негативного влияния субкультуры на личность подростка

На правах рукописи
Гогуева Марина Маджитовна
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ
СУБКУЛЬТУРЫ НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА
Специальность 19.00.07 – педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Саратов
2010
Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием
ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»
Научный руководитель:
доктор психологических наук, профессор
Соловьева Ольга Владимировна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Александрова Екатерина Александровна
кандидат психологических наук, доцент
Прилепских Оксана Сергеевна
Ведущая организация:
ГОУ
ДПО
«Ростовский
областной
институт повышения квалификации и
переподготовки
работников
образования»
Защита состоится «31» мая 2011 г. в 10.00 часов на заседании
объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14 по присуждению
ученой степени кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Саратовский
государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г.
Саратов, ул. Вольская, д. 10 «А», корпус 12, ауд. 329.
С диссертацией можно ознакомиться в Зональной Научной библиотеке им.
В.А. Артисевич Саратовского государственного университета им. Н.Г.
Чернышевского
Автореферат разослан « » апреля 2011.
Автореферат размещен на сайте http://www.sgu.ru «___» апреля 2011.
Ученый секретарь
объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14.
кандидат психологических наук, доцент
2
Е.В. Рягузова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее
время феномены молодежной субкультуры привлекают внимание социологов,
культурологов, педагогов, психологов, политологов и криминологов. Это
обусловлено тем, что субкультура является важной составляющей жизни
современного подростка. А помощь в решении подростковых трудностей и
осуществление эффективной молодежной политики требуют системных знаний
специфики современного подрастающего поколения. То есть осведомленность
об особенностях современной субкультуры – одно из важных условий
разработки научного подхода к решению молодежных проблем.
Под субкультурой понимается система ценностей, установок, способов
поведения и жизненных стилей, которая присуща относительно небольшой
общности (группе), пространственно и социально в большей или меньшей
степени обособленной (В.А. Луков, 2007). Изучение влияния молодежных
субкультур на личность подростка представляется важным, поскольку развитие
самосознания как центрального новообразования подросткового возраста
становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды
(Л.Д. Столяренко, 2004). В подростковом возрасте таковой является группа
сверстников, школьный класс. В группе сверстников подростки формируют
навыки, необходимые для перехода во взрослую жизнь. Принадлежность к
субкультурной группе, с одной стороны, удовлетворяет подростковые
потребности в общении и принятии, способствует самораскрытию,
самовыражению и формированию образа Я. С другой стороны, участие в
группах с деструктивной направленностью оказывает негативное влияние на
личность подростка. Часто группа вырабатывает нормы и ценности,
противоречащие общепринятой культуре. Член сообщества, перенимая устои
контркультуры, строит в соответствии с ними свое поведение, меняет образ
жизни. Например, криминальная субкультура, а также движения скинхедов и
панков «воспитывают» агрессивных, враждебных, эгоистичных, склонных к
различным формам насилия подростков. На другом полюсе – безвольные,
чрезмерно ранимые, предрасположенные к самодеструкции, пассивные
представители контркультур готов и эмо. Само по себе приобщение к
определенной субкультуре не свидетельствует об обязательном возникновении
поведенческих и личностных деструкций. Каждое течение может оказывать и
негативное и позитивное влияние, но если субкультура отрицательно влияет на
личность, то это является серьезным сигналом для организации и проведения
своевременной профилактики такого влияния.
Являясь субъектом не только общения, но и учебной деятельности,
подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции
субъектной исключительности, индивидуальности, стремлением чем-то
выделиться (Л.Д. Столяренко, 2004). Субкультура, с присущими ей атрибутами
(сленг, своеобразный внешний вид, отличное от общепринятых норм
поведение), соответствует данным ориентирам подростка. Но, попадая в
субкультурное сообщество, подростки теряют связи с обществом, проходя
3
процесс социализации в своей контркультурной группе. Данные коллективы
потому и называются контркультурными, так как их мораль, стиль поведения и
образ жизни противоречат общепринятым ориентирам. Затрудняется и
последующая адаптация бывшего «неформала» в социуме. Это порождает
соблазн возвращения в свою субкультуру или в аналогичную группу взрослых
(например, в криминальное сообщество).
Изучение и анализ литературы по данной теме показали, что
психологических исследований, посвященных анализу субкультурного
влияния, крайне мало. Большинство последних исследований подростковых
движений проводились в 80-90гг. прошлого века в иной социальнополитической, экономической и правовой ситуациях и посвящены, в основном,
субкультурным группам 1980-х годов (исследования Т.Б. Щепанской, 1993). В
тот же период времени И.С. Кон обращает внимание на то, что отказ от
систематического изучения неформальных юношеских групп и молодежной
субкультуры – одна из главных причин неэффективности работы с подростками
(И.С. Кон, 1989). Ряд авторов (Ю.К. Александров, 2002; И.П. Башкатов, 2000;
В.Ф. Пирожков, 2001) рассматривают подростковую субкультуру только в
контексте ее сближения с криминальной контркультурой. Тема деструктивных
групп освещена, в основном, в девиантологии (Е.В. Змановская, 2004; А.Ю.
Клейберг, 2007), криминальной психологии (Ю.М. Антонян, 1975; Е.Г.
Горбатовская, 1981; И.Я. Кудрявцев, 1996; С.Я. Лебедев, 1989), социологии
(Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария, 2001; И.П. Савченко, В.А.
Шаповалов, 2001). Вопросами профилактики деструктивного поведения
подростков занимались В.Б. Волков (2005), Н.А. Гусева (2005), С.А. Кулаков
(2004), Г.И. Макартычева (2008), Б.Р. Матвеев (2007), Е.В. Сидоренко (2007),
Е.В. Федосенко (2008), К. Фопель (2008) и др. Роль неформальных структур в
социализации молодежи рассматривается как актуальная прикладная проблема
педагогической психологии (В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, 2005). Однако,
встречающиеся в последнее время публикации, посвященные молодежным
группам, носят, в основном, описательный характер (В. Козлов, 2008; Е.
Новоселова, 2008). В свою очередь специалисты смежных областей
исследования обращают внимание на необходимость рассмотрения
современных субкультур. Так, Е.А. Александрова изучает молодежную
субкультуру в педагогике, Н.Б. Бааль – в криминологии, Г.А. Белоусова – в
социологии.
Несмотря на высокий теоретический уровень проанализированных нами
исследований, надо констатировать, что проблема профилактики негативного
влияния субкультуры на личность подростка не решена. В.И. Загвязинский, Р.
Атаханов указывают, что любая образовательная программа должна учитывать
социальную обусловленность и непрерывное обновление целей, содержания и
методов воспитания и образования в соответствии с требованиями общества. В
то же время, психолого-педагогический аспект влияния современных
молодежных субкультур на личность изучен мало. Сведения об особенностях
изменения личностного развития членов групп под воздействием субкультуры
носят в большей степени информационно-массовый характер. Открытым
4
остается вопрос о содержании психологической профилактики в
образовательном пространстве школы, способствующей формированию
самодостаточной личности, способной критично воспринимать окружение,
конструктивно преодолевать фрустрирующие жизненные ситуации и
противостоять негативному субкультурному влиянию.
