Учебно-методический комплекс - Тверской государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
Педагогический факультет
кафедра Дошкольной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ООП подготовки магистров
___________ В.М. Лобзаров
«____»____________ 2011 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине
ДИНАМИЧЕСКАЯ САМООЦЕНКА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАНИЯ (практикум)
для студентов 1 курса
050400.68 Психолого-педагогическое образование
Специализированная программа подготовки магистров
«Педагогика и психология дошкольного образования»
Квалификация (степень выпускника)
Магистр
Обсуждено на заседании кафедры
«01» сентября 2011 г.
Протокол № 1
Составитель проф. В.П. Анисимов
______________________
Зав. кафедрой
____________ В.П. Анисимов
Тверь 2011
1
Пояснительная записка
1. Цели и задачи дисциплины
Целью освоения дисциплины «Динамическая самооценка развития
субъектов образования» является формирование у будущих магистров
педагогики и психологии способности к адекватной самооценке в процессе
изменений взаимоотношений субъектов образовательного процесса и
создания педагогических условий для развития аналогичной самооценки и
учащихся.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла
М.2В.04. Содержательно она закладывает основы психопедагогических умений
для освоения методов самостоятельной оценки своих достижений в структуре
взаимодействий субъектов культурно-образовательного процесса. Учебная
дисциплина непосредственно связана с дисциплинами «Практикум по
психологии развития личности», «Психолого-педагогическая диагностика»,
«Арт-педагогика», «Формирование психологической комфортности и
безопасной образовательной среды».
Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения
дисциплины «Динамическая самооценка развития субъектов образования»:
Иметь представление об основных способах самодиагностики и саморегуляции
личности; Знать методы измерения своих характерологических и
профессиональных достижений, уметь использовать методы арт-педагогики как
технологии саморегуляции и развития в структуре образовательного процесса.
3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы (144
часа).
4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Динамическая самооценка развития субъектов образования»:
способность проявлять
инициативу и принимать адекватные и
ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях
риска (ОК-9);
способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными,
этическими и правовыми нормами (ОК-10);
способность проектировать и осуществлять диагностическую работу,
необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);
2
способность проектировать стратегию индивидуальной и групповой
коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов
диагностики (ПКПП-3);
Способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по
вопросам развития и обучения ребенка ПКПП-6);
способность проводить диагностику образовательной среды, определять
причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и
подростков (ПКПП-7);
умение разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного
образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);
умение организовать рефлексию профессионального опыта (собственного
и других специалистов) (ПКНМ-8).
Требования к организации контроля сформированности компетенций по
дисциплинам магистратуры.
Компетенции
выпускника
вуза
являются
интегральными
надпредметными характеристиками качества его подготовки, т.е., как
правило, не могут быть полностью сформированы при изучении какой-либо
отдельной дисциплины. Поэтому одним из подходов к формированию
компетенций может быть модульное структурирование ООП и выстраивание
образовательного процесса в модульном формате, при котором каждый
учебный модуль ориентирован на развитие одной или нескольких
компетенций.
Согласно нормативным документам выделяются следующие типы
контроля успешности освоения ООП студентом и выпускником.
Текущий контроль успеваемости.
Промежуточная аттестация.
Итоговая государственная аттестация.
К формам контроля сформированности компетенций относятся:
– ситуационные задания на основе кейс-метода;
- компетентностно-ориентированные тесты;
- тесты практических умений;
- собеседование;
– коллоквиум;
– контрольная работа;
– зачет;
– экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен);
– лабораторная, расчетно-графическая и т.п. работа;
– эссе и иные творческие работы;
– реферат;
– отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.);
– портфолио;
3
- курсовая работа;
– выпускная квалификационная работа;
- иные оценочные средства (в соответствии с профессиональной спецификой
программы подготовки).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
иметь представление о методах самодиагностики; понимать теоретические
основы психодиагностики в определении особенностей личности,
раскрывающие самооценку личности; значение методов самодиагностики в
изменении самооценки каждого из субъектов образовательного процесса
(педагога-родителя-ребенка); знать условия организации образовательной
среды в развитии адекватной самооценки; уметь прогнозировать изменение
самооцеки в зависимости от изменений взаимоотношений субъектов
образования и проводить ее диагностику; владеть: основными методами
самодиагностики и рефлексивных способностей.
