ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

16
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Рис. 1. Распределение результатов по самооценке
В основе выбора у девочек или мальчиков детей своего пола существует
дружба, проявляется интерес к совместной деятельности с выбранным ребенком. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием
детей общаться, иметь общее дело. Сплочѐнность группы высокая.
Вывод: гипотеза не подтверждена. Связь между самооценкой и социальным статусом, среди участников эксперимента не выявлена. У звѐзд, равно
как и у отверженных самооценка не отклоняется от нормы.
Заниженная самооценка у некоторых юношей и девушек никак не сказывается на их социальном статусе в классе. Результаты нашего исследования помогут родителям и учителям помогать детям в их психологическом
развитии. А самим учащимся совершенствовать себя и формировать адекватную самооценку.
Список литературы:
1. Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1. – М., 2003.
2. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: учебник. – М., 2004. – 336 с.
3. Куперсмит С. Предпосылки самооценки. – 1967.
ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
© Дубровина Л.А., Забавнова М.В., Добрынина А.О.
Владимирский государственный университет
им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых,
г. Владимир
В статье рассматриваются особенности формирования самооценки
младшего школьника, возможные способы формирования адекватной

Доцент кафедры Социальной педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
Студент.

Студент.

Общая педагогика
17
самооценки. Авторами эмпирически изучены особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте.
Ключевые слова: самооценка, младший школьный возраст, адекватная самооценка, неадекватная самооценка.
Младший школьный возраст – это период жизни ребенка от 6 до 10 лет,
приходящийся на обучение в начальных классах. Именно в этом возрасте
происходит осознание ребенком самого себя, формируется отношение к окружающему миру, поэтому очень важно правильное, адекватное формирование самооценки.
Самооценка напрямую влияет на формирование личности. Так индивид
становится личностью, соответствует уровню окружающих, а также уровню
собственных оценок. Психологи едины в том, что самооценка вызывается
необходимостью в объективном знании себя и своих качеств в ходе трудовой деятельности и общения на базе оценочного отношения к предметному
миру [1].
Как правило, понятия «личность» и «самооценка» тесно взаимосвязаны
между собой. При формировании самооценки, формируется оценка собственного «Я». Каждая личность представляет собой определенный принцип
организации черт характера, восприятия, эмоций, установок, ценностей и
так далее, в единое целое. Это целое и образует понятие о личности, или
понятие о собственном «Я». В зарубежной психологии наиболее распространѐн термин «Я – концепция» – это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание особенностей
своих физических, интеллектуальных, личностных и других качеств, так и
притязания, и входящая в них самооценка, а также избирательное восприятие
и интерпретация влияющих на данную личность внешних обстоятельств.
Самооценка выступает как важнейшее средство для самоанализа, саморегуляции, самоконтроля.
Важным параметром самооценки является осознание своей значимости
для других, например в коллективе, группе. Как считал У. Джемс, осознание
своей значимости для других тесно связано с самоуважением, считающимся
одним из самых интегральных характеристик личности. Осознание своей
значимости складывается на основе принятия или непринятия оценок и отношений других к субъекту.
Существуют различные виды самооценки. Самооценка может быть адекватной и неадекватной. Неадекватная в свою очередь подразделяется на
завышенную и заниженную.
При адекватной самооценке мнение человека о себе совпадает с тем,
что он представляет собой в действительности. При неадекватной напротив,
мнение о себе не соответствует действительности.
Самооценка ребенка обнаруживается также в том, как он оценивает достижения других. Дети с завышенной самооценкой не обязательно расхвали-
18
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
вают себя, гораздо чаще они отрицают то, что делают другие. Дети с заниженной самооценкой, напротив склонны переоценивать достижения других.
