СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА В

12
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Список литературы:
1. Калнинш Л.М. Теоретическая модель саморазвития учителя в профессионально-динамической системе / Л.М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 3 (22). – С. 248-251.
2. Подповетная Ю.В. Особенности профессиональной деятельности
преподавателя вуза в современных условиях / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович // European Social Science Journal = Европейский журнал социальных
наук. – 2012. – № 4. – С. 158-166.
3. Шилина О.В. Творческая самореализация молодых педагогов в условиях клубного объединения / О.В. Шилина // Ярославский педагогический
вестник. – 2011. – № 2, Т. II (Психолого-педагогические науки). – С. 35-39.
4. Харченко Л.Н. Инновационная деятельность преподавателя современного вуза: обоснование системного подхода / Л.Н. Харченко, И.Е. Панова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. – 2010. – № 4 (25). – С. 44-49.
СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
© Дубровина Л.А., Артемьева В.А., Грошева Т.А.
Владимирский государственный университет
им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых,
г. Владимир
В статье рассматривается специфика самооценки в юношеском возрасте, особенности взаимоотношений со сверстниками, факторы, влияющие на формирование социального статуса личности. Авторы проверяют гипотезу о связи социального статуса личности с самооценкой в
юношеском возрасте.
Ключевые слова: социальный статус, самооценка, адекватность самооценки, самоутверждение.
В современной российской действительности проблема поиска своего
места в социуме, самоутверждения и самореализации остро встаѐт перед
молодѐжью. Для того чтобы быть принятым, занять достойное место в обществе, необходимо постоянно проявлять себя, уметь презентовать себя.
Этому, к сожалению, не учат ни в школах, ни в других социальных учреждениях. Молодѐжь стала больше общаться дистантно. В своей работе мы
поставили задачу найти системообразующий фактор, который поможет са
Доцент кафедры Социальной педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
Студент.

Студент.

Общая педагогика
13
моутвердиться в обществе. Так как самоутверждение, представление о себе,
в первую очередь связаны с самооценкой, мы решили проверить гипотезу о
связи самооценки и социального статуса в юношеском возрасте.
Одним из механизмов восприятия людьми друг друга получил название
имплицитная теория личности. Имплицитная теория личности складывается в индивидуальном опыте общения с людьми и становится достаточно
устойчивой структурой, определяющей восприятие человека человеком.
Пользуясь ею, индивид на основе внешнего облика человека судит о его
возможных чертах личности, вероятных поступках и заранее преднастраивается на определенные формы поведения по отношению к соответствующему человеку [1].
Следующим фактором определенно влияющим на правильность восприятия людьми друг друга является эффект первичности. Суть его состоит
в том, что первичное впечатление о человеке, первая по порядку личностная
информация, полученная о нем способны оказать сильное и достаточно устойчивое влияние на формирование образа. Иногда соответствующее явление, обнаруженное в сфере влияния и оценки людьми друг друга, называется «эффектом ореола». Если, например, первичное впечатление о другом
человеке в силу сложившихся обстоятельств оказывается положительным, то
на его основании в дальнейшем формируется положительный образ данного
человека, который становится своеобразным фильтром (ореолом), пропускающим в сознание воспринимающего только ту информацию о воспринятом, которая согласуется с первым впечатлением. И наоборот. И так происходит, по крайней мере на первых стадиях общения, ведь на первичное впечатление о человеке влияют такие мелочи, как жесты, мимика, внешний вид,
речь и поэтому при заниженной самооценке произвести на самом деле хорошее впечатление трудно, так как низкая самооценка в первую очередь не дает
человеку раскрыться как личности и реализовать свой потенциал. Кроме того,
общаясь с человеком с низкой самооценкой чувствуется отношение того к
себе на подсознательном уровне и срабатывает элементарный закон: «Зачем я
буду покупать дороже, чем предлагают?», что в нашем случае звучит приблизительно так «Зачем я буду прикладывать лишние усилия и относиться к человеку лучше, нежели он того ожидает?» Тем более что люди с низкой самооценкой в основном и не стремятся к позиции лидера в коллективе [1].
В коллективе самооценка становится основой для формирования официального и неофициального статуса личности, адекватного выполнения
социальных ролей.
Самооценка человека в значительной степени определяется выполняемыми им социальными ролями, статусом, занимаемым им в коллективе. Индивид смотрит на себя глазами своей группы, оценивает свое поведение с
точки зрения общепринятых норм. Маркс К. писал: «В некоторых отношениях человек напоминает товар. Так как он родится без зеркала в руках и не
фихтеанским философом: «Я семь я», то человек сначала смотрится, как в
14
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
зеркало в другого человека». Это значит, что взаимоотношения людей, так
или иначе связанных с данным субъектом, социальные роли и статус, которые ему приходится исполнять, определяют значение его «Я».
Чтобы определить степень своих успехов, индивид отмечает, как исполняют определенную роль другие люди. Чтобы заслужить уважение окружающих и уважать себя самому, он стремится доказать, что может исполнить эту роль не хуже других.
Однако общественная оценка значимости разных ролей различна. Человек судит о своих успехах не только по тому, как он исполнил выпавшую
ему роль, но и потому, какую роль доверили ему исполнять.
Каждый человек обладает личной репутацией и обычно борется за ее
упрочение. В антагонистическом обществе отношение к человеку определяется не столько его личными достоинствами, сколько его классовым положением, социальным статусом. Поэтому сохранение и повышение социального статуса является важным мотивом поведения многих людей.
Ролевое поведение личности обычно рассматривается как функция двух
основных переменных – социальной роли и «Я». На основе взаимодействия
личности с другими людьми формируется «Я – концепция» – представление
индивида о самом себе. Это представление основано в значительной степени на том, как другие люди определяют наше положение в обществе и как
они оценивают наше поведение применительно к этому положению [2].
Итак, «Я-концепция» во многом обусловлена тем, как индивид выполняет
свои социальный роли. Любая личность обычно привносит индивидуальное
своеобразие в процесс выполнения той или иной социальной роли. Ее интересы, установки, убеждения могут проявиться при этом явно или неявно.
Однако не только личность со своими особенностями влияет на особенности выполнения ею той или иной социальной роли, имеется и обратное
влияние роли на личность в целом, в частности на ее «Я-концепцию».
Итак, самооценка – это представление человека о важности своей личной
деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств,
достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.
Куперсмит определяет самооценку как «отношение человека к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер. Это
отношение проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого
определяет убежденность индивида в своей ценности, значимости» [3].
В настоящее время можно выделить три подхода к тому, чем является
самооценка и как она представлена в самосознании индивида.
1. Самооценка является частью концепции «Я», обозначаемой как «эмоционально-ценностное» отношение к себе. В рамках этого подхода
авторы, как правило, либо отождествляют самооценку с эмоционально-ценностным отношением (ЭЦО) к себе, либо определяют ее
как часть ЭЦО, часто отождествляя с самоуважением. Такое представление является наиболее распространенным.
Общая педагогика
15
2. Самооценка понимается как когнитивная подструктура (или схема),
которая обобщает прошлый опыт личности и организует, структурирует новую информацию о «Я», т.е. фиксирует знание субъекта о
себе. Самооценка – это образ «Я» субъекта.
3. Наименее распространенным является подход, при котором самооценка не сводится ни к образу «Я», ни к эмоционально-ценностному
отношению к себе. По мнению Л.В. Бороздиной, самооценка отвечает
на вопрос: чего стоит то, что Я имею? Что это значит? Самооценка –
это наличие критической позиции индивида по отношению к тому,
чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а
именно оценка его с точки зрения определенной системы ценностей.
Структура самооценки состоит из двух компонентов: когнитивного (сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе) и эмоционального.
Социальный статус – это положение человека в обществе, которое он
занимает как представитель большой социальной группы во взаимоотношениях с другими группами.
Сейчас много отклонений в поведении юношеского возраста, что связано с самооценкой и социальным статусом. Самооценка отражается в поведении. Для старшеклассников важной является когнитивная (познавательная) сфера. Самооценку изучали следующие ученые: Д. Престон, Э. Кремер,
У. Шелдон, Бороздина Л.В., Савонько Е.И. Изучением социального статуса
занимались такие исследователи как Г.М. Андреева, Т.Г. Стефаненко.
Целью исследования является изучение связи самооценки и социального статуса у старшеклассников для оказания психологической помощи. Исследование было направлено на объект исследования – самооценку. Предметом исследования является связь самооценки и социально статуса. Была
выдвинута следующая гипотеза: в юношеском возрасте существует связь
самооценки и социального статуса.
В условиях эмпирического исследования исследовалась взаимосвязь
самооценки и социального статуса старших подростков. Было использовано
две методики: «Исследование самооценки методом ранжирования личностных качеств» (автор С.А. Будасси) и «Социометрия» (Моренко).
Исследование проводилось на базе Лицей-интерната № 1, с учащимися
10 «В» класса, в составе 21 человека.
Были получены следующие результаты:
1. По самооценке: 81 % – норма, 19 % – отклонение ниже нормы.
2. По социальному статусу: Социометрия, проведѐнная в 10 (В) классе показала, что в исследуемой группе большинство подростков в системе межличностных отношений удовлетворены в общении, признаны одноклассниками.
Так же можно сказать об отношениях, существующих в классе, то есть о
разобщѐнности группы на отдельные группы по половому признаку.
16
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Рис. 1. Распределение результатов по самооценке
В основе выбора у девочек или мальчиков детей своего пола существует
дружба, проявляется интерес к совместной деятельности с выбранным ребенком. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием
детей общаться, иметь общее дело. Сплочѐнность группы высокая.
Вывод: гипотеза не подтверждена. Связь между самооценкой и социальным статусом, среди участников эксперимента не выявлена. У звѐзд, равно
как и у отверженных самооценка не отклоняется от нормы.
Заниженная самооценка у некоторых юношей и девушек никак не сказывается на их социальном статусе в классе. Результаты нашего исследования помогут родителям и учителям помогать детям в их психологическом
развитии. А самим учащимся совершенствовать себя и формировать адекватную самооценку.
Список литературы:
1. Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1. – М., 2003.
2. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: учебник. – М., 2004. – 336 с.
3. Куперсмит С. Предпосылки самооценки. – 1967.
ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
© Дубровина Л.А., Забавнова М.В., Добрынина А.О.
Владимирский государственный университет
им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых,
г. Владимир
В статье рассматриваются особенности формирования самооценки
младшего школьника, возможные способы формирования адекватной

Доцент кафедры Социальной педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
Студент.

Студент.
