оль семейного воспитания в формировании адекватной самооценки младшего школьника

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
оль семейного воспитания
в формировании адекватной самооценки
младшего школьника
Э.В. ВИТУШКИНА,
учитель начальных классов, школа № 5, г. Магнитогорск
В статье раскрываются особенности влияния
семейного воспитания на формирование само/
оценки детей семилетнего возраста: различия в
воздействиях матери и отца на ребенка. Ана/
лиз экспериментальных материалов выявил
завышенный уровень самооценки первокласс/
ников и ожидаемых оценок родителей, что ак/
туализирует проблему и необходимость целе/
направленной работы педагогов и родителей в
этом направлении.
Ключевые слова: самооценка, кризис семи/
летнего возраста, семейное воспитание, взаи/
модействие, совместная деятельность.
Контакт с автором: e.vitushkina@gmail.com.
E.V. Vitushkina, primary school teacher, school № 5,
Magnitogorsk
The family upbringing role on formation of ade9
quate self9estimation of a junior pupil
The features of family upbringing influence on for/
mation of self/estimation of seven/year age children
are presented in the article: distinctions in impacts
of the mother and the father on the child. The
analysis of experimental materials revealed the
overestimated level of self/estimation of the first
graders and the expected parents’ estimates. This
fact actualizes the problem and the need of purpose/
ful work of teachers and parents in this direction.
Key words: self/estimation, seven/year age crisis,
family upbringing, interaction, cooperation.
Ускорение жизненного ритма, расширение
информационного поля в современном обще/
стве объективно изменило мировосприятие и
внутреннюю позицию человека. Современно/
му обществу необходимы образованные,
предприимчивые, инициативные и самостоя/
тельные люди. Психологическим фундамен/
том личности, способной найти свое место в
мире, является адекватная самооценка.
Самооценка — это элемент самосозна/
ния, характеризующийся эмоционально на/
сыщенными оценками самого себя как лич/
ности, собственных способностей, нравст/
венных качеств и поступков, выступающий
важным регулятором поведения [5]1. Ста/
новление самооценки начинается в детстве.
Г.Г. Кравцов считает, что от того, каким бы/
ло у человека детство, зависит весь склад
его личности и во многом его жизненная
судьба [4]. Следовательно, большую роль в
развитии самооценки играет семейное вос/
питание.
В квадратных скобках указан номер работы и страницы в ней из списка «Использованная лите/
ратура». — Ред.
1
45
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2013. № 1
В период раннего детства значимым
взрослым, который оказывает существен/
ное влияние на развитие ребенка, является
мать. Г.Г. Кравцов отмечает, что занимае/
мая матерью позиция во многом определя/
ет весь ход психического развития ребенка
в раннем возрасте, его способностей, черт
характера [4]. Поэтому, прежде всего, сама
мать должна быть носителем адекватной
самооценки.
У детей раннего возраста еще не сфор/
мировалась возможность объективно оце/
нить знания и умения взрослого. Поэтому в
отношении ребенка к взрослому возникает
особая черта, которая определяется как до/
верие. Под доверием понимается некритич/
ное, безоценочное принятие ребенком ин/
формации и моделей поведения, исходя/
щих от взрослого. На основе доверия фор/
мируется такая особенность отношения
ребенка к взрослому, как подражание.
Можно предположить, что она отражается
на характере и результате становления ре/
бенка, поскольку степень адекватности са/
мооценки взрослых является ориентиром в
формировании самооценки. В различных
жизненных ситуациях он наблюдает и пере/
нимает от родителей некую модель поведе/
ния, реакцию на внешние раздражители.
Повторяющийся опыт закрепляется в соз/
нании ребенка и переходит в его личный
опыт [3].
В дошкольном возрасте формирование
собственных представлений о себе прохо/
дит несколько этапов. Сначала способность
детей к оценке моральных качеств выступа/
ет как оценка поведения других людей, т.е.
нормы и правила поведения являются мер/
ками оценки других. В среднем и старшем
дошкольном возрасте такая оценка стано/
вится возможной только на основе сравне/
ния своих поступков, качеств с возможнос/
тями и поступками других, причем старшие
дошкольники могут оценивать себя и дру/
гих в конкретной деятельности.
