Самооценка деятельности муниципального бюджетного

Самооценка
деятельности муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Центр развития ребенка - детский сад №116»
за 2014-2015 учебный год.
Содержание образовательного процесса.
Учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного
процесса.
Организация образовательного процесса в учреждении осуществляется
в соответствии с образовательной программой и расписанием
образовательной деятельности.
Содержание образовательного процесса в учреждении (содержание
образования) определяется образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им
самостоятельно в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и условиям ее
реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Учреждение реализует образовательные программы дошкольного
образования «Из детства – в отрочество» под редакцией Дороновой Т. Н.
(Москва «Просвещение» 2007 г.), «Мир открытий» под редакцией
Петерсон Л. Г. и Лыковой И. А.
Учреждение
реализует
дополнительные
общеобразовательные
программы дошкольного образования:
- программа «Школа -2100»;
- «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием» под редакцией Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.;
- «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» под редакцией. Филичевой Т. Б, Чиркиной Г. В.
Учреждение реализует коррекционные и развивающие программы для
воспитанников с проблемами в развитии и поведении:
- Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке
к школьному обучению, автор Ананьева Т. В.;
- «Цветик-Семицветик» программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 3-6 лет под редакцией Куражевой Н. Ю.
Дополнительные программы:
- формирования здорового образа жизни «Здравствуй» Лазарев М. Л.
- музыкального образования детей дошкольного возраста «Музыкальные
шедевры» - Радынова О. П.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155).
Образовательная программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Кроме того, учтены концептуальные положения используемой
в ДОУ комплексной программы «Мир открытий» под редакцией
Петерсон Л. Г. и Лыковой И. А. и «Из детства в Отрочество» под ред.
Дороновой Т. Н.
Цель
реализации
основной
образовательной
программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного
образования:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации воспитанников.
Достижение поставленной цели предусматривает решение
следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
– преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития воспитанников в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими воспитанниками, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
воспитанников;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
В основной образовательной программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные
потребности отдельных категорий воспитанников, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Образовательная программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие воспитанника;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному
"минимуму");
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию воспитанников дошкольного
возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с воспитанниками.
Основной формой работы с воспитанниками дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности является игра.
Формирование программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество воспитанников и взрослых, признание
воспитанника полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого
ребѐнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему
развитию;
- поддержка инициативы воспитанников в различных видах деятельности;
психологическая
защищенность
воспитанника,
обеспечение
эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- развитие воспитанника в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
воспитанника с учетом индивидуальных особенностей его развития
(дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого воспитанника при котором сам воспитанник
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
воспитанника в различных видах деятельности, организация детской
деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия»,
узнают новое путем решения проблемных задач;
- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить
полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать
и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения
нестандартных задач и проблемных ситуаций;
- овладение культурой – приобщение воспитанников к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность
воспитанника ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в
соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп,
общества и человечества в целом.
Базисный учебный план
МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад №116»
Пояснительная записка
к базисному учебному плану МБДОУ «Центр развития ребенка-детский
сад №116», реализующего основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
Нормативно правовое обеспечение учебного плана:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования от 17
октября 2013 года № 1155;
3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
СанПиН
2.4.1.3049-13
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013
года №26);
4. Устав МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад №116»
6. Основная образовательная программа МБДОУ «Центр развития ребенкадетский сад «116» на 2014-2015 учебный год
Учебный план МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад «116»
на 2014-2015 учебный год составлен в соответствии с программами:
* «Мир открытий» под ред. Петерсон Л. Г., Лыковой И. А.
* «Из детства в отрочество» под ред. Т. Н. Дороновой, Л. Н. Галигузовой
* «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим
недоразвитием» (старшая группа детского сада) под редакцией Т. Б.
Филичевой, Г. В. Чиркиной.
Введение данного учебного плана предполагает:
-построение образовательной политики на соответствующих уровнях с
учетом целей дошкольного образования, общих для всего пространства
Российской Федерации;
-соответствие принципу развивающего образования, целью которого
является развитие воспитанника;
-осуществление в качестве основной цели образовательной деятельности по
образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками;
-построение с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- обеспечение равного старта для развития всех воспитанников, посещающих
дошкольное образовательное учреждение, удовлетворение запросов
родителей;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
- творческую организацию воспитательно- образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
воспитанника;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования воспитанников дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения.
