школы, доброжелательные к детям, в туркменистане

ШКОЛЫ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ К
ДЕТЯМ, В ТУРКМЕНИСТАНЕ
ЧАСТЬ 1
РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
КРИТЕРИИ ОТБОРА ШКОЛ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ К ДЕТЯМ
ОСНОВАННАЯ НА ПРАВАХ
•
•
•
•
Школа доступна для всех детей.
Дети знают Конвенцию о правах ребенка.
Учителя, родители, дети и общественность знают, уважают и способствуют благополучию и
соблюдению прав всех детей.
Политика школы обеспечивает должный дисциплинарный кодекс, который не предусматривает
физические наказания.
ПООЩРЯЮЩАЯ УЧАСТИЕ/ВОВЛЕЧЕНИЕ ДЕТЕЙ И ОТКРЫТАЯ ДЛЯ ВСЕХ ДЕТЕЙ
•
•
•
Школа не исключает детей, в ней нет дискриминации или стереотипов на основе различий.
Школа уважает различия и обеспечивает качество обучения для всех детей (напр., на основе пола,
социального статуса, детей из этнических меньшинств или детей - инвалидов).
Школа оказывает поддержку детям и семьям, которые в этом нуждаются.
УЧИТЫВАЕТ ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ
•
•
•
•
•
Школа учитывает гендерные различия.
Отношение работников школы, родителей и общественности способствует предоставлению равных
возможностей в получении образования как для девочек, так и для мальчиков.
Школа поощряет девочек (Национальный праздник весны)
Учебные программы и материалы не содержат информации с гендерной направленностью.
Учителя могут определять аспекты культуры и гендерную направленность в учебных материалах, в
школьной среде, в преподавании и могут вносить корректировки в эту направленность.
ПООЩРЯЮЩАЯ УЧАСТИЕ
•
•
•
•
•
•
Школа гостеприимна по отношению к семьям и членам общества.
Школа поддерживает, ценит и содействует участию родителей.
Школа планирует мероприятия, в которых участвуют родители и члены общества.
Родители вовлекаются в деятельность и решения, которые касаются их детей.
Ассоциации родителей/учителей активно вовлечены в образовательный процесс и организацию
жизни школы.
Создаются Ученические комитеты, которые принимают активное участие в организации жизни
школы.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................5
Цели и задачи. ......................................................................................................5
Школы, доброжелательные к детям ..................................................................5
Роль учителей........................................................................................................6
РАЗДЕЛ 1
Класс, доброжелательный к детям/Школа, доброжелательная к детям. .......9
1.1 Что означает «Доброжелательные к обучению» .........................................9
1.2 Важные критерии класса, который поощряет участие детей и
образование, предоставляющее равные возможности для всех .................11
1.3 Преимущества школ, доброжелательных к детям .....................................12
РАЗДЕЛ 2
Развитие ребенка (физическое и интеллектуальное) ......................................15
2.1 Как дети растут и развиваются. ..................................................................15
2.2 Нормы развития детей. ................................................................................15
2.3 Как дети учатся. .............................................................................................18
2.4 Разнообразие методов обучения. ..............................................................19
2.5 Активное обучение детей, их собственные знания и понимание. ..........20
РАЗДЕЛ 3
Разнообразие в обучении ...................................................................................25
3.1 Работа с разнообразием в классе ..............................................................25
3.2 Подключаем методы мышления, обучения и познания в классе ...........27
РАЗДЕЛ 4
Сложности на пути к обучению ...........................................................................29
4.1 Самооценка ...................................................................................................29
4.2 Негативное поведение .................................................................................31
4.3 Составление учебных программ и учебных материалов .........................33
4.4 Проблемы при обучении...............................................................................35
РАЗДЕЛ 5
Роль учителя в классе, доброжелательном к детям. ........................................45
5.1 Активное учение. ...........................................................................................45
5.2 Увеличение доступных ресурсов. ................................................................46
5.3 Управление классом и дисциплиной в школе,
доброжелательной к детям. .................................................................................49
5.4 Совместное обучение. ..................................................................................50
5.5 Установление правил для групповой работы. ............................................52
РАЗДЕЛ 6
Управление инклюзивным классом ..................................................................57
6.1 Подход к устранению проблемного поведения..........................................57
6.2 Улучшение дисциплины.................................................................................58
6.3 Подходы к улучшению дисциплины .............................................................60
6.4 Обычный распорядок в классе ....................................................................61
ВВЕДЕНИЕ
Цели и задачи
Многие рассматривают школу как место для серьезного обучения, но не как место
для ребенка, где он может получать удовольствие от занятий, где ребенку необходимо и
где ему нравится учиться. Школа не всегда рассматривается как место, где дети, учителя,
родители и общество активно действуют совместно для обеспечения реализации прав
ребенка. Эти права включают в себя право быть образованным, быть здоровым и иметь
возможность для игр и проведения свободного времени, быть защищенным от вреда
и обид, открыто выражать свое мнение и принимать участие в принятии решений в
соответствии со своими развивающимися возможностями.
Школа, которая признает и уважает права и обязанности детей, обеспечивает
соответствующую окружающую среду, среду для реализации прав детей в школе, и
помогает улучшить среду в обществе и в семьях - является доброжелательной к детям.
Школа, доброжелательная к детям, - это больше, чем место для формального
обучения. Она функционирует исключительно для детей, способствует качественному
обучению, а также поддерживает детей в школьных и общественных мероприятиях.
Школа, доброжелательная к детям, вовлекает их в учебно-воспитательный процесс и
предоставляет равные возможности для всех, так как она не отказывается ни от одного
ребенка и относится ко всем детям одинаково.
ЮНИСЕФ сотрудничает с Правительством Туркменистана на национальном и субнациональном уровнях для создания классов и школ, доброжелательных к детям. Данное
руководство составлено на основе материалов ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО по результатам
тренингов, проведенных в Туркменистане.
Школы, доброжелательные к детям
Согласно Конвенции о правах ребенка, получение образования - это право каждого
ребенка; более того, в Конвенции раскрывается организационное управление,
содержание, процесс и среда обучения. Характеристика среды обучения является
основой для создания системы образования.
В Концепции школы, доброжелательной к детям, говорится не только об улучшении
качества начального образования, в ней также рассказывается, как можно помочь
детям в обучении новым навыкам, необходимым в нашем изменчивом мире, повысить
5
их здоровье и самочувствие, создать безопасную среду, повысить моральное состояние
и мотивацию учителей и общества к поддержке образования.
Основные элементы школы, доброжелательной к детям:
1. Поощряющая участие детей и предоставляющая равные возможности для всех
– воспринимает всех детей одинаково, независимо от их пола, социального статуса,
культурного происхождения или религиозного вероисповедания.
2. Эффективная для качественного образования – школа предоставляет качественное образование и расширяет горизонты обучения ребенка, развивает навыки и
умения ребенка во всех сферах обучения, поддерживает социальное и эмоциональное
развитие ребенка (особенно среди детей младшего школьного возраста), обеспечивает
учебным планом и программами в соответствии с возрастом, поддерживает активное
обучение и критическое мышление, знакомит детей с информационными технологиями,
развивает обучение жизненным навыкам с профессиональными, компетентными и
мотивированными учителями.
3. Здоровая и безопасная для детей – школа поддерживает санитарно – гигиеническое состояние, обеспечивает соответствующей системой водоснабжения и
санитарными условиями: свежей питьевой водой, чистыми туалетами, отдельными для
мальчиков и девочек.
4. Защищающая и заботящаяся – школа учитывает интересы учеников, оберегает
от рискованного поведения, защищает детей от каких-либо происшествий и вреда
прочными и безопасными школьными зданиями и классами, защищенными от
природных бедствий.
5. Привлекающая семьи детей и общество в процесс обучения детей и управление
их прогрессом. Школа поддерживает, ценит и стимулирует участие родителей, детей и
сотрудников в мероприятиях. Родительские комитеты принимают активное участие в
школьной жизни.
Роль учителей
Учителя, в основном, несут ответственность за создание благоприятной среды
обучения для детей, воплощая в жизнь учебный план и учебные программы и прививая
детям чувство уверенности в себе и повышение самооценки. Они понимают и организуют
6
процессы развития ребенка, его обучения и пути применения стратегии учебного плана и
учебных программ для обучения своих учеников. Школа должна быть доброжелательной
и к учителям, обеспечивая им поддержку и уважение к данной профессии. Это включает
в себя и необходимую поддержку со стороны школьной администрации, родителей,
семей и общества, что поможет учителям должным образом выполнять свою работу.
Учителя являются основными гарантами успешного создания класса,
доброжелательного к детям и благоприятного для обучения. Это потребует подготовки
для повышения их знаний и расширения кругозора в следующих вопросах:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Как дети растут и развиваются
Определение норм развития
Познание разнообразных методов обучения
Активное обучение детей «Их собственные знания и понимание»
Работа с разнообразием в классе
Применение методов мышления, обучения и познания в классе
Барьеры на пути к обучению
Трудности при обучении и специальные потребности
Роль учителя в классе/школе, доброжелательной к детям
Управление дисциплиной в классе/школе, доброжелательной к детям
Все вышеупомянутые темы - это сферы, которые детально освещены далее в
разделах.
7
РАЗДЕЛ 1
КЛАСС, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ К ДЕТЯМ
– ШКОЛА, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНАЯ К ДЕТЯМ
1.1 ЧТО ОЗНАЧАЕТ « ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ К ОБУЧЕНИЮ»
«Школа, доброжелательная к детям», - это школа, в которой дети имеют право учиться
и применять в полной мере свой потенциал в пределах безопасной и доброжелательной
окружающей среды. Главная цель – повысить участие и улучшить обучение каждого ребенка
в школе, а не направлять основное внимание на предмет обучения и оценивание. Быть
«доброжелательной к детям» очень важно, но этого недостаточно.
Дети приходят в школу для того, чтобы учиться, но как учителя мы учимся тоже. Мы
узнаем много нового о мире для того, чтобы рассказать своим ученикам. Мы учимся
обучать эффективнее, лучше. И в то время как ученики учатся читать или считать, мы
также учимся чему-нибудь от учеников.
«Доброжелательная к обучению» среда - это среда, доброжелательная к детям и
доброжелательная к учителям. Она подчеркивает важность обучения учителей и учеников
совместно. В данной среде дети находятся в центре обучения, поддерживается их
активное участие в обучении. Среда также отвечает нашим потребностям и интересам,
и, как учителя, мы хотим и можем дать детям наилучшее образование, насколько это
возможно.
9
ЭЛЕМЕНТЫ КЛАССА, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО К ДЕТЯМ, ПООЩРЯЮЩЕГО УЧАСТИЕ
ДЕТЕЙ И ОБРАЗОВАНИЕ, ПРЕДОСТАВЛЯЮЩЕЕ РАВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ВСЕХ
Отношения
- Используются разнообразные методы работы с учениками
- Отношения ученик-ученик и ученик-учитель доброжелательные и теплые
- Общение открытое
- Дети в классе сидят вместе, независимо от пола ребенка (мальчики и
девочки вместе за одной партой, в одном ряду и т.д.)
Учебные материалы
и ТСО
- Для обучения на каждом уроке используются разнообразные материалы
и наглядные пособия по всем предметам – плакаты, таблицы, карточки,
технические средства обучения и другие материалы
Ресурсы
- Учителя планируют и готовятся к занятиям заранее, используя материалы
из различных достоверных источников, и привлекая для подготовки к
занятиям учащихся
Оценка
- Используются разнообразные формы и методы оценки учащихся
– письменные и устные экзамены, проверочные работы, тестирование,
наблюдение, взаимопроверка учащимися и др.
УПРАЖНЕНИЕ 1: КАКОВА НАША СИТУАЦИЯ
Подумайте о данных выше критериях класса, поощряющего участие детей,
предоставляющего равные возможности для всех, благоприятного для обучения, и
задайте себе следующие вопросы:
• В каком классе работаю я?
• Какие изменения я могу внести и сделать мой класс более поощряющим участие
детей и доброжелательным к обучению?
• Как я могу раскрыть темы, которые я преподаю, с большим интересом, чтобы дети
хотели познать их?
• Что я могу сделать в моем классе, чтобы ВСЕ дети учились в коллективе дружно?
• Кто может мне помочь при создании доброжелательного к обучению класса
(например, директор, другие учителя, мои ученики, их родители и представители
общества)?
10
1.2 ВАЖНЫЕ КРИТЕРИИ КЛАССА, КОТОРЫЙ ПООЩРЯЕТ УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ И
ОБРАЗОВАНИЕ, ПРЕДОСТАВЛЯЮЩЕЕ РАВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ВСЕХ
В Конвенции о правах ребенка, которую ратифицировали почти все государства,
сказано, что ВСЕ дети имеют право на образование. Более того, все дети могут учиться
независимо от физических, умственных, социальных, эмоциональных особенностей и
других условий.
Дети должны обучаться различными способами, а не только переписывая информацию
с доски в тетрадь или заучивая механически материал из учебника. Списывание с доски и
механическое заучивание - это наименее эффективные способы обучения детей.
