- События

Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального образования
«Институт проблем образовательной политики «Эврика»
Кировское областное государственное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Вятская гуманитарная гимназия
с углубленным изучением английского языка» –
Федеральная инновационная площадка
Министерства образования и науки РФ
Дошкольное образование:
от «одушевления» к «персонализации»
Методические рекомендации по организации
предшкольного образования
Киров
2013
с од е рж а н и е
УДК
ББК
Печатается по решению научно-методического совета гимназии
и экспертного совета Института проблем образовательной политики «Эврика»
Рецензенты:
Рябцев В. К., кандидат психологических наук, заведующий лабораторией антропологических основ профессионального развития педагогов Федерального государственного научного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования,
Арасланова Е. В., кандидат психологических наук, заведующая кафедрой дошкольного и начального общего образования КОГОАУ ДПО (ПК) «Институт развития образования Кировской области»
Составители сборника: Косолапова Т. К., Тупицына Н. А.
Редакторы: Косолапова Т. К., Тупицына Н. А.
Дошкольное образование: от «одушевления» к «персонализации»: методические рекомендации по организации предшкольного образования – Киров:
Изд-во ..., 2013. - 288 с.
Пособие раскрывает идею реализации практикоориентированной науки, позволяющей спроектировать авторскую модель предшкольного образования, которая
поможет образовательным учреждениям переосмыслить собственный педагогический опыт и выстроить инновационную программу дошкольного образования в
условиях модернизации образования.
Книга адресована педагогам и воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям, а также студентам педагогических специальностей.
ISBN
© КОГОБУ «Вятская гуманитарная гимназия
с углубленным изучением английского яыка», 2013
Слово к читателю
6
I. МИР ДЕТСТВА ГЛАЗАМИ УЧЁНЫХ
Галицких Е. О. Детство как ценность и источник духовных сил
человека..............................................................................................
9
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Дошкольное детство – синтез
субъекта собственных действий. Кризис детства – становление
личностного поведения (5,5 лет – 7,5 лет).....................................
14
II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ
Рябова Р. Н., Черезова Т. Н. Дошкольное отделение Вятской гуманитарной гимназии: история и современность...........................
20
Вологжанина В. В. Нормативно-правовые основания организации дошкольного образования. Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования .......................................................................................
27
Косолапова Т. К. Модель предшкольного образования в гимназии.......................................................................................................
Дуркина Ю. В. Интеграция как принцип реализации модели
предшкольного образования в гимназии ........................................
37
42
Черезова Т. Н. Новообразования в развитии детей дошкольных
групп гимназии на ступени перехода в начальную школу (сферы
инициатив)..........................................................................................
46
Дуркина Ю. В. Общение – основное средство духовно-нравственного воспитания дошкольников......................................
51
III. ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ
Игровые технологии
57
Черезова Т. Н. Организация совместной игровой деятельности
взрослого с детьми.............................................................................
57
Черезова Т. Н. Использование социоигровых форм организации
совместной деятельности с детьми по восприятию времени и
временных отношений......................................................................
61
Технология субъективизации как ресурс развития
речемыслительной деятельности дошкольников
64
Сунцова Н. М. Образовательная область «Познание».
Непосредственная образовательная деятельность по теме
«Электроприборы» ...........................................................................
66
Сунцова Н. М. Образовательная область «Познание».
Непосредственная образовательная деятельность по темам
«Оборудование», «Звук [о] и буква Оо»..........................................
70
Технология проектной деятельности для дошкольников
75
Сунцова Н. М., Князева О. Е., Лебедева О. С. Формирование
здорового образа жизни дошкольников в рамках проекта «Азбука здоровья»........................................................................................
81
Блинова Н. С. Развитие познавательных и творческих способностей дошкольников и родителей в рамках проекта «В природе
все друг другу нужны!».....................................................................
87
Развитие творческих способностей
92
Комкова С. Л. Развитие мыслительных способностей старших
дошкольников средствами интеллектуальной игры (в рамках дополнительного образования).............................................................
92
Технология «Чтение – слушание»
96
Тупицына Н. А. «Чтение – слушание» как гуманитарная образовательная технология.........................................................................
96
Технология педагогических мастерских
Дуркина Ю. В. Специфика технологии «Мастерская» для дошкольников.........................................................................................
101
101
Информационные технологии
109
Косолапова Т. К., Тупицына Н. А. Вхождение дошкольников в
мир информационных технологий...................................................
109
Дуркина Ю. В., Тупицына Н. А. Модель мониторинга достижения детьми планируемых результатов основной общеобразовательной программы дошкольного образования в гимназии............
115
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Положение о дошкольном отделении гимназии........................................................................................................
125
Приложение № 2. Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования в Вятской гуманитарной гимназии.....
131
Приложение № 3. Примерное календарно-тематическое годовое
планирование......................................................................................
219
Приложение № 4. Циклограмма недельной работы педагога дошкольной группы................................................................................
228
Приложение № 5. Интегративный процесс взаимодействия
взрослого и ребёнка в течение одного дня на тему «Снежный
день»....................................................................................................
Приложение № 6. Должностные инструкции педагогических работников дошкольного отделения гимназии...................................
Приложение № 7. Список публикаций педагогов дошкольного
отделения гимназии...........................................................................
238
244
285
СЛОВО К ЧИТАТЕЛЮ
В современных условиях, когда образовательное учреждение осваивает
новое содержание дошкольного образования в соответствии с Федеральными государственными требованиями, важно осмыслить накопленный
педагогический опыт и спроектировать новую модель инновационного
дошкольного образования.
Содержание данной книги выстраивалось на этапе перехода от авторской учебной программы приготовительных классов гимназии, реализующих лучшие традиции отечественного дореволюционного образования,
к инновационной модели дошкольного образования, регламентированной
государственным образовательным заказом.
Опираясь на мысль В.И. Слободчикова о том, что «ребёнок – это субъект социальных отношений», мы считаем: «уклад детства» (Е.О. Галицких) формируется в зависимости от культуры, ценностей и отношений
определённого периода времени. В условиях нового цифрового века мы
«обнаруживаем» и нового ребёнка – дошкольника, детство которого протекает в ином пространстве и требует других измерений. Именно поэтому
образовательный процесс в дошкольных учреждениях на возрастном этапе перехода от «одушевления» к «персонализации» (периодизация В.И.
Слободчикова) должен осуществляться с учётом как возрастных психофизических новообразований ребёнка, так и вызовов изменившихся социокультурных условий. При этом мы не должны забывать, что детство – особенный период жизни человека, «главное время нашей жизни», в котором
действительно формируется «человеческое в человеке». В проектировании образования современного дошкольника мы должны сохранить ведущие виды деятельности (игру, общение и чтение) и включить инновационные информационные и гуманитарные образовательные технологии.
Книга состоит из четырёх частей. В первой части дошкольное детство
6
рассматривается как объект исследования учёных: Е.О. Галицких анализирует детство как ценность и источник духовных сил человека. В исследовании В.И. Слободчикова, Е.И.Исаева характеризуется период дошкольного
детства от 5,5 до 7,5 лет как кризисный этап личностного развития и этап
становления субъектности. Во второй части раскрываются теоретические
основания организации предшкольного образования в гимназии. Педагогами представлена спроектированная и научно обоснованная авторская
модель предшкольного образования Вятской гуманитарной гимназии.
Третья часть описывает интерактивные гуманитарные образовательные
технологии, позволяющие реализовать основную общеобразовательную
программу дошкольного образования. Приложения, включающие в себя
нормативно-правовую базу организации предшкольного образования в
гимназии, авторские дидактические материалы и список публикаций педагогов дошкольного отделения составляют четвёртую часть книги.
7
I.
Галицких Е. О.,
д.п.н., профессор,
заведующая кафедрой русской и
зарубежной литературы ВятГГУ
МИР ДЕТСТВА ГЛАЗАМИ УЧЁНЫХ
ДЕТСТВО КАК ЦЕННОСТЬ И ИСТОЧНИК
ДУХОВНЫХ СИЛ ЧЕЛОВЕКА
Детство больше всей остальной жизни. Детство – главное время нашей жизни. Оно навсегда. Его царапины, обиды, переживания со временем забываются и остается
одно: всесветное сияние счастья быть на Божьей земле.
В. Н. Крупин
В современной ситуации решать проблемы детства нужно «всем миром», то есть сообща и мирно, по-человечески решительно, бережно и
осознанно. В этой статье будут три доминанты: время детства и его измерения, пространство детства и его содержание, изменения уклада
детства в контексте нового века. Время детства – многомерное понятие,
оно развенчивает представление о том, что ребенок – это человек, возраст
которого измеряется количеством прожитых лет [1]. Возраст определяется не просто годами, а взглядом на жизнь, отношением к ней, состоянием
души. Взрослеет человек, который пережил моменты, в которых жизнь
необратимо изменялась, события происходят внутри человека, и он не
равен себе вчерашнему. «Возраст – это взгляд, которому утрата иллюзий
приносит не разочарование, а очищение и укрепление» [2, с. 25]. В современной жизни эти изменения очень стремительны и контрастны: с одной
стороны инфантильные дети, с другой – взрослеющие очень рано, определяющие свои интересы как цели жизни и идущие к ним с упорством
борцов за свою свободу и право жить по-своему.
Время беззаботного «счастливого детства» резко сократилось до трех
лет, потому что с трех лет дети идут в школы дополнительного образова9
ния, готовятся к первому классу, получают первый опыт отбора и оценки
способностей. А.А. Лиханов в повести «Последние холода», раскрывая
испытания дружбой и голодом, которые проходит герой-подросток, пишет
так: «Детство прекрасно тем, что в нем множество событий. Не только
замечательных, нет. Всякие бывают события в детстве – горестные и
прекрасные. Но они бывают, вот что замечательно. Жизнь никогда не
кажется безвкусной в детстве. Она и прекрасно сладка, и печально горька, и солона, конечно же, не всегда в меру» [5, c. 457].
Детство – время самых сложных вопросов. Современные дети ставят
вопросы, на которые и сто взрослых не ответят, они очень самостоятельны в суждениях, свободны в своих приоритетах и не принимают готовых
истин на веру. Они ищут ответы на вопросы: что такое родина, как стать
богатым и успешным, почему люди разные, есть ли жизнь после ЕГЭ, как
будет развиваться история страны, кто такой Ленин, почему не всем дают
пап, что такое смерть, есть ли Бог, почему ты меня учишь, почему взрослые врут, почему бывают войны?
У времени детства особое измерение – оно идет медленно, потому что
наполнено переживаниями, впечатлениями и событиями, остающимися
в памяти на долгие годы. Неслучайно в старости детство приближается,
вспоминается, начинает доминировать в самосознании человека, который
понимает, что все, что было в детстве ростками, пробьется в зрелые годы
плодами трудов. В детстве происходит переживание вдохновения и полноты жизни, ощущение внутреннего подъема, активное состояние радости, перспектив развития. Взрослый человек приходит к пониманию ценности времени детства, его повседневности, необратимости, «торжество
детской памяти, свежести ее красок, запахов, ощущений» [3, с. 16]. Никогда не возвращаются время, слова и возможности, поэтому отношение к
течению времени – это отношение к себе самому в «потоке» жизни [8].
В пространстве детства и его содержании необходимо обозначить
три утраты нашего времени, этого первого десятилетия нового века, который с помощью Интернета создал новое культурное пространство со своим миром, ритмом жизни, ресурсами, технологиями работы. Нужно четко
осознать, что мы имеем дело с «детьми цифровой эры» [5], и «общество в
целом, родители, учителя и просто обычные люди – не думаем о последствиях нашего цифрового настоящего для будущих поколений» [5, с. 67].
Дети цифровой эры проводят большую часть жизни в сети Интернет и не
делают различия между жизнью в сети и жизнью все ее, экспериментируют с изменением своей идентичности, не обеспечивают конфиденциальность информации о себе и свою безопасность, родители часто не знают,
чем дети занимаются в сети. Цифровое поколение посвящает все больше
10
времени созданию информационного, познавательного и развлекательного контента в сетевой среде, для детей новости и информация – это не
газеты, а заголовки, блоги, видео и подкасты в единой цифровой среде.
«Активное участие детей цифровой эпохи в жизни общества может привести к беспрецедентному изменению его культуры» [5, с. 159] – к такому
заключению приходят ученые и писатели. А. Жвалевский и Е. Пастернак
в своей повести «Время всегда хорошее» показали вытеснение мобильной
связью способности подростков к живому общению друг с другом. К сожалению, принцип «не навреди» забыт в современной школе, полная компьютеризация учебного процесса оказывает сильное влияние на здоровье
ребенка, который находится постоянно в волновых потоках и смотрит на
экран доски или монитора постоянно. Обратим внимание на три изменения в укладе детства.
Во-первых, из пространства детства ушло слово «гулять на улице», почти исчезли такие мощные факторы воспитания, как свободная ролевая игра
и природа, причин много; из деревень и сел уехали, все застроили, спортивные бесплатные площадки превратились в стоянки машин. Нужны инвестиции в полноценный детский отдых на природе, в лесу, у моря, в походах
и путешествиях вместе с родителями. У ребят очень мало впечатлений от
живой природы, они не умеют наблюдать и исследовать ее явления.
Во-вторых, дефицит общения с людьми заполнился «диалогом» с компьютером, Интернетом, ТВ. Все человеческое вытесняется техническим,
необратимый процесс, который сопровождает рост цинизма, грубости, агрессивности, примитивности сознания и поведения, которые мы видим в
различных подростковых группировках.
А.Чудаков в романе «Ложится мгла на старые ступени», вспоминая о
своем детстве, пишет: «Наказаний у деда было два: не буду гладить по
головке и – не поцелую на ночь. Второе было самое тяжелое; когда дед
его однажды применил, Антон до полуночи рыдал» [9, с. 75]. Полезно
прочитать роман А.П. Чудакова всем родителям и подумать о наказаниях,
которые они используют в своей воспитательной палитре по отношению к
своим детям. Преодолеть неуверенность ребенка, его страхи и одиночество, неумение сопереживать может «ответственное родительство», которое
выпадает из государственной политики, не формируется мертвым грузом
написанных диссертаций и недостаточно востребовано обществом. Происходит потеря ответственности родителей за детей, неумение находить с
ними общий язык, дети часто оказываются в атмосфере семейных «разборок», бытового и эмоционального дискомфорта. Отсюда и одна из причин
сиротства, которое находит отражение в литературе всего мира: А. Лиханов
«Никто», Ж. Леклезио «Золотая рыбка», Р. Гари «Вся жизнь впереди».
11
И третья утрата детства, человечество знает один универсальный способ развития духовных сил ребенка, приобщения его к культурному опыту человечества – это чтение, которое требует особых интеллектуальных,
эмоциональных, душевных и волевых усилий от растущего человека. И
здесь нужно начинать с себя: читать хорошие тексты, в которых «нет зазоров между мыслью и словом,… а есть структура, порядок, непредсказуемость, напряженность, тонус и жизнь» [8, с. 11]. Писателям нужно писать
умные и добрые книги, родителям покупать их, педагогам приобщать к
чтению на уроках, а родителям читать с детьми книги дома. Для сохранения чтения в стране работают разные читательские проекты: «Время
читать!», «Чтение для воспитания», «100 книг по истории, культуре и
литературе РФ, рекомендуемых к самостоятельному прочтению». Эти
проекты реализуются через литературные чтения, экспедиции, встречи,
выставки, библиокараваны, конференции в Кирове, Кильмези, Котельниче, Арзамасе, Елабуге. Процитирую повесть В. Крупина «Большая жизнь
маленького Вани»:
«Дети, дети, куда вас дети?» – так весело и ласково говорила нам
мама. Такое у нее было присловье. И во мне навсегда те теплые зимние
вечера, когда мы залезали на печь и полати, а мама читала нам книги.
Когда я стал взрослым и вспоминал, как мы замирали, слушая ее, мама
сказала, что очень жалела наши глаза: свет был плохой: коптилка или
керосиновая лампа, и вот, чтобы сохранить наше зрение, она читала
вслух. Но мама сохранила не только наше зрение, она сохранила и наши
сердца. Ведь она читала книги удивительные: русские народные сказки и
былины, Пушкина, Тютчева, Кольцова, Сурикова, Некрасова, Жуковского.
Всю жизнь я помню свою первую книгу «Родные поэты». Вначале я ее услышал. Потом прочел сам. И всегда мне хочется, чтобы в наших семьях
были такие минуты, а может, и часы чтения, когда взрослые читают, а
деточки слушают. В этом редчайшее единение душ и сердец».
Очень убедительный анализ современных изменений детства как стратегического ресурса общества сделал Д. И. Фельдштейн в своей лекции в СПбГУП [7, с. 6-25]. Обозначим только самое главное из результатов его анализа, раскрывающего специфику процесса развития современного детства.
Он отмечает, что в условиях перехода человечества к новому историческому состоянию – информационному, снимаются общекультурные
барьеры между разными странами, формируется новый способ общения
человека. Происходят глубинные изменения потребностно-мотивационной и эмоциональной сфер, жизненных ритмов, переживаний, этических
аспектов бытия. Меняются формы получения знаний, смена мировоззренческих позиций. Он подчеркивает, что детство как социальный феномен
12
исторично, поэтому стимулирует развитие взрослого мира через диктат
своих развивающихся потребностей. В процессе взаимоотношений детей
и взрослых наблюдается отстранение взрослого мира от мира детства.
Дети вышли из системы постоянного контакта со взрослыми.
Именно поэтому задача педагогов заключается в том, чтобы изучать
и понимать «племя младое, незнакомое», овладевать новыми методиками педагогического общения, видеть риски информационной агрессии,
использовать ресурсы воспитания. Стоит поразмыслить над словами писателя Даниила Гранина, который, подводя итоги своей жизни, написал:
«Детство – самостоятельное царство, отдельная страна, независимая
от взрослого будущего. От родительских планов, она, если угодно, и есть
главная часть жизни, она основной возраст человека. Больше того, человек предназначен для детства, рожден для детства, к старости вспоминается более всего детство, поэтому можно сказать, что детство – это
будущее взрослого человека» [3, c. 46].
Литература
1. Бабушкина Т. Что хранится в карманах детства. – СПб., 2011.
2. Гений детства: становление человеческой личности в фокусе воспоминаний / ред.- сост. С. Лебедев, Н.Ключарева. – М., 2009.
3. Гранин Д. Все было не совсем так. – М., 2010.
4. Гранин Д. Не барышом единым // Литературная газета. – 2011. –
№ 42. – С.5.
5. Лиханов А. А. Последние холода: собр.соч. в 4-х т. – Т.1. – М., 1986.
6. Палфри Дж. Дети цифровой эры. – М., 2011.
7.Фельдштейн Д. Глубинные изменения детства и актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. – СПб., 2011.
8. Чиксентмихайи М. Поток: психология оптимального переживания. – М.,
2011.
9. Чудаков А. Ложится мгла на старые ступени. – М., 2012.
13
Слободчиков В. И.,
доктор психологических наук, профессор,
Исаев Е. И.,
доктор психологических наук, профессор
ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО – СИНТЕЗ СУБЪЕКТА
СОБСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ. КРИЗИС ДЕТСТВА –
СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
(5,5 ЛЕТ – 7, 5 ЛЕТ)
Многие исследователи отмечают в развитии ребенка-дошкольника наступление так называемого периода вопросов. Детей этого возраста называют «почемучками». Вопросы, которые задают дети, чрезвычайно разнообразны и охватывают все области знаний о мире, природе, обществе,
человеке. Сотрудничество со взрослыми приобретает новую форму – форму интеллектуального сотрудничества; оно сменяет совместную практическую жизнедеятельность ребенка и взрослого.
К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка, содержание которой – качество умений, связанных с выполнением предметно-практических действий, и моральные свойства, связанные с подчинением или неподчинением правилам поведения. Не менее важное значение
имеет открытие и осмысление ребенком своих собственных переживаний и осмысленная ориентировка в них. Ребенок теперь не просто
радуется, обижается, сердится, но и говорит: «Я рад», «Мне было обидно», т.е. он знает, какие именно переживания он испытывает. Самооценка
и осознание своих переживаний составляют важные стороны самосознания ребенка, которое формируется к концу ступени одушевления в качестве основного новообразования.
В качестве характерных симптомов кризиса семи лет Л. С. Выготский выделяет утрату детской непосредственности, появление не совсем понятных
странностей, вычурного, искусственного, манерного, натянутого поведения.
Анализируя особенности кризиса семи лет, Д. Б. Эльконин отмечает, что к
концу дошкольного возраста дети утрачивают ситуативность реакций.
Если раньше ребенок поступал ситуативно, то теперь он уже предвидит, к
чему могут привести его действия. Ребенок живет не только в ситуативном на14
стоящем, но и в будущем. Поведение ребенка становится более независимым
от наличных воздействий среды, более осознанным и произвольным.
О наличии изменений в поведении дошкольника свидетельствует появление у детей дистанцирования от близких родных, эмансипация ребенка от семейных ритуалов и стереотипов. В отношениях с родными
и близкими ребенок требует уважения к себе, у него формируется чувство
собственного достоинства. Детям не нравится, когда взрослые целуют их,
ласкают, особенно на глазах других («я уже не маленький»). При этом
ребенок продолжает глубоко любить своих родителей, внутренне тождественен с ними, но не стремится показывать это вовне. Ребенок не желает,
чтобы его считали чьей-то собственностью.
В кризисе семи лет фиксируется ориентация ребенка на людей вне семьи, на внешние авторитеты: взрослых друзей семьи, педагога, воспитателя и т.д. К шести-семилетнему возрасту дети начинают осознавать свои
реальные возможности, они считают себя еще не взрослыми, а именно детьми, которым, для того чтобы стать взрослыми, надо еще многому учиться. Если дошкольники считают себя уже большими и от них часто можно
слышать: «Я уже большой», то на переходе от дошкольного к школьному
детству дети часто говорят: «Я этого не умею, я еще маленький».
Воспитатели детских садов отмечают, что дети подготовительных к
школе групп начинают выбиваться из детсадовского распорядка жизни,
тяготиться дошкольными видами деятельности, всем образом жизни в детском саду и стремятся к серьезным, неигровым видам деятельности. В
этот период у детей возникает потребность в такой деятельности, которая
была бы в глазах людей значимой, важной, ценимой. Появляется стремление учиться в школе, желание стать школьником; игры в школу становятся для детей важными и постоянными.
Центральным для понимания кризиса детства является изменение в сознании ребенка, а именно – становление его самосознания. К шести годам ребенок все чаще обнаруживает обособление (несовпадение) своего
Я от со-бытийного «Мы». Это несовпадение фиксируется в речи (Я, ТЫ,
ВЫ, ОНИ), обнаруживается внутри собственного представления о себе.
Такое несовпадение уже не может быть проиграно, оно должно быть понято как выделенность из общности и определенность себя среди других.
С этого момента ребенок начинает становиться личностью – точкой самоопределения во многих общностях (сверстников, близких, знакомых и др.)
и обособления от них. Начинается процесс уточнения границ Я внутри события; выделения ребенка из непосредственного семейного окружения,
его выхода из привычных семейных «ритуалов», разрушения сложившихся «обычаев», расширения круга общения.
15
Как отмечается в работе Т. В. Ермоловой, С. Ю. Мещеряковой, Н. И.
Ганошенко, психологическим содержанием происходящих в кризисе 7 лет
личностных изменений является выделение в самосознании ребенка
«социальной сущности его бытия». Это ставит ребенка перед необходимостью адекватного отражения социальной действительности, ориентации в ней и порождает процесс развертывания такого рода деятельности,
в которой ребенок может реализовать свою общественную сущность – это
ролевое поведение, смысловое действие, реальный поступок. Под реальным ролевым поведением понимается особая система социально одобряемых (соответствующих ожиданиям окружающих) действий ребенка в
системе межличностных и общественных отношений.
Способность различать себя и других в самосознании делает возможным осознание себя и как субъекта действий, и как субъекта в системе
человеческих отношений. У ребенка появляется осознание своего социального Я. Согласно Л. И. Божович, новый уровень самосознания,
возникающий на пороге школьной жизни ребенка, наиболее адекватно
выражается в его «внутренней позиции». Внутренняя позиция ребенка
образуется в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру ранее сложившихся у него психологических особенностей,
обобщаются им и складываются в особое личностное новообразование,
характеризующее его личность в целом. Именно оно и определяет поведение, и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к окружающим людям, к самому себе. У детей появляется ясно
выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое»
положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность. В условиях всеобщего
школьного обучения это, как правило, реализуется в стремлении «социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности». Появление у ребенка внутренней позиции школьника
свидетельствует о его готовности к школьному обучению.
Внутренняя позиция школьника обнаруживается тогда, когда
– ребенок относится к поступлению или пребыванию в школе как к
совершенно естественному и необходимому событию в жизни;
– не мыслит себя вне школы или в отрыве от нее;
– проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;
– отказывается от характерных для дошкольного детства ориентаций в
плане деятельности и поведения;
– признает авторитет учителя.
К семи годам социальная сфера активности становится не только источ16
ником отношения ребенка к себе, но и тем условием, которое обеспечивает
мотивацию его учения в начале школьной жизни: ребенок учится ради признания и одобрения значимых для него других. Переживание собственной
успешности в учебе как соответствия тому социальному статусу, на
который претендует ребенок, видимо, и является главным показателем
того, что он становится субъектом социальных отношений.
Структура учебной деятельности включает в себя учебные задачи,
учебные действия, контроль и оценку. Специфика учебных задач состоит в том, что основным смыслом деятельности детей является освоение
общих способов решения определенного класса предметно-практических
задач; освоение общего способа осуществляется посредством учебных
действий. В свою очередь – полноценная деятельность предполагает выполнение школьников контрольно-оценочных действий. При этом ориентация на способ действия (а не только на его результат) считается
наиболее важной характеристикой учебной деятельности. Принятие ребенком учебной задачи выступает в качестве важнейшего критерия готовности к школьному обучению.
Предпосылки принятия учебной задачи, осуществления учебных действий, в том числе и контрольно-оценочных, лежат в особенностях общения ребенка как со взрослыми, так и с другими детьми. Было показано,
что принятие ребенком учебной задачи возможно в случае, если он устанавливает особый тип общения со взрослым. Этот тип общения характеризуется высоким уровнем произвольности: оно строится в опоре не
только на непосредственную предметную ситуацию, но и на сознательно
принимаемые задачи, правила, требования, т.е. с учетом определенного
контекста.
Таким образом, контекстное общение является той формой реализации отношения ребенка и взрослого, которая адекватна этапу принятия
детьми учебной задачи.
Характер общения ребенка со сверстниками также оказался тесно связанным с успешностью учения в школе и прежде всего с его ориентацией
на общий способ решения задачи. Хорошо подготовленные к школе дети
обнаруживают высокий тип общения со сверстниками, который обозначается как «кооперативно-соревновательный». Существенные психологические характеристики кооперативно-соревновательного типа общения со сверстниками близки характеристикам контекстного общения со
взрослым. В частности, в том и в другом случае ребенок впервые начинает
видеть позицию партнера и удерживать ситуацию задачи в течение всей
деятельности по ее решению. Способность ребенка оценивать ситуацию
не только со своей точки зрения, а с учетом позиции других участников
17
совместной деятельности является важным условием выделения и освоения общих способов решения задач.
Важным компонентом психологической готовности к обучению в школе является и отношение ребенка к самому себе, его самооценка. Новое
отношение к себе на пороге школьного обучения характеризуется обобщенностью, опосредованностью и большей объективностью. Оно опирается на способность ребенка видеть себя и свои поступки со стороны.
Действия контроля и оценки в учебной деятельности напрямую зависят от
умения школьника учитывать позицию другого, от его способности взглянуть на свои действия глазами другого.
18
II.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ГИМНАЗИИ
Рябова Р. Н.,
заведующая структурным подразделением
«Дошкольное отделение гимназии»,
Черезова Т. Н.,
педагог-психолог
ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ
ГИМНАЗИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Двадцать лет назад в Вятской гуманитарной гимназии были открыты «особые классы». Назывались они приготовительными. Открытие их
явилось возрождением лучших традиций российского гимназического
образования. Целью организации приготовительных классов являлось
создание современной модели догимназической подготовки как особого
структурного подразделения ВГГ и разносторонней подготовки детей к
обучению в общеобразовательных школах разных типов и видов.
Содержание образования в приготовительных классах определялось
учебными программами, разрабатываемыми, утверждаемыми и реализуемыми гимназией самостоятельно. Был разработан и введен учебный план,
в который включились самые разнообразные предметы: «Словесность»,
«Английский язык», «Общение», «Эстетика», «Математика», «Окружающий мир», «Компьютер», «Умелые руки», «Ритмика», «Физическая
культура». По каждому предмету учителями приготовительных классов
под руководством педагогов-научных консультантов гимназии были составлены авторские учебные программы, которые давали возможность
постепенного плавного перехода шестилеток от дошкольной ситуации
развития к предшкольной, а затем к школьной, когда у детей возникает
потребность к учению. Поэтому целью учебных программ являлось создание оптимальных условий для развития ребенка на этапе зарождения
новой ведущей деятельности – учения.
В качестве психолого-педагогических оснований проектирования образовательной программы приготовительных классов рассматривалась
20
возрастно-нормативная модель развития ребенка-дошкольника на этапе
перехода от «ступени одушевления» к «ступени персонализации» в рамках теории развития и концепции периодизации В. И. Слободчикова, где
в качестве нормы полагается ценность саморазвития, а в качестве источника развития – человеческая со-бытийная общность. Развитие ребенка
рассматривалось как явление культурного происхождения. Это процесс
изменения, перехода из одного качественного состояния к другому, «процесс формирования личности, совершающийся путем возникновения на
каждой ступени новых качеств» [1].
Образовательный процесс в приготовительных классах базировался на
культурно-историческом, деятельностном и личностном подходах к проблеме развития детей дошкольного возраста.
Ведущими принципами обучения и воспитания были:
1. Принцип целостного (комплексного) подхода к обучению и воспитанию (синхронизация процесса обучения и воспитания).
2. Принцип амплификации (обогащения развития в детских видах деятельности, уход от жесткого, регламентированного обучения школьного
типа).
3. Принцип развивающего обучения (в том числе создание развива-ющей
предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее).
4. Принцип деятельной активности детей как движущая сила их развития. В процессе освоения детских видов деятельностей ребенок принимает средства и способы действий, нормы и правила поведения, приобретает
новые знания и умения.
5. Принцип «личностной ценности» (ценности игровой, практической,
познавательной, коммуникативной деятельности; ценности отношений и
общения).
6. Принцип самостоятельного приобретения нового знания (обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью: игровой, художественной, конструктивной и т.д.).
7. Со-бытийный принцип построения образовательного процесса (цикличность и проектная организация содержания обучения).
8. Принцип событийной детско-взрослой общности (формирование детско-взрослого сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство
комфортности и успешности; выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности
ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому).
9. Принцип преемственности дошкольного образования и начальной
21
школы (широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей; введение в обучение элементов
проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений).
При организации образовательного процесса в дошкольном отделении
гимназии соблюдался ряд психолого-педагогических условий:
1. Профессиональное взаимодействие с детьми, основанное на:
– доброжелательном отношении к ребенку;
– индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;
– субъектном отношении педагога к ребенку.
2. Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его
собственными вчерашними достижениями).
3. Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании предпосылок учебной
деятельности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Создание образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
6. Организация образовательной среды была тесно связана с целями и
содержанием учебных программ. В окружении детей находился стимулирующий и развивающий материал трёх типов: материал, используемый в
процессе организованного обучения, материал, который актуализировал
полученные знания, умения и «свободный», позволяющий на основе усвоенных средств и способов проявлять свое творчество.
Был введен особый метод контроля, осуществляемый в соответствии
с программой психолого-педагогического сопровождения обучающихся
приготовительных классов. Программа, разработанная с целью анализа
влияния образовательной деятельности на развитие детей в рамках догимназической подготовки, включала четыре основных направления:
– мониторинг образовательной среды;
– экспертиза экспериментальных учебных программ;
– психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования;
– психолого-педагогическое сопровождение воспитательной программы.
Двадцатилетний опыт работы приготовительных классов показывает,
что у большинства выпускников адаптация к школе проходила быстро и
легко, они успешно учатся в разных общеобразовательных учреждениях
г. Кирова, включая гимназии и лицеи. Приготовительные классы пользо22
вались большой популярностью у родителей. Они считали, что именно в
условиях приготовительных классов дети лучше подготовятся к школьной
жизни. Опыт работы педагогов приготовительных классов был обобщен и
представлен в коллективной монографии «Дошколение: учреждение против образования» (Издательский дом «Эврика», 2005 год). Представленный материал входит в комплекс учебно-методического сопровождения
инновационной программы повышения квалификации педагогов и руководителей образования по проблеме «Проектирование образовательной
программы современной гимназии». В 2007 году авторский коллектив
книги «Дошколение: учреждение против образования» отмечен Премией
Правительства Кировской области в области образования.
В январе 2011 года в соответствии с действующим законодательством
в сфере образования приготовительные классы гимназии были преобразованы в дошкольные группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте 5-7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по
обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (нормативный срок освоения программы 1-2 года). В связи с выходом новых федеральных государственных
требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) в гимназии была разработана
основная общеобразовательная программа дошкольного образования в
Вятской гуманитарной гимназии на основе примерной образовательной
программы «Успех» с учетом сохранения концептуальных оснований образовательного процесса в приготовительных классах гимназии.
Программа обеспечивает построение образовательного пространства в
соответствии с возрастными особенностями детей через
– организацию детских видов деятельности, ведущим из которых является игра;
– выбор форм деятельности (игра, экспериментирование, проектная
деятельность и др.).
Кроме того, программа предусматривает организацию непосредственной образовательной деятельности с детьми 5-7 лет в качестве средства
подготовки воспитанников к обучению в начальной школе. Учебный план
представлен как «расписание образовательной деятельности», осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности. Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется на
непосредственную образовательную деятельность (НОД), не связанную
с проведением режимных моментов и на совместную деятельность в ходе
проведения режимных моментов.
В обязательной части программы раскрыты пути и способы интегра23
ции каждой из образовательных областей с другими образовательными
областями, перечислены примерные формы работы для решения задач
образовательных областей. Ведущими принципами организации образовательного процесса являются комплексно-тематический принцип
и принцип интеграции, которые являются альтернативой предметному
принципу обучения старших дошкольников. Комплексно-тематический
принцип реализуется при составлении примерного календарно-тематического годового планирования, которое включает четыре тематических
блока: «В мире общения», «Азбука здоровья», «Этот загадочный мир»,
«Земля – наш общий дом». Каждый тематический блок реализуется в определённые сроки и разбит на несколько недель, имеющих свое название
в соответствии с заданными целями. Завершается блок итоговым проектом, в котором принимают участие все субъекты образовательной деятельности. Реализуя принцип преемственности предшкольного образования с
начальным общим образованием, педагоги дошкольного отделения выстраивают тематику проектов в соответствии с тематикой традиционных
гимназических мероприятий.
Вторая часть программы формируется образовательным учреждением, поэтому её содержание отражает интеграцию «Основной общеобразовательной программы дошкольного отделения» в гимназическое образование. Ее реализацию обеспечивают подпрограммы:
1. Подпрограмма I. «Работа с одарёнными детьми»:
– программа развития творческих способностей детей дошкольного
возраста «РТС»;
– программа формирования креативных качеств личности детей дошкольного возраста «Умка».
2. Подпрограмма II. «Психолого-педагогическое сопровождение развития дошкольника».
3. Подпрограмма III. «Создание событийной общности: дети – родители – педагоги».
В соответствии с ФГТ (п.3.3) все задачи образовательной деятельности
по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
решаются при условии обязательного участия педагога-психолога, который осуществляет сопровождение воспитательно-образовательного процесса по таким направлениям, как:
– сохранение психологического здоровья воспитанников;
– мониторинг достижения детьми планируемых результатов ООП ДО;
– организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных нарушений в их психическом развитии;
– организация помощи родителям по вопросам развития ребенка;
24
– организация совместной деятельности детей, педагогов и родителей
с целью успешного освоения программы.
Кроме того, данная программа включает основные направления работы по адаптации обучающихся дошкольных групп гимназии. Дети в дошкольных группах гимназии учатся только один или два года, поэтому
проблема адаптации дошкольника особенно актуальна и требует решения
следующих задач:
– создание эмоционально благоприятной атмосферы, комфортного образовательного пространства;
– формирование чувства уверенности и успешности в условиях обучения, положительного отношения к будущей учебной деятельности;
– создание многообразной вариативной среды, в которой каждый ребенок может успешно реализовать себя.
Программа формирования креативных качеств личности детей дошкольного возраста «Умка» включает, кроме специфических задач для
освоения образовательных областей, общеразвивающие задачи:
– развитие творческих способностей;
– развитие психических процессов и, прежде всего, воображения как
основного новообразования дошкольного периода;
– развитие центральной психической функции – эмоционально-волевой, занимающей особое место в ряду новообразований дошкольного возраста.
Интеграцию программы в гимназическое образование обеспечивает
преемственность образовательного процесса в дошкольных группах с образовательным процессом начальной школы гимназии по направлениям:
– единая теоретико-методологическая основа;
– общие цели и линии развития детей;
– учет принципа возрастной адекватности при выборе форм, средств,
методов, приемов образовательной работы;
– единство подходов к определению структуры и результатов освоения
программ.
Ценным для осмысления накопленного педагогического опыта по взаимодействию с родителями и дальнейшего выстраивания образовательной
деятельности в тесном сотрудничестве с семьей является проектирование
программы «Создание событийной общности: дети – родители – педагоги». Программа нацелена на создание условий для творческих форм
взаимоотношения с родителями, включающих ориентацию на совместное
проживание событий, заложенных в содержание «Основной общеобразовательной программы дошкольного образования», на равное участие в
деятельности детей, заинтересованность в раскрытии и развитии лучших
25
качеств личности ребенка. Основу всей жизнедеятельности в дошкольных группах задает специальная система включения в событийный мир
гимназии, способствующая проживанию особой атмосферы духовности,
творчества, обучению с увлечением, радости общения.
Таким образом, отличительными особенностями содержания образования в дошкольных группах гимназии от подготовки детей в иных дошкольных образовательных учреждениях являются:
– реализация антропологического подхода в образовании (акцент на
идее развития способностей ребенка);
– использование возможности постепенного, плавного перехода от
предпосылок и основ учебной деятельности к учебной (от понимания специфической роли учителя, умения принимать учебную задачу – к принятию учебной задачи; от формирования внеситуативно-деловой и внеситуативно-личностной формы общения – к выполнению учебных действий;
от развития способности оценивать свою деятельность – к овладению
действиями контроля, оценки и самооценки).
Возможности плавного и постепенного перехода заключаются в том,
что в дошкольных группах дети имеют возможность удовлетворить возникшую потребность учиться и вернуться «назад», удовлетворить свое
«хочу», из предшкольной ситуации вернуться в дошкольный мир, погрузиться в игру, общение со сверстниками, самостоятельную творческую
деятельность.
Литература
1. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб.
пособие для вузов. – М., 1995. - 348 с.
26
Вологжанина В. В.,
к.п.н, директор гимназии
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дошкольное образование в последние годы находится в центре внимания не только региональных, но и федеральных органов законодательной
и исполнительной власти. Практически все стратегически важные документы федерального уровня включают в себя задачи по совершенствованию дошкольного образования.
Концепция долгосрочного
социально-экономического
развития Российской Федерации на период до 2020 года
(утверждена распоряжением
Правительства Российской
Федерации от 17 ноября 2008
г. № 1662-р)
Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования обеспечит
поддержку и более полное использование
образовательного потенциала семей.
Установлены следующие целевые
ориентиры развития системы образования:
к 2020 году: обеспечение возможности каждому ребенку до поступления в
первый класс освоить программы дошкольного образования и полноценно общаться на языке обучения.
27
Стратегия инновационного развития Российской
Федерации на период до
2020 года (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 8
декабря 2011 г. № 2227-р)
Концепция Федеральной
целевой программы развития
образования на 2011 – 2015
годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от
7 февраля 2011 г. № 163-р)
Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» на
2013-2020 годы (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012
года № 2148-р)
28
В целях обеспечения раннего раскрытия способностей детей к творчеству,
развития навыков по критическому восприятию информации, способности к
нестандартным решениям, креативности, изобретательности, способности
работать в команде и их подготовки к
школьному обучению будет расширена
государственная поддержка дошкольного образования, включая развитие автономных, частных, корпоративных, общественных и семейных детских садов,
а также услуг дополнительного образования.
На дошкольной стадии важнейшую
роль в формировании личности играет
семья. В целях обеспечения возможностей для оказания эффективной помощи
в раскрытии потенциала семьи будет
развиваться система квалифицированного добровольного педагогического консультирования родителей и содействия
семьям в обучении, воспитании и развитии детей, а также система социального патроната.
Для обеспечения равных стартовых
возможностей готовности граждан к
получению начального общего образования прорабатываются законодательные
изменения, обеспечивающие обязательность образования детей старшего дошкольного возраста
Задачи программы:
– модернизация образовательных программ в системах дошкольного, общего и
дополнительного образования детей, направленная на достижение современного
качества учебных результатов и результатов социализации.
План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в
отраслях социальной сферы,
направленные на повышение
эффективности образования
и науки» (утвержден распоряжением Правительства
Российской Федерации от 30
декабря 2012 г. № 2620-р)
Изменения в дошкольном образовании,
направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода к
эффективному контракту:
Реализация мероприятий, направленных на ликвидацию очередности на зачисление детей в дошкольные образовательные организации, включает в себя:
предоставление субсидий субъектам
Российской Федерации на софинансирование реализации региональных программ (проектов) развития дошкольного
образования;
создание дополнительных мест в государственных (муниципальных) образовательных организациях различных типов,
а также развитие вариативных форм
дошкольного образования;
обновление требований к условиям
предоставления услуг дошкольного образования и мониторинг их выполнения;
создание условий для привлечения негосударственных организаций в сферу
дошкольного образования.
Обеспечение высокого качества услуг
дошкольного образования включает в себя:
разработку и внедрение федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования;
кадровое обеспечение системы дошкольного образования;
разработку и внедрение системы оценки качества дошкольного образования.
Введение эффективного контракта
в дошкольном образовании (в соответствии с Программой поэтапного совершенствования системы оплаты труда
в государственных (муниципальных)
29
учреждениях на 2012-2018 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 г. № 2190-р) включает в себя:
разработку и внедрение механизмов
эффективного контракта с педагогическими работниками организаций дошкольного образования;
разработку и внедрение механизмов
эффективного контракта с руководителями образовательных организаций дошкольного образования в части установления взаимосвязи между показателями
качества предоставляемых государственных (муниципальных) услуг организацией и эффективностью деятельности руководителя образовательной
организации дошкольного образования;
информационное и мониторинговое
сопровождение введения эффективного
контракта.
За последние 5 лет на федеральном уровне разработаны и утверждены:
– Федеральные государственные требования к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
июля 2011 г. № 2151);
– Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009
г. № 655)
полностью переработаны и утверждены:
– СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях» (постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 22.07.2010 № 91);
– Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27
октября 2011 г. № 2562).
30
И, наконец, принят самый важный документ – новый закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ), который вступает в силу с 1 сентября 2013 года. Какие же перемены ожидает
дошкольное образование?
В соответствии с новым законом дошкольное образование включено в
категорию «общего образования» (глава 7).
На основании статьи 23 Закона общеобразовательным организациям
(школам) разрешено осуществлять образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования.
Впервые в российской истории в соответствии с требованиями нового закона разрабатывается Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, который должен начать внедряться с января 2014
года.
Нормативно-правовая база образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, обязательно должна включать документы, которые разрабатываются непосредственно им самим,
регламентируют его деятельность и фиксируют особенности конкретного
учреждения:
– устав ДОУ (или Положение о дошкольном отделении) (см. приложение №1) и иные локальные акты;
– основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООП ДО) (см. приложение №2);
– штатное расписание;
– должностные инструкции работников дошкольного отделения (см.
приложение № 6) и др.
Также учреждение обязано соблюдать семь групп требований к условиям реализации ООП ДО:
1) требования к кадровому обеспечению;
2) требования к материально-техническому обеспечению;
3) требования к учебно-материальному обеспечению;
4) требования к медико-социальному обеспечению;
5) требования к информационно-методическому обеспечению;
6) требования к психолого-педагогическому обеспечению;
7) требования к финансовому обеспечению.
В Вятской гуманитарной гимназии на основании результатов самообследования соблюдения ФГТ получена следующая информация.
1. Кадровое обеспечение
Организационно-кадровая структура дошкольного отделения гимназии может быть представлена следующим образом.
31
для работников дошкольных учреждений города и области. Все педагоги
имеют публикации в виде статей или авторских пособий на городском,
региональном или всероссийском уровне.
2. Материально-техническое обеспечение
Дошкольные группы гимназии размещаются в помещениях, соответствующим требованиям СанПиН и пожарной безопасности, предъявляемых к дошкольным образовательным учреждениям.
Для осуществления образовательного процесса имеются музыкальный
и спортивный залы, кабинеты логопеда, психолога, медицинский блок,
участки для прогулок, физкультурная площадка, игровые и спальные помещения.
Воспитанники дошкольного отделения обеспечиваются четырёхразовым питанием и медицинским обслуживанием.
