СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И УСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ

22
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
вить все возможности воспитательной работы в связи с тем что, ценностные
ориентации образуют высший (как правило, осознаваемый – в отличие от социальных установок) уровень иерархии предрасположенностей к определенному восприятию условий жизнедеятельности, их оценке и поведению как в
актуальной (здесь-и-теперь), так и долгосрочной (прежде всего) перспективе.
В старшем школьном возрасте начинает устанавливаться определенная
сфера интересов, которая постепенно приобретает широкую устойчивость.
Сфера интересов является психологической основой ценностных ориентаций старшего школьника. Как составляющая структуры личности ценностные ориентации определяют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывая на направленность ее поведения [1].
Ценностные ориентации, являются психологической характеристикой
личности, одной из центральных личностных образований, которое оказывает содержательное отношение человека к общественной действительности и в этом признаке определяет мотивацию его поведения, выражает существенное воздействие на все стороны его деятельности.
Таким образом, есть необходимость понять, что для старших школьников на сегодняшний день является значимым, каковы их жизненные ценности, а также, что следует сделать, чтобы направить эти ориентиры в необходимое русло. Проблема формирования и развития ценностных ориентаций
у старшеклассников является сегодня актуальной.
Список литературы:
1. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности
школьника. – М., 1983.
2. Голуб А.М. Формирование ценностных ориентаций молодѐжи в процессе досуговой деятельности. – 2009. – № 4.
3. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. – Ярославль: НПЦ
«Психодиагностика»: Фонд граждан. инициативы «Содействие», 1991. – 19 с.
СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И УСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
© Дубровина Л.А., Мищерякова М.А., Шилова А.А.
Владимирский государственный университет
им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых,
г. Владимир
В статье рассматривается специфика самооценки в младшем школьном возрасте, особенности еѐ формирования. Изучается учебная дея
Доцент кафедры Социальной педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
Студент.

Студент.