В процессе освоения дисциплины используются следующие
образовательные технологии, способы и методы формирования
компетенций:
Семинар-практикум, дискуссия, метод малых групп, психотренинговые
упражнения, разыгрывание проблемных ситуаций,
интерактивные
образовательные технологии.
Информационно-коммуникативные
технологии:
презентация;
видеофильмы; видеокурсы, мультимедийные курсы.
Форма контроля – экзамен.
Составитель к.пед.н., профессор кафедры ДПП Анисимов В.П.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
РАЗДЕЛ
1.
ОСОБЕННОСТИ
ПСИХОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Тема 1. Внутреннее состояние как детерминанта собственной
активности.
Собственная активность ребенка, определяемая самим ребенком как
условие творения собственной личности. «Потребности – интерес – воля» в
развитии свободной личности ребенка.
Тема 2. Роль взрослого в организации саморазвития ребенка.
Две позиции взрослого (родителя и педагога) в формировании
самостоятельности ребенка: традиционная (с заранее заданными
параметрами) и инновационная (создающая условия для проявления
собственной активности). Собственная активность ребенка и его справедливо
отрицательное отношение к любому вмешательству со стороны взрослого.
4
Тема 3. Самоуважение и самооценка: связь и условия развития.
Две линии саморазвития: собственная активность и совместная
активность со взрослым или сверстником. Уважение как способность ценить
свои достижения (самоуважение) и заслуги ближнего (уважение к человеку).
Соотношение уровня собственной активности в достижении поставленных
целей, степени саморазвития (самоуважения) и уважения к достижениям
ближних с формированием адекватной самооценки.
Раздел 2. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ – ВАЖНЕЙШИЙ
ВИД ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 4. Психические процессы и их продукты в поисковой
деятельности саморазвития ребенка.
Эмоциональная перцепция – природосообразный фильтр информации,
определяющий направленность и активность поиска. Деятельность
экспериментирования (предметного и социального) как проявление
собственной активности ребенка. Когнитивные и личностные психические
образования как результат саморазвития ребенка.
Тема 5. Детское экспериментирование: целесообразность
возникновения новых мотивов личности. Детское экспериментирование
как самодвижение и саморазвитие. Получение новых знаний, сведений
(познавательная форма экспериментирования). Детское творчество в
дифференциации
и
интеграции
процессов
(при
доминировании
интеграционных процессов). Виды социального экспериментирования детей:
1) изменение социальной ситуации с целью снятия или обострения
конфликта; 2) выявление особенностей личности другого человека
(взрослого или ребенка); 3) выявление собственных возможностей
(интеллектуальных, волевых, личностных); 4) поисковое прогнозирование
различных социальных ситуаций.
Раздел 3. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УСЛОВИЙ (ПРОГРАММ)
ДИНАМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА
Тема 6. Принцип оптимального соотношения процессов развития
и саморазвития.
Детерминация действий взрослого (родителя, педагога) и процессов
саморазвития (собственной активности ребенка). Нарушение баланса
(слишком энергичное влияние взрослого) как педагогическая причина
снижения собственной активности ребенка. Воздействие взрослого как
условие стимуляции хода саморазвития ребенка.
Тема 7. Принцип соответствия развивающей среды особенностям
саморазвития ребенка
Педагогическая среда как основное социально-педагогическое
условие стимулирования активности ребенка. Два фактора организации
среды: 1) создание благоприятной атмосферы психологической безопасности
5
(структура отношений, стимулирующая адекватное самоотношение – вера в
себя); 2) познавательная среда (методика М.Монтессорри).
Тема 8. Принцип противоречивости содержания образования
Основа творческой активности – особая структура знаний и
умственных действий, обеспечивающая противоречивую многоплановость
взаимодействия вновь возникающих знаний с прошлым опытом ребенка.
Условия самостоятельной перестройки знаний о себе и окружающем мире.
Тема 9. Принцип «развивающей интриги»
Диффузные (неопределенные) знания как мощная скрытая
(потенциальная) энергия процесса обучения и появления лавинообразных
«ага-реакций» - собственных открытий ребенка. Активизация творчества в
процессе стимулирования прогнозов, догадок, предположений самих детей.