Дошкольное отделение гимназии (3 дошкольные группы детей 5-7-летнего возраста) укомплектовано квалифицированными педагогическими
кадрами, стаж работы которых от 11 до 37 лет. Среди них – два педагога
имеют звание «Почетный работник общего образования».
Непрерывность профессионального развития педагогических работников дошкольного отделения обеспечивается прохождением не реже,
чем один раз в пять лет курсов повышения квалификации (в объеме не
менее 72 часов), активным участием в научно-практических семинарах
и конференциях, организацией обучающих семинаров на базе гимназии
32
3. Учебно-материальное обеспечение
В дошкольном отделении создана предметно-развивающая среда, которая предусматривает соблюдение принципов информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности,
трансформируемости.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса
обеспечивает возможности организации как совместной деятельности
взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников, построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми.
Оснащение кабинетов учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинского блока, музыкального и спортивного залов соответствует принципу необходимости и достаточности для организации коррекционной
работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
В дошкольном отделении имеется возможность использования
– аудио-визуальных средств (интерактивная доска, музыкальные центры, мультимедийный проектор, телевизоры и др.);
– оборудования для игровой деятельности;
– наглядного и иллюстративного материала;
– оборудования и материалов для продуктивной, познавательно-исследовательской, конструктивной, трудовой, музыкально-художественной,
коммуникативной деятельности и двигательной активности;
– художественной литературы для рассматривания и чтения с детьми.
33
4. Медико-социальное обеспечение
Для осуществления медицинского обслуживания предоставляются медицинский и прививочный кабинеты, изолятор с соответствующими санитарно-гигиеническим нормам условиями.
Дошкольные группы формируются детьми пяти-шестилетнего возраста в количестве 20-22 человек, исходя из предельной наполняемости
и гигиенического норматива площади на одного ребёнка не менее двух
квадратных метров.
Медицинское обслуживание воспитанников осуществляется старшей
медсестрой, которая является штатным работником гимназии, и врачомпедиатром, который работает на основании договора между гимназией и
детской поликлиникой. Осуществление медицинской деятельности в гимназии организовано на основании лицензии Федеральной службы по надзору в сфере здравоохранения и социального развтия.
Медицинский персонал наряду с администрацией образовательного
учреждения несет ответственность за здоровье и физическое развитие
воспитанников, проведение лечебно-профилактических мероприятий,
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания.
Педагогические и иные работники дошкольного отделения регулярно
проходят периодические бесплатные медицинские обследования.
5. Информационно-методическое обеспечение
В гимназии создаются условия ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
ООП ДО, использования инновационного опыта других образовательных
учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Все педагоги дошкольного отделения входят в предметное педагогическое объединение, задачей которого является обеспечение условий для
их профессионального роста и развития.
Ежегодно в соответствии с задачами коллектива гимназии на учебный
год создаются и работают проблемные группы педагогов. Так, например,
в 2011/12 учебном году успешно была организована деятельность двух
таких групп:
– проектная и исследовательская деятельность дошкольников (руководитель Лебедева О. С.);
– организация предшкольного образования в гимназии (руководитель
Рябова Р. Н.).
Информация о деятельности дошкольного отделения гимназии нахо34
дит регулярное отражение на сайте гимназии в разделе «Календарь гимназических событий».
Наличие персональных компьютеров и беспроводного Интернета в помещениях дошкольных групп позволяют выстраивать образовательный
процесс с помощью информационных технологий и осваивать возможности проведения мониторинга и фиксации хода и результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования в
электронной форме.
6. Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников дошкольного отделения осуществляется на основе:
– антропологического подхода (В.И. Слободчиков), предполагающего
субъектное отношение педагога к ребёнку;
– индивидуально-личностного подхода (Л. С. Выготский), учитывающего зоны ближайшего развития ребёнка;
– мотивационного подхода и доброжелательного отношения к ребёнку;
– взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущий вид деятельности – игра, образовательный процесс включает
как совместную деятельность взрослого с детьми, так и свободную самостоятельную деятельность воспитанников.
Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного
процесса осуществляется педагогом-психологом гимназии.
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, спроектированной на основе ФГТ, обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования.
Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка реализуется на основе подпрограммы III ООП ДО: «Создание событийной общности: дети – родители – педагоги».
7. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования обеспечивается в соответствии с
нормативным бюджетным финансированием на основе государственного
задания учредителя – департамента образования Кировской области.
Платные дополнительные образовательные услуги предоставляются в соответствии с Уставом гимназии и положениями о порядке их предоставления.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды:
35
– обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей, высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей;
– гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников, комфортной по отношению к воспитанникам
и педагогическим работникам.
Косолапова Т. К.,
заместитель директора по
профессиональному развитию педагогов
МОДЕЛЬ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ГИМНАЗИИ
Модель предшкольного образования гимназии отражает комплекс условий для наиболее полной реализации всеми участниками образовательного процесса, регламентированных федеральными государственными требованиями (ФГТ). Практическая значимость спроектированной
нами модели позволяет представить процесс образования в дошкольном
отделении целостно, системно, практико-ориентированно. Модель предшкольного образования позволяет целостно представить деятельность
всех субъектов образования, определить последовательность (этапы) деятельности и обозначить механизмы реализации.
Цель предшкольного образования – «создание условий для развития
ребенка на этапе перехода от ступени «одушевления» к ступени «персонализации» и подготовки его к школьному обучению» [1]. В постановке цели мы опираемся на идеи В.И. Слободчикова, ученого-психолога, идеолога антропологического подхода в отечественном образовании,
в работах которого выделены основные ступени развития субъектности
человека.
Структура модели отражает три этапа реализации программы:
I этап – проектирование образовательных процессов;
II этап – стимулирование познавательной деятельности;
III этап – реализация образовательных технологий.
Этап проектирования образовательных процессов включает проектирование Основной общеобразовательной программы дошкольного об36
37
разования, которая состоит из двух частей: обязательная часть образовательной программы и часть программы, формируемая образовательным
учреждением.
Ведущими принципами организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ являются комплексно-тематический принцип и принцип интеграции. Инновационный характер данных принципов позволяет выстроить непрерывную образовательную деятельность дошкольников
в соответствии с возрастно-нормативной моделью развития и ведущими
видами их деятельности (игровой, творческой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, восприятия
художественной литературы и др.). Принцип интеграции обеспечивает
не только объединение видов детской деятельности и образовательных
областей, но и взаимодействие субъектов образовательной деятельности: детей, педагогов, родителей. Реализация комплексно-тематического
принципа способствует целостному развитию личности дошкольника на
основе применения интерактивных гуманитарных образовательных технологий.
Содержание работы по освоению детьми образовательных областей:
«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,
«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» – выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Успех».
Часть программы, формируемая образовательным учреждением (гимназией), включает три подпрограммы: «Работа с одаренными детьми»,
«Психолого-педагогическое сопровождение развития дошкольника»,
«Создание событийной общности: дети – родители – педагоги». Их инновационный характер связан с тем, что они реализуют особенности гимназии как инновационного учебного заведения с приоритетным интеллектуальным развитием детей и обеспечивают преемственность с примерными
основными программами начального образования.
Подпрограмма «Работа с одарёнными детьми» включает комплекс
занятий в кружках «Умка» и «РТС», который направлен на развитие креативных качеств личности в процессе развития интеллектуальных и познавательных способностей детей.
Подпрограмма «Создание событийной общности: дети – родители – педагоги» реализует идею социального партнёрства, позволяющую
детям, педагогам и родителям стать полноправными субъектами образовательной деятельности. Целью программы является создание условий
38
для формирования и развития интегративных качеств личности ребёнка,
мотивов его познавательной деятельности на основе единых ценностносмысловых позиций семьи и гимназии.
Подпрограмма «Психолого-педагогическое сопровождение развития
дошкольника» направлена на создание условий для решения образовательных задач, задач социализации, психологического и личностного развития
воспитанников дошкольного отделения гимназии. Программа позволяет
минимизировать риски, связанные с адаптацией детей в новом образовательном учреждении и включением их в непосредственную непрерывную
образовательную деятельность.
Этап стимулирования познавательной деятельности предполагает создание условий для непосредственно образовательной деятельности.
Ведущим средством повышения познавательной активности дошкольников являются приёмы создания образовательных ситуаций. Принципиальной новизной введения данного этапа являются изменения в организации
образовательной деятельности (отказ от специально организованной деятельности в предшкольном образовании и переход к непосредственно
непрерывной образовательной деятельности). Данный переход осуществляется включением приёмов создания образовательных ситуаций в образовательный контекст. Среди приёмов, побуждающих к непосредственной
образовательной деятельности, мы выделяем четыре группы. В основе
каждой группы лежит та или иная категория, ориентированная на разнообразные формы побуждения детей к познавательной деятельности:
- слово (текст, слово воспитателя, эвристическая беседа, проблемный
вопрос, аудиосказки и рассказы и пр.);
- образ (плакат, иллюстрация, картина, слайды презентации, фотографии, символика, видеосюжеты, музыкальные произведения и пр.);
- предмет (игрушка, книга, природный материал и пр.);
- игра (сюжетно-ролевая, игра-путешествие, игра-драматизация, игра–
импровизация, игры со словами, дидактические игры и пр.).
Этап реализации образовательных технологий связан с организацией непрерывной образовательной деятельности на основе интерактивных гуманитарных образовательных технологий. Под термином «интерактивные гуманитарные образовательные технологии» мы понимаем
«разновидность социальных технологий» [2, с. 237], основанных на практическом применении знаний о человеке в целях создания условий для
свободного и всестороннего развития личности в интерактивном взаимодействии с другими представителями социума.
39
К таким технологиям мы относим:
- игровые технологии;
- проектная деятельность;
- чтение-слушание;
- субъективизация;
- мастерские;
- информационные технологии.
При выстраивании комплекса данных образовательных технологий,
направленных на формирование и личностное развитие дошкольников, мы
учитывали их принципиальное отличие от школьных технологий и форм
организации обучения. Новизна сложившейся системы образовательных
технологий, реализуемых в дошкольном отделении гимназии, обусловлена целями и задачами предшкольного образования и возрастными особенностями дошкольников. Выбор данного комплекса образовательных
технологий обусловлен реализацией ведущих принципов дошкольного
образования (интеграции, комплексно-тематического принципа), которые
направлены на объединение образовательных областей и видов детской
деятельности. Таким образом, спроектированная нами инновационная
модель предшкольного образования гимназии позволит осмыслить педагогическому сообществу имеющийся опыт дошкольного образования и
каждому образовательному учреждению выстроить свою модель, отвечающую требованиям ФГТ и учитывающую его специфику.
Литература
1. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности:
учеб.пособие для вузов. – М., 1995. - 348 с.
2. Акулова О. В., Ахаян А. А., Глубокова Е. Н. и др. Гуманитарные
образовательные технологии в школе и вузе: методич. пособие / под ред.
С. А. Гончарова. – СПб.,2007. – С.159.
40
41
Дуркина Ю. В.,
воспитатель дошкольного отделения
ИНТЕГРАЦИЯ КАК ПРИНЦИП РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ
ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ
Невозможно представить образовательный процесс в дошкольном
отделении без интеграции – процесса, связывающего образовательные
области, обеспечивающего их взаимопроникновение и взаимодействие.
Данный процесс охватывает все виды детской деятельности, выделенные
в модели дошкольного образования гимназии. Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность на
основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего
формирование интегративных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.
В дошкольном отделении ВГГ интеграционный образовательный
процесс организован на основе примерного календарно-тематического
годового планирования, содержание которого определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, опирается на
годовые праздники и разбито на тематические блоки. (См. приложение
№3). Педагоги в начале учебного года разрабатывают индивидуальную
для каждой дошкольной группы недельную циклограмму (См. приложение №4), в которой отражена реализация десяти образовательных областей. На каждый день составляется сценарий образовательных ситуаций,
отражающий все виды детской деятельности и систему взаимодействия
педагогов, детей и родителей. Многолетний опыт работы наших педагогов с детьми старшего дошкольного возраста показал, что наиболее эффективными формами интеграции, реализуемыми в дошкольном отделении ВГГ, являются следующие:
1. Групповой сбор, позволяющий развивать всех детей группы и каж42
дого ребёнка в отдельности эффективно и очень интересно. Технология
группового сбора разработана в рамках международной образовательной
программы «Step by step» и описана Л.В. Свирской [2] как наиболее органичная форма становления и развития ключевых компетентностей.
2. Тематические проекты, берущие свое начало из разработанных
и используемых нами уже на протяжении многих лет интегрированных
комплексных занятий. Например, проект «Времена года. Осень» близок
детям, осень можно «потрогать, понюхать, попробовать», наблюдения за
природными явлениями завораживают, красота растений привлекает внимание, пробуждаются чувства. Обилие урожая вызывает проявление эмоций. Проект предоставляет обширное поле деятельности и завершается
общим праздником «Осенние посиделки». Проект «Космос» привлекателен своей таинственностью, реализуется в апреле в течение недели и приурочен ко Дню космонавтики. Проект «Здоровье», реализуемый в ноябре,
позволяет повысить интерес детей к своему здоровью и снизить заболеваемость в промозглое и темное время года. Темы проектов разнообразны,
способствуют реализации ФГТ и соответствуют кругу интересов детей.
При планировании проектов мы используем наиболее эффективные, на
наш взгляд, формы работы: «проектирование образовательной ситуации»,
«модель трёх вопросов», «утренний сбор», «таблица предпочтений», «моделирование». Работа над проектом продолжается в течение дня, недели
или двух недель, имеет практическую ориентированность и предполагает
создание развивающей (рабочей) среды (центров активности) совместными усилиями педагогов и детей.
3. Совместные творческие проекты, предполагающие взаимодействие ребёнка, педагогов и родителей, являются для нас новой формой
организации образовательной деятельности. Появление и реализация
таких проектов связаны с идеей сотрудничества субъектов образовательного процесса, что позволяет усилить взаимодействие семьи и образовательного учреждения. Проект по выбранной теме реализуется в группе,
результат проекта представляется публично. У нас имеется опыт представления детьми своих проектов на областных семинарах для педагогов,
для родителей, для детей других групп. Несколько детских проектов, посвященных родному городу, опубликованы в альманахе «Путешествие по
России» (г. Москва).
4. Сюжетно-ролевые игры, объединяющие в себе образовательные
области (социализация, коммуникация, познание, физическая культура,
здоровье) и способствующие формированию важнейших регулятивных
функций (саморегуляции и целеполагания). Как показала практика, для
43
развертывания сюжета, усвоения правил, способов и приемов детям необходимо время. Мы организуем сюжетно-ролевые игры в рамках каждого
тематического проекта: «Семейный вечер», «За покупками», «В офисе»,
«На приеме у врача», «Экскурсия по городу» и др. Дети, овладевая способами и приемами взаимодействия в специально-организованных играх,
переносят их в свою самостоятельную игровую деятельность.
5. Эксперименты, поддерживающие и развивающие познавательно-исследовательскую и коммуникативную деятельность, организуются
нами один раз в неделю в «Детской лаборатории». Опыт работы показал,
что занятия в лаборатории в определённый день способствуют поддержанию положительной мотивации и любознательности: дети ждут этого дня,
а впоследствии сами хотят показать что-то интересное сверстникам, ищут
описание опытов в книгах, привлекают родителей.
6. Утренники, завершающие образовательную деятельность в рамках
блока, проводятся совместно с родителями один раз в два месяца. Это
праздничные мероприятия, подготовка к которым объединяет все виды
детской деятельности: «Осенние посиделки», «Новогодний бал», «Мамин
день», «Выпускной» или «Здравствуй, лето» у детей пяти лет. Родители
также готовятся: поют песни, разыгрывают сценки. Мы открыли для себя,
что выступление родителей на детских праздниках доставляет огромное
удовольствие детям, а встречи родителей во время репетиций позволяют
им взаимодействовать друг с другом.
7. Тематические вечера, проходящие с привлечением одного или нескольких родителей. В нашей педагогической копилке есть традиционные
вечера, такие как: «Литературная гостиная», «Кукла моего детства», «День
Победы», так и оригинальные, зависящие от наличия в составе группы
родителей интересных, с точки зрения детей, профессий: «Я работаю врачом», «Мой папа – дрессировщик», «Мои папа и мама – актеры».
8. Образовательные экскурсии, позволяющие дошкольникам взаимодействовать с социумом, являются, на наш взгляд, эффективной формой познания окружающего мира. Мы устраиваем экскурсии буквально
с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном отделении ВГГ: сначала это экскурсии по классу, зданию, территории. Затем выходы в места
ближайшего территориального окружения: на перекрёсток к светофору,
в библиотеку, в зоологический центр. В течение года мы посещаем различные музеи и театры города: Музей космонавтики, Музей им. братьев
Васнецовых, Краеведческий музей, Кукольный театр, Театр на Спасской,
дендропарк. Каждая экскурсия тщательно планируется. Для обеспечения
безопасности детей, а иногда и для проведения экскурсии привлекаются
44
родители. Данная форма работы является важной и значимой частью образовательного процесса гимназии, предваряет знакомство дошкольников
с такой гуманитарной технологией, как интегративные образовательные
экспедиции.
Наряду с перечисленными формами мы реализуем и традиционные для
системы дошкольного образования эффективные интеграционные формы
работы (викторины, праздники, КВН). В приложении представлено описание интегративного процесса взаимодействия взрослого и ребёнка на
определённую тему в течение одного дня, в котором гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира (cм. приложение № 5).
Таким образом, интеграция выступает ведущим принципом организации образовательного процесса, основной формой которого становятся не
занятия, а непосредственная непрерывная образовательная деятельность
взрослых и дошкольников. Благодаря интегративной форме организации
образовательного процесса у дошкольников появляется больше времени
для игр, нет утомительных занятий и принуждения, в группе преобладает
эмоционально-комфортный климат, который способствует формированию
положительной мотивации к учебной деятельности, развитию познавательного интереса, благоприятному прохождению процесса социализации, решению задач по сохранению здоровья и всестороннему развитию
личности старшего дошкольника.
Литература
1. Микляева Н.В. Образовательная программа ДОУ: проблема интеграции // Обруч. – 2012. - № 1. – С.6.
2. Свирская Л.В. Утро радостных встреч. – М.: Линка-Пресс, 2010.
3. Трубайчук Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса // Начальная школа: до и после. – 2011. – № 10. – С.3.
45
Черезова Т. Н.,
педагог-психолог
НОВООБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ
ГИМНАЗИИ НА СТУПЕНИ ПЕРЕХОДА
В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ (СФЕРЫ ИНИЦИАТИВ)
Методологически значимым для проектирования содержания психолого-педагогической работы дошкольных групп является представленное в периодизации развития В. И. Слободчикова положение о возрастающей активности, инициативности ребёнка как субъекта деятельности в
различных жизненных сферах; утверждение учёных Н. А. Коротковой и
П. Г. Нежнова о необходимости учёта таких сфер субъектной активности (инициативности), которые обеспечивают развитие наиболее важных
психических процессов (психологических новообразований возраста), самореализацию, полноту «переживания» ребёнком дошкольного периода
детства.
В педагогической работе с дошкольниками значимой для нас является
мысль В. И. Слободчикова о том, что в организации работы с детьми дошкольного возраста огромную роль играет осознанная заинтересованность
взрослого (педагога, родителя) в ребёнке, способность создавать мотивацию к взаимодействию, осуществлять разные виды деятельности (играть,
рисовать, слушать сказки и рассказы, инсценировать, музицировать, конструировать, помогать взрослым и т. д.): «В течение многих лет жизни полноценным субъектом своего развития ребёнок ещё быть не в состоянии, в
то же время субъектом детской деятельности не может быть единолично
взрослый. Таким образом, истинным субъектом деятельности и развития
ребёнка – дошкольника является детско-взрослая общность» [4, с.36].
Эти виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их результаты прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких
46
норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности
даёт детям достаточно многих знаний, умений и даже навыков, а главное – развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание,
волю, нравственные качества, тягу общения со сверстниками и взрослыми [2, с.12]. Таким опосредованным образом решаются развивающие
задачи, происходит овладение средствами и способами детских деятельностей, что позволяет ребёнку самому добывать знания, быть самостоятельным, инициативным.
Каждый вид деятельности по преимуществу способствует развитию и
проявлению определённой сферы инициативы [3, с.43]. В сюжетной игре
развивается творческая инициатива. Инициатива как целеполагание и волевое усилие – в продуктивных видах деятельности. В процессе общения
происходит развитие коммуникативной инициативы, в познавательно-исследовательской деятельности – познавательная инициатива.
Инициативы, в свою очередь, обеспечивают развитие наиболее важных психологических новообразований, на основе которых формируется
новый вид ведущей деятельности, «проявляется ярко выраженное стремление к учению» [5, с.64].
Всё вышеизложенное можно представить в виде таблицы:
Виды деятельности
Сферы инициатив
Сюжетная игра
Творческая инициатива
Продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка, аппликация,
конструирование)
Общение
(в совместной игровой, познавательной,
продуктивной и другой
деятельности)
Познавательно-исследовательская деятельность
Инициатива
как целеполагание
и волевое усилие
Новообразования
возраста
Воображение,
образное мышление
Произвольность,
планирующая функция
речи
Коммуникативная
инициатива
Эмпатия,
коммуникативная
функция речи
Познавательная
инициатива
Пространственновидовые,
причинно-следственные и родо-видовые
отношения
47
Нормативная карта развития № 1
Несмотря на то, что во всех видах деятельности в той или иной мере
могут быть задействованы разные стороны инициатив, по утверждению
Н. А. Коротковой, целесообразнее «оценивать каждую сферу инициативы
через конкретные виды деятельности в соответствии с ключевыми признаками. Данные ведущие признаки разработаны Н. А. Коротковой и П. Г.
Нежновым и представлены в нормативных картах (см. нормативные карты № 1-4).
Наблюдения за деятельностью детей дошкольного возраста, ориентировка на ключевые признаки направления детских инициатив позволяет
взрослому определить место каждого ребёнка дошкольной группы в нормативном пространстве развития, выделить основные достижения и перейти к проектированию образовательного процесса.
Возрастная группа____________
Творческая
инициатива
(наблюдение
за сюжетной
игрой)
1 уровень
(3-4 года)
В рамках наличной
предметно-игровой
обстановки развёртывает
несколько
связанных по смыслу игровых действий
(роль в действии); вариативно использует
предметы – заместители в условном игровом значении
Дата заполнения ________________
2 уровень
(4-5 лет)
Имеет первоначальный замысел, легко
меняющийся в ходе
игры;
принимает
разнообразные роли;
при развёртывании
отдельных
сюжетных эпизодов подкрепляет условные
действия
ролевой
речью (вариативные
диалоги с игрушками
или сверстниками).
Литература
1. Бурлакова И. Психологические основы программы «Успех» // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 3. – С. 9.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
3. Короткова Н., Нежнов П. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. – М., 2002.
4. Слободчиков В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе.
– М., 1994.
5. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 12.
6. Филиппова Л. Особенности психолого-педагогической работы. – М.,
Просвещение, 2012.
7. Федина Н. О примерной основной общеобразовательной программе
дошкольного образования «Успех» // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 1.
– С.11.
Список группы
3 уровень
(6-7 лет)
Комбинирует разнообразные сюжетные
эпизоды в новую связную последовательность;
использует
развёрнутое словесное комментирование игры через события и пространство
(что - где происходит с персонажами);
частично воплощает
игровой замысел в
продукте (словесном
– история, предметном – макет, сюжетный рисунок).
1.
Нормативная карта развития № 1
Возрастная группа____________
Инициатива
как целеполагание и волевое усилие
Список группы
1 уровень
(3-4 года)
Поглощён процессом;
конкретная
цель не фиксируется; бросает работу,
как только появляются отвлекающие
моменты, и не возвращается к ней.
Дата заполнения ________________
2 уровень
(4-5 лет)
Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в
процессе работы
может менять цель,
но фиксирует конечный результат
(«Получилась машина»).
3 уровень
(6-7 лет)
Обозначает конкретную цель, удерживает её во время
работы; фиксирует
конечный результат; стремится достичь
хорошего
качества; возвращается к прерванной
работе, доводит её
до конца – макет,
сюжетный рисунок.
1.
48
49
Нормативная карта развития № 3
Возрастная группа____________
Коммуникативная инициатива
(наблюдение
за совместной
деятельностью
– игровой и продуктивной)
1 уровень
(3-4 года)
Обращает внимание
сверстника на интересующие самого
ребёнка
действия
(«Смотри…»), комментирует их в речи,
но не старается быть
понятым, довольствуется обществом
любого.
Дата заполнения ________________
2 уровень
(4-5 лет)
Инициирует
парное взаимодействие
со сверстником через краткое речевое
предложение – побуждение
(«Давай
играть, делать…»);
поддерживает диалог в конкретной
деятельности; начинает проявлять избирательность в выборе
партнёра.
3 уровень
(6-7 лет)
В развёрнутой словесной форме предлагает
партнёрам
исходные замыслы,
цели; договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы других
участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию
и поддержанию слаженного взаимодействия.
Список группы
1.
Нормативная карта развития № 4
Возрастная группа____________
Познавательная инициатива – любознательность
(наблюдение
за познавательно-исследовательской и
продуктивной
деятельностью)
Список группы
1.
50
1 уровень
(3-4 года)
Проявляет интерес
к новым предметам, манипулирует
ими, практически
обнаруживая
их
возможности; многократно воспроизводит действия.
Дата заполнения ________________
2 уровень
(4-5 лет)
Задаёт
вопросы
относительно конкретных вещей и
явлений (что? как?
зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные
действия по отношению к исследуемому объекту,
добиваясь нужного
результата.
3 уровень
(6-7 лет)
Задаёт вопросы об
отвлечённых вещах; обнаруживает
стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к
простому рассуждению, проявляет
интерес к символическим языкам
(графические схемы, письмо).
Дуркина Ю. В.,
воспитатель дошкольного отделения
ОБЩЕНИЕ – ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Современный педагогический опыт, направленный на духовно-нравственное воспитание дошкольников, уникален и заслуживает внимания
ученых, потому что ребёнок – это целый мир впечатлений, эмоций, мыслей, открытий и способностей. Его вопрошающее сознание обращено к
учителю, родителям, взрослым. И поэтому их задача – создать условия
для развития, становления, творческого самовыражения душевных сил
ребёнка.
С точки зрения педагогической науки [2, 3], основным средством духовно-нравственного воспитания дошкольника является общение. Рассмотрим его с разных сторон педагогического опыта.
1. Общение педагога с ребёнком направлено на пробуждение и сохранение в нём человеческого достоинства. Духовно-нравственные качества
в детях может воспитывать только тот человек, который сам развит духовно, который способен понять, как чувствует и учится ребёнок, как происходит в нём духовно-нравственная работа, как «трудится» его душа.
В нашем опыте была такая ситуация. Мальчик, недавно трагически потерявший отца, обратился ко мне за душевной поддержкой. Он стремился
самостоятельно справиться со своим горем, старался успокоить маму, сестру. Я пыталась помочь ему осознать, что сейчас он остался единственным
мужчиной в доме, что от него зависит душевная атмосфера в семье, что
он становится взрослее. Я объясняла ему, что быть взрослым – это значит
брать на себя ответственность за других. Пережить трагедию ребёнка и
51
оказать эмоциональную поддержку ему нам помогла повесть «Прощание
славянки» Наталии Сухининой [5], которую я читала детям. Главный герой
Витя Гладышев, младший из шести детей, оставшихся без отца в годы Великой Отечественной войны, несмотря на все лишения и испытания, смог
сберечь в душе светлый образ отца. Для оказания психолого-педагогической помощи ребёнку учитель должен внимательно прислушиваться к речи
детей и реагировать на их реплики. «И зачем я родилась? Ничего не умею,
такая неуклюжая. Я никогда мяч не поймаю! Никогда! Никогда!» – кричит
девочка Надя. Свою педагогическую задачу я вижу в том, чтобы создать
ситуацию успеха, помочь девочке «поймать», решить, поверить в свои
силы.
2. Особым духовным потенциалом обладает общение педагога с родителями. Каждый ребёнок приходит с вопросами, которые чаще всего
являются отражением проблем в семье, её устоев, колорита отношений.
Одна девочка в нашем классе говорит так: «Я дома как закричу, как ногами затопаю, так сразу всё у меня будет». Задача учителя – не разрушать
семейные устои, а обогащать их содержание духовными потребностями,
в том числе потребностью родителей разговаривать с детьми на этические
темы, отвечать на вопросы детей о том, что «такое хорошо и что такое
плохо». Об этом пишет Дайсаку Икеда: «Если есть доверительные отношения с другом, с членами семьи, которые объясняют происходящее и
успокаивают, то есть и надежда, ибо, по большому счёту, трудности и испытания жизни – почва для роста и мужания человека» [6, с. 115].
Педагогам-воспитателям необходимо использовать опыт семьи в своей
работе, а при необходимости корректировать его. В любой семье должно закладываться отношение к другому человеку как к самому себе. Дошкольник живёт впечатлениями, которые с полным правом можно назвать
судьбоносными для всей его будущей жизни, поэтому так важно с ранних
лет окружить его материнской заботой и отцовским вниманием. К сожалению, мы часто видим, как отцы, вечно занятые на работе, недостаточно открыты своим детям, считают их маленькими. А вот дедушки охотно
делятся со своими внуками свободным временем, заботой, жизненным
опытом: способностью кататься на коньках, чинить велосипед, играть в
шашки и шахматы. В книге «35 кило надежды» Анна Гавальда показала
нам уникальный опыт помощи дедушки Леона своему внуку в решении
школьных проблем. Дед настоял на том, чтобы мальчик написал письмо
директору школы с просьбой о зачислении: «Я очень бы хотел учиться
в Вашей школе, но знаю, что это невозможно, потому что у меня очень
плохая успеваемость. Я видел в рекламе Вашей школы, что у Вас есть
52
слесарные и столярные мастерские, кабинет информатики, теплицы и всё
такое. Я думаю, что отметки – не самое главное в жизни. По-моему, важнее знать, чего ты в жизни хочешь» [7, с. 79].
Писатель Альберт Лиханов в книге «Страна детства» рассказывает
о том, как герой смог наладить доверительные отношения с внуком: «У
меня есть внук Иван, которого я, конечно же, люблю и хочу, чтобы он был
ближе ко мне. Но вот я стал замечать, что наши разговоры с ним носят механический характер. «Как дела?» – спрашиваю я. – «Ничего», – отвечает
он. «Как в школе?» – интересуется дед. «Нормально» – нехотя произносит
внук. И так далее. Вроде бы диалог есть, а разговора нет. Тогда, во время
прогулок, я начал подробно рассказывать Ивану, что было со мной в течение дня – с кем встречался, о чём разговаривал, с какими трудностями
столкнулся. Внук тотчас ответил мне тем же. Я стал знать имена его одноклассников, какие трудности он испытывает. Мы стали ближе» [6, с. 64].
В нашей группе есть удивительный дедушка, который закончил гимназию много лет назад и своё уважение к школе сегодня он передаёт в
живом, повседневном общении своему внуку Ванечке. Такое общение
дедушки с внуком и оказывает настоящую педагогическую поддержку
ребёнку в духовно-нравственном взрослении.
В беседах со взрослыми на собраниях, консультациях мы постоянно
обращаем их внимание на потребность детей в общении с родителями,
убеждаем их как можно больше времени проводить с детьми, наблюдать
за их физическим и душевным становлением. Вот какие рефлексивные
тексты были получены после родительского собрания, посвящённого анализу адаптации дошкольников к жизни в дошкольной группе:
– «Трудно и страшно было начинать учиться»;
– «Впервые у ребёнка появились друзья»;
– «Очень нравятся ребята, нашёл друзей (в т.ч. и девочки), ни разу не
слышала плохого и обидного от него о детях»;
– «Ребёнок стал значительно более воспитанным. Стал меньше сидеть
перед телевизором, больше играет в ролевые игры, конструирует»;
– «Изменилось поведение: ребёнок стал более «взрослым», самостоятельным».
Педагогические ситуации, происходящие в группе, определяют тематику последующих родительских собраний. Подбираются отдельные главы для чтения из «Учебника жизни» священника Артемия Владимирова
[8], книги-диалога «Страна детства» А. Лиханова [6], книги Р. Ю. Киркос
«Православное воспитание детей дошкольного возраста» [4].
3. Организация общения детей друг с другом может носить целенаправ53
ленный деятельностный характер и обогащать их игры духовно-нравственным содержанием. В процессе общения и взаимодействия дети учатся видеть и слышать собеседника, учитывать его мнение, договариваться,
работать в сотрудничестве друг с другом. Например, при работе в парах
на занятиях мы используем задания, направленные на формирование коммуникативных умений:
– запомните имя своего соседа;
– назовите ласково своего соседа;
– посмотрите друг другу в глаза и поздоровайтесь, сказав «Доброе утро»;
– поговорите со своим соседом и узнайте, во что он любит играть;
– договоритесь между собой, кто из вас будет загадывать, а кто угадывать;
– поделите между собой поровну раздаточный материал.
В последнее время у детей наблюдается позиция долженствования,
когда ребёнок заявляет: «Вы должны мне завязать шнурки», «Вы должны
мне дать листок». В этой ситуации ребёнок занимает пассивную позицию
и ждёт, что педагог разрешит за него возникшую проблему. Это опасно,
потому что современная жизнь требует от людей активности, самостоятельности, инициативы, которые закрепляются или разрушаются именно
в дошкольном возрасте.
Часто наблюдаем, как детям сложно согласовать свои желания друг с
другом, договориться о том, как и чем они будут играть. Поэтому включать детей в совместную творческую деятельность важно начинать в дошкольном возрасте. Этому способствуют следующие творческие задания
в парах и группах:
– нарисуйте одно солнышко вдвоём,
– соберите на двоих одну картинку,
– постройте вместе машинку из кубиков,
– разделитесь на группы (по какому-либо признаку),
– постройтесь в порядке следования событий, изображённых на рисунках.
себя довольными и счастливыми в любой обстановке, радоваться жизни,
удивляться её чуду. После экскурсии по родному городу, его историческому центру дети делились своими впечатлениями, и выяснилось, что самое
глубокое впечатление оставило посещение Трифонова монастыря, «потому что там очень красиво».
Именно умение общаться с другими людьми учит ребёнка сопереживать, сострадать, сорадоваться, «делает человека человеком» (М. Мамардашвили). Мы, взрослые, педагоги, родители, ответственны за детей, потому что наделены правами и обязанностями, педагогическими знаниями,
жизненным опытом, способностью верить в душевные силы ребёнка, надеяться на его нравственный потенциал и любить в нём творческую индивидуальность.
Литература
1. Галицких Е. О. Духовное развитие личности. – Киров, 1997.
Петракова Т. И., Евладова Е. Б., Макеева С. Г. Духовно-нравственное
воспитание в начальной школе. - М., 2004.
2. Смирнова Е. О. Моральное и нравственное развитие дошкольников.
– М., 2006.
3. Киркос Р. Ю. Православное воспитание детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.
4. Сухинина Н. Е. Прощание славянки. – Яхрома, 2007.
5. Икеда Д. – Лиханов А. Страна детства. – М., 2007.
6. Гавальда А. 35 кило надежды. – М., 2008.
7. Владимиров А. Учебник жизни. – М., 1997.
Считаем, что «субъектное отношение к сверстнику» (В.И. Слободчиков) даёт возможность дошкольнику приобрести опыт общения, адекватного оценивания себя, решения конфликтных ситуаций.
4. Общение ребёнка с прекрасным: природой, музыкой, литературой, живописью, театром – является мощным источником духовнонравственного воспитания. Дети по природе своей открыты и отзывчивы.
Наблюдение за природой, слушание классической музыки, чтение художественных произведений радуют ребёнка, учат его сопереживать, обогащают его эмоциональный опыт. Очень важно научить детей чувствовать
54
55
III.
ТЕХНОЛОГИИ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ГИМНАЗИИ
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Черезова Т. Н.,
педагог-психолог
ОРГАНИЗАЦИЯ
СОВМЕСТНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ
Одним из важнейших итогов дошкольного периода развития должна
стать готовность ребёнка к школьному обучению. Однако в результате
осуществления оценки готовности к обучению к школе на протяжении
нескольких лет становится очевидным тот факт, что увеличивается число
детей, которые по тем или иным причинам имеют слабый уровень произвольности в общении со взрослыми, умений ориентироваться на смысловые отношения в условиях задачи, воспринимать инструкцию и действовать по инструкции. Выражена неспособность согласовывать отношения
со сверстниками внутри коллективной деятельности, неадекватная самооценка собственной деятельности.
Таким детям требуется специальная работа по коррекции развития, так
как выше перечисленные трудности являются основными структурными
компонентами психологической готовности к школьному обучению. По
мнению учёных-психологов (Кравцовой Е. Е., Гуткиной Н. И., Коротковой Н. А., Михайленко Н. Л. и др.), единым средством, используемым
при коррекции психологической неготовности детей к школе, является
57
игровая деятельность. Любые виды игр оказывают на развитие ребёнка
многостороннее действие, но необходимо делать выбор в пользу тех игр,
которые прямо и непосредственно связаны с формированием важных интегративных качеств:
– овладение средствами и способами общения со взрослыми и сверстниками, конструктивными способами взаимодействия, умением изменять
стиль общения в зависимости от ситуации;
– овладение универсальными предпосылками учебной деятельности
– умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
– формирование отношения к самому себе в виде адекватной самооценки.
В выборе такого вида игр помогает художественная литература при
условии, если взрослый, прежде чем знакомить детей с художественным
текстом, сможет ответить сам себе на вопрос: «А как это обыграть?»
В качестве примера можно привести алгоритм организации совместной игровой деятельности взрослого с детьми на основе стихотворения В.
Берестова «Кто как считает».
Основная цель совместной деятельности – обучение конструктивным
способам взаимодействия со сверстниками в ходе выполнения общего задания в командах, развитие способности слышать взрослого и выполнять
задания в соответствии с инструкцией. Актуализация знаний при выполнении лингвистических и математических заданий по содержанию стихотворения.
Последовательность проведения совместной деятельности (подгруппа
12 человек):
– Познакомить детей с текстом стихотворения. Взрослый читает стихотворение наизусть, предлагая детям подражать его жестам: «рассказывать руками».
Текст стихотворения
– Я всех умней! – кричит петух
Жесты
Показывают указательным пальцем на себя
– Умею я считать до двух!
Изображают взмахи крыльев
руками, показывают два пальца
– Подумаешь! – ворчит хорёк
Недовольный жест рукой
Показывают четыре пальца
– А я могу до четырёх!
– Я – до шести! - воскликнул жук Показывают шесть пальцев
58
– Я до восьми! - шепнул паук
Тут подползла сороконожка
– Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука.
Считаю я до сорока!
– Ах, ужас! – ужаснулся уж, –
– Ведь я ж не глуп. Но почему ж?
Нет у меня ни рук, ни ног
Показывают восемь пальцев
Встают друг за другом, кладут
руки на плечи впереди стоящего и изображают ползущую
сороконожку
Останавливаются, слова «до сорока» повторяют хором и четыре
раза показывают 10 пальцев
Закрывают ладонями щёки и
укоризненно качают головой
Эмоции удивления
Показывают на руки, ноги и хлопают руками по бокам с эмоцией
печали
А то и я считать бы мог
Предложить задания:
1) самостоятельно разделиться на две равные команды (по шесть человек);
2) детям 1-й команды взять по одной картинке с изображением какого-либо героя стихотворения, а детям 2-й команды – по одной карточке с
числами 2, 4, 6, 8, 40, 0;
3) найти свою пару по карточкам в соответствии с тем, «кто как считает». Правильность выбора оценивать самим, помогая друг другу вопросами: «Петух считал до…?», «Хорёк считает до…?» и т. д.;
4) обыграть спор героев, определяя самостоятельно нужную интонацию: петух – кричал…, хорёк – ворчал… и т. д.;
5) устанавливать количественные соотношения, на сколько больше или
меньше считал какой-либо герой с помощью числовой оси. Закрепить понятия «чётные – нечётные числа»;
6) игра-соревнование между двумя командами. Каждая команда по
очереди отвечает на вопросы «Почему?..». В роли Почемучки выступает
взрослый:
– Почему петух считал до двух?
– Почему хорёк – до четырёх?
– Почему жук – до шести? и т. д.
– До скольких можете считать вы?
– А почему вы считаете до 100 и больше? Ведь у вас всего по две руки
и две ноги?
59
Дать возможность детям обсудить варианты своих ответов, самостоятельно сделать свои умозаключения.
Побеждает та команда, которая заработала больше фишек за правильные ответы.
7) Лингвистические задания «Кто пойдет в гости».
Выставляются картинки петуха, хорька, жука, паука, сороконожки,
ужа. Взрослый сообщает:
– первым пойдёт тот, у кого в названии два слога и первый звук – мягкий
согласный;
– вторым пойдёт тот, у кого самое короткое название;
– третьим пойдёт тот, у кого в названии один слог;
– четвёртым пойдёт тот, у кого самое длинное название;
– пятым пойдёт тот, в названии которого имеется два гласных звука и
два твёрдых согласных звука;
– кто пойдёт последним?
Диалог со взрослым позволяет детям осознать и проанализировать свои
возможности, своё психо-эмоциональное состояние после выполнения
различных заданий.
В данной статье приводится пример организации совместной игровой
деятельности на отдельно взятом стихотворении. Такую деятельность
можно организовать на основе любого другого художественного произведения, если помнить главный психологический принцип: прежде чем
предлагать детям какие-то задания или что-то требовать от них, необходимо подумать, как это обыграть.
Литература
1. Бурлакова И. Психологические основы программы «Успех» // Дошкольное воспитание. - 2011 – № 3. – С.7.
2. Картушина Н. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6
лет. – М., 2005.
3. Короткова Н., Нежнов П. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. – М., 2002.
4. Кравцова Е. Психологические основы дошкольного воспитания. – М.,
2005.
5. Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2005.
60
Черезова Т. Н.,
педагог-психолог
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИОИГРОВЫХ ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ДЕТЬМИ ПО ВОСПРИЯТИЮ
ВРЕМЕНИ И ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
К моменту поступления в школу у детей должны быть развиты временные различия, чувство времени, умение определять его отрезки. Однако у
значительного числа дошкольников существуют трудности в восприятии
времени и временных отношений. Трудности эти связаны со специфическими особенностями времени – это отсутствие наглядных форм («не видно» и «не слышно»).
При ознакомлении с последовательностью протекания времени: сутки
– неделя – месяц – время года – год и закрепление временных отношений
используем сказки В.И. Даля «Старик-годовик», С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». После прочтения сказок способствуем организации такого
общения детей с взрослым и друг с другом, при котором «принудиловка»
уступает место «увлечённости». В этом помогают социоигровые методы
обучения которые обладают следующими признаками:
– игровая атмосфера;
– работа в малых группах, в которых происходит общение детей не
только со взрослым, но и друг с другом;
– сочетание обучения с двигательной активностью детей;
– смена различных видов деятельности (познавательной, игровой, коммуникативной, двигательной, изобразительной).
Необходимо отметить, что главным условием организации общения
является создание доброжелательного внимания друг к другу, взаимного
уважения, живого интереса к происходящему. Для этого определены следующие правила:
61
– поддерживать желание детей к установлению личных контактов с
другими в рамках этических форм общения;
– поощрять стремление к реализации совместных поисков, готовность
прийти на помощь другому в ходе выполнения заданий;
– справедливо оценивать неудачи и успехи свои и сверстников.
В качестве примера приводим совместную деятельность взрослого с
детьми по восприятию сказки В.И. Даля «Старик-годовик».
Чтение (восприятие) сказки В. И. Даля «Старик-годовик»
Задачи:
– развивать способность воспринимать и понимать иносказательные
выражения сказочного сюжета, побуждая к объяснению их смысла;
– закреплять представления о последовательности протекания временных отрезков, о временных отношениях, об основных признаках каждого
времени года;
– предоставить возможность проявлению собственного мнения в процессе объяснения смысла иносказательных выражений;
– вступать в диалог со взрослым и сверстниками и самостоятельно организовывать совместную деятельность для реализации задуманного.
Прочитав сказку, взрослый, занимая «наивную позицию», сообщает
детям о том, что с трудом понимает содержание сказки и просит детей
объяснить, например, почему четыре раза взмахнул рукавом Старик-годовик, почему вылетают по три птицы и т.д. Взрослый старается сознательно путать детей: «Если пошёл снег, стало морозно, значит, вылетели
зимующие птицы: ворона, галка, синица; а если снег стал таять и на полях
появились первые цветы, значит, вылетели перелётные птицы: скворец,
ласточка, грач…».
Таким способом предоставляется возможность детям самостоятельно
обсуждать содержание сказки, выявлять иносказательный смысл выражений, заменяя эти выражения реальными понятиями (взмах рукава – время
года, три птицы – три месяца и т.д.).
