Курсовая работа по психологии Способы мотивации учащихся

Министерство образования и науки Красноярского края
КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 1
им. М. Горького»
Курсовая работа
по психологии
Способы мотивации учащихся младшего школьного
возраста в учебно-познавательном процессе.
Выполнила: Буренко Анастасия
студентка 22 группы отделения
«Преподавание в начальных классах»
Руководитель: Фрицлер Наталья
Александровна.
2012
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………. 3
Теоретическая часть……………………………………………………...6
1.1. Общее понятие о мотиве и мотивации. Психологический аспект
мотивации……………………………..……………………………………….. 6
1.2. Виды мотивации ………………………………............................ ... 8
1.3. Способы мотивации учащихся младшего школьного возраста в
учебно-познавательном процессе…………………………………………….12
Практическая часть……………………………………………………….16
Заключение……………………………………………………………..... 18
Библиографический список…………………………………………..…19
3
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных,
творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями.
Задача школы дать таких учащихся обществу.
день,
в эпоху модернизации школы,
Поэтому на сегодняшний
вопрос о мотивации обучения
является актуальным и социально значимым.
Наиболее остро вопрос
мотивации имеет место в младшем звене обучения. С учащихся младшего
школьного возраста начинается заинтересованность в обучении. Мотивация
является одним из самых эффективных способов организации любой учебнопознавательной деятельности детей.
разнообразных
способов мотивации.
Перед учителем
представлен ряд
Выбирая и применяя
различные
способы, учитель должен предвидеть, к каким результатам они приведут.
«Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу?» Учителя любят
задавать эти выигрышные во всех отношениях вопросы. Да и школьникам
полезно время от времени спросить себя: «Действительно, зачем я учусь?»
Для школьников 1–2 классов наиболее характерными являются ответы
типа: «Папа и мама велят», «Учусь в школе, чтобы иметь пятерки. За пятерки
меня хвалят», «Все дети ходят в школу», «Не хочу иметь плохих оценок, за
них меня ругают», «Учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю»,
«Стыдно перед классом, если ничего не знаешь» и т.п.
В 3–4 классах характер ответов несколько меняется, отражая развитие
понятий и представлений школьника о побудительных силах учения: «Я
учусь, чтобы стать инженером, как папа. У меня „4“ и „5“. Мне нравится наш
класс и наша школа. Нравится учительница. Она интересно рассказывает.
Мы с ней ходим на экскурсии и в театр» (3 класс). «Я учусь в школе, чтобы
стать грамотным. Я узнаю много нового о жизни людей, природе и
различных предметах (4 класс).
4
Учебная деятельность младших школьников поддерживается системой
мотивов. Мотивы учебной деятельности показывают, ради чего школьники
учатся. Мотив – это то, что двигает ребенка на занятие в школу. Зачем, для
чего?
А как организовать учебный процесс так, чтобы он не только не
потерял интерес ответить на свой вопрос, но и смог дальше продолжить
свое обучение? Для ответа на этот вопрос мы рассмотрим основные
механизмы мотивации.
Всякое обучение – это создание условий для развития
личности
ребенка.
Одному ученику интересно на уроке, другому - скучно, один хочет
учиться, а другой - пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что
любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она
мотивирована.
Проблема мотивации на учебе - одна из важнейших и острейших
проблем школы и главная задача организации учебно-познавательного
процесса.
И именно учитель должен максимально обеспечить интерес урока и
соответственно мотивацию учеников.
Для формирования полноценной учебной мотивации у младших
школьников необходимо целенаправленная, специально-организованная
работа педагога.
Овладение способами и методами мотивации помогут учителю
сформировать у ученика веру в свои силы и организовать учебный процесс с
максимальной высокой потребностью достижения результата.
Для этого необходимо рассмотреть понятие мотивов и мотивации с
точки зрения и психологии и педагогики.
Объект: учебно-познавательный процесс в начальной школе.
5
Предмет: способы мотивации учащихся младшего школьного возраста
в учебно-познавательном процессе
Цель: изучить способы мотивации учащихся младшего школьного
возраста в учебно-познавательном процессе.
Задачи:
1)
подобрать
и
проанализировать
педагогическую
литературу по данной теме;
2)
определить общее понятие о мотивах и способов
мотивации младших школьников;
3)
определить
классификацию мотивов,
способов и
методов мотивации учащихся младшего школьного возраста ;
4)
выявить средства повышения мотивации учащихся
младшего школьного возраста;
6
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Общее понятие о мотиве и мотивации. Психологический
аспект мотивации.
В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные
стороны: побудительная и регуляционная.
Побуждение обеспечивает
активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как
оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Ощущения,
восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности,
