Полная версия научной работы 146 КБ

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Жадан Я.Э.
Нижневартовский государственный университет
Нижневартовск, Россия
URGENCY OF THE PROBLEM OF FORMATION OF FRIENDLY
RELATIONS OF THE SENIOR PRESCHOOL CHILDREN
Zhadan J.E.
Federal State Budgetary Educational Institution Nizhnevartovsk State University
Nizhnevartovsk, Russia
В нашем исследовании мы изучаем проблему формирования дружеских
взаимоотношений старших дошкольников. Человек так или иначе относится
к вещам, событиям, социальной жизни, людям. Чувства, интересы, внимание
являются психическими процессами, которые выражаются в отношении
человека, его позициях. В социальных общностях у составляющих их людей
представлены не отношения, а взаимоотношения.
Понятие
взаимоотношения»
«дружеские
многогранно
по
своему
содержанию. По мнению А.Г. Рузской, взаимоотношения — субъективно
переживаемые
межличностных
содержанием
связи
и
отношения
установок,
совместной
между
ориентаций,
деятельности
людьми.
ожиданий,
людей
и
Это
система
определяемых
их
общения.
Взаимоотношения складываются в рамках взаимодействия людей, а затем
оказывают влияние на эффективность совместного труда и характер
протекания и интенсивность процесса общения [9]. Взаимоотношения
характеризуются избирательностью и нередко ярко эмоционально окрашены.
Феномен избирательности обусловлен потребностной сферой человека.
Дружеские взаимоотношения формируются на основе дружбы. В психолого
– педагогической литературе «дружба» определяется в качестве устойчивого
чувства (В. А. Сухомлинский, А. И. Аржанова и др.), содержательных
взаимосвязей между детьми (С. А. Козлова), избирательной эмоциональной
привязанности (И. С. Кон) и др. Все составляющие характеристики
«дружбы» можно считать по – своему правомерными в зависимости от
аспекта ее изучения, но в целом мы предполагаем, что дружба – это не
только чувства и содержательные взаимосвязи на основе эмоциональной
привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающий
специфику проявления некоторых нравственных особенностей, таких, как
сочувствие и сопереживание. Дружба – всеобщий эталон человеческих
отношений, «неизменно занимает высшее место в иерархии нравственных
отношений» (И. С. Кон) [5].
Под дружескими взаимоотношениями старших дошкольников мы понимаем
систему избирательных связей, основанных на представлениях о дружбе,
избирательной эмоциональной привязанности, сочувствии и сопереживании.
В структуре дружеских взаимоотношений выделяем три компонента:
когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.
Особую актуальность рассматриваемая нами проблема приобретает в
настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей
вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще педагоги стали
сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным
развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено
чрезмерной «интеллектуализацией» образования, «технологизацией» нашей
жизни, увлечение виртуальной жизнью. Общеизвестно, что лучшим другом
современного ребёнка являются телевизор или компьютер, а любимыми
занятиями – просмотр мультфильмов, компьютерные игры.
Дети стали
меньше общаться со взрослыми и друг с другом. Между тем живое
человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает
яркими красками палитру их ощущений.
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими изза неумения организовать общение, быть интересным окружающим,
чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к
эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию
робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или
наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Доминирование такого
отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу,
поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстникам,
но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.
Проблема формирования дружеских взаимоотношений остается актуальной в
наши дни. В дошкольном возрасте ребенок уже не ограничивается семьей.
Значимые для него люди теперь – это не только близкие родственники, но и
сверстники. Практически в каждой группе детского сада разворачивается
сложный и драматичный сценарий взаимоотношений детей.
Дошкольники дружат, общаются, ревнуют, ссорятся, мирятся, помогают друг
другу, и иногда делают маленькие пакости. Все эти отношения остро
переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Именно
ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и
влияют на личность ребенка. Как подчеркивал А. Н. Леонтьев, «личность не
есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не рождаются,
личностью становятся» [3].
