гендерные стереотипы родителей в воспитании мальчиков и

УДК 159.92
Скоморохова Н.А.,
старший преподаватель кафедры «Психология образования»
Школа педагогики ДВФУ,
Россия, г. Уссурийск
Забара Д.О.
студент
4 курс, направление подготовки «Психолого-педагогическое
образование»
Россия, г. Уссурийск
ГЕНДЕРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ
МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Статья
посвящена
выявлению
специфики
взаимодействия
родителей, имеющих различные гендерные стереотипы, с детьми
дошкольного возраст. Особенности взаимодействия родителей с детьми
оказывают значительное влияние на формирование личности последних.
Существующие в обществе гендерные стереотипы задают вектор
воспитания
подрастающего
поколения
и
определяют
характер
взаимодействия родителей с детьми разного пола.
Ключевые слова: институт социализации, гендерные стереотипы,
маскулинность, феминность, андрогиния.
GENDER STEREOTYPES OF PARENTS IN EDUCATION OF
BOYS AND GIRLS PRESCHOOL
The article is devoted to revealing the specifics of the interaction of
parents with different gender stereotypes, with children of preschool age.
Features of interaction of parents with children have a significant impact on the
formation of the personality of the latter. Existing social gender stereotypes
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
define the vector of educating the younger generation and determine the nature
of the interaction of parents with children of different sexes.
Keywords: Institute of socialization, gender stereotypes, masculinity,
femininity, androgyny.
На каждом этапе развития личности доминирующим является
определенный институт социализации. Так в дошкольном возрасте, по
мнению многих исследователей, таким ведущим институтом является
семья. Именно
в семье закладываются
навыки общения, нормы
взаимоотношений, развивается личность ребенка. Решающим моментом
социализации
дошкольников
выступают
взаимоотношения,
которые
складываются между родителями и детьми [2], [8], [11].
Разделение людей на мужчин и женщин является центральной
установкой восприятия самого себя и окружающих. Пол ребенка
сигнализирует окружающим о том, в духе какой половой роли, мужской
или женской, он должен воспитываться. В любом обществе от мальчиков и
девочек ожидают неодинакового поведения и по-разному обращаются с
ними.
Родители, воспитывая ребенка определенного пола, опираются,
прежде всего, на собственные представления о том, каким должен быть
мужчина
и
какой
женщина.
Во
многом
эти
представления
детерминированы гендерными стереотипами, которые существуют в
обществе, и гендерными стереотипами присущими самим родителям.
И.С.
Клецина
[4]
определяет
гендерные
стереотипы
как
стандартизированные представления о моделях поведения и чертах
характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское». В
сущности гендерные стереотипы представляют собой социальные нормы,
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
которые,
как
и
другие
социальные
стереотипы,
относительно
необоснованны и очень жизнестойки.
Понятие
«гендерные
стереотипы»
подразумевают,
во-первых,
качества и характеристики, с помощью которых обычно описываются
мужчины и женщины. Во-вторых, в гендерных стереотипах содержатся
нормативные образцы поведения, традиционно приписываемые лицам
мужского или женского пола. В третьих, в гендерных стереотипах
отражены обобщенные мнения, суждения, представления людей о том, чем
же отличаются друг от друга мужчины и женщины. И, наконец, вчетвертых, гендерные стереотипы зависят от культурного контекста и той
среды, в которой они находят свое применение [5], [12].
Все описанные в литературе гендерные стереотипы, по мнению И.С.
Клециной [4], можно разделить на три группы. Во-первых, это стереотипы
маскулинности–феминности. Мужчинам и женщинам приписываются
вполне определенные психологические качества и свойства личности. Так,
мужскими
(маскулинными)
независимость,
чертами
компетентность,
считаются
самоуверенность,
доминантность,
агрессивность
и
склонность рассуждать логически; женскими (феминными) же чертами
являются покорность, зависимость, эмоциональность, конформность и
нежность. Во-вторых, это стереотипы, касающиеся закрепления семейных
и профессиональных ролей в соответствии с полом. Для женщин главными
социальными ролями являются семейные роли (мать, хозяйка), для
мужчин – профессиональные. В-третьих, стереотипы, связанные с
различиями в содержании труда. За женщинами закреплена экспрессивная
сфера
деятельности,
обслуживающий
инструментальная
где
характер
сфера,
главным
труда;
где
является
мужчинам
главным
исполнительский
и
же
предписана
является
творческий,
созидательный, руководящий труд.