Обучение детей с разными способностями - это сложная задача, поэтому мы должны
понимать, как учить тех или иных детей. Мы не знаем, как это делать, и мы не можем
получить все необходимые знания на тренингах для учителей. Мы должны научиться этому,
наблюдая и советуясь с опытными учителями, посещая семинары, читая книги и используя
другие ресурсы, а также практиковать все, что мы узнали, в своих классах. Это важно не
только для развития ВСЕХ наших учеников, но также и для нашего профессионального
роста и развития.
В школе, доброжелательной к детям, все объединены общим видением - как дети
должны учиться и играть вместе. Они верят, что образование должно быть инклюзивным,
поощряющим участие детей, предоставляющим равные возможности для всех,
учитывающим гендерное равенство, относящимся с уважением и вниманием ко всем
культурам, так же, как и к повседневной жизни детей и их семей. Учителя, руководство
школы и учащиеся уважают языки, на которых они говорят, культурные и национальные
традиции и возможности.
• Школа, доброжелательная к детям, учит их жизненным навыкам и здоровому образу
жизни, умению принимать правильные решения, защищать себя от болезней и другого
вреда. Более того, в школе, доброжелательной к детям, не обижают детей и не унижают их.
• Школа, доброжелательная к детям, рассматривает и поддерживает возможность
обучения учащихся как в классе, так и за его пределами. В соответствии с политикой
образования Президента Туркменистана ответственность за обучение и воспитание детей
наряду со школой несут их родители и, естественно, сами дети. Поэтому обучение детей
необходимо связывать с их интересами, склонностями, с тем, чем дети хотят заниматься,
кем хотят стать в будущем, что важно для их повседневной жизни.
• Школа, доброжелательная к детям, также учитывает наши потребности, интересы
учителей. Она дает нам возможность узнать, как преподавать лучше; предоставляет
наилучшие ресурсы для обучения; ценит наши успехи.
11
1.3 ПРЕИМУЩЕСТВА ШКОЛ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ К ДЕТЯМ
А. ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ
Благодаря школе, доброжелательной к детям, дети становятся более уверенными в
себе и развивают высокую самооценку. Они гордятся собой и своими достижениями.
Они учатся тому, как самостоятельно обучаться в школе и за ее пределами. Например,
они могут научиться тому, как задавать конкретные и четкие вопросы, учатся понимать
и применять свой опыт, полученный в школе, в своей повседневной жизни, дома и
во время игр. Дети учатся активно и интересно общаться со своими сверстниками,
одноклассниками и учителями. Они учатся получать положительные эмоции от общения
с другими людьми, которые отличаются от них. Все дети учатся вместе и дорожат своими
отношениями в коллективе. Дети становятся более творческими, что доказывает,
насколько хорошо они учатся. Они учатся ценить свой родной язык, уважать свои
культурные традиции и богатую историю.
С помощью школы, доброжелательной к детям, дети улучшают свои навыки общения
и становятся более подготовлены к жизни. Дети приобретают или могут приобрести
самоуважение и учатся уважать других.
Б. ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Учителя также обладают важными преимуществами от преподавания в школе,
доброжелательной к детям. Они имеют больше возможностей освоить новые методы
обучения учеников с разными способностями. Учителя приобретают новые знания,
применяют новые методы обучения учеников. Находя новые пути преодоления трудностей,
они развивают более позитивные отношения и подходы к людям, детям и различным
ситуациям. Так, преподавание становится удовольствием, а не рутинной работой.
Учителя также получают больше возможностей для разработки новых идей, методики
преподавания посредством более частого общения с другими людьми из своей и
других школ, на школьных методических объединениях или других встречах учителей.
Применяя эти новые идеи, учителя могут поддержать своих учеников, сделать их более
заинтересованными, более творческими и более внимательными. Как результат, дети и
даже их родители могут дать более позитивную обратную связь. Они также могут получить
повышенную поддержку от общества за выполняемую работу.
Учителя могут получить большее удовлетворение от выполненной работы, когда ВСЕ
дети успевают в учебе. Но помните, успеваемость ВСЕХ детей не означает только то, что
все дети успешно сдали письменные экзамены. Это означает: принимать разнообразие
в методах, которыми дети обучаются, и какие они показывают успехи в учебе, например,
12
когда дети могут объяснить содержание материала учителю и всему классу, а не только
отвечать на вопросы учителя.
В. ПОЛЬЗА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
С помощью школы, доброжелательной к детям, родители узнают больше о том, как их
дети обучаются. Они лично будут вовлечены в обучение и почувствуют, насколько важно
помогать своим детям в обучении. Когда учителя интересуются мнением родителей о
своих детях, родители чувствуют себя нужными и воспринимают себя как партнеров в
предоставлении возможностей для обеспечения детей качественным образованием.
Родители также могут научиться, как лучше воспитывать детей дома, используя методы,
применяемые учителями в школе. Они также учатся общению с другими родителями,
понимают и помогают друг другу решать проблемы. Но важнее всего то, что родители
понимают – их дети, и вообще все дети, – получают качественное образование.
Г. ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ ОБЩЕСТВА.
Школа, доброжелательная к детям, может предоставить многие преимущества и
обществу. Общество испытывает чувство гордости, когда все больше детей идут в школу
учиться. Члены общества понимают, что готовится новое поколение руководителей
общества будущего для активного участия в дальнейшем преобразовании,
прогрессивном развитии и процветании своего государства. Общество видит, что
потенциальные проблемы, такие как различного рода проступки подростков, могут
быть устранены. Общественность вовлекается в жизнь школы, налаживая более теплые и
тесные отношения между школой и обществом.
13
РАЗДЕЛ 2
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
(ФИЗИЧЕСКОЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ)
2.1 КАК ДЕТИ РАСТУТ И РАЗВИВАЮТСЯ
Новые исследования свидетельствуют о том, что дети учатся по-разному, в зависимости
от способностей, характера, наследственных факторов, опыта, окружающей среды.
Следовательно, необходимо учитывать индивидуальные потребности детей и использовать
различные методы обучения. Сначала это может показаться невозможным. Многие
учителя могут задаться вопросом, возможно ли использовать различные методы обучения,
которые подходили бы каждому ребенку в классе, независимо от разницы в характере,
способностях и склонностях детей? Действительно, это одна из причин, по которой
некоторые из нас могут обратиться к методике обучения с использованием механической
памяти. Мы просто повторяем информацию снова и снова и заставляем детей повторять
за нами, надеясь, что дети запомнят ее. Возможно, это легкий метод для обучения детей,
но говоря откровенно, ЭТО скучно для наших детей и для нас.
Чтобы изменить эту ситуацию, нам необходимо узнать и освоить новые нестандартные
методы обучения и использовать их регулярно для ВСЕХ детей. В этом нам поможет
материал данного руководства. Но прежде чем мы узнаем эти методы, мы должны понять
факторы развития детей в процессе обучения.
2.2 НОРМЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
• Нормы физического развития – способность двигаться и ориентироваться.
• Нормы умственного/познавательного развития – возможность думать и учиться.
• Нормы социального развития – способность общаться с другими.
• Нормы эмоционального развития – способность развивать позитивное отношение
к себе и к другим.
• Нормы морального развития – способность разбираться и выбирать между хорошим
плохим.
15
ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 7 ДО 9 ЛЕТ
Нормы
физического
развития
- управление
крупными
мышцами до
сих пор лучше,
чем управление
мелкими
мышцами
- развитие глаз не
закончено
- умение писать
и рисовать
более точно и
контролировано
Нормы
умственного/
познавательного
развития
- справляется
с символами
– слова в книге,
математические
задания,
придумывает
и запоминает
мысленные
картины
- может мысленно
создавать
изображения или
высказывать мысли
- может
прислушиваться к
мнению других
-может думать
альтернативно
- может
классифицировать
по различным
свойствам
- более
совершенные
возможности
короткой и долгой
памяти
Нормы
эмоционального
развития
- менее
эгоцентричен;
видит себя
объективно
- чувствителен
к насмешкам,
критике и
ошибкам;
нуждается
в частом
признании и
поощрении
-волшебство
и фантазии
становятся
более личными
занятиями
- находится
под влиянием
того, как другие
относятся к нему.
В этот период
дети формируют
мнение о
самом себе,
которое может
сохраниться на
всю жизнь
Нормы
социального
развития
- видит свою
роль в обществе:
пол, возраст,
национальность,
физические
признаки и
возможности
- ровесники
– основной
источник
индивидуальности
- часто избегает
ответственности
за поступки/
проступки
- склонен к
групповым играм
с правилами
Нормы
морального
развития
- чувство
«правильного»
основано на
соблюдении
правил и боязни
наказания
- понимание
плохого и
хорошего
проявляется ясно
-много
разговаривает
- находит
объяснения и
самооправдание,
когда нарушает
правила
- понимает, что
может испытывать
несколько эмоций
одновременно
ЧТО ПРОИСХОДИТ С МОЗГОМ В ДАННЫЙ ПЕРИОД?
• К шести годам, мозг по размеру и сложности похож на взрослый. Что не хватает детям
– так это опыта.
• Сейчас они могут формировать опыт, понимать новые концепции, находить решения
проблем.
• Символы приобретают значение. Дети учатся читать, писать и считать (прибавлять и
отнимать).
• Появляется способность осмысленного чтения, написания предложений под диктовку.
• Обе стороны мозга развили прочные связи, позволяющие лучше контролировать тело.
16
ЧТО ДОЛЖНЫ ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ И УЧИТЕЛЯ?
• Меньше списывания с доски.
• Больше упражнений на свежем воздухе с использованием крупных мышц.
• Меньше письменных занятий и больше активных.
• Необходимы твердые знания, но не методом заучивания.
• Информация должна предоставляться в основном с помощью определенных
практических материалов.
• Задавать открытые вопросы (Что ты думаешь, видишь или чувствуешь?), не объяснять,
что правильно, не обращая внимания на ощущения ребенка.
• Использовать различные игровые упражнения, которые способствуют логическому
мышлению и развитию.
• Относиться терпимо к неправильным ответам, если они являются частью новой темы.
• Использовать интересные и важные темы для обдумывания, которые помогут ребенку
определить различные аспекты одной проблемы.
ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 9 ДО 12 ЛЕТ
Нормы
физического
развития
Нормы
умственного/
познавательного
развития
-изменения тела
- мыслит абстрактно
- резкий скачок в
росте у девочек
и мальчиков
- выдвигает
предположения
о ситуациях и
ощущает связь
- рост костей еще между причиной и
не окончен
следствием
- предлагает, но не
выполняет решение
проблемы
- имеет
альтернативное
мнение
- учится во время
определенного
опыта
Нормы
эмоционального
развития
- имеет идеал
кумира, что
является
важной частью
формирования
восприятия
самого себя
- склонен быть
идеалистом;
ставит
невыполнимые
цели
Нормы социального
развития
- сильное влияние
сверстников
- появляется
интерес к
противоположному
полу, но дружит с
ребятами своего
пола
- интересы
мальчиков
и девочек
расходятся
Нормы
морального
развития
- пытается
оправдать
ожидания
семьи, группы
или общества
- может
рассуждать
о целях и
условиях
соблюдения
правил
- проверяет
пределы своего
влияния
17
ЧТО МОГУТ СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ И УЧИТЕЛЯ?
• Создавать условия для применения уже имеющихся знаний.
• Добиться, чтобы дети понимали то, что они учат; мозг учит и запоминает только то, что
понимает.
• Предоставлять информацию различными способами – картинки, таблицы, карты или
предметы, которые можно потрогать.
• Помочь им услышать много разных точек зрения и вопросов.
• Играть в игры с открытыми вопросами – «что если....?»
• Помогать детям рассказывать о своих чувствах и не бояться говорить на деликатные
темы.
• Играть в игры с применением стратегий, которые требуют рассмотрения возможных
результатов, планирования действий наперед или выражения отношения к ситуации с
другой стороны.
• Помогать детям начать оспаривать достоверные факты.
• Поощрять детей быть активно любопытными и замечать детали.
Избегайте обучения с использованием механической памяти. Дети по-разному усваивают
знания, следовательно, долгие скучные повторения вызывают сонливость, потерю интереса
и времени.
Запомните!
Движение + эмоциональное содержание + собственный интерес + практика = улучшенная
память.
Если у детей трудности или задержка в обучении...
• Родители и учителя работают вместе для выяснения проблемы.
• Разрабатывают совместный план, включающий в себя специализированную помощь.
2.3 КАК ДЕТИ УЧАТСЯ
Ни один ребенок не может учиться плохо. При наличии необходимых условий ВСЕ дети,
девочки и мальчики, могут хорошо учиться, особенно, когда учатся на практике. Многие
из нас узнают больше из практики, то есть выполняя упражнения и приобретая новый
опыт. Вот что мы имеем в виду, когда говорим об активном обучении или участии детей в
обучении. Это помогает детям получать новую информацию через различные упражнения
и методы обучения. Эти упражнения обычно связаны с практическим опытом детей в
повседневной жизни. Эта связь помогает им понять и запомнить то, что они учат, и затем
применить в жизни то, чему научились. Как учителя мы должны понять, как дети учатся.