Общая педагогика
23
тельность как фактор, влияющие на формирование самооценки младших школьников, как ведущая деятельность, в которой появляются
личностные новообразования. Авторы проверяют гипотезу о связи самооценки и успеваемости в младшем школьном возрасте.
Ключевые слова: самооценка, адекватность самооценки, самоутверждение, учебная деятельность, ведущий вид деятельности, новообразования, успеваемость.
Младший школьный возраст по многим аспектам является ключевым
возрастом для формирования личности. Во многом от эффективности организации учебно-воспитательной деятельности будет зависеть успешность
дальнейшего обучения в школе, наличие уверенности в собственных силах,
желание и умение достигать поставленные цели.
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, в которой формируются новообразования личности. Поэтому очень важно изучать специфику формирования и протекания учебной
деятельности в этом возрасте. Так как одним из важных системообразующих качеств личности является самооценка, то мы считаем значимым проследить специфику формирования самооценки в младшем школьном возрасте, выявить связь самооценки с успешностью учебной деятельности. В
своѐм исследовании мы взяли внешнюю характеристику успешности учебной деятельности – успеваемость.
Эльконин Д.Б. даѐт следующее определение учебной деятельности – это
«деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, побуждаемая адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы собственного роста, совершенствования,
те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с
осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностью» [3, с. 245]. Как отмечает И.А. Зимняя, основными характеристиками учебной деятельности являются:
– направление на овладение учебным материалом;
– освоение общих способов действий и научных понятий;
– предваряющая проверка решения задач общими способами действий;
– изменение самого субъекта;
– изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий [1, с. 193].
Поведение человека всегда, так или иначе, сочетается с его представлением о себе и с тем, каким он хотел бы быть. Формирование самосознания,
без которого невозможно развитие личности, – сложный и длительный процесс. Он протекает под воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно правильно реагировать на их поступки, выбирать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
24
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Важным периодом, оказывающим существенное влияние на то, как человек будет воспринимать себя во взрослой жизни, является младший школьный возраст. На самооценку младшего школьника в первую очередь влияет
его успешность в учебе. Поэтому задача родителей помогать своему ребенку чувствовать эту успешность.
Успеваемость ребенка в школе во многом зависит от его самооценки. Ребенок может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой,
различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.
Актуальность темы исследования состоит в том, что борьба за повышение качеств обучения и усвоения знаний продолжает оставаться главной задачей на сегодняшний день. Для установления причин успешности или неуспеваемости обучения, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить от какого комплекса свойств личности зависит главным образом успех и неуспех обучения. Несмотря на многообразие этих свойств, все
же удается выявить некоторые их типические сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность детей в младшем школьном возрасте.
Поэтому целью нашего исследования является изучение связи самооценки и успеваемости детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования является взаимосвязь самооценки и успеваемости детей младшего школьного возраста, а объектом – самооценка младших школьников.
Гипотезой послужило предположение о том, что успешность обучения
младшего школьника определяют особенности и уровень самооценки.
Базой исследования являлась общеобразовательная школа № 40 г. Владимир. При проведении исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать подходы к изучению самооценки детей младшего школьного возраста;
2. Выделить особенности взаимосвязи самооценки и успеваемости
младшего школьника;
3. Экспериментально выявить связь самооценки и успеваемости в
младшем школьном возрасте;
4. Сформулировать рекомендации.
Эксперимент проводился в форме лонгитюда. В качестве испытуемых
были дети 1, а затем 2 класса. В качестве инструмента исследования использовалась методика В.Г. Щура «Лесенка», для изучения самооценки и успеваемости детей младшего школьного возраста.
При анализе результатов исследования самооценки у детей младшего
школьного возраста, мы, прежде всего, обращали внимание, на какую ступень ребенок поставит себя. Номер ступеньки соответствует количеству баллов. Чем выше номер ступеньки, тем выше уровень самооценки.
Позитивным признаком считается, если ребенок ставит себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые лучшие». В любом случае это должны
Общая педагогика
25
быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек говорит о явном неблагополучие в самооценке и общем отношение к себе.
Проанализировав проведенную диагностику, мы выявили, что у 80 %
детей 1 класса самооценка завышена, у 20 % – средняя или адекватная.
Проанализировав результаты проведенной диагностики у тех же детей
спустя год, мы получили следующие данные: самооценка изменилась и стала ближе к адекватной (54 %), детей с завышенной самооценкой стало меньше (33 %), также появились дети с заниженной самооценкой (13 %).
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что у детей 1 класса самооценка завышена, а у детей 2 класса она более адекватна.
Используя количественный анализ, мы вычислили средний балл успешности обучения каждого ученика. К слабым ученикам мы отнесли детей
имеющих средний балл от 2,5 до 3,5, к средним – от 3,5 до 4,5, а к сильным
ученикам отнеслись дети, имеющие от 4,5 до 5 баллов.
В ходе исследования влияния самооценки на успешность обучения детей младшего школьного возраста, были получены результаты, представленные в виде диаграммы.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
низкая
средняя
высокая
Рис. 1. Сравнительная диаграмма самооценки и успеваемости детей
1, 2 класса
Анализируя результаты исследования, мы видим, что у детей 1 класса
самооценка завышена, что способствует высокому уровню успеваемости.
Спустя год самооценка у детей изменилась, она стала более адекватной, также появилось несколько детей с заниженной самооценкой, что поспособствовало снижению уровня успеваемости.
Сравнивая полученные результаты, можно заметить, что успеваемость во
многом зависит от уровня самооценки ребенка, следовательно, самооценка
влияет на успешность обучения, что доказывает выдвинутую нами гипотезу.
Таким образом, проведя исследование, мы сформулировали следующие
рекомендации, нам хотелось бы предложить учителям несколько подходов к
работе, которые могут помочь им в формировании адекватной самооценки
учащихся:
26
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
1. Принимайте ученика таким, какой он есть, учитывая его индивидуальные особенности (тип темперамента, характер, темп деятельности и др.), тип семейного воспитания, соматический статус.
2. Создайте ребенку ситуацию успеха, в которой он может проявить
себя (на уроке и во внеурочное время).
3. Стимулируйте познавательную активность ребѐнка положительными подкреплениями.
4. Поощряйте ребенка в высказывании своих мыслей, желании задавать вопросы. Наберитесь терпения, чтобы понять вопрос ученика
и обязательно ответить. В этом проявляется уважение к ученикам, и
они это очень ценят.
5. Формируйте у ребѐнка критичное отношение к своим поступкам,
прививайте ему ответственность за свои действия.
6. Учитывайте зону ближайшего развития ребѐнка.
7. Поощряйте и стимулируйте ученика за реальные, пусть даже небольшие достижения.
8. Помните, ребѐнок верит взрослому, постарайтесь стать для него
значимым, дайте ему возможность поверить в свою ценность и уникальность.
Список литературы:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. – изд. 3-е. –
М.: Логос, 2010.
2. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста /
под ред. Д.Б. Эльконина. – М., Педагогика, 2009.
3. Психология самосознания / Под ред. Д.Я. Райгородского // Хрестоматия по социальной психологии личности. – Самара: ИД «Бахрах-М», 2000.
4. Эльконин Д.Б. Избранные труды. – М.: «Просвещение», 1989.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ,
НАХОДЯЩИХСЯ НА ВНУТРИШКОЛЬНОМ УЧЁТЕ
© Дубровина Л.А., Сударина С.С., Малюшина М.В.
Владимирский государственный университет
им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых,
г. Владимир
В статье говорится о личностных особенностях подростков, стоящих
на внутришкольном учѐте за совершенные противоправные действия и

Доцент кафедры Социальной педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
Студент.

Студент.
