Формирование навыков самооценки и самоконтроля младших

Формирование навыков самооценки и
самоконтроля младших школьников в условиях
внедрения ФГОС
Выполнил: учитель
начальных классов
БОУ «Бакшеевская СОШ»
Латыпова Люция Ахматулловна
Содержание
1.
Теоретическая часть ............................................................................................................................ 3
1.1
Актуальность темы ......................................................................................................................... 3
1.2
Цели и задачи................................................................................................................................... 4
1.3 Значение обучению самоконтролю учеников в начальной школе .................................................. 4
1.4 Приемы самооценки и самоконтроля в начальной школе ................................................................ 6
1.5 Описание системы работы, направленной на развитие навыка самоконтроля ............................... 8
2.
Практическая часть ...........................................................................................................................11
Список использованной литературы .......................................................................................................17
2
1.
Теоретическая часть
1.1
Актуальность темы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника. Важнейшим психологическим фактором формирования учебной
деятельности учащегося является самооценка. Она играет значимую роль в становлении
его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о
формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.
Вопросы, которые связаны с развитием самооценки, входят в круг центральных
проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценить себя закладывается в
самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей
жизни человека.
Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является
слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности.
Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации
оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса. Оценочная
деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся.
Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное
отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему
учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе
преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной
оценки учащимися своих действий.
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его
саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в
самостимуляции.
Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку
сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих
результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей
деятельности.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать
себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше
самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои
действия.
Вопросом самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и
психологи. Новые образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность
вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных знаний,
умений и навыков, то новые стандарты в основу ставят общеучебные умения.
Тема эта актуальна, потому что в 1 классе образовательный процесс
осуществляется по безотметочному принципу. Младший школьный возраст – это период
осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений.
Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной,
адекватной самооценки. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки
младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка, как
и завышенная, мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах,
выбирать интересные занятия.
Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с
самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его
внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе –
3
оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам,
проявлять те или иные качества личности.
По моему мнению, самооценка не является постоянной. Она меняется в
зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие
на самооценку, можно предупредить или преодолеть. Для этого мне, как
учителю необходимо знать, как правильно формировать самооценку, для этого
ищу методы и пути, для того, чтобы помочь ребёнку в развитии дифференцированно и
адекватно контролировать собственные учебные действия, самооценку и взаимооценку.
1.2 Цели и задачи
Исходя из актуальности данной темы, цель моей педагогической концепции
заключается в обобщение способов развития самоконтроля и самооценки, а также их
применение на практике в начальной школе на уроках младших школьников.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую, методическую литературу;
2) дать определение понятиям самоконтроля и самооценки;
3) определить педагогическое значение самоконтроля и самооценки;
4) систематизировать приемы развития самоконтроля и самооценки на уроках мат
в начальной школе.
1.3 Значение обучению самоконтролю учеников в начальной школе
В современной дидактике достаточно много внимания уделяют развивающей
функции обучения, что содействует становлению личности школьника и обеспечивает
полноценное развитие его способностей, а также самостоятельности. Развитие
склонностей и способностей человека в разнообразных сферах, главным образом, зависит
от способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке собственных возможностей.
Самоконтроль как интегративное учебно-деятельностное умение, суть которого
заключается в определении цели выполняемой работы, сопоставлении результатов своей
учебной деятельности с заданным образцом, выявлении своих ошибок и неправильных
действий и своевременной реализации их коррекции.
Самоконтроль является наиболее важным компонентом учебной деятельности,
однако даже при наличии соответствующих предпосылок учебная деятельность
появляется у ребенка далеко не сразу. Ребенок, который вот-вот пришел в школу, хотя и
начинает учиться под внимательным руководством учителя, однако еще не умеет учиться,
его учебная деятельность формируется в ходе обучения под руководством педагога.
Формирование учебной деятельности представляет собой наиболее важную задачу
школьного обучения, такую же важную, как усвоение знаний, умений и навыков.