С целью закрепления знаний об особенностях времён года взрослый
вносит настольную игру с правилами «Времена года» и предлагает детям поделиться на четыре равные группы-тройки, выбирая самостоятельно способ деления. Тройки расходятся по углам группы, располагаясь на
полу вокруг приготовленной большой карты с названием времени года
и с восьмью пустыми клеточками. Взрослый предлагает тройкам из 32
перемешанных маленьких карточек, расположенных на столе в центре группы, выбрать те восемь, которые отражают признаки выбранного
62
времени года, и предупреждает, что побеждает та команда, которая без
ошибок выложит все восемь карточек. Победителя выбирают сами дети,
оценивая правильность выбора маленьких карточек. Победившей команде
взрослый предлагает придумать хитрые загадки-задания об особенностях
своего времени года по аналогии с игрой «Где мы были – мы не скажем, а
что делали – покажем». В загадках-действиях дети на основе выразительных движений должны отразить сезонные особенности (например, летом
– купание, сбор грибов, ягод, поливка огорода и т.д.). Тот, кто правильно
отгадал загадку, может самостоятельно взять из ящичка фишку. Выигрывает набравший большее количество фишек.
В конце занятия обязательно подводятся итоги (рефлексивный этап занятия). Педагог предлагает детям
– взять красные фишки тем, кто понял содержание сказки В.И. Даля
«Старик-годовик» и может объяснить, почему у Старика имя Годовик?
(год – это четыре времени года: зима, весна, лето, осень);
– назвать и похвалить тех детей, которые помогали другим, были внимательными, вежливыми;
– взять синие фишки тем, кто считает, что его задания оценили несправедливо.
Литература
1.Букатов В. Социоигровая педагогика в детском саду. – М., 2006.
2. Одинцова Л. Экспериментальная деятельность в ДОУ. – М., 2012.
3. Тарабарина Т. Детям о времени. – Ярославль, 1996.
63
ТЕХНОЛОГИЯ СУБЪЕКТИВИЗАЦИИ
КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
– принцип создания дошкольниками текста – ответа в ходе выполнения
упражнений.
– принцип социального партнёрства в освоении субъектами образовательного процесса содержания выбранной темы;
– рефлексивный этап непосредственной образовательной деятельности дошкольников носит двусторонний характер. С одной стороны, данный
этап характеризуется осмыслением дошкольниками новой информации,
способов её получения и личной активности. С другой стороны, отслеживанием педагогом речемыслительных процессов и личностных новообразований дошкольника.
Субъективизация образовательного процесса (авторская методика Г. А.
Бакулиной, доктора педагогических наук, профессора ВятГГУ) – это партнерское взаимодействие воспитателя и воспитанника в организации непосредственной образовательной деятельности. Осмысливая применение
данной методики в условиях перехода на ФГТ, коллектив педагогов дошкольного отделения адаптировал её основные средства и выделил алгоритм реализации, который можно сформулировать следующим образом:
На всех этапах занятия педагогом отслеживается и корректируется уровень интереса и познавательной активности всех детей. Это является приёмом интерактивного взаимодействия педагога и детей, способом включения их в деятельность как субъектов образования. Следует заметить, что
при снижении уровня познавательной активности у большинства детей в
процессе занятия педагогом осуществляется смена вида деятельности.
– мотивационный этап занятия, который позволяет с помощью определенных приемов вызвать познавательный интерес у дошкольников и
включиться в образовательную деятельность. На данном этапе осуществляется совместное определение темы и содержания занятия.
– на этапе актуализации знаний происходит выявление первичных
знаний и представлений у дошкольников по названной теме, пробуждение
их жизненных ассоциаций.
– этап познавательной активности дошкольников связан с расширением знаний по выбранной теме с помощью определённых приёмов,
стимулирующих их речемыслительную деятельность. Система применяемых педагогом упражнений строится на следующих принципах:
– комплексность интеллектуально-лингвистических упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (внимания, памяти,
мышления, речи).
– систематическое использование антиципации на всех этапах занятия.
Дети прогнозируют предстоящие упражнения, становясь при этом сознательными и активными участниками познавательной деятельности.
64
65
Сунцова Н. М.,
воспитатель дошкольного отделения
П. Откройте глаза и скажите, как были расположены рисунки с предметами сначала? В какой последовательности они находятся сейчас? Какие рисунки поменяли свои места?
Д. Сначала рисунки располагались так: электрокамин, электролампа,
магнитофон, кресло. Сейчас они расположены так: электрокамин, кресло,
электролампа, магнитофон. Поменялись местами картинки с изображением кресла и магнитофона.
П. Какой предмет здесь лишний и почему?
Д. Здесь лишнее кресло, потому что кресло – это мебель, а электрокамин, электролампа, магнитофон – это электроприборы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ».
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ТЕМЕ «ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ»
П. Учитывая называния оставшихся предметов, сформулируйте тему
сегодняшнего занятия.
Д. Сегодня мы будем говорить об электроприборах.
II. Изучение нового материала.
Ход занятия
Педагог прикрепляет к доске схему рядом с изображением электроприборов:
+
I. Организационный этап. Стимулирование познавательной деятельности.
П. Посмотрите на изображение, которое я прикрепила к доске. Какое
задание можно выполнить?
Педагог зажигает свечу, включает диск – звучит музыка, затем открывает дверку макета русской печки.
Д. К имеющимся на рисунках электроприборам нужно добавить названия новых электроприборов.
Педагог (П). Много-много лет назад, когда люди не знали, что такое
электричество, человек приходил домой, зажигал свечу, топил печку,
включал патефон, садился в кресло и, наслаждаясь мелодией, думал: «Как
хорошо дома!»
А хотите узнать, что сейчас изменилось в нашей жизни?
Дети (Д). Да.
На доске расположены картинки с изображением электрокамина, электролампы, магнитофона, кресла.
П. Ребята, назовите предметы, изображённые на картинках, и постарайтесь их запомнить. (Дети выполняют задание)
П. Закройте глаза. (Педагог делает перестановку двух предметов)
66
П. Добавьте названия новых электроприборов.
Д. На картинках изображены электролампа, электрокамин, магнитофон. К
ним можно добавить картинку с изображением телевизора, потому что телевизор – это электроприбор; электрокамин, электролампа, магнитофон – это
электроприборы. (Выслушивается ещё несколько ответов детей.)
П. Какие электроприборы есть у вас дома? (Выслушиваются ответы
детей)
П. Что служит питанием для электроприборов?
Д. Питанием для электроприборов служит электричество.
П. Откуда поступает электричество в дома?
Д. Электричество в дома поступает с электростанций.
67
П. Кто устраняет поломки, когда гаснет свет?
Д. Поломки устраняет электрик.
П. Назовите все слова, связанные со словом электричество. (Дети выполняют задание.)
Д. Холодильник, утюг.
Д. Холодильник, утюг, тостер и т. д. (Упражнение выполняется до тех
пор, пока цепочка не оборвётся.)
П. Ребята, что такое ТОСТЕР?
П. Как называются эти слова?
Д. Тостер – это электроприбор, в котором подсушивается хлеб.
Д. Эти слова называются родственными.
Упражнение «Аналогии»
П. Где «живёт» электричество в каждом доме?
Д. В домах электричество «живёт» в проводах и электрических розетках.
П. Почему нельзя трогать электрические розетки?
Д. Потому что может ударить током.
III. Физкультминутка
П. Как поступает электричество от розеток к электроприборам?
Д. От розеток к электроприборам электричество поступает по проводам.
П. Давайте поиграем в провода. Я буду розеткой, а вы проводом.
Дети выстраиваются в линию, взявшись за руки, садятся на корточки.
На одном конце провода розетка (учитель), на другом лампа (ребёнок).
Учитель берёт за руку крайнего ребёнка («пошло электричество по
проводу»). Дети по очереди встают и вновь садятся на корточки, образуя волновое движение. Когда последний ребёнок встаёт, лампочка
«включатся».
Лампочка «выключается»: крайний ребёнок опускает руки, а остальные дети делают обратное волновое движение. Учитель отпускает руку
ребёнка – «электричество ушло в розетку».
Педагог открывает картинки со следующими предметами:
холодильник
продукты
утюг
___?
П. Назовите предметы первого столбика.
Д. В первом столбике находятся холодильник и продукты.
П. Назовите предметы второго столбика.
Д. Во втором столбике находится утюг и знак вопроса.
П. Какое задание нужно выполнить?
Д. Нужно найти четвёртый предмет.
П. Найдите.
Д. В холодильнике хранят продукты, утюгом гладят бельё. Значит, на
четвёртой картинке должна быть изображена одежда.
V. Рефлексия.
П. О чём мы сегодня говорили?
Д. Мы сегодня говорили об электроприборах.
IV. Упражнения для расширения и закрепления знаний об электроприборах.
Упражнение «Снежный ком»
П. Дети, по очереди назовите электроприборы. Первый ребенок произносит своё слово. Каждый последующий должен повторить всё, что сказано предыдущими детьми, и добавить своё слово и т. д.
Д. Холодильник.
68
П. Назовите как можно больше электроприборов, которые вы запомнили. (Дети выполняют задание.)
П. Что вам понравилось на занятии? Что нового вы узнали?
Педагог вносит куклу в современной одежде.
П. Закончился рабочий день, пришёл человек домой, включил свет,
электрокамин, магнитофон (педагог включает тихую музыку), сел в кресло и подумал: «Как хорошо дома!»
69
Сунцова Н. М.,
воспитатель дошкольного отделения
П. Назовите предметы, изображённые на картинках, и постарайтесь их
запомнить. (Дети выполняют задание)
П. Закройте глаза. (Учитель делает перестановку двух предметов)
П. Откройте глаза и скажите, как были расположены рисунки с предметами сначала? В какой последовательности они находятся сейчас? Какие рисунки поменяли свои места?
Д. Сначала рисунки располагались так: кони, козы, овцы, корова. Сейчас они расположены так: кони, корова, овцы, козы. Поменялись местами
картинки с изображением коровы и коз.
П. Назовите словосочетанием все предметы, изображённые на картинках.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ».
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ТЕМЕ «ЗВУК [О] И БУКВА ОО»
Д. На картинках изображены домашние животные.
П. При помощи чего вы назвали домашних животных?
Д. Мы назвали домашних животных при помощи слов.
П. Произнесите ещё раз слова, обозначающие домашних животных.
Скажите, какой одинаковый звук есть во всех словах?
Оборудование:
– куклы: бабушка и дедушка;
– картинки с изображением домашних животных: кони, овцы, козы,
корова;
– раздаточный материал с условным обозначением слова и места
звука в нём:
Д. Во всех словах есть звук [о].
П. Учитывая выделенный вами звук, сформулируйте тему занятия.
Д. Тема нашего занятия: «Звук [о]. Буква О».
П. Сегодня мы будем слушать и произносить слова со звуком [о], познакомимся с буквой Оо.
II. Изучение нового материала.
– раздаточный материал с условным обозначением гласного звука;
– рисунок с изображением Красного замка гласных звуков;
– набор пуговиц на каждого ученика для выкладывания буквы.
Ход урока
I. Мотивационный этап.
Педагог вносит кукол: дедушку и бабушку.
П. Это бабушка Оля и дедушка Осип. Они живут в деревне. Хотите
узнать, кто живёт вместе с ними?
Д. Да.
Педагог открывает картинки с изображением домашних животных:
кони, козы, овцы, корова.
70
П. Вспомните, как зовут дедушку и бабушку?
Д. Дедушку зовут Осип, бабушку зовут Оля.
П. Произнесите их имена, выделяя первый звук.
Д. О-о- о-ля, О-о-осип.
П. Какой первый звук вы услышали?
Д. Первый звук [о].
П. А сейчас представьте, что у вас в руках ниточка. Наматываем
ниточку на клубок и поём звук [о]. (Дети выполняют задание) Ниточка
длинная или короткая?
71
Д. Ниточка длинная, потому что звук [о] можно тянуть очень долго.
П. Какой вывод можно сделать?
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
(Т. Р. Кислова)
(Дети имитируют движения кролика)
Д. Звук [о] можно петь и тянуть.
П. При произношении звука [о] мы слышим голос или нет?
Д. При произношении звука [о] мы слышим голос.
П. Произнесите звук [о], глядя друг на друга. (Дети выполняют задание) Что стало с вашими губами?
Д. Губы вытянулись в трубочку, округлились.
П. Что вы можете сказать о звуке [о]? Какой он?
Д. Звук [о] гласный, потому что его можно петь и тянуть. При его произношении нет преграды для воздушной струи и слышен голос.
П. В каком замке живут гласные звуки?
Д. Гласные звуки живут в Красном замке.
П. Назовите слова из стихотворения со звуком [о]. (Дети выполняют
задание)
IV. Упражнения для закрепления
Упражнение 1.
П. Послушайте стихотворение о гласных звуках и помогайте мне петь
песенки гласных звуков:
Гласные песенку звонкую тянут а – а – а.
Могут заплакать о – о – о и застонать у – у – у.
Могут качать в колыбели Алёнку у – а – у – а.
Могут, как эхо, в лесу закричать: «Ау! Ау!»
Легко летят они в высоту а – о – о – у!
П. Сколько гласных звуков поселилось в замке?
Д. В замке поселились три звука: звук [а], звук [у], звук [о].
П. Как будем обозначать звук [о]?
Д. Звук [о] будем обозначать красным кружком. Нажмите пальчиком на
кружок, «оживите» его. (Дети нажимают на кружок и произносят звук [о].)
П. Как мы назовём эти три звука?
Д. Это гласные звуки. Их можно долго петь и тянуть.
(Е. А. Пожиленко)
Дети повторяют за учителем звуковые цепочки.
П. Придумайте свою песенку гласных звуков. (Дети выполняют задание, составляя свои звуковые цепочки)
Упражнение 2.
На столе расположены три схемы слова, на которых обозначено
место звука в начале, середине и конце:
П. Повторите, как поют гласные звуки. (Дети выполняют задание)
III. Физкультминутка
П. У дедушки и бабушки есть весёлый кролик.
Скок-поскок, скок-поскок,
Кролик прыгнул на пенёк.
В барабан он громко бьёт,
На разминку всех зовёт.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
72
П. Что вы видите на столе?
Д. На столе расположены три домика – условное обозначение слов. В
каждом домике обозначено место звука: в начале, середине и конце слова.
П. Вспомните имена дедушки, бабушки и их домашних животных.
Д. Оля, Осип, кони, козы, корова, овцы, кролик.
П. Расселите эти слова в нужные домики.
Д. В первый домик мы поселим слова Оля, Осип, овцы, потому что
они начинаются со звука [о].
73
Д. Во второй домик мы поселим слова кони, козы, корова, кролик,
потому что в них звук [о] находится в середине.
П. Назовите слова, которые можно поселить в третий домик. (Дети
выполняют задание, подбирая слова со звуком [о] в конце.)
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
П. Какой вывод можно сделать? В какой части слова может находиться звук [о]?
Д. Звук [о] может находиться в начале, середине и в конце слова.
V. Знакомство с буквой Оо.
П. Звук [о] на письме обозначается буквой Оо. (Учитель показывает
букву Оо.) Бывает заглавная, большая буква О и строчная, маленькая буква о. Посмотрите на этот рисунок.
Кольцо у мамы на руке
И обруч у гимнастки тоже,
Баранки, бублики – ну всё
На букву О похоже.
П. Какие предметы напоминают букву О?
Д. Букву О напоминают кольцо на руке, баранки, бублики и т. д.
П. Выложите букву О из пуговиц. (Дети выполняют задание)
VI. Итог занятия.
П. С каким звуком познакомились сегодня на уроке?
Д. Мы познакомились со звуком [о].
П. Что вы о нём узнали?
Д. Звук [о] гласный и живёт в Красном замке. Он может находиться в
начале, середине и в конце слова.
П. Какой буквой обозначается звук [о] на письме?
Д. На письме звук [о] обозначается буквой о. Есть заглавная, большая
буква О и строчная, маленькая буква о.
П. Какие задания вызвали у вас затруднения?
74
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательного интереса к окружающему миру и формирования различных познавательных позиций по отношению к предмету деятельности.
К старшему дошкольному возрасту мозг детей перестраивается для усвоения новой информации и по своим функциональным характеристикам уже готов к восприятию большей по объёму и сложной по качеству
информации. Определяющую роль начинает играть память как средство
накопления активно приобретаемого в данный момент личного опыта.
Заметно возрастают возможности умственной деятельности, развивается
способность обобщения, существенно увеличивается последовательность
мыслительных операций.
По мнению Л. С. Выготского, для детей характерна синкретичность
восприятия, выражающаяся в «нерасчленённости чувственного образа
объекта». Синкретизм имеет большое значение в процессе развития мышления. Для эффективного осуществления интеграции необходимо развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, вкусовое, обонятельное.
Чтобы правильно отобрать содержание знаний для их дальнейшей интеграции, важно учитывать, что, помимо общих оснований, они должны:
– расширять и обогащать имеющиеся представления дошкольников;
– быть востребованными при последующем обучении в школе;
– быть доступными и опираться на личный опыт дошкольника, связываться с повседневной жизнью;
– вовлекать детей в решение проблемно-поисковых задач, сформулированных на основе личного опыта;
– активизировать познавательные интересы, стремление к усвоению
новой информации;
75
– стимулировать умственную деятельность (процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации);
– повышать уровни самоконтроля, самоорганизации и самооценки.
Одной из ведущих педагогических технологий, реализуемой в образовательном процессе дошкольного отделения, является технология
проектной деятельности, обеспечивающая интеграцию образовательных
областей. Как показывает практика работы в дошкольном отделении, использование в образовательной деятельности технологии проектной деятельности способствует формированию у дошкольников позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы,
в процессе систематизации информации, в практическом применении
приобретённых знаний, умений и навыков (в быту, игре, межличностном
общении).
О перспективности технологии проектной деятельности в организации
образовательного процесса в дошкольном отделении свидетельствуют
широкие возможности развития составляющих успешной личности:
– наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;
– проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;
– творческого мышления, логики познания, пытливости ума;
– совместной познавательно-поисковой деятельности взрослых (педагогов, родителей) и дошкольников;
– коммуникативных и рефлексивных навыков.
Идея о направленности познавательной деятельности дошкольников
на результат, который достигается в процессе совместной деятельности
педагогов, детей и их родителей над определённой практической проблемой, – методологическая основа технологии проектной деятельности.
Работа над решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых знаний и умений из различных образовательных
областей для получения значимого результата.
Мы считаем, что отличительной особенностью технологии проектной
деятельности в дошкольном отделении является тесное сотрудничество
взрослых (педагогов и родителей) и детей. Это связано с тем, что дошкольник не в состоянии самостоятельно найти противоречия в окружающем мире, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому взрослые помогают детям обнаружить проблему, вызывают интерес
к ней и вовлекают детей в совместный проект. Кроме того, технология
проектной деятельности позволяет объединить содержание образования
из различных областей знания, что открывает широкие возможности ор76
ганизации совместной познавательно-поисковой деятельности педагогов,
детей и родителей.
В образовательной практике выделяют следующие этапы работы над
проектом:
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка содержания проекта, планирование деятельности
по достижению цели:
– к кому обратиться за помощью (педагог, родитель, другой значимый
взрослый);
– в каких источниках можно найти информацию (раздаточный материал с занятия, Интернет, домашняя библиотека, другое);
– какие предметы (оборудования, пособия) использовать;
– с какими предметами научиться работать.
3. Погружение в проект.
4. Публичная презентация продукта проектной деятельности.
5. Рефлексивный этап (подведение итогов, определение перспектив
для новых проектов).
Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы
(«Азбука здоровья»), региональные особенности («Вятка – город на семи
холмах»), приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения, программы дополнительного образования. Особенно ценным
является возникновение темы по инициативе детей. В этом случае от
педагога требуется чуткость и внимательность, способность пробудить
интерес к данной теме у дошкольника. Целесообразно в проектную деятельность вводить детей вопросами: «Что я знаю об этом? Что я хочу
узнать? Что для этого надо сделать?» Совместно с детьми планируются
этапы работы над проектом, определяется продукт и вид презентации. Педагог совместно с детьми составляет план работы над проектом, который
является образовательной основой.
Задачи развития дошкольников на разных возрастных этапах средствами
проектной деятельности различны и определяются следующим образом:
Младший дошкольный возраст
– вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль
принадлежит педагогу);
– активизация потребности в поиске путей разрешения проблемной
ситуации (совместно с педагогом);
77
– формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности.
Старший дошкольный возраст
– формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности;
– формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого и самостоятельно;
– формирование умения применять методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
– развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Многолетний опыт работы педагогов в дошкольном отделении гимназии свидетельствует о том, что более результативным является использование технологии проектной деятельности в работе со старшими дошкольниками (шестилетками). Этот возрастной этап характеризуется
более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также стремлением к совместной деятельности. Однако кратковременные проекты необходимы и эффективны
в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Начиная с младшего дошкольного возраста, педагогами гимназии используются ролево-игровые и творческие проекты, которые подчёркивают
специфику проектной деятельности с дошкольниками. К оценке результатов проектной деятельности и рефлексии обязательно привлекаются дети.
Рефлексия способствует осознанию значимости выполненной деятельности, развитию интегративных личностных качеств: инициативности,
ответственности и настойчивости в достижении поставленных целей.
Совместный проект должен быть обязательно доведён до конца в определённые планом сроки и ребёнок должен увидеть конкретные продукты
своего труда (альбом, выставка, праздник и др.).
Литература
1. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для
педагогов дошкольных образовательных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н.
Веракса. – М., 2008.
2. Емельянова И. Е. Интегрированная познавательная задача как системообразующий фактор художественно-творческого развития ребёнка / И. Е.
Емельянова // Начальная школа. – 2011. – № 10. – С. 1-7.
3. Кириенко С. Д. Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ / С. Д. Кириенко // Начальная школа. – 2011. – № 10. – С. 1-5.
4. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к
практике / Л. Д. Морозова. – М., 2010.
5. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов/ Н.О.
Березина, О. Е. Веннецкая, Е. Н. Герасимова и др.; науч. рук. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина. – М., 2011.
Таким образом, реализация технологии проектной деятельности в
образовательной практике дошкольного отделения гимназии связана с
формированием определённой образовательной среды. В связи с этим использование технологии проектов предполагает прежде всего кардинальное изменение педагогической позиции и роли педагога, который должен
стать организатором, руководителем и консультантом. Вторым необходимым условием реализации данной технологии в дошкольном отделении
гимназии является наличие информации, обеспечивающей самостоятельность ребёнка в выборе темы и процессе выполнения работы. В-третьих,
педагогами должны быть созданы оптимальные условия для оформления
результатов проектной деятельности и их публичного представления.
78
79
Сунцова Н. М.,
Князева О. Е.,
Лебедева О. С.,
воспитатели дошкольного отделения
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА
«АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ»
недель, продуманы центры познавательной активности, часть которых
была вынесена на прогулку, размещены ресурсы, групповая комната была
переоборудована в «Исследовательскую лабораторию», совместно с родителями приобретена униформа для исследователей (халаты, колпаки,
перчатки), напечатаны бейджи с фамилиями и именами исследователей.
Детям предоставлялась возможность выбора партнеров при проведении исследований в форме проекта. Для понимания детьми цели и логики проектирования экспериментов в самостоятельной деятельности были
придуманы информационные карточки-схемы. Дошкольники заполняли
исследовательские листы, в которых с помощью картинок, цифр, пиктограмм, слов и других графических знаков фиксировали полученный результат эксперимента или ответы на некоторые вопросы.
Содержание проекта «Азбука здоровья»
1 неделя. Тема: «Что такое Азбука здоровья?»
Организация деятельности центров познавательной активности:
Познавательно-исследовательская деятельность является одним из
видов детской деятельности в рамках новых федеральных государственных требований. В процессе включения дошкольников в изучение тематического блока «Азбука здоровья» нами был разработан проект, цель которого – воспитать ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта
здоровьесберегающего поведения.
Задачами проекта являются:
– развитие познавательно-исследовательской активности детей и овладение ими основами технологии исследования;
– воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
– воспитание потребности у дошкольников обобщать имеющийся опыт
и передавать его сверстникам;
– формулирование правил сохранения здоровья;
– развитие у детей навыка партнерской деятельности и сотрудничества, взаимодействия друг с другом.
Наша совместная с дошкольниками работа началась с определения
темы исследований. С помощью рисунков, знаков, слов дети самостоятельно и в сотрудничестве с педагогами сформулировали вопросы и заполнили ими «Сейф исследований», определили будущий продукт деятельности
– энциклопедию «Если хочешь быть здоров». На подготовительном этапе
проектной деятельности были определены временные сроки проекта – 6
80
– Центр науки – встреча с врачом-педиатром детского сада (сообщение
о наиболее частых болезнях детей группы, выслушивание ответов на интересующие детей разнообразные вопросы о здоровье).
– Центр математики – подсчет количества пропущенных по болезни
дней, занятий, других интересных мероприятий.
– Центр чтения (грамоты) – нахождение в словаре значения слова «здоровье», печатание слов по теме от А до Я, подбор качеств здорового человека (А – активный, Б – бодрый…), выбор пословиц о здоровье из предложенных, объяснение их значения.
– Центр исследования – изучение дошкольником своего паспорта здоровья, подготовленного врачом после проведения предварительной диагностики.
– Центр дискуссий – обсуждение проблемных ситуаций, связанных со
здоровьем детей, взрослых и сказочных героев, придумывание советов.
Завершилась неделя занятием по составлению и отгадыванию ребусов
по теме «Азбука здоровья».
2 неделя. Тема: «Твои помощники – органы чувств»
Орган зрения – глаза
– Центр экспериментирования – эксперимент, направленный на изменение величины зрачка от поступления света.
– Центр наблюдения – рассматривание цвета глаз у себя и своих пар81
тнеров, определение, от чего зависит цвет глаз человека; как защищает
себя глаз при попадании чужеродного тела (песка, мошки).
– Центр моделирования – работа с макетом или моделью глаза под руководством офтальмолога-родителя, знакомство с некоторыми частями
глаза и их функциями.
– Центр исследования – проверка зрения по таблицам.
– Центр чтения – нахождение ответа на вопрос: «Почему у человека
глаза расположены прямо, а у травоядных по бокам?»
– Центр дискуссий – обсуждение проблемных ситуаций, связанных с
заболеванием глаз, разработка рекомендаций.
– Центр созидания – создание плаката «Береги зрение!»
Орган слуха – уши
– Центр экспериментирования – эксперимент, направленный на различение звуков (как помогают уши воспринимать окружающий мир).
– Центр моделирования – работа с макетом или моделью уха (как проходит звук).
– Центр исследования – проверка слуха.
– Центр чтения – выбор пословиц и образных выражений, где встречается слово «уши», объяснение их значения («острые уши»).
– Центр дискуссии – обсуждение проблемных ситуаций, связанных с
заболеванием ушей, разработка рекомендаций.
– Центр созидания – создание плаката «Берегите уши!»
Орган обоняния – нос
– Центр экспериментирования – эксперимент, направленный на различение запахов (как помогает нос воспринимать окружающий мир).
– Центр наблюдения – рассматривание под лупой ресничек в носовой
полости, определение их назначения.
– Центр моделирования – работа с макетом или моделью носа (как воздух проходит через нос) под руководством отоларинголога-родителя.
– Центр чтения – выбор пословиц и образных выражений, где встречается слово «нос», объяснение их значения («гулькин нос»).
– Центр дискуссии – обсуждение проблемных ситуаций, связанных с
заболеванием носа, разработка рекомендаций.
– Центр созидания – создание плаката «Береги нос!»
Орган вкуса – язык
– Центр экспериментирования – эксперимент, направленный на различение вкуса (как помогает язык воспринимать окружающий мир); какие
82
части языка ощущают соленый, кислый, сладкий, горький вкус.
– Центр исследования – рассматривание под лупой сосочков на языке,
обсуждение, от чего зависит здоровье языка.
– Центр чтения – выбор пословиц и образных выражений, где встречается слово «язык», объяснение их значения («длинный язык»).
– Центр дискуссий – обсуждение проблемных ситуаций, связанных с
заболеванием языка, разработка рекомендаций.
– Центр созидания – создание плаката «Береги язык!»
Орган осязания – кожа
– Центр экспериментирования – эксперимент, направленный на различение кожей температуры, формы предметов, их структуры (как помогает
кожа воспринимать окружающий мир); на изменение цвета кожи под воздействием солнца.
– Центр наблюдения – рассматривание под микроскопом кусочка кожи,
из чего она состоит (клеток); под лупой – нахождение и назначение волосков, родинок.
– Центр чтения – выбор пословиц и образных выражений, где встречается слово « кожа», объяснение их значения («бархатная кожа»).
– Центр дискуссий – обсуждение проблемных ситуаций, связанных с
заболеванием кожи, разработка рекомендаций.
– Центр созидания – создание плаката «Береги кожу!»
Итогом работы в течение недели было разгадывание кроссвордов по
теме «Твои помощники – органы чувств».
3 неделя. Тема: «Мой организм (скелет, внутренние органы, кровь,
зубы)»
– Центр моделирования – работа с макетом скелета, моделью некоторых внутренних органов, макетом или моделью зуба, пищеварительной
системы.
– Центр наблюдения – изучение стройности осанки.
– Центр движения – разработка и проведение упражнений на развитие
правильной осанки.
– Центр экспериментирования – эксперименты по определению впитываемости кишечником веществ из организма, поступающих с пищей,
на примере носового платка и воды; зависимости частоты сердечных сокращений от двигательной нагрузки и эмоционального состояния; содержания воздуха в легких на примере помещения губки в воду.
– Центр чтения – выбор произведений, где упоминаются части тела,
нахождение ответов на вопросы, заданные самими детьми (смотреть
83
«Сейф исследований») в дидактических текстах и энциклопедиях.
– Центр игры с правилами – проведение игры «Путешествие по Жемчужной зубной стране».
– Центр математики – счет зубов (общее количество, коренных, резцов), частоты сердечных сокращений, количества вдохов-выдохов.
– Центр исследования – измерение объема легких.
– Центр дискуссий – обсуждение проблемных ситуаций, связанных с
заболеванием опорно-двигательного аппарата, внутренних органов, зубов, разработка рекомендаций.
Завершилась неделя созданием модели правильного поведения по отношению к своему организму.
4 неделя. Тема: «Правильное питание. Закаливание. Режим дня. Гигиена»
– Центр кулинарии – обсуждение и составление меню для сказочных
героев с проблемами здоровья (плохое зрение у Знайки, излишняя упитанность у Карлсона, маленький рост у Дюймовочки), приготовление с
педагогом свежевыжатых соков, овощных салатов, фруктовых десертов,
заваривание фиточая.
– Центр игры с правилами – проведение дидактической игры «Вредные или полезные продукты», настольной электронной игры «Здоровое
питание».
– Центр экспериментирования – эксперимент, направленный на изучение свойств кока-колы и ее влияния на организм.
– Центр чтения – знакомство и обсуждение статьи про чипсы, их вреда
для организма человека.
– Центр дискуссий – обсуждение проблемных ситуаций, связанных с
заболеванием пищеварительной системы, зубов.
– Центр презентаций (с использованием интерактивной доски) – семейные презентации мини-проектов по теме «Закаливание», «Режим
дня», «Гигиена».
Итоговым мероприятием по теме «Правильное питание. Закаливание.
Режим дня. Гигиена» явилось создание газеты «Будьте здоровы!» и ознакомление родителей с результатами интервьюирования детей.
5 неделя. Тема: «Физкультура и спорт»
– Центр презентации – представление видов спорта, каким занимаются
дошкольники, по предложенному плану (название, краткая история развития вида спорта, польза для здоровья, какие качества развивает, спор84
тивная форма и атрибуты, личные достижения и перспективы), демонстрирование, практическое обучение друг друга некоторым спортивным
движениям.
– Центр моделирования – моделирование нового несуществующего
вида спорта.
– Центр игры с правилами – проведение серии игр «Тренировка спортсменов», «Веселая эстафета», «Экипируй спортсмена», «Виды спорта».
– Центр чтения – нахождение информации о выдающихся спортсменах
Кировской области, об истории Олимпиад.
– Центр движения – разучивание физкультминуток и подвижных игр.
Итоговым мероприятием по теме «Физкультура и спорт» стал спортивный праздник с участием детей и родителей «Спорт и смех – в семье
здоровье и успех!».
6 неделя. Создание энциклопедии «Если хочешь быть здоров»,
оформление портфолио по накопленной информации, проведение рефлексии детей, родителей и педагогов.
Завершился проект итоговым мероприятием-презентацией, где дети
публично представляли полученные знания перед детьми других дошкольных групп.
О результативности данного проекта и реализации поставленных целей свидетельствует гуманитарная экспертиза, представляющая собой
рефлексивные тексты-отзывы детей, родителей и педагогов в результате
осуществления совместной интеллектуально-творческой деятельности:
«Я научился работать в команде и договариваться с друзьями» (Гонин
Арсений);
«Я узнал много интересного о внутренних органах человека» (Васильков Никита);
«Я научился делать презентацию о своем режиме дня» (Мошкин Георгий);
«Я стал артистом и сыграл роль Петушка в сказке «Умей обождать»
(Попов Лев);
«Я научилась выступать перед классом и задавать детям вопросы»
(Журавлева Мария);
«Я понял, что нельзя курить и есть чипсы» (Чулков Вячеслав);
«Мне понравилось ставить эксперимент с органом вкуса – языком»
(Барамзина Вера);
«Мне было интересно быть врачом в игре и лечить больных» (Никулина Ксения);
85
«В мастерской я научилась переплетать из бумаги коврик для занятий
гимнастикой» (Кряжевских Софья);
«Я узнала значение пословицы «Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле» (Тригубенко Варвара);
«Я научила маму делать витаминный салат...» (Токарева Вера);
«Совместная работа над проектом «Азбука здоровья» заставила задуматься о значимости познавательно-исследовательской деятельности в
развитии ребенка» (Тиунова Т. Л., мама);
«Участие в данном проекте позволило нам познакомиться с основами
технологии исследования, сплотило нашу семью при подготовке сообщения; внесло коррективы в составление семейного меню, выборе полезных
продуктов (Балахонцева О. А., мама);
«На этапе подготовки к проекту я увидела ответственность и инициативность моего ребенка при выполнении заданий» (Черанева Е. В.,
мама);
«Работа над проектными заданиями побудила нас (родителей) заниматься самообразованием, находить ответы на многочисленные вопросы
ребенка, быть любознательными» (Шашина Н. В. мама);
«Проектная деятельность показала нам многообразие видов экспериментов в домашних условиях; подтвердила наши мысли о том, что мы
недостаточно уделяем внимание закаливанию, научила правилам закаливания» (семья Журавлевых);
«Участие в празднике «Спорт и смех – в семье здоровье и успех!»
доставило нам массу положительных эмоций. Спасибо организаторам!»
(Потапов В. А., папа);
«Я убедилась в ценности навыка партнерской деятельности и сотрудничества, взаимодействия друг с другом» (Блинова Н. С., воспитатель);
«Поняла, что совместная работа с семьей приносит качественный и
желаемый результат» (Комкова С. Л., воспитатель);
«Отметила, что для развития ребенка наиболее эффективно включать
его в исследовательскую и экспериментальную деятельность, а не давать
знания «в готовом виде» (Лебедева О. С., воспитатель);
«Реализация данной технологии в работе с дошкольниками требует от
педагога огромной подготовительной работы, но результат себя оправдывает!» (Князева О. Е., воспитатель).
86
Блинова Н. С.,
воспитатель дошкольного отделения
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
В РАМКАХ ПРОЕКТА
«В ПРИРОДЕ ВСЕ ДРУГ ДРУГУ НУЖНЫ!»
В рамках примерного годового календарно-тематического планирования в работе с дошкольниками мы реализуем систему тематических проектов по каждому блоку.
Тематические блоки
Проекты
Группа
1 блок
«В мире общения»
2 блок
«Азбука здоровья»
3 блок
«Этот загадочный мир»
4 блок
«Земля – наш общий дом»
«Мой мир»
А, Б, В
«Путешествие в страну
Здоровейка»
«Из истории вещей»
Б
«В природе все
друг другу нужны!»
В
А
В начале работы над проектом воспитатели ставят цели и задачи,
планируют совместную деятельность взрослых и детей. В процессе совместной деятельности в разных группах детского коллектива педагогами ведутся наблюдения, проводятся диагностики, выявляются интересы
воспитанников, отмечаются успехи. По результатам наблюдений педагог
предлагает на выбор детям и их родителям темы для защиты творческих
87
презентаций. На заключительном этапе проектной деятельности между
детьми всех дошкольных групп проводятся заключительные мероприятия
(КВН, выставка, презентация и т. д.), участники которых не только закрепляют знания, но и сами становятся субъектами образовательных событий.
На наш взгляд, педагогический ресурс технологии проектной деятельности позволяет педагогам раскрыть творческие способности дошкольников,
выявить их индивидуальность, расширить детские представления об окружающем мире, а также включить дошкольников в совместную интеллектуально-творческую деятельность со взрослыми и сверстниками.
Детско-родительский образовательный проект
«В природе все друг другу нужны!»
Паспорт проекта
Вид проекта: творческий.
Продолжительность: 2 месяца.
Участники: воспитатели, родители, дети дошкольной группы «А».
Образовательная область: познавательная деятельность, коммуникация.
Актуальность: участие детей в проекте «В природе все друг другу
нужны!» позволит обогатить знания и представления дошкольников о взаимосвязях в природе растительного и животного мира; развить связную
речь, творческие способности и поисковую деятельность детей.
Цель: создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки детско-взрослого образовательного проекта «В природе все друг другу нужны!».
Задачи:
– обогащать представления детей о растительном и животном мире;
– способствовать элементарному осмыслению детьми взаимоотношений, происходящих в природе;
– подвести ребёнка к осознанию ценности жизни любого существа, его
права на жизнь, независимо от «непривлекательного»-«привлекательного» внешнего вида;
– развивать связную речь через составление рассказов о растениях и
животных;
– воспитывать культуру чувств ребёнка: интеллектуальных чувствпереживаний; чувства открытия; чувства удивления, любознательности,
уверенности в знаниях.
Основные направления реализации проекта:
– Занятия: «Растения и насекомые», «Пищевые цепочки».
– Проведение КВН «В природе все друг другу нужны!»
88
– Беседы с детьми по теме «Земля – наш общий дом».
– Совместная интеллектуально-творческая организованная деятельность педагогов с детьми (наблюдения, исследования, поисково-творческие работы и т. д.).
– Домашнее задание для детей и родителей – совместное изготовление
поделок из любого природного материала, ткани, бумаги и т. д. по теме
«Дружба растения и животного» с составлением краткого сообщения или
творческого рассказа.
Планирование педагогом работы по проекту
«В природе все друг другу нужны!»
– Поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме
«Природа».
– Рассматривание репродукций картин: Н. Я. Гембицкая «Ранняя весна»; А. К. Саврасов «Грачи прилетели»; И. И. Шишкин «Утро в сосновом
лесу»; Левитан «Берёзовая роща» и т. д.
– Чтение: В. Бианки «Рассказы и сказки»; К. Ушинский «Пчёлки на
разведках»; Т. Скребицкий «Счастливый жучок»; М. Пришвин «Синие
пёрышки» и т. д.
– Прослушивание аудиозаписи: «Звуки природы», Ю. Антонов « Не
рви цветы», А. Вивальди Музыкальный цикл «Времена года», В. Добрынин «Земля – наш дом» и т. д.
– Подвижные игры: «Невод», «Орёл и птицы», «Паук и насекомые»,
«Щука и рыбки», «Я знаю 5 названий…» (игра с мячом) и т. д.
– Разучивание пальчиковой и коррегирующей гимнастики, физкультминутки: «Семья», «Кошечка», «Попрыгать, поиграть!» и т. д.
– Разучивание стихотворений, считалок, пословиц, поговорок, загадок:
И. Токмакова «Весна»; В. С. Степанов «Летающий цветок»; С. Погореловский «Добрый лес» и т. д.
– Дидактические игры: «Береги природу!», «Биологическое лото»,
«Про растения», «Вода, земля, воздух» (классификация) и т. д.
– Выполнение группового коллажа «Этажи леса».
– Разработка папки-передвижки «Загадки природы».
– Познавательная деятельность: дискуссия по теме «Экология». Факты и сообщения из «Красной книги».
Совместная деятельность:
– Введение в проектную деятельность.
– Выбор тем для исследований и способов их оформлений (книжкималышки, рисунки-графики…). Совместное командно-групповое учас89
тие детей в соревновании «Земля – наш общий дом».
Самостоятельная деятельность детей: знакомство с энциклопедиями различных видов, структурой содержания энциклопедии.
Совместная деятельность детей и родителей: письменное обращение
к родителям с просьбой включиться в работу проекта (реклама проекта).
Диагностическая деятельность детей по изученным за неделю темам:
представление своих работ об экологии «Моя Красная книга».
Непосредственная образовательная деятельность
по теме «Растения и насекомые»
Совместная деятельность: наблюдения в природе за характерными
признаками весны, нахождение причинно-следственных связей; наблюдение за кормушкой для птиц. Проведение эксперимента «Спасаем веточки»; посадка лука, семян бобов, тыквы, картофеля, цветов. Создание
поделок из пластилина, бумаги и т. д. на тему «Пробуждение природы
весной!».
Самостоятельная деятельность: чтение художественной литературы,
рисование красками, восковыми мелками, карандашами по теме «Весна!».
Совместная деятельность: оформление родительского уголка на тему
«Весенне-экологические задачи природы».
Диагностическая деятельность детей по изученным за неделю темам:
ответы на вопросы «Почемучки».
Занятие «Пищевые цепочки в природе»
Совместная деятельность детей и педагогов: дидактические и настольные игры. Отгадывание загадок (загадки-стихи, загадки-описания,
загадки-пантомимы…). Проведение подвижных игр на улице и в зале (во
время зарядки). Разучивание новых физкультминуток, пальчиковых и коррегирующих гимнастик.
Самостоятельная деятельность детей: придумывание и показ сценок, спектаклей по теме «Друзья выручают из беды» (о животных и растениях). Создание папки-передвижки «Загадки природы».
Совместная деятельность детей и родителей: выполнение домашних
поделок из любого материала по теме «Дружба растения и животного» с
составлением краткого сообщения или творческого рассказа.
Диагностическая деятельность детей по изученным за неделю темам:
отгадывание загадок.
группового коллажа «Этажи леса», оформление открыток-пожеланий «С
Днём рождения, Земля!».
Самостоятельная деятельность детей: составление в группах-командах творческого рассказа о своём проекте-коллаже «Этажи леса». Выпуск
газеты «Береги природу!» (заметки-интервью детей).
Совместная деятельность детей и родителей: составление азбуки
природы «Флора» или «Фауна».
Диагностическая деятельность по изученным за данный период темам: интервью детей.
Презентация проекта: проведение КВН «В природе все друг другу
нужны!». Рефлексия детей, родителей и педагогов. Высаживание «спасённых» веточек с корешками на участок. Дальнейший уход за ними.
Оборудование: специальная методическая литература, настольно-печатные игры, аудио- и видеозаписи по теме.
Предполагаемый результат:
– знать и называть растения и животных;
– владеть обобщающими понятиями: «флора», «фауна», «пищевые цепочки»;
– уметь составлять простые пищевые природные цепочки;
– уметь делать простые выводы своей опытно-экспериментальной деятельности;
– уметь с помощью родителей находить оригинальные решения в создании творческих поделок по теме «Дружба растения и животного» и
подборке интересного материала для защиты своей работы в виде сообщения или рассказа.
Продукт проектной деятельности: коллаж «Этажи леса» с составлением творческого рассказа о нём.
Познавательная деятельность: беседа по теме «Земля – наш общий дом!».
Совместная деятельность детей и педагогов: создание командно90
91
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Комкова С.Л.,
воспитатель дошкольного отделения
РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ
(В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
В современных социокультурных условиях поиска духовно-нравственных ориентиров особенно остро встают вопросы: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания и личностные качества будут ему необходимы?» В результате освоения образовательной
программы, построенной с учётом федеральных государственных требований, в ребёнке семилетнего возраста формируются следующие интегративные качества личности:
– любознательность;
– активность;
– общительность;
– способность управлять своим поведением (рефлексия);
– способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Имея большой педагогический стаж (более 25 лет) и наблюдая за пове92
дением и развитием дошкольников, мы заметили, что, объясняя правила
той или иной игры, говоря им, что эта игра «взрослая», тем самым пытаемся привлечь их внимание, заинтересовать. И это срабатывает. У детей
появляется желание во что бы то ни стало научиться новой игре, потому
что в 6-7 летнем возрасте ребенку хочется быть похожим на взрослого.
В процессе изучения тематического блока «Азбука здоровья» мы знакомим детей с основами здорового образа жизни и видами спорта. На данном этапе дети открывают для себя различные виды спорта, в том числе
и шахматы. С нашей точки зрения, игра в шахматы способствует развитию познавательно-мыслительной деятельности ребёнка. Для дошкольника шахматы – это не только игра, доставляющая много радости, но и
эффективное средство самовоспитания, развивающее следующие качества: настойчивость, выдержку, волю, уверенность в своих силах, умение
договариваться с партнером, держать поражение и победу. Кроме того,
игра в шахматы обладает большим потенциалом для интеллектуального
развития ребёнка: расширяет кругозор, пополняет словарный запас, учит
ориентироваться на плоскости, тренирует логическое мышление, память,
наблюдательность и внимание. Благодаря этой игре осуществляется переход от наглядно-образного мышления дошкольника к логическому, что
позволяет осознать алгоритм игры в шахматы.
