ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
advertisement
1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ») Факультет начального, дошкольного и специального образования Кафедра педагогики и психологии детства ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ Курсовая работа по направлению 050100.62 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование и музыка Выполнил: студент 3 курса, 322 группы Сайдлер Елена Александровна ______________ (подпись) Научный руководитель: к. п. н., доцент Малашенкова Валентина Леонидовна Отметка ________________ «___» ____________ 2014 г. \ \______________ (подпись) Омск, 2014 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.....................................................................................................3 Глава 1. Теоретические основы проблемы гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста в ДОУ........................6 1.1. Понятие гендерного воспитания в педагогической науке..............6 1.2. Этапы формирования полового самосознание у детей дошкольного возраста………………………………………………………….12 1.3. Воспитание детей младшего дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей……………………………………………………….15 Выводы по первой главе……………………………………………….18 Глава 2. Эмпирическое исследование процесса гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста в ДОУ……………..20 2.1. Исследование уровня сформированности гендерных представлений детей младшего дошкольного возраста...................................20 2.2. Методические рекомендации по гендерному воспитанию детей младшего дошкольного возраста в ДОУ...........................................................24 Выводы по второй главе………………………………………………27 Заключение.............................................................................................28 Библиографический список литературы.........................................30 Приложение............................................................................................33 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим, на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Актуальность данной темы заключается в следующем. Необходимость в воспитании детей по половому признаку назрела давно. Современная педагогическая наука и практика чаще всего не учитывают пол ребенка как важный фактор при воспитании и обучении. Особенности развития детей разных полов, по данным нейрофизиологов и нейропсихологов, определяют различия в структуре и работе головного мозга. Так что воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та же деятельность у них организуется при участии разных мозговых структур. Таким образом, половая принадлежность ребенка - важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение. На наш взгляд, использование гендерного подхода стало актуальным, так как дает огромные возможности в воспитании мальчиков и девочек. Обращение к гендерному аспекту в образовании связано со снижением уровня здоровья мальчиков и девочек, притуплением или потерей чувства гендерной принадлежности, повышением неадекватности форм поведения среди молодежи. В научной литературе вопросы гендерной социализации разработаны для средней и высшей ступеней системы образования. Для дошкольной ступени эта тема разработана мало. Между тем, серьезные психологические исследования на эту тему ведутся с конца XIX, начала XX века. Филипова С.О. написала методическое пособие для руководителей физического воспитания в ДОУ «Мир движений мальчиков и девочек». 4 Теоретической базой психодифференцированного методики воспитания организации занимались Е. Маккоби, К. Джеюшн, С. Бем. В начале XX века, в 1920—1930-е г.г., начали проводить научные исследования отечественные психологи. В 1960-е гг. возобновились широкие отечественные исследования под руководством Б.Г. Ананьева, заложившего глубокие теоретические основы гендерной психологии, выделение глобальных различий женщин и мужчин, Весомый вклад в разработку вопросов, касающихся психологических различий полов, внесли представители экспериментальной психологии: Н.Е. Румянцев, М.М. Рубинштейн, Н.А. Рыбников и др. В отечественной литературе анализ западных теорий гендерной социализации дан в работах Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, B.C. Агеева и др. Физиологом Т.П. Хризман доказано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. В исследовании, по данным Т.М. Титоренко мальчики и девочки существенно отличаются в физическом, интеллектуальном развитии, у них разные интересы. Ученые Л.В. Градусова , Е.А. Кудрявцева , Н.