Вместе с тем профилактика различных форм деструктивного поведения
подростков является сегодня исключительно важным и актуальным
направлением, поскольку резкий рост преступности среди несовершеннолетних
в последние годы превратился в серьезную социальную проблему (Ю.С.
Пежемская, 2005). Осуществление системной психолого-педагогической
профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка
способствует предупреждению массового распространения контркультур в
учебном заведении и предотвращению запущенной педагогической ситуации с
опасными для жизни и здоровья последствиями (аддиктивное, суицидальное
поведение и пр.).
Все
вышеописанное
позволило
сформулировать
проблему
исследования: каковы основные направления, принципы, средства
осуществления и содержание психологической профилактики негативного
влияния субкультуры на личность подростка в образовательном пространстве
школы?
Цель исследования – изучение негативного влияния субкультуры на
личность подростка и определение направлений и методов психологической
профилактики данного влияния, реализуемой в образовательном пространстве
школы.
Объект исследования – особенности личности подростка.
Предмет
исследования
–
психологическая
профилактика
подверженности подростков негативному влиянию субкультуры.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута
гипотеза, состоящая из двух предположений:
Степень подверженности негативному влиянию субкультуры может быть
обусловлена определенными личностными особенностями подростка.
Психологическая профилактика негативного влияния субкультуры на
личность подростка эффективна при следующих психолого-педагогических
условиях:
− своевременной диагностике влияния субкультуры на личность
подростков;
− анализе и оценке личностных особенностей детей и подростков;
− осуществлении
комплексной
просветительской,
коррекционноразвивающей и консультативной работы с учащимися, их родителями и
педагогическим коллективом школы.
Задачи исследования:
1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы
представить теоретико-методологические аспекты проблемы влияния
субкультуры на личность подростка. Определить основные причины
вступления подростков в субкультурные группы.
5
2. Эмпирически изучить характер негативного влияния субкультуры на
личность подростка, взаимосвязь между личностными особенностями
подростка (адаптивностью, агрессивностью, самооценкой и др.) и его
подверженностью
негативному
влиянию
деструктивных
неформальных течений.
3. Определить возраст наибольшей подверженности приобщения к
деструктивным контркультурным группам и определить сензитивный
период для проведения психологической профилактики негативного
влияния субкультуры на личность подростка.
4. Разработать модель и программу психологической профилактики
негативного влияния субкультуры на личность подростка,
апробировать программу и оценить ее эффективность.
Методологической основой исследования выступают системнодинамический подход, заключающийся в представлении субкультуры как
сложной системы, претерпевающей фазовые преобразования (И.Д. Колесин).
Когнитивный подход, интерпретирующий субкультуру как систему
познавательных теоретических конструктов, сквозь призму которых
воспринимается
окружающая
действительность
(М.
Соколов).
Информационный подход, представляющий субкультуру как сочетание
социальных феноменов с информационными, где коллективное сознание
(несущее в себе духовные ценности) формируется в процессе передачи
информации от индивида к индивиду, а СМИ активно влияют на этот процесс
(Н.Н. Слюсаревский). Личностно-ориентированный подход в обучении, в
котором ставится и решается основная задача образования – создание условий
для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной
через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и
саморазвивающейся личности (И.А. Зимняя). Деятельностный подход:
деятельность обучающихся осуществляется в форме сотрудничества как с
педагогом, так и со сверстниками, способствует реализации возможностей
каждого, находится в зоне ближайшего развития ученика, в которой ученик
имеет базу для дальнейшего продвижения и развития (Н.Н. Слюсаревский).
Системный подход к осуществлению психолого-педагогической профилактики,
при котором программа профилактики распространяется на учащихся, их
родителей, педагогический коллектив как на субъектов педагогического
процесса (Е.В. Федосенко).
Теоретической основой исследования являются: теории выделения
субкультуры из культурного пространства (Н.Г. Багдасарьян, И.В. БестужевЛада, В. Данчекно, Б.С. Ерасов, В.Т. Лисовский, А.С. Мыльников, Т.Б.
Щепанская); теория формирования Я-концепции у подростков (Л.С.
Выготский, К. Роджерс, Э. Эриксон); теория личностных новообразований в
подростковом возрасте (А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов, В.В. Ковалев, А.Е. Личко,
В.Д. Менделевич, В.С. Чудновский); теория социализации в подростковом
возрасте (В.А. Бобахо, Л.П. Буева, Н.В. Гусева, С.И. Левикова, В.Н. Мясищев,
А.В. Мудрик), концептуальные обоснования конформности неформальных
подростковых групп (Е.В. Алексеева, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Е. Личко, Р.С.
6
Немов, Д.В. Ольшанский, Н.И. Семечкин, Е.В. Сидоренко, В.А. Худик, Г.
Лебон, С. Милграм, Дж. Стонер, D. Abrams, M.A. Hogg); концепция
аддиктивного поведения в группе (В.С. Битенский, Е.Н. Волков, М.В. Демина,
А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов, Д.Д. Исаев, А.Е. Личко, И.С. Кон, В.Д.
Менделевич, В.М. Сорокин, В.В. Чирко, Ф. Дольто); психолого-педагогические
теории развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.);
концепции психологического сопровождения и профессиональной помощи
школьникам (А.Д. Андреева, М.Р. Битянова, В.Б. Волков, Н.А. Гусева, И.В.
Дубровина, Г.И. Макартычева, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Е.В. Федосенко,
К. Фопель и др.).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в
период с 2007 по 2010 гг. и включало пять этапов.
Подготовительный этап (2007-2008 гг.) – изучение состояния проблемы и
степени ее актуальности, определение целей, гипотез и задач исследования,
подбор методов и методик научного исследования.
Констатирующий этап (2008 год) – диагностика тенденции подчиняться
другим в общении, выявление склонности к различным формам девиантного
поведения, определение социально-психологической адаптированности
индивида и других показателей, связанных со способностью противостоять
негативному влиянию субкультуры.
Формирующий этап (2008-2009 гг.) – разработка и реализация программы
психологической профилактики негативного влияния молодежной субкультуры
на личность подростка.
Контрольный этап (2009-2010 гг.) – проверка эффективности программы
психологической профилактики: повторная диагностика контрольной и
экспериментальной групп, анализ результатов повторного тестирования после
апробации программы психопрофилактики негативного влияния субкультуры.
Заключительный этап (2010 год) – обобщающий анализ проведенной
работы, оформление диссертации.
База исследования и контингент испытуемых. Экспериментальное
исследование негативного влияния субкультуры на личность подростка и
профилактики данного воздействия проходило в МОУ Лицей № 15 г.
Ставрополя, МОУ СОШ №34 г. Ставрополя, МОУ СОШ №19 г. Ставрополя,
МОУ СОШ №1 с. Успенского Краснодарского края, Летнем оздоровительном
лагере «Радуга – 2009» и отделении психолого-педагогической помощи ГУСЗН
«Центр социальной помощи семье и детям» (г. Ставрополь). В исследовании
приняли участие 195 школьников в возрасте от 10 до 15 лет, 43 подростка,
состоящие в субкультурных группах, а также, 30 взрослых от 20 до 72 лет.