Тема 10. Показатели развития адекватной самооценки.
Диагностические
методы
изучения
самооценки
личности.
Соотношение способности к социальной адаптации (конструктивному
взаимоотношению в семье и последующих социальных образованиях) и
сохранности познавательной активности как предприимчивости познания
себя в структуре востребованных отношений ближних.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Наименование разделов и Всего
тем занятий
часов
Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ
САМОРАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
1. Внутреннее состояние как
детерминанта собственной
активности
Аудиторные занятия
лекции
интерактив
ные
ПСИХОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
14
1
Самостоятельная работа
магистрантов
РАЗВИТИЯ
И
13
Второй модуль
2. Роль взрослого в организации
саморазвития ребенка
14
1
13
Третий модуль
14
3. Самоуважение и
1
13
самооценка: связь и условия
развития
Раздел 2. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ – ВАЖНЕЙШИЙ
ВИД
ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
14
4. Психические процессы и их
1
13
продукты в поисковой
деятельности саморазвития
ребенка
14
5. Детское
1
13
экспериментирование:
целесообразность
6
возникновения новых мотивов
личности
Раздел
3.
ПРИНЦИПЫ
ПОСТРОЕНИЯ
УСЛОВИЙ
ДИНАМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА
6. Принцип оптимального
15
2
соотношения процессов
развития и саморазвития.
7. Принцип соответствия
15
2
развивающей среды
особенностям саморазвития
ребенка
8. Принцип противоречивости
15
2
содержания образования
9. Принцип «развивающей
14
1
интриги»
10. Показатели развития
14
1
адекватной самооценки
Итого:
144
0
14
(ПРОГРАММ)
13
13
13
13
13
130
ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Внутреннее состояние как детерминанта собственной
активности
1. Активность ребенка как комплекс его потребностей («хочу»).
Методические рекомендации: Подготовьте описание выраженных одним из
знакомых Вам ребенком актуальных для него «хочу» - потребностей.
Сформулируйте
научным
(психолого-педагогическим)
языком
иерархизированную систему потребностей ребенка: духовных, душевных
(собственно психологических) и телесных (материальных).
2. Сформулируйте (на основе выраженных ребенком потребностей)
мотивацию ребенка в а) построении самооценки, самоотношения и
межличностных отношений и б) познавательных интересов ребенка.
3. Каково соотношение активности, обусловленной мотивацией первичной
активности в определении целей будущей деятельности ребенка и его
процессуальной активности как волевой регуляции реализуемой им
деятельности.
Список литературы:
1. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от
рождения до шести лет. – СПб.: Агентство образовательного
сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; М.: Сфера, 2010. –
144 с.
2. Анисимов В.П. Счастье быть родителем: научно-методические
рекомендации воспитания детей до 3 лет.- М.: Педагогическая
литература, 2007. - 176 с.
7
1.
2.
3.
4.
Дополнительный список литературы:
Современные образовательные технологии: учебное пособие. / Под
ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: учеб. пособие. – М.: Академия,
2008. – 368с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к
проектированию. – М.: Смысл, 2001.
Урманцев Ю.А. Образование – фундаментальная форма постижения
бытия. – М.: Инст-т Холодинамики, 2004.
Тема 2. Роль взрослого в организации саморазвития ребенка
1. Сформулируйте свою позицию родительского отношения к
ребенку (список-комплекс своих требований к себе и ребенку).
2. Педагогическая позиция в воспитательном процессе.
3. Собственная активность ребенка и его способы защиты своих
личностных границ.
Список литературы:
1. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от
рождения до шести лет.
– СПб.: Агентство образовательного
сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; М.: Сфера, 2010. – 144
с.
2. Анисимов В.П. Счастье быть родителем: научно-методические
рекомендации воспитания детей до 3 лет.- М.: Педагогическая
литература, 2007. - 176 с.
Дополнительный список литературы:
1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: учеб. пособие. – М.: Академия, 2008.
– 368с.
2. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к
проектированию. – М.: Смысл, 2001.
3. Урманцев Ю.А. Образование – фундаментальная форма
постижения бытия. – М.: Инст-т Холодинамики, 2004.