В учебный план включены пять образовательных областей:
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие»;
«Социально- коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие», предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации,
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображение и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространства и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и другое), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
«Речевое развитие», включает владение речью как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
«Художественно-эстетическое
развитие»,
предполагает
развитие
предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной и другое).
«Физическое развитие», включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и другое).
«Социально- коммуникативное развитие», направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
основной общеобразовательной программы осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности
взрослого и воспитанников и самостоятельной деятельности воспитанников.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется в виде непосредственно
образовательной деятельности, и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы.
Объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет:
-дети 2-3 лет -1 час 30 минут;
- дети 3-4 лет -2 часа 45 минут;
- дети 4-5 лет - 4 часа 00 минут;
- дети 5-6 лет - 6 часов 15 минут;
- дети 6-7 лет- 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности
-для детей 3-го года жизни- не более 10 минут;
-для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
- для детей 5-го года жизни - не более 20 минут;
- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня не превышает
- для детей 3-4 лет – 30 минут;
- для детей 4-5 лет - 40 минут;
- для детей 5-6 лет - 45 минут;
- для детей 6-7 лет – 1 час 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после
дневного сна 3 раза в неделю. Ее продолжительность составляет не более 2530 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводится физкультурная минутка.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется 3 раза в неделю. Один
раз в неделю круглогодично организовывается непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом
воздухе.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды по каждой образовательной области не
определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей - 3-4 часа в
день для всех возрастных групп.
В структуре учебного плана ДОУ выделена обязательная часть, и часть,
формируемая участниками образовательного процесса, которая реализуется
через непосредственною образовательную деятельность и совместную
деятельность взрослого и детей.
Обязательная часть занимает не менее 60% от общего нормативного
времени, требующего на освоение основной общеобразовательной
программы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, занимает
не более 40% от общего объема основной общеобразовательной программы
дошкольного учреждения.
Учебный план (нагрузки на одного ребѐнка)
на 2014-2015 учебный год
Части
образователь
ной
программы
ДОУ
Количество непосредственно образовательной деятельности отводимое
на реализацию содержания образовательных областей
длительность 8-10
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
НОД в
минут
минутах
возрастная
от 2 до 3 от 3 до 4
от 4 до 5
от 5 до 6
от 6 до 7
группа
лет
лет
лет
лет
лет
количество
1 группа
4 группы
3 группы
2 группы
2 группы (6групп в ДОУ
7лет)
1 группа (57 лет)
нагрузка на
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
ребѐнка
неде год неде год
неделю го неде год
недел год
лю
лю
д лю
ю
обязательная часть
Образователь «Познаватель 2
64 3
108 2
72 2
72
3
108
ные области
ное развитие»
«Речевое
1
32 1
36
1
36 1
36
2
72
развитие»
«Художестве 3
96 3
108 5
18 7
252 7
252
нно0
эстетическое
развитие»
«Социально1
32 1
3
1
36
коммуникати
вное
развитие»
«Физическое
2
64 3
108 3
10 3
108 3
108
развитие»
8
Нагрузка на ребенка
9/90 28 10/2 360 11/3ча 39 14/5 504 16/8
576
мин. 8
ч.30
с.40
6 ч.50
час.
мин.
мин.
мин.
вариативная часть
Кружок «Художникиумельцы»
Кружок «Веселый
английский»
Кружок «Фантазеры»
Нагрузка на ребенка с учетом
компонента
1
-
-
-
-
12/4
час.
36 1
43 15/6
2 час.
15
мин.
36
540
1
36
1
18/9
час.
36
648
Система мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы
за 2014-2015 учебный год.
Деятельность общеразвивающих групп осуществлялась согласно Основной
общеобразовательной программе дошкольного учреждения, разработанной на
основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «Мир открытий» по ред. Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой ,«Из детства
в Отрочество» под редакцией, Т. Н. Дороновой и парциальных программ:
- «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в старшей и
подготовительной группе детского сада» под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В.
Чиркиной;
- «Цветик - Семицветик» программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 3-6 лет под ред. Н. Ю. Куражевой и др.
В течение учебного года в ДОУ функционировало 13 групп: 1 – группа
общеразвивающей направленности 2-3 лет, 4 - группы общеразвивающей
направленности 3-4 лет, 3- группы общеразвивающей направленности 4-5 лет, 2 –
группы общеразвивающей направленности 5-6 лет, 2 – группы общеразвивающей
направленности 6-7 лет ,1 - разновозрастная группа общеразвивающей
направленности 5-7 лет.
