенность ССАДП заключается в получении психоло­ гической информации от профес­ сионалов, не обладающих доста­ точным уровнем знаний в области психологии. Это противоречие яв­ И ТРУД ляется ключевым и его разрешение определяет степень адекватности и информативности ССАДП. Таблица 1 МОДИФИКАЦИИ МПДО Ретро­ спектив­ ный Актуаль­ ный Вид диагно­ стики печатные источники Личный опыт МПДО-КА/г МПДО-РИ г Деятельность в ных условиях Источник информации МПДО-АРг МПДО-КАи МПДО-РИ/н МПДО-ПА/н реаль­ МПДО-АР и Объект деятельности Индивид 1руппа Деятельность в модели­ МПДО-АМи МПДО-АМ/г руемых условиях МПДО-АСИД (о) МПДО-АСИД (о) а) И.Н. Носе, 2005 Где: КА - контент-анализ; РИ - ретроспективное интервью; ПА - профессиографическая анкета; АР - актуальный анализ реальной деятельности; AM - актуальный анализ моделируемой ситуации; АСИД(О) - автоматизирован­ ные ситуационные игры диагностические (обучающие). Вид анализа Ретроспективный (Retrospective) Актуальный (Actual) Источник информации Письменные источники (Records) Живой опыт (Alive experience) Деятельность Б реальной ситуации (Activity in Real Situation^ Деятельность в моделируемой ситуации (Activity in Modeling Situation! Субъект деятельности Индивид Группа (A Single Individual) (A Single Croup) MCDSE-RRI MCDSE-RRG MCDSE-RAI MCDSE-RAG MCDSE-ARI MCDSE-ARG MCDSE-AMI MCDSE-AMG б) Б.Я. Шведин, 2010 Где: - MCDSE RRI - метод ретроспективного анализа деятельности индивида в ситуации по письменным источникам; - MCDSE- RAI - Метод ретроспективного анализа ситуаций живого опыта в деятельности индивида; - MCDSE- ARI метод актуального анализа деятельности индивида в реальной ситуации; - MCDSE- AMI - метод актуального анализа деятельности индивида в моделируемой ситуации; - MCDSE- RRG - Метод ретроспективного анализа деятельности группы в ситуации по письменным источникам; - MCDSE- RAG - метод ретроспективного анализа ситуаций живого опыта в деятельности группы; - MCDSE- ARG - метод актуального анализа деятельности группы в реальной ситуации; - MCDSE- AMG - метод актуального анализа деятельности группы в моделируемой ситуации. Исходя из результатов много­ численных теоретических и при­ кладных исследований в области ССАДП и ему подобных подходов, проведённых отечественными и зарубежными авторами, можно определить роль и место основ­ ных групп методов в решении задач психологической интерпретации его данных. Статистические методы. Заключаются в выявлении степени статистической зависимости меж­ ду вариациями величин отдель­ ных элементов МПДО и их блоков. Являются наиболее предпочтитель­ ными, т.к. их данные прямо и досто­ верно указывают на качественные и количественные характеристики взаимосвязей исследуемых пси­ хологических детерминант и эф­ фективности реализации того или ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ I иного аспекта профессиональной деятельности и поведения. Оценка корреляций осуществляется как внутри отдельного МПДО (внутриэлементные, межэлементные, внутриблочные, межблочные корреля­ ции), так и в рамках их комплексов (ситуативные, типовые, професси­ ональные корреляции и др.). Задачи и объём корреляционно­ го анализа определяется его от№ 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3 I 71 ЧЕЛОВЕК И ТРУД несенностью либо к отдельной си­ туации, либо к отдельному классу ситуаций, либо в целом к данному виду профессиональной деятель­ ности и поведения. Таким спосо­ бом легко устанавливается как степень значимости каждой де­ терминанты в отдельности, так и особенности их системных взаи­ мосвязей и взаимовлияния. Кроме того, эта группа методов является основной в плане выявления и ста­ тистического доказательства не­ очевидных или скрытых, даже для исследователей и профессиона­ лов высокого уровня, факторов и их взаимосвязей. Применение кор­ реляционных методов начинается с самых первых этапов разработки и продолжается на всех последу­ ющих этапах совершенствования банков МПДО. Степень ценности МПДО в основном определяется его пригодностью для реализации полного комплекса корреляцион­ ных методов по всем его блокам. Важнейшим условием применения корреляционного метода, обеспе­ чивающим получение достоверных данных, является грамотная операционализация каждой из исследуе­ мых психологических детерминант и представление её посредством монотематических групп прямых и косвенных, открытых и закрытых вопросов. Проводимые исследова­ ния показывают, что корреляции на уровне блоков МПДО, классов си­ туаций и в целом вида профессио­ нальной деятельности и поведения могут рассматриваются только в случае наличия прямой и достовер­ ной корреляции внутри монотема­ тической группы. Другим необходимым услови­ ем, обеспечивающим возможность применения корреляционных мето­ дов в ССАД, является возможность