Как продемонстрировал анализ психолого-педагогической литературы, существует
две причины неполноценного развития самоконтроля у школьников младшего возраста.
1) импульсивность характера ребенка, которая определяется динамическими
особенностями нервной системы;
2) несформированность приемов и способов организации работы, отсутствие
соответствующих педагогических условий в семье и школе, недостаточно
квалифицированный личностный подход.
Соответственно, деятельность педагога реализуется по двум главным
направлениям.
Первое направление непосредственно связано с профилактикой появления
внешних причин неполноценного развития самоконтроля. Успешному формированию
самоконтроля содействуют общие методы, среди которых выделяют создание
благоприятной психологической атмосферы в классе, понижение эмоционально4
психологических перегрузок ребят. Также этому способствуют и овладение основами
организации работы учителя и учеников на уроке стимулирующей раскрытие
возможностей школьника младшего возраста; работа в условиях позитивного
познавательного конфликта; обращение к диалогическим формам взаимодействия;
согласование ожиданий от ребенка со стороны семьи и школы.
Второе направление находится в связи с предупреждением появления внутренних
причин становления самоконтроля. Среди субъективных условий и мер профилактики
необходимо отметить следующие: актуализацию потребностей младших школьников в
познании, поощрении проявлений самоконтроля; планирование ситуаций, которые
стимулируют развитие самоконтроля; многообразие интеллектуальной и практической
работы, которая направлена на выявление значения самоконтроля в учебной
деятельности.
Процесс формирования у школьников младшего возраста самоконтроля в учебной
деятельности содержит в себе три этапа [4, c.69]:
а) возбуждение у школьников потребности в выработке у себя навыка
самоконтроля;
б) обучение учащихся системой знаний, раскрывающие суть самоконтроля, методы
и способы его формирования;
в) реализация длительной тренировочной работы, которая направлена на
выработку умений самоконтроля.
Самоконтроль у школьников младшего возраста играет ведущую роль, ввиду того,
что:
- овладение учениками действиями самоконтроля общего характера содействует
осознанию процессуальной стороны учебной деятельности, что способствует активизации
их учебно-познавательной деятельности;
- овладение этими действиями предоставляет возможность школьникам грамотно и
правильно планировать свою учебную деятельность, осознанно корректировать все
составляющие ее действий;
- освоение действий контроля содействует формированию следующих качеств
человека: инициативы, самостоятельности, ответственности и т.п.
Характерные особенности действия самоконтроля у различных школьников могут
быть самыми разными, и они также могут находить свое проявление в уровне
автоматизированности его протекания и является ли он самостоятельным развернутым
действием или включен ли в процесс исполнения учебных действий; в его направленности
контролируется весь процесс выполнения действий или только их результаты, в
критериях, на основе которых строится контроль материализованная или идеально
представленная схема-образец, во времени ее реализации после действия, в процессе
действия и до его начала.
Эти и остальные особенности контроля и являются предметом его диагностики.
Овладение умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает
стресс и предоставляет возможность школьникам учиться с огромным интересом и
желанием, а также дает ученикам реальный «инструмент», посредством которого они
способны управлять процессом собственного учения на дальнейших этапах.
Характеризуя типовую начальную школу, необходимо выделить следующие
особенности конструирования его содержания:
 во-первых, в течение многих десятилетий изменялось лишь предметное содержание
обучения;
 во-вторых, наблюдалась постоянная смена номенклатуры учебных предметов (когда
одни курсы исчезали из учебного плана, а другие в нем появлялись);
 в-третьих, происходило «ущемление» одних предметов за счет других, то есть
создавался некий «флюс» в содержании, например, одни предметы считались
«главными», а другие – не главными.
5
Причиной этого было недостаточное внимание к целеполаганию – определению
приоритетных, наиболее важных для развития младшего школьника целей образования.