Основные задачи мониторинга детского развития и уровня достижения
воспитанниками планируемых результатов:
1. Выявить индивидуальные особенности развития каждого вооспитанника и
наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы
для максимального раскрытия потенциала детской личности.
2. Определить степень освоения ребенком образовательной Программы и
влияние образовательного процесса на развитие ребенка.
Мониторинг осуществляют:
Педагоги, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели.
В ходе мониторинга заполняются диагностические карты развития
интегративных качеств воспитанников. Мониторинг интегративного качества
«Овладевший необходимыми умениями и навыками» раскрывается через
усвоение детьми 5 образовательных областей.
В начале (октябрь) и в конце (апрель) 2014-2015 учебного года была
проведена диагностика развития интегративных качеств воспитанников и
освоения ими ООП ДОУ. Форма проведения мониторинга преимущественно
представляет собой наблюдение за деятельностью и активностью воспитанника в
различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, беседы с
воспитанниками, анализ продуктов детской деятельности и результатов итоговых
занятий (викторин, игр). Мониторинг детского развития включает в себя оценку
физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих
способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных, диагностику
познавательных и творческих способностей, интеллектуального развития детей.
В
соответствии
с
федеральными
государственными
требованиями
промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной
период по всем направлениям развития детей.
В результате освоения Программы воспитанник должен приобрести
следующие интегративные качества: физически развитый, любознательный и
активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми, способный управлять своим
поведением и планировать свои действия, способный решать интеллектуальные и
личностные задачи, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе, овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности. Развитие интегративного качества «Овладевший
необходимыми умениями и навыками» диагностируется по уровню достижения
планируемых
промежуточных
или
итоговых
результатов
освоения
образовательных
областей
(мониторинг
образовательного
процесса),
определенных ООП ДОУ.
Группы общеразвивающей направленности 2-3 лет(№ 12).
В начале года у некоторых детей был низкий уровень развития по многим
образовательным областям. Это были дети, часто болеющие в процессе
адаптации, с плохой речью или ее отсутствием, не умеющие есть самостоятельно,
пользоваться туалетом, слабо проявляющие интерес к играм, занятиям, чтению
книг. У этих детей наблюдалась патология нервной системы. Ко второму
полугодию дети заметно окрепли в здоровье, повысилась посещаемость детского
сада, стали более самостоятельными. Дети научились проявлять себя во всех
режимных процессах: во время еды, гигиенических процедурах, в умении
пользоваться горшками в туалете. Дети научились выражать свои потребности,
принимать активное участие в подготовке занятий, приборке игрушек, с
интересом слушают сказки, рассказы воспитателя, проявляют интерес к
окружающему миру. Игры детей сопровождаются положительными эмоциями,
дети заинтересованно следят за развитием сюжета в играх, драматизациях. Любят
играть, объединяясь в небольшие группы. Речь стала средством общения между
сверстниками и взрослыми. С помощью взрослого дети запоминают и читают
короткие стихотворения и потешки. Находят в окружающей обстановке один и
много предметов. Формируется положительное отношение к труду, умение
преодолевать небольшие трудности. Появляются навыки организованного
поведения в детском саду, дома, на улице. Формируются элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Группы общеразвивающей направленности 3-4 лет(№ 1, 11, 13, 8).
В течение всего учебного года образовательная деятельность с детьми
проводилась систематично, с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей. Велась индивидуальная работа с детьми по закреплению
знаний, полученных на занятиях в утреннее и вечернее время. За счет
положительного эмоционального климата в группе дети стали более
раскрепощены, с удовольствием участвуют в ролевых играх, играхдраматизациях, в общении друг с другом и взрослыми дети используют все части
речи, научились правильно отвечать на вопросы по содержанию сюжетных
картин, прочитанного художественного произведения. Запоминают и читают с
помощью взрослого короткие стихотворения и потешки. Находят в окружающей
обстановке один и много предметов, сравнивают предметы и определяют каких
больше. У детей формируется положительное отношение к труду взрослых,
появляется желание принимать участие в посильном труде, умении преодолевать
небольшие трудности. Появились навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице; сформированы элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Группы общеразвивающей направленности 4-5 лет (№ 6, 7, 10).
