Формирование семейных ценностей у детей среднеГо
advertisement
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности Методическое пособие Санкт-Петербург ВВМ 2015 Ф79 П о д о б щ е й р е д а к ц и е й: С. В. Васильевой, директора ГБОУ ДОД ДДТ; Г. А. Бакуровой, заместителя директора по воспитательной работе ГБОУ ДОД ДДТ; Ю. В. Бескоровайной, заведующей методическим отделом ГБОУ ДОД ДДТ; С. А. Романович, методиста ГБОУ ДОД ДДТ Н а у ч н а я р е д а к ц и я: О. А. Щёкина, доцент кафедры социально-педагогического образования СПбАППО, кандидат педагогических наук Ф79 Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности: Методическое пособие. — СПб.: ВВМ, 2015. — 128 с. ISBN 978-5-9651-0894-7 Материалы, опубликованные в методическом пособии по теме «Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности» адресованы педагогам школ, методистам и педагогам дополнительного образования, представителям родительской общественности — всем, кто заинтересован в развитии и воспитании школьников на основе семейных ценностей и традиций. ISBN 978-5-9651-0894-7 © Издательство «ВВМ», 2015 Содержание Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Раздел 1. Формирование семейных ценностей у школьников в условиях образовательного процесса.. . . . . . . . . . . . . 6 1.1. Теоретические обоснование формирования семейных ценностей у школьников .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2. Новый вектор развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3. Технология формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.4. Диагностическое сопровождение реализации технологии формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Раздел 2. Практическая реализация технологии формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности .. . . . . . . . . . 40 2.1. Педагогические мастерские для школьников по теме «Семейные ценности» . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.2. Тематические занятия как средство формирования семейных ценностей в образовательном процессе. . . . . 56 2.3. Проекты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.3.1. Проект досуговой деятельности для детей среднего школьного возраста и родителей «На что клад, когда в семье лад».. . . . . . . . . . . 64 2.3.2. Краеведческий проект по формированию семейных ценностей у детей и родителей на основе исторических реконструкций краеведческих экскурсий и балов «Первый бал». . . . . . . . . . . 84 2.3.3. Творческий проект «Бардовская песня: о любви и семье». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 2.4. Родительский всеобуч «Семейные гостиные» . . . . . . . 105 Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Список литературы.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 3 Введение Методическое пособие является продуктом экспериментальной работы Дома детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга по теме «Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности». Основной целью методических материалов является их использование в педагогической деятельности образовательных организаций, направленной на популяризацию семейных ценностей и традиций, формирование отношения к семье как к высшей ценности человека, пропаганду духовно-нравственных семейных традиций и базовых ценностей, воспитание семейной культуры через урочную, внеучебную деятельность внешкольные мероприятия. В современной социально-образовательной ситуации именно семья обеспечивает психическую и эмоциональную защищенность детей и взрослых. Проявление чувства любви, семейного счастья становится все более индивидуализированным, личностным, связанным с самореализацией, с нравственно-духовными ценностями семейной жизни. Воспитание ценностного отношения к семье у школьников является в настоящее время одной из важнейших педагогических задач. Представленная технология формирования семейных ценностей у школьников соответствует положениям Программы воспитания и социализации обучающихся, методологии воспитания на основе базовых национальных ценностей, заложенной в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, требованиям новых государственных образовательных стандартов. В этих документах отмечается, что важной составляющей образовательного процесса является принятие учащимися духовно-нравственных, социальных и семейных ценностей. Именно на освоение и принятие семейных ценностей в процессе воспитания и обучения в условиях образовательной организации направлены технологии, 4 включающие формы, средства и методики, представленные в методическом пособии по заявленной теме. Методические материалы отражают особенности работы по формированию семейных ценностей у школьников, могут использоваться в работе как специалистов дополнительного образования детей, так и педагогов школ, классных руководителей, заместителей по воспитательной работе. Материалы пособия включают: —— концептуальное обоснование технологии формирования семейных ценностей у школьников в образовательной деятельности; —— описание этапов, форм, и средств достижения цели и результата в ходе реализации заявленной технологии, —— диагностическое сопровождение реализации технологии формирования семейных ценностей у школьников; —— практические разработки в рамках представленной технологии. Реализация технологии формирования семейных ценностей у школьников способствует согласованию целей, задач и ценностей образовательной организации, семей обучающихся; взаимному влиянию систем семейного и школьного воспитания; осознанию учащимися семьи как важнейшей жизненной ценности. Представленные методические материалы адресованы специалистам образовательных организаций разного типа и могут оказать реальную методическую помощь педагогам в разработке программ и мероприятий, связанных с ценностями и традициями семьи, воспитанием семейной культуры. Раздел 1 Формирование семейных ценностей у школьников в условиях образовательного процесса 1.1. Теоретические обоснование формирования семейных ценностей у школьников О. А. Щекина, доцент кафедры социально-педагогического образования СПб АППО, кандидат педагогических наук Современные требованиями ФГОС, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, Программы воспитания и социализации обучающихся отражают важнейшие позиции, связанные с укреплением и популяризацией семейных ценностей и традиций, воспитанием семейной культуры. Основной целью системы работы по формированию семейных ценностей в условиях деятельности образовательной организации является воспитание отношения к семье как к высшей ценности для человека, пропаганда духовно-нравственных семейных традиций и базовых ценностей, психологическая и педагогическая поддержка семьи. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданин России указано, что процесс образования связан с развитием личности, принятием духовно-нравственных, социальных, семейных ценностей. Здесь семья занимает первые позиции и находится в ряду важнейших национальных ценностей. Воспитание ребенка в семье определяется ценностью смыслов, условиями, в которых он развивается: любовь, уважение, вера, мораль, доверие. Семья как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой субъективную значимость любви и верности, уважения к родителям, заботы о старших и младших, заботы о продолжении рода; 6 Качество жизни ребенка напрямую связано с тем, какие условия существуют в семье, в системе образования, в окружающей среде. И в этом контексте еще большее значение приобретает семья. Как отмечают исследователи, воспитание детей сохраняется в российской семье как ведущая функция. Семья как социальный институт остаётся посредником между ребенком и обществом, фактором становления его в реальной жизни, в социально-культурном пространстве. Общая культура родителей, ценностные ориентации семьи, умение и желание передать их детям являются основой духовного развития ребенка. В семье человек представляет ценность сам по себе, его любят за то, что он есть. Как отмечают современные социологи, философы, педагоги, семья трансформируется под воздействием общественных кризисов и реформ, но вместе с тем полифункциональность делает ее «последним бастионом, сохраняющим стабильность и защищающим человека в период общественных катаклизмов». В педагогической теории и практике семья рассматривается как первичный социальный институт развития и воспитания ребенка. Качество жизни ребенка напрямую связано с тем, какие условия существуют в семье, в системе образования, в окружающей среде. И в этом контексте гармоничная семья — это один из ресурсов воспитания ребенка на основе духовно-нравственных ценностей и традиций, изменения демографической ситуации в России. Ценности семьи и их динамику рассматривали Л. И. Маленкова, И. С. Кон; обобщили и углубили представления о ценностях В. Н. Дружинин, С. Г. Вершловский, М. Я. Устинова и другие. По мнению ученых, семья является важнейшей общечеловеческой ценностью, а сам человек является существом ценностно — ориентированным, то есть избирательно относящимся к материальным и духовным ценностям, имеющим систему установок, убеждений, предпочтений, выраженных в поведении. Понятие ценностей рассматриваются в различных направлениях научного знания. Для определения путей формирования семейных ценностей у школьников необходимо определить понятие цен­ ностей. В философском словаре ценности — это специфически социальные определения объектов окружающего мира, имеющие положительное или отрицательное значение для человека. Для человека ценности служат ориентиром его предметной, социальной деятельности, обозначениями его отношений с окружающим миром, людьми. 7 Большая Российская энциклопедия обозначает ценность как положительную или отрицательную значимость объектов и явлений окружающего мира для человека, определяемая их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности. Критерии и способы оценки этой значимости получают выражение в нормативных представлениях, идеалах, установках, целях [39]. По мнению И. П. Михайлова, ценности — это то, что имеет цену, является важным, значимым для человека, то, на что направлен его интерес, к чему можно стремиться. Ценности — это то, что человек оценивает как положительное или отрицательное для личности и общества. Различные явления оцениваются как добро, зло, истина, прекрасное, безобразное [44]. И. П. Михайлов выделяет 3 формы ценностей — общественные идеалы (истина, красота, справедливость, равенство, демократия), ценности материальной и духовной культуры, и ценности, входящие в духовный мир личности и духовной культуры общества. Он уточняет, что ценности личностные невозможно понять вне связи с ценностями общественными. А сочетание тех и других возможно на основе гуманизма. Гуманизм — система взглядов, выражающих признание ценности жизни, ценности человека как личности, индивидуальности, признание его прав на свободу, благополучие [39]. Отдельные ценности не одинаково значимы. Разделяя ценности материальные и духовные, В. А. Караковский приводит рассуждения Н. А. Бердяева о том, что духовная жизнь и ее ценности стоят иерархически выше социальной жизни и ее ценностей, а каждая культура отличается от другой набором ценностей, обусловливающей поведение ее представителей. Ценностями высшего порядка он относит ценности жизни — развитие человека, качество и продолжительность жизни, так как жизнь есть воспроизводство самой жизни и она сама по себе самоценна и самодельна. В. А. Караковский среди всех ценностей выделил восемь общечеловеческих. Это Земля, общий дом человечества; Родина, Отечество, где человек рождается и растет, семья, где прививается уважительное отношение ко всему сущему; труд как основа человеческого бытия; знания как нравственная ценность; культура, или накопленные человечеством материальные и духовные богатства; мир — покой и согласие между народами и государствами как главное условие существования Земли и человечества, и человек — абсолютная ценность. Ценности 8 позволяют сформулировать принципы и правила, которым необходимо следовать, взаимодействуя с другими людьми. Ценности могут классифицироваться по разным основаниям. Они делятся на положительные и отрицательные, объективные и субъективные, материальные и духовные, общечеловеческие и индивидуально-личностные. Ценности связаны с оценкой. Оценка и есть средство осознания ценности природного и социального мира, а вместе с тем осознания человеком собственной индивидуально — личностной значимости. В культурологии ценности классифицируются в зависимости от избираемого основания на предметные и субъектные, жизни и культуры, ценности — средства и ценности — цели, относительные, абсолютные и т. д. Мы рассмотрели множество ценностей как важнейших компонентов человеческой жизни и культуры: познания, политики, созидающие ценности цивилизации и т. д. Каждая сфера деятельности человека обладает ценностным измерением; показали иерархию ценностей, в которой определили ценности духовной жизни выше социальной. В их ряду семья занимает важное приоритетное место. Ученые считают ценность семьи важнейшей, каждую семью самоценной, а детей самостоятельной ценностью. А. М. Коршунов, Т. А. Куликова, Е. И. Новикова, Л. И. Савинов подчеркивают, что семейные ценности отражают гуманистические общечеловеческие идеалы добра, справедливости, милосердия Можно увидеть, что семья объединяет общечеловеческие ценности в одно целое. В самом деле, В. А. Караковский отмечает, что духовность и культура являются близкими понятиями, охватывающими все сферы человеческого бытия. Формирование их связано с базовой культурой формирования личности, которая закладывается прежде всего в семье. Ведь именно семья прежде всего стремится к созданию обстановки мира и согласия («не нужен и клад, коль в семье лад»). Земля, Отечество, человек — истоки этих ценностей — в семье. Отец и Отечество — однокоренные слова, идентичные по смыслу; Только мать способна любить безусловной любовью свое дитя, каким бы оно не было — больным, здоровым, умным, глупым, талантливым или бесталанным, примерным или нет. Так же Землю называют матушкой, дающей людям пищу и все необходимое для жизни, несмотря на далеко не бережное отношение к ней. Таким образом, ценность семьи является центром, объединяющим все гуманистические ценности человека. 