Самооценка также делится на устойчивую и неустойчивую, абсолютную и относительную.
Устойчивая самооценка не поддается воздействию каких-либо факторов, коррекции. Неустойчивая наоборот поддается коррекции, более динамична. Как правило, самооценка младшего школьника характеризуется неустойчивостью, то есть в этот период онтогенеза, ее можно скорректировать,
такая самооценка хорошо поддается воздействию.
Абсолютная самооценка формируется на основе оценки человека к самому себе, без принятия во внимание мнения других. Относительная самооценка формируется на основе собственной оценки, а также оценки окружающих.
Эльконин Д.Б. утверждает, что организованная учеба становится ведущей формой деятельности младшего школьника. В связи с этим самооценка
характеризуется расширением объема оцениваемых качеств, которые необходимы для учебной деятельности и взаимоотношений в группе сверстников. В формировании самооценки младшего школьника огромная роль отводится оценочным воздействиям учителя.
Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно
выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте [2]
Формирование неадекватной самооценки может быть обусловлено несколькими факторами:
1. Неправильная оценка со стороны других людей. (Оценка учителя,
как показатель успеваемости младшего школьника, оценка со стороны родителей на поступки, совершаемые ребенком).
2. Формирование неблагоприятных ситуаций в среде общения со
сверстниками.
3. Отсутствие умения анализировать свои поступки и действия.
4. Чересчур завышенные или наоборот заниженные критерии самооценки.
Для формирования адекватной самооценки рекомендуется:
1. Необходимо оказывать эмоциональную поддержку ребенку, не скупиться на похвалу.
2. Помогать ребенку в снятии эмоционального напряжения.
3. Включаться в игровую деятельность вместе с ребенком.
4. Предоставлять детям возможность выбора.
5. Помогать сформировать процесс самоконтроля.
6. Хвалить ребенка в присутствии сверстников.
Исследование проводилось в общеобразовательной школе № 4 города
Гусь-Хрустальный. Экспериментальную группу составили 15 детей 2 «Б»
класса.
Общая педагогика
19
Данное исследование проводилось с целью изучения развития самооценки у детей младшего школьного возраста. Для этого использовались
методика В.Г. Щура «Лесенка» и методика А.С. Спиваковской «Рисунок Я».
На основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что у
большинства детей высокий, в некоторых случаях завышенный уровень
самооценки, это достаточно позитивное явление, так как говорит о благополучии в отношении ребенка к себе и отношении к нему со стороны близких.
При обработке результатов по методике «Лесенка» двое детей поставили
себя на вторую ступень, что говорит о низком уровне самооценки, они так же
поставили себя на низкие ступени, считая, что их также расположили бы и
близкие. Однако при анализе результатов на основе методики «Рисунок Я» их
результаты несколько улучшились, в рисунках использовались яркие цвета и
некоторые детали, конечно, некоторые элементы, свидетельствующие о низкой самооценке, также были, например размер рисунка, или некоторые проблемы по отношению взрослых (в образах « Я зеркальное» наблюдались нечеткости линий и присутствие темных оттенков). Дети, которые ставили себя
на достаточно высокие ступени, также имели тенденцию к проблемам, связанным с отношением близких и самоотношением, в рисунках.
Именно младший школьный возраст является наиболее чувствительным
к формированию адекватного уровня самооценки. Поэтому родителям и
учителям необходимо оказывать помощь для формирования у ребенка правильного представления о себе.
Список литературы:
1. Сафин В.Ф Психология самоопределения личности: учеб. пособие. –
2000. – 142 c.
2. Захарова А.В Исследование самооценки младшего школьника // Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С. 24-28.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
И СТАРШЕКЛАССНИКОВ
© Дубровина Л.А., Кошутина Е.В., Константинова А.С.
Владимирский государственный университет
им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых,
г. Владимир
В статье рассматриваются проблемы формирования и развития ценностных ориентаций подростков и старшеклассников. Авторы рассматривают взаимосвязь ценностных ориентаций и деятельности, эмпири
Доцент кафедры Социальной педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
Студент.

Студент.