18
2.4 РАЗНООБРАЗНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Мы знаем, что некоторые дети учатся лучше, читая и делая записи, другие с помощью
наглядных пособий, третьи - движений тела (спорт, танцы) или музыкальных упражнений.
Некоторые любят работать над задачей в одиночку, тогда как остальные предпочитают
общаться с кем-то для нахождения решения. То есть дети учатся разными способами. Если
мы сможем понаблюдать и выяснить способы, которыми обучаются дети в нашем классе,
мы сможем помочь ВСЕМ детям учиться лучше и получим большее удовлетворение от
процесса обучения.
В активном обучении могут использоваться многие способы, помогающие детям
учиться. Существует семь путей, по которым дети учатся, включая следующие:
Устный или лингвистический: дети пользуются письменными или устными словами и
памятью.
Логический или математический: некоторые дети думают и учатся, используя счет и
логику. Они могут легко использовать числа, понимать абстрактные рисунки и выполнять
точные измерения.
Визуальный или пространственный: некоторые дети предпочитают искусство,
например, рисование. Они могут легко концептуализировать информацию, представляя
ее в таблицах и чертежах.
Использование тела: дети обучаются через движения тела во время игры.
Музыкальный или ритмический: некоторые дети учатся лучше, используя звуки, стихи и
повторение.
Межличностный: некоторые дети учатся в группах, в совместной работе. Им нравятся
групповые задания, они легко понимают социальные ситуации и легко налаживают
отношения друг с другом.
Индивидуальный: некоторые дети учатся лучше, если размышляют в одиночестве. Они
могут работать самостоятельно, понимают свои чувства и знают свои слабые и сильные
стороны.
Когда дети учатся, они могут пользоваться некоторыми из этих приемов для лучшего
понимания и запоминания. Поэтому для нас очень важно использовать разные стратегии
обучения, которые используют все методы обучения.
19
Учитывая тему урока и то, что должны усвоить дети, продумайте все семь методов
обучения и постарайтесь подготовить упражнения, связанные с темой. Например, на
занятиях по теме «Времена года и фрукты» дети вместе с учителем могут написать стихи
о фруктах, сделать красочные маски. Каждый ребенок может выбрать любимый фрукт,
надеть маску и сыграть роль фрукта. Затем дети могут поработать в группах, почитать или
написать сочинение по изученной теме.
Подобный подход может быть применен при изучении темы «Профессии в нашем
обществе». Дети могут назвать разные профессии, сыграть сценку, в которой покажут, кем
они хотели бы быть в будущем, обсудить все в группах, почитать или поиграть, подбирая
картинки.
Нам необходимо разрабатывать план урока и руководить классом, используя различные
методы, обеспечивая активное и эффективное обучение для всех детей. Мы узнаем
больше о планировании урока во второй части Руководства.
УПРАЖНЕНИЕ 1: УЛУЧШАЕМ ВАШИ ЗАНЯТИЯ
• Выберите урок, который вам понравился, но ваши ученики не оправдали ваших
ожиданий. Или же тот урок, который вы бы хотели провести лучше.
• Какую наиболее важную информацию вы хотите дать ученикам?
• Какие методы вы используете для передачи информации? Почему вы думаете, что
они эффективны? Дети пользуются только одним методом?
• Какие упражнения вы можете использовать, чтобы ваши дети пользовались своими
чувствами (слух, зрение, осязание, обоняние) при обучении? Каким методом можно
закрепить эти упражнения?
• Как вы можете внести эти занятия в ваш учебный план?
• Как ваши дети могут участвовать в планировании урока, особенно те дети, которые
обычно менее активны на занятиях или дети с какими - либо трудностями?
• Попробуйте провести желаемый урок и узнайте, понравился ли он детям. Какие
упражнения понравились больше всего? Вы можете использовать подобные упражнения
для проведения других занятий?
2.5 АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ. ИХ СОБСТВЕННЫЕ ЗНАНИЯ И ПОНИМАНИЕ
Дети учатся, связывая новую информацию с уже имеющейся. Это называется
умственным объяснением. При общении и совместном обсуждении вопросов (социальное
общение) может улучшиться обучение. Вот почему работа в парах или группах важна.
20
Мы как учителя не должны просто вкладывать информацию в головы учеников и также
не должны оставлять детей самих познавать окружающий мир. Мы должны находить
методы поддерживающего обучения, используя информацию, которую дети уже знают
(предыдущее обучение).
Ребенок может долго привыкать к обучению в школе и не знать, что ответить на ваши
вопросы. В данном случае учителю надо хорошо знать своих учеников. Вам необходимо
будет установить хорошие отношения с каждым ребенком, только так вы сможете понять,
при каких условиях ваши дети будут учиться лучше. Например, какие несложные задания
ребенок может выполнить? Какие буквы в своем имени ребенок знает и может правильно
написать? Какие числа он знает и может ассоциировать с простыми предметами в
комнате? Есть ли особые темы, о чем ребенок может и любит говорить с учителем, с
другим ребенком? Может ли ребенок петь или играть в какие-либо игры?
Так как дети учатся, связывая новую информацию с той, которой они уже обладают,
будет правильно со стороны учителей планировать свой урок так, чтобы поддержать этот
процесс, выяснить, как можно связать школу с семьей ребенка и обществом?
Ребенок не приходит в школу, ничему не научившись дома или в обществе. В школе
или за ее пределами дети реагируют на новые ситуации по-разному. Некоторые из
этих способностей могут пригодиться в школе, а другие нет. Мы должны узнать, какими
способностями обладает ребенок, и что он знает. В дальнейшем мы можем использовать
их знания и способности для обучения новым темам. Но для этого мы должны более
внимательно наблюдать за нашими детьми, за тем, как они усваивают новый материал,
приобретают новые способности и ценности. Во многих случаях опыт девочек будет
очень отличаться от знаний мальчиков. В школе наши дети сталкиваются с заданиями,
которые могут отличаться от задач и проблем, с решением которых они сталкиваются
дома, в процессе игры. Некоторые дети, возможно, никогда раньше не держали в руках
карандаш, кто-то никогда не видел книги, а некоторые не могут говорить на языке, на
котором говорите вы в классе. Следовательно, очень важно наметить большее количество
связей между тем, что дети знают, и тем, что им предстоит узнать в классе на ваших уроках.
Как можно это сделать?
УПРАЖНЕНИЕ 1: СОЗДАЕМ СВЯЗИ ДЛЯ УЧЕНИКОВ
На начальном уровне в школах детей учат читать и использовать числа. Когда дети
приходят в школу (даже в их первый день в школе) какие самые простые упражнения
вы можете предложить, чтобы ваши ученики успешно научились читать и пользоваться
числами? Вот несколько примеров (вы можете придумать и другие).
21
• Вместе с детьми приклейте на каждый предмет в классе листочек с его названием
(на том языке или языках, которым владеют дети), например, стол, стул, имена детей на
столе, доска и т.д. Могут ли дети ассоциировать предметы со словами, написанными на
них? Убедитесь, что вы даете делать ребенку хотя бы что–то одно, что получается у него
хорошо.
• Напишите слова песни, которую дети знают или могут легко выучить. Посмотрите, кто
может догадаться, что обозначают эти слова. Новые слова могут предлагаться в песне,
которую дети уже знают хорошо. Пение – важная часть обучения, потому что помогает
детям дышать, пополнять словарный запас, развивает ритм, сплачивает класс.
• Будьте точными, когда даете инструкции классу.
Предлагая простые упражнения, которые дети могут успешно выполнить, и особенно в
начале учебного года, вы создаете возможность, при которой даже самые застенчивые
дети начнут хорошо работать. Они будут уверены, что школа - это хорошее место,
где они находятся в безопасности и могут познавать и учиться. Значит это школа,
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНАЯ К ОБУЧЕНИЮ.
УПРАЖНЕНИЕ 2: ПОДСКАЗКИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
Уроки должны быть построены вокруг большой идеи, а не предоставлять собой простую
подачу несвязных обрывков информации. В данном случае у детей есть «зонтик», под
которым они могут «разместить» новую информацию вместе с той, которая уже имеется.
Большой идеей, например, может быть утверждение: «вода важна для жизни», и тема
соответственно «сегодня мы научимся, как сохранять воду чистой».
• Нам необходимо узнать потребности в развитии ребенка. Некоторым детям
потребуется больше времени для развития, чем другим.
• Мы должны управлять обучением и понимать своеобразные черты характера и
способности наших учеников. Среда обучения должна поддерживать учеников.
• Ученики должны общаться с учителем и друг с другом во время выполнения
упражнений, как групповых, так и самостоятельных.
• Ученики должны понять, что учебный план и программы полезны для них, они
должны задавать вопросы и обсуждать информацию, иметь свое собственное понимание
материала.
• Мы должны задавать вопросы правильно, чтобы позволить ученикам рассуждать
и высказывать свои мысли, а не задавать вопросов, на которые нужно отвечать только
22
«Да» или «Нет». Нужны открытые вопросы, стимулирующие детей к высказыванию своей
собственной точки зрения. Например, мы можем задавать вопросы «Что ты думаешь?
Почему ты так думаешь? Докажи свое утверждение.»
• Учителя задают содержательные вопросы, а активное обсуждение детей стимулирует
их к поиску дополнительной информации.
Общение с другими, получение новой информации и обдумывание идей помогает детям
пополнять свои знания. Перед началом новой темы вам необходимо узнать у детей, что
они уже знают об этом. Задавая этот вопрос, вы поможете детям связать данную тему со
своими знаниями, если она им знакома, что позволит понять и усвоить ее быстрее. Большая
часть их знаний может быть получена за пределами класса, дома или в обществе.
Эта информация поможет нам связать то, что дети уже знают из повседневной жизни, с
тем, чему мы пытаемся их обучить. Более того, некоторые дети могут быть «экспертами» по
определенным темам, как, например, рыбалка или выращивание овощей, и этим детям
должна быть дана возможность поделиться своими знаниями для пользы всего класса.
23
РАЗДЕЛ 3
РАЗНООБРАЗИЕ В ОБУЧЕНИИ
3.1 РАБОТА С РАЗНООБРАЗИЕМ В КЛАССЕ
Все классы разнообразны, потому что все дети особенные и каждый ребенок –
своеобразная личность. Разнообразные классы имеют пользу для всех учеников. У детей
различный опыт, способности, знания и позиции. Все дети могут способствовать внесению
новых составляющих в процесс обучения. Учитель выступает в роли консультанта, который
обеспечивает благоприятную среду и возможность для всех детей учиться активно. С
самого начала разнообразие в классе может быть установлено со знакомства друг с другом
и оценки различных представленных качеств и характеров. Вот несколько упражнений,
которые вы можете применить.
УПРАЖНЕНИЕ 1: ДАРИМ ПОДАРКИ – ЗНАКОМИМСЯ ДРУГ С ДРУГОМ
Учителя в группе могут использовать данное упражнение, когда встречаются друг
с другом в первый раз. Также они могут применять его, когда знакомятся со своими
учениками в начале учебного года и даже на первом собрании учителей и родителей.
Во время упражнения участники работают в парах. Они задают друг другу открытые
вопросы, чтобы выяснить, какими особыми качествами обладает каждый, и как можно
применить их на благо всей группы. Окончательные результаты записываются на маленьких
«подарочных открытках» и содержат примерно такие слова:
“Моего друга зовут ……. и он дарит нам терпение.”
25
“Мою подругу зовут …….. и она дарит нам чувство юмора.”
Каждая пара участников по очереди представляет хорошие качества друг друга всей
группе. Они также говорят, как эти качества могут быть использованы с пользой для всех. У
учителя должна быть яркая коробочка, куда после презентации помещаются открыточки,
подаренные учениками друг другу.
Данное упражнение покажет учителям, что нужно ценить всех детей в классе, и что
многие личные качества могут быть замечены не только случайным наблюдателем. Мы
должны найти те особенные качества, которыми обладает каждый. Далее мы можем
предлагать занятия, которые помогут использовать и развивать эти качества.
УПРАЖНЕНИЕ 2: УЗНАЕМ ДРУГ ДРУГА И УЧИМСЯ ДРУГ У ДРУГА
При выполнении упражнения участники делятся на пары и рассказывают о своих
талантах, интересах и любимых занятиях. Если возможно, у каждого участника должен
быть кусочек желтой бумаги для записей. Они должны выслушать сначала своего партнера,
затем на листочке записать имя партнера, его талант или способность и несколько слов о
нем.
После того, как пары закончили обсуждение, и если осталось время, учитель может
вызвать желающего к доске (в середину класса). Все другие участники могут задать около
5 вопросов, чтобы попробовать отгадать, о каком качестве хочет рассказать ученик. Или
же, доброволец может показать талант своего партнера, а все остальные должны будут
отгадать, что он может делать.