Особого внимания как один из перелом/
ных моментов жизненного цикла заслужи/
вает семилетний возраст. В шести/семи/
летнем возрасте, в период начала диффе/
ренциации самооценки, у ребенка начинает
проявляться критичное отношение и к
взрослому, и к себе. По мере взросления са/
46
мооценка постепенно обособляется от
оценки окружающих и тем самым приобре/
тает большее значение как фактор психи/
ческого развития. Важно отметить, что в пе/
риод кризиса семилетнего возраста ребенок
начинает нуждаться в отцовской любви, его
руководстве. Если мать обеспечивает ре/
бенку безопасность, то отец учит решать со/
циальные проблемы. Именно отцовская
любовь способствует развитию чувства
собственной силы и позволяет ребенку
стать уверенным в себе.
Р. Бернс считает, что если душевное
тепло и поддержка исходят от матери, то
ребенка преимущественно развивается
ощущение собственной ценности, если от
отца, то это скорее влияет на позитивность
самооценки в плане компетентности и эф/
фективности [1]. Исходя из этого, основой
духовного развития и зрелости ребенка яв/
ляется синтез в его сознании материнской и
отцовской любви.
Таким образом, родители являются ос/
новными носителями социальных отноше/
ний. Именно в этом качестве семья являет/
ся важнейшим фактором повседневного
существования ребенка, становления его
личности и самооценки. Чтобы мир пред/
стал ему таким, какой он есть, и затем ребе/
нок смог адекватно самостоятельно суще/
ствовать в нем, оценивать и находить себя
в мире, его общение должно быть полно/
ценным, универсальным, а «качеством
универсальности обладает только общение
в семье» [2, 66].
Р. Бернс, ссылаясь на исследования
М. Розенберга, М. Куперсмита, Р. Сирса,
Э. Дикстейна, Дж. Познера и др., отмечает,
что существует зависимость между форми/
рованием «Я/концепции» и внутренним
взаимодействием в семье [1]. Степень влия/
ния, которое оказывают контроль и подде/
ржка со стороны родителей на самооценку
ребенка, определяет эти факторы как общее
выражение заинтересованности и выявляет
положительное влияние на самооценку ре/
бенка. М. Розенберг установил, что высокая
самооценка связана с заинтересованностью
родителей в ребенке, в частности, в интере/
се к его друзьям, успехам, убеждениям.
С. Куперсмит обнаружил зависимость меж/
ду высокой самооценкой ребенка и гармо/
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
ничными семейными взаимоотношениями,
в которых присутствуют уважительное от/
ношение друг к другу, совместный опыт де/
ятельности, участие детей в принятии ре/
шения.
Рассматривая роль семьи в развитии
личности ребенка, А.И. Липкина считает,
что на формирование его самооценки влия/
ют прочность семьи, стиль воспитания, за/
интересованность взрослых в делах ребенка
[5]. По мнению М. Куперсмита, условиями
формирования высокой самооценки явля/
ются: а) принятие ребенка родителями; б)
установление ими ясных и однозначных
правил; в) представление ребенку свободы в
границах, установленных родителями [1].
Причем поведение родителей должно ха/
рактеризоваться сложным сочетанием твер/
дости и гибкости. Твердость будет заклю/
чаться в установлении четких норм и гра/
ниц поведения ребенка, а гибкость — в
представлении ему свободы действий в этих
границах. Излишняя твердость взрослых,
приводящая к родительской авторитарнос/
ти, способствует развитию у ребенка дефи/
цита неординарности, чувства собственного
достоинства и уверенности, вызывает
чувство тревоги [3].
По мнению Н.И. Непомнящей, сущест/
вует прямая связь между определенными
особенностями условий жизни, воспитания
в семье и типом формирующейся личности
[8]. Ориентация семьи на материальное
благополучие и бытовой комфорт затруд/
няет проявление самостоятельной, продук/
тивной деятельности ребенка. Результатом
является его неспособность идентифициро/
вать себя, сложность в проявлении индиви/
дуальности, представлении себя окружаю/
щему миру и как следствие отсутствие на/
выков рефлексии и самооценки.
В семьях со стихийным подходом к вос/
питанию наблюдаются повышенная эмоци/
ональность в отношениях взрослых и
ребенка, неадекватные поощрения и нака/
зания. Это приводит к тому, что ребенок
стремится получить одобрение, положи/
тельную оценку за любой незначительный
успех. При этом в шесть и семь лет он не
способен адекватно оценивать себя и свои
поступки, так как и оценка взрослых носит
несистемный, стихийный характер.