Всего в исследовании участвовали 268 человек.
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе
использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования:
обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической и
педагогической литературы по изучаемой теме; психодиагностический;
констатирующий и формирующий эксперимент; метод экспертной оценки;
методы математико-статистической обработки, включая корреляционный
7
анализ. В исследовании применялись следующие методики: методика
первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А.
Ковальчук); диагностический опросник для выявления склонности к различным
формам девиантного поведения (ДАП-П); шкала социально-психологической
адаптированности (Т.В. Снегирева); модифицированный вариант «Опросника
межличностных отношений» Шутца (ОМО); методика «Закончи предложение»;
Методика Рене Жиля; методика «Несуществующее животное» (М.З.
Друкаревич); рисуночный тест Вартегга (Wartegg – Zeichen – Test, WZT);
анкеты для детей, подростков и взрослых на выявление уровня
информированности о современных субкультурах.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем изучены
современные неформальные деструктивные подростковые движения –
выявлены их особенности, определено негативное влияние субкультуры на
личность подростка, проявляющееся в агрессивном / самодеструктивном
поведении, склонности к аддиктивному образу жизни и совершению
правонарушений, приверженности ценностям криминального мира; раскрыты
основные причины вступления подростков в субкультурные группы,
представленные в разных подходах (реализация потребности в общении со
сверстниками,
реакция
группирования,
удовлетворение
чувства
принадлежности, разрешение возрастного кризиса идентичности, отчуждение
от социально благополучных коллективов (школа, семья), статусная
неудовлетворенность, поиск альтернативной группы, акцентуации характера);
показана взаимосвязь между следующими личностными характеристиками
подростков: адаптивностью и адекватностью внешнего облика и поведения,
дезадаптивностью и трудностями взаимодействия с социумом, конфликтностью
и нравственными установками и др.; выявлена обратно пропорциональная
зависимость между ведомостью и ответственностью, эмоциональным
дискомфортом и нравственными установками и др.; период обучения в
четвертом-пятом классах определен как сензитивный период для проведения
психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность
подростка; предложена модель психологической профилактики негативного
влияния субкультуры на личность подростка; специально для детей,
находящихся на границе младшего школьного и подросткового возрастов,
разработан комплексный тренинг, подобраны упражнения для формирования и
развития личностных качеств, препятствующих вступлению в субкультурную
группу деструктивной направленности и негативному влиянию контркультур,
представлено содержание работы с педагогическим коллективом.
Теоретическая значимость работы заключается в раскрытии сущности
понятия субкультуры и ее признаков, многоаспектном описании
классификаций субкультур; расширении характеристики современных
молодежных субкультур и их деструктивных особенностей; раскрытии причин
вступления учащихся подросткового возраста в контркультурные группы;
выявлении факторов для распознавания подростков группы риска в учебном
заведении; определении основных направлений и форм профилактической
работы в образовательном пространстве школы.
8
Практическая значимость исследования состоит в разработке
программы психологической профилактики негативного влияния субкультуры
на личность подростка, направленной на создание условий для формирования
личности, устойчивой к негативному влиянию окружения, и подготовку
младших школьников к успешной адаптации к социальной ситуации; в
апробации просветительской и тренинговой программ, обеспечивающих
адекватность и конструктивность способов взаимодействия. Материалы
проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в
работе педагогов-психологов и социальных педагогов, профессионально
работающих с учащимися.
Достоверность
результатов
исследования
обеспечивается
методологической обоснованностью исходных позиций исследования,
многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам
исследования, содержательным анализом результатов диагностических
процедур, согласованностью теоретических положений и выводов. Надежность
полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной
выборки и тщательным качественным и количественным анализом данных с
использованием статистических методов обработки.
Положения, выносимые на защиту:
1. Негативное влияние субкультуры на личность подростка выражается в
недоверии к людям, высоком уровне агрессивности, чувстве превосходства и
самоуверенности, непринятии себя, высокой экстернальности, ведомости,
эмоциональном дискомфорте, что приводит к искажению адекватности
внешнего облика и поведения. Деструктивно направленные субкультуры
затрудняют социализацию и адаптацию подростков, отрицательно
сказываются на выполнении возрастных задач и здоровом образе жизни.
2. У представителей субкультурных групп негативной направленности
выражены деструкции, проявляющиеся в трудностях взаимодействия с
окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), враждебности,
инфантильности, конфликтности, агрессивности, аутоагрессии, нарушении
норм и правил поведения, употреблении психоактивных веществ.
Связь между особенностями личности подростка и подверженностью
ее негативному влиянию субкультуры выражается в прямой зависимости
между следующими показателями: адаптивностью и адекватностью
внешнего облика, поведения; дезадаптивностью и трудностями
взаимодействия с социумом; конфликтностью и нравственными
установками и др.; и в обратно пропорциональной зависимости между
ведомостью и ответственностью, эмоциональным дискомфортом и
нравственными установками и др.
3. Наиболее подвержены опасности приобщения к деструктивным
субкультурам учащиеся 6-8 классов. Тогда как четвероклассники менее
подвержены негативному влиянию субкультуры и наиболее сензитивны к
восприятию
профилактической
деятельности,
направленной
на
формирование личностной устойчивости к негативному влиянию
контркультуры.
9
4. Программа
психологической
профилактики
негативного
влияния
субкультуры на личность подростка направлена на обучение средствам
самопрезентации, самопознание и самовыражение, обучение способам
адекватного выражения эмоций и чувств, формирование устойчивой
позитивной самооценки и уверенности в себе, развитие коммуникативных
навыков, формирование навыков ответственного поведения и умения
прогнозировать последствия своих поступков, работу с семейными
отношениями, развитие способности противостоять негативному влиянию
группы. Данные факторы способствуют адаптации личности и
противостоянию негативному влиянию группы. Условиями эффективности
профилактической работы по формированию личности, устойчивой к
негативному влиянию субкультуры, являются: своевременная диагностика
подверженности
школьника
негативному
влиянию
субкультуры
посредством экспертного оценивания, выявления уровня социальнопсихологической адаптированности и факторов риска; оценка и анализ
личностных особенностей детей и подростков; осуществление системного
психологического сопровождения, включающего комплексную работу с
учащимися, их родителями и педагогическим коллективом школы;
проведение
просветительской,
коррекционно-развивающей
и
консультативной работы с учащимися, направленной на формирование
уверенности в себе и устойчивой положительной самооценки.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования
и его результаты докладывались, обсуждались на заседаниях кафедр
практической психологии и социальной педагогики, теории и практики
управления образованием, на научно-методических семинарах Проблемной
научно-исследовательской лаборатории психологии профессионального
развития личности Ставропольского государственного университета, на
Семинаре для педагогов-психологов и социальных педагогов г. Ставрополя
«Молодежные субкультуры как объект междисциплинарных исследований» (20
октября 2009г.). Материалы диссертационного исследования нашли отражение
в печатных работах и получили положительную оценку на конференциях
различного уровня. Международных научно-практических конференциях и
семинарах: «Актуальные проблемы информатизации современного общества»
(Москва – Ставрополь – Харьков, 2007); «Современные направления
теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2008, 2009 гг.);
«Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2008, 2009 гг.);
«Человек в российской повседневности: история и современность» (Пенза,
2009); «Современная преступность: состояние, проблемы, перспективы
противодействия (Нальчик, 2009). Всероссийских научных конференциях:
«Прикладная психология и психоанализ» (Ставрополь, 2008); «Теоретические и
прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы 246
страниц, библиографический список литературы включает 204 наименования.
