ЦЕННОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ

ЦЕННОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ
СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ
ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
А. В. Сидорова
Башкирский государственный педагогический
университет им. М. Акмуллы,
г. Уфа, Республика Башкортостан, Россия
Summary. A system of personal value orientations is an important index of a
University graduate as far as his/her being ready for professional activities is concerned. Value contradictions are considered source of professional development of
students of Psychology. The solution of value contradictions represents an internal
tool of the process of value orientations’ dynamics. Way to resolve these contradictions affects the development of one or another future work’s pattern of psychologist
and effectiveness of professional activity.
Key words: value; value orientation; dynamics of value orientations; value
contradictions; professional development of students of Psychology.
Проблема ценностей и ценностных ориентаций актуализируется, как правило, в переломные эпохи развития общества и отдельных сфер. В условиях модернизации российского образования в целом и профессионального образования в частности проблема
трансформации и динамики профессиональных ценностей приобретает особо актуальное звучание. Принципиально меняются требования к выпускникам университетов. Сжатые сроки профессионального самоопределения на этапе получения высшего образования, в рамках бакалавриата, требуют от современных студентов
большей самостоятельности и мобильности, осознания своих приоритетных ценностей.
Ценность – это значимость для индивида чего-либо, выражающаяся в мнениях, суждениях, стратегиях поведения [1]. Выражая своё
отношение к той или иной ценности, делая выбор в пользу того или
иного приоритета, личность тем самым определяет свои цели, нормы
поведения, а значит приобретает ценностную ориентацию. Принимая
ту или иную ценность в качестве руководящего принципа своей жизни, выражая приоритет одной ценности над другой, ценность как бы
интериоризуют. Она становится компонентом структуры личности.
Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определённой деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на
направленность её поведения, детерминируют позицию личности и,
соответственно, направленность и содержание профессиональной самореализации и профессионального становления человека.
Каждой группе профессий свойственен свой смысл, свои приоритетные ценности [3]. Профессиональные ценности отражают струк72
туру и специфику мотивов, присущих конкретной профессии; степень
раскрытия творческого потенциала её носителей; их удовлетворённость полнотой реализации профессиональных знаний, способностей,
потребностей, возможностью выразить себя как личность; степень
осознания собственной необходимости как субъекта культурного развития; потребность в самообразовании и саморазвитии. Согласно точке зрения Э. Ф. Зеера, исследование личности специалиста той или
иной профессии, его отношения к миру невозможно без учёта системы его ценностных ориентаций, которые являются одним из центральных личностных компонентов [2]. Приобщение к профессиональным ценностным ориентациям специалиста начинается с момента выбора и овладения конкретной профессией, и продолжается на
протяжении осуществления всей профессиональной деятельности.
Тем не менее, сформировавшись однажды, профессиональные ценности не остаются неизменными, раз и навсегда упорядоченными.
В процессе развития изменяется иерархия в системе профессиональных ценностных ориентаций, профессиональные ценности трансформируются в зависимости от исторической эпохи, социальноэкономических условий. Многие ценности исчезают, теряя свою актуальность, возникают новые ценности. Вслед за изменениями профессиональных ценностей изменяются и профессиональные ценностные
ориентации отдельно взятого специалиста, изменяются предъявляемые требования к нему. Непонимание и несформированность у личности профессиональных ценностных ориентаций соответствующей
специальности, свидетельствует об ограниченном жизненном, социальном и профессиональном опыте индивида и неготовности продуктивно осуществлять ту или иную профессиональную деятельность.
Целью нашего исследования стало изучение содержания и динамики ценностных ориентаций студентов-психологов в процессе
их профессионального становления. Для достижения цели нами
были использованы следующие методики: «Опросник ценностей
Ш. Шварца» в модификации П. Ю. Якимовой [4], тест «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев), методика выявления
уровня соотношения «ценности» и «доступности» в различных
жизненных сферах (Е. Б. Фанталова), контент-анализ сочинения
«Я как психолог сегодня и завтра». Исследование проводилось на
студентах 1–4 курсов бакалавриата факультета психологии БГПУ
им. М. Акмуллы. В исследовании приняли участие 76 человек.
По результатам исследования нами было выявлено, что для
первокурсников среди личных, лично-профессиональных и профессиональных ценностных ориентаций наиболее значимым оказались
сохранение благополучия, доброжелательных отношений с людьми,
с которыми находится в непосредственном взаимодействии.