С нашей точки зрения, процесс обучения шахматам должен быть облечен в форму увлекательной игры. Для этого используются следующие
игровые приёмы (сказки, стихи, загадки, рассказы, легенды, «шахматные
шкатулки», «чудесный мешочек») и формы занятий («Шахматный праздник», спортивные игры-эстафеты). В процессе обучения игре в шахматы
дошкольники включены в непрерывную непосредственную образовательную деятельность по следующим областям:
Социализация
Чтение художественной литературы
Труд
– участие в празднике «Шахматное королевство» (перед родителями или детьми других
групп);
– «Шахматный турнир» в группе и между
группами.
– чтение алгоритма «Учимся играть в шахматы»;
– комментированное чтение книг «Приключение пешки», Прокофьева «Румяные щеки»;
– отгадывание загадок «Загадки из тетрадки»
– бережное аккуратное отношение к шахматам
93
Коммуникация
Физическая культура
Художественно-творческая
Познание
– умение держать поражение «Проиграть я не
боюсь, все сильнее становлюсь»
– эстафеты «шахматных фигур», знакомство с
новым видом спорта «шахматами»
– рисование по сказке «Сказочное королевство»;
– рисование по сказке «Сказочное королевство»;
– лепка «Волшебные фигуры»;
– роспись шахматной доски;
– игры («Шахматная репка», «Шахматный теремок» - театр);
– придумывание загадок о шахматах (например, «На каких полях ничего не растет?»);
– инсценирование легенды «Мудрец»
– игра «Где спрятан мат?» (автомат, математика, матрос…);
– игра «шахматный» кубик (назови фигуру, которая выпала);
– «Чудесный мешочек» - узнай на ощупь фигуру
«Раньше я любил играть в солдатики, а сейчас в шахматы» (Коля, 7 лет);
«Шахматы люблю, потому что там думать нужно» (Оля, 7 лет);
«Я так полюбила шахматы, что научила играть братика, он ходит в 5-й
класс» (Анастасия, 7 лет);
«Я научила играть в шахматы маму» (Ева, 7 лет);
«Я очень хочу обыграть папу» (Артем, 7 лет);
«Раньше, приходя в гости к дедушке, непоседа Витя наводил беспорядок, сейчас же дед приятно удивлен. Внук приходит и с порога говорит:
«Дедушка, давай играть в шахматы!». И около часа идет упорная борьба»
(Елена Николаевна, мама);
«Я не мог поверить, что мой сын умеет играть в шахматы, но, сидя за
шахматной доской вместе с сыном, я понял, что он не только знает, как ходят фигуры, но и думает, как мне поставить мат» (Сергей Александрович,
папа);
«Старший сын с улыбкой сел играть с Федей, будучи уверенным, что
сейчас он ему поставит мат, но через 5 минут понял, что расслабляться
нельзя, а то мат могут поставить ему» (Олег Владимирович, папа);
«Раньше мой сын не мог спокойно проигрывать – сразу в слезы. Теперь
же у него есть замечательная поговорка: «Проиграть я не боюсь, все сильнее становлюсь!» (Дмитрий Анатольевич, папа).
Для популяризации игры в шахматы и повышения интереса у детей к
этой игре большую роль играет личный пример и положительное отношение к ней родителей. Поэтому в начале обучения устанавливается контакт
с родителями и раскрывается значимость игры в развитии детей. Родителям предлагается закреплять знания игры с детьми дома, проводить шахматные турниры. Турниры проводятся не только между детьми разных
дошкольных групп, но и между детьми и родителями.
Наша педагогическая позиция состоит в признании того, что все дети
изначально талантливы. Но, знакомясь с элементарными правилами игры,
ребенку-дошкольнику следует помочь усвоить известную истину: шахматы – дело занимательное, увлекательное, но и сложное, шахматы – это
каждодневный упорный и настойчивый труд.
На заключительном рефлексивном этапе обучения игре в шахматы
проводим анкету среди детей и родителей, позволяющую выявить и зафиксировать изменения в личностном развитии ребёнка. Результаты анкет свидетельствуют о развитии познавательных процессов дошкольника,
формировании коммуникативных навыков.
94
95
ТЕХНОЛОГИЯ «ЧТЕНИЕ – СЛУШАНИЕ»
Тупицына Н.А.,
заместитель директора
по инновационной деятельности
«ЧТЕНИЕ – СЛУШАНИЕ»
КАК ГУМАНИТАРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного отделения среди десяти
образовательных областей выделили принципиально новую – «Чтение
художественной литературы», которая должна обеспечивать достижение
цели формирования у дошкольников «интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг» [1]. В представлении образа ребёнка-читателя (не
только читающего дошкольника) для нас на любой ступени образования
значимы читательская самостоятельность, инициативность, способность
к активному слушанию, пониманию, способность задавать вопросы, высказывать свои суждения, мнения, строить умозаключения, поскольку от
сформированности этих умений зависит продуктивный характер чтения.
Век информационных технологий и тотального засилия Интернета в
детском сознании обусловили тревожную тенденцию первого десятилетия XXI века – снижение интереса к чтению у современных детей. Тем
не менее, государство и общество заинтересованы в том, чтобы вырастить читающее поколение, воспитать в детях любовь к книге и чтению.
Для сохранения чтения в стране работают разные читательские проекты:
«Время читать!», «Чтение для воспитания», «100 книг по истории, культуре и литературе РФ, рекомендуемых к самостоятельному прочтению».
96
Ведь только читающее общество является обществом мыслящим. Чтение
формирует качества развитого и социально ценного человека, умеющего
охватить целое, адекватно оценить ситуацию, быстро принять правильное решение, иметь больший объем памяти, лучше владеть речью, точнее
формулировать, свободнее писать.
Как формировать интерес к чтению у дошкольников? Мы уверены,
что именно в раннем детстве закладывается интерес к чтению у ребёнка на основе традиции семейного чтения. Родители рассказывают детям
истории на ночь, отвечают на многочисленные «почему?», читают вслух
любимые книги. Все родители мечтают о том, чтобы их дети были счастливы, здоровы и успешны. В основе готовности ребёнка к обучению школе, а значит, его будущей успешности как обучающегося находится в том
числе и умение читать. Многие младшие школьники читают без интереса,
по принуждению родителей, потому что «ты уже большой и должен уметь
читать». Получается, что ребёнок вынужден научиться читать, не обладая
необходимой для этого вида деятельности мотивацией. И поэтому такие
характеристики, как: любовь к книге, удовольствие от процесса чтения,
привычка быть постоянно с книгой и невозможность существовать без
нее, становятся идеальными, а далеко не реальными характеристиками
современных школьников. Всё чаще в педагогической деятельности мы
сталкиваемся с «пассивными читателями»: теми, кто читать не любит,
прочитанный текст не могут оценить, прокомментировать, соотнести с
реальностью и миром литературного произведения. Поэтому для решения
данной проблемы особенно велика роль взрослого (педагога, родителя),
который сможет чтением вслух пробудить интерес к этому виду деятельности и у детей дошкольного возраста.
С позиции деятельностного компонента содержания образования выращивание грамотного читателя требует обеспечения полноценного восприятия и понимания прочитанного текста, «переживания» произведения искусства читателями разных возрастов. Воспитатели дошкольного
отделения Вятской гуманитарной гимназии убеждены, что, только обеспечивая в педагогически организованном процессе деятельности чтения
(сначала чтения – слушания и только потом самостоятельного чтения)
полноценное восприятие и понимание любого текста, можно формировать у ребёнка потребность в чтении, развивать его эмоционально, эстетически, духовно-нравственно.
Реализация гуманитарной образовательной технологии чтения-слушания в образовательном процессе дошкольного отделения предполагает
следующие этапы:
97
1. Работа с книгой до чтения позволяет развить важнейшее читательское
умение (антипацию), то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациями. Данный этап
основан на предварительном знакомстве с книгой, когда взрослый (педагог,
воспитатель, родитель) может рассмотреть с ребёнком оформление, содержание и иллюстрации в книге, попросить дошкольника предположить по
названию текста его дальнейшее содержание (сюжет, систему образов и
т.д.), ответить на возникающие в сознании дошкольника вопросы.
2. Работа с текстом книги во время чтения способствует созданию
условий для полноценного понимания текста дошкольником, формированию его читательской интерпретации (оценки, истолкования). Главная
задача взрослого (педагога, родителя) – обеспечить полноценное восприятие текста дошкольником. Для этого взрослый должен создать особую
атмосферу чтения – слушания: дети располагаются на ковре в удобном
для каждого положении; текст читается взрослым в особой сказовой манере; используется приём «чтения с остановками». По ходу чтения педагог обращает внимание на эмоциональное восприятие детьми текста,
ведёт словарную работу (объясняет лексическое значение непонятных
слов). В этом случае она становится мотивированной и актуальной, так
как именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в пояснениях, комментариях взрослых. В ходе чтения-слушания, когда
ребёнок переживает содержание текста, формируется образное мышление
и эмоционально-ценностное отношение к миру.
3. Работа с текстом книги после чтения способствует созданию условий для корректировки читательского восприятия в соответствии с авторским смыслом. Главная задача взрослого на данном этапе – обеспечить
углублённое восприятие и понимание текста дошкольником. Для реализации данной задачи в процессе организации непосредственной образовательной деятельности педагог может задать детям вопросы на понимание
текста в целом для выявления авторской позиции, рассказать о биографии автора (отдельные эпизоды, связанные с историей создания произведения). Кроме того, на данном этапе педагог может повторно обратиться к
заглавию произведения и иллюстрациям с целью создания у дошкольника
полноценного понимания прочитанного текста. Возможные вопросы по
иллюстрации: «Какой именно эпизод текста проиллюстрировал художник? А может быть, это иллюстрация к тексту в целом? А как вы представляли себе этот эпизод? Совпало ли ваше видение эпизода с мнением
художника?»
Данный этап может включать и выполнение творческих заданий, на98
правленных на развитие литературно-творческих способностей дошкольника. В этом случае творческий характер будут носить задания педагога
типа: «Давайте проиллюстрируем…», «Давайте сочиним…» « Давайте
инсценируем…», «Давайте придумаем…». Выбирая творческие задания
на третьем этапе работы с текстом, педагог должен учитывать:
– художественные задачи текста (увидеть необычное в обычном, возможности устного словесного рисования, пересказ от лица героя и др.);
– индивидуальные возможности дошкольника и группы в целом (детям
с художественными наклонностями целесообразнее предложить инсценирование эпизодов, с музыкальными способностями – подобрать музыкальный ряд (композицию), с развитым чувством языка – приёмы устного
словесного рисования);
– «сферу читательской деятельности, наиболее активно включившуюся у детей в процессе чтения текста» (В.Ф. Маранцман)[2]. Из четырёх
сфер читательской деятельности (эмоциональная, воображения, осмысление содержания, реакция на художественную форму) самая развитая у
дошкольников – сфера осмысления содержания. Поэтому в багаже педагогических приёмов воспитателя дошкольного отделения должны быть приёмы, связанные с данной сферой (рассказ о герое, событии, выборочный и
краткий пересказ, постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы).
«Чтение-слушание» как гуманитарная образовательная практика в дошкольном отделении гимназии реализуется в режимных моментах организации непосредственной образовательной деятельности дошкольников:
через чтение воспитателем детям перед дневным сном («засыпалочки»),
при проведении занятий, в подготовке к совместным праздникам (чтение
воспитателем художественных текстов и инсценирование совместно с дошкольниками отдельных эпизодов).
Многолетний педагогический опыт работы воспитателей дошкольного отделения свидетельствует о том, что преемственность в реализации
технологии «чтения – слушания» помогает педагогу современной школы
в решении задач ФГТ и ФГОС, так как обеспечивает формирование таких
сторон читательского развития, как:
– эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное
улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, героям, автору);
– активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого;
– постижение содержания произведения на репродуктивном (пересказ) и
аналитическом уровнях (вопросы к тексту, размышление над прочитанным);
99
– осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
Таким образом, гуманитарная образовательная технология «Чтениеслушание» способствует не только развитию духовной связи между ребенком и взрослым (педагогом, родителем), но и помогает познавать
дошкольникам искусство слова и живописи (благодаря совместному рассматриванию иллюстраций в книгах); формирует навыки слушания, помогает подготовить ребенка к процессу обучения чтению в школе, развивает
кругозор, воображение и эмоциональную сферу, расширяет мир знаний и
представлений дошкольника об окружающем мире.
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ
Дуркина Ю. В.,
воспитатель дошкольного отделения
Литература
1.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России. № 655 от 23.11.2009 г.)
2. Богданова О. Ю., Маранцман В. Г. Методика преподавания литературы / учебник для пед. вузов. В 2 ч. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.
- С.34.
СПЕЦИФИКА
ТЕХНОЛОГИИ « МАСТЕРСКая»
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Ребенок — это не сосуд, который надо заполнить,
а огонь, который надо зажечь.
Сесиль Лупан
В педагогике под технологией педагогической мастерской принято понимать интегративную образовательную технологию, которая создаёт условия для поэтапного построения личностно значимых знаний, смыслов и
самостоятельного опыта творческой деятельности каждого участника.
Данная гуманитарная технология активно разрабатывалась и внедрялась в педагогическую практику образовательных учреждений доктором
педагогических наук, профессором, заведующей кафедрой русской и зарубежной литературы ВятГГУ Еленой Олеговной Галицких.
Е. О. Галицких были выделены этапы данной технологии [1, с.14]:
1. Начало мастерской (индуктор) – первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Оно актуализирует
личный опыт каждого участника и создает ситуацию выбора, сбора ассоциаций, пробуждает фантазию и познавательный интерес, включает в
деятельность.
2. Первый этап – работа с материалом, информацией, ситуацией, опы-
100
101
том отношений. Он включает создание творческого продукта, его социализацию, то есть предъявление созданного продукта всем участникам
мастерской; промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности.
Эта работа сопровождается активизацией познавательного интереса, завершается формированием вопросов.
3. Второй этап – обращение к новой информации, ее обработке (составление схем, планов, проектов, рассмотрение и создание афиш, рисунков, газет), к корректировке творческого продукта.
4. Социализация (этап обсуждения в группе) – возникновение разрыва
между старым и новым пониманием, представлением, выдвижение гипотез, вариантов суждений, новых вопросов – кульминационный момент
мастерской.
5. Афиширование – представление участниками своих открытий, позиций, проектов, афиш, текстов, ситуаций.
6. Рефлексивный этап – завершение работы общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе (анализ своего личного духовного, нравственного, познавательного опыта, своего отношения и настроения, высказывание своих суждений открыто, искренне, тактично по отношению к
другим).
Тематика мастерских, реализуемых в образовательной деятельности
дошкольного отделения, отражает жизненные ценности и потребности
дошкольников: семья, дом, игра, дружба, детство, общение, творчество,
познание, чтение. Выбор данной педагогической технологии и применение её в образовательной деятельности дошкольников обусловлены:
– интегрированным характером педагогических мастерских: «Мастерская – интегрированная рефлексивная образовательная технология, ориентированная на личностно-деятельностный подход» [1, с.5];
– реализацией деятельностного подхода: «Дошкольный возраст представляет собой благоприятный (сензитивный) период для становления в
контексте игровых форм деятельности ряда способностей (воображения,
общения, самоорганизации), которые задают основу для формирования
системы компетенций, необходимых для дальнейшего обучения в школе»
[2, с.89];
– ориентацией на продуктивные виды детской деятельности: рисование, конструирование, ручной труд.
Опыт нашей воспитательной работы подсказал, что предлагать детям
заниматься в технологии мастерских целесообразно после некоторой подготовительной работы. Начинаем мы с создания в группе условий для
появления благоприятной и комфортной атмосферы, позволяющей детям
раскрепоститься, не бояться ошибаться и делать выбор. Мы с дошколь102
никами стараемся придерживаться правила: ошибиться может (и хорошо,
что ошибается!) каждый, но нельзя смеяться над ошибками.
Необходимыми умениями дошкольников при работе в технологии мастерских являются следующие:
1. Умение дошкольников делать выбор.
Современные дети поставлены в такие условия, когда им редко приходится делать выбор самостоятельно. И тогда простая просьба воспитателя
на занятии взять любой карандаш вызывает массу вопросов: «Какой? А
можно простой? А можно розовый? А можно чёрный?» Повторяю: «Любой». И вот, когда все уже определились с выбором, обязательно кто-то
пристально на тебя посмотрит и спросит: «А можно чёрный?» Повторяю:
«Любой». Берёт чёрный, смотрит и ждёт, что я начну ругать, отговаривать.
Начинает раскрашивать и поглядывает: вот я какой, рисую чёрным!
Работа закончена.
– Я рисовал чёрным, – говорит малыш с вызовом.
– Да, ты рисовал чёрным, ведь я просила взять любой карандаш.
– Но мне говорили, что чёрный – это плохой цвет и им нельзя рисовать.
– ???
Как объяснить ребёнку, что в жизни чёрный цвет необходим? Как донести до него мысль, что каждый человек имеет право на выбор и если
хочется взять чёрный, то можно смело брать, не оглядываясь ни на кого.
- Давай поищем у нас в классе предметы чёрного цвета. Может, это
поможет нам что-то понять?
Подобные диалоги, связанные с проблемой выбора у детей дошкольного возраста, происходят ежегодно. Как только просишь взять любимый
карандаш, сразу вопросы: «А это какой? А можно зелёный?»
Кроме того, считаем уместным, особенно в период формирования и
адаптации нового коллектива, использование игр, позволяющих ребёнку
осознать себя, своё тело, научиться выражать свои эмоции и переживания.
Игры по развитию эмоционально-волевой, познавательной и физической
сфер ребенка замечательно описаны в книге Гурина Ю.В. и Мониной Г.Б.
«Игры для детей от 3 до 7 лет» [3].
2. Умение дошкольников слушать
Есть в нашем классе традиция «Утренний круг». По понедельникам
мы собираемся в кружок и рассказываем свои новости. И опять вопросы:
– А какой новостью поделиться?
– Любой.
– А можно плохую новость рассказывать?
– Любую.
– А можно две новости рассказать?
103
– Сколько захочешь.
– А если у меня нет новостей?
– Расскажи, что захочешь, а можешь сегодня ничего не говорить.
Выслушивая детей, стараемся никак не комментировать новости, не
делить на плохие и хорошие, на то, что можно рассказывать, а что нет.
Единственное правило, которое вводится в этом кружочке, – правило мячика: говорит только тот, у кого в руках мячик. И, конечно, воспитатель
тоже активный участник этой игры.
На занятиях мы, взрослые, сами учимся выслушивать все ответы детей
спокойно, не давая никому моментальной оценки: ты не прав. Принимаются все ответы, они запоминаются или фиксируются на доске. Понимаем, это трудно педагогу и требует достаточного количества времени, но
результат не заставит себя ждать: дети перестанут бояться давать ответы.
Страх сковывает мысль. А ещё очень важно никому никогда не смеяться
над неправильными ответами: ни учителю, ни ученикам. Очень неприятно, когда над тобой смеются. Приходится объяснять детям, что каждый
имеет право на ошибку.
3. Умение дошкольников осмыслять деятельность учителя
Дошкольники, как правило, привыкли полностью доверять взрослому,
копировать его поведение, принимать как должное все его поступки и высказывания. Такое понятие, как критичность мышления, не сформировано. Д.Б. Эльконин в методических рекомендациях по обучению малышей
грамоте призывал взрослого делать ошибки. Этому же учил нас и Ш.А.
Амонашвили в своей книге «Здравствуйте, дети!» Иногда мы намеренно
делаем ошибки в речи, в записи на доске. Сначала дети не реагируют на
них, точнее, начинают исправлять у себя в тетрадках: как же – воспитатель нарисовал так, значит, и мне так же нужно. Но, попавшись пару раз в
подобные ловушки, дети начинают сомневаться, спорить с учителем, доказывать свою точку зрения.
4. Умение дошкольников работать в паре
Когда дети научатся делать выбор, принимать ответы других и не бояться высказывать собственное суждение, мы с малышами учимся работать в паре. Это довольно длительный процесс, но очень важный, так как
старшие дошкольники более эгоцентричны, они не хотят считаться с интересами сверстников, не умеют договариваться. На наш взгляд, процесс
формирования умения дошкольников работать в паре закладывает основы
эффективной коммуникации в дальнейшем. Настольной книгой для нас в
этом вопросе является книга Клауса Фопеля «Как научить детей сотрудничать?» [4], в которой описаны игры на взаимодействие, сотрудничество, тактильные игры и др. Используем их на занятиях в качестве разминки
104
или как элемент занятия в зависимости от поставленных целей.
Создавая условия для детей по формированию умения работать в паре
дружно, используются такие приёмы: воспользуйтесь на занятии одной
тарелочкой с дидактическим материалом на двоих; договоритесь, кто
возьмёт треугольники, а кто квадраты; кто начнёт загадывать первым;
раскрасьте одну картинку вдвоём; выполните задание на одной карточке,
предварительно договорившись, кто будет выполнять слева, а кто справа;
украсьте варежки узорами так, чтобы они были одинаковыми и др.
5. Умение дошкольников взаимодействовать и сотрудничать
Постепенно, когда дети хорошо усвоили правила работы в парах (работать дружно, договариваться, распределять роли и работу), объединяем
их в тройки или четвёрки. Наш опыт работы показал, что максимальной
работоспособности дети достигают в группах в составе не более четырёх
человек.
Когда сформированы названные умения, можно проводить с дошкольниками первую мастерскую.
В чём отличие мастерской для дошкольников от занятия, проводимого
воспитателем? Мастерская – это новый способ организации деятельности
воспитанников, состоящий из ряда заданий, отвечающих образовательным целям занятия, но внутри каждого задания дети абсолютно свободны. Другими словами, мастерская – это хорошо направленная свобода.
Мастерская позволяет объединить все стороны образовательного процесса: «Учитель, составляющий мастерские, придерживается более гуманных философских установок, его душа, ум и все помыслы направлены
к ребёнку» [5, с.9]. Предлагаем сценарий мастерской для дошкольников
«Улыбка мамы».
Мастерская для дошкольников «Улыбка мамы»
Мама – самое доброе и самое тёплое, нежное создание для ребёнка.
Мама – это первое слово, которое мы произносим в жизни. Мама подарила нам жизнь, и нам нужно научиться любить и уважать её.
В течение сентября-октября в рамках проекта «Я и мой мир» дети рассказывали о своей семье. В качестве предварительной работы с дошкольниками по подготовке занятия-мастерской можно использовать технологию «чтения - слушания» по анализу стихотворений С.Михалкова «А что
у вас?», Э.Успенского «Разгром», просмотр мультфильма «Мама приходит
с работы». Накануне Дня матери в группе оформлен стенд с фотографиями мам детей группы, принесённых заранее к маминому дню.
1. Начало мастерской (индуктор). Дети садятся в круг. Звучит «Песня
Мамонтёнка». Воспитателю важно создать правильное «духоподъёмное»
105
настроение у дошкольников по теме предстоящего разговора.
– О чём эта песня?
– Бывает ли так, что у человека нет мамы?
2. Первый этап – подбор ассоциативного ряда к слову «мама». Выстраивание детских ассоциаций воспитателем в виде какого-либо символа
(солнышка, вазы с цветами, подсолнуха, воздушных шариков)
– Назовите, какая ваша мама: добрая, ласковая, красивая, милая, трудолюбивая…
Дети по очереди называют качества своих мам, стараясь не повторяться.
3. Второй этап – обращение к новой информации, ее обработке для
дошкольников связано с процессом слушания художественных текстов (а
не самостоятельному чтению или их созданию, как в более старшем возрасте).
а) Воспитатель предлагает детям сесть на коврик или лечь на животик
так, чтобы всем было удобно слушать стихотворение. Чтение воспитателем стихотворений о маминой улыбке.
Мамина улыбка
Вносит счастье в дом.
Мамина улыбка
Мне нужна во всем.
Мамину улыбку
Всем я подарю.
Мамочка родная,
Я тебя люблю!
***
Я проснулся утром рано
Очень тихо встал с дивана
И, дыханье затая,
Приготовил чаю я.
Сделал я глазунью смело,
Хоть слегка и неумело.
Потому, что скорлупа
Очень хрупкою была.
Бутербродов я намазал,
Маслом с мёдом перемазав
Руки, щёки, лоб и нос,
И сложил всё на поднос.
Мама утром лишь проснётся,
106
Чай увидит - улыбнётся.
Скажет ласково: «Пострел,
И когда только успел?»
Просто мамину улыбку
Вновь увидеть я хотел!
***
Ничего милее нет
Маминой улыбки Словно вспыхнет солнца свет,
Мрак развеет зыбкий.
Словно хвостиком блеснёт
Золотая рыбка Радость сердцу принесёт.
Мамина улыбка!
***
Мама на папу глядит, улыбается,
Папа на маму глядит, улыбается,
А день самый будний, не воскресенье,
И за окошком – не солнце, а вьюга,
Просто такое у них настроение,
Просто они очень любят друг друга.
От этой любви и легко, и светло.
Мне с папой и мамой так повезло.
Олег Бундур
После прочтения стихотворений воспитатель может узнать у детей,
понравились ли им данные тексты и почему, какие эмоции они испытали,
когда слушали тексты.
б) Использование игрового приёма «Ошибка» помогает сформировать
собственную позицию детей по теме занятия.
Взрослый: «Я буду сообщать тебе о чем-то. Если ты заметишь ошибку
в моих рассуждениях, исправь её и объясни, почему ты так считаешь. А
если ты согласен с моим утверждением, то скажи: «Я согласен с вами».
Примеры суждений:
– Мама самая добрая и красивая.
– Мама грустит, если ей помогают накрывать на стол.
– Мама радуется, если её ребёнок дерётся.
– Мама может приготовить вкусный ужин.
107
– Если слушаться маму, то ничего интересного не сделаешь.
– Маму огорчит, если после игры прибрать все игрушки на место.
– Мама радуется, когда ребёнок здоров.
– Если мама поёт песни и улыбается, значит, она устала на работе.
4. Социализация. Работа в парах. Воспитатель предлагает детям разбиться на пары (по желанию детей) и выбрать предметы (их можно заменить картинками): «Возьмите со стола любой предмет, какой захотите,
рассмотрите его и придумайте, пожалуйста, как этот предмет связан с образом мамы». Желательно, чтобы количество предметов превышало число
детей – участников мастерской, чтобы была возможность выбора, а также
на случай, если какая-то пара захочет взять не один, а два предмета для
работы. Варианты предметов: бусы, фартук, сумочка, цветок, детский
рисунок, книга, зеркальце, ручка, красивый платок или шарфик и т. д.
5. Афиширование. После небольшого обсуждения в парах дети собираются в кружок, и каждая пара рассказывает, как данный предмет связан
с образом мамы.
6. Подведение итогов.
Воспитатель просит детей встать в круг, взяться за руки и по очереди закончить предложение: «Мама улыбается, когда…». После того как
будут выслушаны все ответы детей, им предлагается выполнить рисунок
«Улыбка мамы». Во время рисования при условии, что это не будет отвлекать детей, можно включить песню на стихи Юрия Энтина «Мама – первое слово» в исполнении группы «Непоседы». Далее рисунки участвуют
в выставке «Улыбка мамы».
Литература
1. Галицких Е.О. «От сердца к сердцу». – СПб, 2003.
2. Слободчиков В.И. Детский сад: вчера, сегодня, завтра // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 8. – С. 88-94.
3. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от 3 до 7 лет. – СПб., 2008
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М., 2010.
5. Окунев А.А. Как учить не уча. – СПб., 1996.
108
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Косолапова Т.К.,
заместитель директора по
профессиональному развитию педагогов,
Тупицына Н.А.,
заместитель директора
по инновационной деятельности
ВХОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В МИР
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В новых социокультурных условиях роль информационных технологий чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и
культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с
ними, начиная с ранних этапов обучения и познания.
Информационная технология обучения – это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические
средства (кино, аудио – и видеотехнику, компьютеры) для работы с информацией [1, c. 37]. Под информационной технологией в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации для
получения новых сведений об изучаемом объекте, в других - совокупность
знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами.
И если школа активно движется вперед, внедряя инновационные технологии и методы использования компьютерных средств, то дошкольные
учреждения применять новации, как правило, не спешат или не могут в
109
силу отсутствия необходимых средств. Различного рода исследования
показали, что компьютер может служить мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и
общем психическом развитии дошкольников. Однако, несмотря на то что
большинство людей имеют дома компьютер, мало кто использует его потенциал для развития и обучения детей. Так, результаты анкетирования
родителей детей дошкольного отделения показали, что 93% семей имеют
дома компьютер, однако в лучшем случае он используется ребенком для
просмотра мультфильмов и игр. Поэтому использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в
дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и
актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.
Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Л. А. Венгер, В. В. Запорожец и др.) показывают,
что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно шире, чем обычно принято считать. Именно в период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения,
умозаключения, абстракции. На протяжении всего дошкольного детства
большую роль в развитии личности ребенка наряду с игровой играет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс
усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно и под руководством взрослого. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в
основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. На наш взгляд, сегодня организовать
образовательный процесс на этапе предшкольного образования целесообразно с использованием современных информационно-коммуникативных
средств.
Информационные технологии, по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников, обладают рядом преимуществ [2, с.57]:
– сочетают в себе динамику, звук и изображение, что позволяет поддерживать интерес и внимание ребенка;
– позволяют моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни;
облегчают процесс зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов понятных дошкольникам;
– позволяют заменить большинство традиционных технических
средств обучения.
Кроме того, способность компьютера воспроизводить информацию од110
новременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео
позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес
детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.
Использование педагогами дошкольного отделения гимназии инновационных приёмов стимулирования познавательной деятельности дошкольников повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание, обеспечивает личностно-ориентированный подход.
Для организации непосредственной образовательной деятельности дошкольников нами активно используются информационные технологии
– в процессе создания педагогами авторских мультимедийных презентаций и применения их в непосредственной непрерывной образовательной деятельности дошкольников.
«Мультимедиа» - это компьютерные интерактивные интегрированные
системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными
изображениями и движущимся видео. По сравнению с традиционными
формами обучения дошкольников мультимедийный способ подачи информации обладает рядом преимуществ [3, с. 16]:
– предъявление информации на экране компьютера в игровой форме
вызывает у детей интерес к деятельности с ним;
– компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движения, звук,
мультипликация надолго привлекают внимание ребёнка;
– это отличное средство поддержания задач обучения и развития. Проблемные задачи, поощрение ребёнка при их правильном решении самим
компьютером (сказочными героями) являются стимулом познавательной
активности детей;
– компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полёт ракеты или спутника
и другие неожиданности, необычные эффекты).
В методической копилке педагога дошкольного отделения гимназии
при изучении каждой из десяти образовательных областей, имеется свой
набор презентаций для расширения информационного поля занятия. Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия
эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывают у ребенка
живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.
111
Реализуя принцип активизации познавательной деятельности дошкольников, педагоги дошкольного отделения гимназии включают в непосредственную образовательную деятельность компьютерные технологии. Так, в процессе включения дошкольника в образовательную область
«Безопасность» с целью воспитания у детей основ безопасного поведения в разных жизненных ситуациях используем презентации «Правила
дорожного движения», «О чём говорят дорожные знаки?» «Пожарная
безопасность», «Один дома: основы безопасного поведения». В рамках
погружения в образовательную область «Познание» при ознакомлении
дошкольников с окружающим миром используем презентации на различные лексические темы: «Деревья», «Животные», «Растения», «Вода»,
«Этот удивительный подводный мир». Реализация педагогами принципа
интерактивной наглядности (мультимедийности) позволяет дошкольникам осуществлять с представленными в компьютерной форме объектами
разные действия, изучать не только их статичное изображение, но и динамику развития в различных условиях, рассмотреть их в деталях. Особенно ценны данные возможности при изучении тем: «Геометрические
фигуры», «Цифры», «Буквы». Принцип мультимедийности предполагает
способность транслировать аудиовизуальную информацию в любой форме (текст, графика, анимация и др.), реализовывать интерактивный диалог
ребенка с компьютером.
Важно понимать, что презентация, составленная педагогом для работы
с детьми дошкольного возраста, имеет принципиальные отличия от презентаций, ориентированных на детей средней и старшей школы. Опыт работы
с мультимедийными средствами обучения дошкольников позволил нам
определить ряд критериев по оформлению и содержанию презентаций.
Рекомендации по оформлению и содержанию
презентаций для дошкольников [4, с. 17]
Критерии оформления
– соответствие оформления целям и содержанию презентации;
– единый стиль в оформлении;
– разумное разнообразие содержания и приемов оформления;
– грамотное использование различных шрифтов, списков, таблиц, схем,
иллюстраций (рисунков, фото);
– качественное форматирование текста;
– качественное техническое оформление изображений (соответствующие размеры, четкость, яркость рисунков и фотоизображений;
– дизайн и эстетика оформления;
– продуманное, обоснованное применение анимации, настройки ани112
мационных эффектов.
Критерии содержания
– соответствие содержания презентации содержанию учебного занятия
(воспитательного мероприятия);
– соответствие содержания презентации целям, структуре самого мероприятия;
– слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые или графические элементы, несущие в себе зрительный образ как
основную идею слайда;
– не стоит перегружать визуальный ряд слишком подробными и точными данными.
– в использовании развивающих компьютерных игр в непосредственной образовательной деятельности дошкольников.
Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в
которой не только проявляется, но, прежде всего, формируется и развивается личность ребенка. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что развивающие компьютерные игры можно использовать
как при групповой работе, так и при индивидуальной. Это могут быть
игры обучающего и развивающего характера. Использование их способствует развитию сенсомоторных функций; повышению эффективности
обучения детей, развитию интеллектуальных и творческих возможностей.
Например, для развития самоконтроля детей 5-7 лет могут быть использованы такие игры, как «Собери домик», «Собери пирамиду», «Рассади
пассажиров», «Найди отличия».
– в работе над совместными интерактивными проектами детей
и родителей.
Дошкольники с помощью родителей готовят сообщения о себе и своей
семье, о мире своих увлечений в форме мультимедийных презентаций.
Свой рассказ дошкольники, как правило, сопровождают слайдами и фотографиями. Приветствуется использование дошкольниками различных
гаджетов (планшетников, электронных книг и др.), которые являются не
столько развлекательными устройствами, сколько источниками для извлечения новой информации, необходимой на занятии.
– в первичном обучении дошкольников использованию в повседневной жизни различных гаджетов.
Дети «сетевой эры» очень рано начинают успешно пользоваться различными гаджетами, среди которых, безусловно, первое место занимает
мобильный телефон. Старшие дошкольники имеют мобильный телефон в
113
личном пользовании: могут позвонить родителям, играть в компьютерные
игры, читающие дети – передать SMS-сообщения и многое другое. Педагоги дошкольного отделения гимназии пытаются использовать в образовательном процессе возможности мобильного телефона в соответствии с возрастными особенностями детей и опираясь на их познавательный интерес.
С помощью мобильного телефона дети хорошо усваивают данные о
себе и своей семье, месте проживания. «Мобильник» помогает детям обеспечить защиту в экстремальных ситуациях. В целом освоение возможностей мобильного телефона детьми осуществляется гораздо быстрее, чем
взрослыми. Это дает возможность перестроить отношения взрослых к детям от менторского к партнерскому. Именно в освоении информационных
технологий, на наш взгляд, и происходит инновационное взаимодействие
главных субъектов образовательной деятельности – ребенка и взрослого.
Вхождение детей в мир информационных технологий необходимо
осуществлять на всех этапах его развития, учитывая, безусловно, возрастные особенности и не вредя их здоровью. Возможности ограниченного
сетевого образовательного пространства позволяют формировать информационно-коммуникативную культуру дошкольников и способствуют их
интеллектуальному развитию, формированию умения самостоятельно
приобретать новые знания и приобретению чувства уверенности в современном информационном обществе.
Литература
1. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. – М.,
2006.
2. Горвиц Ю. М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. Новые
информационные технологии в дошкольном образовании. – М.: ЛИНКАПPЕСС, 1998.
3. Калинина Т. В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве. – М., Сфера, 2008.
4. Новоселова С. Л. Информатизация дошкольного уровня образования
в России - начало положено в Москве [Текст] /С. Новоселова, Л. Парамонова //Дошкольное воспитание.- 1990.- № 9. – С. 13.
5. Новоселова С. Л. Проблемы информатизации дошкольного образования // Информатика и образование.– 1990. – №2. – С.32.
114
Дуркина Ю. В.,
воспитатель дошкольного отделения
Тупицына Н. А.,
заместитель директора по
инновационной деятельности
МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяют
необходимость выстраивания системы мониторинга достижения детьми
результатов образовательной программы в условиях гимназии. Результатами освоения образовательной программы дошкольного образования являются сформированные интегративные качества ребёнка, прописанные в
федеральных государственных требованиях и определяющие готовность
ребёнка к школе. В процессе личностного становления ребёнок постепенно обретает самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать свои отношения со средой. Интегральная индивидуальность каждой
личности складывается в процессе обучения, воспитания и развития.
Система диагностирования, существовавшая в дошкольном отделении
Вятской гуманитарной гимназии ранее, не может полностью оценить уровень развития интегративных качеств дошкольника, поэтому в ходе проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования мы вынуждены были обратить внимание на создание системы
мониторинга достижения детьми планируемых результатов. Для того чтобы образовательный процесс в дошкольном отделении носил результативный характер, мы использовали средства педагогического моделирования
и рассматривали модель как результат теоретического осмысления оцен115
ки достижения детьми планируемых результатов. Методологическая роль
модели заключается в том, что она даёт возможность представить процесс
мониторинга целостно, системно, практико-ориентированно как способ
интеллектуально-творческого взаимодействия субъектов мониторинга:
педагогов (специалистов), детей и их родителей. Их системообразующая
деятельность отражена в модели как процесс интеллектуально-творческого взаимодействия по реализации приоритетных целей и задач Основной
общеобразовательной программы дошкольного отделения (ООП ДО).
Новизна данной модели заключается в выстраивании авторских этапов
и направлений мониторинга, а также в выборе диагностического инструментария мониторинга.
В основу содержания модели положены следующие компоненты:
– цель мониторинга;
– ведущие принципы мониторинга;
– этапы мониторинга;
– формы мониторинга;
– формы взаимодействия субъектов мониторинга;
– результаты мониторинга.
Спроектированная нами система мониторинга достижения детьми планируемых результатов ООП ДО имеет следующие этапы:
1. Анализ актуальной зоны развития дошкольника.
2. Количественный и качественный анализ развития интегративных качеств дошкольника (промежуточный срез).
3. Количественный и качественный анализ развития интегративных качеств дошкольника (итоговый срез).
Ведущими принципами организации мониторинга в дошкольном отделении мы считаем принципы интеграции и индивидуализации. Принцип
интеграции отражает взаимодействие образовательных областей, основных видов деятельности детей дошкольного возраста и субъектов деятельности. Принцип индивидуализации способствует созданию условий
в образовательном процессе для индивидуального творческого развития
ребёнка. В федеральных государственных требованиях к структуре ООП
ДО также определены подходы и принципы построения образовательного
процесса, который должен строиться с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возрастными возможностями и особенностями детей дошкольного возраста.
Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность на основе синтеза, объединения образовательных
областей, что предполагает получение целостного образовательного про116
дукта, обеспечивающего формирование интегративных качеств личности
дошкольника и его гармоничное вхождение в социум. На наш взгляд, необходимость реализации принципа интеграции не только в организации
образовательного процесса в дошкольном отделении, но и при выстраивании системы мониторинга заключена в самой природе дошкольника,
диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Использование интеграции в дошкольном образовании объясняется, прежде всего, биологическим феноменом,
который характеризуется интенсивным созреванием организма и формированием психики. Ребёнок-дошкольник в сравнительно короткий период проходит все стадии развития человечества. Проектирование образовательного процесса в дошкольном отделении гимназии осуществляется
на принципах интеграции образовательных областей, основных видов
деятельности детей дошкольного возраста и комплексно-тематическом
принципе, позволяющем интегрировать содержание дошкольного образования в рамках той или иной темы. Выбор темы и интегрируемых
образовательных областей принадлежит педагогам, реализующим ООП
ДО с учётом индивидуальных особенностей детей и специфики условий
осуществления образовательного процесса. В настоящее время разработка интегрированных занятий через синтез образовательных областей не
является целью проектирования образовательного процесса в дошкольном отделении гимназии. Принципиально новым подходом к организации
непрерывной образовательной деятельности в дошкольном отделении и
выстраивании системы мониторинга достижения детьми планируемых
результатов ООП ДО является конструирование целостного интегративного образовательного процесса на принципах взаимодействия
субъектов мониторинга: взрослых (педагогов, специалистов, родителей) и дошкольников.
К субъектам мониторинга мы относим детей, их родителей, педагогов
(специалистов). В результате процесс мониторинга можно представить
как взаимодействие всех субъектов, направленное на реализацию общей
цели: отслеживание достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО. Интегративными формами взаимодействия педагогов (специалистов) и родителей являются:
– индивидуальное и групповое консультирование;
– тренинги;
– деловые игры;
– родительское собрание.
Интегративными формами взаимодействия педагогов (специалистов) и
психологов являются:
117
– психолого-педагогическое консультирование;
– педагогический семинарий (консилиум);
– индивидуальные консультации с родителями.
В соответствии с федеральными государственными требованиями
объектом мониторинга являются интегративные качества ребёнка. Содержание мониторинга тесно связано с содержанием образовательной программы. Периодичность мониторинга – дважды в год (сентябрь-октябрь
и март-апрель). Как правило, результаты входящей диагностики по выявлению актуальной зоны развития дошкольников являются основанием
для проектирования педагогических действий по анализу интегративных
качеств дошкольника в дальнейшем.
Наиболее сложной в выстраивании данной модели мониторинга была
работа по отбору комплекса взаимодополняемых методик и диагностик,
позволяющих оценить уровень развития интегративных качеств личности. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная
оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных [1].
Разрабатывая нашу модель, мы учитывали эти требования и в результате выбрали следующие формы мониторинга:
1. Диагностический инструментарий: содержит пакет диагностик
для детей, родителей и педагогов (специалистов), позволяющий выявить
и зафиксировать динамику личностного развития дошкольника и внести
полученные данные в индивидуальные карты развития детей. Комплекс
подобранных методик позволяет отследить параметры школьной готовности: эмоционально-волевую, коммуникативную, познавательную готовность, развитие речи и школьных психо-физиологических функций.
Методический комплекс для заполнения карты готовности ребёнка к
школьному обучению содержит следующие методики:
1) Блок «Эмоционально-волевая готовность»: методика «Образец и
правило» (А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман).
2) Блок «Коммуникативная готовность»: методика «Левая и правая
стороны» (Ж. Пиаже), методика «Рукавички» (Г. А. Цукерман).
3) Блок «Развитие речи» диагностирует логопед с помощью «Диагностики языковой способности у детей дошкольного возраста» (Н. В.
Микляева).
4) Блок «Познавательная готовность»: методика определения готовности к школе (Л. А. Ясюкова).
5) Блок «Развитие школьных психофизиологических функций»:
118
– фонематический слух: «Диагностика языковой способности у детей
дошкольного возраста» (Н. В. Микляева);
– зрительно-моторная координация, мелкие мышцы руки, ориентировочные умения: комплексная методика «SCHOOL» (Е. С. Бахурина, www.
psyshologia.edu.ru).
6) Блок «Личностная готовность»:
– познавательная инициатива отслеживается с помощью наблюдения
педагогов;
– самооценка: методика «Лесенка» (Дембо – С. Я. Рубинштейн);
– внутренняя позиция: методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера);
– мотивация учения: методика «Мотивы учения» (М. Р. Гинзбург).
2. Гуманитарная экспертиза (как педагогическая практика).
Реализация гуманитарной модели образовательного процесса предполагает сотрудничество взрослых (педагогов, родителей) и детей (дошкольников), включающее совместную рефлексию и соуправление данным процессом. Совместная деятельность педагогов, детей и родителей
обеспечивает формирование гуманитарного опыта личности, включающего умения выстраивать диалогические отношения между субъектами
образовательного процесса, индивидуального и коллективного создания
продуктов творческой деятельности, развития рефлексивного сознания.
Гуманитарная экспертиза как форма мониторинга выступает в качестве
регулятора внутригрупповых динамических отношений между педагогами, дошкольниками и их родителями, как соавтора совместной непрерывной образовательной деятельности. Главными особенностями гуманитарной экспертизы как диагностической формы являются [4]:
– нормативно-ценностное содержание;
– персонологический характер;
– ориентация на обеспечение возможности социально ответственного
личностного выбора (самоопределения);
– комплексность и междисциплинарность.
Гуманитарная экспертиза позволяет реализовать ряд значимых психолого-педагогических функций, таких как:
– аналитически-оценочная (связана с анализом совместной интеллектуально-творческой деятельности педагогов, детей и их родителей в
соответствии с требованиями ФГТ);
– конфликтно-диагностическая (направлена на выявление противоречий и конфликтов, на поиск оптимального использования ресурсов
образовательной деятельности в дошкольном отделении в целях личностного и профессионального развития её субъектов);
119
– прогностически-организующая (способствует расширению границ
сложившейся системы взаимоотношений между педагогами, детьми и их родителями, организации новых форм и видов их совместной деятельности);
– рефлексивно-развивающая (характеризуется развитием рефлексивной сферы личности, навыков самоконтроля и соуправления).