В течение всего учебного года образовательная деятельность с детьми
проводилась систематично, с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей. Велась индивидуальная работа с детьми по закреплению
знаний, полученных на занятиях в утреннее и вечернее время. За счет
положительного эмоционального климата в группе дети стали более
раскрепощены, с удовольствием участвуют в ролевых играх, играхдраматизациях, в общении друг с другом и взрослыми дети используют все части
речи, научились правильно отвечать на вопросы по содержанию сюжетных
картин, прочитанного художественного произведения. Запоминают и читают с
помощью взрослого короткие стихотворения и потешки. Находят в окружающей
обстановке один и много предметов, сравнивают предметы и определяют каких
больше. У детей формируется положительное отношение к труду взрослых,
появляется желание принимать участие в посильном труде, умении преодолевать
небольшие трудности. Появились навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице; сформированы элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Группы общеразвивающей направленности 5-6 лет (№ 3, 9 ).
В течение всего учебного года образовательная деятельность с детьми
проводилась систематично с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
детей. Велась индивидуальная работа с детьми по закреплению знаний,
полученных на занятиях. За счет положительного эмоционального климата в
группе дети стали более раскрепощены, с удовольствием участвуют в ролевых
играх, играх-драматизациях, в общении друг с другом и взрослыми, дети
используют все части речи, научились правильно отвечать на вопросы по
содержанию сюжетных картин, прочитанного художественного произведения.
Запоминают и читают стихи, потешки, пересказывают короткие рассказы.
Находят в окружающей обстановке заданное количество предметов, сравнивают
предметы и определяют их по разным признакам. У детей формируется
положительное отношение к труду взрослых, появляется желание участвовать в
посильном труде (дежурство по столовой, по природе, хозяйственно-бытовой
труд и т. д.). Дети научились преодолевать трудности. Появились навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице, в природе.
Сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Дети знают к какой семье они относятся, знают членов своей семьи, свою
Родину, символы России, свой город, край, столицу, патриотические праздники –
День Победы.
Группы общеразвивающей направленности 6-7 лет (№ 4, 5) и 5-7 (№ 2).
В течение всего учебного года образовательная деятельность с детьми
проводилась систематично, с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей. Велась индивидуальная работа с детьми по закреплению
знаний, полученных на занятиях. За счет положительного эмоционального
климата в группе дети стали более раскрепощены, с удовольствием учувствуют в
ролевых играх, играх-драматизациях. У детей сформировалось положительное
отношение к труду взрослых, появилось желание принимать участие в посильном
труде, умении преодолевать небольшие трудности. Сформированы навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице; сформированы
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Имеют
представления о себе, о составе семьи, родственных отношениях, о государстве и
принадлежности к нему, о мире. Знают герб, флаг, гимн России, столицу. Имеют
представление о родном крае, о его достопримечательностях. Устанавливают
элементарные причинно-следственные связи. Умеют работать по правилу и
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Результаты выполнения программы.
Таблица 1
№
п/п
Образовательные области
Достаточный уровень
Близкий к
достаточному
%
%
Возраст
2-3
3-4
4-5 5-6 6-7 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7
5-7
1.
«Познавательное развитие»
40
55
58
67
83
60
45
34
42
17
2.
«Речевое развитие»
39
58
66
71
79
61
42
34
29
21
3.
«Социальнокоммуникативное
развитие»
48
62
70
69
85
52
38
30
31
15
4.
«Художественно-
52
60
70
74
87
48
40
30
26
13
эстетическое развитие»
5.
«Физическое развитие»
58
64
64
68
85
42
36
36
32
15
Анализ данных мониторинга достижений детьми планируемых результатов
освоения образовательной программы МБДОУ «Центр развития ребенкадетский сад №116»
(по интегративным качествам)
за 2014-2015 учебный год
Таблица 2.
№
п/п
Интегративные
качества
Возраст
Достаточный уровень
Близкий к достаточному
%
%
2-3
3-4
4-5 5- 6-7
6
23
3-4
4-5
5-6
6-7
5-7
1.
Физически
развитый,
овладевший основными
культурногигиеническими
навыками
41
48
67
69
85
59
52
33
31
15
2.
Любознательный
активный
42
57
54
69
77
58
43
46
31
23
3.
Эмоционально
отзывчивый
54
59
54
75
86
46
41
46
25
14
4.
Овладевший средствами 46
общения и способами
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
54
60
74
88
54
46
26
12
5.
Способный
управлять
своим
поведением
и
планировать
свои
действия
на
основе
первичных
51
48
70
87
51
49
30
13
49
40
52
6.