В текст диссертации включены 19 таблиц и 6 рисунков.
10
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы,
сформулированы проблема, цель, объект и предмет исследования, выдвинуты
гипотезы и задачи исследования, выделены методологическая и теоретическая
основы исследования, охарактеризованы этапы и экспериментальная база
исследования, представлены методы и методики изучения проблемы, научная
новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования,
достоверность результатов исследования, положения, выносимые на защиту,
сведения об апробации и внедрении результатов исследования, структура
диссертационной работы.
В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы
влияния молодежной субкультуры на личность подростка» рассмотрено
понятие субкультуры, его определение, признаки, классификации; развитие
личности в подростковом возрасте; определена специфика негативного влияния
субкультуры на личность подростка; описана психологическая профилактика
негативного влияния субкультуры на личность подростка.
Единой устоявшейся системы взглядов на явление субкультуры сегодня
нет. Каждая наука понятие «субкультура» интерпретирует и описывает с
позиций своих предмета и методологии. Поэтому сформировался ряд подходов
к изучению и описанию данного явления: системно-динамический,
синергетический,
информационный,
генетический,
иерархический,
трофический,
экологический,
эпидемиологический,
когнитивный.
В
педагогической психологии молодежная субкультура определяется как
производная от культуры взрослых и большей частью вторичная по отношению
к ней (И.С. Кон). Находясь в субкультурной группе сверстников, как в
микросоциуме со своей культурой, подросток перенимает паттерны
субкультурного поведения, соответствующие ценности, нормы и способы
мышления. Поэтому в данной работе мы придерживаемся понимания
субкультуры как системы ценностей, установок, способов поведения и
жизненных стилей, которая присуща относительно небольшой общности,
пространственно и социально обособленной (В.А. Луков).
Существуют
многообразные
классификации
субкультур
(Е.А.
Александрова, Н.Г. Багдасарьян; А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов; А.Е. Личко; Р.С.
Немов; Ю. Осокин, К. Соколов; Т.Б. Щепанская). За последние годы среди
молодежи распространение получили следующие виды неформальных течений:
гопники, неформалы, панки, скинхеды, фанаты, эмо, готы. Они способны
оказывать негативное влияние на личность подростка. К примеру, гопники
ориентированы на систему ценностей взрослой криминальной субкультуры и
являются «кадровым резервом» для преступного мира, следовательно,
подросток, став участником этой группировки, может начать криминальный
образ жизни. Негативные аспекты субкультуры неформалов заключаются в
употреблении ПАВ, которые играют важную роль в общении, способствуют
выражению асоциального поведения как формы протеста и демонстрации своей
необычности. Свою асоциальность подчеркивают и панки, злоупотребляя
11
алкоголем и проповедуя насилие во всех его формах, не исключая фашизма.
Приверженность к насилию и идеям фашизма характерна и для скинхедов. В
контркультуре футбольных фанатов часто возникают «фанатские войны» и
столкновения с силами правопорядка, нередки случаи употребления спиртных
напитков. В современной России большинство подростков, принадлежащих к
субкультурным течениям, относятся к готам и эмо-кидам. Здесь, негативное
влияние проявляется в формировании аполитичной, пассивной личности, не
способной справляться с реалиями жизни, пропагандируется андрогинность,
самодеструктивное и суицидальное поведение. Хотя по некоторым данным (В.
Козлов, Е. Новоселова) суицидальные признаки и разговоры являются
демонстративными, однако склонных к спонтанным поступкам подростков
такие игры могут травмировать и подтолкнуть к суициду. Эмоциональная
неустойчивость, характерная для эмо, тормозит процесс формирования
самоконтроля. Таким образом, каждое из приведенных неформальных
движений оказывает специфическое влияние на личность подростка,
идентифицирующего себя как члена данной группы, но можно выделить и
общие тенденции негативного воздействия: изменение системы ценностей;
самодеструктивное поведение; одобрение действий, разрывающих связи
человека с благополучным социальным окружением; отсутствие временной
перспективы, обращенной в будущее; обесценивание ценности жизни как
таковой; приобщение к употреблению ПАВ; совершение правонарушений (В.Ф.
Пирожков).
Основными причинами, обусловливающими вступление подростков в
молодежную субкультуру, являются: реализация потребности в общении со
сверстниками,
реакция
группирования,
удовлетворение
чувства
принадлежности, возможность сквозь призму группового мнения разрешить
возрастной кризис идентичности (Э. Эриксон), отчуждение от социально
благополучного коллектива (школы, семьи), статусная неудовлетворенность,
поиск альтернативной группы (В.Н. Кудрявцев, К.М. Павлова, Е.В. Федосенко),
акцентуации характера (А.Е. Личко).
Для своевременного распознавания подростков группы риска в учебном
заведении необходимо обратить внимание на следующие факторы: нарушение
взаимоотношений со сверстниками и, как следствие, дезадаптация в
положительных социальных группах; нарушение норм и правил,
установленных в учебном заведении; неуспешность в учебе и прогулы
школьных занятий; неблагополучная семейная ситуация; асоциальная
референтная группа; проявление акцентуированных черт характера.
Во второй главе «Экспериментальное исследование учащихся и
проверка эффективности программы психологической профилактики»
описана организация, методы и методики исследования; приведен анализ
результатов исследования личностных особенностей школьников на предмет их
подверженности негативному влиянию субкультуры; разработана и
апробирована программа психологической профилактики негативного влияния
молодежной субкультуры на личность подростка.
12
Теоретический анализ литературы показал, что в психопрофилактике
негативного влияния субкультуры на личность подростка акцент делается на
предотвращении распространения и употребления ПАВ. Профилактика должна
включать выработку альтернативы аддиктивному поведению в виде здорового
образа жизни в широком понимании (имеет смысл опираться в работе на
защитные факторы, описанные Н.А. Гусевой, В.Д. Москаленко). В комплекс
превентивных мер должна быть добавлена профилактика суицидального
поведения и половое воспитание учеников.
В ходе анализа литературы нами не обнаружено эмпирических
исследований негативного влияния субкультур на личность подростка,
указаний на какие именно личностные и / или поведенческие характеристики
оказывает отрицательное влияние контркультура. Поэтому нами была
осуществлена диагностика 43 подростков, состоящих в субкультурных группах,
из них: неформалы – 15 человек, скинхеды – 10 человек, эмо – 9 человек, готы –
6 человек, панки – 3 человека. Возрастной диапазон обследуемых: от 13 до 15
лет. По Методике первичной диагностики и выявления детей «группы
риска» мы получили следующие данные: у 76,74% обследуемых нарушены
отношения в семье, 62,79% подростков в группе риска по фактору
«Агрессивность», не доверяют людям 72,09% участников субкультур,
неуверенность в себе демонстрируют 25,58% подростков – вероятно,
принадлежность к группе дает чувство избранности, поэтому 74,42%
обследуемых чувствуют уверенность в себе. Это является как преимуществом
влияния субкультуры, так и недостатком, поскольку формирует у подростков
чувство превосходства над другими.