Н.И. Непомнящая утверждает, что пре/
обладание у родителей положительных, не/
адекватных оценок ребенка лежит в основе
проявления двух крайних форм поведения:
стремления получить положительную
оценку любой ценой; некоторого равноду/
шия к оценке со стороны других взрослых
(не родителей) и сверстников, поскольку
по словам таких детей: «Меня и так всегда
дома хвалят» [8].
Такой подход в воспитании не способ/
ствует процессу познания ребенком самого
себя, своего «Я». Он занят только накопле/
нием положительных оценок, что резко по/
вышает уровень тревожности и затрудняет
формирование способности к рефлексии
собственных действий, формирует неадек/
ватную самооценку [4].
Основы адекватной самооценки закла/
дываются в семьях с разнообразным кругом
интересов, где отношения пронизаны вни/
манием и заботой не только о родных, но и
о друзьях, знакомых, животных. Творче/
ское отношение к любому делу активизиру/
ет инициативу ребенка, его индивидуаль/
ность и самостоятельность. Постепенно он
утверждается в понимании того, что многое
может сделать сам в шесть/семь лет. Важно,
чтобы процесс совместного творчества ро/
дителей и ребенка сопровождался адекват/
ной оценкой его взрослыми.
Г.Г. Кравцов считает, что первое место в
процессе формирования личности ребенка,
его самооценки занимает безусловная лю/
бовь родителей к нему. В этом случае ребе/
нок чувствует и уверен, что он представля/
ет ценность для своих родителей таким, ка/
ков он есть [4]. Абсолютная родительская
любовь дает ребенку необходимую для него
защищенность в этом мире. Следствием
этого является оптимальный уровень тре/
вожности ребенка, что можно определить
как центральное условие гармоничного раз/
вития личности в целом и основу для фор/
мирования адекватной самооценки.
Таким образом, родительская позиция
включает не только любовь к ребенку, но и
способность адекватно относиться к его
действительным достижениям. Через эмо/
циональное отношение к себе значимых
для него взрослых ребенок осознает самого
себя, свои возможности, а это является ос/
47
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2013. № 1
новой саморегуляции его поведения и са/
мооценки. Поэтому отношение значимых
взрослых может либо способствовать фор/
мированию адекватной самооценки, либо
приводить к неадекватным реакциям ре/
бенка на неудачу. При этом большое значе/
ние имеет организация деятельности ребен/
ка, характер оценок близких, стиль жизни
семьи и место, которое он в ней занимает.
Поскольку самооценка ребенка на нача/
ло школьного обучения почти полностью
зависит от оценочных суждений и поведе/
ния взрослых, то отношение родителей к
своим детям как к ученикам будет опреде/
лять и отношение ребенка к себе как к уче/
нику, и отношение к учению. Следователь/
но, основной задачей родителей должно
явиться создание и укрепление у ребенка
ощущения самоценности и самопринятия.
Это положение послужило отправной точ/
кой нашего исследования самооценки пер/
воклассников и их представлений о том,
как их оценивают родители. Используя ме/
тодику «Лесенка» Т.Д. Марцинковской [7],
мы выявили совпадение самооценки пер/
воклассников с предполагаемой оценкой
матери (40 %) и отца (32 %). Расхождение
самооценки и высокой ожидаемой оценкой
родителей у 22,5 % учеников связано с
оценкой матери, у 18,3 % — отца. Следова/
тельно, чаще наблюдается совпадение само/
оценки и ожидаемой оценки со стороны ро/
дителей и завышение ожидаемой оценки
родителей.
Таким образом, от отца первоклассники
чаще получают негативную вербальную
и/или невербальную информацию, которая
приводит к формированию представления
о том, что отцы оценивают их как учеников
ниже, чем они сами себя (49,3 %). Матери в
меньшей степени склонны давать такие
оценочные суждения, которые учащиеся
интерпретируют как негативную оценку се/
бя (38 %). Это не расходится с традицион/
ным представлением о том, что матерям (в
большей степени по сравнению с отцами)
свойственно показывать свою безусловную
любовь к ребенку независимо от его досто/
инств и достижений. Э. Фромм отмечал,
что если мать изначально признает само/
ценность ребенка, то отец выполняет функ/
цию социального контролера, является ис/
48
точником требований, норм поведения,
санкций и авторитетного мнения [12]. Сле/
довательно, позитивное отношение отца
выступает как социальное одобрение пове/
дения ребенка, соответствующего социаль/
ным ожиданиям. Исходя из этого, ученики
готовы принимать негативные оценки со
стороны отца, но такого рода оценочные
суждения со стороны матери воспринима/
ются ими как эмоциональное отвержение,
проявление нелюбви и враждебности.