Становление личности дошкольника происходит в его отношениях c людьми
- не только с взрослыми, но и с другими детьми (Л.С.Выготский, Д.
Б.Эльконин, М.И.Лисина и др.). Первый опыт таких отношений во многом
определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное
развитие. Первую школу нравственности дети проходят в семье и детском
саду на ступени дошкольного возраста, когда их учат видеть другого,
гуманно относиться к нему. Задача воспитания такого отношения к человеку
облегчается, если ребенок испытывает к нему симпатию, тем более
избирательную, которая становится источником детской дружбы.
Актуальность проблемы дружеских взаимоотношений
между детьми
объясняется тем, что не все дети понимают значимость и ценность дружбы, а
ее
значение
для формирования
личности
очень велико. Взрослым
необходимо сформировать у детей понятия «друг», «дружба», учить детей
видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать,
объяснять свои суждения. Успешность такой сферы воспитательной
деятельности зависти от того, насколько взрослые понимают роль дружбы,
вникают в ее мотивы, способствуют сплочению детей.
Дружба, дружеские отношения между детьми дошкольного возраста были
предметом исследования многих педагогов и психологов в 50 – 70 – е гг.
прошлого столетия (В. П. Залогина, А.И. Аржанова, Т. А. Маркова и др.). В
исследованиях проанализированы объективные условия жизни ребенка в
детском саду, где воспитание осуществляется в обществе сверстников,
раскрыта гуманистическая направленность этого воспитания; личные детские
отношения, дружба рассматривается в неразрывной связи с развитием начал
коллективных взаимоотношений. Указывается, что формирование их
осуществляется в процессе разных видов деятельности
детей (игровой,
трудовой), выделяется специфика каждой из них в воспитании дружбы
между детьми.
Дружеские отношения – это особые для ребенка отношения, отличные от
всех других. Возникнув, они расширяют его возможности, обогащают
чувства и переживания. Дружба невозможна без действий, поступков,
связанных
с
самоограничением,
с
взаимопомощью,
заботливостью,
внимательностью. Следовательно, в дружбе постоянно идет процесс
нравственного совершенствования. Дружеские отношения возникают в
процессе общения, а общение – основной фактор развития ребенка.
В условиях дошкольного образования, когда ребенок постоянно находится с
другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается
детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди
равных участников общения. Мухина В.С. отмечает, что взаимодействие
ребенка со сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно
познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего
возраста,
возможность
общения
с
мальчиками
и
девочками.
Дети
дошкольного возраста активно интересуются друг другом, у них появляется
выраженная потребность в общении со сверстниками [6].
Мотивы
дружбы
изменяются
на
разных
возрастных
этапах
и
характеризуются некоторым своеобразием. Так часто дети младшего
дошкольного возраста объясняют свои дружеские связи желанием играть с
тем или иным ребенком, никак не мотивируя свое расположение к нему, не
предъявляя каких – либо требований к его личным качествам, способностям.
Дети среднего дошкольного возраста не только предпочитают одних
сверстников другим, но и осознают и дифференцируют свои личные
отношения дружбы от отношений общегруппового характера. Сверстников,
с которыми они часто играют, называют друзьями, подчеркивая, что с ними
отношения несколько иные, чем с остальными детьми.
В старшем дошкольном возрасте дети не только осознают свою дружбу и
употребляют
понятия
«друг»,
«дружу»,
но
и
делают
попытки
интерпретировать эти понятия. У некоторых детей намечается понимание
дружбы как особой формы взаимоотношений. Однако это понимание стоит
на уровне определения поступков друзей, а не раскрытия сущности дружбы.
Они придают большое значение нравственным качествам личности
сверстника.
Положительные взаимоотношения между детьми внутри группы являются
залогом успешности их коммуникативного поведения в будущем. Между
тем, в детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации. Задача
воспитателя - не просто умело разрешать острые ситуации среди
воспитанников, но и, что более важно, не допускать их появления. А сделать
это можно, создав крепкие и дружеские взаимоотношения между ребятами
[2, с.23].