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
В
данном
исследовании
мы
предприняли
попытку выявить
особенности взаимодействия родителей, имеющих различные гендерные
стереотипы, с девочками и мальчиками дошкольного возраста.
Для выявления системы представленный родителей дошкольников о
типично мужских и женских чертах и качествах использовалась методика
«Исследование
маскулинности–феминности
личности»
С.
Бем
в
модификации И.С. Клециной [10], а для изучения особенностей
взаимодействия
родителей
с
детьми
«Опросник
для
изучения
взаимодействия родителей с детьми» И.М. Марковской (ВРР) [7].
Эмпирическую
базу
исследования
составили
60
родителей
дошкольников, посещающих МБДОУ детский сад с. Чернышевка
Приморского края. В исследовании приняли участие 30 отцов и 30
матерей, из них 13 отцов и 19 матерей, воспитывающих мальчика, а также
17 отцов и 11 матерей, воспитывающих девочку.
В результате первичной обработки данных было выявлено, что 60%
отцов
дошкольников
имеют
андрогинный
гендерный
стереотип
относительно мужчин, 3,3%  феминный и 36,7%  маскулинный мужской
гендерный стереотип. В то же время 76,7% матерей имеют андрогинный
мужской гендерный стереотип, 23,3%  феминный мужской гендерный
стереотип.
Исследование
гендерных
стереотипов
относительно
образа
женщины, выявило, что среди отцов андрогинным женским гендерным
стереотипом обладают 66,7%, феминным – 30%, маскулинным гендерным
стереотипом
–
3,3%
мужчин.
66,7%
матерей,
воспитывающих
дошкольников, обладают андрогинным женским гендерным стереотипом,
33,3%  феминным.
Заметим, что маскулинный гендерный стереотип относительно
мужчины (мужской гендерный стереотип) или относительно женщины
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
(женский
гендерный
стереотип)
свидетельствует
об
убежденности
респондента в том, мужчина или женщина должны обладать традиционно
мужскими
качествами
(например,
доминантность,
независимость,
самоуверенность и др.). Феминный гендерный стереотип относительно
мужчины (мужской гендерный стереотип) или относительно женщины
(женский
гендерный
стереотип)
свидетельствует
об
убежденности
респондента в том, мужчина или женщина должны обладать традиционно
женскими
качествами
(например,
покорность,
зависимость,
эмоциональность, нежность и др.). Андрогинный гендерный стереотип
относительно мужчины (мужской гендерный стереотип) или относительно
женщины
(женский
гендерный
стереотип)
свидетельствует
об
убежденности респондента в том, мужчина или женщина должны обладать
как мужскими, так и женскими качествами.
Таким образом, большинству родителей дошкольников присущи
андрогинные гендерные стереотипы как относительно мужчин, так и
относительно
женщин.
Полученные нами
данные
подтверждаются
имеющимися на данный момент научными фактами о трансформации
традиционных маскулинных и феминных гендерных стереотипов в
сторону андрогинии [1], [3], [6], [9], [13]. Следует отметить, что в
обследованной группе родителей не было выявлено ни одной женщины с
«традиционным» маскулинным гендерным стереотипом в отношении
мужчин.
Дальнейший анализ результатов эмпирического исследования был
проведен с помощью математико-статистического метода критерия
сравнения средних U-Манна-Уитни с использованием пакета программ
статистической обработки данных SSPS версия 17.0.