Педагогическое сообщество в настоящий момент осознало, что коренные
изменения в системе образования связаны не с корректировкой его предметного
содержания– эти изменения возможны на основе целевой ориентировки всех компонентов
методической системы на формирование тех психических новообразований, которые
характеризуют статус ребенка младшего школьного возраста и обеспечивают в полной
мере его личностное и психическое развитие.
Достоинством стандартов второго поколения можно считать то, что их
разработчики попытались расшифровать и конкретизировать приоритетную цель
образования: обобщенный результат освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования представлен как сплав личностных,
метапредметных и предметных требований к младшему школьнику, который завершил
обучение в начальной школе. Очень важен и следующий шаг разработчиков стандартов –
создание программы универсальных учебных действий разных видов, которая с
очевидностью может стать основой для получения высоких результатов начального
образования. Но такая перспективная идея требует существенных изменений в
построении процесса обучения младших школьников. Выделим некоторые, наиболее
значимые, с нашей точки зрения, необходимые изменения.
Принципиально важным является изменение отношения учителей к
контролирующей и оценочной деятельности в начальной школе. Опять речь идет об
осознании важности формирования у школьника самоконтроля и самооценки, развития у
него адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной
деятельности, формировании умений осуществлять пошаговый контроль своих учебных
действий.
Не секрет, что решение этой задачи требует психологической перестройки учителя,
осознания им того, что контроль и оценка педагога не только не противоречат, но и тесно
связаны с уровнем сформированности самоконтроля и самооценки ученика. Гармония их
“отношений” является условием успешности обучения, формирования учебнопознавательных мотивов и эмоционального благополучия всех участников
образовательного процесса.
1.4 Приемы самооценки и самоконтроля в начальной школе
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма
существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической
деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебновоспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен
соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической
наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может
ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков
по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу:
развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать
свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
В своей работе можно использовать следующие приемы самооценки и
самоконтроля [5, c.160]:
1) Словесные приемы
а) Для развития самооценки и самоконтроля в конце уроков задаются следующие
вопросы:
– Что ты узнал на уроке?
6
– Чему научился?
– За что себя можешь похвалить?
– Над чем еще надо поработать?
– Какие задания тебе понравились?
– Какие задания показались трудными?
– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
б) используются наглядные пособия, которое помогают в оценивании своих
достижений
Сегодня на уроке я …
Мне удалось…
Я могу похвалить…
Я недостаточно…
Я старался…
2) Графики
3) Рисунки, говорящие рисунки.
Свою работу в конце недели, в конце месяца можно оценить с помощью рисунка.
Дети на подсознательном уровне изображают свою самооценку в цвете, в изображении
какого- либо предмета. Например: изобразить дерево настроения, цветок настроения,
облачко настроения и.д. или раскрасить в цвете какой-либо предмет.
4) Символы
5) Листы самооценки
6) «Портфель ученика»
Работу с «Портфелем ученика» начинаем с первого класса. Дети вместе с
родителями собирают все творческие работы, начиная с первого и по четвертый классы.
В конце 4 класса все работы просматриваются учениками, отбираются на взгляд
учеников лучшие работы, делаются выводы, какие предметы удавались лучше, какие
предметы удавались не совсем хорошо. Выявлялись причины неудач, ставилась цель к
учебной деятельности в 5 классе.
7) Анализ работы за четверть, за год, за период обучения.
В конце четверти в 3-4 классах наряду с тем, что выставляем четвертные отметки,
необходимо провести самоанализ своей учебной деятельности. Для этого используют
следующие вопросы:
– Что удалось в этой четверти?
– По каким предметам результаты получились лучше?
– Что не получилось? В чем причина?
– Какую цель поставишь в следующей четверти?
В конце года также проводится самоанализ своей работы. Для этого можно
использовать следующие вопросы:
– Какими результатами первой четверти можешь гордиться?
– Над чем еще необходимо поработать?
– По каким предметам возникали затруднения? В чем причина?
– Какую цель поставишь на следующую четверть?
8) Таблицы.