По
результатам
Шкалы
социально-психологической
адаптированности участникам субкультурных течений свойственны:
дезадаптированность (83,72%), непринятие других, конфликт с обществом
(83,72%), непринятие себя (72,09%), среди тех, у кого наблюдается обратный
показатель (принятие себя), по большей части, скинхеды и панки.
Убежденность в своей абсолютной правоте побуждает их противостоять
обществу. Принадлежность к контркультурной группе не позволяет
«безболезненно» пройти подростковый кризис – эмоциональный дискомфорт
отмечается у 88,37% ребят. Ведомость и экстернальность характерны для
65,11% испытуемых. Поскольку такие подростки не самостоятельны в
принятии решений, то им свойственен уход от проблем (83,72%).
Для выявления степени деструктивного развития личности вследствие
негативного влияния субкультуры нами был применен метод экспертной
оценки. В качестве экспертов выступали лица, занимающие конкретную
статусную позицию: социальные педагоги, учителя, классные руководители
учебных групп, в которых обучаются исследуемые подростки. Количество
экспертов – 12 человек. Полученные данные позволили нам разделить
подростков на три группы: с низким, средним и высоким уровнями
деструктивного развития личности, вследствие негативного влияния
субкультуры. Такая дифференциация испытуемых условная и необходима
только для экспериментальных целей. Экспертам предлагалось оценить
13
поведение подростков по 5 показателям: трудности взаимодействия с
социумом, адекватность внешнего облика и поведения, аутоагрессивность,
ответственность, нравственные установки. Результаты отражены в таблице 1.
У 97,37% подростков отмечается искажение адекватности внешнего
облика и поведения. По нашему мнению, если подросток перенял внешние
«маркеры» контркультуры, то будет готов усваивать поведенческие формы,
взгляд на жизнь, ценностные ориентиры и нравственные установки, диктуемые
группой. Для 86,04% подростков вступление в контркультурную группу
повлекло трудности взаимодействия с окружающими людьми. Субкультура
негативно влияет и на овладение навыками ответственного поведения. У
большинства испытуемых эксперты отметили лживость, применение насилия к
окружающим, совершение аморальных поступков (критерий «Нравственные
установки»). У 46,51% исследуемых эксперты отметили аутоагрессивные
тенденции: употребление ПАВ, пирсинг, желание сделать татуировку, в редких
случаях – демонстративное суицидальное поведение.
Таблица 1
Результаты экспертной оценки подростков, принадлежащих к
субкультурным группам
Баллы
Критерии
экспертной
оценки
Трудности
взаимодействия с
социумом
Адекватность
внешнего облика и
поведения
Аутоагрессивность
Ответственность
Нравственные
установки
Низкий
уровень
(1-3 балла)
Абс.
%
5
11,62
Средний
уровень
(4-7 баллов)
Абс.
%
28
65,11
Высокий
уровень
(8-10 баллов)
Абс.
%
4
9,3
∑
Абс.
37
%
86,04
3
6,97
33
76,74
6
13,95
42
97,37
4
2
6
9,3
4,65
13,95
14
30
20
32,55
69,76
46,51
2
4
3
4,65
9,3
6,97
20
36
29
46,51
83,72
67,44
С целью изучения взаимосвязи между личностными показателями
подростков – представителей субкультур (по критериям социальнопсихологической адаптированности) и показателями их поведения (по
результатам экспертной оценки) нами был осуществлен корреляционный
анализ с помощью вычисления коэффициента корреляции Спирмена.
Выявлена
положительная
взаимосвязь
между:
адаптивностью
и
ответственностью (r = 0,67), адекватностью внешнего облика и поведения (r =
0,8); дезадаптивностью и трудностями взаимодействия с социумом (r = 0,72);
принятием себя и соответствием внешнего облика и поведения общепринятым
нормам (r = 0,78); конфликтом с другими и сложностями взаимодействия с
окружающими (r = 0,68), нравственными установками (r = 0,68); ведомостью и
аутоагрессивностью (r = 0,72), адекватностью внешнего облика и поведения (r =
0,65), нравственными установками (r = 0,63). Отрицательная корреляционная
14
связь выявлена между: ведомостью и ответственностью (r = -0,75);
экстернальностью и ответственностью (r = -0,69), нравственными установками
(r = -0,65); эмоциональным дискомфортом и нравственными установками (r = 0,71). На уровне достоверности p ≤ 0,05.
Одной из важнейших задач нашего исследования является определение
возраста наибольшей подверженности приобщения к деструктивным
контркультурным группам и определение сензитивного периода для
проведения психологической профилактики негативного влияния субкультуры.
Для этого мы провели диагностику личностных особенностей учеников 4-х, 6-х
и 8-х классов.
Теоретический анализ литературы показал, что младшие школьники
берут пример с близких взрослых – можно говорить о минимальном влиянии
подростковой контркультуры на них. А для подростков приоритетна группа
сверстников, то есть велико воздействие ровесников друг на друга. Дети 4-х и
5-х классов находятся на границе этих возрастов, и их личностные особенности,
способствующие / препятствующие негативному влиянию субкультуры, не
изучены в достаточной мере.
Исследование четвероклассников осуществлялось с целью выявления
референтной социальной группы, уровня сформированности моральных
установок, уровня социальной компетентности, изучения особенностей
личности и сферы межличностных отношений. В исследовании приняли
участие 95 младших школьников 10-11 лет. Выборка испытуемых представлена
школьниками г. Ставрополя в количестве 46 человек и школьниками с.
Успенского Краснодарского края в количестве 49 человек.
Из данных «Анкеты 1» следует, что большинство четвероклассников и
города и села (78,26% и 65,38% соответственно) не используют жаргонные
слова, считают, что важно заниматься спортом (86,93% и 84,6%
соответственно), хорошо учиться (86,94% и 76,91% соответственно), не
стремятся нарушать родительские запреты (86,94% и 88,45% соответственно).
Это подтверждает наше предположение о том, что школьники данной
возрастной группы менее подвержены негативному влиянию субкультуры,
нежели подростки. Мнение родителей пока значимо для них, значит, группа
сверстников еще не оказывает доминантного воздействия. Следовательно,
психопрофилактику негативного влияния субкультуры необходимо начинать в
четвертом или пятом классах.
По результатам исследования нравственных норм следует, что у
большинства еще не сформировались устойчивые нравственные установки,
которыми они могли бы руководствоваться в поведении. Вступая в
подростковый возраст, такие школьники могут принять нормы референтной
группы сверстников, как социально благополучной, так и наоборот.
Согласно результатам методики Рене Жиля, высокий уровень
конфликтности не отмечается среди участников исследованных групп. Низкая
самооценка способности к доминированию свидетельствует о склонности к
ведомому стилю поведения, что может послужить приобщению к правилам и
нормам деструктивной неформальной группы.