Тема 3. Самоуважение и самооценка: связь и условия развития
1. Описать
примеры
достижений
конкретных
субъектов
образовательного процесса (родителя и ребенка), которые могут
быть основой уважения к человеку.
8
2. Инициатива ребенка как фактор развития его адекватной
самооценки, позитивной социализации и самостоятельности.
Список литературы:
1. Анисимов В.П. Счастье быть родителем: научно-методические
рекомендации воспитания детей до 3 лет. - М.: Педагогическая
литература, 2007. - 176 с.
Темы 4-5. Психические процессы и их продукты в поисковой
деятельности саморазвития ребенка: детское экспериментирование
1. Изучить особенности репрезентативной системы знакомого Вам
ребенка и описать его эмоциональную перцепцию как естественно
проявляемое восприятие им окружающей среды (явления,
события).
2. Какие исследовательские (познавательные) потребности он при
этом проявляет?
3. Детское творчество в дифференциации и интеграции процессов
(при доминировании интеграционных процессов).
4. Виды социального экспериментирования детей: 1) изменение
социальной ситуации с целью снятия или обострения конфликта; 2)
выявление особенностей личности другого человека (взрослого или
ребенка); 3) выявление собственных возможностей (интеллектуальных,
волевых, личностных); 4) поисковое прогнозирование различных
социальных ситуаций.
Список литературы:
1. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от
рождения до шести лет.
– СПб.: Агентство образовательного
сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; М.: Сфера, 2010. – 144
с.
2. Анисимов В.П. Счастье быть родителем: научно-методические
рекомендации воспитания детей до 3 лет.- М.: Педагогическая
литература, 2007. - 176 с.
Дополнительный список литературы:
1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: учеб. пособие. – М.:
Академия, 2008. – 368с.
Темы 6-10. Принципы развития творческой познавательной
активности ребенка
1. Принцип оптимального соотношения процессов развития и
саморазвития.
9
Методические рекомендации: Приведите примеры детерминации
действий взрослого (родителя, педагога) и процессов саморазвития
(собственной активности ребенка). В чем обычно выражается нарушение
межличностного баланса отношений (слишком энергичное влияние
взрослого) как педагогическая причина снижения собственной
активности ребенка. Каким, на Ваш взгляд, должно быть воздействие
взрослого как условие стимуляции хода саморазвития ребенка?
2. Принцип соответствия развивающей среды особенностям
саморазвития ребенка.
Методические рекомендации: Опишите ситуации (например из
методики Марии Монтессори) организации педагогической среды как
основного
социально-педагогического
условия
стимулирования
познавательной активности ребенка. Необходимо выделить два фактора
организации среды: 1) создание благоприятной
атмосферы
психологической безопасности (структура отношений, стимулирующая
адекватное самоотношение – веру ребенка в себя); 2) педагогическая
поддержка в решении познавательных задач ребенком.
3. Принцип противоречивости содержания образования.
Методические рекомендации: Опишите ситуации самостоятельной
перестройки знаний о себе и окружающем мире у ребенка, возникающих
в связи с прошлым его опытом. Какова при этом особенность выражения
его творческой активности как особой структуры знаний и умственных
действий,
обеспечивающая
противоречивую
многоплановость
взаимодействия вновь возникающих знаний с прошлым опытом ребенка.
4. Принцип «развивающей интриги»
Методические рекомендации: Охарактеризуйте примеры выражения
личностью ребенка интуитивных (неопределенных) знаний как скрытой
(потенциальной)
энергии
процесса
познания
и
появления
лавинообразных «ага-реакций» - собственных открытий ребенка.
Каково значение таких интуитивных догадок в активизации творчества в
процессе построения познавательных гипотез самим ребенком (детьми).
Тема 10. Показатели развития адекватной самооценки
1. Диагностические методы изучения самооценки личности.
2. Соотношение
способности
к
социальной
адаптации
(конструктивному взаимоотношению в семье и последующих
социальных образованиях) и сохранности познавательной
активности как предприимчивости познания себя в структуре
востребованных отношений ближних.
Список литературы:
1. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от
рождения до шести лет.
– СПб.: Агентство образовательного
10
сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; М.: Сфера, 2010. – 144
с.