Способный
решать
личностные
и
интеллектуальные задачи,
адекватные возрасту
53
53
57
76
89
47
47
43
24
11
7.
Имеющий
первичные
представления о себе,
семье,
обществе,
государстве,
мире
и
природе
46
47
54
81
89
54
53
46
17
11
8.
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
48
56
44
81
87
52
44
56
19
13
9.
Овладевший
необходимыми умениями
и навыками
58
62
74
88
93
42
38
12
7
26
1. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно - гигиеническими навыками»: во всех группах отмечается
положительная динамика в овладении основными культурно-гигиеническими
навыками, выполнении доступных гигиенических процедур, сформированности
основных движений и потребности в двигательной активности.
2. Интегративное качество «Любознательный, активный»: воспитанники
проявляют любознательность, интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
3. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»: во всех группах у
воспитанников на достаточном уровне развиты представления об эмоциональных
состояниях, отмечается сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов,
дети более эмоционально стали реагировать на произведения искусства.
4. Интегративное качество «Овладевший способами общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»: сформированность данного
качества находится на высоком уровне. Воспитанники используют вербальные и
невербальные средства общения, владеют конструктивными способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
5. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»: воспитанники, в основном,
знают и соблюдают правила поведения на улице, в общественных местах,
используют в общении «вежливые» слова.
6. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи»: в группах старшего дошкольного возраста воспитанники в
большинстве умеют реализовывать замысел в рисовании, конструировании,
владеют элементарными навыками самообслуживания, умеют самостоятельно
находить интересное для себя занятие. Дети младшего дошкольного возраста
возраста не всегда пользуются своими знаниями для разрешения проблемных
ситуаций, поставленных взрослыми. В ситуациях затруднений решение задач
реализуется с помощью взрослого.
7. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе»: у детей на достаточно высоком
уровне сформированы знания о себе, о семье. Дети знают и называют
достопримечательности родного города, называют государственные праздники,
символику России. В тоже время отмечается недостаточная сформированность
знаний о традициях своей семьи, событиях героической истории Российской
армии, общественной ценности труда взрослых, особенностях жизни людей в
других странах.
8. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности»: у воспитанников групп старшего дошкольного возраста
универсальные предпосылки учебной деятельности находятся на достаточно
высоком уровне. Что касается групп младшего дошкольного возраста, то
сформированность данного качества находится на среднем уровне
9. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками деятельности»: умения и знания воспитанников значительно
повысились по всем образовательным областям в каждой возрастной группе.
Выводы: Анализ мониторинга усвоения ООП ДОУ воспитанниками в
2014-2015 учебном году отражает положительную динамику развития всех детей.
Создание положительного микроклимата в группе, оказание консультативной
помощи родителям, осуществление коррекции речи в условиях логопункта,
воздействие музыкальной терапии и оздоровительной гимнастики, повлияло
положительно на развитие детей.
Базисные и парциальные программы и технологии, используемые в ДОУ
для организации воспитательно-образовательного процесса с детьми
реализованы: 90% воспитанников освоили программу ДОУ. Анализ полученных
результатов позволяют говорить о хорошем уровне освоения программных задач,
развития интегративных качеств и базовых компетенций. Дальнейшее
повышение качества образования в ДОУ ориентировано на повышение уровня
педагогической компетентности педагогического коллектива в области новых
методических разработок по реализации ООП ДОУ.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
За период 2014-2015 учебного года проводились следующие виды
диагностической работы:
1) мониторинг психического развития детей всех возрастных групп (октябрь,
февраль, май).
Цель - психолого-педагогическое изучение уровня психического развития детей
на соответствие возрастной норме, выявление детей «группы риска».
2) диагностика детей раннего возраста, поступающих в ДОУ (июль-август).
Цель - прогноз степени адаптации детей к ДОУ, выявление факторов риска
дезадаптации, рациональное комплектование групп раннего возраста с учетом
уровней нервно-психического развития детей.
Проведено 28 диагностических обследования детско-родительской пары,
анкетирование родителей, диагностика хода адаптационного процесса
(наблюдение, заполнение адаптационных листов).
3) диагностика готовности к обучению в школе (май).
Цель - изучение мотивационной, интеллектуальной, психофизиологической и
произвольной сфер готовности к обучению.
Проведено 58 индивидуальных обследований, 10 групповых обследований.
4) диагностика психического развития детей старшего дошкольного
возраста.