Е. Татаринцева, считают, что женщину в девочке, так же как и мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста, не отделяя полового воспитания от общего нравственного. В отличие от западных психологов, представители экспериментальной психологии решали и специфичные отечественные проблемы совместного обучения мальчиков и девочек, а также особенности их обучения и воспитания. Объект исследования: процесс гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогические условия гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. Цель исследования: теоретически обосновать, выявить и описать педагогические условия дошкольного возраста. гендерного воспитания детей старшего 5 Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста. 2. Раскрыть понятие и сущность гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста. 3. Исследовать уровень сформированности гендерных представлений детей младшего дошкольного возраста . 4. Разработать методические рекомендации по гендерному воспитанию детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. Методы исследования: − теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение); − эмпирические (метод беседа, тестирование ). База исследования: центр речевого развития «Детвора» г. Омска. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложения. 6 ГЛАВА ГЕНДЕРНОГО 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 1.1. Понятие гендерного воспитания в науке Гендер – это социально-педагогическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина, «женщина» [3]. Гендерное воспитание – это организация педагогического процесса с учѐтом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации [24]. Гендерная психология – это область научного знания, которая сформировалась с опорой и на пересечении таких психологических дисциплин, как дифференциальная психология и психология развития. Гендерная социализация – процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами [10]. Проблема полоролевого воспитания будущих мужчин и женщин с акцентом на выполнение специфических социальных функций, обусловленных их гендерной принадлежностью, активно обсуждлась педагогами с начала двадцатого века и до 1930-х гг. Однако вскоре большее распространение получили идеи "бесполой" педагогики. В этот период вопросам полового воспитания детей и учета их психофизиологических особенностей в образовательном процессе уделялось крайне мало внимания. И только начиная с 1990-х гг. гендерному воспитанию начинает уделяться необходимое внимание [21]. К 1948 г. уже в 150 городах только РСФСР функционировали мужские и женские школы. Причем помимо 71 города, где раздельное обучение было введено еще в 1943 г., позднее оно появилось еще в 42 городах РСФСР на основании распоряжений правительства и в 37 городах на основании решений исполкомов местных Советов. В общей сложности число школ 7 раздельного обучения в РСФСР к 1954 г. составляло 2323. Учитывая, что общее количество семилетних и средних школ в этих городах в тот момент ровнялось 4200,мужские и женские школы в совокупности составляла 55,4%, т.е. больше половины. В целом же по стране в 1943-1954гг. основная масса школ по-прежнему функционировала в режиме совместного обучения. В начале 50-хгг. ХХ в., вновь на повестку дня поставлен вопрос реорганизации системы школьного обучения, но теперь уже в обратном направлении: речь шла об упразднении мужских и женских школ. Причиной послужило то, что, во-первых, раздельное обучение далеко не в полной мере оправдывало себя. Во-вторых, эту систему так до конца и не смогли вывести на тот высокий уровень качества среднего и неполного среднего общего образования, который изначально задумывался и предусматривался. И, втретьих, население в целом не было заинтересовано в сохранении раздельного обучения напоминавшего старшему поколению середины ХХ в. дореволюционные обеспечение российские раздельной гимназии. системы К тому оказалось же для финансовое государства затруднительным. Cогласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, предусматривается решение проблем развития, воспитания и обучения дошкольников с учетом гендерного подхода [20]. Отсюда перед дошкольным учреждением и родителями стоит задача перейти от «бесполой» педагогики к формированию у дошкольников адекватной полу модели поведения, начал мужественности и женственности, способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации. На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели использование междисциплинарного термина «гендер» (англ. gender – род), который обозначает социальный пол, пол как продукт 8 культуры. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка [11]. Принято считать, что гендер состоит из 3 компонентов: − когнитивный или гендерное самосознание (Я знаю, что я мужчина / женщина). − эмоциональный или гендерная идентичность (Я ощущаю себя мужчиной/ женщиной). − поведенческий или гендерные роли и специфика поведения (Я веду себя как мужчина/ женщина) [16]. В психологии под гендерными признаками подразумеваются отличительные черты мужского и женского пола. Формирование у детей гендерной принадлежности начинается в раннем возрасте. В каждом народе существуют многовековые традиции, строго регламентирующие распределение ролей мужчин и женщин в обществе, а также поведенческие стереотипы. Гендерное воспитание дошкольников является сложным, многосторонним процессом. Оно осуществляется в процессе нравственного воспитания детей. Согласно общепринятым принципам дошкольной педагогики, Нравственное воспитание - это "целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества"[7]. Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры [15]. Одна из задач, стоящих перед гендерной педагогикой – теоретическое обоснование гендерного воспитания дошкольников, выявление психолого- 9 педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации, способствующих позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт, предполагающих организацию педагогической помощи и поддержки в решении проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией личности в дошкольном возрасте. Сущность гендерной социализации, согласно А.В. Мудрику, заключается в том, что мальчики и девочки, развиваясь в условиях жизни конкретного общества, усваивают и воспроизводят принятые в нем гендерные роли и культуру взаимоотношения полов [24, с. 15]. Гендерная социализация предполагает формирование гендерной идентичности и освоение гендерных ролей, в том числе и то, как на этот процесс влияют гендерные стереотипы. Гендерное воспитание – это относительно социально контролируемый процесс развития девочки и мальчика в ходе их гендерной социализации – воспитание основ гендерной культуры взаимоотношений, развитие способности к реализации гендерного репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения [14]. Теоретическое обоснование содержания гендерного воспитания девочек и мальчиков дошкольного возраста отражено в разработанной в ходе нашего исследования концепции гендерного воспитания. Концепция, базируясь на междисциплинарном, целостном и гендерном подходах, позволила синтезировать современные данные различных наук о гендере и разработать модель гендерного воспитания дошкольников. Гендерное воспитание предполагает правильное усвоение детьми гендерных ролей, подразумевающее в будущем гендерное равенство, отсутствие гендерных предрассудков и дискриминации по половому признаку. Гендерные роли – социальные роли, предписываемые мужчинам и женщинам в соответствии с социальными и культурными нормами, 10 существующими в данном обществе и данной исторической ситуации [15]. Усвоение ролей, определение собственного полового соответствия должно произойти в раннем возрасте и сформироваться к началу дошкольного возраста. Гендерное развитие – это непрерывный процесс качественных изменений и количественных преобразований феминных и маскулинных свойств личности ребѐнка, эмоционально-ценностного способов отношения к полоролевого своей половой поведения, роли и взаимодействию с людьми разного пола. Результат гендерного воспитания и развития – формирование позитивной гендерной идентичности [21]. Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т.е. в процессе общения с другими людьми. Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он – девочка или мальчик, а с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость). Физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребѐнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребѐнку, так и ребѐнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. При проведении работы по воспитанию детей с учѐтом их гендерных особенностей, необходимо обратить внимание на: − привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения; − достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой 11 девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери; − наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения. Игра занимает весьма важное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности [13]. Содержание игр детей вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. А именно в сюжетноролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо уделять особое внимание. Роль воспитателя состоит в ежедневном участии в играх детей, при этом, воспитатель должен руководить как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играть с девочками и мальчиками. Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, воспитатель может пригласить их для участия в играх детей, совместив, таким образом, включение родителей и детей сюжетно-ролевую игру [4]. Итак, исходя по первому пункту можно подвести итоги, игра занимает весьма важное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности. Гендерное воспитание – это организация педагогического процесса с учѐтом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. 12 1.2. Этапы формирования полового самосознания детей дошкольного возраста В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Основные принципы, понятия и приемы психоанализа связаны с именем Зигмунда Фрейда. Однако развитие собственно детского психоанализа произошло благодаря работам и деятельности Анны Фрейд, его дочери. Одним из основных открытий, сделанных в психологии детства, явилось раскрытие Зигмундом Фрейдом природы и динамики детской эротики. Миф об асексуальности детства, веками существовавший в европейской культуре, был развеян, и постепенно достижения психоаналитической мысли внедрились в педагогическую практику (Э.