Задача формирования дружеских взаимоотношений дошкольников решается
в рамках социально-нравственного воспитания. Отечественными педагогами
(В. Т. Нечаева, В. И. Логинова, С. А. Козлова и др.) социально-нравственное
воспитание рассматривается как целенаправленный процесс планомерного
воздействия на формирование у детей социально-нравственных качеств,
приучения детей к выполнению норм и правил поведения, соответствующих
требованиям морали конкретного общества [6].
В программе «От рождения до школы» в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» [8, с. 49-50] и в Федеральном
государственных образовательном стандарте дошкольного образования [15]
задачи
формирования
дружеских
взаимоотношений
представлены
следующим образом:
•
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия;
•
воспитывать уважительное отношение к окружающим;
•
учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
•
воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
•
формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Вопросам формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста
уделяли
внимание как
отечественные, так
и
зарубежные
педагоги
(Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Т.А.Маркова, В.П.Залогина,
И.А.Аржанова,
А.П.Усова,
Д.В.Менджерицкая,
В.Г.Нечаева,
Р.С.Буре,
А.В.Булатова, Р.И.Жуковская, Р.Пфютце, П.Сабади и др.). Результаты
исследований
показывают,
что
в
дошкольном
возрасте
происходит
дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся
более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие - не
пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются
незамеченными. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками
становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее
социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что
влияет на положение ребенка в группе сверстников, как происходят выборы
в группе, имеет исключительное значение. Анализируя качества и
способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает
дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение
сверстников.
На развитие личности детей влияет группа сверстников. Именно в условиях
взаимоотношений со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с
необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. Так,
Е.О. Смирнова и Т.В. Лаврентьева отмечают, что к шести-семи годам
значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к
взаимопомощи, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания
сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно
наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них.
Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать
правильный ход. Если четырех - пятилетние дети охотно вслед за взрослым
осуждают
действия
сверстника,
то
шестилетние,
напротив,
могут
объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это
может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников
направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение
моральных норм, а непосредственно на другого ребенка [10].
Также к шести годам у многих детей возникает непосредственное и
бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или
уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так
остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать
как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о
том,
что
сверстник
самоутверждения
и
становится
предметом
для
ребенка
сравнения
не
с
только
собой,
средством
не
только
предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и
интересной, независимо от своих достижений и предметов [13].
Даже к старшей ступени дошкольного возраста отношения между 2-3-
детьми, носящие признаки дружбы, характеризуются главным образом как
личные отношения. Появляются и более крупные детские объединения в 5-6
человек (устойчивые и меняющиеся), которые под влиянием общих
воспитательных
требований
постепенно
приобретают
общественную,
коллективную направленность [14].
Дружеские взаимоотношения детей 6-7 лет имеют определенную форму
общения, имеющую моральную направленность. Это общение регулируется
доступными для ребенка нормами, правилами поведения. Дружеские
взаимоотношения
являются
складывающемся
коллективе
обязательной
формой
дошкольников,
они
общения
детей
проявляются
в
в их
поведении и, прежде всего, в различной деятельности, в основе которой
лежат нравственно направленные мотивы. Эти отношения характеризуются
содержательными взаимосвязями между отдельными детьми (избирательная,
парная дружба), а также между всеми детьми группы. При наличии
дружелюбия в детских отношениях наиболее успешно развивается такая
деятельность, в которой выражены элементы общественных устремлений 67-летних детей, например, сообща (небольшой группкой, всем вместе)
выполнить намеченную задачу, имеющую значение для отдельных детей, для
всей группы. В свою очередь дружная, слаженная работа, игра положительно
влияют на дальнейшее развитие дружеских связей между детьми [12].
В дошкольном возрасте начинают складываться детские общества, где
ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников
общения. Детские взаимоотношения отличает высокая эмоциональность,
преобладание
инициативных
действий
над
ответными,
характер
взаимоотношений развивается от конфликтного, когда основная потребность
выделиться
и
утвердиться,
до
дружеского,
когда
потребность
во
взаимодействии начинает превалировать над потребностью самоутвердиться.