Желтые листочки могут быть сгруппированы и помещены на доске по группам, например,
способности в группе «искусство» или все способности и виды спорта вместе и т.д.
Чему мы можем научиться из данного упражнения?
• Слушать друг друга.
• Узнать друг друга получше.
• Общаться лучше.
• Задавать открытые вопросы.
• Научиться чему-либо друг у друга.
• Мы можем быть хорошей командой со многими талантами.
26
Эти упражнения позволят нам понять и уважать то, что у каждого человека есть свои
определенные таланты, и что эти таланты могут быть использованы в работе учителей и
учеников.
УПРАЖНЕНИЕ 3: НАБЛЮДАЕМ РАЗНООБРАЗИЕ
1. Запишите имена учеников вашего класса, которые хорошо знают математику,
умеют грамотно писать, имеют навыки обсуждения и т.д. Объясните, как эти качества
применяются в классе.
2. Запишите имена детей, обладающих какими-либо талантами, возможно, не
связанными с обучением в классе. Например, один ребенок умеет хорошо делать макеты,
другой – имеет хорошие результаты в спорте, третий – со всеми хорошо общается.
3. Теперь нарисуйте круг на листе бумаги, чтобы записать в него тех детей в
классе, которых вы не записали как обладателей каким-либо талантом/особенностью.
Понаблюдайте за этими детьми повнимательнее. Если вы заметили, что ребенку нравится
какое-либо занятие, сделайте себе заметку. Как занятие данной деятельностью отражает
его обучение в классе? Как это может быть связано с вашим уроком?
Наблюдая и работая с разнообразием, нам необходимо определить, какие методы
обучения детей, особенно детей с проблемами, мы можем использовать. Мы должны
концентрировать свое внимание не на том, от чего мы должны отказаться, как, например,
наше время, а на том, чего должны достигнуть наши дети.
3.2 ПОДКЛЮЧАЕМ МЕТОДЫ МЫШЛЕНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И ПОЗНАНИЯ В КЛАССЕ
Ранее мы узнали, что дети учатся различными способами и на разных уровнях; это
происходит потому, что существует разнообразие в возможностях обучения. Поэтому, мы,
как учителя, должны использовать разные методы обучения так, чтобы все дети могли
понять информацию, которую мы им даем, особенно те, которые имеют трудности в
обучении.
Упражнения для обучения, запоминания и повторения могут быть различными, но они
должны вести к решению проблем и творческому мышлению.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
запоминание
анализ
обобщение
решение проблемы
27
В нашем классе мы можем найти способ применения данного ряда, например, мы
можем:
• Использовать кубики, макеты или другие предметы для обучения математике, что
внедряется в тонкую моторную координацию и их визуальное восприятие.
• Предлагать детям поговорить (или написать) о процессах математики, что приводит
к устному размышлению и пониманию принципов математики.
• Попросить детей нарисовать рисунки к рассказам, которые мы им читаем, это
связывает их визуальное восприятие со словами и событиями в рассказе.
• Составлять с детьми карты местности вокруг школы, это связывает их опыт
передвижения с визуальным и математическим восприятием. Когда дети служат своему
обществу, определяют его внутренние проблемы и применяют свои знания совместно,
предлагая решение этих проблем, они учатся применять знания, полученные в школе.
Этот процесс помогает обществу понять работу школы, и он может быть направлен на
поддержку работы учителей.
Чтобы ваш класс мог стать полностью поощряющим участие детей, вы должны убедиться
в том, что учебный план и программы доступны и подходят ВСЕМ детям в рамках того,
чему вы их обучаете, как вы их учите, как дети лучше вовлекаются в процесс обучения,
и как это связано с окружающей средой, в которой дети живут и учатся. Как совмещать
содержание, процесс и окружающую среду, будет обсуждаться в разделе «Планирование
урока».
РАЗДЕЛ 4
СЛОЖНОСТИ НА ПУТИ К ОБУЧЕНИЮ
4.1 САМООЦЕНКА
Вы можете вспомнить ученика в классах, в которых вы работали, который был бы
необычайно застенчивым, не любил принимать участие в занятиях, никогда не поднимал
руку, чтобы ответить, и учился не очень хорошо? Одна из причин подобного поведения
ребенка - это низкая самооценка. Этот ребенок не уверен в своих возможностях и может
думать, что он вообще не нужен в классе.
Занятия показывают тесную связь между тем, как дети видят себя, и их успеваемостью
в учебе. Ребенок, чья самооценка понижается негативным отношением к нему (критика),
позднее начинает думать, что лучше ему ничего даже не стоит пробовать делать. Чем
выполнить задание неправильно, он предпочтет вообще его не выполнять.
УПРАЖНЕНИЕ 1: ВОЗМОЖНОСТЬ САМООЦЕНКИ
Возьмите кусочек бумаги и нарисуйте лицо. Это один из ваших учеников. Подумайте над
тем, что взрослые люди могут сказать этому ребенку, чтобы заставить его плохо думать о
самом себе. Для каждого примера, который вы можете придумать или заметить в течение
недели, оторвите по маленькому кусочку от рисунка. Достаточно трех или четырех таких
замечаний, чтобы вообще уничтожить самоуважение ребенка.
Вы можете провести это упражнение вместе с детьми, чтобы помочь им понять чувства
других, и как их поведение влияет на эти чувства. Когда мы слышим негативные замечания
29
от детей, мы должны превратить их в позитивные. Например, негативное замечание
«Посмотри, сколько неправильных ответов у тебя!» можно переделать в «Посмотри, сколько
правильных ответов у тебя! Давай найдем способ, чтобы ты ответил правильно на еще
большее количество вопросов в следующий раз. Как ты запомнил правильные ответы?»
Перед тем, как полностью участвовать в обучении, дети должны поверить, что они могут
учиться лучше. Дети развивают свою самооценку и улучшают свой образ, когда растут, а
взрослые играют важную роль в этом процессе.
Дети могут быть травмированы, когда их возможности не ценятся. Мы не можем дать
позитивную самооценку, но можем предоставить благоприятную среду и условия для ее
развития.
ВСЕ дети должны:
• Чувствовать, что они и их старания ценятся.
• Чувствовать себя в безопасности (физически и эмоционально) в комфортной
среде обучения.
• Чувствовать, что они особенные, и их идеи ценятся.
Это поможет детям получать удовольствие от обучения, и учителя могут усилить это
удовольствие, создавая более позитивный климат в классе. Такой класс – это класс, где
похвала и признание способствуют повышению самооценки детей, где поддерживаются
дружные и сплоченные группы, и где дети чувствуют себя успешными и удачливыми и
учатся всему новому.
УПРАЖНЕНИЕ 2: ПОВЫШАЕМ САМООЦЕНКУ
Это упражнение может быть выполнено учителями, учениками, родителями и другими.
• Разделите лист ватмана (или любую другую, подходящую для письма, поверхность)
на три одинаковые колонки.
• В левой колонке напишите ситуации , когда ребенок НЕ чувствует себя нужным,
защищенным и особенным в школе или классе.
• Во второй колонке напишите, почему вы думаете, что окружающая среда или люди
могут заставить ребенка так себя чувствовать.
30
• В последней колонке напишите, что может быть изменено, чтобы заставить ребенка
чувствовать себя нужным, защищенным и особенным, как эти изменения должны
проходить?
• Используйте это упражнение как начало разработки плана действий для улучшения
самооценки детей в вашем классе, школе.
4.2 НЕГАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Проявлением негативного поведения является хулиганство. Хулиганство - это одна из
форм жестокости, и оно может не позволить детям учиться в наших, доброжелательных к
детям, классах. Когда мы говорим о хулиганстве, обычно мы представляем ребенка или
группу детей (обижающие), пугающих другого ребенка (жертва), в основном потому, что
жертва как-то отличается от них.
Существует несколько видов хулиганства, например:
• Физическое хулиганство, то есть, когда ребенка бьют сверстники, учитель или
воспитатель.
• Умственное хулиганство, когда идеи и мнения ребенка игнорируются или не
ценятся.
• Эмоциональное хулиганство, связанное с низкой самооценкой, преследованием,
неудобными моментами в школе или преднамеренное занижение умственных
способностей.
• Устное хулиганство, такое как выкрикивание имени, оскорбление, поддразнивание.
• Непрямое хулиганство, то есть распространение слухов или отчисление кого-либо из
общественных групп.
Хулиганство проявляется как форма агрессивного поведения, которое является
оскорбительным и намеренным. Оно может продолжаться неделями, месяцами и даже
годами. Без посторонней помощи обычно жертвам бывает трудно защитить себя. Мальчики
чаще всего используют физическое хулиганство, а девочки занимаются более ловкими,
непрямыми формами хулиганства, такими как: распространение слухов и, в основном,
они хулиганят в группах, а не в одиночку. Подвергающийся хулиганству ребенок обычно
не признается, что подвергается издевательствам, из-за страха, что будет еще больше
обижен. Учителям очень трудно справиться с хулиганством, потому что это происходит
чаще всего за пределами класса: по дороге домой или на игровых площадках. Тем не
31
менее, последствия хулиганства обычно влияют на то, как обиженный ребенок учится в
нашем классе. Мы должны серьезно отнестись к хулиганству и найти методы определения
присутствия хулиганов в нашем классе. Наблюдение - это основной метод, и мы должны
наблюдать за детьми и во время их игр, и в классе. Дети, которые всегда ходят сами
по себе, имеют мало друзей или хоть как-то отличаются от других, могут быть жертвами
хулиганства.
Признаки хулиганства:
• Дети неожиданно теряют уверенность в себе.
• Дети избегают попадаться на глаза и становятся тихими.
• Дети, ранее учившиеся хорошо, начинают не успевать по предметам.
• Дети начинают посещать школу нерегулярно или жалуются на необъяснимые
головные боли и боли в животе.
Объяснения с родителями и опекунами необходимы, но мы должны немедленно обратить
внимание на изменения в поведении ребенка. Мы должны делать свои замечания для
определения изменений в самом ребенке и в его поведении, которые могут отражать его
подверженность хулиганству.
УПРАЖНЕНИЕ 1: ДЕЙСТВИЯ ПРОТИВ НЕГАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Для предотвращения негативного поведения детей, учителям необходимо предпринять
ряд действий, таких как:
• Доброжелательное совместное обучение в классах (дети помогают друг другу
учиться).
• Укрепление уверенности детей в себе, давая ученикам больше полномочий, как
например, позволить установить правила класса и организовать ответственный комитет,
состоящий из учеников.
• Повышение ответственности в классе, через создание ученических комитетов и
установление более тесных контактов с родителями и местным обществом.
• Разработка стратегии «ребенок – ребенку» для работы над конфликтами и разрешение
нашим детям определять меры наказания для нарушителей дисциплины.
32
Учителя могут также использовать сценки или кукол для определения негативного
поведения, его причин и методов его устранения при появлении в школе или за ее
пределами. При обсуждении щепетильных тем можно комбинировать различные методы,
что позволит детям постараться твердо сказать «Нет!» и найти подходящий язык для
использования против хулиганов.
4.3 СОСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ И УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Если наши учебные программы будут инклюзивными и поощряющими участие детей с
различными возможностями, то они будут более чувствительны к различиям детей.
Справедливость при составлении учебных программ очень важна для обеспечения
инклюзивности и поощрения участия детей в классе. Учебные материалы, которые мы
используем, можно считать инклюзивными и поощряющими участие детей тогда, когда
они:
• Привлекают ВСЕХ детей, в том числе детей с разными способностями.
• Соответствуют учебным потребностям и способностям детей.
• Учитывают культурные особенности, социальное положение семей.
• Полезны для будущей жизни.
• Вовлекают мальчиков и девочек; используют соответствующий язык, включающий в
себя все аспекты справедливости.
Как мы можем определить отражают ли материалы, которые мы используем, гендерное
и этническое равенство?
1. Проверьте все иллюстрации:
Поищите стереотипы, картинки или мысли о людях, которые широко принимаются,
даже если это неправда (как, например, мужчина –добывает еду, а женщина заботится
о детях). На иллюстрациях изображены люди одной культурной группы или мужчины
- преобладающие персонажи. Кто чем занимается? Дети с трудностями показаны как
пассивные наблюдатели или вовлечены, например, играют в игры с мячом с остальными
детьми? Выглядят ли они довольными?
2. Проверьте ход рассказа:
Как в рассказе проблемы предоставлены, обдумываются и решаются? Поддерживается
ли в рассказе пассивное принятие или активное противостояние «меньшинств» (человек с
33
проблемами)? Успешность девочек и женщин основана на их собственной находчивости
и образованности или же по какой-либо другой несущественной причине? Можно было бы
рассказать эту историю, если поменять местами роли и образы мужчин и женщин?
3. Обратите внимание на образ жизни:
Содержат ли иллюстрации и содержание попытки изображения другой культуры,
упрощают или предлагают подлинное понимание образа жизни других?
4. Обратите внимание на взаимоотношения:
Кому принадлежит главная роль? Кто принимает решения? Выступают ли женщины в
подчиняющихся ролях?