15
Данные о личностных особенностях четвероклассников отражены в
таблице 2.
Таблица 2
Личностные особенности четвероклассников
№
Личностные особенности
1
Зависимость от мнений других о
себе
Конформность мнений
Креативность
Положительное отношение к
своим решениям, уверенность в
своей правоте
Недовольство собой, сомнения в
своей правоте, нерешительность
2
3
4
5
Ученики г.
Ставрополя, %
39,13
Ученики с.
Успенского, %
30,76
69,56
13,04
30,43
46,15
11,53
42,3
21,73
38,46
Примерно для трети учеников характерна зависимость от мнений других
о себе. Возможно, они вступают в начальный переходный возраст, когда,
согласно Э. Эриксону, подросток собирает воедино знания о себе и интегрирует
эти многочисленные образы себя в личную идентичность. Для учеников города
характерен более высокий показатель конформности мнений (69,56%), чем для
сельских детей (46,15%). По мнению ряда авторов (Е.В. Алексеева, 20005; А.Ю.
Егоров, С.А. Игумнов, 2005; А.Е. Личко, В.С. Битенский, 1991; Р.С. Немов,
2000; Д.В. Ольшанский, 2001; Н.И. Семечкин, 2004), конформизм часто
проявляется в подростковом возрасте как способ объединения со сверстниками.
Причинами конформного поведения Е.В. Алексеева называет неуверенность в
себе, низкую социальную компетентность, неумение выстраивать
взаимоотношения и брать на себя ответственность за возможные изменения
(Е.В. Алексеева, 2005). Поэтому в программу психопрофилактики необходимо
включить формирование уверенности в себе, развитие коммуникативных
навыков и ответственного поведения, способность прогнозировать последствия
своих действий.
Низкие показатели креативности могут свидетельствовать о недостатке
средств к самовыражению у детей. Отметим, что потребность в самовыражении
– одна из причин приобщения к субкультуре. Низкий уровень креативности
может свидетельствовать и о неспособности продуцировать оригинальные
решения. То есть ученики склонны повторять паттерны поведения
референтного окружения, что тоже может привести к участию в асоциальных
группах. Здесь особое внимание следует уделить ученикам, неуверенным в
своей правоте и недовольным собственными решениями.
Далее мы выясняли, имеет ли место рост факторов риска вступления в
деструктивную субкультурную группу на разных этапах подросткового
периода. Мы провели диагностическую работу с учениками 6-х и 8-х классов.
Исследовались особенности межличностных отношений, уровень социальнопсихологической адаптированности, склонность к девиантному поведению. В
исследовании приняли участие 79 школьников 11-15 лет. Выборка испытуемых
16
представлена учащимися г. Ставрополя (40 человек) и с. Успенского
Краснодарского края (39 человек).
Результаты анкетирования показали, что к восьмому классу
увеличивается количество учеников, желающих вступить в неформальную
группу. У учащихся восьмых классов отмечается более толерантное, по
сравнению с шестиклассниками, отношение к курению, употреблению
спиртных напитков, совершению правонарушений.
По Методике первичной диагностики и выявления детей «группы
риска» получены следующие данные: около половины подростков находятся в
группе риска по фактору «Агрессивность». Недоверие к людям (от 63,63% до
77,8% подростков в разных классах) проявляется в подозрительности,
пассивности в общении, боязни быть отвергнутыми. В таком случае, ученик
может вступить в неформальную группу, для удовлетворения возрастной
потребности в принятии.
Данные «Диагностического опросника для выявления склонности к
различным формам девиантного поведения» показали, что большинство
подростков значительно предрасположены к употреблению ПАВ и суициду. Но
только ученики 6-х классов показали высокий уровень выраженности
суицидального риска: 9,09% в г. Ставрополе, 11,1% в с. Успенском. Мы
предполагаем, что само вступление в пубертат является наиболее сложным
периодом данного возраста, вызывает сильные переживания одиночества и
непризнанности. И поскольку недостаточно сформирована коммуникативная
компетентность (фактор «Недоверие к людям» предыдущей методики), то
способом «крикнуть о помощи» становится суицидальная попытка.
Анализ
результатов
«Шкалы
социально-психологической
адаптированности» показывает, что адаптивность подростков возрастает к 8му классу. Однако даже в 14-15 лет значительная часть учеников
дезадаптированы: 50% среди школьников г. Ставрополя и 33,33% среди
школьников с. Успенского. Существенная часть учеников (от 33,3% до 40,9% в
разных классах) не принимает себя. К 8-му классу более распространенным
становится зависимое от других, конформное поведение. Это подтверждает
мнение Р.С. Немова: «Тенденция походить на сверстников в подростковой
среде с возрастом увеличивается».
Результаты «Опросника межличностных отношений»: потребность
быть принятыми остальными и принадлежать к их обществу отмечается у
большинства исследуемых (от 52,38% до 100% в разных классах). То есть
подростки могут быть вовлечены в субкультурные группы. Так же у них пока
нет четкой собственной позиции в отношениях со сверстниками, что может
склонить их к принятию паттернов поведения референтной группы.
Поскольку у четвероклассников пока не проявляются данные
особенности, либо проявляются в меньшей степени выраженности,
профилактику негативного влияния субкультуры эффективно проводить в 4-5
классах. Позже она будет неэффективной еще и потому, что подростки
стремятся соответствовать требованиям референтной среды ровесников.
17
С целью изучения мнения общественности о субкультурах, нами
проведено анкетирование 30 человек в возрасте от 20 до 72 лет. Большинство
из них испытывают беспокойство, тревогу и отвращение при виде
представителей неформальных групп. Ни один из интервьюированных не
считает, что названные контркультуры позитивно влияют на общество. 26,67%
родителей обеспокоены тем, что их ребенок может являться участником
неформальной группы. Можно предположить, что профилактика негативного
влияния субкультуры на личность подростка найдет одобрение и поддержку
среди социума.
В целом, по результатам проведенного нами исследования можно
констатировать негативное влияние субкультуры на личность подростка,
актуальность темы психологической профилактики данного влияния и
своевременность проведения превентивных мероприятий в четвертом-пятом
классах.
В связи с этим нами была разработана и апробирована программа
психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность
подростка. Цель программы – создание психолого-педагогических условий для
формирования личностной устойчивости к негативному влиянию окружения.
Программа реализовывалась по следующим направлениям: работа с
учащимися, родителями школьников, педагогическим коллективом. Она
включала четыре основных блока: психологическую диагностику,
психологическое просвещение, психологическую коррекцию и развитие,
психологическое консультирование. Модель психопрофилактики представлена
на рисунке 1. В рамках программы проведен комплексный тренинг с целью
развития личностных качеств младших школьников (уверенности в себе,
коммуникативных навыков, ответственности, саморегуляции и пр.), их
психологической грамотности и компетентности, формирования навыков
противостояния негативному влиянию субкультуры. Основные направления
тренинговой работы: обучение способам самовыражения, выражения эмоций и
чувств, конструктивного семейного взаимодействия; формирование устойчивой
позитивной самооценки, уверенности в себе, ответственного поведения;
развитие коммуникативных навыков и способности противостоять негативному
влиянию группы (групповому давлению).