Такой прием наиболее эффективен в 4 классе. Используем при групповой форме
обучения. Дети, работая в группах, оценивают работу своей и других групп. И в конце
работу оценивает учитель [7, c.101].
9)Прием «Что я за птица?» предлагает учащимся оценить свои действия на
уроке по следующей схеме:
Критерий
3б
2б
1б
Высокая
Средняя
Низкая
Активность
Усвоен частично
Усвоен слабо
Материал
на Усвоен хорошо
уроке
7
Могу с подсказкой затрудняюсь
Объяснить
тему Могу сам
товарищу
Баллы выставляются по каждому критерию, затем суммируются. Потом объясняется
значение каждой суммы.
3-5б – Вы воробей, собираете знания по зернышку.
6-7б – Вы соловей, поведайте о своих знаниях другим.
8-9б – Вы орел, для вас открылись тайны знаний.
10.Прием «Оценочная таблица».
В начале урока учитель делает заявку на оценку: «5» - 22 балла, «4» - 16 – 21 балл.
«3» - 11-15 баллов.
Учащиеся определяют для себя, какой планки они желают сегодня достичь, на
полях в тетради записывают предполагаемый результат. Учитель, разрабатывает
задания к уроку, просчитывает их трудоемкость, чтобы потом правильно рассчитать
заявку на оценку. В течение всего урока каждый ученик ведет учет своего труда, в конце
урока ставит соответствующую оценку.
11) Прием «Ладошки». С помощью карандаша ученики на ладошке показывают
свою оценку. Очень хорошо – карандаш у кончика пальцев, испытываем затруднение –
на уровне большого пальца, нужна помощь – карандаш внизу ладони. Подходит для
оценивания устных ответов.
12)В конце урока проводим общую рефлексию по «Лесенке достижений» или
«Лестница успеха»
Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки (ставят галочки, крестики или
рисуют человечка - себя) .
1 ступенька (нижняя) – Было трудно, не все смог выполнить и понять.
2 ступенька (средняя) – Почти со всем справился сам, но есть над чем ещё
поработать!
3 ступенька (верхняя) – Я молодец! У меня все получилось, я все понял и работал
отлично!
Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным следует выполнять
следующие условия:
1. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для
каждого конкретного случая;
2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа
собственных результатов;
3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания
учащимися своих результатов;
4. Сопоставление и выводы об эффективности работы;
5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий
этап обучения с учетом полученных результатов.
1.5 Описание
самоконтроля
системы
работы,
направленной
на
развитие
навыка
Для развития навыка самоконтроля существуют методы и приемы, которые
необходимо включать в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы
необходимо использовать как на различных уроках (уроки русского языка, математики,
чтения, труда, окружающего мира), так и во внеклассной работе.
Методы и приемы необходимо включать в уроки ежедневно. Занятия после уроков,
направленные на развитие самоконтроля, позволяют расширить время воздействия на
учащихся.
Среди основных методов и приемов можно выделить:
8
- сверка с написанным образцом;
- проверка по инструкции;
- взаимопроверка с товарищем;
- коллективное выполнение задания и коллективная проверка;
- сочетание коллективной и индивидуальной работы;
- выполнение задания по алгоритму;
- проверка с помощью сигнальных карточек;
- подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.
Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний
контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а также
взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу [10, c. 134].
На уроках математики нужно использовать методы и приемы, направленные на
развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего
задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе
закрепления.
В уроки математики на различных этапах также включаются методы и приемы
развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом
формирования навыка является проверка с помощью сигнальных карточек. Когда красная
карточка - это неверный ответ, а зеленая - верный.
А при закреплении нового материала необходимо выбирать метод, с помощью
которого учащиеся учатся отбирать из предложенных вариантов решения поставленной
задачи самый оптимальный.
Для того чтобы научить учащихся проверять свою работу самостоятельно, а не
надеяться на родителей, можно предложить им алгоритмы проверки домашнего задания.
На уроке нужно объяснить и показать, как работать с этим алгоритмом.
Пример алгоритма по математике:
Прочитай еще раз задание.