К наименее значимым ценностным ориентациям на первом, как и на
всех других курсах, относятся достижение социального статуса и пре73
стижа, доминирование над людьми и средствами, а также уважение и
принятие обычаев и своей участи. Данные ценностные ориентации в
определённом смысле противоречат ценностям профессии психолога. Мы предполагаем, что первокурсники не обладают профессиональными ценностными ориентациями психолога и не отождествляют себя на данный момент с профессией, так как достоверной корреляции между личностными, лично-профессиональными и профессиональными ценностными ориентациями не было выявлено. Также
для первокурсников значимой является их прошлая жизнь с её достижениями, они вполне удовлетворены тем, чего достигли, самореализацией. Будущая профессиональная деятельность на данный момент для первокурсников является малозначимой, в большей степени они ориентированы на обучение, что является закономерным.
Наименее доступной кажется свобода от внутренних противоречий,
уверенность в себе, что, вероятнее всего, связано с переживаниями,
сомнениями относительно правильности выбранной профессии психолога. Профессия психолога для первокурсников представляется
скорее как некий образ, не соотносящийся с необходимостью формирования профессиональных ценностных ориентаций и обладанием
профессионально-важных качеств.
Для студентов второго курса среди личных, личнопрофессиональных и профессиональных ценностных ориентаций
приоритетным является получение новых впечатлений, эмоций, новизны. При переходе от личностных ценностных ориентаций к лично-профессиональным и профессиональным, наблюдается смена
приоритетности некоторых из них. Так, утрачивает свою значимость
гедонизм, вместо него значимым становится наличие самостоятельного мнения, суждения, поступков, а также сохранение гармонии с
окружающей средой и самим собой. Студенты второго курса начинают отождествлять свои ценностные ориентации с профессиональными ценностными ориентациями и, скорее всего, поэтому у них наблюдается переломный момент в становлении их
личности как специалиста. Студенты оценивают себя как слабых
личностей, не в силах которых изменять, преобразовывать свою
жизнь, оценивают свою жизнь как неподвластную им самим. Также
отсутствует интерес и эмоциональная насыщенность процесса жизни, они живут либо сегодняшним, либо завтрашним днём. Однако
следует отметить, что данные результаты могут быть связаны с особенностью конкретной выборки студентов.
Для студентов третьего курса значимым как для личности,
психолога на данный момент и идеального психолога в их понимании, является безопасность себя и окружающих людей, мира, сохранение гармонии с собой и миром, а также проявление самостоятельности в жизни и профессии. На третьем курсе свобода от внутренних противоречий является уже наиболее доступной ценностной
74
ориентацией. Вероятнее всего, имеет место влияние обучение на
факультете психологии, предполагающее личностное развитие, решение собственных противоречий. Переходя к третьему и четвёртому курсу, студенты начинают понимать значимость профессионально-важных качеств и профессиональных ценностных ориентаций в профессии психолога. Студенты старших курсов отмечают, что
для того, чтобы стать квалифицированным специалистом, им необходимо заниматься саморазвитием. Становясь ближе к профессиональной деятельности, студенты начинают осознавать недостаточность собственных профессиональных знаний, умений, навыков,
компетентности для выполнения профессиональной деятельности.
Для студентов четвёртого курса значимой личной, личнопрофессиональной и профессиональной ценностной ориентацией
является самостоятельность в мнениях и поступках. Повышается
значимость достижения личного успеха через проявление компетентности в соответствии с социальными нормами и стандартами.
Однако для идеального психолога данная ценностная ориентация
оказывается, по их мнению, не самой главной. К четвёртому курсу
наиболее значимой и доступной оказывается ценностная ориентация
активной деятельной жизни, которая объясняется тем, что, становясь
старше и получая профессиональные знания, умения и навыки, становясь более самостоятельными, студенты ощущают себя более социально активными, а жизнь кажется им более осмысленной.
Библиографический список
1. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. – М., 2000.
2. Зеер Э. Ф., Павлова А. М. Психология профессионального образования:
практикум. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 144 с.
3. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа //
Психологический журнал. – 1993. –Т. 24. – № 4. – С. 230–136.
4. Якимова П. Ю. Мотивация обучения и выбора профессии у студентовпсихологов, обучающихся на разных психологических специальностях //
Психологическая наука и образование. – 2008. – № 5.
75