По окончании формирующего эксперимента, мы оценили ее
эффективность, осуществив контрольный этап диагностики. Результаты
представлены в сравнении контрольная / экспериментальная группы: в группах
по 23 ученика 5 «А» и 5 «Б» классов МОУ Лицей №15 г. Ставрополя. Для
сопоставления динамики показателей мы использовали критерий Фишера.
Результаты исследования отношения к нравственным нормам показаны в
таблице 3.
18
ЦЕЛЬ: создание психолого-педагогических условий для формирования личностной
устойчивости к негативному влиянию субкультуры
Приобретение
учащимися умений,
способствующих
адаптации
Развитие
креативност
и
Обучение новым
формам
взаимодействия
Информирование
учеников о негативном
влиянии субкультур
Развитие
саморегуля
ции,
ответствен
ности
ЗАДАЧИ программы психопрофилактики
Развитие способности
осознавать и
адекватно выражать
чувства
Формирование
нравственных
установок, адекватной
самооценки,
уверенности в себе,
способности принимать
решения
Развитие способности
понимать и
принимать чувства
окружающих
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Работа с
учащимися
Работа с
родителями
(семьей)
Работа с
педагогическим
коллективом
БЛОКИ ПРОГРАММЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ
Психологическая
диагностика
Психологическое
просвещение
Психологическое развитие и
коррекция
Психологическое консультирование
КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ
Сформированность личностной устойчивости к
негативному влиянию субкультуры
Рис. 1. Модель программы психологической
негативного влияния субкультуры на личность подростка
19
профилактики
Рис. 1. Модель программы психологической профилактики негативного
влияния субкультуры на личность подростка
Таблица 3
Отношение учеников к нравственным нормам
Контрольная группа
Экспериментальная группа
До
После
Разн.
До
После
Разн.
Абс.
%
Абс.
%
%
Абс.
%
Абс.
%
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
21,73
4
17,39
6
26,08
2
8,69
4,34
17,39
9
39,13
8
34,78
8
34,78
6
26,08
4,34
8,7
9
39,13
11
47,82
9
39,13
15
65,21 26,08**
8,69
* Достоверность различий на уровне значимости р≤0,01.
** Достоверность различий на уровне значимости р≤0,05.
Баллы
1
2
3
4
В экспериментальной группе сократилось количество учеников, не
имеющих четких нравственных ориентиров, либо не стремящихся им
соответствовать. Численность школьников с устойчивыми нравственными
установками увеличилась. Данные статистически достоверны на уровне
значимости р<0,05.
Диагностика по методике Рене Жиля показала в экспериментальной
группе улучшение детско-родительских отношений; увеличение стремления к
доминированию – ученики с лидерскими задатками смогут противостоять
вовлечению в асоциальную группу; на 30,44% возросло количество
школьников, способных справляться с трудными ситуациями, что является
защитным фактором перед вступлением в деструктивную группу; уровень
конфликтности и агрессивности снизился по сравнению с констатирующим
этапом эксперимента, в контрольной группе последние показатели возросли.
Данные статистически достоверны на уровне значимости р<0,05.
Данные об изменении личностных особенностей участников
эксперимента представлены на рисунке 2 и в таблице 4.
100,00%
50,00%
0,00%
Зависимость от
мнений других о
Конформность
мнений
Креативность
Уверенность в
своей правоте
Сомнения в своей
правоте
До
39,13%
69,56%
13,04%
34,79%
21,73%
После
26,08%
52,17%
34,78%
43,47%
17,39%
Рис.
2.
Личностные
особенности
четвероклассников
экспериментальной группы до и после проведения психопрофилактики
20
Групповые психологические занятия позволили ребятам познать
особенности своей личности, что привело к снижению зависимости от мнений
других о себе. Сплочение класса в процессе тренинга, формирование
уверенности в себе, развитие коммуникативных навыков и способности
выстраивать доверительные отношения – все это способствовало снижению
конформности, как одного из факторов риска вступления в неформальную
асоциальную группу. Положительная динамика по показателю «Креативность»
говорит о приобретении разнообразных средств для самовыражения, т.е. по
данной причине субкультурная группа уже не будет привлекать ученика.
В контрольной группе количество испытуемых, испытывающих
потребность в принадлежности, увеличилось на 13,04% (табл. 4). В то время
как в экспериментальной группе этот показатель остался на прежнем уровне.
То есть, у учеников, не участвовавших в программе психопрофилактики
негативного влияния субкультуры на личность, возрос риск вступления в
неформальную группу. У участников эксперимента нам удалось остановить
рост данного показателя.
Таблица 4
Результаты изменения личностных особенностей учеников
Личностные
особенности
Констатирующий этап
Контр. гр. Экспер. гр. Разн.
Абс.
%
Абс.
%
%
7
30,43
7
30,43
0
Контрольный этап
Контр. гр. Экспер. гр. Разн.
Абс.
%
Абс.
%
%
8
34,78
5
21,73 13,04
Трудности
взаимодействия
с социумом
Потребность в
9
39,13
8
34,78 4,34
12 52,17
принадлежности
Реализация
6
26,08
6
26,08
7
30,43
0
потенциала
Нереализация
12 52,17 13 56,52 4,34
13 56,52
потенциала
Адаптивность
4
17,39
4
17,39
4
17,39
0
Дезадаптивность
5
21,73
6
26,08 4,34
9
39,13
* Достоверность различий на уровне значимости р<0,01.
** Достоверность различий на уровне значимости р<0,05.
8
34,78
17,39
11
47,82
17,39
7
30,43 26,09**
11
3
47,82 30,43**
13,04 26,09**
Положительная динамика по показателю «Реализация / Нереализация
потенциала» в экспериментальной группе представляется нам важной,
поскольку отражает снижение риска вступления в субкультурное сообщество с
целью раскрытия себя, своих возможностей и применения своих способностей.
Таким образом, программа профилактики оказала заметное влияние на
результаты формирования личностной устойчивости к негативному влиянию
субкультуры, способствовала образованию стабильных нравственных норм и
ответственности за свои поступки у учеников из экспериментальной группы.
В заключении диссертационного исследования приводятся итоговые
выводы теоретического и прикладного значения, подтверждающие верность
исходной гипотезы:
21
1. Основные причины вступления подростков в субкультуру: потребность в
неформально-личностном
общении
со
сверстниками,
реакция
группирования,
чувство
принадлежности,
разрешение
кризиса
идентичности, отчуждение от социально благополучного коллектива,
акцентуации характера. Общие тенденции негативного воздействия разных
субкультур: агрессивное (самодеструктивное) поведение, склонность к
аддиктивному образу жизни и совершению правонарушений.
2. Своевременное распознание подростков группы риска в учебном заведении
предполагает пристальное внимание к следующим особенностям учеников:
нарушение взаимоотношений со сверстниками, несоблюдение правил
учебного заведения, неуспешность в учебе, неблагополучная семейная
ситуация, асоциальная референтная группу, проявление акцентуаций
характера.