К. Суслова). Сам 3. Фрейд не разрабатывал специально методы и техники детского психоанализа. Ему принадлежит лишь классическое членение развития ребенка на стадии. Так, в классическом психоанализе выделяют следующие стадии психосексуального развития: оральную, анальную, эдипову (фаллическую), латентную и пубертатную (генитальную). Названия стадий связаны с обозначением тех зон тела ребенка, которые «ответственны» в каждый момент его развития за получение наибольшего удовольствия от удовлетворения влечений и функционирования своего тела. В детстве закладываются предпосылки многих сексуальных, эмоциональных и коммуникативных проблем, с которыми впоследствии сталкивается взрослый человек. Следы неизжитых детских психотравм могут серьезно исказить жизнь взрослого человека. Поэтому знание основных механизмов психосексуального развития ребенка необходимо воспитателю и педагогу не только для того, чтобы предотвратить возможные отклонения, но и для того, чтобы по возможности скомпенсировать и вовремя заметить негативные последствия семейного 13 воспитания [21]. В период от рождения до 3 лет происходит становление полового самосознания малыша. Ребенок начинает осознавать себя представителем человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. Учится управлять своим телом. Стремится оценить свои возможности, понять чувства и эмоции. Происходит первичная половая идентификация. Учится ориентироваться в том, кто мальчик, кто девочка. Начинает сравнивать себя с другими людьми. Проявляет внимание к различным частям своего тела. Может играть со своими половыми органами, с интересом наблюдать за раздетыми людьми. Задает вопросы о различиях между полами, спрашивает, откуда берутся дети. В речи использует местоимение «он», «она». Редко допускает ошибки в употреблении родовых окончаний глаголов (ходил-ходила), от отличия в половой принадлежности связывает с такими признаками, как одежда, прическа. Нередко считает, что пол можно изменить – побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Играет в игры, которым обучают взрослые. В играх мальчики более активны, девочки пассивны [5]. К трем годам родители начинают замечать серьезные изменения в своем ребенке. До этого момента малыш практически всегда послушен воле взрослого, охотно подражает ему во всем, и только активно развивающаяся любознательность толкает его к нарушению родительских запретов и кратковременным стычкам со старшими за право трогать понравившиеся предметы. В остальном он охотно полагается на взрослого, принимает его предложения, копирует его действия и почти не обнаруживает особых переживаний по поводу своих действий и поступков. В середине третьего года жизни у большинства детей возникает первый кризисный симптом – негативизм, когда ребенок внезапно перестает беспрекословно выполнять то, о чем его просят. В него как будто вселяется бес. Ему предлагают погулять, а он отказывается, хотя очень любит прогулки; ему дают кашу на завтрак, а он требует кисель; стоящий перед 14 ним сыр упорно называет маслом, а просьбы мамы начинает выполнять с точностью до «наоборот». Складывается впечатление, что ребенок перестает получать удовольствие от одобрения взрослых и находит его в выведении их из себя, как бы специально провоцирует конфликт. Стоит согласиться с ним и назвать сыр маслом, как он тут же заявит: «Нет, это сыр». Ему все равно, что стоит на столе – сыр или масло; не установление истины, а спор со взрослым, противоборство с ним его основная цель [20, c.18]. В возрасте от 3 до 4 лет ребенок различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками как одежда и прическа. Делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх в соответствии с полом участников игры. Мальчики начинают проявлять инициативу, складываться интересы активность, и ценностные соревновательность. ориентации и Начинают предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек, появляются первые представления о социальных ролях папы и мамы) сюжетно ролевая игра «Семья». Появляется интерес к своему телу [5]. У детей в возрасте от 4 до 6 лет происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в играх по половому принципу (исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку вынуждены сами выполнять обе роли). Имитируют в игровой деятельности женские и профессиональные мужские качества и умения. Игры девочек происходят в ограниченном пространстве, мальчики осваивают всю близь лежащую территорию – и горизонтальную, и вертикальную. Начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе организма. К 5 годам выраженный интерес к анатомическим различиям полов исчезает. Начинают понимать, что когда-то они были другими-маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, т.е. 15 начинается процесс личностного времени. Появляются вопросы о детстве родителей. К 5-6 годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность. Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из окружения ребенка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут пример для подражания. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии, родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола [5]. Таким образом в период от рождения до 3 лет происходит становление полового самосознания малыша. Дети в возрасте от 4 до 6 лет происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в играх по половому принципу. В возрасте от 3 до 4 лет ребенок различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками как одежда и прическа. 1.3. Воспитание детей младшего дошкольного возраста с учетом генерных особенностей К возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от 16 ситуации или личных желаний ребенка [2]. Гендерное психофизическая воспитание проблема, рассматривается включающая в как себя комплексная биологические, психологические и социальные аспекты [18]. Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило и законодательное обоснование. Так, согласно принятым 23 ноября 2009г. Федеральным государственным общеобразовательной требованиям программы к структуре дошкольного основной образования, предусматривается решение проблем развития, воспитания и обучения дошкольников с учетом гендерного подхода [20]. Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно большее пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, их игры прерывать нельзя, нужно лишь направлять их в нужное русло. Необходимо предоставлять им пространство и следить, чтобы игры не носили агрессивного характера. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу вещей), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всѐ, что может понадобиться для игры, было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. Когда в игре будет достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определѐнной последовательности ролевые действия, можно перейти к решению вопросов, 17 связанных с обучением девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций [4]. Воспитание детей с учѐтом их гендерных особенностей призвано помочь ребѐнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость [2]. В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьѐзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано дошкольных с тем, что в образовательных программно-методическом обеспечении учреждений учитываются России не гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются: − в физическом развитии и социальном поведении; − в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений; − в проявлении агрессии и многом другом. Цель полоролевого воспитания человека (в широком значении) означает: 1. Овладение культурой в сфере взаимоотношений полов; 2. Формирование определенной модели поведения; 3. Правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе [16]. Гендерное воспитание детей, как уже отмечалось, направлено на формирование у представителей противоположного пола начал мужественности и женственности. Разработка соответствующих методик осуществлялась в исследованиях Л.В. Градусовой (полоролевое воспитание мальчиков), Е.В. Кудрявцевой (полоролевое воспитание девочек), Л.А. Арутюновой, Н.К. Ледовских, выполненных под научным руководством Т.А. Репиной, других ученых, а также практическими работниками. Для 18 формирования представлений о мужественности и женственности широко используются устное народное творчество и художественная литература. Из сказок, произведений на основе былин, рассказов о защитниках Отечества и о мужественных поступках людей в мирное врем дети узнают о таких качествах мужественности, как смелость, стойкость, ответственность, готовность помочь слабым, рыцарство, присущих не только взрослым мужчинам, но и мальчикам. С помощью сказок, стихов и рассказов формируются представления о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других. Итак, к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость. Воспитание детей с учѐтом их гендерных особенностей призвано помочь ребѐнку осознать себя представителем того или иного пола. Вывод по I главе Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательнообразовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Принципы полового воспитания вытекают из общих принципов воспитательной работы: они проводятся как составная часть общего комплекса учебно-воспитательных мероприятий в семье, дошкольных учреждениях, школе и т.д., на основе единого подхода со стороны родителей, педагогов и воспитателей, медицинских работников. Половое воспитание должно опираться на реальные для данного пола и возраста характеристики психосексуального развития ребенка, их особенности в зависимости от семейных, социальных и микросоциальных условий, 19 включая характер проводимого участия в воспитании родителей и других окружающих ребенка лиц. Изучение полового воспитания дошкольников было актуальным и за рубежом, и в России не только в те времена, но и по сегодняшний день. Существуют различные подходы к изучению полового воспитания дошкольников. Что является главным в воспитании наших детей. Особенности полового воспитания дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений важны, так как именно в период дошкольного возраста формируются важнейшие качества личности. Для этого выделены различные формы и методы полового воспитания, на которые должны опираться воспитатели. 