9 По мнению М. Н. Недвецкой в последние годы много внимания уделяется ценностному подходу, позволяющему рассматривать семью как социально-значимую и личностно — значимую ценность. Ценностное рассмотрение семьи предполагает интеграцию всех знаний о семье. Ценность семьи как субъекта жизнедеятельности рассматривалась в трудах Л. И. Маленковой, А. М. Коршунова, Т. А. Куликова, Е. И. Новикова и других. В семье человек всегда формировался физически, психологически и интеллектуально, удовлетворял многие свои потребности. В младенчестве — это уход, обеспечение безопасности, в младшем возрасте — развитие, в дошкольном ему открывают мир, а подростку и юноше помогают выбрать жизненный путь. В семье начинают развиваться нравственные, духовные начала. Здесь открываются для человека источники его будущего счастья или несчастья, развивается личность ребенка. Он учится любить, верить, заботиться о близких, выстраивать взаимоотношения с людьми, с миром, с самим собой. Можно сказать, что именно семья обеспечивает психическую и эмоциональную защищенность детей и взрослых. Семья же, в свою очередь, законодательно защищена государством. Как отмечает Л. И. Маленкова, именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. В ней складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина, решают их судьбу и будущее. В семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребёнка, он учится отвечать за свои поступки. Ребёнок приучается трудиться, выбирает профессию, юноша готовится к самостоятельной семейной жизни, осознает себя как представителя своего пола, приучается продолжать традиции своей семьи. Семья является хранителем традиций своего рода и этноса, а также создает свои собственные традиции. Семейные традиции — это нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Наличие семейных традиций является одним из важнейших механизмов передачи следующим поколениям семьи законов внутрисемейного взаимодействия: распределения ролей во всех сферах семейной жизни, культуры общения и преодоления возникающих проблем. 10 Семья, как неотъемлемая часть общественной системы, связана с другими ее элементами. Общество влияет на семью, формируя ее определенный тип. Она же в свою очередь влияет на другие социальные институты, процессы и общество. По мнению Ю. В. Васильковой, семья вводит ребенка в общество, а именно в обществе человек становится личностью. «Это школа отношений с людьми, «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих отношений, первая социализация личности» [5, с. 274]. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, осмысливает первые нормы и ценности, осваивает первые социальные роли (в том числе — половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности). На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и основным фактором социализации личности. Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе межличностных отношений между супругами, детьми, родственниками закладываются основные нормы и правила, нравственность, ценностные ориентации, формируется самосознание, особенности личности ребенка. Можно полагать, что в современной социальной ситуации именно семья обеспечивает психическую и эмоциональную защищенность детей и взрослых. Поэтому так важны меры, направленные на повышение авторитета семьи, решение проблем этой категории не только в плане социальной, материальной помощи, но и в плане развития возможностей семьи для реализации ее функций воспитания, формирования отношения ребенка к семье как важнейшей жизненной ценности. Семья и учреждения образования играют важную роль в духовно-нравственном развитии личности, формировании ценностных ориентаций ребенка, его мировоззрения, основ поведения. В контексте наших рассуждений интересны результаты городского исследования на базе ДДТ Петродворцового района по теме «Проблемы и перспективы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГОС» (СПб АППО. руководитель О. А. Щекина). 11 Для определения ценностно-смысловых предпочтений в вопросах воспитания педагогам и родителям были заданы вопросы, связанные с приоритетными ценностями, определяющими основу воспитания и развития личности ребенка. Ответы педагогов и родителей показали, что круг ценностных приоритетов в воспитании детей во многом сходны и распределились таким образом: образование, семья, здоровье, любовь к Родине, родному краю, дружба, любовь к природе, забота о ней, успешная профессиональная карьера, гражданская позиция. В некоторых общеобразовательных учреждениях на первые места у родителей (32 %) и некоторой части педагогов (16 %) выходили ценности здоровья, семьи, а затем образования, карьеры (родители учащихся старших классов). Родители и педагоги коррекционной школы отдали первую позицию воспитанию ребенка на основе ценности здоровья, здорового образа жизни. Данные результаты показали необходимость согласования ценностных ориентаций в воспитании ребенка, что будет способствовать более эффективному сотрудничеству педагогов, детей и родителей. Важную роль в системе ценностей школьники отводят семье, родителям. Велико влияние родителей на выбор профессии, получение дальнейшего профессионального образования. Как отмечает Х. Т. Загладина выявление и анализ факторов, влияющих на формирование семейных ценностей у школьников является важной и актуальной задачей системы образования. Таким образом, ориентация и присвоение семейных ценностей является важной частью духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающихся. Как определено в документах системы образования среди личностных результатов обучающихся важное место занимает освоение и принятие ценностей семьи. Очевидно, что решение данных задач возможно, включая в систему работы образовательных организаций общего и дополнительного образования совместно с семьями обучающихся технологий, способствующих формированию семейных ценностей. Внедрение технологического подхода в практику образования общего и дополнительного — сложный процесс. Формирование семейных ценностей у школьников относится к процессу воспитания и социализации. Процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между воспитателем и учащимися, и они требуют от педагога умения вести за собой школьников, чтобы те сами выбрали отношение к вопросу и проблеме, которое предлагает педагог. 12 13 Исходя из существующих определений педагогической, социально-педагогической и воспитательной технологий (Барышников Е. Н., Селевко, Косабуцкая С. А.и др.) в основу технологии формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста положено понимание технологии как целенаправленной наиболее оптимальной педагогической деятельности по реализации специальных форм, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели и результата в работе со школьниками. Технология включает различные этапы педагогической деятельности, в то же время имеет и системообразующие компоненты. К ним относятся: диагностирование, целеполагание, проектирование, содержание, организационно — деятельностный и контрольно — аналитический компоненты. Представленное понимание сущности педагогической технологии позволяет рассматривать технологию формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста как совокупность и последовательность реализации этапов, форм, методов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные цели (рис. 1) Особое внимание в разработке технологии формирования семейных ценностей следует уделить решению следующих задач: —— повышение престижа и ценности семейного образа жизни; —— популяризация семейных ценностей, повышение статуса семьи, базовых духовно-нравственных ценностей; —— совершенствование информационной, просветительской, социальной деятельности, направленной на освоение семейных ценностей. Важными элементами формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста являются: •• ценности, на основе которых строятся отношения между членами семьи; •• семейные традиции, задающие и сохраняющие основные семейные ценности; •• круг семейных событий и праздников, порождающих ценностные приоритеты семьи; •• идеал семейной жизни, определяющий ценностно-смысловую направленность семьи. 14 1.2. Новый вектор развития С. В. Васильева, директор ГБОУ ДОД ДДТ Каждый ребенок по мере взросления пытается осмыслить информацию и события вокруг него. Таким образом, формируются жизненные ценности человека. Важно, чтобы ребенок как можно раньше осознал главные гуманистические установки, определяющие его жизненную позицию. Размышления о себе и своей Родине, о роли семьи в жизни человека, о любви и верности, о дружбе и ответственности формируют мировоззрение и создают предпосылки для успешности в жизни. К сожалению, существует много факторов, негативно влияющих на формирование этих ценностей. Не секрет, что проблема семьи и ответственного родительства в нашем обществе существует, этого нельзя не заметить. Дети, воспитывающиеся в неполных семьях, неблагополучных, оказавшихся в трудной жизненной ситуации — это уже не редкость, а зачастую норма сегодняшнего времени. Но самое страшное — это потеря духовной близости между детьми и родителями. Сегодня дети утрачивают поведенческие нормы семейного воспитания. На эту тему размышляла и я, директор Дома детского творчества, понимая эту большую проблему нашего общества и осознавая необходимость расстановки приоритетов в работе учреждения. Таким образом, был дан курс на начало опытно-экспериментальной работы по теме: «Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности». Хочется сказать несколько добрых слов в адрес Дома детского творчества, история которого начинается в 1932 году, когда к 10‑летию пионерской организации в городе Петергофе был открыт Дом пионеров и школьников. Являясь одним из старейших учреждений дополнительного образования детей города, Дом детского творчества и сегодня создает ребенку условия для активного творческого развития, самореализации и адаптации к жизни. За многие годы работы учреждения сложился коллектив единомышленников, команда инициативных людей с высоким профессиональным потенциалом, а также творческой административной командой управления ДДТ. Учреждение является многопрофильным, разноуровневым, отличающимся широким спектром образовательных услуг и постоянно совершенствующимися формами, методами и содержанием работы. 15 Коллектив Дома детского творчества имел опыт проведения исследований и опытно-экспериментальной работы в предыдущие годы, а также позитивный опыт работы педагогов по актуальным вопросам образовательного процесса по формированию у воспитанников общечеловеческих ценностей. Более чем за 80 лет существования ДДТ сложились традиции организации и проведения больших творческих мероприятий и проектов. Такие проекты с большим привлечением детей, родителей, администрации и общественности нашего района как: «Звонкие голоса», «Международный детский шахматный фестиваль», театрализованные краеведческие бальные реконструкции, хоровые сводные проекты воспитанников и их родителей, театральные сезоны, летняя оздоровительная кампания. Таким образом, образовательное пространство Дома детского творчества на период начала опытно-экспериментальной работы как нельзя лучше подходило для проведения инновационной работы по данной теме. Сегодня, подводя итоги работы учреждения за период работы в режиме ОЭР, хочется отметить консолидирующую деятельность всех отделов Дома детского творчества, побуждающую каждого участника эксперимента к постоянному самоанализу и творческому продолжению. Конечно, всегда все новое дается не просто. Но понимание той миссии, того итога деятельности стало для многих определяющим. То, что данная работа была проделана чрезвычайно качественно, большой вклад внесли коллеги из многих учреждений нашего города. Нашими партнерами стали администрация района и отдел образования, ГДТЮ, учреждения дополнительного образования города и даже страны. Особую благодарность за плодотворное сотрудничество хочется вынести Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования в лице научного руководителя ОЭР Щекиной Ольге Александровне, доценту кафедры социально-педагогического образования. Мы проделали серьезную работу, чтобы приблизиться к цели, которую мы перед собой поставили. Именно об этом мы хотим рассказать в этом сборнике. 1.3. Технология формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности Ю. В. Бескоровайная, заведующая методическим отделом ДДТ Технология по формированию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста способствует развитию представлений о семье как высшей жизненной ценности, даёт возможность последовательно и всесторонне осваивать опыт, нормы, правила и законы жизни в семье, расширению знаний об истории своей семьи, родственниках, семейных традициях. Реализация технологии в общеобразовательных учреждениях возможна через включение в учебную и внеучебную деятельность, программы воспитания, планы воспитательной работы форм и средств, направленных на формирование семейных ценностей (педагогические мастерские, тематические занятия, проекты, игровые программы, программы родительского всеобуча, диагностические методики, и т.д.). В учреждениях дополнительного образования технологию формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста возможно включить в учебно-тематические планы образовательных программ раздела «Мероприятия воспитательно-познавательного характера». Цель: формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности. Этапы достижения цели: 1.Диагностический. 2.Деятельностный. 3.Аналитико-прогностический. На диагностическом этапе с использованием различных методик исследования выявляется отношение педагогов к проблеме формирования семейных ценностей у школьников, диагностика ценностных ориентаций детей и родителей, особенностей семейного воспитания, наличие семейных традиций в воспитании детей. 17 Диагностическое исследование проводится в начале и в конце ре­ ализации технологии. Диагностическое сопровождение осуществляется на всём протяжении реализации технологии и позволяет определить результативность проведения мероприятий с детьми, родителями по формированию семейных ценностей. Цель диагностического сопровождения — изучение особенностей и динамики развития семейного воспитания и отношения детей среднего школьного возраста и родителей к семейным ценностям. В рамках технологии разработан диагностический материал по формированию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста, которым могут пользоваться педагоги дополнительного образования, учителя общеобразовательных школ, специалисты воспитательных служб образовательных учреждений. Формирование семейных ценностей у детей невозможно без тесного сотрудничества с родителями, поэтому важным аспектом формирования семейных ценностей является педагогическое просвещение родителей. Под педагогическим просвещением родителей понимается процесс передачи духовно-ценностных знаний родителям школьников об особенностях развития их нравственной, социальной, интеллектуальной сферах и методах взаимодействия с ними в контексте жизнедеятельности и взаимосвязи с воспитательной средой ребенка в едином социально-нравственном и духовно-ценностном про­странстве. В процессе опытно-экспериментальной работы в рамках деятельностного этапа была создана программа родительского всеобуча, включающая в себя разные формы – это семейные гостиные, интернет-дискуссии; проекты и досуговые мероприятия. В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что одной из эффективных форм формирования семейных ценностей у детей в образовательном процессе и погружения детей в тему семейных ценностей являются педагогические мастерские. Эта форма работы была выбрана не случайно, так как педагогическая мастерская – это интерактивная форма работы, способствует осознанию детьми сущности и важности понятий, характеризующих семейные ценности, стимулирует детей к рефлексивному взаимодействию, посредством творческой активности. В основе педагогических мастерских лежат произведения художественной литературы, которые помогают заложить основы нрав18 ственности, пробуждают эмоциональную сферу ребёнка, ценностное отношение к семье. При проведении мастерской педагогу нужно уметь вести ди­ алоговое общение с детьми, хорошо знать текст, если произведение большое, то можно сочетать пересказ с чтением отрывков текста произведения. Рефлексия деятельности на педагогических мастерских по формированию семейных ценностей даёт педагогу возможность оценить активность каждого ребёнка, помогает обучающемуся не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы. Например, высказывания подростков на педагогической мастерской «Семейные ценности» (в основе лежит художественное произведение «Полианна» Э. Портер): «Для меня было открытием, что семья и счастье, любовь, радость, прощение это одно и то же». «Очень ценное качество-умение радоваться, я об этом не задумывалась». Тематические занятия в образовательном процессе по формированию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста носят развивающий характер, направлены на расширение ценностно-смысловых представлений детей на основе семейных ценностей. Тематические занятия представляют собой динамичную вариативную форму организации образовательного процесса, включающего содержание, формы, методы и средства обучения. Педагог может самостоятельно наполнить содержание тематических занятий по формированию семейных ценностей у детей, используя интерактивные и творческие формы работы с детьми. Проектная, досуговая деятельность — это совместная деятельность с детьми и родителями, которая способствует становлению и развитию культуры семейного праздника и досуга, формируют у детей качества личности, способствующие осознанию ценности семейного общения, любви и взаимопонимания, уважения членов семьи, старшего поколения, гордости за принадлежность к своей семье, своему роду. Педагоги в рамках опытно-экспериментальной работы разработали и провели три творческих проекта: «Бардовская песня: о любви и о семье», краеведческий проект «Первый бал», творческий проект «На что клад, когда в семье лад», которые можно адаптировать к своему детскому коллективу и использовать при реализации технологии по формированию семейных ценностей. 19 На аналитико-прогностическом этапе реализации технологии необходимо проведение вторичной диагностики по выявлению результативности использования способов, форм, средств и методов формирования семейных ценностей, уровня сформированности и принятия семейных ценностей школьниками, проблем и перспектив дальнейшего развития сотрудничества детей, родителей и педагогов в данном направлении деятельности образовательного учреж­ дения. Разработанная в результате опытно-экспериментальной работы технология формирования семейных ценностей апробирована на базе Дома детского творчества. Диагностические исследования подтверждают, что данная технология способствует формированию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста и может быть использована как алгоритм работы педагогов в образовательных учреждениях основного и дополнительного образования. 1.4. Диагностическое сопровождение реализации технологии формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности С. А. Романович, методист ДДТ, Т. А. Масленицына методист ДДТ, педагог дополнительного образования В современном обществе происходит нарастание воспитательной беспомощности и безответственности многих родителей и зачастую, дети, выросшие в таких семьях, наследуют этот негативный опыт. Именно поэтому, образовательные учреждения должны взять на себя ряд важнейших социальных функций и задач, направленных на развитие семейной культуры. Эти задачи возможно решать через включение в образовательный процесс технологии по формированию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста. Реализация технологии невозможна без диагностического сопровождения. Цель диагностического сопровождения — изучение особенностей и динамики развития семейного воспитания и отношения детей среднего школьного возраста и родителей к семейным ценностям. Диагностическое сопровождение включает в себя различные формы диагностики, с помощью которой можно получить данные об особенностях семейного воспитания, об уровне сформированности семейных ценностей у детей. Представленными диагностическими материалами по формированию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста могут пользоваться педагоги дополнительного образования, учителя общеобразовательных школ, специалисты воспитательных служб образовательных учреждений. Диагностическое сопровождение осуществляется на всём протяжении реализации технологии формирования семейных ценностей и позволяет определить данные о проведении мероприятий с детьми, родителями по формированию семейных ценностей и помогает в анализе работы по реализации технологии формирования семейных ценностей. 21 Диагностику по определению особенностей семейного воспитания и уровня сформированности семейных ценностей у детей рекомендуется проводить с детьми и родителями в начале и в конце работы по реализации технологии, используя анкеты с пометкой (А). Для получения информации об эффективности реализации технологии и уровня формирования семейных ценностей у обучающихся рекомендуется проводить анкетирование в конце мероприятий, используя анкеты с пометкой (Б). Перед началом проведения диагностики педагогу нужно сообщить о важности этого мероприятия и необходимости искренне и серьёзно отвечать на вопросы анкеты. При обработке данных диагностики обязательно указывать дату проведения диагностики, название коллектива, объединения, если технология проводится в средней образовательной школе, то указывается класс. В результате диагностического сопровождения можно определить динамику формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста, установки в области семейного воспитания: положительный (отрицательный) опыт, положительное (отрицательное) восприятие, положительные (отрицательные) ожидания. На основании результатов анализа диагностики педагог может планировать дальнейшую работу с детьми по формированию семейных ценностей. АНКЕТА (А) Цель — выявление особенностей семейного воспитания и уровня сформированности семейных ценностей. Дорогой друг! Выскажи, пожалуйста, свое мнение, ответив на вопросы анонимной анкеты. Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос, выбери варианты ответов, подчеркни их и ответь на вопросы. 1. На ком лежит основная забота о воспитании детей в Вашей семье? __________________________________________________________ 2. Какие методы воспитания используют ваши родители? (подчеркни) поощрение, убеждение, требование, наказание, свой вариант ответа _________________________________________ 22 3. Какие обязанности по дому есть у тебя? ______________________ __________________________________________________________ 4. Кому из родных ты доверяешь свои тайны? (отметьте галочкой) маме папе другим членам семьи свой вариант ответа _______________________________________ 5. Кто на ваш взгляд должен быть главой семьи? Почему? _________ __________________________________________________________ 6. Знают ли родители ваших друзей? (отметьте галочкой) да нет затрудняюсь ответить 7. Есть ли в Вашей семье домашняя библиотека? (отметьте галочкой) да нет 8. Хотел ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на родительскую? (отметьте галочкой) да нет затрудняюсь ответить Почему? ___________________________________________________ 9. Назовите ваши семейные традиции? _________________________ __________________________________________________________ 10. Какие наиболее яркие впечатления связаны с вашими родителями? _______________________________________________________ 11. Согласны ли вы с утверждением: «Дети должны быть точной копией родителей, они должны воплотить все их мечты и надежды»? (отметьте галочкой) Да, почему? _ ____________________________________________ Нет, почему? _ ___________________________________________ Затрудняюсь ответить. Спасибо за сотрудничество! Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата _________________________ 23 Особенности семейного воспитания (записываются открытые ответы) Вопросы анкеты Уровень сформированности семейных ценностей Семейные ценности Доверие (вопрос № 4, 6) Уважение, любовь к родителям (вопрос № 3, 8, 10) Трудолюбие (вопрос № 3) Прочитав каждый ответ, оцените его, используя следующую шкалу баллов: «2» — отчетливо выраженное качество; «1» — нечётко выраженное качество; «–1» — отрицательное отношение. Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Подведение итогов Баллы Количество ответов «2» «1» «–1» На основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с данной группой обучающихся. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (А) Цель — выявление особенностей семейного воспитания и уровня сформированности семейных ценностей. Уважаемые родители! В целях совершенствования взаимодействия с семьями обучающихся в Доме детского творчества проводится исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Заранее благодарим Вас за внимание и участие! 1. На ком лежит основная забота о воспитании детей в Вашей семье? __________________________________________________________ 24 2. Какие трудности в воспитании детей Вы испытываете? _________ __________________________________________________________ 3. На какие нравственные ценности Вы ориентируете своих детей? __________________________________________________________ 4. Какие качества (факторы) способствуют укреплению семьи на Ваш взгляд? ____________________________________________________ 5. Какие методы воздействия Вы используете для воспитания своих детей (отметьте галочкой) по­ощрение требование другое убеждение наказание 6. Какие трудовые поручения имеют в семье Ваши дети? _________ __________________________________________________________ 7. Доверяют ли ваши дети свои сокровенные мысли? (отметьте галочкой) да нет иногда 8. Вы знаете друзей Ваших детей? (отметьте галочкой) да нет затрудняюсь ответить 9. Есть ли в Вашей семье домашняя библиотека? (отметьте галочкой) да нет 10. Через какие формы и источники информации осуществляется вза­ имодействие с педагогами? Стенд в ДДТ Сайт школы Телефонный разговор Родительские собрания Беседы Печатные материалы, буклеты, информационные листовки Видео-материалы ОУ Интернент-ресурсы Другое Кто на ваш взгляд должен быть главой семьи? Почему? ___________ __________________________________________________________ 11. Назовите ваши семейные традиции, если таковые имеются? __________________________________________________________ 25 12. Согласны ли вы с утверждением: «Дети должны быть точной копией родителей, они должны воплотить все их мечты и надежды»? (отметьте галочкой) Да, почему? Нет, почему? Затрудняюсь ответить Спасибо за сотрудничество! Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата _________________________ Особенности семейного воспитания (записываются открытые ответы) Вопросы анкеты Семейные ценности Уровень сформированности семейных ценностей Доверие (вопрос № 7, 8) Трудолюбие (вопрос № 6) Прочитав каждый ответ, оцените его, используя следующую шкалу баллов: «2» — отчетливо выраженное качество; «1» — нечётко выраженное качество; «–1» — отрицательное отношение Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Подведение итогов Баллы Количество ответов «2» «1» «–1» На основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с данной группой обучающихся. 26 АНКЕТА (А) Цель — выявление особенностей семейного воспитания и уровня сформированности семейных ценностей. Дорогой друг! Выскажи, пожалуйста, свое мнение, ответив на вопросы анкеты. Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос и варианты ответов. Обведи кружком номера ответов, которые отражают твое мнение. 1. Устраиваете ли вы дома семейные праздники? А) Да Б) Нет 2. Хочешь ли ты научиться проводить домашние праздники, чтобы они были интересней А) Да Б) Нет 3. Рассказывают ли родители тебе о своем детстве? А) Да Б) Нет В) Очень редко 4. Интересно ли тебе больше узнать об истории твоей семьи из рассказов родителей, бабушек и дедушек? А) Да Б) Нет 5. Поздравляешь ли ты родителей с Днем рождения и другими праздниками (Днем 8 марта, Днем Защитника Отечества и др.)? А) Да Б) Нет 6. Как ты поздравляешь родителей с праздником? А) Дарю свои рисунки Б) Дарю открытки В) Выучиваю и читаю стихи Г) Дарю сувениры, сделанные своими рукам 7. Есть ли в вашем доме семейный альбом с фотографиями? А) Да, есть Б) Нет 8. Хранятся ли в вашей семье памятные вещи, принадлежащие твоим предкам (письма, фотографии, предметы быта и др.)? А) Да Б) Нет В) Не знаю 9. Знаешь ли ты о своих родственниках, живущих в других населенных пунктах, городах и странах? А) Да Б) Нет 27 10. С кем ты, как правило, ты любишь проводить свободное время (играешь, читаешь книги, смотришь фильмы, ходишь в театр и т. д.)? А) С папой 9 Б) С мамой 35 В) С дедушкой (бабушкой) 7 Г) С другими родственниками 58 Д) С друзьями Спасибо за сотрудничество! Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата _________________________ Особенности семейного воспитания (записываются открытые ответы) Вопросы анкеты Уровень сформированности семейных ценностей Семейные ценности Уважение, любовь к родителям (вопрос № 4, 5, 6) Сохранение семейных традиций (вопрос № 8, 7) Взаимоуважение (вопрос № 3) Культура отношений (вопрос № 1, 2, 3, 9, 10) Прочитав каждый ответ, оцените его, используя следующую шкалу баллов: «2» — отчетливо выраженное качество; «1» — нечётко выраженное качество; «–1» — отрицательное отношение Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Подведение итогов Баллы «2» «1» «–1» 28 Количество ответов На основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с данной группой обучающихся. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (А) Цель — выявление особенностей семейного воспитания и уровня сформированности семейных ценностей. Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Заранее благодарим Вас за внимание и участие! 1. Устраиваете ли Вы дома семейные праздники? а) Да б) Нет в) Какие _____________________________ __________________________________________________________ 2. Хотите ли вы научиться проводить домашние праздники, чтобы они были интересней? а) Да б) Нет 3. Рассказываете ли Вы детям о своем детстве? а) Да б) Нет в) Очень редко 4. Интересно ли Вашему ребенку узнавать об истории семьи из Ваших рассказов, рассказов бабушек и дедушек? а) Да б) Нет 5. Поздравляете ли Вы вместе с детьми с Днем рождения и другими праздниками своих родственников (Днем 8 марта, Днем Защитника Отечества, Новым годом и др.)? а) Да б) Нет в) Какими ____________________________ __________________________________________________________ 6. Как дети поздравляют Вас с праздником? а) Дарят свои рисунки б) Дарят открытки в) Выучивают и читают стихи г) Дарят сувениры, сделанные своими рукам д) другое __________________________________________________ __________________________________________________________ 7. Есть ли в Вашем доме семейный альбом с фотографиями? а) Да б) Нет 29 8. Хранятся ли в Вашей семье памятные вещи, принадлежащие вашим предкам (письма, фотографии, предметы быта и др.)? а) Да б) Нет в) Какие _____________________________ __________________________________________________________ 9. Ообщаетесь ли Вы со своими родственниками, живущими в других населенных пунктах, городах и странах? а) Да б) Нет 10. С кем, как правило, Ваш ребенок любит проводить свободное время (играет, читает книги, смотрит фильмы, ходит в театр и т. д.)? а) С папой б) С мамой в) С дедушкой (бабушкой) г) С другими родственниками Д) С друзьями Спасибо за сотрудничество! Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата _________________________ Вопросы анкеты Особенности семейного воспитания (записываются открытые ответы) Семейные ценности Уровень сформированности семейных ценностей Уважение, любовь к родителям (вопрос № 4, 5, 6) Сохранение семейных традиций (вопрос № 8, 7) Взаимоуважение (вопрос № 3) Культура отношений (вопрос № 1, 2, 3, 9, 10) Прочитав каждый ответ, оцените его, используя следующую шкалу баллов: «2» — отчетливо выраженное качество; «1» — нечётко выраженное качество; «–1» — отрицательное отношение 30 Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Подведение итогов Баллы Количество ответов «2» «1» «–1» На основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с данной группой обучающихся. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (А) Цель — выявление особенностей семейного воспитания и уровня сформированности семейных ценностей. Уважаемые родители! В целях совершенствования взаимодействия с семьями обучающихся в Доме детского творчества проводится исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. 1. Как Вы взаимодействуете с Домом детского творчества? Отметьте все, что характерно для ваших взаимоотношений с учреждением. •• Мы приходим в ДДТ только на родительские собрания •• Регулярно общаемся с педагогом •• Как правило, не обсуждаем с педагогом проблемы нашего ребенка, решаем их за пределами ДДТ •• Активно участвуем в мероприятиях учреждения вместе с ребёнком •• Регулярно изучаем информацию ДДТ (газета, стенды, брошюры, сайты и т.п.) •• Нам некогда посещать Дом детского творчества 2. Какие жизненные ценности для Вас являются приоритетными в воспитании ребенка? Отметьте галочкой 5позиций 1) Образование 2) Успешная профессиональная деятельность (карьера) 31 3) Материальное благополучие 4) Семья 5) Любовь к своему краю, городу, Родине 6) Труд и творчество 7) Дружба 8) Любовь к природе, забота о ее сохранении 9) Личная независимость 10) Гражданская позиция 11) Здоровье 12) Другое_________________________________________ 3. Готовы ли Вы принимать участие в мероприятиях Дома детского творчества. Отметьте галочкой •• Да •• Нет •• Не знаю 4. В каких мероприятиях Вы участвовали совместно со своим ребенком за последние 1 – 2 года? Отметьте галочкой, всё что считаете нужным •• Праздники •• Спортивные мероприятия •• Конференции, собрания •• Предметные недели •• Другие мероприятия (какие?) 5. Какие вопросы воспитания ребёнка Вас интересуют. Отметьте галочкой всё, что считаете нужным •• воспитание здорового образа жизни •• организация совместного досуга •• проблемы подросткового возраста Спасибо за сотрудничество! 32 Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата _________________________ Вопросы анкеты Особенности семейного воспитания (записываются открытые ответы) На основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу. Методика незаконченных предложений (Б) Цель — изучение системы семейных установок и личностных отношений к семье обучающихся 14 – 15 лет. В основе методики незавершенных предложений лежит идея о том, что, обучающийся дает информацию, касающуюся его собственной личности, то есть он проецирует себя в свои ответы. Методика является достаточно простой по технике реализации и, в то же время, гибкой и легко приспособляемой для различных конкретных целей. Методику можно проводить после мероприятий по формированию семейных ценностей, выбирая определённые разделы. Цель методики: изучение системы семейных установок и личностных отношений к семье. Описание методики Методика состоит из предложений, которые разделены на тематические группы (по 3 – 4 предложения в каждой): 1. Отношение к семье; 2. Отношение к детям; 3. Отношение к любви романтического типа; 4. Отношение к разводу; 5. Отношение к конфликтам; 6. Главенство и ответственность в семье; 7. Права и обязанности супругов; 8. Отношение к отдыху, досугу. 