темперамент, характер, эмоции — все это обеспечивает в основном
регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то
оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя
представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях,
побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые
заставляют
его
вести
себя
определенным
образом, об
управлении
деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех
понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения
побудительных
моментов
в
поведении
человека,
самыми
общими,
основными являются понятия мотивации и мотива. Рассмотрим их.
Автор считает, что термин «мотивация» представляет более широкое
понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в
современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему
факторов, детерминирующих
поведение (сюда входят, в частности,
потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как
характеристика
процесса,
который
стимулирует
и
поддерживает
поведенческую активность на определенном уровне. [16]
Таким образом,
автор определяет мотивацию
как совокупность
причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его
начало, направленность и активность.
7
Следует отметить, что представление о мотивации возникает при
попытке объяснения, а не описания поведения. Это — поиск ответов на
вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой
смысл...?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений
поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.
[16]
Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому
субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством,
изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также
можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет
множество диспозиций.
Автор предлагает, что если мы говорим о мотивации учения, то
учебная мотивация – это включение в деятельность учения, учебную
деятельность. [11]
Мы
установили,
что
мотивы
–
это
побуждения,
причины,
заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В
обучении одновременно действует множество мотивов. Представление о
преобладании и действии тех или иных мотивов учитель получает, наблюдая
отношение школьника к учебе. Знание законов мотивации – ключ к решению
большинства школьных проблем.
8
1.2. Виды мотивации
Соответственно целям существует внешняя и внутренняя мотивация.
Внешняя мотивация непродуктивна и, как правило, кратковременна.
Осуществляя учебу на основе внешней мотивации, ученик часто испытывает
внутренний дискомфорт несогласованности требований деятельности с
глубинными потребностями и мотивами. Возникновение дополнительных
трудностей или снижение интенсивности внешнего фактора (например,
уменьшение
деятельности.
угрозы
наказания)
Внутренняя
приводят
мотивация
к
-
прекращению
это
учебной
внутриличностная
заинтересованность в деятельности - самомотивация. Она зависит от таких
факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность,
соперничество, уровень притязаний и т.п. Внешняя мотивация строится на
внешних факторах: боязни наказания, приобретения каких-то моральных или
материальных льгот и т.п.
Степень внутренней мотивации зависит от знания результатов своей
деятельности, т.е. от эффективности обратной связи в процессе обучения.
Попытки повысить мотивацию каким-либо другим способом в целом
оказались безуспешными.
В результате психологических исследований автор выделяет группы
внутренних и внешних мотивов. [6] Внутренние мотивы автор делит
познавательные мотивы
на
и социальные мотивы. Учебно-познавательные
мотивы- те мотивы, которые связаны с содержательным характером учебной
деятельности и имеют определенную динамику формирования. Выделяются,
по крайней мере, три уровня их развития:
Познавательные мотивы включают:
1) широкие познавательные мотивы,
состоящие в ориентации
школьников на овладение новыми знаниями.
Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может
быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо
9
интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным
выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале,
к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;
2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации
школьников на усвоение способов добывания знаний.
3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников
на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Социальные мотивы включают:
1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать
знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования,
ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к
взрослой жизни.
2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие
в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с
окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия,
проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны
учителей, родителей и товарищей;
Социальные
мотивы,
называемые
мотивами
социального
сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с
другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы
своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по
классу, совершенствовать их.
Внешние мотивы – мотивы, которые возникают под воздействием
внешних обстоятельств:

учиться за «хорошие» отметки, за материальное вознаграждение,
т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда;

избегание «плохой» отметки и тех последствий. которые влечет
за собой низкая отметка (недовольство учителя, санкции).
10
Следует подчеркнуть, что в значительной степени формирование
мотивационных установок у ребенка в учебном процессе обусловлено
поведением педагога, стилем его управления. Его задача - формировать у
ученика веру в свои силы и, как следствие - максимально высокую
потребность достижения, что в значительной степени обусловливает
самостоятельность и самоорганизацию личности ребенка. Учитель должен
максимально обеспечить интерес урока и соответственно мотивацию
учеников.
Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют
и направляют различные мотивы:

чувство долга,

желание получить похвалу учителя,

боязнь наказания,

привычка выполнять требования взрослых,

познавательный интерес,

честолюбие,

стремление утвердиться в классе,

желание порадовать родителей,

желание получать «пятерки»,

желание получить награду.
Следует отметить, что они действуют сообща, но среди этих мотивов
один будет ведущим, остальные – сопутствующими. Учитель будет выделять
главное и действовать, опираясь прежде всего на него. [19]
Не менее важно составить первичное представление о преобладании и
действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношение к нему
школьника. Исследования позволяют выделить несколько ступеней его
включенности в процесс: отрицательное, безразличное и положительное. Для
отрицательного отношения к учению характерны бедность и узость мотивов,
слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение
11
ставить цели и преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное
отношение к школе и учителям вообще. Безразличное отношение имеет те же
отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и
возможностей
–
при
изменении
ориентации
положительных результатов. Способный, но
можно
ленивый
–
достигнуть
правильная
характеристика учеников, принадлежащих к этому типу. На различных
уровнях положительного отношения к учению наблюдается постепенное
нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной. Наивысший
уровень
характеризуется
устойчивостью
мотивов,
умением
ставить
перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и
поведения, преодолевать препятствия на пути к цели. Ученик ищет
нестандартные способы решения задач, проявляет гибкость мышления,
предпочтение отдается творческой деятельности, увеличивается доля
самообразования. [1]
Из всего вышесказанного надо сделать вывод, что самое главное в
том, чтобы сам ученик захотел что-то сделать и сделал. Истинный источник
мотивации находится в нем самом. Вот почему решающее значение
придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения –
внутренним побудительным силам.
12
1.3 Способы мотивации учащихся младшего школьного
возраста в учебно-познавательном процессе.
Автор данного пособия считает, что для формирования полноценной
учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная,
специально-организованная
работа.
Учебно-познавательные
мотивы
связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются
только в ходе активного освоения учебной деятельности, а
не вне нее.
Поэтому именно организация полноценной целенаправленной учебной
деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие
наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой
учебной деятельности [9].
Работая с различными группами детей, нужно ставить разные цели.
Наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является
мотивация,
обусловленная
интеллектуальной
инициативой
и
познавательными интересами. [3]
Отношение школьников к учебе учителя обычно характеризуют
активностью.
Активность
определяет
степень
(интенсивность,
прочность)
«соприкосновения» ученика с предметом его деятельности.
Управление
активностью
школьников
традиционно
называют
активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс
побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление
пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Главная цель активизации – формирование активности учеников, повышение
качества
учебно-воспитательного
процесса.
Педагогическая
практика
использует различные пути активизации, основной среди них – разнообразие
форм, методов, средств обучения, выбор их сочетаний, которые в возникших
ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.
13
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в
которых ученики должны:

отстаивать свое мнение;

принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставить вопросы своим товарищам и учителям;

рецензировать ответы товарищей;

оценивать ответы и письменные работы товарищей;

заниматься обучением отстающих;

объяснять более слабым ученикам непонятные места;

находить
несколько
вариантов
возможного
решения
познавательной задачи (проблемы);

создавать
ситуации
самопроверки,
анализа
личных
познавательных и практических действий;