20 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 2.1. Исследование уровня сформированности гендерных представлений детей старшего дошкольного возраста В соответствии с задачами были проведены исследования по гендерному воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 10 детей – 5 девочек и 5 мальчиков. Проведены такие методики как наблюдение и беседа. Исходя из теоретического анализа проблемы, можно выделить цель и задачи констатирующего эксперимента. Цель: выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4 лет в игре. Задачи: выявить представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины; исследовать своеобразие интересов и позицию субъекта девочек и мальчиков в игре; изучить отношение родителей к игре как методу поло-ролевого воспитания. Диагностические методики: изучения уровня полоролевого воспитания детей младшего дошкольного возраста осуществлялось с использованием следующих методик: беседа, тестовые задания, наблюдение. Метод беседы. Цель — выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Беседа включает вопросы: Как тебя зовут? Ты мальчик или девочка? 21 Мальчик и девочка — одинаковые или разные? В какие игры играют мальчики, в какие — девочки? С кем интереснее играть — с мальчиками или девочками? Какие девочки (мальчики) тебе нравятся? Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)? Кто в твоей семье самый сильный? Кто в твоей семье самый красивый? Что в семье делают папа и мама? Ключ: За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл. Высокий уровень - 10 баллов, средний уровень – от 9 до 5 баллов, низкий уровень – меньше 5 баллов. Тестовое задание «Выбор игрушки» Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению. Суть эксперимента заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребенок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну — игрушки для мальчиков, в другую — игрушки для девочек. Свои действия ребенок сопровождает пояснениями. Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет. Тестовое задание «Назови, чьи вещи» Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования. Суть методики: ребенку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, 22 почему так считает. Ребенку задают вопрос: «Назови, чьи вещи?». Материалом для эксперимента служат: бритва, галстук, гвоздь, отвертка, молоток, лак для ногтей, бигуди, помада, духи и т.д. Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет. Метод наблюдения. Цель: выявить реальные действия в игре, на прогулке, в раздевальной и определить их мужские и женские признаки и качества личности. Показатели полоролевой воспитанности детей младшего дошкольного возраста. Высокий уровень: представления о своем половом образе адекватные, ориентированные на образ другого (отец, мать, сверстник своего пола); адекватные представления о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты; наличие интереса к познанию ценностей полоролевой культуры; наличие представлений об элементарных правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола; наличие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности; постоянство проявления мужских (женских) способов поведения в различных реальных и игровых ситуациях. Средний уровень: представления о своем половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец); представления о различиях полов частичные — о некоторых характеристиках (внешних, внутренних, поведенческих) мужского и женского пола; фрагментарные представления о правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола; наличие не ярко выраженного интереса к 23 познанию ценностей полоролевой культуры; наличие нестабильности в проявлении мальчиками и девочками мужских и женских качеств; отсутствие стабильности в проявлении детьми «мужских» («женских») способов поведения в игровых ситуациях, отсутствие таковых проявлений в реальных ситуациях. Низкий уровень: представления о своем половом образе не адекватные, не ориентированные на образ другого (мать, отец);отсутствие представлений о различиях полов; отсутствие или слабое проявление интереса к познанию ценностей полоролевой культуры; частичное проявление или полное отсутствие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности; проявление детьми в различных ситуациях способов поведения, противоречащих нормам «мужского» и «женского» поведения (смотреть в приложении). Таблица 1.