Организация совместной деятельности педагогов, дошкольников и их
родителей на основе её гуманитарной экспертизы включает в себя поиск
оптимальных условий для обеспечения целостного развития всех субъектов мониторинга. Данная организация предполагает создание ситуации
экспертизы как задачи рефлексивного развития, выбор статуса эксперта,
берущего на себя ответственность за своё образование. Организация такой совместной деятельности включает ряд этапов. На первом этапе – индивидуально-рефлексивном – педагоги, дети и родители делятся своими
оценками по поводу совместных занятий. На этом этапе педагоги могут
раскрыть родителям причины своих педагогических действий, объяснить
их подтекст, что способствует созданию благоприятной психологической
атмосферы, ситуации открытости и доверия. На втором этапе – коллективно-рефлексивном – идёт анализ содержания и характера совместной
деятельности субъектов мониторинга: педагогов, детей и их родителей.
Третий этап – рефлексивно-проектировочный – посвящён поиску новых
форм сотрудничества.
Мы выявили следующие принципы гуманитарной экспертизы совместной интеллектуально-творческой деятельности субъектов мониторинга (педагогов, детей и их родителей) [2]:
– демократичости (позволяет каждому субъекту иметь возможность
обсуждать характер совместной непрерывной образовательной деятельности и влиять на её совершенствование);
– коллегиальности (предполагает совместный анализ образовательных ситуаций);
– диалогичности (позволяет определить диалог как ведущую форму
ценностно-смыслового взаимодействия педагогов (специалистов), детей
и их родителей);
– природосообразности (предполагает согласованность педагогических средств и методов с индивидуально-психологическими новообразованиями дошкольников);
– рефлексии (даёт представления о наличии самоисследования и самоанализа, о развитии самосознания субъектов образовательного процесса).
Ведущими формами гуманитарной экспертизы в дошкольном отделении гимназии являются: проекты, конкурсы (интеллектуального и творческого характера), праздники. Результатом проведения данной формы
120
мониторинга стали рефлексивные тексты педагогов, детей и их родителей, составившие основу портфолио.
В результате освоения интегративной деятельности у ребёнка формируются целостные социальные и психологические новообразования,
интегрированные способы деятельности, легко переносимые из одной
сферы в другую, индивидуальный стиль деятельности, освоение социального опыта, развитие творческих способностей. Формирование личностных компетентностей является значимым результатом родителей
как субъектов образовательной деятельности и мониторинга достижения
детьми планируемых результатов ООП ДО в дошкольном отделении. Это
проявляется в повышении инициативности родителей при планировании
различных форм интеллектуально-творческой деятельности, росте активности в процессе проведения различных мероприятий и формировании
единой гуманистической позиции с педагогами дошкольного отделения
по вопросам воспитания и образования детей. Качественным результатом для педагогов является формирование профессионально-личностных
компетентностей: гуманистической направленности личности, креативности, способности к самообразованию и личностному росту.
В настоящий момент наша модель мониторинга проходит апробацию,
в результате мы надеемся получить эффективно функционирующую систему мониторинга, которая будет обеспечивать возможность объективной
оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, способствовать повышению качества образовательного процесса в дошкольном отделении гимназии [1].
Литература
1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России. № 655 от 23.11.2009 г.)
2. Братченко С. Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 204-226.
3. Белая К. Ю. Образовательная программа ДОУ с учётом федеральных государственных требований. // Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения. – 2010. – № 9. – С. 13.
4. Венгер А. А. Психологическое обследование младших школьников.
– М., 2005.
5. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе: Прогноз
и профилактика проблем обучения в начальной школе (Часть 1): методическое руководство. – СПб, 2007.
121
Карта готовности ребёнка к началу школьного обучения
Ф. И. ребёнка ________________________
№
Параметры школьной готовности
Дата рождения __________
Уровень сформированности
низкий
1.
средний
высокий
Эмоционально-волевая готовность
Умение осуществлять действия по образцу и правилу
Умение сохранять заданную цель
Умение контролировать свою деятельность по результатам
Освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать своё поведение
2.
Коммуникативная готовность
Учёт позиции собеседника (децентрация)
Согласование усилий в процессе деятельности (кооперация)
Способность передавать и воспринимать информацию
3.
Развитие речи
Звукопроизношение
Анализ слова
Синтез слова
Слоговая структура на уровне фразы
Грамматический строй речи (сложные предлоги)
Связная речь
4.
Познавательная готовность
Скорость переработки информации
Внимательность
Кратковременная речевая память (на уровне фразы)
Кратковременная зрительная память
Визуальное мышление
Понятийное мышление
5.
Развитие школьных психо-физиологических функций
Фонематический слух
Зрительно-моторная координация
Мелкие мышцы руки
Ориентировочные умения
6.
Личностная готовность
Познавательная инициатива
Самооценка
Внутренняя позиция школьника
Мотивация учения
Выводы:
122
Рекомендации:
123
Приложение № 1
IV.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПОЛОЖЕНИЕ O ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ
1. Общие положения
1.1. Дошкольные группы общеразвивающей направленности для детей
предшкольного возраста (именуемые в дальнейшем – дошкольные группы) могут быть открыты при Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка (именуемой в дальнейшем – Гимназия)
на основании Закона «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и Устава Гимназии.
1.2. Основным предметом деятельности дошкольных групп Гимназии
является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей
в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности
по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях.
1.3. Дошкольные группы Гимназии размещаются в помещениях, соответствующих действующим санитарным нормам и правилам. Воспитанники обеспечиваются четырехразовым питанием и медицинским обслуживанием.
2. Комплектование дошкольных групп
2.1. Комплектование дошкольных групп осуществляется Гимназией
самостоятельно в соответствии со ст.2.6.1. Устава ВГГ.
2.2. Большой совет гимназии по согласованию с Учредителем в зависимости от созданных для осуществления образовательного процесса условий ежегодно принимает решение о количестве открываемых дошкольных групп с одно- или двухлетним сроком обучения.
2.3. В дошкольные группы Гимназии принимаются дети 5(6) лет, проживающие в городе Кирове, независимо от принадлежности к микрорайону.
2.4. Для приёма детей в дошкольные группы Гимназии представляются
следующие документы:
– заявление от родителей (законных представителей) установленного
Гимназией образца;
124
125
– копия свидетельства о рождении ребёнка;
– медицинские документы ребёнка.
Прием детей осуществляется на основании медицинского заключения,
заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей
(законных представителей).
2.5. Зачисление детей в дошкольные группы Гимназии осуществляется
приказом директора гимназии по представлению психолого-педагогической комиссии, образуемой в Гимназии, по данным собеседования с детьми
в форме игрового занятия.
2.6. Взаимоотношения между Гимназией и родителями (законными
представителями) воспитанников дошкольных групп регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон.
3. Организация деятельности дошкольных групп при Гимназии
3.1. В дошкольных группах общеразвивающей направленности для детей предшкольного возраста реализуется основная общеобразовательная
программа дошкольного образования для детей в возрасте от 5 до 7 лет
с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных
стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях. Нормативный срок освоения программы: один год (при приеме детей 6-летнего возраста) или два года (при приеме детей 5-летнего
возраста).
3.2. Основными целями образовательного процесса в дошкольных
группах для детей предшкольного возраста являются:
– развитие личности ребенка;
– выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста,
их разносторонняя подготовка к дальнейшему успешному обучению в общеобразовательных школах разных типов и видов.
3.3. Основные задачи образовательного процесса в дошкольных группах для детей предшкольного возраста:
– выявление и развитие творческих способностей ребенка;
– пробуждение у ребенка любознательности и исследовательского интереса и формирование на этой основе умения учиться;
– развитие инициативности и самостоятельности как важных условий
последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность;
– развитие коммуникативных способностей и социальных навыков;
– сохранение и укрепление здоровья ребенка;
– формирование у ребенка базового запаса знаний, умений и навыков
как основы для овладения им различными областями знаний на этапе
школьного обучения;
126
– психологическая адаптация ребенка к последующему школьному
обучению.
3.4. Содержание образовательного процесса в дошкольных группах
Гимназии определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой
Гимназией самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями и с учетом особенностей психофизического развития
и возможностей детей.
Программа дошкольного образования гимназии строится на принципах
антропологического подхода и в соответствии с возрастно-нормативной
моделью развития детей. Учебная модель догимназического образования
включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие воспитанников в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности
детей. Содержание программ образовательных областей строится на межпредметной интеграции, основой которой является календарно-тематический принцип, состоящий из четырех блоков и четырех тем.
Используются разнообразные формы организации образовательной
деятельности: сюжетно-ролевые, имитационные, деловые, дидактические
игры; мастерские, тренинги, проектная деятельность, работа студий, экспедиции, экскурсии и другие форм познавательной деятельности, объединенные в так называемые «занятия».
3.5. Недельная образовательная нагрузка воспитанников дошкольных
групп определяется санитарно-гигиеническими норами и требованиями.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая занятия по дополнительному образованию для детей шестого
года жизни – 15 занятий, для детей седьмого года жизни – 17 занятий.
3.6. Продолжительность учебных занятий для детей 5-7-летнего возраста составляет для 5-леток – 25 минут, для 6-леток – 30 минут.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и
т.п.) проводятся для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; для детей 7-го года жизни - не чаще
3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
3.7. Дошкольные группы работают по режиму полного дня (с 7.00 до
19.00) по графику пятидневной учебной недели с двумя выходными днями.
3.8. Наполняемость дошкольных групп общеразвивающей направленности для детей 5-7-летнего возраста устанавливается в количестве 20 человек.
3.9. Дошкольные группы общеразвивающей направленности для детей
5-7-летнего возраста для проведения учебных занятий при необходимости
могут делиться на 2 группы.
127
3.10 Продолжительность учебного года в дошкольных группах общеразвивающей направленности для детей 5-7-летнего возраста – 30 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года 42 календарных дня.
3.11. В дошкольных группах общеразвивающей направленности для
детей 5-7-летнего возраста используется только качественная оценка усвоения образовательной программы.
4. Порядок осуществления дополнительных платных образовательных услуг
4.1. В соответствии с целями и задачами, определяемым Уставом Гимназии и данным Положением и потребностями семьи воспитанникам
дошкольных групп и их родителям могут оказываться платные дополнительные образовательные услуги за пределами основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
– изучение личностных качеств ребенка;
– определение уровня развития интеллектуально-творческих способностей ребенка;
– разработка рекомендаций для дальнейшего развития индивидуальных, интеллектуально-творческих способностей ребенка;
– консультирование родителей по актуальным вопросам развития и
воспитания детей;
– занятия с логопедом и психологом;
– занятия по пропедевтике раннего обучения иностранным языкам;
– занятия в кружках и студиях разной направленности.
4.2. Предоставление и оплата дополнительных образовательных услуг
осуществляется на основании Договора, заключаемого на весь период
обучения Гимназией с родителями (законными представителями) воспитанников дошкольных групп.
4.3. Порядок предоставления, размер и порядок оплаты дополнительных образовательных услуг осуществляется на основании решения Большого совета гимназии и приказа директора гимназии до начала учебного
года.
4.4. Оплата дополнительных образовательных услуг производится
родителями (законными представителями) воспитанников дошкольных
групп по квитанциям через учреждения банков.
Оплата может производиться как ежемесячно, так и единоразово за
весь период обучения.
4.5. Расходование привлечённых средств осуществляется в соответствии со сметой, утверждаемой директором Гимназии.
4.6. Договор на оплату дополнительных образовательных услуг может
быть расторгнут по взаимному письменному согласию сторон в случае,
128
если обучающийся по желанию родителей (законных представителей)
прекращает обучение в дошкольной группе Гимназии. В этом случае договор растрогается с первого числа месяца, следующего за месяцем, в котором обучение было прекращено.
В случае, если оплата дополнительных образовательных услуг была
произведена одноразово за весь период обучения, Гимназия возвращает
родителям (законным представителям) оплату за полные учебные месяцы, следующие за месяцем, в котором обучение было прекращено.
5. Порядок осуществления родительской платы за содержание ребенка и предоставление компенсации
5.1. Размер родительской платы за содержание ребенка в дошкольных
группах Гимназии устанавливается Учредителем.
5.2. В соответствии со ст. 52.2. Закона РФ «Об образовании» родителям
(законным представителям) выплачивается компенсация на первого ребенка в размере 20 процентов размера внесенной ими родительской платы
за содержание ребенка, на второго ребенка – 50 процентов размера этой
платы, на третьего ребенка и последующих детей – 70 процентов размера
этой платы.
5.3. Компенсация начисляется и выплачивается Гимназией одному из
родителей (законных представителей), заключившему договор с Гимназией и внесшему плату, взимаемую за содержание ребенка, в Гимназию.
5.4. Для получения компенсации родитель (законный представитель)
представляет в Гимназию следующие документы:
– заявление в письменной форме о выплате компенсации на имя директора Гимназии с указанием способа перечисления денежных средств,
а также номера счета и реквизитов кредитно-финансового учреждения, в
котором родитель (законный представитель) открыл счет, либо реквизитов отделения почтовой связи по месту жительства и адреса регистрации
родителя (законного представителя) по месту жительства в пределах Российской Федерации;
– копию свидетельства о рождении каждого несовершеннолетнего ребенка (детей);
– копию договора о передаче ребенка на воспитание в приемную семью
либо копию решения органа местного самоуправления об установлении
над ребенком опеки (попечительства) при передаче ребенка в приемную
семью или оформлении над ним опеки (попечительства).
При наличии в семье детей, родившихся от многоплодной беременности, когда они посещают разные образовательные организации, дополнительно представляется справка о выплате компенсации в иной образовательной организации и ее размере.
129
Документы, необходимые для получения компенсации, представляются с предъявлением оригинала.
Родитель (законный представитель) при представлении заявления о
выплате компенсации предъявляет паспорт или иной документ, удостоверяющий его личность.
При представлении неполного комплекта документов компенсация родителям (законным представителям) не начисляется.
5.5. Выплата компенсации производится не позднее месяца, следующего за месяцем, в котором внесена плата за содержание ребенка, посещающего дошкольные группы Гимназии.
Приложение № 2
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ
Авторский коллектив:
В. В. Вологжанина, директор гимназии
Т. К. Косолапова, заместитель директора по профессиональному развитию педагогов
Н. А. Тупицына, заместитель директора по инновационному развитию
Р. Н. Рябова, заведующая структурным подразделением
Т. Н. Черезова, А. Г. Симонов, С. М. Суслова, Ю. А. Рябова, педагогипсихологи
Ю. В. Дуркина, Н. М. Сунцова, О. Е. Князева, Н. С. Блинова. С. Л. Комкова, О. С. Лебедева, воспитатели
О. М. Ладода, инструктор по физической культуре
СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Организация режима пребывания детей в Дошкольном отделении
гимназии.
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
130
131
II. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
УЧРЕЖДЕНИЕМ
2.1. Подпрограмма I. Работа с одарёнными детьми
2.2. Подпрограмма II. Психолого-педагогическое сопровождение развития дошкольника.
2.3. Подпрограмма III. Создание событийной общности: дети – родители – педагоги
III. ПРИЛОЖЕНИЯ
3.1. Физкультурно-оздоровительная работа.
3.2. Литература.
I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Дошкольное отделение является структурным подразделением Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка, в котором организовано дошкольное образование с приоритетным
осуществлением интеллектуального развития воспитанников для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (нормативный срок освоения программ – 2 года
(5-летки) и 1 год (6-летки).
В дошкольные группы общеразвивающей направленности принимаются дети 5-6-летнего возраста.
Образовательный процесс в дошкольных группах общеразвивающей
направленности для детей 5-7-летнего возраста осуществляются в соответствии с «Положением о дошкольных группах общеразвивающей направленности для детей 5-7-летнего возраста Вятской гуманитарной гимназии», утвержденным Большим советом гимназии.
Основным предметом деятельности Гимназии является реализация
образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования повышенного уровня
непрагматической направленности.
Наполняемость дошкольных групп общеразвивающей направленности
для детей 5-7-летнего возраста устанавливается в количестве 20-22 человек, исходя из расчета не менее 2 квадратных метров групповой (игровой)
комнаты на одного ребенка.
132
Концептуальные положения образовательной программы
Основными целями создания дошкольных групп являются:
– возрождение лучших традиций российского гимназического образования и формирование системы современного предшкольного образования;
– развитие личности ребенка;
– выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста,
их разносторонняя подготовка к дальнейшему успешному обучению в общеобразовательных школах разных типов и видов.
Основными задачами дошкольного образования являются:
– охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
– обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
– воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;
– взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
– работа с одарёнными детьми.
Программа строится на следующих принципах и подходах:
– принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
– принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность
реализации в массовой практике дошкольного образования);
– критерии полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
– программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
133
– комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;
– программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
– построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Содержание образования в дошкольных группах предполагает создание оптимальных условий для развития ребенка на этапе перехода от
дошкольной ступени к начальной школьной ступени образования.
Образовательный процесс в дошкольных группах гимназии базируется на ведущих принципах обучения и воспитания детей: целостного
подхода в образовательном процессе; амплификации; развивающего обучения; деятельной активности детей в различных формах; «личностной
ценности»; самостоятельного приобретения нового знания; проектной
организации содержания обучения; рефлексивности; социализации; событийной детско-взрослой общности; преемственности дошкольного образования и начальной школы.
Формы организации образовательной деятельности разнообразны.
Это и сюжетно-ролевые, имитационные, деловые, дидактические игры, и
мастерские, тренинги, проектная деятельность, дискуссии, работа студий,
интегративно-образовательные экспедиции, экскурсии и т.д.
Системообразующим принципом, объединяющим все программы и
образовательный процесс в целом, является интеграция. Она предполагает тесную взаимосвязь между областями знаний, различными видами
деятельности детей и взрослых. Решение воспитательных задач, а также
закрепление основного объёма знаний, практических навыков и умений
происходит в общении детей друг с другом, со взрослыми в разнообразных играх, в познавательной, театрализованной деятельности. Это позволяет пробудить детскую инициативу, творчество.
1.2. Организация режима пребывания детей
в Дошкольном отделении гимназии
Дошкольные группы общеразвивающей направленности для детей 5-7летнего возраста работают по режиму полного дня по графику пятидневной недели с двумя выходными днями.
Продолжительность учебного года в дошкольных группах – с начала
сентября до конца мая.
134
Предусмотрены осенние, зимние и весенние каникулы. В июне дошкольные группы Гимназии работают по особому летнему режиму.
Занятия (непрерывная непосредственная образовательная деятельность), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно
с группой детей в первую половину дня.
Продолжительность академического часа в дошкольных группах для
5-леток – 25 минут, для 6-леток – 30 минут.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия, кружковая
работа, занятия физической культурой проводятся во 2 половине дня.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Режим деятельности (5-летки)
07.00 – 08.00 – приём детей
08.30 – 08.40 – зарядка
08.40 – 08.50 – завтрак
09.00 – 09.25 – 1-ое занятие
09.40 – 10.05 – 2-ое занятие
10.20 – 10.45 – 3-е занятие
11.00 – 12.30 – прогулка
12.45 – 13.05 – обед
13.15 – 15.00 – тихий час
15.00 – 15.30 – подъём, полдник
15.30 – 16.45 – свободная деятельность, игры, кружковая работа
16.45 – 17.10 – ужин
17.10 – 18.00 – индивидуальная работа с детьми, прогулка, игры
18.00 – 19.00 – встреча с родителями
Режим деятельности (6-летки)
07.00 – 08.00 – приём детей
08.30 – 08.40 – зарядка
08.40 – 08.50 – завтрак
09.00 – 09.30 – 1-ое занятие
09.45 – 10.15 – 2-ое занятие
10.30 – 11.00 – 3-е занятие
11.00 – 12.30 – прогулка
12.45 – 13.05 – обед
13.15 – 15.00 – тихий час
15.00 – 15.30 – подъём, полдник
15.30 – 16.45 – свободная деятельность, игры, кружковая работа
16.45 – 17.10 – ужин
135
17.10 – 18.00 – индивидуальная работа с детьми, прогулка, игры
18.00 – 19.00 – встреча с родителями
1.3. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательных областей
Содержание работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация,
«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» выстроено на основе
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех».
Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры
здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
5-6 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
– развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.) без
напоминания взрослого (Труд);
– формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого)
(Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
– закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения
правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно
описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в
случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
– совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания,
136
одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
– способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
– развивать представления о безопасном использовании окружающих
предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);
– поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить
в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).
6-7 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
– развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние
здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть
тела (Труд, Познание, Социализация);
– совершенствовать культуру приема пищи (Труд, Социализация);
– развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
– развивать представления о внешних и внутренних особенностях
строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон,
прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту,
на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии
со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность,
Физическая культура);
– формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения
одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь
чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу;
соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце
137
(Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура);
– воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления
о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его (Социализация);
– поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы,
воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация).
Образовательная область «Физическая культура»
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
5-6 лет
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию
потребности в физическом совершенствовании:
– повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками (Социализация);
– поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр,
спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного
использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
– поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в
подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической
культурой (Труд, Социализация);
– воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
– совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные
умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, че138
редования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;
– продолжать формировать правильную осанку;
– продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой,
демонстрируя культуру освоения основных движений (Музыка);
По развитию физических качеств:
– совершенствовать физические качества во всех видах двигательной
активности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
– поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать
обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны,
олимпийских победах (Познание, Социализация);
– продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
– обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола,
хоккея, баскетбола);
– продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности;
– продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх,
поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в
соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация);
– воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
– поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности.
6-7 лет
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию
потребности в физическом совершенствовании:
– поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
– воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием (Труд);
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
– побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать
для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время
прогулки, в семье;
139
– продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
– способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений;
– совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа
в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений
друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное
выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя
равновесие, координацию и ориентацию в пространстве (Музыка);
– совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
– продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании
подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств:
– поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах
двигательной деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
– углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в
спортивных секциях и группах;
– воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за
победы на Олимпиадах (Социализация);
– продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
– продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
– поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности (Социализация).
Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
140
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
5-6 лет
По развитию игровой деятельности:
– продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм
(Коммуникация);
– учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
– учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько
сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в
«Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в
соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости
с другими детьми (Коммуникация, Чтение);
– формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся
знаний (Познание, Чтение); договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их (Коммуникация);
организовывать театрализованные и режиссерские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное
состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности
(интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
– развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить инициировать общение и совместную деятельность,
вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия
со стороны других людей; взаимодействовать с ними в различных видах
деятельности (Коммуникация);
– формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх
и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения
(не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила,
помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
141
– развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность,
гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
– формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать
соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
– формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
– формировать умения, необходимые для выполнения поручений
и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа
«Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста,
у меня не получается!» и др.) и для выполнения некоторых семейных
обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить
цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки,
вместе с папой подготовить подарок маме к 8 Марта и др.) (Труд);
– формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия и поступки (Коммуникация);
– побуждать совершать положительный нравственный выбор как в
воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то
приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
– продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познание, Безопасность);
– развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и
перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
– формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина), гендерных
ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих
родных и близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину,
женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация,
Познание, Чтение, Художественное творчество);
142
– формировать представление о составе семьи, родственниках (отец,
мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней, родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а для бабушки я внук»,
«Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей
и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями
и другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание);
– формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол,
кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление
елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к
дням рождения членов семьи и др.) (Труд);
– формировать представление о собственном адресе (страна, город
(село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);
– формировать представление о себе как члене группы детского сада,
участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
– привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
– совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и
на участке детского сада (Познание, Безопасность);
– формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
– развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;
– расширять представления детей о родной стране, о государственных
и народных праздниках (Познание);
– формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию,
ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
– формировать представление о символах государства (флаг, герб), в
котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение,
Музыка, Художественное творчество);
– расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов;
знакомить с военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой (Познание);
143
– продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления
о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края (Познание);
– формировать представление о некоторых странах и государствах
(Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении (Познание).
6-7 лет
По развитию игровой деятельности:
– формировать умение организовать совместные с другими детьми
сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная
школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми
замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки,
«пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные
линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет
еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один
сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли (Познание); устанавливать положительные ролевые и
реальные взаимоотношения в игре – согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо
разрешая споры и т.д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые
атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями
(Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
– развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия (Коммуникация);
– развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг
и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация, Чтение,
Художественное творчество, Музыка);
144
– формировать представления о нормах и правилах поведения (в том
числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации,
придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную
вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);
– учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и
др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например,
«жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
– формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);
– побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
– формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их
в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);
– развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей
(«У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
– формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду
мужем, а для своих детей я буду – отец») (Коммуникация, Познание,
Чтение, Художественное творчество);
– формировать представление о составе семьи, своей принадлежности
к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка,
теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах,
ближайших родственников (Коммуникация, Труд);
– формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об
их судьбах, интересных случаях из их жизни (Познание);
145
– побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках (Труд);
– формировать представление о собственном адресе (страна, город
(село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);
– побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками (Коммуникация);
– развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;
– формировать представление о своем месте в ближайшем социуме,
принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского
сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);
– закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского
сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского сада,
участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);
– формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и
др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и
воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);
– расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);
– углублять и уточнять представления о Родине – России, развивать
чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за
чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познание);
– формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб,
гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве,
о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству (Познание);
– расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в
которых живут (Познание);
– обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить
цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познание);
146
– развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники,
выборы, благотворительные акции и др.);
– формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры (Познание,
Чтение, Музыка, Художественное творчество);
– развивать интерес к страноведческим знаниям;
– формировать представления о планете Земля как об общем доме,
многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте,
на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание);
– формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей (Познание);
– воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран
и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культуры, обычаев и традиций;
– формировать представления о некоторых событиях, происходящих
в мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое
и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится
жить с ними в мире) (Познание).
Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека.
5 – 6 лет
По развитию трудовой деятельности:
– обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду,
без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
– учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде,
бережно относиться к личным вещам (Социализация);
147
– поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация,
Коммуникация);
– обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на
участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы (Социализация);
– помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых
действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);
– учить контролировать и оценивать качество полученного результата,
мотивировать оценку (Социализация);
– обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии
с предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);
– помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных
особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация);
– приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель,
обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и
координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация);
– способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
– требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в
процессе совместного труда (Безопасность);
– формировать представления о формах высказывания собственной
точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения
для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);
По формированию представлений о труде взрослых:
– расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей
выполнение трудовых функций человека (Познание, Социализация);
– формировать первоначальные представления о труде как экономической категории (Познание, Социализация);
– продолжать формировать представления о различных сторонах трудо148
вой деятельности детей средствами художественной литературы (Чтение);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
– поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов (Социализация);
– стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация, Коммуникация);
– разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде (Социализация).
6-7 лет
По развитию трудовой деятельности:
– обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные
способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь
другому, в том числе обучающую (Социализация, Коммуникация);
– в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы
своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей
цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого (Социализация, Коммуникация, ФК);
– привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, ФК);
– поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);
– учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом
цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей
участников) (Коммуникация, Социализация);
– обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии
с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка (см. «Художественное творчество»);
– формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности (Безопасность);
149
– формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать
пояснительные, содержательные ответы и т.д.) (Коммуникация, Социализация);
По формированию представлений о труде взрослых:
– расширять и систематизировать представления о различных видах
труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе
о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер,
оператор, банковский служащий и т. д.) (Познание, Социализация);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
– поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых (Социализация);
– формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы (Чтение);
– научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека (Социализация).
Образовательная область «Безопасность»
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
5-6 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
– расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных
150
ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в
быту, социуме, природе (Познание, Социализация);
– расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных
видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
– обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе
улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познание, Социализация);
– обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной
и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);
– поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
– поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
– расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза,
наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
– расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация);
– расширять и уточнять представления о способах безопасного для
окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) (Познание, Социализация);
– поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).
6-7 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
– расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание,
Социализация);
151
– расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях (Познание, Социализация);
– добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить
по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в
отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных
видах детской деятельности (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
– научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01) (Социализация);
– формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия,
содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
– поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
– расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные
природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз,
землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);
– расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов)
(Познание, Социализация);
– расширять, уточнять и систематизировать представления о способах
безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место
костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих
правил (Познание, Социализация, Коммуникация).
– формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия
152
у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего
мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к
окружающему миру природы (Познание, Социализация).
Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
5 – 6 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
– формировать интерес к многообразию проявлений человеческих
отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность
«видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей,
способы их разрешения (Познание, Социализация, Коммуникация);
– развивать способность самостоятельно устанавливать причинноследственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний (Познание, Социализация, Коммуникация);
– развивать способность использовать книжные знания (о человеке,
его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности
(Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
– стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение,
своё отношение к событию в монологической форме (Социализация,
Коммуникация, Познание);
– развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа
речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает
(Коммуникация);
153
– способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
– создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
– начинать формировать интерес к чтению произведений больших
форм (чтение с продолжением);
– развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
– формировать контекстуальное восприятие книги путём включения
сведений о писателе, истории создания произведения (Познание);
– формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений (Познание).
6-7 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
– формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о
себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных
и необычных обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация, Коммуникация);
– развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по
содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать
обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);
– развивать способность самостоятельно устанавливать временные и
причинно-следственные связи событий (Познание);
– развивать способность устанавливать в содержании прочитанного
коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с
личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);
– развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);
– формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые
темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и
выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средства154
ми выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
– развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка,
Художественное творчество);
– развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при
этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация);
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
5-6 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
– развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
– активно использовать в процессе общения форму описательного и
повествовательного рассказа;
– использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
– воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в
средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и
сверстниками;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
– составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей
внешности, своих положительных качествах и умениях;
– составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
– анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в
слове, гласные и согласные звуки;
155
– использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
– обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т. ч. за счет:
– отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета,
родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и
существенных признаков;
– употребления названий обследовательских действий;
– рассказов об участии в экспериментировании;
– комментирования своих действий в процессе деятельности и их
оценки;
– обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов,
многозначных слов;
– названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий,
качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
– названий страны, города (села), символов государства и др.;
– отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
– использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
– правильно использовать сложные случаи грамматики;
– чисто произносить все звуки родного языка;
– оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в
речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
– использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
6-7 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной
речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению
нормами русской речи:
– задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
– проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы;
– высказывать предположения, давать советы;
156
– активно участвовать в обсуждении литературных произведений
нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам,
но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
– адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
– рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы,
используя форму описательного и повествовательного рассказа;
– использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
– составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
– свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
– составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием
описаний и повествований);
– употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого
этикета;
– осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в
слове и его характеристикой;
– развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим
детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения
основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
– использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
– оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые
средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
– способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться
предметами, распределить действия при сотрудничестве);
– развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
– развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой
обстановки.
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллекту157
ального развития детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
5-6 лет
– создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации,
включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов
и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные
роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать игровое пространство, проявляя в
игре смысловой центр и периферии; насыщать игровыми действиями не
только центр, но и периферию, так чтобы игровые действия детей были
максимально разнообразны; вовлекать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
– развивать конструирование из строительного материала по замыслу
с его предварительным изображением; изображать варианты различных
конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество);
– продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их
формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить
перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия
измерения длины объектов с применением соответствующих средств;
сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на
плоскости) (Художественное творчество);
– активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,
механизм построения образа на основании какой-либо незначительной
детали, построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация);
– продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе
детского экспериментирования;
– продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе
158
наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность);
– продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать
последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся
навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения
между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и
возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые
отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от
стадии изменения; развивать у детей умения обобщать, классифицировать
один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;
– развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки;
развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение);
– ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед
противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);
– создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение).
6-7 лет
– создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр
со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями;
развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей
(Социализация);
– развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде;
изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта,
меняя какой-либо из параметров условий (Художественное творчество);
– систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми
задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте и по форме); сравнивать группы объектов по разным
основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе
объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на
159
плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных
объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов (Художественное творчество);
– активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,
механизм построения образа на основании какой-либо незначительной
детали, построение текста на основе наглядной модели (Чтение, Художественное творчество);
– продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе
детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в
разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского
экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
– продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия
для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);
– продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать
последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся
навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения
между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели;
делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие
представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же
объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями,
происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и
тот же набор предметов по разным основаниям;
– сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация);
– создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее
обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
– развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд,
Безопасность, Художественное творчество).
160
Образовательная область «Музыка»
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
5-6 лет
Задачи психолого-педагогической работы:
Общие:
– развивать любознательность, активность, интерес к музыке как
средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);
– развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер
музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение, Художественное творчество);
– способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);
– развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств
выразительности (Познание, Художественное творчество);
– формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);
– стимулировать стремление к достижению результата музыкальной
деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);
– воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
Слушание:
– развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях
и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально161
дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания,
продуктивной интегративной деятельности;
Исполнительство:
– развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи
собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования,
дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных
инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок,
двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
Творчество:
– развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения,
умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения
окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты
по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях,
музыкальных сюжетных играх.
6-7 лет
Задачи психолого-педагогической работы:
Общие:
– развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных
жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация,
Социализация, Познание);
– развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку,
способность понимать настроение и характер музыки (Социализация,
Чтение, Художественное творчество);
– воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки)
(Коммуникация, Художественное творчество, Чтение);
– формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах (Познание);
– развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество);
– формировать умения выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (ФК);
– инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация, Социализация);
– стимулировать овладение средствами общения и способами взаимо162
действия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество)
(Коммуникация, Социализация);
Слушание:
развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных
форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических
игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной
интегративной деятельности;
Исполнительство:
совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе
совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных
этюдов, танцев;
Творчество:
развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа,
умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и
детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Принципы формирования примерного перечня произведений для
слушания, исполнительства, детского творчества:
– учета возрастных (физиологических, анатомо-физиологических и
психологических) особенностей ребенка или доступности репертуара для
слушания, исполнительства, творчества;
– учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры,
предполагающий, что каждый ребенок вне зависимости от возраста уже
обладает индивидуальным музыкальным опытом, имеет начальное избирательное отношение к музыке. Реализация этого принципа предусматривает дифференцированный подход – предложение разным детям разной
музыки для восприятия, исполнения и творчества.
– учета деятельностной природы ребенка предполагает, что музыкальный репертуар, предлагаемый детям, позволит им выразить доступными
163
средствами результаты собственного восприятия – в рисунке, слове, игре.
В исполнительской деятельности осуществляется:
– путем создания условий, обеспечивающих ребенку возможность реализации желания участвовать в том или ином виде деятельности вне зависимости от успешности результатов этой деятельности. Это предполагает
подбор педагогом специального репертуара для ребенка, включение в ансамблевое исполнительство детей с разными возможностями;
– в процессе организации интегративных видов музыкального исполнительства, когда ребенок имеет возможность выбора того или иного вида
музыкальной деятельности (например, постановка детской оперы позволяет соединить в коллективном исполнительстве любителей и петь, и танцевать, и драматизировать).
Реализация данного принципа в творчестве предусматривает в первую
очередь создание в группе пространства, позволяющего ребенку импровизировать. Дошкольнику должны быть доступны и музыкальные записи, и
музыкальные инструменты, и атрибуты музыкальных игр для того, чтобы
пробовать себя, свои возможности в непосредственном взаимодействии с
музыкой и носителями музыкальных звуков.
– учета эмоционального опыта ребенка. Необходимо подбирать музыкальные произведения, учитывающие эмоциональное состояние и жизненный опыт ребенка, особенно песенный репертуар для исполнения. Помощь педагога в понимании ребенком значения и смысла музыкального
песенного образа – основное условие выразительности пения. «Экспериментирование» в попытках сочинения музыки может помочь ребенку выразить себя, свое настроение в продуктах творчества.
– учета индивидуальных особенностей, реализация которого возможна при условии хорошего знания педагогом особенностей музыкально-художественной деятельности детей.
При восприятии музыки встречаются дети, для которых главное – зрительный ряд, есть те, кого интересует в большей степени биография композитора и история произведения («музыковеды»), и те, кто воспринимает музыку только эмоционально. Поэтому и музыкальный репертуар,
и технология организации восприятия музыки должны осуществляться с
учетом данных особенностей. В исполнительстве встречаются дети, которые комфортно чувствуют себя на солирующих ролях, и дети, которые
предпочитают коллективные танцы или пение хором. Позиция ребенка в
исполнительстве может не зависеть от его музыкальных способностей,
поэтому педагогу важно знать, как сочетаются общие индивидуальные
и музыкальные проявления ребенка, и в соответствии с этим подбирать
репертуар. Аналогично – процесс детского творчества, который может
164
организовываться как чрезвычайно многообразный, как деятельность
ребенка-композитора, дирижера, музыкального актера, режиссера музыкальных игр.
– разнообразия задач, решаемых в музыкально-художественной деятельности, определяется, с одной стороны, целостностью развития ребенка в дошкольный период, а с другой – многомерной природой музыки. В
процессе восприятия, исполнения музыки и детского творчества реализация
данного принципа предполагает расширение спектра задач, связанных с:
– процессом социализации ребенка, обогащением его эмоционального
опыта;
– развитием психических процессов – мышления, воображения, креативных способностей дошкольника;
– развитием художественного восприятия музыки, формированием
умений ребенка осуществлять анализ музыкальных произведений; приобретением знаний о музыке, расширением музыкального кругозора.
– учета примерного календаря праздников (событий), обусловливающих определенную тематическую направленность репертуара.
Например, в процессе подготовки и проведения Всемирного дня животных педагоги могут использовать следующий музыкальный материал,
содействующий накоплению опыта о «голосах» животных, разнообразии
характеров музыкальных образов:
Русские народные попевки и песни: «Кот Васька», «Зайчик», «Сорока», «Про лису», «Петушок», «Ежонок», «Бычок», «Цветики», «Дождик»,
«Ходила младешенька по борочку», «Во саду ли, в огороде», «Ой, утушка
моя луговая», «На зеленом лугу».
Классические произведения: К. Сен-Санс «Карнавал животных» (избранные произведения), А. Лядов «Детские песни», С. С. Прокофьев «Детская музыка» (избранные произведения), П. И. Чайковский «Детский альбом», Р. Шуман «Альбом для юношества» (избранные произведения), С.
Майкапар «Бирюльки» (избранные произведения).
Песни для детей (рекомендуется использовать для инсценировок, образных упражнений): «Песенка о зверятах» муз. А. Филиппенко, слова Е. Д.
Макшанцевой; мелодия украинской народной песни «Ой, лопнул обруч»
слова Е. Д. Макшанцевой («Гав!»); мелодия русской народной песни «Я
на горку шла…» слова Е. Д. Макшанцевой («Мяу!»); «Жук» мелодия и
слова Е. Д. Макшанцевой, гармонизация Л. Кальбус; «Кап-кап!» мелодия
и слова Е. Д. Макшанцевой, гармонизация Л. Кальбус; русская народная
мелодия «Зайка», слова Т.Бабаджан, обработка Г. Лобачева; «Цыплята»
слова Т. Волгиной, музыка А. Филиппенко; «Воробей» слова Т. Волгиной,
музыка А.Филиппенко; «Бродят куры бережком» слова Т. Волгиной, му165
зыка А. Филиппенко; «Зайки серые сидят» слова В. Антоновой, музыка
Г.Финаровского; «Бобик», «Курочка», «Уточка», «Листопад» Т.Попатенко;
«Хомячок» Л. Абелян; «Киска» Т.Кудриной; «Кошка» А. Александрова;
«Воробышки» В. Витлина; «Собачка» М. Раухвергера; «Жук» В. Карасева; «Белые гуси», «Кукушка» М. Красева; русская народная прибаутка
«Петушок» обработка М.Красева; «Бабочка» муз. Е. Тиличеевой сл. Н.
Френкель; «Петушок» муз. Ю. Тугаринова сл. М. Павловой.
Музыкальные пьесы (рекомендуется использовать для образных упражнений): Е. Тиличеевой «Маленький, беленький», «Вся мохнатенька»,
«Пляшущий зайчик», «Березка»; «Зайчик» М. Старокадомского; «Зайчики» Ю. Рожавской; «Кукушка» А. Аренского; «Ежик» Д. Кабалевского,
соч. 89; «Мышки» А. Жилинского; «Воробей» Т. Ломовой; «Утки» Д.
Львова-Компанейца; «Лошадка» Л. Банниковой; «Медведи» В. Витлина;
«Белки» М. Раухвергера; «Воробей» А. Руббахи.
– интеграции, обуславливающий согласованность психолого-педагогической работы в ходе реализации различных образовательных модулей.
Например, интеграция модулей «Чтение детям художественной литературы» и «Музыка» предполагает в том числе согласованность круга
детского чтения и репертуара для слушания музыкальных произведений:
Круг детского чтения
Музыкальные иллюстрации
Русские народные сказки о А.Т. Гречанинов «Теремок», «Кот, петух
животных
и лиса» В.А. Успенский «Добрый заяц и
другие обитатели леса» симфоническая
сказка для детей
А. Сен-Санс «Карнавал животных»
Русские волшебные сказки Н.А. Римский-Корсаков «Кощей бессмертный» (осенняя сказка) музыка оперы
И.Ф. Стравинский «Жар-птица» музыка
балета
А.К. Лядов «Баба-Яга» симфоническая
картинка к русской народной сказке «Кикимора»
«Волшебное озеро» симфоническая сказочная картинка
М.П. Мусоргский «Баба-Яга» из цикла
«Картинки с выставки»
С.С. Прокофьев «Сказки старой бабушки»
166
Русская народная сказка П.И. Чайковский «Снегурочка» музыка к
«Снегурочка»
пьесе
Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка» музыка оперы
Русская былина «Садко»
Н.А. Римский-Корсаков «Садко» музыка
оперы и музыкальная картина
Ш. Перро «Красная шапоч- Ц.А. Кюи «Красная шапочка», «Кот в сака», «Кот в сапогах», «Зо- погах»
лушка», «Спящая красави- Дж. Россини «Золушка» музыка оперы
С.С. Прокофьев «Золушка» музыка балета
ца»
П.И. Чайковский «Спящая красавица» музыка балета
О. Респиги «Спящая красавица»
Г.-К. Андерсен «Руса- А. Дворжак «Русалка» (лирическая сказка)
лочка», «Гадкий утенок», музыка оперы
С. С. Прокофьев «Гадкий утенок» сказка
«Соловей»
для голоса с оркестром
И. Ф. Стравинский «Соловей» музыка оперы
Э.Т.А. Гофман «Песоч- Ж. Оффенбах «Сказки Гофмана» музыка
ный человек», «Советник оперы
Креспель», «История о Л. Делиб «Коппелия» музыка балета
потерянном отражении», П.И. Чайковский «Щелкунчик» музыка
«Щелкунчик и мышиный балета
король»
А.С. Пушкин «Золотой
петушок», «Сказка о
царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
П.П. Ершов «Конек-Горбунок»
Р. Киплинг «Маугли»
Н. А. Римский-Корсаков «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» музыка оперы
Р.К. Щедрин «Конек-Горбунок» музыка
балета
Ц. Пуни «Конек-Горбунок» музыка балета
Ю.Н. Корнаков «Маугли» сюита из балета,
музыка балета
167
П.П. Бажов «Каменный С.С. Прокофьев «Сказ о каменном цветке»
цветок» (по мотивам ураль- музыка оперы
ских сказов «Малахитовая
шкатулка»)
Д.М. Барри «Питер Пэн»
И.Е. Рогалев «Питер Пэн» музыка балета
Образовательная область «Художественное творчество»
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
5-6 лет
Общие:
– продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного
мира;
– продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
– проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка,
бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
– закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом,
мольбертом, быть аккуратными;
– систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних
условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
– продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и
плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок
из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых,
темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую; закреп168
лять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета (Физическая культура);
– развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета
и оттенки; познакомить со способами различного наложения цветового
пятна; научить использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного
(Познание);
– продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы
(гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому);
– продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы и яркие события общественной жизни;
учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной
работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием
других образовательных модулей и учетом гендерных интересов детей
(Социализация, Коммуникация, Музыка, Чтение, Познание, Труд);
– познакомить с приемами украшения созданных изображений;
– упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать
характерные особенности изображаемых объектов; при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить
качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах,
нажим); учить располагать изображение на листе бумаги (Познание, Физическая культура);
– упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном
и конструктивном; учить моделировать вылепленную форму кончиками
пальцев, сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение
частей путем прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Познание, Физическая культура);
– в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги);
создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету; создавать аппликационный образ путем
обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием (Познание, Физическая культура);
– продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квад169
ратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники), клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность);
– учить составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
– продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму
или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
– продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и
др.); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в
процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
– учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.),
подбирая тематику с учетом гендерных интересов детей; планировать
процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего
для неё подходят и как их целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависимость
структуры конструкции от ее практического использования (Социализация, Труд, Познание);
– научить обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них (Познание,
Физическая культура);
– научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей
девочек и мальчиков; познакомить со способами изготовления предметов
путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике
папье-маше (Социализация, Познание, Физическая культура);
– применять способы конструирования из бумаги при изготовлении
простых поделок: складывание квадратного листа бумаги: 1) по диагонали;
2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов (Познание);
– продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цвето170
вых оттенков, фактуры и форм природного материала (Познание);
По развитию детского творчества:
– побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
– создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
– проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием по замыслу детей;
По приобщению к изобразительному искусству:
– продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным
и интересным содержанием (Социализация, Познание);
– начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из
которого они изготовлены (Социализация, Познание);
– вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию
произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства, желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных
и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей,
и с учетом их гендерных различий (Коммуникация, Социализация).