Наши экспериментальные материалы,
отражающие уровни самооценки учащих/
ся, свидетельствуют о том, что 74,6 % пер/
воклассников высоко оценивают себя как
учеников. 76,1 % сталкиваются с суждени/
ями и поведением матери, которые опреде/
ляются ими как высокая оценка себя как
ученика, 64,8 % школьников считают, что
отцы высоко оценивают их как учеников.
Отцы чаще (14,1 %) по сравнению с ма/
терями (11,3 %) предъявляют информацию,
которая трансформируется школьником в
низкую оценку себя как ученика.
Таким образом, у первоклассников от/
мечается существенное преобладание завы/
шенной самооценки и ожидаемой оценки
родителей. Такие результаты свидетель/
ствуют о недостаточной сформированности
у них адекватной самооценки и критичнос/
ти родительских оценок. Учащиеся с завы/
шенной самооценкой не видят разницы
между желаемым и действительным в учеб/
ной деятельности. Следовательно, только
адекватность оценивания себя как учени/
ков позволит школьникам более полно со/
относить свои действия и поведение с тре/
бованиями, предъявляемыми к ним как к
ученикам. Это значит, что работа по форми/
рованию адекватной самооценки учащихся
должна проводиться не только с ними, но и
с их родителями.
Учитель, являясь для школьника значи/
мым взрослым, способен организовать лич/
ностно/развивающую среду, обеспечиваю/
щую личностное развитие и благополучие
каждого ученика, и выступить в качестве
союзника и помощника родителей в про/
цессе формирования самооценки личности
их ребенка. Для того чтобы родители при/
нимали рекомендации учителя, прислуши/
вались к его советам, они должны высту/
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
пать как партнеры в воспитании учеников,
дополняя друг друга. При этом желательно,
чтобы контакт учителя и родителей осно/
вывался на взаимном интересе к процессу
воспитания, потребности помочь младшему
школьнику добиться успехов, обрести уве/
ренность в своих силах.
Такое взаимодействие учителя с родите/
лями как субъектами педагогического про/
цесса позволяет решать ряд задач. Во/пер/
вых, в ходе взаимодействия происходит
формирование активной педагогической
позиции родителей. Во/вторых, родители
вооружаются педагогическими знаниями и
умениями, вовлекаются в специально орга/
низованную педагогом совместную дея/
тельность.
Следствием такой организации педаго/
гического взаимодействия может стать ак/
тивное участие родителей в жизни своего
ребенка и класса. В свою очередь, участие
родителей в учебно/воспитательном про/
цессе повышает чувство защищенности
школьника, эффективность его деятельнос/
ти, что способствует развитию способнос/
тей ученика и его активности в целом.
Охарактеризуем основные формы взаи/
модействия учителя и родителей.
1. Организация совместной оценочной
деятельности родителей, учеников и учите/
ля в процессе текущего и домашнего конт/
роля. Педагогу следует учитывать, что ро/
дители должны быть подготовлены к такой
деятельности, т.е. осознавать ее значимость,
иметь представление о критериальности
оценивания (аккуратность, правильность,
трудность и др.). На подготовительном эта/
пе учитель может организовать коллектив/
ную учебу по оцениванию родителями ра/
бот учащихся. По усмотрению учителя оце/
ночная деятельность родителей может про/
водиться ежедневно, раз в неделю, месяц
или как зачет после изучения блока учебно/
го материала, при этом родители должны
быть обеспечены вариантами ответов и
критериями оценивания работ учащихся.
Аналогично выстраивается организация
домашней контрольной работы. Учащиеся
получают текст контрольной работы, опре/
деляют критерии ее оценивания. На на/
чальном этапе (в I классе) учителю целесо/
образно дополнительно прописать для ро/
дителей критерии оценивания. Во II–IV
классах учащиеся прописывают их (в тет/
ради для контрольных работ) перед пред/
стоящей работой под руководством учите/
ля. После выполнения работы учащимся
родитель оценивает ее и ставит подпись.
Участие родителей в оценивании пред/
метных заданий формирует их адекватное
восприятие интеллектуальных возмож/
ностей своих детей. Родители наблюдают
за их объективными успехами и труднос/
тями, у них складывается собственная (не
со слов учителя) оценка способностей и
возможностей
2. Организация научно/исследователь/
ской и проектной работы. Такая деятель/
ность объединяет всех субъектов учебной и
внеучебной деятельности, позволяет школь/
нику научиться организовывать и плани/
ровать собственную деятельность. В про/
цессе совместной деятельности родители
занимаются поиском информации, находят
оптимальные решения, обсуждают пробле/
мы. Например, по такому принципу нами
были реализованы семейные проекты
«Фантазии осени» и «В мире римских чи/
сел», результатом которых стало создание
четырех осенних композиций и сборника
задач для младших школьников.
Значимость совместной деятельности
определяется учеником по тому, что она
интересна не только ему, но и значима для
взрослых — родителей и учителя. Такая ра/
бота мотивирует познавательную деятель/
ность, оказывает позитивное влияние на
взаимоотношение родителей и сплачивает
семью. Вовлеченность родителей создает
зону комфорта для учащегося, укрепляя
его уверенность в себе и осознание само/
ценности.
3. Организация совместных классных
часов, бесед, праздников. Так, к празднику
«Минута славы» каждый участик (с по/
мощью родителей) готовит номер, демон/
стрируя свои способности. Мы убеждены,
что учащиеся раскрывают таланты более
эффективно, когда уверены в поддержке
своих близких, учителя и одноклассников.
4. Создание и защита личного портфо/
лио учащегося, которое позволяет струк/
турировать успехи и достижения. Для то/
го чтобы результат такой работы был бо/
49
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2013. № 1
лее эффективным, учитель должен разъ/
яснить ее значимость (не только учени/
кам, но и родителям), технологию сбора и
представления материала, обратить вни/
мание на то, что портфолио включает ре/
зультаты предметных достижений, успе/
хов в спорте, увлечений, интересов учаще/
гося. Учитель должен сориентировать ро/
дителей на раскрытие сильных сторон
личности их детей.
Итогом такой работы может стать свое/
образное отчетное мероприятие «Праздник
достижений», которое объединит учащих/
ся, родителей и учителя. Грамотно органи/
зованная работа по составлению и пред/
ставлению портфолио позволит каждому
ученику осознать на «Празднике достиже/
ний» свою индивидуальность и почувство/
вать свою ценность.
Поскольку первоклассники зависимы
от оценки значимых для них взрослых, то
такие формы совместной деятельности уча/
щихся, их родителей и учителя приобрета/
ют особую актуальность. Они позволяют
родителям узнать возможности и способ/
ности своих детей, увидеть их сильные и
слабые стороны. Координационная дея/
тельность учителя поможет родителям
сформировать не только адекватное пред/
ставление о детях, но и стремление отда/
вать предпочтение позитивным суждениям.
Таким образом, первостепенная роль в
формировании личности принадлежит ро/
дителям, оценка которых интериоризиру/
ется и становится частью его самооценки.
Это значит, что на начальном этапе школь/
ного обучения отношение к учению и к се/
50
бе, как к ученику, опосредовано родитель/
ским отношением. Следовательно, задачей
учителя является организация учебно/вос/
питательного процесса, вовлечение в него
родителей, что является залогом достиже/
ния позитивного результата в формирова/
нии адекватной самооценки школьника.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бернс Р. Развитие Я/концепции и воспита/
ние. М., 1986.
2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детс/
кая психология. М., 1984.
3. Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в
становлении личности ребенка / Вестн. ОГУ.
2002. № 7.
4. Кравцов Г.Г. Личность формируется в
семье // Дошкольное воспитание. 1991. № 2.
5. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,
1976.
6. Лисина М.И. Влияние отношений с бли/
жайшими взрослыми на развитие ребенка ранне/
го возраста // Вопросы психологии. 1961. № 3.
7. Марцинковская Т.Д. Диагностика психи/
ческого развития детей. М., 1997.
8. Непомнящая Н.И. Становление личности
ребенка 6–7 лет. М., 1992.
9. Педагогический энциклопедический сло/
варь / Под ред. Б.М. Бим/Бада. М., 2008.
10. Савонько Е.И. Возрастные особенности
ориентации ребенка на самооценку и оценку его
другими людьми // Новые исследования в пси/
хологии и возрастной физиологии. 1970. № 1
(14).
11. Салливан Г. Интерперсональная теория
психиатрии. СПб., 1999.
12. Фромм Э. Искусство любить. СПб., 2004.