электронного накопления и обра­ ботки данных большого количества банка данных, полученных на осно­ ве МПДО. Компьютерная програм­ ма должна обеспечивать автомати­ зированную оценку и учёт как внутрибланковых корреляций по рас­ сматриваемым психологическим факторам и отсев недостоверных, так и выявления межбланковых взаимосвязей психологических 72 I факторов в рамках отдельной си­ туации, класса ситуаций, профес­ сиональной деятельности и пове­ дения. Проблема корреляционных методов в ССАДП требует активных исследований и дальнейшей раз­ работки. Экспертные методы. В контексте ССАДП различается их несколь­ ко подгрупп: экспертная оценка полноты и качества реализован­ ной ситуации профессиональной деятельности и поведения, экс­ пертная оценка значимости пси­ хологических детерминант и их взаимосвязей, экспертная коррек­ ция лексической структуры фор­ мулируемых вопросов, экспертная оценка валидности и надёжности разрабатываемого МПДО, вирту­ альное ситуативное моделирова­ ние. Особенностью их применения в ССАДП является непрерывность. Экспертная группа позволяет психологу преодолеть закономер­ но существующий недостаток зна­ ний и опыта в сфере конкретной профессиональной деятельности и проявлений рисков поведения. Иначе говоря, экспертная груп­ па - это второе «Я» психолога, на которое он опирается в процессе исследования и которое в конеч­ ном счёте исследует. На начальном этапе ССАДП экспертные методы играют основную роль в конкре­ тизации психологических детер­ минант в соответствии с трехкомпонентной моделью ситуации как единицы анализа деятельности и поведения. На этапе разработки и пилотажных исследований пер­ вичных бланков МПДО экспертные методы позволяют сформулиро­ вать основные гипотезы, пред­ варительно определить критерии деятельности и рисков поведения и их параметрические и весовые коэффициенты, перевести иссле­ дуемые психологические катего­ рии на язык, понятный професси­ оналу, операционализировать их, грамотно продублировать в форме прямых и косвенных, открытых и за­ крытых вопросов. Представление отдельных тем в виде системы вопросов в различ­ ной форме осуществляется в целях верификации данных, получаемых ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ I № 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3 по менее очевидным детерминан­ там, определяемым в основном с помощью экспертов. Методом экспертного моделирования про­ водится и начальный этап пило­ тажного исследования первичным вариантом МПДО. На продвинутых этапах ССАДП экспертные методы применяются для проработки не­ избежно возникающих экстраорди­ нарных ситуаций и совершенство­ вания технологии МПДО и систем­ но-ситуативного подхода в в разра­ ботке и реализации мероприятий обеспечения надежности специ­ алиста. Экспертные методы игра­ ют в ССАДП очень важную роль. По сути дела, через них реализуется значительная часть основной идеи ССАДП - получение и психологиче­ ская интерпретация данных о про­ фессиональной деятельности и ри­ сках поведения непосредственно из самой профессиональной дея­ тельности и поведения и от самих участников этой деятельности и этого поведения. Эксперты - важ­ нейшая связующая в исследова­ тельской оси: психолог, эксперт, участник исследуемой ситуации. Методы моделирования. Это до­ вольно обширная группа методов, предполагающая искусственное воссоздание ситуаций реальной профессиональной деятельности и поведения при возможности аб­ страгирования незначимых для ис­ следования и целенаправленного контроля обстановочных и психо­ логических детерминант. Активно применяется на протяжении всего цикла ССАДП - обеспечение на­ дежности в целях подтвержденияопровержения гипотез о значимо­ сти отдельных детерминант и их взаимосвязей. В рамках ССАДП позволяет восполнить недостаток реальных ситуаций профессио­ нальной деятельности и рисков по­ ведения (в основном носящих уни­ кальный характер) или трансфор­ мировать их в зависимости от ис­ следовательских целей. В данном случае речь идёт о двух способах моделирования: прямом и обрат­ ном. В «прямом» фактически по­ вторяются элементы реальной си­ туации, но моделируются заданные психологические детерминанты в ЧЕЛОВЕК различных вариациях, что позволя­ ет правильно оценить их роль и дать более точную психологическую ин­ терпретацию. В «обратном» варьи­ руются элементы ситуации в целях оценки значимости той или иной подгруппы личностных и групповых детерминант, исследования воз­ можности их переноса на различ­ ные классы ситуаций в рамках ис­ следуемой группы специалистов. Осуществляется попытка ответить на вопрос о степени вероятности отбора и подготовки специалиста, потенциально успешного по отно­ шению ко всему спектру профес­ сиональных задач и рисков поведе­ ния. Теоретически (по материалам