В результате сравнительного анализа параметров взаимодействия с
дочерьми у отцов, имеющих андрогинный и феминный гендерный
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
стереотип относительно женщин, были выявлены значимые различия в
таких параметрах взаимодействия с девочками дошкольного возраста, как
«Отсутствие сотрудничества – сотрудничество» (U = 9,5*), «Тревожность
за ребенка» (U = 7,0*), «Непоследовательность – последовательность» (U =
8,0*). Это означает, что отцы с традиционным феминным гендерным
стереотипом относительно женщин менее склонны сотрудничать с
дочками, менее тревожны, однако, более последовательны в вопросах
воспитания девочки, чем отцы с андрогинным женским гендерным
стереотипом.
Выявленные значимые различия у матерей с андрогинным и
феминным
гендерным
стереотипом
относительно
женщин,
воспитывающих девочек, по таким параметрам, как «Нетребовательность
 требовательность» (U = 5,0*), «Автономность  контроль» (U = 3,0*) и
«Тревожность за ребенка» (U = 4,0*) показывают, что матери с
традиционным феминным гендерным стереотипом относительно женщин
менее требовательны к своим дочерям, меньше тревожатся за них и
допускают меньше самостоятельности в поведении дочерей, чем матери,
имеющие андрогинный женский гендерный стереотип.
Значимых различий в параметрах взаимодействия с сыновьями у
отцов и матерей с андрогинным и маскулинным гендерным стереотипом
относительно мужчин выявлено не было. Можно предположить, что в
воспитании мальчиков родители больше ориентируются на существующие
в обществе гендерные стереотипы относительно качеств личности и
поведения мужчин, чем на свои собственные.
Таким образом, полученные нами данные свидетельствуют о том,
что не смотря на то, что большинство родителей дошкольников имеют
андрогинные гендерные стереотипы как в отношении мужчин, так и в
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
отношении женщин, свое влияние они оказывают только на особенности
взаимодействия с девочками.
Так андрогинизация женского гендерного стереотипа приводит к
увеличению сотрудничества, повышению тревожности за дочерей и
уменьшению последовательности в вопросах воспитания девочек у отцов.
У матерей девочек андрогинизация женского гендерного стереотипа также
повышает
тревожность,
однако
уменьшает
требовательность
и
увеличивает дозволенную долю самостоятельности в поведении девочек.
Можно предположить, что гендерные стереотипы в отношении
мужчин менее подвержены трансформации в обществе, они более жестко
детерминируют поведение и личностные качества мужчин, чем гендерные
стереотипы в отношении женщин.
Использованные источники:
1. Айвазова, С.Г. Основы методики распознавания и оценки
дискриминации женщин на рынке труда / С.Г. Айвазова.  Издание второе,
дополненное и переработанное. – М.: Эслан, 2007. – 112 с.
2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /
Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
3.
Здравомыслова-Стоюнина,
О.М.
Общество
сквозь
призму
гендерных представлений / О.М. Здравомыслова-Стоютина // Женщина,
гендер, культура.  М., 1999.
4. Клецина, И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие / И.С.
Клецина. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.  92 с.
5. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений. Теория и
практика / И.С. Клецина. – СПб: Алетейя, 2004. – 403 с.
6. Кон, И.С. Мужчина в меняющемся мире / И.С. Кон.  М.: Время,
2009.  496 с.
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
7. Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия
родителей с детьми / И.М. Марковская // Журнал практического
психолога. –1998. – №3.
8. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М:
Гардарики, 2000 – 239 с.
9. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности.
Учебное пособие к спецсеминару / Л.В. Попова. //  М. : Изд-во
«Промерей», 1996.  42 с.
10. Практикум по гендерной психологии // под ред. И.С. Клециной. –
СПб: Питер, 2003. – 480 с.
11. Реан, А.А. Психология детства. Учебник / под ред. А.А. Реана. –
СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
12. Римашевская, Н.М. Гендерные стереотипы в меняющемся
обществе: опыт комплексного социологического исследования / Н.М.
Римашевская. – М.: ИЭП РАН, 2009. – 416 с.
13. Штылева, Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и
анализ / Л.В. Штылева. – М. : ПЕР СЭ, 2008. – 316с.
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru