Развитие самооценки младших школьников

Христофорова М.А., Семенченко И.В.,
(Алтайская государственная академия образования им. В.М. Шукшина, Бийск)
Развитие самооценки младших школьников
«В известном смысле, каждый человек есть то, что он о себе думает»….
Френсис Бредли
Действительно, что же такое самооценка и какую роль она занимает в жизни человека? В психологопедагогических исследованиях вопросы самооценки привлекают интерес ученых и исследуются достаточно
широко; наиболее полная разработка еѐ теоретических и практических аспектов отражена в трудах как
отечественных, так и зарубежных психологов: это - Ананьев, Божович, Выготский, Джемс, Столин, Эриксон
и другие.
Актуальность данного исследования заключается в том, что самооценка связана с потребностью в
самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества.
Ребенок не рождается на свет, с каким-либо отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его
самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе [3].
Самооценка является одним из важнейших компонентов самосознания, который включает в себя
осознание человеком самого себя, своего поведения, своих мотивов и поступков, оценку физических
характеристик, нравственных качеств и поступков, служит средством психологической защиты [5].
Формирование самооценки связано с активными действиями ребѐнка, с самонаблюдением и
самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в
ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться
определѐнным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности [3]. Самооценка ребенка
непосредственно зависит от тех оценок, которые дают ребенку и его успехам значимые для него взрослые.
Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой
он приходит в школу. И если в дошкольном возрасте самооценка еще неустойчива и находится в стадии
формирования, то у младших школьников уже встречается самооценка различных типов: адекватная,
завышенная и заниженная [3].
Дети с адекватной самооценкой, как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно
относятся к личности ребенка, к его интересам, и при этом внимание к личности сочетается с
требовательностью к соблюдениям норм поведения.
Дети с заниженной самооценкой чаще всего встречаются в распавшихся семьях, где родители мало
интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети
чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими.
Дети с завышенной самооценкой, скорее всего, воспитываются в семьях, где ребенок «центр жизни», где
его достоинства и недостатки оцениваются одинаково положительно, где ребенка уверяют в его
исключительности [3].
Младший школьный возраст - это период осознания ребѐнком самого себя, мотивов, потребностей в
мире человеческий отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для адекватной
самооценки. От ее адекватности зависят все жизненные достижения, межличностные взаимодействия,
успешность в учебе. Для ее понимания необходимо научить ребенка анализировать свое состояние, какие
поступки дают удовлетворение, а какие вызывают неприятные переживания. В младшем школьном возрасте
ведущей является учебная деятельность; именно от еѐ хода и зависит в решающей степени формирование
самооценки ребѐнка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Кроме педагога, большое
значение в формировании самооценки младшего школьника имеет стиль семейного воспитания, ведь то, что
человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей жизни [3]. Если воспитание грешит
однообразием, не способствуя различению типов поведения, у ребѐнка начинает формироваться
неадекватная самооценка [2, 3].
Неадекватная самооценка младших школьников требует внимания не только со стороны педагогов и
родителей, но и со стороны психолога, т.к. у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе и в общении с
другими детьми [1]. По утверждению Выготского Льва Семеновича, самооценка не является постоянной.
Она меняется в зависимости от обстоятельств, поскольку основы самооценки закладываются в раннем
возрасте, а продолжают формироваться уже в школьном, то они подаются коррекции и воздействию [3].
Источники формирования самооценки различны: расширение знаний ребенка о себе и своих возможностях,
удовлетворение своей деятельностью, правильное сопоставление своих реальных достижений и притязаний,
оценка окружающими данного человека [4].
В современной практике формирование адекватной самооценки достигается различными методами: это и
диспуты, беседы, упражнения, игры и т.д. [2]. С детьми, имеющими заниженную самооценку, может быть
организованна коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уверенности в себе,
снижение эмоционального напряжения, создание ситуации успеха [4]. Конечно же, повысить самооценку
учащихся за короткое время невозможно. Необходима систематическая, целенаправленная работа с ними. В
такой работе могут быть использованы следующие методы: игротерапия, арттерапия, сказкотерапия и др.
Перед нами стояла задача – выявить уровень сформированности самооценки у младших школьников.
Экспериментальное исследование проводилось в одной из общеобразовательных школ города Бийска. В
эксперименте участвовало 19 младших школьников (учащиеся второго класса).
Основная задача данного этапа заключалась в выявлении уровня сформированности самооценки
младших школьников. Для решения этой задачи были использованы следующие диагностические методики:
1. Модифицированная методика «Лесенка» В.Г. Шур. 2. Модифицированная методика «ДембоРубинштейн».
Методики проводились индивидуально, доступны для понимания детей младшего школьного возраста и
в совокупности позволяют получить точную и объективную информацию о самооценке младших
школьников. При обработке полученных данных было выявлено, что 58% младших школьников имеют
завышенную самооценку; по 21% с адекватной и заниженной самооценкой.
Следовательно, 58% младших школьников преувеличивают свои возможности и достоинства, обычно не
обращают внимания на свои недостатки, или вообще не признают их существования. Это порождает
внутренний конфликт, который может вызвать агрессию, ложь, и другие негативные проявления у детей.
Для успешного развития личности ребѐнка необходима разумная организация его деятельности, правильный
выбор еѐ видов и форм, осуществление систематического контроля за еѐ протеканием и результатами.
21% младших школьников, участвующих в эксперименте показали заниженную самооценку, такие дети
не уверены в своих способностях, возможностях. Даже имея представление о своих положительных
качествах, ребенок испытывает постоянный комплекс неполноценности, который мешает ему
самореализовываться. В основе формирования низкой самооценки лежит чувство вины и стыда. Детям с
заниженной самооценкой свойственны пассивность, обидчивость, повышенная ранимость. Низкая
самооценка мешает ребѐнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересное
занятие.
И лишь 21% оставшихся младших школьников с адекватной самооценкой – имеют реальное отношение к
собственным способностям и возможностям, им свойственна внутренняя гармония, адекватное отношение к
оценке себя, другими людьми, умение видеть путь к успеху. Людям с адекватной самооценкой присущи
активность, жизнерадостность, общительность, оптимизм. Ребѐнок с адекватной самооценкой и
сформированными навыками самоконтроля сможет корректировать и совершенствовать свою учебнопознавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А
именно такая задача ставится перед современным образованием [5]. Родители, которые принимают участие
в формировании у своего ребѐнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально
оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе
учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.
Для формирования личности, наиболее значимой, является адекватная самооценка. Для ее понимания
необходимо научить ребенка анализировать свое состояние, какие поступки дают удовлетворение, а какие
вызывают неприятные переживания.
Итак, формируясь в учебной деятельности и процессе общения, самооценка школьника может стать
устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности.
Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни младших школьников.
Подводя итог можно сказать, что самооценка оказывает огромное влияние на человека и на формирование
его как личности.
Литература
1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008.
- 464 с.
2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности в детском возрасте [Текст] / Л.И. Боживич. - М.: МПСИ,
2004. - 349 с.
3. Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский / Собрание сочинений. - Т.4. - М.: Союз, 2006.
- 224 с.
4. Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст] / З. Фрейд. - М.: Фирма СТД, 2004. - 442 с.
5. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Смысл [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: 2004. - 346 с.