решать познавательные задачи путем комплексного применения
известных им способов решения.
Автор пишет, что с активностью непосредственно сопрягается еще
одна важная сторона мотивации учения школьников – самостоятельность,
связанная с определением объекта, средств деятельности, осуществляемой
учеником без помощи взрослых и учителей. Самым ярким примером
проявления самостоятельности, как одного из способов мотивации, является
создание на уроке проблемно-поисковой мотивации – введение в учебный
процесс элементов самостоятельной работы. Познавательная активность и
самостоятельность школьников взаимосвязаны:
более активные, как
правило, и более самостоятельны. [17]
Следующим постоянным сильнодействующим способом мотивации
учебно-познавательного процесса
является интерес – реальная причина
действий, ощущаемая учеником как особо важная. Его можно определить и
как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в
стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным
14
видом деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном
отношении школьника к предмету изучения.
По мнению Л.C. Выгодского интерес – как бы естественный двигатель
детского поведения, он является верным выражением инстинктивного
стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его
органическими потребностями. Вот почему основное правило требует
построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских
интересах. …Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать
ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том,
чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены
все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам,
преподавателю
же
остается
только
руководить
и
направлять
его
деятельность. [4]
В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, –
продолжает Л.C. Выгодский, – насколько интерес направлен по линии самого
изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград,
наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, правило
заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был,
как должно направлен. Наконец, третий, и последний, вывод использования
интереса
предписывает
построить
всю
школьную
систему
в
непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует,
начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес»[4]
Из выше сказанного можно сделать вывод, что самым важным, самым
престижным мотивом учения является познавательный интерес. Это
реальная причина действий, ощущаемая учеником. Интересы возникают под
влиянием потребностей, существуют в неразрывной связи с ними, зависят от:

уровня
и
качества
приобретенных
сформированности способов умственной деятельности;