Детские общности дифференцированы, в них можно встретить детей с
разными статусами, при этом на активность ребенка в общении и на
положение ребенка в группе сверстников положительно влияет успешность в
деятельности, способность конструктивно общаться, наличие дружелюбия
[1].
Особый интерес в рамках нашего исследования приобретает работа
Т.А. Марковой, посвященная воспитанию дружеских взаимоотношений
старших дошкольников. Мы согласны с автором в том, что дружеские
взаимоотношения
могут
выступать
определенной
формой
общения,
имеющей нравственную направленность. Кроме того, можно утверждать и
то, что появление избирательных отношений между детьми не может быть
обусловлено
лишь
наличием
детского
коллектива,
однако,
все
же
интенсивнее они развиваются в силу общественного характера воспитания в
детском
саду.
Рассматривая
дружеские
взаимоотношения
как
эмоциональную и интеллектуально-моральную сторону, а также выражение
дружеских отношений в действиях, поступках, в поведении, автор, вместе с
тем, не затрагивает самого понятия «дружба». Очевидно, все составляющие
«дружбы» можно считать по-своему правомерными в зависимости от аспекта
ее изучения, но в целом мы предполагаем, что «дружба» - это не только
чувства
и
содержательные
взаимосвязи
на
основе
эмоциональной
привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающей
специфику проявления некоторых нравственных особенностей, таких как
сочувствие и сопереживание. Помимо этого, важной характеристикой,
отражающей
сущность
дружбы,
является
взаимопомощь,
способная
выступать как независимая, самостоятельная нравственная категория, а
также в структуре дружбы, подчеркивая тем самым неразделимость
рассматриваемых понятий [6].
Накопленные теоретические данные важны для осмысления проблемы и ее
дальнейшего изучения. Чтобы положительно влиять на формирование
детской дружбы, необходима целенаправленная работа с детьми как в
детском саду, так и в семье.
Таким образом, в современном мире взрослых, дружеские взаимоотношения
становятся важнее родственных. Между тем взрослые не понимают в полной
мере значение детской дружбы для формирования личности ребенка, часто
игнорируют, не поддерживают такие отношения, всем этим они обедняют
развитие личности [11, С.73-76].
Список литературы
1.
Аржанова А.А. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста //
Ученые записки Андижанского гос. пед. ин-та, вьш.6,1957. - 46 с.
2.
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развить взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду. - С.-Пб., Детство-Пресс, 2012.
3.
Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. //
Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – С .106123.
4.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах
(общие и возрастные особенности): Учебное пособие. - Минск: Тетра
Системс, 2000.-432с.
5.
Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под
ред. Е.О. Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.- 240 с.
6.
Мухина В. С. Психология дошкольника. - М.: Академия, 2002. - 440 с.
7.
Нечаева В.Г., Маркова Т.А. и др. Формирование коллективных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение,
1968. - 384 с.
8.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования (пилотный вари- ант) / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2014. — 368 с.
9.
Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное
воспитание, 2003, № 1, с. 72-78.
10.
Смирнова
Е.
О.
Межличностные
отношения
дошкольников:
диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. —
М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.
11.
Смолина Л. П. Дружба в дошкольном возрасте и отношение к ней
взрослых [Текст]/Л. П. Смолина// Дошкольник. Методика и практика
воспитания и обучения. №4. 2014. С.73-76.
12.
Терещук
Р.К.
Общение
и
избирательные
взаимоотношения
дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1989.- 190 с.
13.
Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и
семье. - М.: Педагогика, 1987. - 120 с.
14.
Чернышева Т. Межличностные отношения в детском коллективе//
Дошкольное воспитание. - 1989. - № 11. - С. 32-34.
15.
ФГОС ДО (утв. Приказом МОиН РФ от 17 ноября 2013 г. №1155
//Российская газета, Федеральный выпуск, 25 ноября 2013. № 6241).