Сводные результаты изучения гендерного воспитания в младшей дошкольной группы на констатирующем этапе эксперимента Уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Количественный показатель 2 4 4 % показатель 20% 40% 40% Итак, по проведению тестирования и беседы можно сделать такой вывод, что из 10 (100%) детей высокий уровень показали 2 ребенка (20%), средний уровень 4 ребенка (40%) и средний уровень 4 ребенка (40%). Исходя из этого можно сказать, что в наши дни родительская семья попрежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста, но сказывается что , изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на 24 плечи учреждений дошкольного воспитания. 2.2. Методические рекомендации по гендерному воспитанию для педагогов Известно, что именно в дошкольном возрасте происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний. Мальчик и девочка - это два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию. Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду. Особенности развития мальчиков: - У мальчиков лучше развито правое полушарие, участвующее в распознавании и анализе зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве - У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса. - Здоровье слабее. Организм хуже сопротивляется болезням. Многие болезни переносятся тяжелее. - Физически сильнее. - Ориентируются на дальнее зрение. - Более подвижны, менее усидчивы, т.к. потребность в движении выше 25 в 4 – 6 раз. В 9 раз чаще страдают от своей гиперактивности. - Смелее. - Труднее обрабатывают информацию, полученную разными полушариями. - У мальчиков по величине больше легкие. - Крови на пол литра больше, чем у девочек. - Используют в рисунке меньшее количество цветов. Их цветовая гамма менее насыщенная. - Себя зачастую изображают на фоне машин. - Больше внимания при рассказе уделяют действиям. Рассказы отличаются незавершѐнностью, простотой изложения, традиционностью сюжета. - Более самостоятельны в суждениях, ценят динамические моменты [8]. Особенности развития девочек: - Лучше развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речевой деятельности, письма, счета и логического мышления. -Девочки дышат грудью. - Большая выносливость. Более крепкое здоровье. - Физически слабее. - Организм лучше сопротивляется болезням. - Меньшая подверженность вредным влияниям внешней среды. - Быстрее утомляются. - Чувствительны к шуму. - Кожная чувствительность выше. - Ориентируются на ближнее зрение. - Менее подвижны. Более усидчивы. - У девочек сердце бьѐтся быстрее. Поэтому они такие суетливые. - Отдают предпочтение: чѐрному, синему, красному, жѐлтому, коричневым цветам. - Любят рисовать себя в фате. Рисуют себя с четко выделенными 26 ресницами и ртом, любят прорисовывать взрослые атрибуты. - Речь обычно богаче. Словарный запас обогащается значительно быстрее. - Более детально описывают предметы. Используют сложные предложения в речи. Более эмоциональны. - Уровень литературного развития у девочек выше, чем у мальчиков; они лучше разбираются в отношениях персонажей. Советы педагогам: Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек - крупную (игры с мячом). Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними. А для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям. Используйте чаще разные головоломки для девочек. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации. Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. 27 Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач[9]. Итак, гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения. Гендерное воспитание нацелено на помощь им в том, чтобы справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация личности как мальчика или девочки. Гендерное воспитание призвано содействовать социализации и самоидентификации детей с учетом их пола и возраста. Вывод по II главе: Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Результаты по беседе, тесту мы приходим к выводу, что из 100 % ( 10 детей ) из них только 20% ( 2 ребенка ) высокий уровень, 40% ( 4 ребенка ) средний уровень, и 40 % ( 4 ребенка ) низкий уровень гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста . Для формирования правильной половой идентификации детей дошкольного возраста педагогам нужно проводить с детьми игры, направленные на половое воспитание. Часто, эти игры бывают сюжетноролевыми, где участвуют и мальчики и девочки вместе. И в процессе совместной деятельности формируется их половое воспитание. 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Принципы полового воспитания вытекают из общих принципов воспитательной работы: они проводятся как составная часть общего комплекса учебно-воспитательных мероприятий в семье, дошкольных учреждениях, школе и т.