5. Подумайте о влиянии на представление ребенка:
Есть ли какие - либо предложения, которые могут ограничить стремления ребенка?
Это может повлиять на само восприятие ребенка. Что происходит с самовосприятием
девочки, когда она читает, что мальчики выполняют все героические и важные подвиги, а
девочки нет? Книга должна отражать гендерные взаимоотношения, культуру, специальные
потребности и способности, так же как и ряд профессий и возраст.
УПРАЖНЕНИЕ 1: ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО.
Проведите данное упражнение, чтобы лучше понять ваше собственное общество или
школу. В таблице запишите те виды работ, которые обычно выполняются мальчиками и
девочками дома или в обществе данной местности (приносить воду, смотреть за другими
детьми, пасти животных) и те виды общественных работ, к которым учителя привлекают
детей в школе (передвигать столы, организовывать уголки, наблюдать за классом).
Занятия, которые мы распределяем между мальчиками и девочками, одни и те же дома
и в школе? Отражают ли эти занятия традиционные представления о роли мужчины и
женщины? Останавливают ли они девочек от выполнения работы, с которой они вполне
справляются?
Мальчики
Девочки
Замечания
Дом
Школа
Основываясь на ваших ответах, что можете вы или ваши ученики предпринять, чтобы
обеспечить ВСЕХ детей возможностью научиться выполнять ту или иную работу и нести
ответственность за ее выполнение?
34
Что можете сделать вы или ваши ученики внутри школы или класса, чтобы поддержать
работников школы и позволить детям принимать равноправное участие в своем
собственном развитии, развитии школы и общества?
4.4 ПРОБЛЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ
Когда мы создаем инклюзивные классы, поощряющие участие детей и пытаемся вовлечь
детей с различными способностями, нам необходимо понимать потенциалы обучения и
разработать стратегию, чтобы помочь детям с проблемами, позволить им учиться.
Что такое проблемы при обучении
Проблемы при обучении - это общий термин, который описывает определенные виды
трудностей, возникающих при обучении. Трудности в обучении могут стать причиной
проблемного обучения и использования некоторых способностей. Чаще всего поражаются
следующие способности: чтение, письмо, слуховое восприятие, речь и выполнение
математических расчетов.
Проблемы при обучении различны, например, один ребенок хуже понимает математику,
чем другой. А другой ребенок имеет проблему с пониманием того, что ему говорят.
Ученые считают, что трудности вызваны различиями между работой мозга и
обработкой информации. Дети с трудностями в обучении не ленивые. Фактически они
обладают средним или немного выше среднего уровнем ума. Просто их мозг по-другому
обрабатывает информацию.
Признаки трудностей обучения
Нет одного точного признака, который покажет, что человек имеет проблемы с
обучением. Эксперты наблюдают за видимыми различиями между тем, как дети учатся в
школе, и как они могли бы учиться в соответствии со своими возможностями. Трудности в
обучении обычно затрагивают пять основных областей:
1) Разговорная речь: задержки, нарушения и отклонения в устном восприятии и
речи.
2) Письмо: трудности с чтением, письмом и произношением.
3) Арифметика (счет): трудности в выполнении арифметических вычислений или
понимании основных понятий.
4) Размышление: проблемы с организацией и оформлением мыслей.
5) Память: трудности в запоминании информации.
35
Также существуют некоторые признаки, которые определяют трудности с обучением.
Мы перечислим некоторые. Большинство их связано с простыми школьными заданиями,
так как трудности в обучении, в основном, проявляются в младших классах. Среди
симптомов, связанных с трудностями в обучении, встречаются следующие:
АКАДЕМИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ
•
•
•
•
•
•
Плохие результаты на общих экзаменах.
Неправильное чтение или письмо.
Трудности при переписывании примеров, текста.
Задержки при выполнении заданий.
Путаность при объяснении.
Трудности с заданиями, требующими вычислений.
КОГНИТИВНЫЕ СИМПТОМЫ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Трудности при определении размера, формы и цвета.
Трудности с понятием времени.
Искаженное понятие изображения тела.
Плохие организационные способности.
Проблемы с абстрактным мышлением и решением проблем.
Неорганизованное мышление.
Как таковое отсутствие идей.
Плохая долгая и короткая память.
Задержки в поэтапном развитии (движение, язык).
ФИЗИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ
•
•
•
•
•
Неуклюжесть.
Плохая визуально - двигательная ориентация.
Гиперактивность.
Чрезмерная отвлекаемость (трудно сосредоточиться).
Не использование рук или смешанное преобладание.
СИМПТОМЫ ПОВЕДЕНИЯ
•
•
•
•
•
•
36
Импульсивное поведение.
Нетерпение к провалам (ошибкам).
Движения во время сна.
Плохие отношения со сверстниками.
Чрезмерная возбудимость во время групповых игр.
Плохая общественная оценка.
• Неправильная, необдуманная и часто бурная демонстрация привязанности.
• Часто поведение, не соответствующее ситуации.
• Неспособность видеть последствия своих действий.
• Чрезмерно легковерный; легко управляется сверстниками.
• Бурные перепады настроения или сохранение активного состояния.
• Плохая адаптация к перемене окружающей среды.
• Трудности при принятии решений.
Рассматривая данные симптомы, важно помнить следующее:
• Никто не может обладать всеми симптомами одновременно.
• У людей, имеющих трудности в обучении, некоторые симптомы встречаются чаще
других.
• До какой-то степени, все люди имеют хотя бы две или три из этих проблем.
• Количество симптомов, замеченных у определенного ребенка, не говорит нам,
насколько у него большие или небольшие трудности. Важно определить, постоянное ли это
поведение или оно проявляется лишь время от времени.
Запомните, что трудности в обучении это НЕ:
• Рассеянное внимание, как дефицит внимания/чрезмерная рассеянность.
• Трудности в обучении - это не то же самое, что умственная отсталость, аутизм,
ослабление слуха или визуального восприятия, физические нарушения, эмоциональные
расстройства или нормальный процесс обучения второму языку.
• Трудности в обучении вызваны не отсутствием возможностей обучения (частая
смена школы, плохое посещение или отсутствие обучения основным знаниям).
A. ДИСЛЕКСИЯ
Дислексия - это особая проблема неврологического происхождения, возникающая
при обучении. Она характеризуется трудностями с правильным пониманием слов и/или
плохим письмом. Эти трудности обычно являются результатом нехватки фонологического
компонента языка, что чаще всего является неожиданным, в связи с другими когнитивными
способностями и предоставлением эффективного обучения в классе. Второстепенные
последствия могут включать проблемы при чтении и снижение способности читать, что
может препятствовать пополнению словарного запаса. Так как дислексия определяется
как проблема, в основном, в области чтения, то некоторые проявления дислексии также
включают в себя трудности с:
•
•
•
•
•
письмом,
правописанием,
слуховым восприятием,
произношением,
математикой.
37
Человек с дислексией - это не тот, чьи трудности в чтении обусловлены отсутствием
мотивации, плохим обучением, задержкой умственного развития или плохим визуальным
и слуховым восприятием. Дислексия - это постоянное, пожизненное состояние. Для него
не существует лечения, но есть методы подхода к успешному обучению.
Хотя дети с дислексией сталкиваются с трудностями при обучении в общем, симптомы
и серьезность болезни могут быть абсолютно различными. При обучении академическим
знаниям уровень успеваемости таких детей немного ниже, чем у других детей того же
возраста. Но тем не менее, дети с дислексией могут учиться достаточно хорошо. Они
могут быть талантливыми в искусстве, способными в технологиях или сведущими в
пространственных соотношениях.
ПРИЗНАКИ ДИСЛЕКСИИ
Многие дети в свое время сталкиваются с проблемами в школе. Тем не менее,
дислексия может иметь место, если ребенок демонстрирует все перечисленные признаки
выше среднего уровня в течение какого-то времени и в различных условиях, то есть дома,
в школе, в детском саду.
ВОЗРАСТ ОТ 6 ДО 12 ЛЕТ
• Сталкивается с трудностями при произношении слов, путает или изменяет некоторые части слов.
• С трудом выполняет последовательные указания.
• Не улавливает мелких различий в словах.
• С трудом формулирует свои мысли.
• Путает порядок букв в словах.
• Не узнает слов, выученных ранее.
• Пишет слово всегда по-разному; не запоминает правильное написание.
• Плохо читает вслух.
ОТ 12 ЛЕТ И ДАЛЕЕ
•
•
•
•
•
•
38
Тяжело запоминает только что прочитанную информацию.
С трудом концентрируется во время чтения или письма.
Не может рассказать важную информацию, основываясь на неважных деталях.
Плохое правописание; ошибки не фонетические.
С трудом делает записи.
С трудом приводит в порядок и заканчивает письменные задания.
КАК МОЖНО ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ
Если ребенок сталкивается с трудностями во время обучения, учителям необходимо
заметить эти проявления и обратить внимание родителей для получения больших сведений.
Ребенок должен быть осмотрен психологом или педиатром, чтобы определить, имеет ли
ребенок проблемы с обучением, и оказать помощь в случае необходимости.
С правильной помощью и своевременным вмешательством ребенок может успешно
учиться в школе и стать полноценным человеком. Выявление болезни на ее ранней
стадии развития и соответствующее отношение - это наилучшая помощь для уменьшения
академических и общественных проблем, оказывающих продолжительное влияние. Таким
образом, родители и учителя могут начать помогать детям со следующего:
• Открыто общайтесь с детьми и выясняйте их академические трудности.
• Напоминайте ребенку, что он или она умные, но обучаются по-другому.
• Определите их сильные стороны и способности и поощряйте их развитие.
• Обучайте детей, используя стратегии, которые помогут им преодолевать их трудности
в обучении.
• Помогайте им выполнять домашнее/ие задание/я.
• Ставьте выполнимые цели и ожидания.
• Слушайте ребенка, когда он хочет высказаться.
• Цените особенность ребенка, его особые качества и помощь.
Б. РАССЕЯННОЕ ВНИМАНИЕ
В любой группе детей всегда есть один ребенок, который никогда не сидит на месте.
Ребенок легко и часто отвлекается, суетится, вертится беспричинно, и кажется всегда
невнимательным. Этот ребенок всегда привлекает внимание и является объектом
замечаний взрослых: «Почему ты не можешь сидеть спокойно и слушать!» В школе всегда
заметный и беспокойный «возмутитель порядка» может никогда не научиться слушать или
делать то, что другие пытаются старательно делать – быть внимательным.
ЧТО ТАКОЕ РАССЕЯННОЕ ВНИМАНИЕ
Импульсивное поведение, склонность к беспокойству и гиперактивность не являются
осознанными действиями беспокойного ребенка. Это поведение – симптомы состояния,
называемого рассеянным вниманием. Это нарушение, а не собственное желание
ребенка, которое действительно является причиной нарушения внимания ребенка.
Эта наиболее часто встречающаяся форма рассеянности внимания совмещается
с гиперактивностью и иногда называется гиперактивным рассеянным вниманием.
В дополнение к неспособности сконцентрироваться и склонности к импульсивному
39
поведению дети с рассеянным вниманием имеют проблемы с запоминанием даже
на короткий промежуток времени. Так как эти дети невнимательные, беспокойные,
забывчивые и легко отвлекаются, то их «неправильное поведение» зависит не от них
самих, а является результатом нарушения внимания.
Школьники с гиперактивным рассеянным вниманием обычно сталкиваются со
множеством проблем в обучении и общественной деятельности. Они слушают учителя с
огромным трудом. Им трудно выполнять инструкции, концентрироваться на одном задании
и дожидаться своей очереди при выполнении упражнения или просто закончить свою
работу. Так как это поведение само по себе не является проблемой при обучении, от 10 до
30 процентов детей с рассеянным вниманием все равно сталкиваются с академическими
трудностями. Дети с гиперактивным рассеянным вниманием обычно не отвергаются
сверстниками, в то время как дети с рассеянным вниманием (не гиперактивные)
чаще отвергаются и остаются одни. Оба типа детей с рассеянным вниманием обычно
не общаются с другими и не любят ждать своей очереди или играть по правилам. Их
неспособность контролировать свое поведение может повредить им самим и другим
детям, что приводит к их отвержению.
Рассеянное внимание проявляется не только у детей, хотя в течение некоторого времени
оно принималось за детскую рассеянность, проявлялось только до трех лет и исчезало с
возрастом. Сейчас известно, что многие дети с рассеянным вниманием не выходят из
этого состояния с возрастом.
Хотя рассеянное внимание - серьезное и постоянное нарушение, исследования
показывают, что детям с рассеянным вниманием можно помочь. Первый шаг – это
определить, что болезнь действительно присутствует. Понимание, которое последует
за выявлением болезни, должно направить родителей, учителей, руководство школы и
психологов на совместную работу на благо ребенка. Как команда они могут помогать
ребенку в развитии техники, которая может превратить повторяющиеся ошибки в
последующий прогресс.
УПРАЖНЕНИЕ 1: ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ УЧИТЕЛЯ.