зарубежных исследований) моде­ лирование может осуществляться без участия представителя данной профессии путём виртуального мо­ делирования его психологических особенностей (прежде всего спо­ собностей, с другими психически­ ми свойствами сложнее) и перено­ сы их в ситуативный фон (задачи и условия), практически же имеется опыт моделирования ситуаций с участием профессионалов разного уровня подготовленности. Психологическая интерпретация данных исследования дополняет­ ся сопоставлением психологиче­ ских особенностей «успешного в ситуации профессионала» с «не­ успешным». Эта группа методов имеет как существенные преиму­ щества, так и недостатки. Главным достоинством является то, что при правильно организованном ис­ следовании, мы сразу получаем психологически проинтерпрети­ рованный результат в виде набо­ ра психологических качеств, пред­ ставляющих различные подструк­ туры психики и их нормированные параметры. Существенными недо­ статками являются: трудоёмкость и длительность процесса, потреб­ ность в материально-техническом обеспечении, наличие достаточно обширного банка данных по ситу­ ациям данной профессиональной деятельности и рискам поведе­ ния, высокая квалификация прово­ дящего исследование психолога, наличие достаточного количества специалистов исследуемого про­ филя различного уровня професси­ ональной подготовленности и раз­ личного психотипа. Герменевтические методы. Их суть заключается в объяснении психологических механизмов, за­ кономерностей и теоретическом обосновании структурно-содер­ жательных аспектов психологиче­ ской детерминации событий, про­ исходящих в рамках исследуемых ситуаций. Из опыта психологиче­ ской интерпретации данных ССАДП этим методом, можно выделить два подхода. Первый - индуктивный путь: рассмотрение детерминации реализованных-нереализованных действий и поступков через при­ зму концепции психологических компетенций как системы профес­ сиональных навыков, умений и спо­ собностей. Определение способ­ ностей как психологического свой­ ства личности, определяющего его успешность в конкретном виде деятельности при наличии опреде­ ленных рисков поведения даёт воз­ можность точно установить зависи­ мость этой успешности в изучае­ мом классе ситуаций с конкретным элементом психологической струк­ туры личности. Например, иссле­ дуя характерные ошибки в ряде си­ туаций огневого противоборства, мы можем довольно точно указать на их взаимосвязь с конкретными психическими процессами, состо­ яниями и свойствами личности. Трудность заключается в том, что­ бы адекватно оценить пропорции вклада тех или иных психологиче­ ских детерминант в реализацию исследуемого класса ситуаций и сформулировать правильную гипо­ тезу для её дальнейшей проверки корреляционными методами или моделированием. Второй - дедук­ тивный путь: это, прежде всего, прогнозирование значимости тех или иных мотивационных и характе­ рологических особенностей иссле­ дуемой категории специалистов для ограничения количества психо­ логических детерминант исследуе­ мых в МПДО. Обоснованное огра­ ничение рамок исследуемых пси­ хологических детерминант очень важно, так как перегрузка бланка «лишними» вопросами отвлекает ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ I И ТРУД опрашиваемого, его внимание и в целом снижает качество отработки материала по ситуации. С другой стороны, ограничивая объём, всег­ да есть опасность упустить некие скрытые, но значимые детерминан­ ты. Для исключения этого, при ис­ пользовании дедуктивного подхода соблюдается правило «свободного пространства». Это значит, что в каждом элементе и блоке оставля­ ется пустое место, которое исполь­ зуется участником ситуации для предоставления важной с его точки зрения информации, которая не от­ ражена исследователем. Важно грамотное сочетание всех групп методов психологической ин­ терпретации данных, получаемых МПДО. На практике сложился под­ ход к психологической интерпрета­ ции, осуществляемый в три этапа. На каждом этапе могут применяться все группы методов, но существуют и специфические предпочтения. На первом этапе осуществляется общая оценка репрезентативности собранного банка данных с точки зре­ ния задач и условий профессиональ­ ной деятельности и рисков поведе­ ния. Затем осуществляется его каче­ ственный анализ, который осущест­ вляется преимущественно герменев­ тическими и экспертными методами. На втором этапе, осуществляется количественный анализ полученных данных их статистическая обработ­ ка и сравнение полученных резуль­ татов с результатами качественно­ го анализа. Здесь особое внимание следует обратить на возможное вы­ явление скрытых от качественного анализа, неявных детерминант. На этом этапе основу составляют ста­ тистические методы. На третьем этапе производит­ ся общий анализ обнаружившихся несоответствий в качественных и количественных оценках, форму­ лирование гипотез для текущей доработки. Эта задача решается преимущественно методами мо­ делирования и экспертными мето­ дами. Другой важной задачей тре­ тьего этапа интерпретации являет­ ся формулирование рекомендаций для совершенствования професси­ онально психологического отбора, подготовки, сопровождения специ№ 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3 I 73 ЧЕЛОВЕК И ТРУД алистов, формирование техниче­ ских заданий на разработку необ­ ходимых диагностических и разви­ вающих средств, подбор ситуаций и их элементов для использования в практике отбора и подготовки и т.