6-7 лет
Общие:
– формировать устойчивый интерес и желание участвовать в партнерской деятельности со взрослым и сверстником, побуждать согласовывать
содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о
том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с
намеченным планом;
– содействовать закреплению способности управлять своим поведением, поощрять соблюдение детьми общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней
нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; бережно и экономно использовать
и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной деятельности;
– развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
171
своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения
результата; умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу; под руководством взрослого и самостоятельно
оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
– испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы
и работы товарищей; формировать потребность создавать прекрасное и
украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
– формировать бережное отношение к природе (собирать высохшие
ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т. п.);
– закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом,
мольбертом, быть аккуратными;
– систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в
области художественно-эстетического развития детей;
По развитию продуктивной деятельности:
– поощрять активное использование детьми разнообразных изобразительных материалов для реализации собственных и поставленных другими целей;
– в рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что
вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации
к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет (Социализация, Чтение, Музыка, Познание);
– совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем
смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления черного
тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки;
использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет,
как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; постепенно подводить
детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т. п.); обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные, небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой, холодной,
контрастной или сближенной гаммой цветов; показать красоту ярких,
насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность
цветового тона и побуждать использовать полученные представления в
процессе создания изображения (Познание);
172
– развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать
композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или
широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица, предметы, окружающую
обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная
схема (Познание);
– обращать внимание на соотношение по величине разных предметов,
объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов); учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет,
частично загораживает предмет, стоящий сзади) (Познание);
– организовывать участие детей в создании тематических композиций
к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов (Социализация, Чтение,
Познание);
– развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы, персонажей литературных произведений, фигуры человека и
животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные особенности, пропорции частей
и различия в величине деталей, выразительность образа (Социализация,
Чтение, Познание);
– совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки; побуждать
моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные
изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий (Познание, Физическая
культура);
– в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать
квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной
173
формы путем закругления углов) (Познание, Физическая культура);
– формировать устойчивые практические навыки: при использовании
техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании по
частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих
из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге,
квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их (Познание, Физическая культура);
– в конструировании формировать устойчивые практические умения и
навыки: различать и правильно называть основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали
для выполнения той или другой постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки
прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски,
подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения: ко¬лонны, портики, шпили, решетки и др. (Познание,
Физическая культура);
– создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму
объекта, но и характерные особенности, детали; создавать сооружения по
схемам, моделям, фо¬тографиям, заданным условиям; преобразовывать
постройки в соответствии с за¬данными условиями (машины для разных
грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним скатом и
двумя, и т.п.) (Познание);
– познакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, легкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание
зависимости структуры конструкции от ее практического использования
(Познание);
– побуждать детей использовать свои конструкции в игре (Социализация);
– продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на
основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.) (Познание, Физическая культура);
– продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформ174
ления помещений в праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. (Познание, Социализация, Чтение);
– познакомить с приемами конструирования по типу оригами – сгибать
лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник)
пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квадрат – по диагонали, в треугольной форме – отгибая углы к середине противоположной
стороны; побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки (Познание, Физическая культура);
– помогать в освоении способов работы различными инструментами:
ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению
детьми способов конструирования из различных бросовых материалов:
спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.;
формировать представление о возможностях различных материалов при
использовании в художественном конструировании (Познание, Физическая культура);
– помогать овладевать анализом природного материала как основы для
получения разных выразительных образов (Познание);
– совершенствовать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше
(Познание, Физическая культура);
– поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке (Коммуникация, Социализация);
По развитию детского творчества:
– развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы (Познание);
– развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного искусства
(Социализация);
– помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по собственному замыслу (Познание);
– поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции (Социализация);
– при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть
в плодах, семенах, кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, при этом
175
используются разнообразные соединительные материалы (проволоку,
пластилин, клей, нитки и т.д.) (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
– продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству;
формировать представление о средствах его выразительности (элементы
узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалами, из
которых они изготовлены (Социализация);
– развивать способность эмоционально откликаться на произведения
изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы (Социализация);
– воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения (Социализация).
1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате
освоения Программы:
Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается
за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе;
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей
и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
176
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости
от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
1.5 Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа,
критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Периодичность мониторинга – дважды в год: в начале и конце учебного года.
177
178
179
Форма
(метод/методика)
Периодичность
2 раза
в год
2 раза
в год
Ответственный
Воспитатель
Воспитатель, музыкальный
руководитель
2 раза
в год
Наблюдение
Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах»
Сопереживание пер- Наблюдение
сонажам сказок, ис- Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов «Наторий, рассказов.
блюдение за развитием детей в доЭмоциональная реак- школьных группах»
ция на произведения
2 раза
в год
Воспитатель,
педагогпсихолог
Воспитатель
Воспитатель,
педагогпсихолог
Сентябрь,
март
Сентябрь,
апрель
Инструктор
по физической
культуре,
медсестра
Октябрь, Воспитамай
тель, инструктор по
физической
культуре
СенВоспитатель
тябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
Сроки
Наблюдение
2 раза
Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов «На- в год
блюдение за развитием детей в дошкольных группах»
Наблюдение
2 раза
Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов «На- в год
блюдение за развитием детей в дошкольных группах»
Сравнительный анализ уровня мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья,
Т. Г. Короткова «Формирование здорового образа жизни у дошкольников»
Соблюдение элемен- Сравнительный анализ знаний, уметарных правил здо- ний и навыков валеологического харового образа жизни рактера.
Т. Г. Короткова «Формирование здорового образа жизни у дошкольников»
Способность выполнять доступные возрасту гигиенические
процедуры
Потребность в двига- Наблюдение
2 раза
тельной активности Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов «На- в год
блюдение за развитием детей в дошкольных группах»
Основные физичес- Т. С. Казаковцева «Диагностика уров- 2 раза
кие качества (сила, ня физического развития и физической в год
ловкость, гибкость, подготовленности дошкольников»
выносливость …)
Содержание
(по образовательной
программе)
Любознатель- Интерес к новому,
ный, активный неизвестному в окружающем мире, способность
задавать
вопросы взрослому,
любовь к экспериментированию
Способность самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных
видах детской деятельности). Обращение в случаях
затруднений за помощью к взрослому
Эмоционально Отклик на эмоции
отзывчивый
близких людей и
друзей
Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками
Объект
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
180
181
Способный управлять своим
поведением и
планировать
свои действия
на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила поведения
Способный
решать интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту
Овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми
и сверстниками
Способность применять самостоятельно усвоенные
знания и способы
деятельности для
решения новых
задач (проблем)
Способность изменять стиль общения
со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации
Освоение социальных норм, проявление чувства и
способности регулировать своё поведение
Обладание адекватной самооценкой
2 раза
Наблюдение
Н.А. Короткова, П. Г. Нежнов «Наблю- в год
дение за развитием детей в дошкольных группах», владение алгоритмом
экспериментирования, обследования,
диагностика освоения программ по
математике и словесности
Октябрь,
март
Педагогпсихолог,
воспитатель
Сентябрь, Педагогмай
психолог
«Лесенка» модификация В. Г. Щур
2 раза
в год
Октябрь, Педагогфевраль психолог,
воспитатель
Педагогпсихолог,
воспитатель
Педагогпсихолог
Сентябрь, Логопед,
январь, воспитатель
апрель
3 раза
в год
Октябрь,
март
Октябрь, Педагогмарт
психолог
2 раза
в год
Г. Б. Степанова
«Индивидуаль- 2 раза
ный профиль социального развития в год
ребёнка»
Наблюдение
Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах»
Наблюдение
Диагностика способности передавать и воспринимать информацию
(«Дорога к дому»)
Сенсомоторный уровень речи, словарь и словообразование, грамматический строй речи.
Т. А. Фотекова «Оценка уровня
сформированности связной речи
дошкольников», Тестовая методика
диагностики устной речи
Владение конструк- Диагностика согласованности уситивными способами лий в процессе деятельности («Рукавзаимодействия с
вички»)
детьми и взрослыми
(способность договаривается, обмениваться предметами,
распределять действия при сотрудничестве)
изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения,
мир природы.
Адекватное использование вербальных
и невербальных
средств общения
Владение диалогической речью
182
183
Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Овладевший
универсальными предпосылками учебной
деятельности
Способность работать
по правилу,
умение работать по образцу,
умение слушать взрослого,
умение выполнять инструкции взрослого
Сформированность
умений и навыков,
необходимых для
осуществления
игровой, музыкальной, изобразительной, познавательной
деятельности
Способность преобразовывать способы решения задач (проблем)
Способность предложить собственный
замысел и воплотить
его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Представление о
Имеющий
себе, собственной
первичные
представления принадлежности и
принадлежности
о себе, семье,
обществе, госу- других людей к опдарстве, мире и ределенному полу
природе
Представление
о
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях
Представление о государстве и принадлежности к нему;
о мире
Сентябрь Воспитатель
1 раза
в год
1 раза
в год
Беседа
Беседа, дидактические игры
Октябрь, Педагогмарт
психолог,
воспитатель
Т. С. Комарова «Диагностика уров- 2 раза
ня овладения изобразительной де- в год
ятельностью», Э. П. Костина «Диагностика музыкального развития»,
Диагностика освоения программ по
математике и словесности,
Наблюдение
Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах»
Воспитатель
Октябрь, Педагогмарт
психолог,
воспитатель
Ноябрь,
апрель
А. Л. Венгер методика «Образец и 2 раза
правило», М. Р. Гинзбург «Диагнос- в год
тика изучения мотивации учебной
деятельности», Т.А.Нежнова «Диагностика уровня сформированности
внутренней позиции школьника»,
«Беседа о школе»
Беседа с детьми, дидактические 2 раза
игры
в год
Октябрь, Воспитамарт
тель
Т.С. Комарова «Диагностика уровня 2 раза
овладения изобразительной деятель- в год
ностью»
Октябрь Воспитатель
Октябрь, Воспитаапрель
тель
Владение приёмами замены одних 2 раза
деталей другими
в год
II. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
Часть программы, формируемая образовательным учреждением (гимназией), включает три подпрограммы: «Работа с одаренными детьми»,
«Психолого-педагогическое сопровождение развития дошкольника»,
«Создание событийной общности: дети – родители – педагоги». Инновационный характер данных подпрограмм связан с тем, что они реализуют
особенности гимназии как инновационного учебного заведения с приоритетным интеллектуальным развитием детей и обеспечивают преемственность с примерными основными программами начального образования.
ПОДПРОГРАММА I.
РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА («РТС»)
Приоритетное направление образовательной деятельности в дошкольном отделении гимназии – интеллектуально-речевое развитие, развитие
творческих способностей детей.
Спецификой образовательного процесса в дошкольных группах является то, что в группы приходят дети одного возраста (5 - 6 лет), но с разным образовательным уровнем, посещавшие до этого детские сады или
группы развития, а также «домашние» дети, не включённые ранее в систематический образовательный процесс. Поэтому решение задач образовательных областей опирается в первую очередь на выявление начального
уровня детей и не всегда точно соответствует возрастным задачам.
В связи с тем, что важными задачами предшкольной подготовки являются выявление и развитие творческих способностей ребенка, а также
пробуждение у ребенка любознательности и исследовательского интереса
и формирование на этой основе умения учиться, в образовательный процесс введён кружок «Развитие творческих способностей» (РТС).
В программе РТС поставлены образовательные задачи:
1. Развивать способность видеть целое раньше частей и переносить
функции одних предметов на другие в предметной среде, насыщенной
многофункциональными, малознакомым предметами.
2. Использовать для развития воображения полученный ребёнком жизненно-практический опыт.
3. Развивать особую внутреннюю позицию у детей, не зависящую от
предметной среды и от прошлого опыта.
184
4. Обучать средствам и навыкам познавательной деятельности (анализ,
синтез, классификация, обобщение, абстрагирование), средствам действовать в плане образов и представлений («учить думать»).
5. Формировать привычку к свободному самовыражению (быть субъектом своей собственной деятельности; способности к постановке вопросов, нахождению собственных вариантов ответов, уверенности в себе, в
своих знаниях и возможностях).
Образовательная деятельность опирается на следующие принципы:
1. Принцип развития в рамках антропологического подхода, который
предполагает знания, ответственные представления о логике, динамике и
нормах (ценностях саморазвития) развития; учёт трёх типов «категории
развития»:
– развитие как «созревание» и рост;
– развитие как «формирование» по сущности социума (формирование,
как оформление и совершенствование);
– развитие по сущности человека как «преображение, саморазвитие»
(В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев).
2. Принцип развития и учёта субъектной активности, инициативности
ребёнка на основе данных психологического обследования и ожиданиями
в соответствии с нормативными требованиями возрастных изменений.
3. Принцип преемственности связи ступеней образования (дошкольной
и начальной школьной). На основе этого принципа складывается зона отдалённого развития субъектов и творцов педагогического процесса – педагогов и детей (В. В. Давыдов, В. Г. Кудрявцев). Без этой связи попытки
конструировать содержание образования, проектирования возрастных
норм усвоения учебного материала обречены на неуспех.
4. Принцип развития разностороннего комплексного интеллекта.
5. Принцип предварительного осознания детьми содержания, видов и
результатов своей деятельности (принцип поискового метода).
6. Принцип взаимодействия, сотрудничества и делового партнёрства
педагога и ребёнка.
7. Принцип интеграции.
Реализация цели и задач предусматривает создание следующих условий:
1. Создание предметно-развивающей среды, способствующей развитию наглядно-образного мышления и воображения.
2. Создание комфортных условий общения взрослого и ребёнка, исключающих при этом отрицательную оценку взрослого:
– использование ВВД как важнейшего фактора развития, опоры на
игру, продуктивные виды деятельности;
– наличие разнообразных игровых форм деятельности для реализации
185
детьми собственных замыслов, возможности самостоятельного выбора
способов деятельности.
3. Введение ребёнка в догимназический уклад жизни, способствующий
развитию гуманных чувств и взаимоотношений.
4. Переход на новый уровень организации учебного процесса, предусматривающий прямое и непосредственное участие дошкольника в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов работы.
5. Проектирование педагогической деятельности в соответствии с нормативной логикой развития (от игрового типа ситуации развития до учебных ожиданий и задач освоения норм школьной жизни).
Работа по программе ведётся один раз в неделю в течение учебного
года. Содержание программы связано с календарно-тематическим годовым планированием, включающим в себя четыре блока:
«В мире общения» (сентябрь-октябрь).
«Азбука здоровья» (ноябрь-декабрь).
«Этот загадочный мир» (январь-март).
«Земля – наш общий дом» (апрель-май).
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНЫХ КАЧЕСТВ
ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «УМКА»
Федеральные государственные требования предусматривают возможность обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей для
успешного обучения в школе. Специфика дошкольного возраста такова,
что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой
конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка
к школе.
В дошкольную группу гимназии приходят дети 5-6-летнего возраста с
разным уровнем подготовки, интеллектуального развития и познавательной активности. Задачей гимназии является «создание условий для становления и развития интеллектуальной личности» [1]. Именно поэтому
приоритетным направлением образовательной деятельности в дошкольном отделении гимназии является интеллектуально-речевое развитие,
развитие творческих способностей детей. Реализация этой задачи осуществляется и с помощью программы формирования креативных качеств
личности детей дошкольного возраста «Умка».
186
Программа предназначена для образовательной работы с детьми 5-6-ти
летнего возраста, обладающими высоким уровнем умственного развития.
Для ребенка этого возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых
образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста являются: фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность,
отзывчивость на окружающее. Огромный потенциал, заложенный природой, при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность достигать больших высот в развитии. При этом опора делается
на личностное развитие ребенка, на создание таких образовательных условий, при которых формируется и быстро развивается речемыслительная
деятельность. Исходя из этого, для развития творческих способностей дошкольников в гимназии на основе принципа интеграции осуществляется
процесс взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности:
педагога-психолога, воспитателей, специалистов (музыкальных работников, логопедов и др.), родителей.
Программа кружка «Умка» строится на интеграции всех образовательных областей и направлена на развитие творческих способностей, гибкости
мышления и речемыслительную деятельность. Программа формирования
креативных качеств личности в процессе развития интеллектуальных и
познавательных способностей детей опирается на следующие принципы:
– принцип беглости мышления предполагает стимулирование способности генерировать множество решений творческой задачи, осуществляется по методу «мозгового штурма»;
– принцип мягкого соревнования означает использование соревнования
между командами, постоянно меняющими свой состав, и нематериальным
вознаграждением победы и участия;
– принцип сотрудничества и кооперации позволяет выполнять каждое
задание индивидуально, в паре или небольшой группе;
– принцип благоприятного климата обязывает взрослого поддерживать на занятиях благоприятную социально-психологическую среду, характеризующуюся психологической безопасностью и безусловным принятием ценностей каждого ребенка;
– принцип неоцениваемой деятельности предоставляет каждому участнику право делать ошибки;
– принцип положительного подкрепления желаемого поведения понимается как событие, совпадающее с каким-либо действием и ведущее
187
к увеличению вероятности повторного совершения этого действия;
– принцип активности обеспечивает развитие творческих способностей ребенка благодаря его собственной деятельности по решению творческой задачи.
Цель программы – создание условий для развития личности одаренного дошкольника, его креативных способностей интеллектуальной и
познавательной сфер средствами комплексно разработанных психологических игр и упражнений.
Программа решает следующие задачи:
1. Научить детей работать с образным, символическим и семантическим содержанием.
2. Развивать у детей способность генерировать идеи в условиях коллективного и индивидуального решения творческой задачи.
3. Побуждать дошкольников адекватно самостоятельно оценивать свою
творческую продукцию.
Ожидаемые результаты:
1. Планирование дошкольниками своих действий: умение анализировать задания, определять последовательность его выполнения, вслух проговаривать последовательность действий.
2. Продуцирование идеи в условиях ограничений, заданных инструкцией к выполнению упражнения.
3. Изменение характеристик знакомых объектов, создание необычных
образов.
4. Детальная разработка выбранной темы, придумывание названий для
своих работ.
5. Способность сочинять сказки и истории, применять различные приемы для решения творческой задачи.
6. Осуществление самоконтроля: сравнивание результата с образцом,
способность находить способы улучшения работы, самостоятельно вносить коррективы.
7. Самостоятельное оценивание своей творческой продукции и выражение оценочного суждения к творческому продукту сверстника.
Срок реализации – 1-2 года.
Основные формы организации непосредственной образовательной
деятельности: групповые (тренинг, психологическая игра, путешествие и
др.), индивидуальные (собеседование, диалог и др.).
Условия проведения занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю по
30 минут. Каждый участник самостоятельно определяет степень своей
188
включенности в занятие. Допускается отказ ребенка от участия в той или
иной части занятия.
Содержание занятий предполагает смену видов деятельности детей,
положения их тела через каждые 5 – 10 минут, что достигается включением в занятие игровых приемов, гимнастических, психогимнастических и
психотехнических упражнений, игр. Включение подобных заданий способствует психической разрядке и восстановлению сил дошкольников,
благоприятно сказываясь на здоровье ребенка.
Этапы реализации программы
I этап: исследовательско-диагностический
Задачи:
– комплексная диагностика уровня развития творческого мышления и
воображения детей старшего дошкольного возраста;
– изучение базисных характеристик личности;
– определение креативных качеств личности.
Первоначальным этапом в работе по созданию условий для развития креативных способностей интеллектуальной и познавательной сфер
старшего дошкольника является исследовательско-диагностический,
включающий тестирование дошкольников, собеседование с родителями,
воспитателями, педагогом-психологом, логопедом. Тестирование осуществляется с помощью комплекса методик, охватывающих познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику
ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а
также уровень развития творческого мышления. Предлагаемый комплекс
включает следующие методики:
1. «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко). Методика направлена на
определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
2. «Незаконченные рисунки». Этот тест направлен на выявление способности к воображению и целостному восприятию.
3. «Выявление уровня активности воображения и его развития у детей 5-10 лет» (М. Карне).
4. «Составление изображений объектов». Тест позволяет диагностировать воссоздающее воображение и образное мышление.
5. «Изобретатель». Этот тест-игра наряду с фантазией активизирует
и мышление.
6. «Изучение оригинальности детских рисунков». Тестирование может
быть коллективным и индивидуальным.
7. «Изучение гибкости построения графического образа».
189
8. «Диагностика креативности для дошкольников» (Е. П. Торренс)
позволяет выявить способность дошкольников строить различные изображения на основе одного и того же графического контура.
9. «Несуществующее животное». Тест помогает выявить эмоциональное состояние дошкольника, межличностные отношения, а также оригинальность его мыслительной деятельности, умение фантазировать.
Предлагаемый комплекс методик дает возможность педагогу самостоятельно выявлять и регулярно отслеживать развитие интеллектуальных и
творческих способностей воспитанников.
II этап: создание предметно-развивающей среды
Задача:
– определение принципов построения предметно-развивающей среды, позволяющей раскрыть индивидуально-творческие способности дошкольников.
Предметно-развивающая среда кружка строится на следующих принципах:
– безопасности;
– мобильности;
– трансформируемости;
– информативности;
– комфортности (эмоциональной и психологической);
– вариативности;
– выбора;
– создания ситуации успеха;
– рефлексии.
Совместная деятельность детей, организуемая на занятии, не может
быть однозначно отнесена ни к учебной, ни к игровой, поскольку детское
творчество – это особый вид деятельности, организуемый и обеспечиваемый педагогом. Темп работы на занятии определяется индивидуальными
особенностями участников группы.
Для организации совместной деятельности детей и взрослого используется модульная мебель, которая переставляется в зависимости от цели и
форм организации занятия; возможности интерактивной доски для фиксации генерируемых идей. Для занятий также педагогами применяется разнообразное оборудование: детские игрушки, мяч, цветные карандаши и
мелки, фломастеры, ручки, ножницы, клей, альбомы для рисования, цветная бумага, дидактический материал, ноутбук.
III этап: практический
Задачи:
– организация образовательного пространства, позволяющего разви190
вать индивидуальность каждого ребёнка на основе использования комплексно разработанных психологических игр и упражнений;
– создание образовательных ситуаций, способствующих развитию креативного мышления и творческого воображения дошкольников.
Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия, кооперативно-творческой деятельности. Для проведения занятия педагогу
необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества
и психологической безопасности, что достигается соблюдением следующих условий, стимулирующих индивидуально-личностное развитие дошкольника:
– ритуалы начала и окончания занятия;
– психогимнастические и психотехнические упражнения;
– совместная работа в микрогруппах;
– эмоционально окрашенный рассказ педагога;
– подвижные и настольные игры;
– элементы ТРИЗ;
– беседа;
– рисование.
Для реализации поставленных задач педагогом создаются следующие
образовательные ситуации:
– ситуация, направленная на решение творческих задач, имеющих
много вариантов решения (творческие ситуации);
– ситуационные игры. Содержанием ситуационных игр может быть
ряд заданных жизненных проблем.
Наиболее часто на занятиях используется игровая ситуация «Путешествие», имеющая варианты, связанные с транспортным средством,
временем, местностью, целью путешествия:
– транспортное средство: ракета, воздушный шар, ковер-самолет, корабль, машина времени, лошадь, слон и др.;
– место: по городу, в сказках, по островам, по улице, по страницам
книг, по дереву.
– время: прошлое, будущее.
– цель: поиск клада, путешествие по следу Жар-птицы, спасение принцессы, поиск волшебного предмета.
Содержание занятий в кружке строится на основе четырёх тематических блоков. Каждый блок рассматривается в рамках определённых
микротем:
1. Путешествие в страну Вообразилию.
191
– Мир воображения.
– Новая жизнь обычных вещей.
– Удивительное волшебство.
– Как самому стать волшебником.
– Волшебная страна и её обитатели.
– Мир общения.
2. Страна Загадок.
– В мире загадок и идей.
– Какая она – страна загадок?
– Город похожестей и непохожестей.
– Город загадочных мест.
– Город загадочных дел.
– Ребусы и викторины.
3. Путешествие в мир открытий.
– Чудесная лаборатория.
– Лаборатория открытий.
– Природный и рукотворный мир.
4. Я умею всё.
– Сочиняю и творю.
– Анализирую и составляю.
– Умники и умницы.
IV этап: рефлексивно-аналитический
Задачи:
– анализ наблюдений за процессом и результатами деятельности дошкольников;
– исследование рефлексивных отзывов участников занятий кружка;
– отражение результатов обработанных диагностик в карту развития
дошкольника;
– информирование родителей о результатах творческой деятельности
детей в кружке.
Литература
1. Устав КОГОБУ «Вятская гуманитарная гимназия с углублённым
изучением английского языка».
2. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.
Лейтеса. – М., 2000.
3. Развиваем детскую одаренность // МПГУ, ЮЗАО метод. Центр. – М.,
2001.
192
4. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив. Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль, 2004.
5. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.
6. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /под
ред. Л.А.Венгера. – М., 1996.
7. Штерн В. Умственная одаренность. – СПб., 1997.
8. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. – М., 1991.
9. Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников, проблема взаимоотношений //Дошкольное воспитание. – 1994. – № 6. – С.23.
ПОДПРОГРАММА II.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Вид программы.
3. Контингент участников программы.
4. Цель программы психолого-педагогического сопровождения.
5. Задачи.
6. Научные, методологические и методические основания программы
7. Необходимость реализации данной программы.
8. Этапы сопровождающей деятельности.
9. Структура программы.
10. Содержание структурных направлений программы: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, экспертное направления и психологическое просвещение, профилактика и образование.
11. Ограничения на освоение данной программы.
12. Гарантии прав участников программы.
13. Результативность программы.
Пояснительная записка
В течение 20 лет в Вятской гуманитарной гимназии существует дошкольное отделение, именовавшееся ранее приготовительными классами.
В этом структурном подразделении гимназии осуществляется дошкольное
образование с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников для обеспечения равных стартовых возможностей для
193
обучения детей в общеобразовательных учреждениях (нормативный срок
освоения программ – 1-2 года).
Основными целями создания приготовительных классов (ныне дошкольных групп) явились:
– возрождение лучших традиций российского гимназического образования и формирование системы современного предшкольного образования;
– создание условий для развития личности ребенка;
– выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста,
их разносторонняя подготовка к дальнейшему успешному обучению в общеобразовательных школах разных типов и видов.
Основные задачи образовательного процесса в дошкольном отделении
гимназии:
– выявление и развитие творческих способностей ребенка;
– пробуждение у ребенка любознательности и исследовательского интереса и формирование на этой основе умения учиться;
– развитие инициативности и самостоятельности как важных условий
последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность;
– развитие коммуникативных способностей и социальных навыков;
– сохранение и укрепление здоровья ребенка;
– формирование у ребенка базового запаса знаний, умений и навыков
как основы для овладения им различными областями знаний на этапе
школьного обучения;
– психологическая адаптация ребенка к последующему школьному
обучению.
В последнее время в системе работы дошкольных учреждений разных типов и видов складывается особая культура поддержки и помощи
ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое
сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения,
формируется его инфраструктура, изменяются методы взаимодействия с
участниками образовательного процесса в условиях дошкольных учреждений разных типов и видов.
Актуальность создания своей программы психолого-педагогического
сопровождения в условиях дошкольного отделения гимназии объясняется
следующими положениями:
– новые федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования требуют
внесения изменений в построении работы психологов и педагогов дошкольных учреждений;
194
– необходимо создать условия для быстрой адаптации к новому коллективу, своеобразию образовательного процесса в дошкольном отделении гимназии;
– наличие родительского запроса на получение образовательных услуг
повышенного уровня, построенных на основе авторских развивающих
программ, созданных за годы существования приготовительных классов.
Вид программы
Программа носит интегративный характер и включает в себя: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, экспертное
направления и психологическое просвещение, профилактика и образование.
Контингент участников программы
– воспитанники дошкольного отделения гимназии;
– воспитатели дошкольного отделения;
– родители (законные представители) воспитанников;
– педагоги дополнительного образования;
– учитель-логопед;
– педагог-психолог;
– медицинский работник;
– заведующая структурным подразделением «Дошкольное отделение
гимназии».
Цель программы психолого-педагогического сопровождения – создание условий для решения образовательных задач, задач социализации,
психологического и личностного развития воспитанников дошкольного
отделения гимназии.
Задачи:
– предупреждение проблем в развитии ребёнка;
– помощь ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
– психологическое обеспечение образовательных программ;
– развитие психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов.
Научные, методологические и методические основания программы
Теоретико-методологической основой для разработки сопровождения является культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.). Одно из
направлений, вытекающих из данного подхода, – личностно ориентиро195
ванное образование (В. Д. Шадриков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.) является основой для построения программы сопровождения.
Педагогическими основаниями, которые легли в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения, являются «сборная
модель» организации образовательного процесса Н.А.Коротковой; теория
развития и концепция периодизации В. И. Слободчикова; возрастно-нормативная модель развития ребёнка старшего дошкольного возраста Н.В.
Лаптевой.
Сопровождение в самом общем виде (по М. Р. Битяновой) – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для решения ребенком задач,
возникающих у него в рамках объективно данной образовательной среды
(образовательные задачи, задачи социализации, задачи психологического
развития).
Необходимость реализации данной программы
Программа позволяет минимизировать риски, связанные с решением
актуальных задач развития, обучения, социализации и с подготовкой к
школьному обучению (риски соматических, нервно-психических и психологических проблем).
Этапы сопровождающей деятельности
1 этап – постановка проблемы. Отправными точками для его организации служат две ситуации:
а) запрос к психологу со стороны родителей или педагогов;
б) результаты запланированного обследования (диагностики).
2 этап – уточнение проблемы. Уточнение проблемы предполагает
«сборку» всей информации: и диагностической, и той, что владеют другие взрослые.
3 этап – решение проблемы. Прохождение этого этапа осуществляется
с использованием различных форм и методов работы: коррекция, развитие, консультирование, маршрутизация к иным специалистам.
Структура программы
В структуре программы отражаются основные направления психолого-педагогического сопровождения:
– диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
– консультирование (индивидуальное и групповое);
– коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая);
– психологическое просвещение, профилактика и образование (формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической
компетентности педагогов, родителей, администрации);
– экспертиза (образовательных программ, проектов, пособий, образо196
вательно-воспитательной среды, профессиональной деятельности специалистов).
Содержание структурных направлений программы
Диагностическое направление
1) Сбор и анализ данных о детях, принятых в дошкольное отделение:
– заключения дошкольного психолога из того ДОУ, которое посещал
ранее ребенок;
– наблюдения педагогов по выпускникам субботней «Школы развития» (группы 5-леток);
– медицинские документы.
2) Проведение процедуры диагностики адаптации воспитанников к образовательной среде приготовительных классов.
Фронтальная диагностика (скрининг) успешности процесса адаптации
включает следующий инструментарий по группам контингента:
№
1.
Источник
информации
Ребенок
2.
Ребенок
3.
Родитель
4.
Воспитатели,
педагоги дополнительного
образования
Критерий оценки процесса адаптации
Эмоциональное отношение детей (эмоциональное состояние и
отношение к посещению дошкольной группы)
Статусное положение
ребенка в группе
Уровень адаптации ребенка к дошкольной
группе
Использованные
метод \ методика
Проективная методика с использованием
цветовой гаммы (автор
Данилина Т.А.)
Социометрия
Анкета «Оценка родителями социальной ситуации развития детей
в дошкольной группе»
Адекватность поведен- Наблюдение
ческих реакций, состояний, настроения
3) В течение учебного года системное отслеживание (диагностика) изменений, происходящих в развитии личности воспитанника, осуществляется на основании спроектированного «Мониторинга достижения детьми
197
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Особенностью данного мониторинга является:
– отслеживание результатов по образовательным областям, определенным федеральными государственными требованиями;
– использование различного диагностического инструментария (стандартизированного и не стандартизированного).
Материалом для диагностических заключений служит информация
всех участников образовательного процесса.
По результатам итоговых диагностических срезов составляется развернутая «Карта готовности ребёнка к началу школьного обучения». В
ней отражается сформированность предпосылок к овладению выпускником дошкольного отделения универсальными учебными действиями в начальной школе. Карта включает в себя блоки компонентов личностной и
учебно-познавательной готовности к школьному обучению:
а) эмоционально-волевая готовность,
б) коммуникативная готовность,
в) речевое развитие,
г) познавательная готовность,
д) психофизиологическая готовность,
е) личностная готовность.
Диагностический инструментарий, используемый для заполнения карты, описан нами ранее в соответствующих разделах содержания по образовательным программам.
Карта готовности выполняет несколько важных функций:
– показывает степень достижения тех результатов в развитии, которые
проектировались на начальном этапе поступления в дошкольные группы;
– проектирует направления коррекционно-развивающей работы на
дальнейшую перспективу;
– прогнозирует возможные школьные трудности в начале школьного
обучения;
– представляет документальную фиксацию преемственности дошкольного детства и начальной школы.
Важнейшая цель всего мониторинга не просто в познании того, как
осуществляется образовательная деятельность и каковы её результаты.
Она заключается в создании проекта новой деятельности, расширяющей
рамки сегодняшних возможностей предшкольной подготовки.
4) В течение года организована диагностика по запросам участников
образовательного процесса (логопеда, воспитателей, родителей, педагогов дополнительного образования) в отношении детей группы риска и де198
тей с особыми образовательными потребностями (дети с ОВЗ). Подбор
диагностического инструментария осуществляется в каждом конкретном
случае, в зависимости от характера запроса.
Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога в рамках
сопровождения в дошкольном отделении рассчитаны на следующие группы детей:
– дети, испытывающие трудности в адаптации к новому коллективу;
– дети со слабо сформированной эмоционально-волевой сферой;
– тревожные дети;
– дети с недостатками в развитии отдельных мыслительных операций;
– дети с трудностями в коммуникативной сфере.
Группы формируются либо по результатам скрининга, либо по запросу
взрослых (в соответствии с первым этапом сопровождения). Затем проектируются коррекционно-развивающие программы для каждой группы
детей с учетом своеобразия группы, возможностей взаимодействия, организационных ресурсов и потребностей. Разрабатываются рекомендации
родителям этих групп детей.
Коррекционно-развивающая программа для каждой группы основывается на уже хорошо зарекомендовавших себя методах и методиках, включает разнообразные игры, упражнения, тренинговые задания и т. д.
Постоянно идет отслеживание продвижения детей, результатов воздействий коррекционно-развивающей работы. На основе рефлексии профессиональной деятельности и результатов, которые показывают дети,
вносятся коррективы в программы работы с группами.
В случае необходимости ребенок направляется на ПМПК.
2. Особой формой адаптации к среде ДО является цикл «Классная неделька». В рамках этого цикла проводятся игры, тренинги, вечеринки,
посиделки и др., направленные на освоение новой среды, знакомство со
сверстниками, школьными ритуалами и пр. В течение «Классной недельки» проводится праздник «Веселого звонка», позволяющий раскрыть
творческие способности каждого воспитанника, а также торжественно
открывающий новый для ребенка этап в дошкольной жизни.
3. Особое место занимает развивающий цикл «Ступеньки к школе».
Цель данного цикла: развитие предпосылок к овладению учебной деятельностью, универсальными учебными действиями (УУД). Посещают
эти занятия все дети в составе небольших подгрупп.
Одна из специфических задач этих занятий – освоение, принятие,
отработка атрибутов, ритуалов школьного урока. У детей «вызревают»
предпосылки учебной деятельности: они понимают специфическую роль
199
учителя, устанавливают особый тип общения со взрослым – контекстное
общение, могут осуществить оценку, контроль своей работы.
В процессе занятий этого развивающего курса происходит развитие
психологической готовности и социальной готовности к уроку как форме
учебной деятельности.
Консультативное направление
Консультативная практика организуется со всеми группами участников образовательного процесса:
– с воспитателями через предметно-педагогическое объединение
(ППО) (групповая форма) и через индивидуальные консультации. Групповые консультации проводятся по плану работы педагога-психолога и
дошкольного отделения в целом, а также по запросам. Запланированными
темами групповых консультаций являются:
«Условия успешной адаптации в период начального обучения»,
«Оценка индивидуальных особенностей детей, прогнозирование и
профилактика возможных сложностей адаптации»,
«Формирование предпосылок развития универсальных учебных действий».
В октябре проводится консилиум по результатам диагностики адаптации воспитанников к среде ДО.
– с родителями через групповые и индивидуальные консультации. Индивидуальное консультирование проводится постоянно с родителями детей, имеющих особенности в развитии, по запросу самих родителей или
по запросу педагогов. Групповое консультирование проводится в цикле
«Готовим детей к школе вместе», в зависимости от особенностей детей.
Тематика этих консультаций: «Развиваем внимание и самоконтроль»,
«Игры для развития памяти», «Готовим руку к письму», «Как развивать
мышление? Логические игры», «Совершенствуем пространственное восприятие и мышление». В форме групповой консультации проводится психологическая мастерская «Понять ребёнка».
В консультативной практике, в рамках сопровождения чаще всего используется две тактики работы:
– первая предполагает усиление когнитивного аспекта через возрастное психологическое консультирование. Это раскрытие наиболее важных
вопросов психологического развития детей, воспитания, родительских
взаимоотношений, которые связаны с изменениями «социальной ситуации развития»;
– вторая по преимуществу направлена на работу с эмоциональной,
чувственной стороной взаимоотношений, с поиском неосознаваемых причин нарушений во взаимоотношениях.
200
Экспертное направление
В программу психолого-педагогического сопровождения включена экспертиза образовательной среды, в которую входит:
1. Аудит (экспертиза) соответствия (анализ уровня квалификации, образования, стажа и возраста педагогов):
а) анализ соответствия по уровню квалификации проводится исходя из
процентного соотношения в коллективе педагогов разных квалификационных категорий. В таблице представлено наиболее благоприятное сочетание этого процентного соотношения.
Благоприятное сочетание
ВК
10 %
I
40 %
II
30 %
III
20 %
б) анализ соответствия по уровню образования проводится исходя из
процентного соотношения педагогов с высшим и средним образованием.
В таблице представлено наиболее благоприятное сочетание этого процентного соотношения.
Благоприятное сочетание
Высшее педагогическое
30 %
Среднее педагогическое
50 %
в) анализ соответствия по стажу и возрасту проводится исходя из количества педагогов в каждой возрастной когорте. В таблице представлено
наиболее благоприятное сочетание этого процентного соотношения
Благоприятное сочетание
25 и > лет
30 %
от 15 до 24 лет
40 %
от 10 до 14 лет
20 %
до 10 лет
10 %
2. Аудит (экспертиза) эффективности (сохранение позитивного психологического состояния сотрудников и формирование благоприятного климата, способствующего развитию творческого пространства).
3. Аудит (экспертиза) предметно-развивающей среды в классе (группе).
201
Данная среда организована на основе «комплексирования» и «свободного
зонирования» (по терминологии Петровского В. А, Клариной Л. Н. и др.).
Организация зон создает оптимальные условия для развития ребенка на
этапе перехода от ступени «одушевления» к ступени «персонализации» и
подготовки его к школьному обучению. Зона – ограниченное пространство, насыщенное предметно-развивающей средой (функциональное помещение).
Экспертиза предметно-развивающей среды приобретает сейчас особое значение в работе педагога-психолога, так как современные игрушки,
книги, аудио- и видеозаписи, игры часто не соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, оказывают деструктивное влияние на развитие личности ребенка, вызывают агрессию, страхи, патологические влечения.
Психологическое просвещение, профилактика и образование
Данное направление сопровождения включает в себя формы работы.
1. Организация цикла лекций различных специалистов для родителей
на актуальные темы воспитания и развития детей. Тематика сообщений:
– «Нарушение звукопроизношения у детей»;
– «Формирование произвольности»;
– «Формирование грамматического строя речи»;
– «Первые школьные трудности»;
– «Мир детских фантазий», «Детские капризы»;
– «Тревожное состояние детей»;
– «Наказание и поощрение в воспитании детей».
2. Мастерская для родителей «Игровые приемы поддержки детей в период адаптации».
3. Выпуск буклетов, информационных листков с рекомендациями по
вопросам воспитания и развития старших дошкольников.
4. Оформление стенда со сменой информации раз в 3-4 недели.
Ограничения на освоение данной программы
Важнейшим условием для реализации данной программы целостно и в
системе является единая ценностно-смысловая направленность участников образовательного процесса (ценности образования и образованности,
толерантности, сотрудничества). Кроме того, серьезная теоретическая и
практическая подготовка педагогов, реализующих программу.
Гарантии прав участников программы
Гарантии прав обеспечиваются:
– открытостью процедур;
– поэтапностью осуществления программы;
– соблюдением этических норм взрослыми участниками программы.
202
Результативность программы
Ожидаемые результаты от реализации программы:
– формирование функциональной детско-взрослой общности в группах дошкольного отделения;
– успешная адаптация большинства воспитанников к образовательновоспитательной среде приготовительных классов;
– частичная или полная компенсация проблем в развитии детей, с использованием психологических и педагогических методов и методик;
– сформированность предпосылок к успешному освоению учебной деятельности на выходе из дошкольного отделения;
– повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей и педагогов.
С учетом новых федеральных государственных требований к общеобразовательным программам дошкольного образования и нового стандарта в
начальной школе результаты дошкольного детства конкретизируются так:
– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
– любознательный, активный;
– эмоционально отзывчивый;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности,
умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
– овладевший средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
Результат в ходе реализации данной программы получается за счет
скоординированных действий педагогов, родителей, администрации при
непосредственном участии психолога.
Литература
1. Данилина Т. А. В мире детских эмоций. – М., 2006.
2. Дошколение: учреждение против образования. – М., 2005.
203
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. – М., 2010.
4. Короткова Н. А., Нежнов П. Г. Наблюдение за развитием детей. – М.,
2002.
5. Лаптева Н. В. Психолого-педагогическое проектирование в образовании. – Ярославль, 2001.
6. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования / Информационное письмо Минобразования
РФ от 27 июня 2003 года, № 28-51-513/16.
7. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1997.
8. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. – М.,1991.
9. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. – 1996. – №5. – С. 13
10. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
ПОДПРОГРАММА III.
СОЗДАНИЕ СОБЫТИЙНОЙ ОБЩНОСТИ:
ДЕТИ – РОДИТЕЛИ – ПЕДАГОГИ
Федеральные государственные требования ориентируют педагогов,
осуществляющих образовательный процесс в рамках ООП ДО, на взаимодействие с родителями. Семья – уникальный первичный социум,
дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. Не
случайно среди специалистов и ученых в области семьи (Т.А.Марковой,
О.Л.Зверевой, Е.П.Арнаутовой, В.П.Дубровой, И.В.Лапицкой и др.) считается признанным, что семейный институт есть институт эмоциональных
отношений, общественного опыта, нравственных и духовных ценностей.
Однако семья сегодня тоже переустраивается: меняется ее уклад, воз204
растает осознание ответственности за свое участие в жизни институтов
образования ребенка, повышается юридическая и экономическая грамотность. В этих условиях важно сформировать такой характер отношений
школы и семьи, чтобы как можно больше было совпадений в различных
сферах взаимодействия, в разрешении проблем детства ребенка. Такой
формой взаимодействия, на наш взгляд, является процесс создания событийной общности «дети-родители-педагоги».
Под сообществом «дети-родители-педагоги» мы понимаем
«неструктурированное человеческое объединение, основанное на общих ценностях, внутреннем духовном единстве людей, характеризующееся взаимным приятием, взаимопониманием, внутренней расположенностью каждого друг к другу» (В.И. Слободчиков). Образующим
данное сообщество является событие (со-бытие).
Опираясь на данное положение, Вятская гуманитарная гимназия как
школа, реализующая авторскую модель образования, всегда рассматривала родителей как субъектов образовательной деятельности. В данном
направлении накоплен огромный опыт, который в современных условиях
стандартизации образования важно институализировать как сообщество
«дети-родители-педагоги». Безусловно, на первой ступени – предшкольном образовании – и начинает складываться названное сообщество.
Создание данного сообщества осуществляется при обоюдной инициативе педагогов и родителей, которые целью своей деятельности, с одной
стороны, профессиональной, с другой стороны, гражданской и человеческой, ставят создание условий для формирования и развития личности
ребенка, мотивов его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности и творческого потенциала на основе интеграции развивающего потенциала семьи и гимназии.