3. Проведение
психодиагностической
работы
с
подростками
–
представителями субкультурных групп показало, что участники
деструктивных субкультурных течений отличаются повышенным уровнем
агрессивности,
дезадаптивностью,
неадекватной
самооценкой,
неадекватностью внешнего облика и поведения, экстернальностью,
трудностями коммуникации, ведомостью и неустойчивыми нравственными
установками. Негативное влияние деструктивных субкультур заключается в
формировании агрессивного (самодеструктивного) поведения, приобщении
к аддиктивному образу жизни, приверженности ценностям криминального
мира и совершении правонарушений.
4. Эмпирическое исследование показало, что четвероклассники менее
подвержены негативному влиянию субкультуры, нежели подростки. Среди
подростков отмечается тенденция увеличения количества учеников «группы
риска» к восьмому классу - психопрофилактику негативного влияния
субкультуры необходимо начинать в четвертом или пятом классах.
5. Программа
психологической
профилактики
негативного
влияния
субкультуры на личность подростка должна осуществляться по следующим
направлениям:
работа
с
учащимися,
родителями
школьников,
педагогическим коллективом; и включать четыре блока: психодиагностику,
психопросвещение, психокоррекцию и развитие, психологическое
консультирование.
6. Эффективность программы наблюдается при соблюдении следующих
условий:
своевременной
диагностике
подверженности
учеников
негативному влиянию субкультуры; анализе личностных особенностей
детей и подростков на предмет риска приобщения к деструктивной
субкультуре; осуществлении системного психологического сопровождения
школьников, их родителей, педагогов, направленного на психопросвещение
по вопросам деструктивного группового влияния, коррекционноразвивающую и консультативную работу с учащимися по формированию
уверенности в себе и устойчивой положительной самооценки.
7. В ходе реализации программы психопрофилактики выявлены позитивные
изменения. Отмечена положительная динамика в развитии нравственных
22
норм. Улучшились взаимоотношения между родителями и детьми.
Участники эксперимента стали способны к самостоятельным решениям.
эффективнее общаться со сверстниками, справляться с фрустрирующими
ситуациями, реализовывать личностный потенциал.
Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на
исчерпывающее научное объяснение всех аспектов столь сложного и
многогранного явления как профилактика негативного влияния субкультуры на
личность подростков. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей
разработке, можно отнести: разработку программ, направленных на более
успешную адаптацию бывших младших школьников к средней школе, а также
подростков к возрастным изменениям; разработку мероприятий по включению
подростков в социально-полезную деятельность и группы положительной
направленности.
В приложениях к диссертации содержатся методики и авторские анкеты,
использованные в проведении исследования, подробные результаты
вычисления коэффициента корреляции Спирмена, Т-критерия Вилкоксона и
анкетирования, программа комплексного тренинга, методические материалы,
способствующие эффектному проведению тренинга.
Основные положения диссертации отражены в следующих
публикациях автора:
Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ
1. Гогуева, М.М. Специфика негативного влияния субкультуры на
развитие личности подростка [Текст] / М.М. Гогуева. // Вестник
Томского государственного педагогического университета. – 2010. –
Выпуск 5 (95). – 167 с. – С. 153-159 (0,63 п.л.).
2. Гогуева, М.М. Исследование личностных особенностей школьников на
предмет их подверженности негативному влиянию субкультуры
[Текст] / М.М. Гогуева. // Вестник Пятигорского государственного
лингвистического университета. – 2010. – №3. – 424 с. – С. 372-376
(0,5 п.л.).
3. Гогуева, М.М, Соловьева, О.В. Психологическая профилактика
негативного влияния субкультуры на личность подростка в
образовательном пространстве школы [Текст] / О.В. Соловьева, М.М.
Гогуева. // Мир образования – образование в мире. – 2010. – №4 (40). –
350 с. – С. 139-144 (0,35 п.л.).
Статьи в сборниках конференций
4. Гогуева, М.М. К вопросу об особенностях подростковой субкультуры
[Текст] / М.М. Гогуева // Актуальные проблемы информатизации
современного общества. Сборник заочного международного научнопрактического семинара. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007. –
230 с. – С. 40-44 (0,2 п.л.).
5. Гогуева, М.М. Специфика и особенности субкультуры современных
неформальных молодежных групп [Текст] / М.М. Гогуева // Сборник
научных трудов по материалам международной научно-практической
конференции
«Современные
направления
теоретических
и
23
прикладных исследований '2008». Том 16. Педагогика, психология и
социология. – Одесса: Черноморье, 2008. – 106 с. – С. 44-47 (0,22 п.л.).
6. Гогуева, М.М. Современная молодежная субкультура: понятие и
особенности [Текст] / М.М. Гогуева // Молодежь и наука: реальность и
будущее: Материалы I Международной научно-практической
конференции. Сборник в 3-х томах. Том I. – Невинномысск: НИЭУП,
2008. – 417 с. – С. 59-63 (0,3 п.л.).
7. Гогуева, М.М. Аддиктивное поведение подростка как следствие
воздействия современной субкультуры [Электронный ресурс] / М.М.
Гогуева // Прикладная психология и психоанализ: электронный
научный журнал, 2008. – (0,34 п.л.). URL: http://www.ppip.su.
8. Гогуева, М.М. Влияние референтной асоциальной группы на
формирование противоправного поведения у подростков [Текст] /
М.М. Гогуева // Человек в российской повседневности: история и
современность: сборник статей II Международной научнопрактической конференции / МНИЦ ПГСХА. – Пенза: РИО ПГСХА,
2009. – 332 с. – С. 82-85 (0,2 п.л.).
9. Гогуева, М.М. Особенности общения подростков в группе сверстников
[Текст] / М.М. Гогуева // Молодежь и наука: реальность и будущее:
Материалы II Международной научно-практической конференции.
Сборник в 9 томах. Том II: Психология. – Невинномысск: НИЭУП,
2009. – 541 с. – С. 118-120 (0,2 п.л.).
10. Гогуева, М.М. Жаргон как элемент субкультуры современного
подростка [Текст] / М.М. Гогуева // Сборник научных трудов по
материалам международной научно-практической конференции
«Современные
направления
теоретических
и
прикладных
исследований 2009». Том 16. Педагогика, психология и социология. –
Одесса: Черноморье, 2009. – 95с. – С. 48-50 (0,13 п.л.).
11. Гогуева, М.М, Соловьева, О.В. Негативное влияние субкультуры на
развитие личности подростка [Текст] / О.В. Соловьева, М.М. Гогуева //
Современная преступность: состояние, проблемы, перспективы
противодействия: Сборник научных статей в трех томах. Том 2. –
Нальчик: Нальчикский филиал Краснодарского университета МВД
России, 2009. – 597 с. – С. 23-31 (0,52 п.л.).
12. Гогуева, М.М. Приобщение к употреблению наркотиков в молодежной
субкультуре [Текст] / М.М. Гогуева // Теоретические и прикладные
проблемы психологии: материалы III Всероссийской научной
конференции (20 октября 2009 года) / Под общ. ред. В.П. Озерова. –
Ставрополь: Сервисшкола, 2009. – 400 с. – С. 246-249 (0,2 п.л.).
24