Проверь, правильно ли ты списал данные.
Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы
ответил.
Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок
действий.
Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений.
Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение.
Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты
проверил.
Проверка домашнего задания осуществлялась во время проведения устного счета,
учащимся задавались вопросы по тому, как он осуществлял проверку своей работы.
Очень
эффективным
приемом
формирования
самоконтроля
является
взаимопроверка, так как большинство учеников намного внимательней проверяют работы
своих товарищей. Дети, объединившись в пары, могут обменяться тетрадями, для того
чтобы проверить самостоятельно выполненную каждым из них работу.
К примеру, детям, которые сидят за одной партой предлагается одна
карточка, на которой есть две задачи и задания:
1. Решить задачи.
2. Проверить решение у своего товарища.
3. Сделать вывод о том верно ли решение.
4. Найти, сколько всего тетрадей. Если в ответе получилось 22, то задачи решены,
верно.
Задача
Оля имеет 5 тетрадей в клетку, и на 2 тетради меньше в линейку. Сколько все го
тетрадей имеет Оля?
9
Задача
Олег купил 6 тетрадей в линейку, и на 2 тетради больше в клетку. Сколько всего
тетрадей купил Олег?
Эта форма работы способна развить интерес к действиям контроля и самоконтроля.
Такой тип заданий усиливает мотивацию, и активизируют внимание ученика,
способствует формированию ответственного отношения, как к решению задачи, так и к
выполнению контроля [11,c.77]
Все работа и задания направлены на формирование навыка самоконтроля у
учащихся как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является
ведущей в младшем школьном возрасте.
10
2.
Практическая часть
Изучив материалы, выяснила, что объектом контроля является конечный результат,
поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною
используются следующие приёмы.
1.Словесные приёмы «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?»
дети, оценив свою работу, поднимают руку.
–Как ты работал на уроке? – Что ты узнал на уроке?
– Чему научился?
– За что себя можешь похвалить?
– Над чем еще надо поработать?
– Какие задания тебе понравились?
– Какие задания показались трудными?
2. Наглядные пособия, которые помогают в оценивании своих достижений
Сегодня на уроке я …
Мне удалось…
Я могу похвалить…
Я недостаточно…
Я старался…
3. «Светофор»
«Светофор» применяется для самооценки внутреннего состояния и самочувствия
по отношению к выполняемым на уроке заданиям.
Можно рисовать на полях или показать учителю и одноклассникам:
Зеленый – работа прошла успешно
Жёлтый – что-то осталось непонятным
Красный – есть значительные затруднения
- При изучении букв, в конце урока предлагаю детям красным карандашом обвести
самую
правильную
букву,
а
синим
ту,
которая
не
получилась.
- Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети
закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета
обговариваются заранее. Например, красный- всё получилось, зелёный – есть недочёты,
но старался, синий – получилось плохо, не доволен работой, жёлтый – не могу оценить. В
начале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
Во 2-4 классах работа продолжается в соответствии с заданиями данных классов.
4. «Говорящие рисунки» Например: изобразить дерево настроения, цветок
настроения, облачко настроения и.д. или раскрасить в цвете какой-либо предмет.
Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.
Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое
лицо «СПОКОЙНОЕ».
Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.
1. - было сложно
2. - все получилось
3. - не все получилось
11
5. «Лестница успеха»
Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки (ставят галочки, крестики или
рисуют человечка - себя) .
1 ступенька (нижняя) – Было трудно, не все смог выполнить и понять.
2 ступенька (средняя) – Почти со всем справился сам, но есть над чем ещё
поработать!
3 ступенька (верхняя) – Я молодец! У меня все получилось, я все понял и работал
отлично!
6.Прием «Ладошки». С помощью карандаша ученики на ладошке показывают
свою оценку. Очень хорошо – карандаш у кончика пальцев, испытываем затруднение – на
уровне большого пальца, нужна помощь – карандаш внизу ладони. Подходит для
оценивания устных ответов
7.Листы самооценки
На листах самооценки оценивают этапы урока, сначала цветовыми знаками,
символами, потом в баллах. В 4 классе учащиеся могут оценивать работу по критериям
в баллах, фиксировать в тетрадях ил в таблице самооценки.