2. Анисимов В.П. Счастье быть родителем: научно-методические
рекомендации воспитания детей до 3 лет.- М.: Педагогическая
литература, 2007. - 176 с.
Дополнительный список литературы:
1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: учеб. пособие. – М.:
Академия, 2008. – 368с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основной
1.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от
рождения до шести лет.
– СПб.: Агентство образовательного
сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; М.: Сфера, 2010. – 144 с.
2.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
Дополнительной
1.
Анисимов В.П. Счастье быть родителем: научно-методические
рекомендации воспитания детей до 3 лет.- М.: Педагогическая литература,
2007. - 176 с.
2.
Жукова Н. Инициатива и самостоятельность: книга-ежедневник
для родителей детей от 3 до 7 лет. – СПб.: Златоуст, 2010. – 416 с.
3.
Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция
поведения. – М.: Изд-во «Институт психологииРАН», 2007. – 213 с.
4.
Федосова Т. Уроки самопознания. // Дошкольное воспитание. –
М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2010, № 3. – С. 65 –
67.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
студентов
1. Рекомендации по использованию материалов УМК:
При подготовке к учебным занятиям студентам рекомендуется начинать
работу по ознакомлению с пояснительной запиской. Этот вид работы
позволит определиться студенту в специфике данного учебного курса,
принять те учебные задачи, которые поставил преподаватель. Кроме того, в
пояснительной записке, как правило, перечислены те знания, умения,
навыки, которые должны быть сформированы у студента по окончании
курса. Ознакомление с этим разделом пояснительной записки позволит
студенту более обдуманно подходить к изучению той или иной темы, сделать
прогноз тех учебных и контрольных заданий, которые будут даны в ходе
изучения дисциплины.
Далее рекомендуется прочитать учебную и рабочую учебную программу
дисциплины. Это позволит студенту определиться в объёме материала,
который следует усвоить, проследить логику учебной дисциплины. Кроме
11
того, знакомство с рабочей программой позволит создать условия для
развития у студентов познавательной самостоятельности.
Ознакомившись со списками основной и дополнительной литературы,
студенту целесообразно взять в библиотеке книги, указанные в разделе
«Основная литература», так как здесь преподаватели обычно указывают
ведущие учебники, учебно-методические пособия или монографии, которые
есть в достаточном количестве в библиотеке.
Желательно скопировать, переписать или распечатать перечень вопросов,
отражённых в программе зачёта (экзамена) для того, чтобы при изучении
учебного курса на лекциях, семинарских и практических занятиях, при
самостоятельной работе отмечать части учебного материала, относящиеся к
тому или иному разделу программы итогового контроля.
Далее обращение к УМК целесообразно по мере изучения тем
дисциплины, перед очередным семинарским или практическим занятием
(рекомендуется изучить основные положения по теме занятия) и при
подготовке к практическим занятиям, обращаясь к соответствующим
рекомендациям.
2. Рекомендации по работе с учебной и научной литературой:
Приёмами метода анализа научной литературы являются:
составление библиографии,
аннотирование,
конспектирование,
реферирование, цитирование, составление плана.
Библиография составляется в алфавитном порядке. Есть требования
ГОСТа по составлению библиографии, которые изредка меняются, потому
лучше в библиотеке попросить эти требования. Аннотирование – краткое
изложение статьи или пособия в несколько строк. Пример: аннотация на
библиографических карточках. Конспектирование – переложение работы
автора своими словами или словами автора в той логической
последовательности, которая есть у автора, без высказывания своего
отношения к тем или иным положениям автора. Реферирование –
предполагает анализ работы, как и при конспектировании, но можно
изменить логику в зависимости от своих замыслов и обязательно
высказывание своих мыслей и мнений о тех или иных положениях автора.
Цитирование – если цитируются какие-то мысли, даже если они не
дословные, ссылка на автора работы обязательна. Если цитируются точные
слова автора, то их надо брать в кавычки.
Практические задания для самостоятельной работы по учебному курсу:
Вариант 1
Найти и апробировать диагностические методы изучения самооценки
ребенка (методика Дембо-Рубинштейна по диагностике самооценки
личности). Апробировать диагностические методы изучения самооценки
взрослого (родителя и педагога).