Если вы подозреваете, что поведение ребенка вызвано рассеянным вниманием или
другим нарушением, полезно завести дневник и записывать действия ребенка, отмечая,
как работает ученик, сколько он выполняет работы и как часто покидает свое место.
Родители должны быть проинформированы в самом начале процесса. Они, возможно,
уже обратили внимание на поведение своего ребенка. У них может быть информация,
которая поможет объяснить другие факторы, влияющие на подобное поведение.
40
Необходимо проконсультироваться с психологом для определения последующей оценки
поведения. Когда диагностируется рассеянное внимание, составляется программа, которая
объединяет стратегии лечения и обучения для изменения поведения и налаживания
хорошей успеваемости в классе.
Как и другим детям с трудностями, ученикам с рассеянным вниманием можно помочь,
если учитель понимает проблемы ребенка и вносит изменения в программу обучения.
Тем не менее, вы не должны работать над трудностями в одиночку. Учителя работают как
члены команды, которая включает в себя руководство, школьных психологов, медицинских
работников и родителей.
УПРАЖНЕНИЕ 2: СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССЕЯННЫМ
ВНИМАНИЕМ
Ученики с рассеянным вниманием или с другими трудностями, связанными с вниманием
и поведением, учатся лучше в структурном классе – классе, где правила и ожидания четко
связаны с ними, и где задания правильно спланированы – выполнимые и понятные.
Учителя могут разбить задания на более короткие и менее сложные части и
усложняющиеся по мере прохождения их учениками. Ученикам с рассеянным вниманием
может потребоваться больше времени (особенно во время тестов), чем другим ученикам.
Вы можете помочь детям, начиная каждое задание с вопросов или упражнений, с которыми
дети точно смогут справиться.
Некоторые учителя считают, что, когда они объединяют учеников с рассеянным
вниманием в пару с другими или разделяют класс на группы, это может быть эффективным
методом для того, чтобы ребенок сконцентрировался в работе.
Так как два ребенка с рассеянным вниманием не похожи друг на друга, ни одно
упражнение или стратегия не подойдут для всех детей. Учителя могут помочь всем
детям, определяя сильные стороны и академические потребности каждого ученика, и
разрабатывая план использования этих способностей для улучшения академической и
общественной успеваемости детей.
Так как дети с рассеянным вниманием легко отвлекаются, простые методы могут
помочь сконцентрировать их внимание, например,
- Сажайте ребенка с рассеянным вниманием в первом ряду или рядом со своим
столом.
- Устанавливайте визуальный контакт с учениками.
- Используйте жесты для акцентирования внимания на каких-либо моментах.
- Организовывайте рабочее место подальше от того, что может отвлечь их внимание.
41
- Уменьшайте количество материалов, используемых на занятии, и просите учеников
убирать ненужные предметы.
- Найдите специальное место для материалов, книг и школьных принадлежностей.
Учащимся может понадобиться и устное, и наглядное объяснение. Покажите ребенку,
что он должен делать. Периодически напоминайте ребенку о задании.
Вы можете помочь ученикам перейти от одного задания к другому, предоставляя
ясные и последовательные переходы между упражнениями или предупреждая детей
за несколько минут до изменения задания. Также, когда вы задаете вопрос ученику
с рассеянным вниманием, начните вопрос с имени ребенка и потом остановитесь на
несколько секунд, как бы призывая его к вниманию.
Некоторые исследования показывают, что стимулирование и разнообразие могут
улучшить поведение и успеваемость ребенка с рассеянным вниманием. Вы можете
изменить вид упражнения, занятия или даже цвет используемой бумаги.
При работе с детьми с рассеянным вниманием важно общение с родителями. Простой
способ для улучшения общения - это использование системы отметок для родителей.
Необходимо записывать достигает ли ребенок поставленных целей, приходит ли вовремя
в школу, доделывает ли классную работу. По каждому предмету ребенок должен выполнять
домашнее задание и показывать учителям для проверки. В конце занятий необходимо
громко повторять задание на дом. Родители должны убедиться, что ребенок выполняет
домашнее задание.
Ученики с рассеянным вниманием могут нуждаться в большей помощи при обучении,
чем остальные их сверстники. Помощь в этой сфере включает в себя акцентирование
на слуховое восприятие, структурирование заданий и ведение тетрадей. Научите детей
делать записи уроков и информации из учебников. Некоторые учителя считают полезным
давать своим ученикам план для их конспектов и заблаговременно выделять основные
идеи и понятия.
Вы можете помочь ребенку с рассеянным вниманием вести себя дисциплинированно
в классе, установив несколько правил. Предложите ребенку специальные правила, в
которых описывается, что ребенок должен делать. Если вы хвалите и награждаете ребенка
за хорошее поведение и делаете замечание (доброжелательно) за плохое, он видит, что
правила применяются честно.
Другая оправданная стратегия, используемая учителями, – это предоставление
специального места для отдыха, куда ребенок может направиться, если не слушается
учителя. Это должно быть представлено не как наказание, а как место, где ребенок может
42
провести несколько минут и успокоиться. Дети постарше могут сами почувствовать, когда
теряют контроль над собой, и пойти в подобное место.
Для гиперактивных детей в награду за хорошее поведение можно давать активные
поручения, такие как, например, протирать доску или повести класс на обед.
Так как дети с рассеянным вниманием с трудом понимают некоторые правила
поведения в определенных местах, родители и учителя должны работать совместно и
разработать последовательный свод правил и аналогичную систему управления. Когда
родители и учителя общаются друг с другом по поводу ребенка с рассеянным вниманием,
они повышают вероятность того, что он или она будет учиться успешно.
43
РАЗДЕЛ 5
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В КЛАССЕ,
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОМ К ДЕТЯМ
5.1 АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Активное обучение включает в себя множество различных элементов. Когда установлен
баланс между самонаправленным обучением, групповой работой и прямым обучением,
наша работа становится легче, и это помогает детям обучаться различными методами.
Приведем несколько примеров, которые вы можете рассмотреть и повысить уровень
активного обучения в вашем классе.
Планирование. Составьте недельный план занятий в классе. Уточните, будут ли дети
работать самостоятельно, в группах или целым классом.
Подготовка. Готовьтесь к каждому занятию, просматривая учебные пособия или
конспекты уроков. Удостоверьтесь, что ВСЕ дети могут принимать участие в выполнении
подобранных упражнений.
Подбор материалов. Соберите и подготовьте материал, необходимый для проведения
занятия. Для использования на уроке математики, например, это могут быть камешки или
палочки.
Связь учеников и упражнения. Является ли упражнение для работы всем классом, или
для работы в группах? Попытайтесь, чтобы информация или навык, которому вы хотите
обучить детей, были для всех полезными.
Связь учеников друг с другом. Извлеките пользу из методов, которые дети используют
для работы друг с другом.
45
Управление и наблюдение. Когда дети работают над заданиями (самостоятельно, в
парах или группах), двигайтесь по классу. Сделайте себя доступным для получения ответов
и оказания помощи при возникновении трудностей. Используйте это время еще и для
оценки; обратите внимание на то, как дети выполняют свою работу. Подобные наблюдения
и текущие оценки систематически проводятся на протяжении учебного года: в начале,
середине и в конце четвертей, или даже чаще.
Концентрируемся на активном обучении. Все эти методы и идеи помогают создать
активное обучение для всех. Например, в таких классах девочки не преобладают над
мальчиками, младшие дети над старшими и дети с различными способностями не
игнорируются, а все дети активно участвуют в различных мероприятиях и обучении.
5.2 УВЕЛИЧЕНИЕ ДОСТУПНЫХ РЕСУРСОВ
Настоящие учителя создают условия, интересные для обучения, независимо от возраста,
пола, способностей детей. Если даже недостаточно материалов или плохая мебель, класс
может быть хорошо организованным, чистым и интересным, с использованием творческих
идей и желанием помочь ребенку в любой момент. Предлагаем некоторые идеи!
Если возможно, столы и стулья должны легко передвигаться для проведения групповых
работ. В классе может быть больше одной доски или любая другая поверхность для
письма. Должно быть место для демонстрации детских работ, чтобы они могли гордиться,
показывая другим, как хорошо они работают. Могут быть уголки для упражнений или
занятий определенными уроками или даже маленькая «библиотека».
Уголки для предметов
Дети обычно интересуются окружающей природой. Уголки науки и математики могут
повысить интерес детей и улучшить их обучение. Дети могут собирать и разбирать все
предметы, интересующие их, и эти материалы могут быть доступны для использования
ВСЕМИ детьми. Учащиеся могут выращивать семена в этих уголках и помещать какие–
либо предметы, сделанные своими руками. Вам необходимо хорошо продумать, куда
лучше всего поместить эти уголки, чтобы ВСЕ дети могли работать с ними, не отвлекая
других.
• В научном и природном уголке можно поместить, например, черепаху или ежика.
Дети смогут научиться ухаживать за живыми существами, избегать жестокости и выпускать
их обратно на природу после занятий.
• В математическом уголке на полочках могут располагаться пустые баночки или
пакетики. Они могут служить как учебные материалы (например, для счета предметов), и
как места хранения других материалов, например, монеток. Такие «монетки» могут быть
46
сделаны из картона или бумаги и использоваться в ролевых играх, как например, поход
в магазин. Остатки материалов – картон, нитки, проволока, кусочки тканей или что-либо
другое могут храниться для будущего использования.
Найденные предметы должны быть проименованы и использоваться детьми для
построения связи между школой, повседневной жизнью и обществом. Местные художники
и музыканты могут посещать школу и общаться с детьми. Возможно, они могут оставить
на некоторое время инструменты, чтобы дети их рассмотрели и нарисовали. Оставляя
ценные вещи, необходимо будет предпринять меры для обеспечения их сохранности.
Дети должны принимать активное участие при подготовке учебных материалов. Могут
быть организованы небольшие группы, команды или комитеты по созданию и оформлению
уголков. Участие школьников поможет управлению учебными материалами в классе и
развитию ответственности и общественных навыков у детей. Классные комитеты могут
назначать координатора и секретаря, которым должен отчитываться весь класс, чтобы
ученики относились к своим обязанностям серьезно.
МЕСТА ДЕМОНСТРАЦИИ (СТЕНДЫ)
Правильная демонстрация показа учителем детских работ в вашем классе поможет
заинтересовать детей в обучении и почувствовать их причастность к классной жизни.
Родители также заинтересуются и лучше поймут работу, проводимую в классе. Работы
ВСЕХ детей должны быть показаны для демонстрации их способностей.
Дети любят видеть свои имена возле своих работ, потому что они гордятся этим.
Обновляйте «выставку» регулярно, так чтобы дети были заинтересованы, и каждый ребенок
мог показать свою работу в течение четверти. Работы, выставленные и затем снятые,
могут быть помещены в портфолио (папка, в которой хранятся лучшие работы детей, и
другая информация для оценки его способностей).
Стенды необходимы, потому что дают возможность:
• Дать детям информацию.
• Продемонстрировать работы детей и повысить их самооценку.
• Закрепить темы, которые вы уже изучили.
• Предоставить обратную связь по важным упражнениям, как например, определение
занятий дома и исследовательские работы на местах, где живут дети.
• Поощрить совместную работу и взаимопомощь детей, несмотря на способности.
• Убедиться, что все дети могут научиться друг у друга.
• Если в вашем классе нет свободных стен, вы можете повесить детские работы на
ниточках поперек класса или вдоль стен. Работы могут быть приделаны к ниточкам скотчем,
скрепками или иголочками. Этот способ может быть также использован для информации
по математике или языку («висящие уголки»).
47
КЛАССНАЯ БИБЛИОТЕКА
В сельской местности часто ощущается нехватка зданий для библиотек, поэтому
дети не имеют доступа ко многим книгам. Классная библиотека может состоять из ярко
раскрашенной картонной коробки, в которую помещаются книги, сделанные своими
руками. Когда дети делают книгу, неважно, как просто она сделана, они гордятся, видя
свой рассказ напечатанным. Также они узнают как делаются книги, классифицируются и
хранятся. Вы можете даже сделать «книги - раскладушки».
Эти книги сделаны из листов бумаги, сложенной в два или три раза, с текстом на каждой
«страничке», как брошюра. Дети могут раскрасить эти книги, и они станут ценным учебным
материалом, дополнительно к имеющимся книгам. Книжки, сделанные детьми, - это очень
хорошая помощь в обучении. Объяснения или картинка, которые дети поместили в свои
книги, могут помочь другим детям понять важный материал. Дети смотрят на проблемы
не так, как взрослые; они используют язык, который легче понять; и они могут передать
важную информацию даже лучше, чем учитель. Присмотритесь к книжкам, сделанным
вашими детьми.
УПРАЖНЕНИЕ 1: ОЦЕНКА РЕСУРСОВ.
Осмотрите свой класс и определите, какие ресурсы у вас есть сейчас, и какие вы и
ваши ученики можете сделать в течение учебного года. Вы также можете спросить детей,
что бы они хотели видеть в классе, и записать в таблицу.