Главная цель педагогов дошкольного отделения гимназии – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом не подменяя ее,
а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных
функций:
– развитие интересов и потребностей ребенка;
– распределение обязанностей и ответственности между родителями в
постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
– поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
– установление уклада жизни семьи, формирование семейных традиций;
– понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
205
– воспитание уважения к детству и «родительству»;
– взаимодействие с родителями для изучения их семейного уклада;
– повышение общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
– оказание практической и теоретической помощи родителям в воспитании детей;
– использование во взаимодействии с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества;
– развитие детско-взрослой образовательной общности.
Цель родителей – стать активными участниками процесса роста и развития ребенка в условиях организованного образовательного пространства дошкольного отделения гимназии, принимая целевые установки и содержание ООП ДО.
Реализация данной цели осуществляется через следующие задачи:
– активное включение родителей в образовательный процесс детей,
поддерживая совместную деятельность взрослого и ребенка, организуемую педагогами;
– создание условий дома для организации самостоятельной деятельности детей, основанной на развитии их инициативы;
– осуществление совместной партнерской деятельности «родителидети» в реализации образовательных проектов;
– взаимодействие родителей друг с другом в процессе проживания события детей;
– включение родителей в образование и самообразование по воспитанию детей, организуемое педагогами гимназии;
– развитие детско-взрослой образовательной общности.
Реализация задач, поставленных педагогами и родителями, осуществляется на основе разнообразных диалоговых форм взаимодействия, которые инициируются в основном педагогами для выстраивания общих
ценностных установок.
Содержание и формы работы с родителями осуществляются педагогами по направлениям:
просветительское – научить родителей видеть и понимать изменения,
происходящие с детьми (формирование у родителей более полного образа
своего ребенка и правильного его восприятия на основе информации о
поведении и деятельности ребенка в действующем сообществе);
консультативное – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного взаимодействия с ребенком в процессе приобретения им социальных и коммуникативных новообразований (совместное со
взрослыми исследование и формирование личности ребенка. Планирова206
ние конкретного содержания работы и выбор форм сотрудничества);
коммуникативное – обогащение семейной жизни положительными эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия
ребенка и родителей (установление между воспитателями и родителями
доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Заинтересованность родителей совместной деятельностью в
сообществе, формирование у них положительного образа ребенка).
Примерная тематика и формы психолого-педагогического просвещения родителей
– Трудности адаптации. Профилактика дезадаптации (практикум)
– Психологические и возрастные особенности развития детей. Готовность к обучению (лекция и психологический практикум)
– Искусство воспитания (педагогическая мастерская)
– Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь? Мотивация учения (консультации индивидуальные и групповые. Педагогическая мастерская)
– Проблемы общения (дискуссионный клуб)
– Результативность обучения. От чего она зависит? (беседа)
– Школа – второй дом. Какой мы ее хотим видеть? (организационнодеятельностная игра)
– Человек, которому я доверяю (родительские чтения)
– Информационное окно (Интернет-форум)
– Вопросы, которые нас волнуют (собрание-диалог, вечер вопросов и
ответов)
Примерная тематика совместной деятельности родителей, обучающихся в гимназии
– Давайте познакомимся (тренинг)
– Страна «Семь Я» (конкурс, выпуск газеты)
– Дети глазами родителей, родители глазами детей (совместное с детьми родительское собрание)
– Моя семья – моя радость (совместное с детьми родительское собрание)
– Алло, мы ищем таланты (совместное с детьми родительское собрание)
– Семья года (совместное с детьми родительское собрание)
– Улицы нашего города (экскурсии)
– Мисс и миссис Весна (праздник)
– Рыцарь 21 века (праздник)
– Встреча поколений (праздник)
– Спорт, семья и я (спортивная эстафета)
– Мы и наше время (дискуссионный клуб)
– Что, где, когда? (интеллектуальная игра)
207
– Мы и наши дети (проект)
– Семейный альбом (проект)
Со-бытийное пространство детско-взрослой общности
Событийная общность «дети-родители-педагоги» образуется (возникает) в процессе подготовки и проведения какого-либо события, личностно
значимого для всех участников образовательного процесса.
Формы сотрудничества взрослых и детей в совместной практической жизнедеятельности определяются ООП ДО, включающей в себя четыре блока: «В мире общения»; «Азбука здоровья»; «Этот загадочный
мир»;«Земля – наш общий дом».
В рамках данных блоков организуются познавательные мероприятия,
которые проживаются всеми субъектами образовательной деятельности
как события общности: «дети-родители-педагоги» – выставка семейных
поделок «Дары осени», «Новогодний бал», выставка семейных реликвий
«Из истории вещей», семейный праздник «Выпускной бал».
Реализация совместной партнерской деятельности «родители-дети»
осуществляется через образовательные проекты. В течение учебного
года реализуются следующие проекты:
«Я и мой мир»;
«Я и моя семья»;
«Я и мой организм»;
«Из истории вещей»;
«В природе все друг другу нужны!»
Особое значение имеют события, связанные с организацией и проведением праздников. Традиционно сложились и проводятся следующие
праздники:
«Осенние посиделки»;
«Спорт и смех – в семье успех»;
«С папой мы сильнее вдвое»;
«Праздник мам и бабушек».
Деятельность сообщества «дети-родители-педагоги» отслеживается в
процессе мониторинга, который направлен на:
– изучение удовлетворенности родителей совместной деятельностью с
гимназией (анкетирование);
– изучение межличностных отношений в группе (анкетирование);
– изучение взаимоотношений ребенок-родитель, ребенок-учитель, ребенок-ребенок (анкетирование, тестирование).
Критериями результативности деятельности сообщества являются:
208
– удовлетворенность родителей совместной деятельностью в гимназии;
– качественный анализ результатов интеллектуального развития в конце года;
– положительные межличностные взаимоотношения в группе;
– улучшение взаимоотношений ребенок-родитель, ребенок-учитель,
ребенок-ребенок.
Данная программа призвана помочь каждому субъекту образовательного процесса реализовать свои возможности:
– педагогу – по-другому взглянуть на себя, свою деятельность. Пересмотреть методы работы и помочь выявить способности ребенка, осуществлять связь с семьей;
– родителям – включиться в жизнь своего ребенка в другом сообществе
и стать активным участником этого сообщества;
– детям – дать почувствовать в сообществе свою ценность, неповторимость, талант и возможность для роста и развития в благоприятной развивающей среде.
III. ПРИЛОЖЕНИЯ
3.1. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
(ведется на основании приказа МО и МЗ РФ № 186/272 от 30.06.1992г.)
Содержание
Организация
жизни детей в
адаптационный
период, создание комфортного режима
Определение
оптимальной
нагрузки на ребенка, с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей
Периодичность Ответственный
1. Оптимизация режима
Ежедневно
Воспитатели,
педагог-психолог, врач, старшая медсестра
Педагогпсихолог, врач,
инструктор
по физической
культуре, старшая медсестра,
воспитатель
Время
В адаптационный период
В течение года
209
Содержание
Периодичность Ответственный
2. Организация двигательного режима
Утренняя
гимнастика
Ежедневно
Спортивные
и подвижные
игры
Физкультурные
минутки во время занятий
Физкультурные
досуги
Самостоятельная двигательная активность,
пешие прогулки
Индивидуальная
работа по физо
Коррегирующая
гимнастика после дневного сна
Прогулки с
включением
подвижных
игровых упражнений
Организация
физкультурных
занятий в зале
и на свежем
воздухе
Музыкальные
занятия
Точечный массаж
После сна
210
Время
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
В адаптационный период
Ежедневно
Специалисты,
воспитатели
В течение года
Ежедневно
Специалисты,
воспитатели
В течение года
Специалисты,
воспитатели
Специалисты,
воспитатели
В течение года
1 раз в месяц
Ежедневно
Ежедневно
В течение года
Специалисты,
воспитатели
Специалисты,
воспитатели
В течение года
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
2 раза в неделю
Инструктор
В течение года
по физической
культуре, воспитатели
Ежедневно
2 раза в неделю
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
В течение года
В течение года
В течение года
Пальчиковая
гимнастика,
гимнастика для
глаз
Оздоровительный бег
Во время заняВоспитатель,
тий на физкульт- старшая
минутках
медсестра
В адаптационный период
Ежедневно во
время прогулок
или утренней
гимнастики в
теплое время
года
2 раза в год
Воспитатели
С мая по
октябрь на
улице
Тематические
«Дни здоровья»
По плану
Педагоги
Проведение занятий по ЗОЖ
По плану воспи- Воспитатели
тателей
В течение года
Оформление в
группе уголков
ЗОЖ
Постоянное
обновление
В течение года
Диагностика
Инструктор
Сентябрь, май
физической подпо физической
готовленности
культуре
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Воспитатели
В течение года
4. Охрана психического здоровья
Использование
приемов релаксации: минуты
тишины, музыкальные паузы,
релаксация
после занятий
физо.
Уголки уединения, уголок
именинника.
Психологические тренинги,
беседы, игры.
Ежедневно несколько раз
в день
Воспитатели,
специалисты
В течение года
Ежемесячно
Воспитатели
Педагог-психолог
В течение года
211
Содержание
Дыхательная
гимнастика в
игровой форме
Спортивные
и подвижные
игры
Оксолиновая
мазь
Периодичность Ответственный
5. Профилактика заболеваемости
Во время утренней зарядки, на
прогулке, после
сна
По плану
Время
Воспитатели,
контроль старшей медсестры
В течение года
Старшая медсестра
Октябрьноябрь
Ежедневно, 2 р. Старшая медНоябрь – дев день утром и
сестра, воспита- кабрь,
перед прогултели
март – апрель
кой, в период
эпидемии
6. Оздоровление фитонцидами
Старшая медВ период эписестра, воспита- демий
тели
Витаминный
Старшая медВ течение года
напиток
сестра, воспитатели
7. Закаливание (с учетом состояния здоровья ребенка)
Чесночно-луковые закуски
Перед прогулкой, перед
обедом
Перед обедом
Воздушные ванны, облегченная
одежда (одежда
соответствует
сезону года)
Прогулки на
воздухе
Обширное умывание
Ежедневно
Игры с водой
212
Воспитатели
В течение года
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
Ежедневно
после прогулки
в теплое время
года
Во время прогулки, во время
занятий
Воспитатели
В течение года
Воспитатели
Июнь
Питье травяных
настоев
После каждого
приема пищи
Воспитатели,
помощники
воспитателей
В течение года
8. Лечебно-оздоровительная работа
«С» витаминизация третьего
блюда
Кварцевание
помещений
Ежедневно
Старшая медсестра
В течение года
По назначению
Старшая медсес- В течение года
врача 1 раз в день тра, помощники
перед обедом
воспитателей
9. Коррекционная работа с детьми, имеющими плоскостопие,
нарушение осанки, часто болеющими детьми
Корригирующая На физкультур- Инструктор
В течение года
гимнастика
ных занятиях 2 по физической
раза в неделю
культуре, контпо 30 мин. после роль – старшая
дневного сна
медсестра
Упражнения для После дневного Воспитатели,
В течение года
профилактики
сна
инструктор по
плоскостопия,
физической
сколиоза и др.
культуре
Дозировка наСтаршая медВ течение года
грузки во время
сестра, инструкспортивных
тор по физичесмероприятий.
кой культуре
10. Методические мероприятия
Психолого-педагогический
консилиум
Заведующая
Октябрь
структурным
подразделением,
педагог-психолог
11. Взаимодействие с детской городской поликлиникой №3
Проведение антропометрических
измерений с оценкой физического
развития:
– группа раннего возраста,
– подготовительные группы.
Старшая медсестра,
врач поликлиники
В течение года
213
Содержание
Периодичность Ответственный
Время
11. Взаимодействие с детской городской поликлиникой №3
Выявление детей с отклонениями и Врач
нарушениями здоровья и физичес- поликлиники
кого развития.
Осмотр детей врачами-специалистами. Выявление нарушений здоровья
Врачи
поликлиники
Октябрь-март
1раз в год
Распределение детей по группам Старшая медПостоянно
здоровья, оценка физического сестра, врач
развития по стандарту (приказ № поликлиники
186/272)
Работа с детьми группы риска и с Врач
Постоянно
ослабленными детьми, состоящими поликлиники
на диспансерном учёте, улучшить
контакт с участковыми педиатрами
(своевременно наблюдать и обследовать, щадящий метод прививок,
подготовка к прививкам общеукрепляющими, противорецидивными лечебными мероприятиями)
12. Контроль
Медико-педагогический контроль Заведующая
Постоянно
по организации физических мероп- структурным
риятий с определением физической подразделением
нагрузки
13. Противоэпидемологическая работа
Соблюдение санитарно-эпидемиологического режима
Соблюдение сроков профилактических прививок
Реакция Манту всем детям
Старшая
медсестра
Старшая
медсестра
Старшая
медсестра
Обследование детей на энтеробиоз Старшая
медсестра
Своевременность и тщательность Старшая
проведения мероприятий по профи- медсестра
лактике инфекционных заболеваний
214
Постоянно
Постоянно
Февраль-март
В течение года
Постоянно
Своевременное прохождение медицинского осмотра сотрудниками
Санитарное состояние помещений Заведующая
и участков
структурным
подразделением
2 раза в год
Постоянно
14. Санитарно-просветительская работа
Проведение технической учебы с
воспитателями:
– маркировка мебели, освещенность в группах, антропометрия;
– профилактика простудных заболеваний;
– проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий, их
значение для развития детей;
– психогигиена ребёнка;
– санэпидрежим при желудочнокишечных инфекциях;
– оказание помощи при несчастных случаях;
– дизентерия, меры ее профилактики;
– отравления ядовитыми грибами
и ягодами;
– способы и сроки хранения продуктов питания.
Проведение технической учебы
с помощниками воспитателей и
младшими воспитателями:
– роль помощника воспитателя в
адаптационный период;
– должностные обязанности помощников воспитателей, их роль в
осуществлении воспитательно-образовательного процесса;
– анализ соблюдения требований
СанПиН;
– создание положительного морально-психологического климата
в микроколлективе группы;
Старшая
медсестра
В течение года
Инструктор
по физической
культуре
Педагог-психолог
Старшая
медсестра
Заведующая
структурным
подразделением
В течение года
215
– участие помощника воспитателя
в организации мероприятий по укреплению здоровья воспитанников;
– роль помощника воспитателя в
организации безопасной жизнедеятельности детей;
– роль помощника воспитателя в
организации полноценного питания детей и формировании КГН и
навыков самообслуживания;
– участие помощника воспитателя
в летней оздоровительной работе
Работа с родителями:
– оформление стендов по запросам
родителей и необходимости;
– выступление на родительских
собраниях (по запросам родителей,
по плану), на практикумах, семинарах, играх-тренингах по вопросам
оздоровления детей;
– систематическое оформление материала «Советы специалистов»
в информационных родительских
уголках групп;
– выпуск памяток для родителей и
создание «информационных корзин» по запросам родителей
Заведующая
структурным
подразделением
В течение года
Старшая
медсестра
Ежемесячно
3.2. Литература
1. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой.
– М., 1993.
2. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребёнка.- М., 1993.
3. Алямовская В. Г. Здоровье. Программа для часто болеющих детей.
– М., 1997.
4. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М., 1999.
5. Бабенкова Е. А. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. - М.,
Сфера, 2009.
216
6. Безопасность. Рабочие тетради в 4 частях/ под редакцией Князевой
О. Л., Авдеевой Н. Н., Стеркиной Р. Б. – СПб., 2006
7. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1985.
8. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в
помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г. И. Николайчук.
– Ровно, 1989.
9. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
10. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб.,
1996.
11. Епифанова О.В.. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический
материал к занятиям в подготовительной группе/ авт.-сост. О.В.Епифанова.
– М., 2007.
12. Змановский Ю. Ф. Воспитываем детей здоровыми.- М., 1989.
13. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. – М., 1985.
14. Казаковцева Т. С. Программа по валеологии и физической культуре
для дошкольных учреждений «Здоровье с детства». – Киров, 1997.
15. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.,
2008
16. Комарова Т. С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание
в детском саду.- Спб.: Детство-Пресс, 2004.
17. Короткова Н. А., Нежнов П. Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах. – М., 2002
18. Костина Э. П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2008.
19. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу // Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 6. – С. 12-14.
20. Крюкова С. В. Давайте жить дружно! Тренинговая программа адаптации детей 4-6 лет к условиям дошкольного учреждения.
21. Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Тренинговая программа эмоционального развития дошкольников.- М., 2010.
22. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
– М., 2007
23. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М., 1992.
24. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М., 1987.
25. Максаков А. И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1983.
26. Нестерюк Т. Шкода А. Гимнастика маленьких волшебников.- М.:
ДТД, 1993.
217
27. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. / А. Я. Ветохина, З. С. Дмитренко, Е. Н. Жигналь, Г. В. Краснощекова, С. П. Подопригора, В. К. Полынова, О. В. Савельева. – М., 2010
28. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Под редакцией
Князевой О. Л., Авдеевой Н. Н., Стеркиной Р. Б. – М., 2007
29. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /
Под ред. О. С. Ушаковой. – М., 1966.
30. Программа «Развитие»: основные положения. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» : метод. пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. – М.: Новая школа, 1994.
31. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора»
/ Под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М., 2008.
32. Салмина Н. Г., Глебова А. О.Комплект рабочих тетрадей «Учимся
рисовать» – М., 2008
33. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в
обществе. – М., 2006
34. Серия рабочих тетрадей «Искусство – детям» – М., 2009
35. Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О. С. Ушаковой. – Самара, 1994.
36. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.
– М., 1991.
37. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада
/ В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. – М., 1993.
38. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
39. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,
2010.
40. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 1998.
41. Щербак А. К. К гармонии через движение // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 3. – С. 6-8.
218
Приложение № 3
Примерное календарно-тематическое
годовое планирование
Темы
«Неделя
радуги»
«Я и мой
мир»
Мониторинг
Срок
Цели
реализации
Блок «В мире общения»
с 1 сентября Построение работы по
(7-8 дней)
тематическим дням; формирование
первичных
представлений и положительного отношения к образовательному процессу обучения в гимназии
(предметам,
занятиям,
школьным
принадлежностям, новому социальному статусу ребёнка,
распорядку дня, новым
правилам жизни), труду
взрослых, работающих в
гимназии.
2-ая неделя Формирование представлесентября
ний о личных данных, умение называть их в различных ситуациях; развитие
положительной самооценки на основе выделения
собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив; формирование представления
о своём месте в ближайшем социуме, закрепление
умения свободно ориентироваться в помещении
группы, ДО, на участке
Итоговое
мероприятие
Экскурсия по
группе, зданию,
участку.
Праздник
Весёлого звонка
Реализация проекта «Я и мой
мир», создание
портрета группы, заполнение
карт развития
дошкольников
219
«Я и моя
семья»
3-4 недели
сентября
1 октября – День
пожилого
человека
«Осенние
Весь
посиделки» октябрь:
– приметы
осени, мир
растений,
животных;
– урожай;
– живаянеживая
природа;
– я и мои
друзья
Формирование представления о составе семьи,
своей принадлежности к
ней, некоторых родственных связях, о профессиях, интересах и занятиях
родственников, их личных данных;
формирование обобщённых представлений о
функциях людей в семье;
формирование
интереса к своей родословной;
побуждение к участию в
выполнении некоторых
семейных обязанностей,
в семейных традициях и
праздниках;
развитие чувства гордости за семью.
Расширение знаний детей
об осени;
закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе; закрепление знания о временах
года, последовательности
месяцев в году;
формирование обобщенных представлений о приспособленности растений
и животных к изменениям в природе, явлениях
природы;
расширение представлений о неживой природе;
формирование
первичного исследовательского интереса че-
220
рез экспериментирование с водой, песком,
воздухом;
Реализация
проекта «Моя
семья»
Праздник для
бабушек
и дедушек
Конкурс осенних чтецов.
Выставка семейных поделок
«Дары осени».
Музыкальный праздник
«Осенние посиделки»
«Я и мой
город»
«Вятский
край»
(народные
промыслы,
история,
география)
расширение
представлений об отображении
осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального);
создание в группе дружеской атмосферы взаимопомощи,
доверия,
доброжелательного и открытого общения детей
друг с другом; развитие
способности устанавливать и поддерживать контакты друг с другом.
Блок «Азбука здоровья»
1 неделя
Развитие интереса к родноября
ному городу: улицам, примечательным зданиям, местам отдыха. (Мой адрес,
учреждения города, моё
любимое место в городе).
2 неделя
Развитие интереса к родноября
ному краю, его истории,
природе, богатствам; знакомство с картой Кировской области, гербом и
флагом;
формирование первичных
ценностных представлений о России как многонациональной, но единой
стране;
воспитание уважения к
людям разных национальностей.
Реализация
проекта «Мой
город»
Развешивание
кормушек
Выставка дымковских игрушек
221
«Я и мой
организм»
Гигиена
3-4 недели
ноября
Формирование представления о красоте (видеть,
ценить и созидать красоту в окружающем мире в
разнообразных её проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты
и доброты человека, внутренней и внешней красоте человека; воспитание
осознанного, бережного
отношения к своему здоровью, организму. Охрана
своего здоровья. Режим
дня; воспитание чувства
любви и уважения к матери, желания помогать ей,
заботиться о ней.
Реализация
проекта «Я и
мой организм»
Формирование представлений об инвалидах как о
людях, которым необходимо особое внимание окружающих: о способах и
формах оказания помощи
инвалидам; формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье
и здоровом образе жизни.
Спортивный
праздник
«Спорт и смех
– в семье
успех»
Передача подарков в детский
дом (совместно
дети-воспитатели-родители)
Знакомство с зимой как
временем года, зимними
видами спорта;
12 декабря формирование первичного
– день Кон- исследовательского интеституции
реса через экспериментирование с водой и льдом;
расширение, обогащение
знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
Выставка
детского творчества «Зима в
родном краю»
Конкурс зимних
чтецов
Инсценировки
сказок для ребят
других групп
28 ноября
– День матери
«Я вырасту 1 неделя
здоровым!» декабря
1 декабря
– Всемирный день
инвалида
«Зимушка
хрустальная»
Россия
Руские
народные
сказки
222
2-ая неделя
декабря
Подготовка
творческих
работ ко Дню
матери
«В ожидании Нового
года»
Народные
праздники
Авторские
сказки
сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. О
безопасном
поведении
зимой. Москва – столица
нашей родины. Закреплять знания о флаге, гимне, гербе России.
Традиции русского народа: промыслы, сказки.
3-4 недели
Формирование представ- Музыкальный
декабря
лений о Новом годе как праздник «Новесёлом и добром праздни- вогодний бал»
ке (утренники, новогодние
спектакли, сказки, каникулы, совместные с семьёй
поездки и новогодние развлечения, поздравления и
подарки), как начале календарного года (времена года,
цикличность,
периодичность и необратимость времени, причинно-следственные связи, зимние месяцы).
Особенности встречи Нового года в разных странах.
Формирование умений доставлять радость близким
и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.
Блок «Этот загадочный мир»
3-я неделя
января
Формирование позитивного отношения к истории
и культуре русского народа; знакомство с творчеством великих русских писателей (А. С. Пушкин, Л.
Н. Толстой) и поэтами (С.
Михалков, А. Барто).
Развлечение
«Коляда»,
развлечение
«Вот герои
сказки в гости
к нам пришли»
223
Мир искусства (музыка, театр)
4-я неделя
января
Приобщение к искусству;
формирование положительного отношения к театральному и музыкальному искусству.
Наше
любимое
увлечение
1-ая неделя
февраля
– наука и
техника,
2-ая неделя
февраля
– из истории вещей
Выработка общих интересов группы и детей и
родителей; расширение
круга общения детей;
формирование способов
контактов с малознакомыми людьми, приобщение детей к ценностям
сотрудничества;
формирование познавательного интереса, побуждение к исследовательской деятельности.
Формирование первичных представлений о российской армии, о мужчинах как защитниках
Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных);
воспитание уважения к
защитникам Отечества.
Воспитание чувства любви и уважения к женщинам, желания помогать
им, заботиться о них.
День
защитника
Отечества
Профессии
224
3-я неделя
февраля
23 февраля – День
защитника
Отечества
1-ая неделя
марта
8 марта
– Международный
женский
день
Выезд в кукольный театр, Театр
на Спасской.
Интегративные
занятия, творческие мастерские
по просмотренным спектаклям.
Концерт артистов детской филармонии.
Выставка семейных реликвий «Из истории вещей»,
презентация для
детей соседних
групп
«Весняночка»
Масленица
День птиц
Мониторинг
Спортивный
праздник
«С папой я
сильнее вдвое»
Музыкальный праздник,
посвящённый
весне
День смеха
Библиотека
2-ая неделя
марта
Формирование у детей
обобщенных представлений о весне как времени
года, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе; расширение знаний о
характерных признаках
весны, о прилёте птиц, о
связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами
труда, о весенних изменениях в природе.
3-я неделя
Построение работы по тематическим дням; формимарта
рование первичных ценностных представлений
о птицах как «меньших
братьях» человека; расширение и систематизация знаний о домашних,
зимующих и перелётных
птицах, об особенностях
приспособления к окружающей среде; закрепление умений устанавливать
причинно-следственные
связи в природе;
знакомство с народными
приметами.
Блок «Этот загадочный мир»
1-ая неделя Развитие чувства юмора у
детей;
апреля
воспитание желания и
1 апреля
потребности читать кни– День
ги, бережного отношения
смеха,
к книге
Всемирный
день книги
Выставка детских работ «Полюбуйся, весна
наступает»
Развлечение на
улице «Проводы
зимы»
Заполнение карт
развития. Конкурс плакатов.
Выставка детских работ.
Семейное изготовление скворечника,
выставка в классах
Игры и развлечения, экскурсия в
библиотеку № 5,
создание групповых детских
книг и «книги
семейных сказок»
(совместно с
родителями)
225
День
космонавтики
2-ая неделя
апреля
Формирование первичных представлений о выдающихся людях и дости12 апреля
жениях России, интереса
– День кос- и чувства гордости за усмонавтики пехи страны и отдельных
людей; знакомство с космонавтом-земляком В. П.
Савиных.
День Земли 3-я неделя
и водных
апреля
ресурсов
Мир живот- 4-ая неделя
ных, мир
апреля
растений
1-ая неделя
мая
День
Победы
226
2-ая неделя
мая
Воспитание осознанного,
бережного отношения к
земле и воде как источникам жизни и здоровья человека. Природные жемчужины Вятского края.
Сообщение первичных
сведений об экосистемах,
природных зонах, о сезонных работах людей; воспитание положительного
отношения к выполнению
трудовых обязанностей;
создание «весеннего» настроения.
Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине;
расширение знаний о героях Вов, о победе нашей
страны в войне;
Выставка
семейных поделок
«Вперёд к космическим просторам»,
музыкальное развлечение «Всё
выше, и выше, и
выше»,
экскурсия в музей
космонавтики
Детский прессцентр «Пожелания Земле»,
выставка поделок, изготовленных совместно
детьми группы,
организация
мини-огорода
в классе (посев
и выращивание рассады
для озеленения
участка)
«Скоро
3-я неделя
лето к нам мая
придёт!»
Мир насекомых
Мир цветов
Международный
день семьи
4-ая неделя
мая
знакомство с памятниками героям Вов;
сообщение о воинских
наградах, о детях – героях. Изображение преемственности поколений
защитников Родины: от
древних богатырей до героев Вов.
Формирование у детей
обобщенных представлений о лете как времени
года, признаках лета;
расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей,
животных и растений.
Виды детских игр летом
(детские игры, забавы,
развлечения).
Формирование первичных ценностей о семье,
семейных
традициях,
обязанностях.
Высадка
рассады цветов на
участок
Семейный праздник «Выпускной
бал»
Организация
субботника на
участке
(совместно с
родителями)
Музыкально
– литературная
композиция
«День победы»
227
Приложение № 4
11.00
Здоровье, физическая культура,
коммуникация,
познание
12.40
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Здоровье, чтение
художественной
литературы, музыка
Здоровье, труд
ЦИКЛОГРАММА НЕДЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ
Понедельник
Время
07.00
08.00
08.30
08.45
09.00
228
Образовательные области
Труд, социализация, коммуникация
Социализация,
коммуникация,
чтение художественной литературы, музыка
Здоровье, физическая культура
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Познание, коммуникация, социализация, музыка,
чтение художественной литературы
Виды
деятельности
Конструирование,
трудовая деятельность,
самостоятельная
игровая деятельность
Формы
работы
Мастерская,
сюжетно-ролевые игры, игры с
конструктором,
настольно-печатные игры,
индивидуальная
работа
Общение, игровая «Утренний круг»
деятельность, чтение художественной литературы
Физкультурнооздоровительная
деятельность
Завтрак
13.00
15.00
Физкультурнооздоровительная
деятельность на
улице, наблюдение
Обед
Тихий час (слушание художественных произведений)
Физкультурнооздоровительная
деятельность, самообслуживание
15.15
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Полдник
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
15.30
Социализация
Игровая деятельность
16.30
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Здоровье, физическая культура,
коммуникация
Труд, социализация, коммуникация
Ужин
Сюжетно-ролевые, ролевые,
настольно-дидактические, игрыдраматизации
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Подвижные игры
Зарядка
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Непосредственно- Рассматривание,
образовательная
чтение-слушадеятельность:
ние, обсуждение,
познавательнорассказ, беседа,
речевое развитие, ситуативный
музыка
разговор с детьми,
игровая ситуация,
продуктивная и
интегративная
деятельность
Подвижные игры,
игры по выбору
детей на прогулке,
беседа, индивидуальная работа
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Чтение «засыпалочек» и пробуждалочек», слушание музыки
Корригирующая
гимнастика, беседа, показ, взаимопомощь
17.00
18.00
– 19.00
Двигательная активность на улице
Самостоятельная
игровая деятельность, трудовая
деятельность
Индивидуальная
работа, сюжетноролевые и дидактические игры
229
Вторник
Время
07.00
08.00
08.30
08.45
09.00
11.00
230
Образовательные области
Социализация,
коммуникация,
познание
Социализация,
коммуникация,
чтение художественной литературы, музыка
Здоровье, физическая культура
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Художественное творчество,
познание, коммуникация, социализация, музыка,
чтение художественной литературы
Здоровье, физическая культура,
коммуникация,
познание
12.40
Виды
деятельности
Игровая деятельность
Формы
работы
Настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры
с конструктором,
индивидуальная
работа
Общение, игровая «Утренний круг»
деятельность, чтение художественной литературы
Физкультурнооздоровительная
деятельность
Завтрак
13.00
15.00
Обед
Тихий час (слушание художественных произведений)
Физкультурнооздоровительная
деятельность, самообслуживание
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Чтение «засыпалочек» и пробуждалочек», слушание музыки
Корригирующая
гимнастика, беседа, показ, взаимопомощь
15.10
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Полдник
15.20
Безопасность,
социализация
15.50
Музыка
16.30
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Здоровье, физическая культура,
коммуникация
Труд, социализация, коммуникация
Социально-личБеседа, показ,
ностное развитие: совместные дейсбезопасность
твия, наблюдение,
игра, просмотр
и анализ мультфильмов, видеофильмов, чтение,
экспериментирование.
Музыкально-рит- Музыкальный
мическая деятель- кружок
ность
Ужин
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Двигательная ак- Подвижные игры
тивность на улице
Зарядка
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Непосредственная Мастерская,
образовательная
создание коллекдеятельность:
ций, проектная
формирование це- деятельность, разлостной картины вивающая игра,
мира, расширение рассказ, беседа,
кругозора детей,
конструирование,
познавательнолепка, аппликация
речевое развитие,
художественное
творчество
ФизкультурноПодвижные игры,
оздоровительная игры-догонялки,
деятельность на
соревнования,
улице, наблюдеопыты и экспериние, игра, экспементы
риментирование
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Здоровье, чтение
художественной
литературы, музыка
Здоровье, труд
17.00
18.00
– 19.00
Самостоятельная
игровая деятельность, трудовая
деятельность
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Индивидуальная
работа, сюжетноролевые и дидактические игры
231
Среда
Время
07.00
08.00
08.30
08.45
09.00
232
Образовательные области
Труд, социализация, коммуникация
Социализация,
коммуникация,
чтение художественной литературы, музыка
Здоровье, физическая культура
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Познание, коммуникация, социализация, музыка,
чтение художественной литературы
Виды
деятельности
Трудовая деятельность, самостоятельная игровая
деятельность
Формы
работы
Создание соответствующей предметно – развивающей
среды. Рассматривание. Рисование,
художе ственное
конструирование,
аппликация, лепка. Упражнения на
развитие мелкой
моторики, сюжетно-ролевые игры,
игры с конструктором, индивидуальная работа
Общение, игровая «Утренний круг»
деятельность, чтение художественной литературы
Физкультурнооздоровительная
деятельность
Завтрак
11.00
Здоровье, физическая культура,
коммуникация,
познание.
Физкультурно-оздоровительная деятельность на улице, наблюдение
Подвижные игры,
игры по выбору
детей на прогулке,
беседа, индивидуальная работа
12.40
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Здоровье, чтение
художественной
литературы, музыка
Здоровье, труд
Обед
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Чтение «засыпалочек» и пробуждалочек», слушание музыки
Корригирующая
гимнастика, беседа, показ, взаимопомощь
13.00
15.00
Тихий час (слушание художественных произведений)
Физкультурнооздоровительная
деятельность, самообслуживание
15.15
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Полдник
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
15.30
Социализация
Игровая деятельность
16.30
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Здоровье, физическая культура,
коммуникация
Труд, социализация, коммуникация
Ужин
Сюжетно-ролевые, ролевые,
настольно-дидактические, игрыдраматизации
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Подвижные игры
Зарядка
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Непосредственно- Рассматривание,
образовательная
чтение-слушание,
деятельность:
обсуждение, распознавательносказ, беседа, ситуаречевое развитие, тивный разговор с
музыка
детьми, игровая ситуация, продуктивная и интегративная деятельность
17.00
18.00
– 19.00
Двигательная активность на улице
Самостоятельная
игровая деятельность, трудовая
деятельность
Индивидуальная
работа, сюжетноролевые и дидактические игры
233
Четверг
Время
07.00
08.00
08.30
08.45
09.00
10.00
234
Образовательные области
Социализация,
коммуникация,
познание
Формы
работы
Хозяйственнобытовой труд, настольно-печатные,
дидактические,
сюжетно-ролевые
игры, индивидуальная работа
Социализация, ком- Общение, игровая «Утренний круг»
муникация, чтение деятельность, чтение художественхудожественной
литературы, музыка ной литературы
Зарядка
Здоровье, физиФизкультурноческая культура
оздоровительная
деятельность
Завтрак
Напоминание,
Труд, коммунибеседа, показ,
кация, здоровье,
поручения
социализация
Непосредственная Слушание,
Художественобразовательная де- рассматривание,
ное творчество,
познание, комму- ятельность:развитие обсуждение, игра,
продуктивной де- рисование, органикация, социализация, музыка, ятельности детей, низация выставок
детского творчестчтение художесва и приобщение к
твенной литераискусству в изобратуры
зительной деятельности (рисовании).
Познавательная
деятельность, художественный труд
Коммуникация,
Игровая деятель- Индивидуальная
работа, настольносоциализация
ность, речевое
печатные, дидакразвитие
тические, сюжетно-ролевые игры,
драматизации
11.00
Здоровье, физическая культура,
коммуникация,
познание
12.40
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Здоровье, чтение
художественной
литературы, музыка
Здоровье, труд
Виды
деятельности
Игровая деятельность
13.00
15.00
15.10
15.20
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Коммуникация,
познание
16.00
Здоровье, физическая культура
16.30
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
17.00
Здоровье, физическая культура,
коммуникация
Ф и з к ул ьт у р н о оздоровительная
деятельность на
улице, наблюдение, игра, экспериментирование
Обед
Подвижные игры,
игры по выбору
детей на прогулке,
беседа, индивидуальная работа
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Чтение «засыпаТихий час (слушание художест- лочек» и «пробуждалочек»,
венных произвеслушание музыки
дений)
Корригирующая
Физкультурнооздоровительная гимнастика, беседеятельность, са- да, показ, взаимомообслуживание помощь
Полдник
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Непосредственная Решение проблемных ситуаций,
образовательная
деятельность: раз- развивающие
витие творческих игры, проектная
деятельность,
способностей.
интегративная
Познавательная
деятельность
деятельность
Двигательная ак- Физкультурное
занятие в зале
тивность в зале
Непосредственная
образовательная
деятельность: физическая культура
Ужин
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Двигательная ак- Подвижные игры
тивность на улице
235
18.00
– 19.00
Труд, социализация, Самостоятельная
коммуникацияа
игровая деятельность, трудовая
деятельность
Индивидуальная
работа, сюжетноролевые и дидактические игры
11.00
Здоровье, физическая культура,
труд, безопасность, коммуникация, познание
12.40
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Здоровье, чтение
художественной
литературы, музыка
Здоровье, труд
Пятница
Время
07.00
08.00
08.30
08.45
09.00
236
Образовательные области
Познание, труд,
социализация,
коммуникация
Виды
деятельности
Конструирование,
самостоятельная
игровая деятельность
Формы
работы
Игры с конструктором, аппликация,
упражнения на
развитие мелкой
моторики, индивидуальная работа
Социализация, ком- Общение, игровая «Утренний круг»
муникация, чтение деятельность, чтение художественхудожественной
литературы, музыка ной литературы
Зарядка
Здоровье, физиФизкультурноческая культура
оздоровительная
деятельность
Завтрак
Напоминание, бесеТруд, коммунида, показ, поручения
кация, здоровье,
социализация
Познание, комму- Непо средствен- Проблемная ситуаникация, музыка, ная образователь- ция, исследовательная деятельность: скаядеят-ть,констручтение художесф о р м и р о в а н и е ирование, проектная
твенной литераэ л е м е н т а р н ы х деятельность, эктуры
математи ческих спериментировапредставлений, поз- ние, развивающая
навательно – ре- игра, наблюдение,
чевое
развитие, чтение-слушание,
Познавательная рассказ,беседа, индеятельность, чте- тегративная деятельние художествен- ность. Двигательной литературы, ный, пластический,
музыкально-рит- танцевальный этюд,
мическая деятель- танец, музыкальная
сюжетная игра
ность
13.00
15.00
15.10
15.20
16.30
17.00
18.00
– 19.00
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Познание, социализация, коммуникация, безопасность
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
Здоровье, физическая культура,
коммуникация
Труд, социализация, коммуникация
Ф и з к ул ьт у р н о оздоровительная
деятельность на
улице, наблюдение, игра, трудовая деятельность
Обед
Ф и з к ул ьт у р н о е
занятие на улице,
(подвижные игры),
работа в природе,
наблюдение
Самостоятельная
игровая деятельность, трудовая
деятельность
Индивидуальная
работа, сюжетноролевые и дидактические игры
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Тихий час (слуЧтение «засыпашание художест- лочек» и «провенных произвебуждалочек»,
дений)
слушание музыки
ФизкультурноКорригирующая
оздоровительная гимнастика, беседеятельность, са- да, показ, взаимомообслуживание помощь
Полдник
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Развитие познаПроектная деявательно-исслетельность, исдовательской
следовательская
деятельности,
деятельность,
расширение кру- экспериментировагозора детей
ние, развивающие
игры, проблемные
ситуации, беседа,
создание коллекций
Ужин
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
Двигательная ак- Подвижные игры
тивность на улице
237
Приложение № 5
08.00
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПРОЦЕСС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛОГО И
РЕБЁНКА В ТЕЧЕНИЕ ОДНОГО ДНЯ НА ТЕМУ «СНЕЖНЫЙ ДЕНЬ»
Время
07.00
238
Образовательные области
Социализация,
коммуникация,
познание, музыка, труд
Виды
деятельности
Игра, продуктивная деятельность, игровое общение, самостоятельная
деятельность в уголке
природы, рассматривание, слушание, конструирование, индивидуальная работа.
1. Слушание аудиозаписи «Времена года» Чайковского.
2. Ролевая игра «Снеговик». Педагог-Снеговик
«превращает» девочек
в снегурочек, мальчиков – в снеговиков, надевая им соответствующие шапочки. 3. Игры
с конструктором «Замок
Снежной Королевы».
4. Настольные игры
«Снежная мозаика», «Времена года», «Танграм».
5. «Снежная мастерская». Создание поделок
из бумаги, ваты, картона, ткани на свободную
снежную тему или с использованием образцов.
(Виды деятельности №3,
4, 5 дети выбирают самостоятельно по своему
желанию)
Формы
работы
Упражнения
на
развитие мелкой
моторики, сюжетно-ролевые игры,
игры с конструктором, индивидуальная работа
08.20
08.40
Социализация,
коммуникация,
чтение художественной
литературы
Беседа, игровое обще- «Утренний круг»
ние, игровая деятельность, чтение художественной литературы.
1. «Утренний круг». Обсуждение с детьми темы
дня и содержания видов
деятельности, соответствующих теме.
2.
Словесная
игра
«Снежная языколомка».
Повторение
весёлых
стихов, скороговорок.
- Ла-ри-ла-ри-ла-ри-ли
Прилетели снегири.
На снежной веточке сидят,
С добротой на нас глядят.
– Здравствуй, Зимушка-зима, Белоснежная
пора!
Свиристелей пригласила
И рябинкой угостила.
– Белый снег, белый мел,
Белый заяц тоже бел.
А вот белка не бела,
Белой даже не была!
3. «Составь слово».
Дети составляют слова
из «слогового снегопада»: ме-тель, вью-га,
бу-ран и объясняют их
значение
Здоровье, физи- Физкультурно-оздоро- Зарядка
ческая культура вительная деятельность.
Утренняя гимнастика
«Приключения Снеговика»
Труд, коммуни- Завтрак
Напоминание, бекация, здоровье
седа, показ, поручения
239
09.00
11.00
240
Познание, коммуникация,
социализация,
чтение художественной литературы, творчество, музыка
Здоровье, физическая культура, труд, безопасность,
коммуникация,
познание
Непосредственная образовательная деятельность: познавательная
деятельность, рассматривание, беседа, играэкспериментирование,
исследовательская деятельность, чтение, продуктивная деятельность
(конструирование), музыкально-художественная деятельность
1. «Путешествие к снежинке». Беседа о свойствах снега.
2. «Мастерская зимних
забав». Лепка человека
в движении из пластилина. (Вариант – аппликация «Снеговик»)
3. «Музыкальное путешествие».
Слушание
музыки, пение «зимних» песен, музыкальные игры.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
на улице, наблюдение,
игра, трудовая деятельность.
1. Наблюдение. Характеристика
погоды
(солнечная, морозная и
т. д.). Рассматривание
снежинки.
Свойства
снега (липкий или рыхлый), почему, как погода влияет на состояние
снега? Слушание, как
хрустит снег под ногами.
Словесность.
Умелые руки.
Музыка
Подвижные игры,
работа в природе, наблюдение за
трудом взрослых
12.45
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
13.05
Здоровье, чтение художественной литературы, музыка
15.00
Здоровье, труд
15.10
Труд, коммуникация, здоровье,
социализация
2. Безопасность. Беседа «Почему нельзя
есть снег, играть со
снегом без варежек?»
3.Экспериментирование. Измерение глубины
снежного покрова.
4.Труд. Постройка снежного дома для сюжетноролевой игры «Снегожители».
5. Подвижные игры: с
бегом «Два мороза»,
с прыжками «С сугроба
на сугроб», с ползанием
«Снежный лабиринт», с
метанием «Снежки».
6. Зимние забавы. Катание
на санках, лыжах, с горки.
«Снежный обед». Меню
представлено блюдами,
похожими по цвету на белый снег: суп картофельный со сметаной, салат с
яйцом, фигурные макаронные изделия и т. д.
Тихий час (слушание
художественных произведений). Чтение русской народной сказки
«Морозко».
Физкультурно-оздоровительная деятельность,
самообслуживание
«Снежная просыпалочка
- поднималочка»
Полдник «Снежное
кафе»
Напоминание, беседа, показ, поручения
Чтение «засыпалочек» и «пробуждалочек», слушание музыки
Корригирующая
гимнастика
Напоминание,
беседа, показ,
поручения
241
15.30
16.00
16.45
17.10
18.00
– 19.00
242
Чтение
худо- Речевое развитие. Форжественной ли- мирование целостной
картины мира, расширетературы
ние кругозора детей: рассматривание, беседа, показ, развивающая игра,
творческое задание, игра
– импровизация.
«Путешествие к жителям севера» - беседа о
жизни оленеводов, рыбаков, охотников
Социализация, Игровая деятельность:
коммуникация сюжетно-ролевые, настольные игры, игрыимпровизации, настольный театр (по выбору
детей), индивидуальные
занятия. Сюжетно-ролевая игра «Путешествие
на Север»
Настольные игры
Труд, коммуни- Ужин
кация, здоровье,
социализация
Здоровье, физи- Двигательная активность
ческая культу- на улице
ра, коммуникация
Труд, социали- Самостоятельная игрозация, комму- вая деятельность, труникация
довая деятельность.
Рефлексия прожитого
дня.
Игра «Снежный коллаж». На большом листе
ватмана с помощью различных видов материалов дети «фиксируют
впечатления» прожито-
Беседа, показ
Индивидуальные
занятия, сюжетноролевые, настольные игры.
Напоминание, беседа, показ, поручения
Подвижные игры
го дня: маркерами печатают новые запомнившиеся слова, цветными
карандашами изображают себя в разных понравившихся видах деятельности в течение дня,
Прикрепляют фигурки
вырезанных из бумаги
товарищей, забавлявших
друг друга на зимнем отдыхе, оформляют снежное меню и т. д.
