Изучение самооценки дошкольников в условиях депривации

УДК 370.157
Попрядухина Н.Г.
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
государственного образовательного учреждения высшего
профессионального образования
«Оренбургский государственный университет», г. Орск, Россия
Изучение самооценки дошкольников в условиях депривации детскородительских отношений.
Сложная и многогранная проблема развития личности ребенка,
воспитывающегося в условиях депривации, является одной из самых
актуальных в настоящее время. Расширяется сеть заведений для детейсирот
и детей, оставшихся без попечения родителей. Социальное
сиротство – это мало объяснимое явление, очень тяжелое для детей и
трудное для понимания нормальными взрослыми людьми.
Самооценка - оценка личности самой себя, своих возможностей,
качеств и места среди других людей, является важным регулятором
поведения. Большую роль в формировании самооценки играет собственный
опыт личности и, усваиваемый ею, общественный коллективный опыт.
У дошкольника в содержание представлений о себе входит
отражения им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих
возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной
деятельности, общения с взрослыми и сверстниками. Налаживая контакты с
людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности
с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о
другом человеке, но и о самом себе.
Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его
оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное
воздействие. А завышенные искажают представление детей о своих
возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время
играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации
семьи ребенка. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее
представления ребенка о результатах своих действий.
По мнению многих ученых, отрыв ребенка от биологической семьи и в
первую очередь от матери, помещение его в учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, обуславливает развитие
психической депривации.
Влияние
«наслоение»
ранней
госпитализации,
депривации
различных
дефицит
видов
семейных
приводят
к
связей,
снижению
интеллектуальных возможностей ребенка и тяжелым последствиям для
личностных функций, аберрации личности, нарушению эмоциональной
сферы, самосознания. Основной контингент в детских домах составляют
дети, имеющие родителей.
Момент отрыва от близкого взрослого является травмирующим для
ребенка, и этот комплекс сохраняется у него в течение всей жизни.
Впоследствии у него наблюдаются повышенная личностная тревожность и
чувство неполноценности. Нарушение привязанности может повлиять на
социальные контакты ребенка, на формирование адекватной самооценки,
чувства собственного достоинства, способности понимать эмоции других
людей. Неразвитость отношений привязанности между матерью и ребенком в
дальнейшем преобразуется в стабильное отвержение собственной личности и
является основной причиной развития у ребенка низкой самооценки.
Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых
свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому
пути. Они отличаются от своих ровесников растущих в семье. Так, в
исследованиях Н.Н.Авдеевой отмечается, что контакты детей в детском доме
выражены слабее, чем у их сверстников из детского сада. Дети из детского
сада, как правило, активно обращаются к сверстникам по самым разным
поводам. При сильном эмоциональном возбуждении они всегда устремляются именно к другому ребенку, а не к взрослому. Взаимодействие детей
очень свободное и раскованное. Воспитанники детского дома проявляют
значительно меньший интерес к сверстнику. Они в 3 раза реже обращаются к
другому ребенку, что свидетельствует о менее напряженной потребности в
общении со сверстниками. При этом контакты детей весьма однообразны и
мало эмоциональны. Они сводятся, обычно, к простым обращениям и
указаниям.
Наиболее
общие
последствия
ранней
психической
депривации
подробно и глубоко проанализированы Й. Лангмейером и 3. Матейчиком. На
наш
взгляд,
проблема
формирования
адекватной
самооценки
у
воспитанников детского дома становится ключевой в развитии личности в
неблагоприятных условиях депривации детско-родительских отношений.
Изучение проблемы развития самооценки личности не нова для
современной отечественной и зарубежной психологии, ее отражение можно
найти в трудах
Н. Н. Авдеевой,
В. А. Алексеевой, И. С. Кона, А. И.
Липкиной, Т. Э. Мисюриной, Т. Л. Мироновой, В. В. Столина,
А. Г.
Спиркина, Т. С. Токарской, И. И. Чесноковой и др., а также в работах К.
Хорни, Б. Ф. Скиннера, Д. Келли, А. Адлера, К. Роджерса, 3. Фрейда.
Специфику развития личности в закрытых детских учреждениях активно
изучали М. И. Лисина, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, а в последние годы — М.
Ю. Кондратьев, И. В. Дубровина, В. С. Мухина, Н. Н. Толстых, А. М.
Прихожан, Э. А. Минкова. Однако проблема развития самооценки ребенка в
условиях детского дома представлена в единичных работах (Е. Т. Соколова,
Н. Н. Авдеева, Р. Берн).
На основе
анализа
психолого-педагогической
литературы были
определены диагностические методики, которые, по нашему мнению,
позволили наиболее полно отследить самооценку дошкольников, оставшихся
без попечения родителей. Исследование проводилось по классической схеме
- в 3 этапа: констатирующий, формирующий, и контрольный эксперимент.
Анализ результатов исследования показал, что из 10 человек
экспериментальной группы 6 ребенка (60 %) имеют низкий уровень
самооценки. По нашим наблюдениям эти дети выделяются среди остальных
сверстников,
они
боязливы,
малообщительны,
застенчивы,
внешне
неаккуратны, неряшливы. 4 человека (40 %) - имеют средний уровень
самооценки, качественный анализ их отношение к самому себе и оценки
своих поступков и действий - ближе к адекватному. В эксперименте
участвовали 5 мальчиков и 5 девочек. Низкий уровень самооценки в группе
мальчиков был выявлен у 3 испытуемых, 2 испытуемых – имеют средний
уровень. В группе девочек - низкий уровень самооценки имеют 3
испытуемых, 2 испытуемых – средний уровень. Таким образом, гендерных
различий в определении уровня самооценки не наблюдалось.
Анализ полученных результатов определил стратегию формирующего
эксперимента, который заключался в разработке и апробации системы
занятий для решения проблемы. Коррекционно-развивающая работа велась
по двум направлениям: «ребенок - педагог», «ребенок - психолог». Эти
направления обеспечивали скоординированность работы, направленной на
формирование адекватной самооценки дошкольников, оставшихся без
попечения родителей.
По окончанию коррекционно-развивающих занятий у 6 испытуемых
уровень самооценки повысился с низкого уровня до среднего. Изменились в
положительную сторону качественные характеристики своих личностных
качеств, внешности, поступков и поступков других детей. При этом следует
отметить, что их вербальные высказывания о себе стали мягче и
содержательнее. В то же время у 4 испытуемых уровень самооценки не
изменился, остался на среднем уровне.
Анализ
результатов
положительную динамику
свидетельством
формирования
контрольного
показал
уровня самооценки испытуемых, что является
эффективности
адекватной
эксперимента
разработанной
самооценки
детей
системы
занятий
дошкольного
для
возраста,
оставшихся без попечения родителей. Дети не только почувствовали себя
увереннее, но и
научились адекватно ситуации взаимодействовать со
сверстниками. Однако воспитатели должны продолжать работать в данном
направлении, хвалить детей за все их достижения, и адекватно реагировать
на проступки, чтобы дети как можно меньше ощущали на себе условия
депривации детско-родительских отношений.
Литература:
1. Боков А.В., Шульга Т.И. психологическая служба в учреждениях
социально-педагогической поддержки детей и подростков: Учебное
пособие.-М.:Изд-во УРАО,2001.-98с.
2. Колотыгина Е.А. Адекватная самооценка – важнейшее направление
личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей / Е.А. Колотыгина // Лишенные родительского попечения.М, 1991.- С.122-126
3. Психология детства / Под ред. А.А.Реана.- М.: ОЛМА-ПРЕСС,2003.350 с.