новизны и актуальности учебного материала.
знаний,
умений,
15
Автор данного пособия считает, что следующий, самый актуальный,
способ мотивации – стимулирование. Стимулировать – значит подталкивать,
побуждать ученика к чему-либо. Так уж он устроен, что без постоянных
напоминаний, внутренних или внешних усилий, а часто и прямого
принуждения не может сдвинуться с места, недостаточно активно трудится.
[23]
Учение для школьника – трудное дело. Одного лишь понимания того,
что нужно учиться, далеко не достаточно. Нередко оказывается, что умом он
все понимает, но его интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний,
связанных с непосредственными побуждениями, и тогда он ищет и находит
оправдание для выбора более привлекательных для него занятий. В этом
случае все решают правильно подобранные стимулы. Выбор и применение
их в младшем школьном возрасте имеют свои особенности. Знание ребенка,
его потребностей и желаний – ключ к правильному решению всех проблем.
Поняв это, нам не придется прибегать к искусственным стимулам,
искать их вне круга забот, устремлений, здоровой природы подрастающего
человека. Все ошибки происходят от того, что учитель иногда не
интересуется подлинными мотивами поведения ученика, скользит по
поверхности событий, принимает во внимание лишь внешние и часто
случайные акты поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха,
подобрать адекватные стимулы и правильно их применить? Вряд ли. Призыв
изучать учеников приобретает новый смысл – изучать, чтобы найти и
правильно использовать адекватные стимулы.
Подытоживая, подчеркнем, какое громадное значение имеет для
ученика
начальной
школы
осторожное
и
мягкое
подталкивание
–
стимулирование. Учитель будет настойчиво изучать желания детей, чтобы
находить способы стимулирования, исходя из их природы.
16
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Для определения способа мотивации нами был проведен урок русского
языка в 1 классе на тему «Буква «Ц», ее работа». Чтобы выявить способ
мотивации учащихся младшего школьного возраста была создана на уроке
ситуация успеха и ситуация разрыва. С педагогической точки зрения
ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание
условий, при которых создается возможность достичь значительных
результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в
целом.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать
каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия
“успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые
обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация
это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха
нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны.
Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников
возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности,
поверить в себя.
Детям было предложено записать слово «цапля» звуковой моделью.
Далее им нужно было выделить работу букв, которые они уже знают. Это и
есть ситуация успеха. Переживание учеником ситуации успеха: повышает
мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику
почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; стимулирует к
высокой результативности труда; корректирует личностные особенности
такие, как тревожность, неуверенность, самооценку.
Очевидно, что в этот же момент у учащихся возникла трудность в
написании первой буквы. В этом проявлялась ситуация разрыва. И здесь
учитель задает вопрос «Почему здесь вы поставили знак вопроса?». На что
17
дети ответили, что они не знают, какую работу выполняет
буква «ц».
Учитель предлагает обозначить букву своим знаком. После чего говорит, что
в русском языке принято обозначать эту букву «Ц».
Из всего вышесказанного можно сделать вывод: переживание
учеником ситуации успеха повышает мотивацию учения и развивает
познавательные интересы младших школьников.
18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе изучения теоретического материала по теме: «Способы
мотивации
учащихся
младшего
школьного
познавательном процессе», следует сделать
педагогическом
процессе
психологическому
особое
место
возраста
в
учебно-
вывод о том, что
уделяется
мотивации
в
как
методу. Мотивация рассматривается как один из
способов организации учебно-познавательного процесса с учетом интересов
учащихся, личностно-ориентированного подхода к обучению. Способы
мотивации позволяют
личностные
качества,
развить у детей младшего школьного возраста
способствует
формированию
стремления
к
достижению определенных целей,
способствуют формированию у детей
младшего школьного возраста,
методов целеполагания, определения
приоритетов и планирования собственной деятельности,
В ходе анализа литературы нами было установлено, что мотивация в
педагогическом процессе, конкретнее в учебно-познавательном процессе.
играет
очень важную роль
в организации этого процесса, помогает
сформировать у учащихся стремление к учебе, формированию общеучебных
умений и навыков.
Наиболее важно понять и смотивировать на обучение именно учащихся
младших классов,
так как в начальном звене обучения складываются
возможности и желания учащихся, их стремления к определенному виду
деятельности, в нашем случае, к учебно-познавательному процессу. Без
знания психологического аспекта видов мотивов, способов и методов
мотивации невозможно построить учебную деятельность. направленную на
формирования
общеучебных умений и навыков,
учета личностных качеств каждого обучаемого.
построить процесс без
19
Библиографический список
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей. Методические рекомендации. М.,2009 – 56 с.
2. Броневицкий Г.Г. Психологические основы обучения: Учебное
пособие. Н. Новгород, 2009 – 245 с.
3. Возрастная и педагогическая психология:
Хрестоматия:
Учебное пособие/ Составитель И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. В.В.
Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2007 - 464 с.
4.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. Учебное
пособие для студентов средних педагогичеких учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 306 с.
5.
Габай Т.В.
Стимулирование в учебно-познавательном
процесс: роль. проблемы: Методические рекомендации. М., 2008 – 56 с.
6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и
педагогическая психология: Учебное
специальностей
педагогических
пособие для студентов всех
вузов.
—
М.:
Педагогическое
общество России, 2003. — 512
7.
Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: учебное
пособие. М., 2006 . – 98 с.
8. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения.
М., 2006 – 134 с.
9. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студентов
средних педагогических
Е.Е.Данилов, А.М.Прихожан;
учебных
заведений/ И.В.Дубровина,
Под редакцией И.В.Дубровиной.- М.:
Издательский центр «Академия», 2007 - 464 с.
10. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред.
Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 2002. 46 с.
20
11. Клюева Н.В.и др. Педагогическая психология: Учеб. для
студентов высших учебных заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.:
Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 400 с.
12. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Пособие для
учителей, психологов. М., 2005, 102 с.
13. Маркова А.К., Матис Т.А.
Формирование мотивации об
учения . М:. 2008, 142 с.
14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте. М:. 2005, 126 с.
15. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград,
2006.
16.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений: В 3 книгах. Книга 1. Общие
основы психологии. – 3-е издание. - М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2006 . – 688 С.
17. Пешковская В.Р. Развитие познавательных
процессов
учащихся начальной школы: Методические рекомендации. М., 2007 –
56 с.
18. Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и
учеников. Методические рекомендации. М.,2009 – 86 с.
19.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное
пособие для студентов педагогических колледжей. - М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 400 с.
20. Смирнова
Е.О. Психология ребенка: Учебник
для
педагогических училищ и вузов. – М., 2002. – 234 с.
21. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебное
пособие для студентов средних педагогичеких учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.
21
22.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности
учащихся
в учебном процессе. М., 2003. С. 97.
23.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации
поведения
человека. М., 2009; 124 с.