На информационный стенд для родителей вывешиваются рекомендуемые задания, которые можно выполнить с детьми в домашних условиях:
– вспомнить пословицы о снеге;
– найти в словаре значения слов «глыба», «айсберг», «ледник» и
вспомнить как можно больше других «снежных слов»;
– сочинить сказку «Путешествие снежинки» и нарисовать иллюстрации к ней;
– сконструировать сказочный дом для снеговика.
Таким образом, тематические дни, реализуемые в дошкольном отделении гимназии, позволяют организовать целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня, в котором гармонично объединены все образовательные
области для целостного восприятия окружающего мира.
Индивидуальная
работа, сюжетноролевые и дидактические игры
243
Приложение № 6
ДОЛЖНОСТНЫЕ ИНСТРУКЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГИМНАЗИИ
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
ЗАВЕДУЮЩЕГО СТРУКТУРНЫМ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕМ
«ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ГИМНАЗИИ»
1. Общие положения
1.1.Настоящая должностная инструкция разработана на основе Закона РФ «Об образовании», «Типового положения об общеобразовательном
учреждении», «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», квалификационных характеристик должностей работников
образования, Устава Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка.
1.2. Заведующий структурным подразделением назначается и освобождается от должности директором гимназии.
На период отпуска или временной нетрудоспособности заведующего
структурным подразделением его обязанности могут быть возложены на
других заместителей или учителя из числа наиболее опытных педагогов.
1.3. Заведующий структурным подразделением должен иметь высшее
профессиональное образование по специальности, соответствующей профилю структурного подразделения образовательного учреждения, и стаж
работы по специальности, соответствующей профилю структурного подразделения образовательного учреждения, не менее 3 лет.
1.4.Заведующий структурным подразделением подчиняется непосредственно директору гимназии.
1.5.Заведующий структурным подразделением принимает самостоятельно все решения оперативного плана в пределах своей компетентности.
1.6.Заведующему структурным подразделением непосредственно подчиняются:
– воспитатели дошкольных групп, педагог-психолог, учитель-логопед,
инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель;
– секретарь-машинистка.
244
1.7. Заведующий структурным подразделением должен знать:
– Конвенцию ООН о правах ребенка, Декларацию прав и свобод человека;
– законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность в гимназии;
– приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
– нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда,
здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты;
– достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены;
– теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего
обучения;
– основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
– методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
– технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
– основы экономики, социологии; способы организации финансовохозяйственной деятельности образовательного учреждения;
– гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое
законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием различных
уровней;
– основы менеджмента, управления персоналом;
– основы управления проектами;
– правила внутреннего трудового распорядка гимназии;
– правила по охране труда и пожарной безопасности.
1.8. В своей деятельности заведующий структурным подразделением
руководствуется Конституцией РФ, Законами РФ «Об образовании», «О
персональных данных», «Типовым положением об общеобразовательном
учреждении», «Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении», указами Президента РФ, Законом Кировской области «Об
образовании в Кировской области», нормативными актами органов управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания
обучающихся, административным, трудовым и хозяйственным законода245
тельством, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, а также Уставом Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка, локальными правовыми
актами ВГГ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка
для работников гимназии, решениями Большого совета гимназии, приказами и распоряжениями директора гимназии, настоящей должностной
инструкцией), трудовым договором.
2. Основные составляющие компетентности
2.1. Профессиональная компетентность – качество действий заместителя директора, обеспечивающих:
– эффективное решение профессионально-педагогических проблем и
типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
– владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и
т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
– использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
2.2. Информационная компетентность – качество действий заместителя директора, обеспечивающих:
– эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к
особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям,
– формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами,
– квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач,
– использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
– регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе,
246
– ведение школьной документации на электронных носителях.
2.3. Коммуникативная компетентность – качество действий заместителя директора, обеспечивающих:
– эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
– установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми)
разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по
работе;
– умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий
с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения
определенных социально значимых целей;
– умение убеждать, аргументировать свою позицию;
– владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором
адекватных форм и методов презентации.
2.4. Правовая компетентность – качество действий заместителя директора, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной
деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов
органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
3. Функции
Основными направлениями деятельности заведующего структурным
подразделением являются
– организация учебно-воспитательного процесса в дошкольном отделении гимназии и контроль за развитием этого процесса;
– создание оптимальных условий для реализации образовательных задач гимназии в дошкольном отделении;
– обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в дошкольном отделении.
4. Должностные обязанности
4.1. Руководит деятельностью структурного подразделения «Дошкольное отделение гимназии».
4.2. Организует текущее и перспективное планирование деятельности структурного подразделения с учетом целей, задач и направлений, для
реализации которых оно создано, обеспечивает контроль за выполнением
плановых заданий, координирует работу воспитателей и других педагогических работников по выполнению учебных (образовательных) планов и
программ, разработке необходимой учебно-методической документации.
4.3. Обеспечивает контроль за качеством образовательного процесса
в дошкольном отделении объективностью оценки результатов учебной и
247
внеучебной деятельности воспитанников, обеспечением уровня подготовки воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
4.4. Создает условия для разработки рабочих образовательных программ структурного подразделения.
4.5. Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий.
4.6. Организует просветительскую работу для родителей.
4.7. Организует методическую, культурно-массовую, внеклассную работу.
4.8. Осуществляет контроль за учебной нагрузкой воспитанников.
4.9. Участвует в комплектовании контингента воспитанников и принимает меры по его сохранению, участвует в составлении расписания учебных занятий и других видов деятельности воспитанников.
4.10. Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса и управления образовательным учреждением.
4.11. Участвует в подборе и расстановке педагогических и иных кадров, в организации повышения их квалификации и профессионального
мастерства.
4.12. Обеспечивает своевременное составление установленной отчетной документации.
4.13. Принимает участие в развитии и укреплении учебно-материальной базы учреждения, оснащении кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, в
сохранности оборудования и инвентаря, оснащении и пополнении библиотек и методических кабинетов учебно-методической и художественной
литературой, периодическими изданиями, в методическом обеспечении
образовательного процесса.
4.14. Осуществляет контроль за состоянием медицинского обслуживания воспитанников.
4.15. Принимает меры по обеспечению создания необходимых социально-бытовых условий воспитанникам и работникам образовательного
учреждения.
4.16. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
5. Права
Заведующий структурным подразделением имеет право:
5.1. принимать участие:
– в планировании работы гимназии;
– в разработке образовательной программы гимназии, локальных правовых актов;
248
– в разработке любых управленческих решений, касающихся функционирования средней общей школы;
– в подборе и расстановке педагогических кадров, их аттестации;
– в работе Педагогического, Административного и Методического советов, методических кафедр гимназии.
5.2. вносить предложения:
– по совершенствованию организации гимназического образовательного процесса;
– о поощрении, моральном и материальном стимулировании участников образовательного процесса в средней общей школе;
– о привлечении работников гимназии и обучающихся к дисциплинарной ответственности;
5.3. устанавливать от имени гимназии деловые контакты с лицами и
организациями, могущими способствовать развитию гимназии, совершенствованию образовательного процесса в средней общей школе;
5.4. самостоятельно выбирать формы и методы работы с педагогическим коллективом, планировать работу, исходя из общего плана работы
гимназии и педагогической целесообразности;
5.5. защищать профессиональную честь и достоинство;
5.6. повышать квалификацию;
5.7. проходить аттестацию на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного
прохождения аттестации;
5.8. запрашивать для контроля и внесения коррективов рабочую документацию структурных подразделений гимназии и отдельных участников
образовательного процесса;
5.9. присутствовать по договоренности с педагогами на любых занятиях, проводимых с обучающимися гимназии (без права входить в класс
после начала занятий и вмешиваться в образовательный процесс в ходе
занятия без экстренной необходимости);
5.10. требовать от участников образовательного процесса соблюдения
норм и требований профессиональной этики, выполнения принятых гимназическим сообществом планов и программ, носящих обязательный характер;
5.11.вносить в связи с производственной необходимостью временные
изменения в расписание занятий, отменять занятия, объединять группы и
классы для проведения совместных занятий.
6. Ответственность
6.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных
причин Устава ВГГ и Правил внутреннего трудового распорядка гимназии,
249
законных распоряжений директора гимназии и иных локальных правовых
актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование предоставленных прав, Заведующий
структурным подразделением несет дисциплинарную ответственность в
порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может
быть применено увольнение.
6.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания,
связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью
обучающегося, Заведующий структурным подразделением может быть
освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
6.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательной работы
Заведующий структурным подразделением привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.
6.4. За виновное причинение гимназии или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих
должностных обязанностей Заведующий структурным подразделением
несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленным трудовым и (или) гражданским законодательством.
7. Взаимоотношения. Связи по должности
Заведующий структурным подразделением:
7.1. работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, утвержденному директором гимназии, исходя из 40-часовой рабочей недели;
7.2. самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год,
каждую учебную четверть и каждый рабочий день с учетом плана работы
департамента образования и ВГГ;
7.3. своевременно представляет директору гимназии необходимую отчетную документацию;
7.4. получает от директора гимназии информацию нормативно-правового, организационно-методического и административно-хозяйственного
характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;
7.5. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора гимназии;
250
7.6. передает директору информацию, полученную на совещаниях и
семинарах непосредственно после ее получения.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ
1. Общие положения
1.1 Настоящая должностная инструкция разработана на основе Закона РФ «Об образовании», «Типового положения об общеобразовательном
учреждении», «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», квалификационных характеристик должностей работников
образования, Устава Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка.
1.2. Воспитатель дошкольной группы назначается и освобождается от
должности директором гимназии.
На период отпуска или временной нетрудоспособности воспитателя
дошкольной группы его обязанности могут быть возложены на других
воспитателей дошкольных групп, музыкального руководителя, педагогапсихолога, инструктора по физической культуре.
1.3. Воспитатель дошкольной группы должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
1.4. Воспитатель дошкольной группы подчиняется непосредственно
заместителю директора по учебно-воспитательной работе в дошкольном
отделении гимназии.
1.5. Воспитатель дошкольной группы принимает самостоятельно все
решения оперативного плана в пределах своей компетенции.
1.6. Воспитатель дошкольной группы должен знать:
– Конвенцию ООН о правах ребенка;
– законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в гимназии;
– приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
251
– педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию;
– психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности
детей, возрастную физиологию, школьную гигиену;
– методы и формы мониторинга деятельности обучающихся, воспитанников;
– педагогическую этику;
– теорию и методику воспитательной работы, организации свободного
времени воспитанников;
– методы управления образовательными системами;
– современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
– методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе;
– технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии;
– трудовое законодательство;
– основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
– правила внутреннего трудового распорядка гимназии;
– правила по охране труда и пожарной безопасности.
1.7. В своей деятельности воспитатель дошкольной группы руководствуется Конституцией РФ, Законами Российской Федерации «Об
образовании», «О персональных данных», «Типовым положением об
общеобразовательном учреждении», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», указами Президента РФ, Законом
Кировской области «Об образовании в Кировской области», нормативными актами органов управления образования всех уровней по вопросам
образования и воспитания обучающихся, административным, трудовым
и хозяйственным законодательством, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом
Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка, локальными правовыми актами ВГГ (в том числе правилами
внутреннего трудового распорядка для работников гимназии, решениями
Большого совета гимназии, приказами и распоряжениями директора гимназии, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором.
2. Основные составляющие компетентности
2.1. Профессиональная компетентность – качество действий воспитателя дошкольной группы, обеспечивающих:
– эффективное решение профессионально-педагогических проблем и
252
типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
– владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и
т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
– использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
2.2. Информационная компетентность – качество действий воспитателя дошкольной группы, обеспечивающих:
– эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к
особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
– формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;
– квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
– использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
– регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
– ведение школьной документации на электронных носителях.
2.3. Коммуникативная компетентность – качество действий воспитателя дошкольной группы, обеспечивающих:
– эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
– установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
– умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий
с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения
определенных социально значимых целей;
– умение убеждать, аргументировать свою позицию;
– владение ораторским искусством, грамотностью устной и письмен253
ной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором
адекватных форм и методов презентации.
2.4. Правовая компетентность – качество действий воспитателя дошкольной группы, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных
правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
3. Функции
Основными функциями, выполняемыми воспитателем дошкольной
группы, являются:
– развитие, воспитание и обучение воспитанников;
– содействие социализации и психологической реабилитации воспитанников, формирование у них общей культуры;
– сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
– обеспечение режима, соблюдение норм и правил техники безопасности в образовательном процессе.
4. Должностные обязанности
Воспитатель дошкольной группы выполняет следующие должностные
обязанности:
4.1. Осуществляет деятельность по воспитанию детей в дошкольном
отделении гимназии.
4.2. Реализует образовательную программу дошкольного отделения
гимназии, организует и планирует жизнь и деятельность воспитанников,
определяет педагогические задачи с учетом индивидуальной психофизической потребности детей и потребности семьи.
4.3. Принимает детей в установленном порядке от родителей (лиц, их
заменяющих), организует выполнение воспитанниками режима дня, оказывает им помощь в учении, организации свободной деятельности и в получении дополнительного образования.
4.4. Способствует формированию у воспитанников нравственных качеств гражданина, прививает им навыки культурного поведения, ответственного отношения к учебе, труду, уважение к правам человека, проводит
работу по профилактике у воспитанников отклоняющегося поведения,
вредных привычек.
4.5. Организует изучение воспитанниками правил по охране труда,
правил дорожного движения, поведения в быту, на воде и т. д.
4.6. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
254
4.7. Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их общеучебных навыков.
4.8. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический
климат для каждого воспитанника.
4.9. Помогает воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, педагогами, родителями (лицами, их заменяющими).
4.10. Содействует получению дополнительного образования воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в гимназии и по месту жительства.
4.11.В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами
воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива дошкольной группы.
4.12. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
4.13. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и
воспитанием воспитанников.
4.14. Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой воспитанников.
4.15. Работает в тесном контакте с педагогом-психологом, другими
педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими)
воспитанников.
4.16. Координирует деятельность помощника воспитателя, младшего
воспитателя.
4.17. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
4.18 Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса.
4.19. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
4.20. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
4.21. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
4.22. Соблюдает этические нормы поведения в гимназии, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.
4.23. Обеспечивает безопасное проведение образовательного процес255
са, строгое соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, санитарных и противопожарных правил.
4.24. Оперативно извещает администрацию гимназии о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи.
5. Права
Воспитатель дошкольной группы имеет право:
5.1. участвовать в управлении гимназией в порядке, определяемом Уставом гимназии;
5.2. свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы в соответствии с образовательной программой, утвержденной гимназией;
5.3. представлять на рассмотрение директора гимназии предложения
по вопросам своей деятельности;
5.4. получать от администрации и педагогов гимназии информацию,
необходимую для осуществления своей деятельности;
5.5. защищать свою профессиональную честь и достоинство, свои интересы самостоятельно и / или через представителя, в том числе адвоката,
знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку
его работы, давать по ним объяснения;
5.6. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;
5.7. повышать свою профессиональную квалификацию;
5.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения
аттестации.
6. Ответственность
Воспитатель дошкольной группы несет ответственность:
6.1. за жизнь и здоровье воспитанников группы, нарушение их прав и
свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации;
6.2. за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных
причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка гимназии,
законных распоряжений директора гимназии и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей
инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных
настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного
процесса, воспитатель дошкольной группы несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За
грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного
наказания может быть применено увольнение;
256
6.3. за применение, в том числе однократное, методов воспитания,
связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью воспитанников, а также совершение другого аморального проступка
воспитатель дошкольной группы может быть освобожден от занимаемой
должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании»;
6.4. за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации образовательного процесса
воспитатель дошкольной группы привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных законодательством;
6.5. за виновное причинение гимназии или участникам образовательного процесса ущерба, в том числе морального, в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, воспитатель дошкольной группы
несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.
7. Взаимоотношения. Связи по должности
Воспитатель дошкольной группы:
7.1. строит свои взаимоотношения с воспитанниками, их родителями
(лицами, их заменяющими), администрацией, коллегами и другими лицами на доброжелательной основе;
7.2. работает по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей
недели и утвержденному директором гимназии;
7.3. исполняет обязанности воспитателей на период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т. д.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и на основании приказа
директора гимназии;
7.4. самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и
каждый учебный модуль в соответствии с образовательной программой;
7.5. получает от директора гимназии и его заместителей информацию
нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под роспись с соответствующими документами;
7.6. работает в тесном контакте с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом, родителями воспитанников (лицами, их заменяющими);
7.7. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками гимназии.
257
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе Закона РФ «Об образовании», «Типового положения об общеобразовательном
учреждении», «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», квалификационных характеристик должностей работников
образования, Устава Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка.
1.2. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором гимназии.
1.3. Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.
1.4. Педагог-психолог подчиняется непосредственно заместителю директора гимназии по учебно-воспитательной работе.
1.5. Педагог-психолог принимает самостоятельно все решения оперативного плана в пределах своей компетенции.
1.6. Педагог-психолог должен знать:
– Конвенцию ООН о правах ребенка, Декларацию прав и свобод человека;
– законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в гимназии;
– приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
– нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда,
здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты;
– общую и педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную
психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику;
– основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены,
профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагнос258
тики, психологического консультирования и психопрофилактики;
– методы активного обучения, социально-психологического тренинга
общения;
– современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития
ребёнка;
– методы и способы использования образовательных технологий;
– современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного
подхода;
– основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и
браузерами, мультимедийным оборудованием;
– методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
– технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
– правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
– правила по охране труда и пожарной безопасности.
1.7. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Конституцией РФ, Законами Российской Федерации «Об образовании», «О
персональных данных», «Типовым положением об общеобразовательном
учреждении», «Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении», указами Президента РФ, Законом Кировской области «Об
образовании в Кировской области», нормативными актами органов управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания
обучающихся, административным, трудовым и хозяйственным законодательством, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, а также Уставом Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка, локальными правовыми
актами ВГГ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка
для работников гимназии, решениями Большого совета гимназии, приказами и распоряжениями директора гимназии, настоящей должностной
инструкцией), трудовым договором.
2. Основные составляющие компетентности
2.1. Профессиональная компетентность – качество действий педагогапсихолога, обеспечивающих:
– эффективное решение профессионально-педагогических проблем и
259
типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
– владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и
т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
– использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
2.2. Информационная компетентность – качество действий педагогапсихолога, обеспечивающих:
– эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к
особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
– формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;
– квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
– использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
– регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
– ведение школьной документации на электронных носителях.
2.3. Коммуникативная компетентность – качество действий педагогапсихолога, обеспечивающих:
– эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
– установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми)
разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по
работе;
– умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий
с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения
определенных социально значимых целей;
– умение убеждать, аргументировать свою позицию;
260
– владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором
адекватных форм и методов презентации.
2.4. Правовая компетентность – качество действий педагога-психолога, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов
органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
3. Должностные обязанности
Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности:
3.1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в гимназии.
3.2. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о
правах ребёнка.
3.3. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
3.4. Разрабатывает и реализует программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников и обучающихся.
3.5. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных
видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
3.6. Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу
в решении конкретных проблем.
3.7. Проводит психологическую диагностику, используя современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
3.8. Проводит диагностическую, психокоррекционную, реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной
гигиены, а также современных информационных технологий.
3.9. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам
исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и
социального развития обучающихся, воспитанников.
3.10. Ведёт документацию по установленной форме, используя её по
назначению.
261
3.11.Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных
и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.
3.12. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
3.13. Осуществляет психологическую поддержку творчески одарённых
обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды.
3.14. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений
(умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психологопедагогическую коррекцию.
3.15. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц,
их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
3.16. Консультирует работников гимназии по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
3.17. Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов).
3.18. Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие
личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
3.19. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим).
3.20. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
3.21. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
3.22. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
262
3.23. Соблюдает этические нормы поведения в гимназии, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.
3.24. Обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса, строгое соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, санитарных и противопожарных правил.
3.25. Оперативно извещает администрацию гимназии о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи.
4. Права
Педагог-психолог имеет право:
4.1. участвовать в управлении гимназией в порядке, определяемом Уставом гимназии;
4.2. свободно выбирать и использовать методики для проведения мониторинга;
4.3. представлять на рассмотрение директора гимназии предложения
по вопросам своей деятельности;
4.4. получать от администрации и педагогов гимназии информацию,
необходимую для осуществления своей деятельности;
4.5. защищать свою профессиональную честь и достоинство, свои интересы самостоятельно и / или через представителя, в том числе адвоката,
знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку
его работы, давать по ним объяснения;
4.6. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;
4.7. повышать свою профессиональную квалификацию;
4.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.
5. Ответственность
Педагог-психолог несет ответственность:
5.1. за жизнь и здоровье воспитанников и обучающихся, нарушение
их прав и свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации;
5.2. за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных
причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка гимназии,
законных распоряжений директора гимназии и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей
инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных
настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного
процесса, педагог-психолог несет дисциплинарную ответственность в
263
порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может
быть применено увольнение;
5.3. за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью
воспитанников и обучающихся, а также совершение другого аморального проступка педагог-психолог может быть освобожден от занимаемой
должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании»;
5.4. за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации образовательного процесса
педагог-психолог привлекается к административной ответственности в
порядке и в случаях, предусмотренных законодательством;
5.5. за виновное причинение гимназии или участникам образовательного процесса ущерба, в том числе морального, в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и
(или) гражданским законодательством.
6. Взаимоотношения
Педагог-психолог:
6.1. строит свои взаимоотношения с воспитанниками, обучающимися,
их родителями (лицами, их заменяющими), администрацией, коллегами и
другими лицами на доброжелательной основе;
6.2. работает по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей
недели, утвержденным заместителем директора по научно-методической
работе;
6.3. самостоятельно планирует свою работу в соответствии с планом
работы гимназии на каждый учебный год и каждую учебную четверть.
План работы (или программа деятельности) утверждается заместителем
директора по научно-методической работе;
6.4. своевременно представляет директору и его заместителям отчетную документацию;
6.5. получает от директора гимназии и его заместителей информацию
нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под роспись с соответствующими документами;
6.6. работает в тесном контакте с администрацией и педагогическими
работниками гимназии, родителями (лицами, их заменяющими) воспитанников и обучающихся;
264
6.7. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками гимназии.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе Закона РФ «Об образовании», «Типового положения об общеобразовательном
учреждении», «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», квалификационных характеристик должностей работников
образования, Устава Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка.
1.2. Учитель-логопед назначается и освобождается от должности директором гимназии.
1.3. Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.
1.4. Учитель-логопед подчиняется непосредственно заместителю директора гимназии по учебно-воспитательной работе.
1.5. Учитель-логопед принимает самостоятельно все решения оперативного плана в пределах своей компетенции.
1.6. Учитель-логопед должен знать:
– Конвенцию ООН о правах ребенка, Декларацию прав и свобод человека;
– законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в гимназии;
– законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;
– возрастную и специальную педагогику и психологию;
– анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
– методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;
– нормативные и методические документы по вопросам профессио265
нальной и практической деятельности; программно-методическую литературу по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии;
– новейшие достижения дефектологической и педагогической наук;
– современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
– основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и
браузерами, мультимедийным оборудованием;
– методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
– технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
– правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
– правила по охране труда и пожарной безопасности.
1.7. В своей деятельности учитель-логопед руководствуется Конституцией РФ, Законами Российской Федерации «Об образовании», «О персональных данных», «Типовым положением об общеобразовательном
учреждении», «Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении», указами Президента РФ, Законом Кировской области «Об
образовании в Кировской области», нормативными актами органов управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания
обучающихся, административным, трудовым и хозяйственным законодательством, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, а также Уставом Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка, локальными правовыми
актами ВГГ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка
для работников гимназии, решениями Большого совета гимназии, приказами и распоряжениями директора гимназии, настоящей должностной
инструкцией), трудовым договором.
2. Основные составляющие компетентности
2.1. Профессиональная компетентность – качество действий учителялогопеда, обеспечивающих:
– эффективное решение профессионально-педагогических проблем и
типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
– владение современными образовательными технологиями, техноло266
гиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и
т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
– использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
2.2. Информационная компетентность – качество действий учителя-логопеда, обеспечивающих:
– эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к
особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
– формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;
– квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
– использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
– регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
– ведение школьной документации на электронных носителях.
2.3. Коммуникативная компетентность – качество действий учителялогопеда, обеспечивающих:
– эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
– установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми)
разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по
работе;
– умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий
с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения
определенных социально значимых целей;
– умение убеждать, аргументировать свою позицию;
– владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором
адекватных форм и методов презентации.
267
2.4. Правовая компетентность – качество действий учителя-логопеда,
обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов
органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
3. Функции
Основным направлением деятельности учителя-логопеда школы является оказание помощи учащимся, имеющим нарушения в развитии устной
и письменной речи и испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ (особенно по русскому языку). А именно:
– обследование устной и письменной речи обучающихся с целью
определения структуры, степени выраженности речевой патологии и
выбора наиболее эффективных путей коррекционного воздействия;
– организация процесса коррекционно-развивающего обучения, направленного на предупреждение и максимальную коррекцию отклонений в вербальной (первично), психической, интеллектуальной (вторично)
сферах;
– осуществление консультативной деятельности.
4. Должностные обязанности
Учитель-логопед выполняет следующие должностные обязанности:
4.1. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в
развитии.
4.2. Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения
развития.
4.3. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников.
4.4. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.
4.5. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими
педагогическими работниками, посещает занятия и уроки.
4.6. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
4.7. Ведет необходимую документацию.
4.8. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
4.9. Реализует образовательные программы.
4.10. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и
268
склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для
обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности,
формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям.
4.11. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных
технологий.
4.12. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период
образовательного процесса.
4.13. Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
4.14. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
5. Права
Учитель-логопед имеет право:
5.1. участвовать в управлении гимназией в порядке, определяемом Уставом гимназии;
5.2. свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы в соответствии с образовательной
программой, утверждённой гимназией;
5.3. представлять на рассмотрение директора гимназии предложения
по вопросам своей деятельности;
5.4. получать от администрации и педагогов гимназии информацию,
необходимую для осуществления своей деятельности;
5.5. защищать свою профессиональную честь и достоинство, свои интересы самостоятельно и / или через представителя, в том числе адвоката,
знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку
его работы, давать по ним объяснения;
5.6. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;
5.7. повышать свою профессиональную квалификацию;
269
5.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.
6. Ответственность
Учитель-логопед несет ответственность:
6.1. за жизнь и здоровье воспитанников и обучающихся, нарушение
их прав и свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации;
6.2. за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных
причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка гимназии,
законных распоряжений директора гимназии и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей
инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных
настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного
процесса, учитель-логопед несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение
трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может
быть применено увольнение;
6.3. за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью
воспитанников и обучающихся, а также совершение другого аморального
проступка учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании»;
6.4. за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации образовательного процесса
учитель-логопед привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных законодательством;
6.5. за виновное причинение гимназии или участникам образовательного процесса ущерба, в том числе морального, в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, учитель-логопед несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и
(или) гражданским законодательством.
7. Взаимоотношения
Учитель-логопед:
7.1. строит свои взаимоотношения с воспитанниками, обучающимися,
их родителями (лицами, их заменяющими), администрацией, коллегами и
другими лицами на доброжелательной основе;
270
7.2. работает по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей
недели, утвержденным заместителем директора по учебно-воспитательной работе;
7.3. самостоятельно планирует свою работу в соответствии с планом
работы гимназии на каждый учебный год и каждую учебную четверть.
План работы (или программа деятельности) утверждается заместителем
директора по научно-методической работе;
7.4. своевременно представляет директору и его заместителям отчетную документацию;
7.5. получает от директора гимназии и его заместителей информацию
нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под роспись с соответствующими документами;
7.6. работает в тесном контакте с администрацией и педагогическими
работниками гимназии, родителями (лицами, их заменяющими) воспитанников и обучающихся;
7.7. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками гимназии.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП
1. Общие положения
1.1.Настоящая должностная инструкция разработана на основе Закона РФ «Об образовании», «Типового положения об общеобразовательном
учреждении», «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», квалификационных характеристик должностей работников
образования, Устава Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка.
1.2. Музыкальный руководитель назначается и освобождается от
должности директором гимназии.
На период отпуска или временной нетрудоспособности музыкального
руководителя гимназии его обязанности могут быть возложены на воспитателей дошкольных групп, имеющих соответствующую подготовку, а
также на учителя музыки гимназии.
1.3. Музыкальный руководитель должен иметь высшее профессио271
нальное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное
владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
1.4. Музыкальный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора по учебно-воспитательной работе в дошкольном отделении гимназии.
1.5. Музыкальный руководитель принимает самостоятельно все решения оперативного плана в пределах своей компетенции.
1.6. Музыкальный руководитель должен знать:
– Конвенцию ООН о правах ребенка;
– законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в гимназии;
– приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
– педагогику, психологию, возрастную физиологию, санитарию и
школьную гигиену;
– индивидуальные особенности развития детей разного возраста, их
музыкального восприятия, эмоциональных проявлений, моторики и музыкальных возможностей;
– методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися (воспитанниками) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками;
– музыкальные произведения детского репертуара;
– современные образовательные музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры;
– основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, музыкальными редакторами);
– правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
– правила по охране труда и пожарной безопасности.
1.7. В своей деятельности музыкальный руководитель руководствуется Конституцией РФ, Законами Российской Федерации «Об образовании»,
«О персональных данных», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», «Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении», указами Президента РФ, Законом Кировской области «Об
образовании в Кировской области», нормативными актами органов управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания
обучающихся, административным, трудовым и хозяйственным законодательством, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
272
противопожарной защиты, а также Уставом Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка, локальными правовыми
актами ВГГ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка
для работников гимназии, решениями Большого совета гимназии, приказами и распоряжениями директора гимназии, настоящей должностной
инструкцией), трудовым договором.
2. Основные составляющие компетентности
2.1. Профессиональная компетентность – качество действий музыкального руководителя, обеспечивающих:
– эффективное решение профессионально-педагогических проблем и
типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
– владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и
т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
– использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
2.2. Информационная компетентность – качество действий музыкального руководителя, обеспечивающих:
– эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к
особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
– формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;
– квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
– использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
– регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
– ведение школьной документации на электронных носителях.
273
2.3. Коммуникативная компетентность – качество действий музыкального руководителя, обеспечивающих:
– эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
– установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми)
разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по
работе;
– умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий
с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения
определенных социально значимых целей;
– умение убеждать, аргументировать свою позицию;
– владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором
адекватных форм и методов презентации.
2.4 Правовая компетентность – качество действий музыкального руководителя, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых
документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
3. Функции
Основными функциями, выполняемыми музыкальным руководителем
являются:
– эстетическое воспитание, развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;
– формирование фундамента художественно-эстетической культуры
личности ребенка;
– планирование, организация и проведение разных видов музыкальной
деятельности детей;
– просветительская работа среди педагогов и родителей по вопросам
музыкально-эстетического развития детей.
4. Должностные обязанности
4.1. Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
4.2. Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности.
4.3. Участвует в разработке образовательной программы образовательного учреждения.
4.4. Координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей, оп274
ределяет направления их участия в развитии музыкальных способностей
с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а
также их творческих способностей.
4.5. Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста,
подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей
воспитанников, используя современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры, современные методы оценивания достижений воспитанников.
4.6. Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (музыкальные вечера, развлечения, пение, хороводы, танцы,
показ кукольного и теневого театра и иные мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение.
4.7. Консультирует родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам развития музыкальных способностей детей, воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в массовых, праздничных мероприятиях.
4.8. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
4.9. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой.
4.10. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
4.11.Соблюдает этические нормы поведения в гимназии, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.
4.12. Обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса, строгое соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, санитарных и противопожарных правил.
4.13. Оперативно извещает администрацию гимназии о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи.
5. Права
Музыкальный руководитель имеет право:
5.1. участвовать в управлении гимназией в порядке, определяемом Уставом гимназии;
5.2. свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы в соответствии с образовательной
программой, утвержденной гимназией;
275
5.3. представлять на рассмотрение директора гимназии предложения
по вопросам своей деятельности;
5.4. получать от администрации и педагогов гимназии информацию,
необходимую для осуществления своей деятельности;
5.5. защищать свою профессиональную честь и достоинство, свои интересы самостоятельно и / или через представителя, в том числе адвоката,
знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку
его работы, давать по ним объяснения;
5.6. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;
5.7. повышать свою профессиональную квалификацию;
5.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.
6. Ответственность
Музыкальный руководитель несет ответственность:
6.1. за жизнь и здоровье воспитанников группы, нарушение их прав и
свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации;
6.2. за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных
причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка гимназии,
законных распоряжений директора гимназии и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей
инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных
настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного
процесса музыкальный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое
нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение;
6.3. за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью
воспитанников, а также совершение другого аморального проступка музыкальный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».
6.4. за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации образовательного процесса музыкальный руководитель привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных законодательством;
6.5. за виновное причинение гимназии или участникам образователь276
ного процесса ущерба, в том числе морального, в связи с исполнением
(неисполнение) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, музыкальный руководитель несет
материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных
трудовым и (или) гражданским законодательством.
7. Взаимоотношения. Связи по должности
Музыкальный руководитель:
7.1. строит свои взаимоотношения с воспитанниками, их родителями
(лицами, их заменяющими), администрацией, коллегами и другими лицами на доброжелательной основе;
7.2. работает по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей
недели и утвержденному директором гимназии;
7.3. исполняет обязанности воспитателей на период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.д.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и на основании приказа
директора гимназии;
7.4. самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и
каждый учебный модуль в соответствии с образовательной программой;
7.5. получает от директора гимназии и его заместителей информацию
нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под роспись с соответствующими документами;
7.6. работает в тесном контакте с воспитателями дошкольных групп,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, родителями воспитанников
(лицами, их заменяющими);
7.7. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками гимназии.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе Закона РФ «Об образовании», «Типового положения об общеобразовательном
учреждении», «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», квалификационных характеристик должностей работников
277
образования, Устава Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка.
1.2. Инструктор по физической культуре назначается и освобождается
от должности директором гимназии.
На период отпуска или временной нетрудоспособности инструктора
по физической культуре гимназии его обязанности могут быть возложены
на воспитателей дошкольных групп, имеющих соответствующую подготовку, а также на учителя физической культуры.
1.3. Инструктор по физической культуре должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование
в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы либо высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта,
доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.
1.4. Инструктор по физической культуре подчиняется непосредственно заместителю директора по учебно-воспитательной работе в дошкольном отделении гимназии.
1.5. Инструктор по физической культуре принимает самостоятельно
все решения оперативного плана в пределах своей компетенции.
1.6. Инструктор по физической культуре должен знать:
– Конвенцию ООН о правах ребенка;
– законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в гимназии;
– приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
– педагогику, психологию, возрастную физиологию, санитарию и
школьную гигиену;
– методику обучения на спортивных снарядах и приспособлениях;
– методику обучения игровым видам спорта;
– правила безопасности при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий;
– основы коррекционно-оздоровительной работы и соответствующие
методики (при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии);
– современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного
подхода;
– методы установления контакта с обучающимися, воспитанниками
разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками;
– технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
278
– основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
– правила внутреннего распорядка (трудового распорядка) образовательного учреждения;
– правила по охране труда и пожарной безопасности.
1.7. В своей деятельности инструктор по физической культуре руководствуется Конституцией РФ, Законами Российской Федерации «Об
образовании», «О персональных данных», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», «Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении», указами Президента РФ, Законом Кировской области «Об образовании в Кировской области», нормативными
актами органов управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся, административным, трудовым и
хозяйственным законодательством, правилами и нормами охраны труда,
техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка,
локальными правовыми актами ВГГ (в том числе правилами внутреннего
трудового распорядка для работников гимназии, решениями Большого совета гимназии, приказами и распоряжениями директора гимназии, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором.
2. Основные составляющие компетентности
2.1. Профессиональная компетентность – качество действий инструктора по физической культуре, обеспечивающих:
– эффективное решение профессионально-педагогических проблем и
типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
– владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и
т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
– использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
2.2. Информационная компетентность – качество действий инструктора по физической культуре, обеспечивающих:
– эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к
279
особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
– формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;
– квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
– использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
– регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
– ведение школьной документации на электронных носителях.
2.3. Коммуникативная компетентность – качество действий инструктора по физической культуре, обеспечивающих:
– эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
– установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
– умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий
с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения
определенных социально значимых целей;
– умение убеждать, аргументировать свою позицию;
– владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором
адекватных форм и методов презентации.
2.4. Правовая компетентность – качество действий инструктора по
физической культуре, обеспечивающих эффективное использование в
профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных
правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
3. Функции
Основными функциями, выполняемыми инструктором по физической
культуре являются:
– физическое воспитание, развитие и оздоровление детей дошкольного
возраста;
– формирование фундамента физической культуры личности ребенка,
здорового образа жизни;
280
– планирование, организация и проведение физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного и внеучебного времени учреждения;
– просветительская работа среди педагогов и родителей по вопросам
физического воспитания детей.
4. Должностные обязанности
Инструктор по физической культуре выполняет следующие должностные обязанности:
4.1. Организует активный отдых воспитанников в режиме учебного и
внеучебного времени гимназии.
4.2. Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные праздники,
соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
4.3. Организует работу кружков и спортивных секций.
4.4. Осуществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и учреждениями спорта.
4.5. Осуществляет просветительскую работу среди родителей (лиц, их
заменяющих) воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих специалистов.
4.6. Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов воспитанников.
4.7. Ведет работу по овладению воспитанниками навыками и техникой выполнения физических упражнений, формирует их нравственно-волевые качества.
4.8. Обеспечивает безопасность воспитанников при проведении физических и спортивных занятий, оказывает им первую доврачебную помощь.
4.9. Постоянно следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм
и состоянием помещений.
4.10. Совместно с медицинскими работниками контролирует состояние здоровья воспитанников и регулирует их физическую нагрузку, ведет
мониторинг качества оздоровительной работы в дошкольном отделении
гимназии с использованием электронных форм учета показателей здоровья и физических нагрузок.
4.11. Консультирует и координирует деятельность педагогических работников по вопросам теории и практики физического воспитания воспитанников.
4.12. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
281
4.13. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим.
4.14. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
4.15. Соблюдает этические нормы поведения в гимназии, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.
4.16. Обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса, строгое соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, санитарных и противопожарных правил.
4.17. Оперативно извещает администрацию гимназии о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи.
5. Права
Инструктор по физической культуре имеет право:
5.1. участвовать в управлении гимназией в порядке, определяемом Уставом гимназии;
5.2. свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы в соответствии с образовательной
программой, утвержденной гимназией;
5.3. представлять на рассмотрение директора гимназии предложения
по вопросам своей деятельности;
5.4. получать от администрации и педагогов гимназии информацию,
необходимую для осуществления своей деятельности;
5.5. защищать свою профессиональную честь и достоинство, свои интересы самостоятельно и / или через представителя, в том числе адвоката,
знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку
его работы, давать по ним объяснения;
5.6. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;
5.7. повышать свою профессиональную квалификацию;
5.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.
6. Ответственность
Инструктор по физической культуре несет ответственность:
6.1. за жизнь и здоровье воспитанников группы, нарушение их прав и
свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации;
282
6.2. за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных
причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка гимназии,
законных распоряжений директора гимназии и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей
инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных
настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного
процесса, инструктор по физической культуре несет дисциплинарную
ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.
За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного
наказания может быть применено увольнение;
6.3. за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью
воспитанников, а также совершение другого аморального проступка инструктор по физической культуре может быть освобожден от занимаемой
должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».
6.4. за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации образовательного процесса
инструктор по физической культуре привлекается к административной
ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных законодательством;
6.5. за виновное причинение гимназии или участникам образовательного процесса ущерба, в том числе морального, в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, инструктор по физической культуре
несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.
7. Взаимоотношения. Связи по должности
Инструктор по физической культуре:
7.1. строит свои взаимоотношения с воспитанниками, их родителями
(лицами, их заменяющими), администрацией, коллегами и другими лицами на доброжелательной основе;
7.2. работает по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей
недели и утвержденному директором гимназии;
7.3. исполняет обязанности воспитателей на период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т. д.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и на основании приказа
директора гимназии;
7.4. самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и
283
каждый учебный модуль в соответствии с образовательной программой;
7.5. получает от директора гимназии и его заместителей информацию
нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под роспись с соответствующими документами;
7.6. работает в тесном контакте с воспитателями дошкольных групп,
педагогом-психологом, родителями воспитанников (лицами, их заменяющими);
7.7. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками гимназии.
284
Приложение № 7
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГИМНАЗИИ
1. Блинова Н. С. Новообразования в развитии детей приготовительных
классов на ступени перехода в начальную школу (творческие инициативы)
// Материалы международной научно-практической конференции «Развитие ребёнка как результат образовательной деятельности в дошкольном
учреждении и начальной школе».- Изд-во ВятГГУ, Киров, 2010. – С.155158.
2. Блинова Н. С. Формирование нравственных качеств личности в
старшем дошкольном возрасте // Материалы Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Развитие личности учащихся и воспитанников в условиях современного образования». - Изд-во МОУ ДПО
ЦПКРО, Киров, 2010. - С.13- 15.
3. Дуркина Ю. В. Общение как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников // Материалы Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Развитие личности учащихся и воспитанников в условиях современного образования». - Изд-во МОУ ДПО ЦПКРО,
Киров, 2010. – С. 25- 28.
4. Дуркина Ю. В. Познавательная инициатива детей приготовительных
классов на ступени перехода в начальную школу // Материалы научнопрактических семинаров и конференций за 2006-2007 гг. «Проблемы непрерывного образования: история, реальность и перспективы». - Изд-во
ВятГГУ, Киров, 2007. – С.66-68.
5. Земцова С. Г. Развитие мыслительных способностей во внеурочное
время // Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием «Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста».- Изд-во
ВятГГУ, 2012. – С. 141 – 143.
6. Князева О. Е. Развитие детской познавательно-исследовательской деятельности через проект «Азбука здоровья» // Материалы Всероссийской
заочной научно-практической конференции с международным участием
«Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста».- Изд-во ВятГГУ, 2012. – С. 502-506.
7. Комкова С. Л. Развитие мыслительных способностей во внеурочное
время // Материалы Всероссийской заочной научно-практической кон285
ференции с международным участием «Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста». - Изд-во
ВятГГУ, 2012. - С.82 – 84.
8. Кравцова Е. И. Преемственность дошкольной и начальной ступеней
образования как основание нормального развития ребёнка // Материалы
научно-практических семинаров и конференций за 2006-2007 гг. «Проблемы непрерывного образования: история, реальность и перспективы».
- Изд-во ВятГГУ, Киров, 2007. – С.56-58.
9. Ладода О. М. Приёмы работы по развитию речи на уроках физической культуры // Материалы международной научно-практической конференции «Развитие ребёнка как результат образовательной деятельности в
дошкольном учреждении и начальной школе». - Изд-во ВятГГУ, Киров,
2010.- с.238-240.
10. Лебедева О. С. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста // Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием «Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста». - Изд-во
ВятГГУ, 2012. – С. 323 – 324.
11. Лубнина Л. Н. Развитие речи дошкольников на уроках музыки //
Материалы международной научно-практической конференции «Развитие ребёнка как результат образовательной деятельности в дошкольном
учреждении и начальной школе». - Изд-во ВятГГУ, Киров, 2010. - С.194196.
12. Рябова Р. Н. Как начинается образование детей в дошкольном отделении Вятской гуманитарной гимназии (модель предшкольного образования) // Материалы международной научно-практической конференции «Развитие ребёнка как результат образовательной деятельности в
дошкольном учреждении и начальной школе». - Изд-во ВятГГУ, Киров,
2010. - С.170-172.
13. Рябова Р. Н. Организация предшкольного образования в Вятской
гуманитарной гимназии // Материалы Общероссийского Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2011/2012 учебного года (на сайте
Фестиваля и в сборнике тезисов).
14. Сунцова Н. М. Творческий рассказ как средство развития связной
речи детей дошкольного возраста // Материалы международной научно-практической конференции «Развитие ребёнка как результат образовательной деятельности в дошкольном учреждении и начальной школе».
- Изд-во ВятГГУ, Киров, 2010. - С.285-287.
15. Сунцова Н.М. Учебно-методическое пособие «Уроки словесности
для дошколят». - Киров, 2009.
286
16. Суслова С. М., Дуркина Ю. В. Модель системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов основной общеобразовательной программы // Материалы Международного образовательного Форума «Открытость. Качество. Развитие» «Пути реализации национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа».- Изд-во ГОУ ДПО
«КИПК и ПРО», 2011. - С.160 – 164.
287