п. Завершающий этап ССАДП яв­ ляется начальным для реализации его рекомендаций в мероприятиях обеспечения надежности специ­ алиста, эффективность которых за­ тем проверяется в ССАДП и вновь корректируется. Исследование и внедрение его результатов идет непрерывными циклами. Так достигается непрерывность психологического исследования и возможность идти в ногу со време­ нем, быстро откликаясь на измене­ ния в реальной профессиональной деятельности и поведении специа­ листов в интересах обеспечения их надежности. Сегодня эти измене­ ния происходят быстро и постоян­ но в силу естественных природных, социальных, технических и других факторов и только ССАДП и ана­ логичные ему подходы способны повысить качество и результатив­ ность мероприятий обеспечения надежности специалиста. Литература Берг А.И. Проблема номер один - надежность // Техника молодежи, 1960, №10. С. 7-10. Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: чело­ век в системах управления техни­ кой. - М.: Изд. Институт психологии РАН, 1998. Большой психологический сло­ варь.-4-еизд., расширенное/Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: ACT: ACT МОСКВА; СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. Варламов Г.В., Ендржеевский А.А., Крук В.М., Мартинович А.С., Мысина Г.А., Федотов А.Ю. Здоровьесберегающие техноло­ гии психофизической надежности в деятельности специалиста пси­ хологической работы. Под ред. Семикина Г.И. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. Гнеденко Б.В., Беляев Ю.К., Соловьев А.Д. Математические ме­ тоды в теории надежности М.: Издво Наука, 1965. Крук В.М. 4. Психология обе­ спечения личностной надежно­ сти специалиста. Монография. М.: Изд-во НИИ радиоэлектроники и лазерной техники МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012. Носе И.Н. Профессиональная психология. Психологический от­ бор персонала. М., 2005. Небылицын В.Д. К надеж­ ности работы человека-опе­ ратора в автоматизирован­ ных системах // Вопросы пси­ хологии, 1961, № 6. С. 9-18. Пископпель А.А. Научная концеп­ ция: структура, генезис. М.: Путь, 1999. Ребер А. Большой толковый пси­ хологический словарь. 2-е изд. В 2-х томах. Т. 2 П-Я. Пер с англ. М.: Вече, ACT, 2003. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности де­ ятельности и коррекция дезадаптивных психологических состоя­ ний специалистов экстремального профиля. Монография. СПб: СПбУ МВД России, Всероссийский центр экстремальной и радиационной медицины МЧЯС России, 2000. Ушаков И. Жива ли еще теория надежности? // Reliability: Theory & Applications. No. 1 (Vol.2), 2007. Федотов А.Ю. Индивидуальный психофизический тренинг как средство повышения эффектив­ ности деятельности воинов-де­ сантников в трудных ситуациях: Автореф дис. ... канд. психол. наук. М., 1995. Шведин Б.Я. Человеческий фак­ тор в управлении войсками: про­ блемы и поиски. М.: ВПА, 1989. Шведин Б.Я. Онтология предпри­ ятия: экспириентологический под­ ход. Технология построения онто­ логической модели предприятия. М.:ЛЕНАНД, 2010. Носе Игорь Николаевич ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКЕ ПЕРСОНАЛА PROJECTIVE TECHNOLOGY IN PERSONAL AND PROFESSIONAL DIAGNOSIS OF STAFF Сведения об авторе. Носе И.Н., доктор психол. наук, профессор, профессор кафедры психологии труда и организационной психологии МГОУ. Контактная информация: тел. 8-499-144-01-25; E-mail: 4063118t@mail.ru. For information about the author. Noss , IN, Dr. psychol. , Professor , professor of industrial psychology and organizational psychology MGOU . Contact: Tel. 8-499-144-01-25; E-mail: 4063118t@mail.ru. Краткая аннотация. В статье анализируется актуальная проблема актуализации миссии психологии в со­ циальной практике современного общества. Автор, исходя из этого, предлагает привлечение потенциала про­ ективных технологий для личностно-профессиональной диагностики персонала в различных системах труда. Особое внимание отводится обоснованию содержания и требований по развитию диагностического инструмен- 74 I ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ I № 9 ( 5 7 ) 2 0 1 3