8.«Карточка сомнений»
+ - «Я понял все»;
- - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;
? – «Не понял».
9. Прием «Методика цветового дерева»
по окончании уроков каждый ученик оценивает свои достижения за день и
наклеивает листок-символ на своё дерево.
Зеленый листок обозначает «знаю, умею, уверен, получилось»,
жёлтый – «получилось, но не всё, что задумал»,
красный - «пока многое не получается, нужна помощь».
10.«Волшебные линеечки»
«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и
содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный
прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:
- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по
которому ребенка можно оценить как успешного);
- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное
продвижение в изучаемом предметном содержании;
- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них
оценочная линеечка только в собственной тетрадке).
Вот как можно оценить письменную работу:
После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель
ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне
зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец!
Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки
учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и
просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.
12
Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать
результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои
возможности и результаты.
11.«Портфель ученика»
Работу с «Портфелем ученика» начинаем с первого класса. Дети вместе с
родителями собирают все творческие работы, начиная с первого и по четвертый классы.
В конце 4 класса все работы просматривались учениками, отбирались на взгляд
учеников лучшие работы, делали выводы.
12. Особое внимание я уделяю и взаимооценке. Оценка одноклассника
воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что
ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как
нужно сделать, дают рекомендации. При этом, я всегда даю право выбора: отказаться от
оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Вот ещё один
пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся.
Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного.
Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые
слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Алеша громко, выразительно
рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте, чтоб она не торопилась и
читала громко».
Критерии должны отражать не только знание программного материала, но и такие
как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение.
Такая оценка позволяет ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть
критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося; носит информативный
характер;
- способствует формированию позитивной самооценки.
Следует отметить, что уже за 1-4 года обучения были достигнуты положительные
результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:
- осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих
знаний;
- повышение уровня ответственности за учебную деятельность;
самооценка и самоконтроль постепенно переходят во внеучебную деятельность;
- в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их
деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;
- дети проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства
долга, навыков самопознания;
- уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения
социального опыта;
- умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый –
сверстник - я».
Анализ результатов выявленных в ходе работы по формированию самооценки
показал, что наблюдается положительная динамика по всем основным показателям
учебной деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Следовательно,
обучение с формированием самооценки оказало положительное влияние на личностное
развитие учащихся.
На каждом уроке дети учатся называть тему урока, ставить цели. Конечно, на
этапах, которые предшествуют этапу постановки темы и целей урока, даются задания,
выполняя которые, дети приходят к выводу, что они владеют частью знаний.
Самоконтроль является одним из важнейших факторов, которые обеспечивают
самостоятельную деятельность учеников. Он необходим для своевременного
предотвращения или обнаружение уже совершенных ошибок.
13
В результате проведённой работы по формированию оценки и самооценки, мои
ученики учатся оценивать свою работу по заданным критериям с помощью различных
видов работ; соотносить свою оценку с моей оценкой; договариваться о выборе образца
для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с
образцом.
Таким образом, считаю, что работу по формированию мотивации к осуществлению
контрольно-оценочной деятельности на основе моей методики и с использованием
данных видов работ для самоконтроля и самооценки, способствует появлению у младших
школьников потребности и желания осуществлять контроль и давать адекватную оценку
своей деятельности. Поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с
постепенным усложнением требований к ним способствует эффективному достижению
самостоятельности в оценочной деятельности учащихся, ведь современная начальная
школа должна заложить основы самостоятельности учащихся, а это является залогом не
только успешного обучения, но и успешного построения любой деятельности. А это и
есть решение данной проблемы.
14
Заключение
Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности.
Развитие адекватной самооценки — не просто способ сделаться счастливым человеком.
Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь, поэтому особое внимание
следует уделять формированию самооценки в младшем школьном возрасте.
Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной
активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать
трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также
в его социальной адаптации.
Для того чтобы помочь ребёнку повысить самооценку, нужно учить его умению
учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их
решения. Это важно не только непосредственно в процессе учёбы, но и в любой другой
деятельности.
Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам;
сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не
находят в ней отражения. Значит, надо учить ребёнка в любой момент контролировать
свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей
работы, к любым её промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных
успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы
самооценки.
Важно также помочь ребёнку проявить себя – осуществить свои возможности в
той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить
уважение учителя, товарищей. Я считаю, что неспособных детей нет, каждый к чему-то
имеет особые склонности. Родители и педагог могут содействовать тому, чтобы ребёнок
открылся товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из
них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам,
чутко улавливают отношение окружающих, поэтому, любая поддержка со стороны,
похвала особенно важны для них.
При определённых условиях можно сформировать самооценку, являющуюся
подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда
правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его учат анализировать её ход.
Следует отметить, что уже за 1-4 года
обучения были достигнуты
положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:
- осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих
знаний;
- повышение уровня ответственности за учебную деятельность;
самооценка и самоконтроль постепенно переходят во внеучебную деятельность;
- в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их
деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;
- дети проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства
долга, навыков самопознания;
- уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения
социального опыта;
- умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый –
сверстник - я».
Анализ результатов выявленных в ходе работы по формированию самооценки
показал, что наблюдается положительная динамика по всем основным показателям
15
учебной деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Следовательно,
обучение с формированием самооценки оказало положительное влияние на личностное
развитие учащихся. На каждом уроке дети учатся называть тему урока, ставить цели.
Конечно, на этапах, которые предшествуют этапу постановки темы и целей урока, даются
задания, выполняя которые, дети приходят к выводу, что они владеют частью знаний.
Самоконтроль является одним из важнейших факторов, которые обеспечивают
самостоятельную деятельность учеников. Он необходим для своевременного
предотвращения или обнаружение уже совершенных ошибок.
В результате проведённой работы по формированию оценки и самооценки, мои
ученики учатся оценивать свою работу по заданным критериям с помощью различных
видов работ; соотносить свою оценку с моей оценкой; договариваться о выборе образца
для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с
образцом.
Таким образом, считаю, что работу по формированию мотивации к осуществлению
контрольно-оценочной деятельности на основе моей методики и с использованием
данных видов работ для самоконтроля и самооценки, способствует появлению у младших
школьников потребности и желания осуществлять контроль и давать адекватную оценку
своей деятельности. Поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с
постепенным усложнением требований к ним способствует эффективному достижению
самостоятельности в оценочной деятельности учащихся, ведь современная начальная
школа должна заложить основы самостоятельности учащихся, а это является залогом не
только успешного обучения, но и успешного построения любой деятельности. А это и
есть решение данной проблемы.
16
Список использованной литературы
1.
Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию, - М., 2011 - C. 47, 82
2.
Виноградова Н. Ф. Контроль и оценка в начальной школе «Начальная
школа» - №15, 2006
3.
Воронов В.В. Педагогика школы: новый стандарт.- М.,2012
4.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2009 - C. 69
5.
Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности:
Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2011. - С.149, 160
6.
Касицина Н., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные
способы взаимодействия учителя и ученика. – М.: Агенство образовательного
сотрудничества, 2010. - С. 241
7.
Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для
студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009.
- С. 101
8.
Ларина А. Б. «Формирование познавательной самооценки учащихся в
начальной школе: методическое пособие.-Калининград, 2011
9.
Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. – П.: Питер, 2009.
10.
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.А.
Сластенина. - М., 2009. - С. 134
11.
Петрова М.С. Практикум решения педагогических задач. – М.,2010. - С. 77
12.
Тесленко, А.Н. Педагогика и психология социализации личности: Учебное
пособие. – Астана: ЕАГИ, 20011г. – C. 146, 205, 317
17