Ресурсы, имеющиеся в
классе
Стенд для детских работ
Уголок для занимательной
математики и других
предметов
Место для чтения и
маленькая библиотека
48
Когда нам
начать этот
проект?
Какие
ресурсы нам
необходимы и
где их можно
приобрести?
Какую
помощь
и от кого
мы можем
получить?
Как дети будут
использовать
эти ресурсы или
учиться по ним?
Классная библиотека с
материалами, сделанными
детьми
Классный комитет для
распределения учебных
материалов
5.3 УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ И ДИСЦИПЛИНОЙ В ШКОЛЕ,
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЙ К ДЕТЯМ
Эффективное обучение – это совмещение различных подходов в преподавании
и обучении, что отвечает личным потребностям детей и делает класс ярким и
доброжелательным местом. Для этого возможно использовать разные подходы.
ПРЯМОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ ВСЕГО КЛАССА
Этот подход хорошо работает для знакомства с новыми темами. Для этого необходимо,
чтобы вы подготовили вопросы для детей, учитывая их различные возможности. Вы можете
привлечь весь класс для чтения рассказа или составления сказки, для сочинения песенки
или стихотворения, для упражнений на решение задач. Так как в каждом классе учатся
дети, находящиеся на разных уровнях развития, вам необходимо подобрать содержание
так, чтобы оно соответствовало всем уровням и способностям ваших детей.
Чтобы поддержать участие ВСЕХ детей, мы можем предоставить различные задания
для отдельных групп детей. Например, вы можете дать задание написать рассказ одной
группе, закончить предложения - другой и нарисовать картинку или плакат – третьей. Также
можно дать одно и то же задание всему классу и обсудить результаты. Нет двух или группы
одинаковых детей. Все классы разнообразны и результаты получатся разные.
Обучение в малых группах проводится, когда вы делите класс на группы.
Это эффективный метод, но вам необходимо быть хорошо подготовленными и
организованными. Подготовка может занять много времени, и дети также должны быть
подготовлены для совместной работы. Тем не менее, это очень эффективный метод,
отвечающий потребностям разнообразного класса.
Дети лучше справляются, когда их объединяют в группы. Детям необходимо посидеть и
поработать, по возможности, со всеми одноклассниками, с различными способностями.
Это помогает им стать терпеливыми и обращать внимание на способности всех детей
в классе. Некоторые дети могут быть медлительными в математике, но могут отлично
справляться с выполнением практических упражнений, как например, проведение
научных опытов или делая детские книги.
49
ПОДГОТОВЬТЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
Помните, что игры, работа с карточками или другими материалами, хоть и занимают
много времени, но могут использоваться снова и снова. Учителя могут обмениваться
материалами. Не забывайте, что ваши дети могут помочь вам сделать эти материалы,
что ослабит вашу загруженность и даст детям ценную возможность для повышения
самооценки и демонстрации своих способностей и результатов своего труда.
ПОДУМАЙТЕ О ПЛАНИРОВКЕ ВАШЕГО КЛАССА
Как можно разместить мебель быстро и легко для эффективной групповой работы?
Детей необходимо приучить переоборудовать класс в зависимости от выполняемых
упражнений. Посоветуйтесь с ними для определения наилучшего для всех расположения
в классе.
УСТАНОВИТЕ СТРОГИЙ РАСПОРЯДОК
Дети должны ясно понимать, как объединяться в группы, как начинать и что делать
после того, как закончится выполнение задания. Устанавливайте порядок работы как
можно раньше.
ВСЕМ ДЕТЯМ ДОЛЖНА БЫТЬ ДАНА ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РУКОВОДСТВА ГРУППОЙ
Лидеры групп играют важную роль, помогая учителю объяснять инструкции, раздавать
материалы, проводить с группой задание и рассказывать о его проведении учителю.
5.4 СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Совместное обучение имеет место, когда дети делятся своими обязанностями и
ресурсами и работают сообща для достижения общих целей. Развитие навыков совместной
работы в группе включает в себя время, практику и укрепление соответствующего
поведения. Учитель выполняет важную роль, обеспечивая поддерживающую окружающую
среду, где все мнения детей имеют значение и принимаются во внимание.
Совместная групповая работа может помочь всем ученикам, повышая их понимание и
поддерживая позитивное отношение к работе и самим себе. Но для того, чтобы ВСЕ дети
получали пользу от совместной групповой работы, им необходимо развивать различные
навыки. Например, некоторым девочкам необходим опыт в предоставлении информации,
а мальчикам может понадобиться знание, как нужно делать заметки. Все дети должны
развить хорошее произношение и умение внимательно слушать.
50
Некоторые дети не могут понять, что нужно ценить идеи других. Это может быть
заметно, когда дети работают в смешанных группах. Девочки всегда будут соглашаться с
мнением мальчиков, чтобы избежать разногласий. Многие мальчики склонны к осмеянию
идей девочек. Такая же ситуация может появиться среди детей, относящихся к группам
меньшинств или плохо говорящих на языке, на котором проводится обучение. Они будут
следовать за мнением большей группы.
Если некоторые дети занимают больше времени, выделенного на обсуждение, то другие
дети теряют возможность выразить свои мысли и объяснить свое мнение. Как могут дети
с различными способностями стать более уверенными при объявлении своего мнения?
В некоторых случаях может быть необходимо разделить детей на отдельные группы (по
гендерному признаку), в результате чего будут развиваться навыки уверенности в себе.
Позже, когда дети приобретут навыки общения, эти группы могут быть смешаны.
Навыки совместной работы могут хорошо развиваться при выполнении заданий,
требующих различных мнений для решения.
УПРАЖНЕНИЕ 1: ФОРМА ОЦЕНКИ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Когда вы сталкиваетесь с трудностями при совместном обучении, не сдавайтесь!
Используйте данную форму для того, чтобы оценить эффективность совместного обучения
в классе.
____ Обладают ли мои ученики социальными навыками, необходимыми для участия в
совместном обучении? (если нет, обучайте новому навыку каждую неделю и предлагайте
упражнения простые и структурные)
____ Хотят ли мои ученики принимать участие в совместном обучении? (если нет,
поделитесь с учениками объяснениями, почему необходимо участвовать в совместном
обучении, так как это является необходимым навыком в работе).
_____ Реагируют ли мои ученики на тихий сигнал в течение 3-5 секунд? (если нет,
повторите тихий сигнал)
____ Сталкиваются ли мои ученики с трудностями при соблюдении правил совместного
обучения? (если да, то объясняйте правила маленькими отрывками, записывайте их на
доске)
____ Вызывают ли отдельные ученики трудности при работе в группе? (если да, то
51
отстраните их от выполнения совместных упражнений. Давайте им индивидуальные
задания для работы, пока остальные будут выполнять групповые задания. Они могут
получить возможность вернуться для работы в группу через 2 -3 дня).
____ Ваши ученики выполняют задание, но слишком много шумят?(если так, используйте
технику «стирания букв» или знаки «остановки группы») .
____ Некоторые ученики не принимают участия в групповых заданиях? (проанализируйте структуру класса и убедитесь, что вы предоставляете возможность всем детям
для равного участия в выполнении задания).
«ТИХИЙ СИГНАЛ»
Сделайте знак (например, рука на губах – тишина!) для привлечения внимания
учеников во время выполнения упражнения. Когда вы используете знак убедитесь, что
все успокаиваются перед тем, как вы начнете давать инструкции (звучит просто, но это
труднее, чем вы думаете!).
«ОСТАНОВКА ГРУППЫ»
Подготовьте для класса несколько знаков «ОСТАНОВКИ ГРУППЫ». Используйте эти знаки
для установления порядка во время групповой работы. Если какая-либо группа становится
слишком шумной, установите знак «ОСТАНОВКИ ГРУППЫ» там, где она работает. Группа
должна успокоиться в течение 1 минуты. Вы будете удивлены, потому что остальные группы
также прекратят шуметь, чтобы не получить этот знак.
«СОТРИТЕ БУКВУ»
Напишите слово «СТОП» на доске. Каждый раз, когда класс начинает шуметь или
отвлекаться от задания, сотрите одну букву. Когда все четыре буквы будут стерты,
остановите совместную работу и дайте индивидуальные задания. Попробуйте провести
групповую работу на следующий день и вас удивит улучшение!
5.5 УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛ ДЛЯ ГРУПОВОЙ РАБОТЫ
Руководства по участию, или «основные правила» могут помочь вам организовать
обсуждение с вашими детьми. Эти руководства обеспечат основу для открытого вежливого
общения и позволят ВСЕМ детям принимать участие. Наилучший метод определения
основных правил – это позволить детям самим составить их список. Например,
52
1 Слушать внимательно и уважать тех, кто говорит.
2 Рассказать историю о себе.
3 Не нападать; концентрироваться на идее, а не на человеке.
Также необходимо установить основное правило для участия. Например, чтобы у
каждого ученика была возможность выступить, группа может использовать «волшебный
микрофон». Это может быть какой-нибудь предмет, камушек, который будет передаваться
по очереди, и когда кто-то получает его, то, в свою очередь, может высказаться, если хочет.
Если кто-то не захочет говорить, то просто передает камушек дальше. Этот метод поможет
избежать преобладания одного или двух активных выступающих.
Повторяйте основные правила, и если позволяет время, предложите детям добавить
новое правило или изменить старые.
Цель использования различных подходов к обучению и работы в группах –изменение
обучения из управляемого учителем в управляемое учениками. Это способствует
воспитанию независимых, самостоятельных учеников и облегчает участие учителя в том,
чтобы охватить обучением детей с различными способностями.
УПРАЖНЕНИЕ 1: ОЦЕНКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Наблюдение - это основной метод оценки межличностных отношений. Попытайтесь
проанализировать работу одной определенной группы. Основываясь на своих наблюдениях,
вы можете подобрать дополнительные задания для какого-либо ребенка, чтобы развить
его способности для применения работы в группе.
Навыки
Ребенок А
Ребенок Б
Ребенок В
Внимательно слушает
Ясно объясняется
Берет на себя роль лидера
Поддерживает и помогает
остальным
53
УПРАЖНЕНИЕ 2: КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ СВОЙ КЛАСС
Мой класс
Мой класс чистый
Я правильно использую пространство в моем
классе
Мой класс хорошо освещен
В моем классе много интересных предметов:
(i) на стенах
(ii) в уголках математики и других наук
ВСЕ дети имеют доступ к практическим
материалам по математике и другим наукам
ВСЕ дети могут свободно передвигаться по
классу для получения учебных материалов
ВСЕ дети могут легко работать
(i) с партнером
(ii) в малых группах
ВСЕ дети часто задают вопросы
ВСЕ дети чувствуют себя уверенно, отвечая на
вопросы и задавая их
ВСЕ дети в моем классе могут брать на себя
обязанности
54
Да/Нет
Как и кто
может это
сделать?
УПРАЖНЕНИЕ 3: ОЦЕНКА СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
Имя _________________________________
Группа _________________________________
Дата __________________________________
Тема или название задания ___________________________________________
Кратко опишите ваш вклад в совместную работу
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Все члены команды подписываются, чтобы доказать свое согласие со всем перечисленным выше.
Если бы вас попросили переделать задание заново, что бы вы сделали для улучшения
вашей работы?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Как ваша команда могла бы работать вместе более эффективно?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Комментарии учителя:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
55
РАЗДЕЛ 6
УПРАВЛЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНЫМ
КЛАССОМ
Дети могут вести себя плохо, если остаются незамеченными. Им необходимо внимание,
особенно, если они не получают соответствующего отношения и внимания дома. Более
того, мы (взрослые) можем неправильно понимать поведение, но это не должно означать,
что мы не понимаем ребенка. Очень важно отделять поведение от самого ребенка!
Некоторые методы управления поведением включают в себя следующее:
• В классе должно быть одно важное правило: уважать друг друга.
• Мы должны внимательно наблюдать и замечать особенности других детей, чтобы
определить, чем могло быть вызвано плохое поведение.
• Что наиболее важно, мы должны создать среду, где дети активно занимаются и
мотивированы. Учитель не только контролирует детей, но является членом команды,
решающим проблемы совместно с детьми, родителями и другими учителями.
• Другие стратегии для решения проблем поведения включают в себя также совместное
обучение.
6.1 ПОДХОД К УСТРАНЕНИЮ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
В решении проблемы ребенка должна участвовать команда, состоящая из ребенка,
родителей, учителей и, если необходимо, психолога или медицинского работника для
определения трудностей в обучении и для предоставления соответствующей помощи или
вмешательства.
Как мы узнали ранее, мы интересуемся не только поведением ребенка, но и причинами
этого поведения. Нам необходимо узнать о потребностях ребенка и что они могут
значить.
57
Потребности, которые ребенок пытается продемонстрировать.
Личные потребности
Как это звучит
Вознаграждение
Хочу это сейчас!
Избежание задания
Я не хочу этого!
Паника
Мне страшно!
Общественные потребности
Как это звучит
Добиться внимания
Посмотри на меня!
Добиться власти
Я хочу быть главным!