Цель - анализ уровня развития сформированности психических процессов.
5) диагностика уровня психического развития детей, направленных на ПМПК
по результатам обследования учителя-логопеда (март-апрель).
Цель - анализ уровня развития детей, имеющих нарушения логопедического
плана для получения наиболее полной картины причин и глубины нарушения.
Проведено 79 индивидуальных обследований, на каждого ребенка представлена
характеристика.
6) социометрические обследования детей подготовительных групп (октябрьноябрь).
Цель - исследование социальных предпочтений детей в группах в рамках оценки
социально-психологической готовности к обучению.
Проведено 4 групповых обследования.
7) индивидуальная диагностика по запросам воспитателей, родителей (в
течение года).
Цель - изучение индивидуальных особенностей психического развития детей.
Проведено 13 индивидуальных диагностических обследований.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
1) профилактические занятия в период адаптации детей к ДОУ (августоктябрь, январь-февраль).
Цель – снятие психоэмоционального напряжения детей, профилактика
дезадаптации.
Проведено 16 профилактических занятий с детьми раннего возраста.
3) коррекционно-развивающие занятия по подготовке детей к обучению в
школе (сентябрь-январь-апрель).
Цель - формирование оптимального уровня развития мотивационной,
познавательной и произвольной сфер готовности при поступлении детей в
школу, профилактика школьной дезадаптации.
Проведено 28 индивидуальных занятий на формирование интеллектуальной
готовности, 25 групповых занятий на формирование мотивационной готовности
и на формирование социально-психологической готовности к обучению в школе
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА.
1) консультации по результатам диагностической работы (в течение года).
Проведено:
- 3 консультаций с воспитателями по сопровождению адаптационного процесса,
индивидуальным особенностям детей;
- 13 консультаций с родителями и 3 консультаций с воспитателями по
результатам диагностики готовности к обучению в школе;
- 2 консультации с педагогами групп общеразвивающей направленности 6-7 лет
по результатам социометрии.
2) консультации по запросу (в течение года).
Проведено 18 индивидуальных консультаций по следующим направлениям:
- оценка психического развития, особенности развития;
- проблемы общения и социальной адаптации;
- капризы, упрямство в период «кризиса 3 лет»;
- проблемы детско-родительских отношений и др.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ.
Цель - освещение актуальных вопросов психического развития детей, проблем
развития, формирование потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах ребенка и собственного развития.
1) выступления на родительских собраниях (в течение года).
2) групповые консультации для педагогов ДОУ (в течение года).
3) оформление наглядного материала в группах (в течение года).
ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА.
совместная работа с администрацией (в течение года).
Осуществлялась через участие в работе психолого-медико-педагогических
совещаний, рабочей группы.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА.
В течение года осуществлялись следующие виды организационнометодической работы:
- планирование работы, анализ научной и практической литературы для
разработки коррекционных программ, подбор инструментария;
- оформление документации;
- пополнение методической копилки;
- участие в методических объединениях психологов города;
- изготовление наглядных пособий.
АНАЛИЗ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ К УСЛОВИЯМ
ДОУ.
В 2014 г. в МБДОУ «Центр развития ребенка №116» поступило 118 детей,
из них: 22 ребенка раннего возраста, 80 детей – младшего возраста, 11 детей –
среднего возраста и 5 детей старшего возраста.
В рамках работы по психологическому сопровождению процесса
адаптации с родителями, поступающих в ДОУ детей была проведена
подготовительная работа:
1) родители, поступающих в ДОУ детей, были ознакомлены с особенностями
процесса адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, возможными
факторами дезадаптации, рекомендациями по взаимодействию с детьми в ходе
адаптационного процесса (выступление на общем родительском собрании на
тему: «Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ»);
2) среди родителей было проведено анкетирование с целью выявления
индивидуальных особенностей детей, возможных факторов дезадаптации;
3) консультирование детско-родительской пары, в ходе которой был определен
вероятностный прогноз адаптации, первичная диагностика уровня психического
развития ребенка, социальных навыков, особенностей семейного воспитания.
Было проведено консультации детско-родительской пары. Прогноз
адаптации для данных детей был следующим: 42% – легкая степень адаптации,
человек 56% – средняя степень адаптации, 2%– тяжелая степень адаптации.
Каждой семье в зависимости от выявленных особенностей были предоставлены
индивидуальные рекомендации по облегчению процесса адаптации.