Вариант 2
12
Составить журнал-ежедневник проявления инициатив и самостоятельности
знакомого ребенка.
Вариант 3
Спроектировать программу собственного личностного и профессионального
роста на основе диагностического самоисследования и определения зон
перспективного развития.
Требования к рейтинг-контролю
1-й модуль: 35 баллов. Накопительный контроль = 25 баллов;
Рубежный контроль = 10 баллов.
Тема
1-2
Теоретические задания
Стоимость в
баллах
Практические задания
Стоимость
в
баллах
1.1.
Сформулируйте
диагностические
признаки
проявления
свободного
(позитивного)
состояния
субъекта как мотивационной
основы самотворения
= 5 б.
1.1. Написать сочинение-эссе
с иллюстрациями проявления
диагностических
признаков
мотивации
самоизменения
(самотворения).
Раскрыть
соотношение психологической
структуры
«внутренний
ребенок
–
внутренний
родитель»
2.1. Практический анализ
собственных
мотивов,
способов
достижений
и
конкретных результатов своей
личной и профессиональной
жизни. Обоснование своей
жизнеспособности.
= 7 б.
2.1.
Раскрыть
психолого- = 5 б.
педагогические
условия
саморазвития по показателям
своих
достижений
и
аргументации уважения к
себе. Критерии уважения к
ближнему
(младшему,
сверстнику, старшему).
1-й рубежный контроль. Задание: – беседа по форме вопрос-ответ на тему
«мотивация – способы – достижения».
3
= 8 б.
= 10 б.
2-й модуль: 25 баллов. Накопительный контроль = 15 баллов;
Рубежный контроль
= 10 баллов.
3.1. Презентация образцов
детского творчества как
экспериментирования.
Описание процесса создания
как поисковой деятельности
ребенка.
= 4 б.
4.1. Характеристика конкретной = 2 б. 4.1. Педагогическое эссе
развивающей среды и среды,
развития самооценки ребенка
сдерживающей
поисковую
и
внутреннего
ребенка
деятельность ребенка
взрослого.
2-й рубежный контроль. Задание: вопросы-ответы по теме занятий
= 5 б.
4-5
6-10
3.1. Характеристика
исследовательской деятельности
возрастного ребенка и
«внутреннего ребенка» взрослого
= 4 б.
= 10 б.
13
Итоговая форма контроля – экзамен (40 баллов) – предусматривает устное
собеседование со студентом магистратуры в соответствии с контрольными
вопросами программы с презентациями своих иллюстраций о проделанной
практической работе.
Программа итогового экзамена.
1. Активность ребенка: характеристика психофизиологических и
социально-психологических причин сохранности и проявления
активности.
Потенциальная
предприимчивость
ребенка
как
педагогическая задача.
2. Роль взрослого в организации саморазвития ребенка. Компетентность
педагога в понимании причин сохранения активностиребенка в
самопознании, саморазвитии и формирования адекватной самооценки.
3. Самоуважение и самооценка: связь и условия развития. Собственная
активность ребенка и совместная активность со взрослым (или
сверстником) – две линии развития самооценки. Уважение и
самоуважение.
4. Деятельность экспериментирования (предметного и социального) как
проявление собственной активности ребенка. Когнитивные и личностные
психические образования как результат саморазвития ребенка.
5. Детское творчество в дифференциации и интеграции процессов (при
доминировании интеграционных процессов). Виды социального
экспериментирования детей.
6. Условия реализации принципа оптимального соотношения процессов
развития и саморазвития.
7. Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития
ребенка. Два фактора организации среды: 1) создание благоприятной
атмосферы психологической безопасности (структура отношений,
стимулирующая адекватное самоотношение – вера в себя); 2)
познавательная среда (методика Марии Монтессори).
8. Принцип противоречивости содержания образовательного процесса.
Условия самостоятельной перестройки знаний о себе и окружающем
мире.
9. Принцип «развивающей интриги». Активизация творчества в процессе
стимулирования прогнозов, догадок, предположений самих детей.
10. Показатели развития адекватной самооценки личности.
Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА И ТЕХНИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Использование компьютерных психодиагностических методик,
имеющихся в
НОЦ арт-педагогики
ТвГУ по диагностике
психоэмоциональных особенностей личности.
14