д., на основе единого подхода со стороны родителей, педагогов и воспитателей, медицинских работников. Половое воспитание должно опираться на реальные для данного пола и возраста характеристики психосексуального развития ребенка, их особенности в зависимости от семейных, социальных и микросоциальных условий, включая характер проводимого участия в воспитании родителей и других окружающих ребенка лиц. Изучение полового воспитания дошкольников было актуальным и за рубежом, и в России не только в те времена, но и по сегодняшний день. Существуют различные подходы к изучению полового воспитания дошкольников. Что является главным в воспитании наших детей. Особенности полового воспитания дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений важны, так как именно в период дошкольного возраста формируются важнейшие качества личности. Для этого выделены различные формы и методы полового воспитания, на которые должны опираться воспитатели. Также, у самих воспитателей должна быть сформирована половая компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на половую идентичность. Для выявления половой идентификации ребенка педагогам нужно использовать методики, которые и направлены на выявление половой идентификации. В настоящее время существует множество различных методик. Также, для формирования правильной половой идентификации 29 педагоги проводят совместные игры с мальчиками и девочками, в процессе которых и формируется половое воспитание. 30 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Бышева, Е.В. Гендерное воспитание детей в ДОУ / Е.В. Бышева // Режим доступа:http://www.bestreferat.ru/referat-245435. (дата обращения 15.11.2014) 2. Вознюк, Т.Н. Воспитание детей с учетом их гендерных особенносей / Т.Н. Вознюк // Режим доступа: http://sundekor.ru/referat/dlya(дата studenta/vospitanie-detei-s-uchetom-ikh-gendernykh-osobennostei/ обращения 22.11.2014) 3. Денисова, А.А. Словарь гендерных терминов / А.А. Денисова // Региональная общественная организация «Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты».- М.: Информация XXI век, 2002. 256 с. 4. Доронова, Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду / Т.Н. Доронова. - М.: Линка-Пресс, 2009 – 224 с. 5. Доронова, Т.Н., Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду / Т.Н. Доронова. - М., 2008 – 224 с. 6. Виноградова,Н.А. Дошкольная педагогика / Н.А. Виноградова – М.: Юрайт, 2012 - 510 с. 7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова , Т.А. Куликова // Учебное пособие - М.: Академия, 2000. 8. Климина, Л.В. Если вы растите сына /Л.В. Климина. - СПб: Детство-Пресс, 2012 – 64 с. 9.Климина, Л.В., Если вы растите дочь / Л.В. Климина. - СПб: Детство-Пресс, 2012 – 64 с. 10. Коломинский, Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Вопросы психологии. : 1985. - № 3. - С. 165-171. 31 11.Новоселова, С.А. Реализация гендерного подхода в дошколного образования / С.А. Новоселова. системе Режим доступа: http://kindlebook.ru/referat/kursovaya/realizatciia-gendernogo-podkhoda-vsisteme-doshkolnogo-obrazovaniia/(дата обращения 30.11.2014) 12.Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя /Н.Я. Михайленко . - М.: "Линка-Пресс", 2009 – 96 с. 13.Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя / Н.Я. Махайленко .- М.: "Линка-Пресс", 2009 14. Мудрик, А. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А.О. Мудрик // Воспитательная работа в школе. – М.: 2003.– № 5. – С. 15–19. 15. Микляева, Н.В. Теоретико - методические основы коррекционной педагогики / Н.В. Микляева // Дошкольная педагогика. - М.:2008 16. Мишнева, Л.И. Гендерное воспитание / Л.И. Мишнева // Режим доступа: http://sad1972.ru/p157aa1.html (дата обращения 16.11.2014) 17. Муртазина, Л.А. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста / Л.А. Муртазина // http://www.vunderkindiki.ru/malishi/statyi/statya034.html Режим доступа: (дата обращения 2.12.2014) 18. Столярчук, Л.И. Гендерное образование: учебное пособие / под общ. ред / Л.И. Столярчук . Краснодар, Просвещение-Юг - 2011. – 386 с 19.Толчина, Н.А. Гендерный подход в формировании нравственных ценностей дошкольника / Н.А. Толчина // доступа:http://festival.1http://festival.1september.ru/articles/603857(дата обращения 25.11.2014 Режим 32 20.Тряпицына, А.П. Учебник для бакалавров //А.П. Тряпицына. - М.: 2013 – 285 с. 21.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ). 22. Филипова, С.О. Мир движений мальчиков и девочек / С.О. Филипова // Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. - СПб.: Детство-пресс, 2001.- с. 14-17. 23. Шокляр, Л.В. Сад детства : новый взгляд на дошкольное образование / Л.В. Школяр. - М .: 2014. — 174 с. 24. Щетинина, А.М., Иванова, О.И.,Полоролевое развитие детей 5-7 / А.М. Щеткина, О.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с. 25. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгуновой // Пособие для студентов - М.: Академия, 2007. - 377 с. ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Таблица 1 – Результаты исследование генднрного воспитание детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента Ф.И. ребенка Беседа «Выбор игрушки «Чьи вещи» » Результат Ксения И. С С С С Полина П. С Н С С 33 Дарья К. Н С С С Ирина Е В В С В Виктория К. В С В В Максим К. Н Н С Н Лев Д. Н Н Н Н Алексей Б. С Н Н Н Константин А. Н С Н Н Артур Ф. С Н С С