Для педагогов, работающих с детьми раннего возраста, была проведена
групповая консультация на тему: «Степень адаптации детей к условиям детского
сада», в ходе которой были освещены поведенческие особенности детей,
характерные для каждой степени адаптации к ДОУ, предложены оптимальные
способы взаимодействия с детьми.
На каждого ребенка, прошедшего индивидуальную диагностику, была
разработана карта индивидуального сопровождения в адаптационный период, в
которой были освещены сильные стороны развития, факторы дезадаптации и
приемы поддержки. Воспитатели групп раннего возраста в ходе индивидуальных
консультаций были ознакомлены с индивидуальными особенностями детей.
Совместно с администрацией ДОУ была проведена работа по рациональному
комплектованию групп раннего возраста с учетом актуального уровня
психического развития детей, конкретизированы графики поступления детей в
ДОУ.
На этапе приема детей осуществлялась текущая диагностика хода
адаптационного процесса через систематические наблюдения за эмоциональным
состоянием детей (заполнение листов адаптации), конкретизация степени
адаптации к ДОУ.
С профилактической целью с детьми проводились адаптационные игры и
занятия, направленные на снятие психоэмоционального напряжения,
установление взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Было проведено: 8
занятий с детьми гр. «Бусинки», 6 занятий с детьми гр. «Лопотушки»:8 занятий с
детьми группы «Пчелки».
АНАЛИЗ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
детей групп общеразвивающей направленности 6-7 лет.
В апреле-мае 2015 года было обследовано 72 воспитанника на предмет
готовности к школе.
Работа по психологическому сопровождению процесса подготовки к школе
проходила по нескольким направлениям:
1) психологическая диагностика (первичная и повторная);
2) коррекционно-развивающая работа;
3) психологическое просвещение;
4) психологическое консультирование.
Обследование проводилось по методикам диагностического модуля, имеющего
уровневое строение и состоящего из следующих методик:
1. Стандартная беседа Нежновой
2. Методика «10 слов» (по А.Р. Лурия)
3. Тест «Пиктограмма»
4. Методика «Исключение предметов (4-ый лишний)» (Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго)
5. Методика «Составление рассказа по последовательному ряду картинок,
объединенных единым сюжетом» (А.Н. Бернштейн)
6. Тестовое задание «Продолжи узор»
7. Тест Л. Бендера
8. Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)
9. Тест Пьерона-Рузера
10. Методика «Сравни картинки».
В развитии мотивационной сферы оценивались следующие показатели:
сформированность «внутренней позиции школьника», исходная мотивация
учения.
В развитии интеллектуальной сферы проводилась оценка развития
образного, логического мышления, механического и опосредованного
запоминания,
сформированности
причинно-следственных
связей
и
закономерностей.
Степень психофизиологической готовности осуществлялась через оценку
зрительно-моторной координации, моторики руки, готовности руки к письму.
Степень зрелости произвольной сферы оценивалась по развитию
произвольного внимания, а также по наличию следующих умений: способности
понять инструкцию, умения планировать свою деятельность, целенаправленно,
сосредоточенно работать, умения ориентироваться на правило, образец.
В ходе обследования были получены следующие результаты: (сводные)
Уровни
Мотивационная
готовность
Интеллектуальная Эмоционально готовность
волевая
готовность
46%
высокий
54%
48%
43%
50%
55%
средний
2%
2%
низкий
Выпущено в школу 72 воспитанника, из них:
- с высоким уровнем школьной готовности –38%
-с выше среднего уровнем готовности-19%
- со средним уровнем школьной готовности – 31%
-с ниже среднего уровнем готовности-8%
- с низким уровнем школьной готовности –4%
Диагностика психологической готовности детей к школе направлена на
определение уровня развития психических процессов, которые необходимы для
успешного обучения первоклассников. Это развитие функций памяти, внимания,
уровень развития мелкой моторики рук, наличие творческого потенциала.
Результаты школьной готовности выявили средний уровень показателей
подготовки детей к школе за 2014 –2015 учебный год: развитие речи, восприятие,
память, воображение, наглядно-образное мышление, умение элементарно
рассуждать, сравнивать предметы и т.д.
Таким образом, большинство детей групп на начало года оказались
потенциально готовы к обучению в школе.
Родители имели возможность получить дополнительную информацию на
сайте ДОУ (интерактивная консультация «Психологическая готовность к
школе»), на информационных страничках психолога в раздевалках групп.
В целом было проведено: 28 индивидуальных коррекционных занятий, 25
групповых развивающих занятий.