Отомстить
Я все равно не хотел быть в этой группе
Учителя должны наблюдать за поведением ребенка и делать заметки, чтобы определить
причины и затем обсудить их с родителями. Когда класс является более безопасным
местом для обучения, то и проблем с поведением будет меньше.
6.2 УЛУЧШЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Иногда дисциплина в классе необходима. Но вопрос в том «Какая дисциплина лучше?».
Помните, что цель дисциплины не контролировать детей и заставить их подчиняться.
Напротив, это необходимо для приобретения навыков принятия решений, самоконтроля
и ответственности за свое поведение.
Также, помните, что плохое поведение - это возможность для обучения новому, лучшему
поведению.
УПРАЖНЕНИЕ 1: ВАШИ ПОДХОДЫ К ДИСЦИПЛИНЕ
Посмотрите таблицу и отметьте то, что соответствует ситуации в вашем классе. Будьте
честны. Используйте таблицу для определения методов установления дисциплины и
организации порядка в классе.
58
Негативные определители
дисциплины
Отметьте,
если да
Позитивные определители
дисциплины
Я говорю ученикам, что НЕ
нужно делать, обычно начиная с
негативного утверждения:
- Не делайте этого, или будете
наказаны.
Я представляю ученикам
возможные варианты и
концентрирую внимание на
хорошем поведении.
Я пытаюсь контролировать
поведение учеников, наказывая
непослушных.
Я обращаю внимание
на понимание детьми их
поведения и позволяю им
выявить различия и условия
поведения. Я поощряю
учеников за их старания и за
хорошее поведение.
Мои ученики придерживаются
правил из - за страха или
физического наказания.
Мои дети соблюдают правила,
потому что сами их составляли
и принимали. Правила
написаны и находятся в классе
как постоянное напоминание.
Физическое наказание не
выход из положения, оно
демонстрирует жестокое
поведение и учит такому
поведению детей.
Я рассматриваю детей как
нуждающихся в контроле с
моей стороны или со стороны
директора или родителей.
Я понимаю, что дети
обладают внутренним
чувством своего поведения
и могут самостоятельно его
контролировать.
Даже за маленькие ошибки
или нарушения я немедленно
наказываю своих учеников.
Я рассматриваю ошибки
как возможность обучения
моих детей и самого себя. Я
хорошо отношусь к детям и
даю возможность понять свое
негативное поведение.
Отметьте,
если да
59
6.3 ПОДХОДЫ К УЛУЧШЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Как можно установить дисциплину в классе? Ниже мы приводим несколько способов,
которые помогут вам создать позитивные условия для обучения.
Установите общий подход и убедитесь, что ваша классная дисциплина соответствует
правилам школы.
Установите основные правила в классе и позвольте вашим ученикам принять участие
в их обсуждении. Отнеситесь серьезно к этому заданию.
Постарайтесь лучше узнать своих детей и уделяйте внимание развитию положительных
отношений между ними.
Управляйте процессом обучения и окружающей средой с энтузиазмом и
профессионально. Будьте всегда на один шаг впереди в планировании. Например, будьте
готовы, что кто-то из учеников закончит задание раньше всех и имейте в запасе что-нибудь
для них. Будьте самокритичны. Если что-то не получается, подумайте обо всех возможных
причинах этого, учитывая, что нужно сделать по-другому.
Подберите для занятий учебные материалы, методы обучения и управления классом,
которые включают решение конфликтов, проблем, терпение и равное отношение ко всем
детям.
Поощряйте участие детей. Не замечая или не понимая потребностей, обстоятельств и
успехов ребенка, вы можете отдалить его.
Дайте ученикам возможность быть успешными. Дети, которые относятся к себе хорошо
и уверены в своих возможностях быть успешными, становятся хорошими учениками.
Позвольте ученикам брать на себя ответственность. Обеспечьте их возможностью быть
ответственными за что-либо, например: поведение в классе, выполнение общественных
заданий, забота о животных или заполнение списка посещения для учителя.
Дайте детям, нуждающимся во внимании то, что им нужно – ВНИМАНИЕ! Даже если
ребенок демонстрирует потребность во внимании своим плохим поведением, найдите
способ для улучшения его поведения – дайте ему выполнить задание, попросите выйти
на некоторое время из класса, поручите ему нести ответственность за что-нибудь или чтолибо, что может выделить его.
Будьте примером. Дети любят подражать взрослым в жизни. Они будут перенимать
манеру говорить, язык, поведение, правильное или плохое. Наиболее мощный прием
60
обучения - это быть примером того поведения, которого вы ожидаете от учеников.
Предоставление хорошего личного примера учителем важно в обучении.
Сконцентрируйтесь на объяснении, а не на результатах. Многие учителя пытаются
маскировать наказание, называя его логичным результатом. Старайтесь находить
разумные объяснения вместе с ребенком.
Общайтесь уважительно. Общение с ребенком на расстоянии не может быть
эффективным. Время, потраченное на общение с ребенком и визуальный контакт с ним,
– это эффективно потраченное время.
Говорите им, чего вы хотите. Дети предпочитают слышать, что им необходимо делать
и чем, например, вместо того, что бы сказать «Прекрати толкать парту!», попросите
«Пожалуйста, опусти ноги на пол».
Предложите выбор. Предлагая ребенку сделать выбор, вы даете ему возможность
учиться самостоятельно принимать решения, что позволит ему научиться принимать
правильные решения. Предложенные варианты должны соответствовать возможностям
ребенка.
6.4 ОБЫЧНЫЙ РАСПОРЯДОК В КЛАССЕ
Регулярные занятия в классе помогают детям быстро приступить к работе в начале
учебного дня. Дети должны научиться принимать правила и распорядок, а лучше всего,
они должны сами устанавливать их. Например, группа или комитет учеников могут
быть ответственными за регистрацию, посещаемость и за отчет учителю. Когда вы
разрабатываете распорядок с детьми, важно объяснить и подумать о следующем: (i) что
должно быть сделано; (ii) кто должен сделать это; (iii) когда это нужно сделать; и (iv) почему
необходимо выполнять это регулярно. Приведем несколько идей, которые вы можете
использовать вместе с вашими учениками для обсуждения распорядка:
• Как должны учебники и другие учебные материалы раздаваться, собираться,
храниться и сортироваться, и кто несет ответственность за выполнение этих мероприятий
(чередуйте эту обязанность среди отдельных детей, групп или мальчиков и девочек).
• Как дети могут помочь друг другу, когда учителя нет рядом.
• Что делать, когда задание выполнено.
• Как обратить на себя внимание учителя не перебивая кого–либо.
• Насколько дети могут быть шумными.
61
• Как передвигаться по классу, никого не беспокоя.
• Как выходить из класса.
Дети должны активно участвовать в обсуждении правил, так как в этом случае они
будут соблюдать эти правила. Тем не менее, некоторые правила не могут быть изменены,
особенно, если они предназначены для охраны и безопасности детей. Например,
правила ухода из класса, с территории школы, особенно в компании взрослых людей, не
являющихся родителями или опекунами.
УПРАЖНЕНИЕ 1: УСТАНOВИТЕ ПРАВИЛА В КЛАССЕ
1. ОБСУДИТЕ НЕОБХОДИМОСТЬ В ПРАВИЛАХ
Разделите детей на пары для обсуждения вопроса: «Для чего нам нужны правила в
классе?»
2. ПЕРЕЧИСЛИТЕ ПРАВИЛА
Количество учеников в каждой команде от 1 до 4. Попросите ученика № 1 взять
листок бумаги и написать правило, которое, по его мнению, является необходимым (пусть
правила формулируются в позитивных словах и не начинаются с частицы «НЕ»). Попросите
их передать бумагу ученику № 2, который добавит свое правило. Дети передают лист
бумаги друг другу и записывают на нем правила, пока вы не остановите время.
3. ВЫБЕРИТЕ ЛУЧШИЕ ПРАВИЛА
Определите в каждой группе учащегося, который зачитает правила и попросите
его прочитать весь список группе. Пусть ученики выберут три правила и правильно их
сформулируют.
4.
СОСТАВЬТЕ СПИСОК ПРАВИЛ
Определите докладчика в каждой группе. Пусть каждая команда поместит свои правила
в общий список. Записывайте правило на доске так, как его читает докладчик. Избегайте
повторений в списке.
62
5. ПРОГОЛОСУЙТЕ ЗА ШЕСТЬ ОСНОВНЫХ ПРАВИЛ КЛАССА.
После обсуждения составьте список из не более шести правил.
6. ОБЪЯВИТЕ ПРАВИЛА
Подготовьте стенд для правил. Пусть каждая команда сделает небольшой плакат
для каждого правила. Если у вас больше шести команд, попросите одну из них сделать
заголовок для стенда.
ОБЯЗАННОСТИ ДЕТЕЙ
ВСЕ дети должны принимать участие в выполнении обязанностей по классу.
Таким образом, дети помогут вам в управлении классом, одновременно приучаясь
к выполнению обязанностей. Приведем несколько примеров, которые вы можете
распределить между учениками:
• Лидер группы или член комитета, который отвечает за выполнение правил, и кто
затем докладывает о том, что было выучено или выполнено учителю.
• Регистрация посещаемости; запись и рассмотрение предложений в классной
коробочке для предложений.
Какую обязанность дать ребенку, зависит от возраста ребенка и уровня его зрелости.
Тем не менее, не только самые «яркие» дети должны получать пользу от выполнения своих
обязанностей. Если предоставить соответствующую помощь и поддержку, ВСЕ дети могут
принять участие и получить пользу от выполнения классных заданий и обязанностей.
63
Тираж: 300 экземпляров
Ноябрь 2006
Ашхабад
КРИТЕРИИ ОТБОРА ШКОЛ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ К ДЕТЯМ
ПРОЦЕСС ОПРЕДЕЛЕНИЯ КАЧЕСТВА
•
•
•
•
Школа помогает детям овладеть основными навыками чтения, письма, устного общения, слушания,
математики и навыками решения проблем.
Школа помогает детям улучшить навыки, необходимые для жизни в XXI веке.
Школа содействует образованию, которое основывается на реалиях жизни детей, применимых к
местному контексту и традиционному знанию семей и общества.
Школа поощряет детей критически мыслить, задавать вопросы и выражать свое мнение.
УЧАЩИЕСЯ
•
•
•
•
•
•
Дети подготовлены к школе соответствующим образом с помощью формальных и неформальных
программ дошкольного образования.
Все учащиеся получают регулярно информацию об оценке их успехов, что помогает проводить
мониторинг их прогресса.
Дети с разными способностями имеют равные возможности для обучения и выражения себя в
классе и школе.
За всеми детьми ведется контроль, если они посещают школу нерегулярно.
Все дети имеют равные возможности для участия во всех школьных мероприятиях.
Все учащиеся помогают разрабатывать основные правила в классе и в школе.
КОМПЕТЕНТНЫЕ УЧИТЕЛЯ
•
•
•
•
•
•
•
Учителя профессиональны и компетентны (эффективные программы усовершенствования и
переподготовки учителей).
Учителя могут знакомить с концепцией школ, доброжелательных к детям, других учителей,
родителей и общественность.
Учителя имеют хорошую мотивацию (заработная плата, профессиональный статус).
Учителя получают регулярную поддержку через действующие возможности обучения учителей.
Учителя активно участвуют в реформе образования.
Учителя знают о ресурсах, которые имеются в наличии, чтобы помочь детям с особыми
потребностями в обучении.
Учителя - мыслящие, открытые для обучения, адаптации, экспериментирования и изменений и
умеют работать в команде.
СРЕДА, БЛАГОПРИЯТНАЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
•
•
•
•
•
•
Школа предоставляет качественное преподавание и обучение с использованием активных
методов.
Школа предназначена для удовлетворения основных потребностей детей (гигиенические,
безопасная среда (питьевая вода), столовая, отдельные туалеты для девочек и мальчиков и игровая
площадка).
Школа пропагандирует здоровое поведение, здоровый образ жизни (например, информация о
ВИЧ/СПИДе, наркотиках).
Школа оказывает психологическую поддержку родителям и детям.
Школьная среда содействует обучению (соответствующие материалы, наглядные пособия и учебные
пособия для учителей и учеников).
Школа поддерживает и укрепляет семьи и помогает детям, родителям и учителям создать
гармоничное сотрудничество и партнерство.
ШКОЛЫ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ К ДЕТЯМ,
В ТУРКМЕНИСТАНЕ
РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
ЧАСТЬ 1
ПОДГОТОВЛЕНО ПО МАТЕРИАЛАМ
ДЕТСКОГО ФОНДА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ
НАЦИЙ (ЮНИСЕФ) И ЮНЕСКО
ПОДДЕРЖАНО МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
ТУРКМЕНИСТАНА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТУРКМЕНИСТАНА
744000 Ашхабад, Туркменистан
ул. Героглы, 2
ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО ЮНИСЕФ В ТУРКМЕНИСТАНЕ
744013 Ашхабад, Туркменистан
ул. Галкыныш, 40
Здание ООН
Веб страница: http://www.unicef.org/turkmenistan