33 Рекомендации по проведению методики При проведении методики в письменной форме ребёнок получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании бланка ответ пишется прямо на бланке под соответствующим началом предложения. Тестирование (без обработки) занимает до 20 минут. Инструкция: «Перед вами список незаконченных предложений. Вам предлагается завершить каждое предложение одним или несколькими словами, вложив в него содержание характерное для вас. Выполняйте работу по возможности быстро. Завершайте начало предложения, не раздумывая, первым, что приходит в голову. 1. Для меня семья — это… Важнее всего в семейной жизни… Большинство известных мне семей… Моя семья будет… 2. Дети — это… Я бы хотел (а), чтобы мой ребенок… Я мог (ла) бы похвалить своего ребенка за… Я мог (могла) бы поругать своего ребенка за… 3. Романтическая любовь — это… Любить — значит… В семейной жизни романтическая любовь… 4. Развод — это… Обычно развод происходит, когда… Когда семья распадается… 5. Конфликт в семье — это… Я бы рассердилась (рассердился), когда мой муж (жена) … Чаще всего в моей семье разногласия возникают по поводу… 6. Я считаю, что главенство в семье должно принадлежать… Я считаю, что ответственность за семью… Главный в семье должен… 7. В семье жена имеет право… В обязанности мужа входит… В семье муж имеет право на… В обязанности жены входит… 8. В каждой семье должны быть такие традиции … Мне бы хотелось, чтобы в свободное время моя семья… 34 Обработка результатов. При обработке результатов оценивает­ ся «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмо­ ционально благополучным» ответам относятся те, которые указы­ вают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в не­законченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицатель­ ных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагопо­ лучные». Прочитав каждое предложение, выставьте ему эмоционально-оценочный балл, используя следующую шкалу оценок: «+2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении; «+1» — положительное отношение; «0» — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие выраженности каких-либо эмоций; «–1» — отрицательное отношение; «–2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении». Варианты завершения: 1. «плохая», «недружная», «несчастливая» «-2» 2. «не очень хорошая», «нервная», «менее дружная» — «-1» 3. «не хуже и не лучше», «такая же» — «0». Обработка и интерпретация данных. В результате тестирования определяются сферы, в которых преобладают положительные установки (положительный опыт, положительное восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки близкие к отрицательным или отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, отрицательные ожидания). На основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с детьми. Методика «Открытый микрофон» с использованием ИКТ (Б) Методика «Открытый микрофон» с использованием ИКТ выбрана не случайно. Видео материалы помогают установить более тесный эмоциональный контакт с ребенком и вызвать желание высказать свою позицию. С помощью подобранного видео материала можно выявить 35 отношение ребенка к родителям, братьям, сестрам, к своим собственным способностям, а также жизненные ценности. Рекомендации по использованию видео материалов: для проведения «Открытого микрофона» мы рекомендуем показывать видео ролики социальной рекламы, рассчитанные на 5 – 7 минут и предлагаем интернет ссылки: Цель методики — определить отношение к семейным ценностям, способность детей к рефлексии, к анализу ситуаций, которые могут встречаться в повседневной жизни. Инструкция: «В нашей жизни бывает много радостей и печалей. Иногда бывают ситуации, в которых нужен дельный совет. У каждого из нас есть свой жизненный опыт, интуиция, которая поможет найти выход из определённой ситуации. Сегодня у нас открытый микрофон, где может высказаться любой желающий, тема разговора «Они меня не слышат». Предлагаю посмотреть видео ролик (ссылка в интернете: http://vk.com/video802664_170116983). Дети смотрят видео ролик. Вопросы: —Знакомая ситуация? —Вы хотите, чтобы вас услышали? —Что вы делаете, чтобы родители вас услышали? —Выскажите своё мнение, пожелание или дайте совет… Тема для «Открытого микрофона»: «Взаимоотношение детей и родителей» Социальный ролик про взаимоотношение детей и родителей. http://vk.com/video802664_169822219 Обработка результатов проводится по аналогии с методикой незаконченных предложений. При обработке результатов оценивает­ ся «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмо­ ционально благополучным» ответам относятся те, которые указы­ вают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в не­законченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицатель­ ных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагопо­ лучные». При анализе ответов, поставьте ребёнку эмоционально-оценочный балл, используя следующую шкалу оценок: 36 «+2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении; «+1» — положительное отношение; «0» — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие выраженности каких-либо эмоций; «–1» — отрицательное отношение; «–2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении». Обработка и интерпретация данных. В результате подведения итогов определяются сферы, в которых преобладают положительные установки (положительный опыт, положительное восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки близкие к отрицательным или отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, отрицательные ожидания). На основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с детьми. Анкета по итогам реализации досуговой программы «Семейный архив» (Б) Цель — выявление особенностей семейного воспитания. Дорогой друг, отметь, пожалуйста, те варианты ответов, которые считаешь верными: *** Заполняя страницу «Семейного архива» мне помогали Родители Бабушка, дедушка Педагог Сам(а) заполнял(а) Свой вариант ответа *** Заполняя страницу «Семейного архива» я записал(а) со слов взрослых семейные истории, предания у нас в семье появились новые свои семейные истории 37 *** У меня появилось желание узнать о своих предках больше У меня уже был материал о своих предках Считаю, что этим не нужно заниматься Спасибо за сотрудничество! Диагностический материал (Б) Рефлексия деятельности обучающихся на педагогических мастерских Рефлексия деятельности на педагогических мастерских по формированию семейных ценностей проводится в конце занятия и помогает обучающемуся не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы. Рефлексия на педагогических мастерских даёт педагогу возможность оценить активность каждого ребёнка. Педагогическая мастерская «Дневники» Закончите фразу: «Вся тайна семейного воспитания заключается в …». Педагогическая мастерская «Забвение» «Что вы почувствовали на занятии, какое возникло желание, поделитесь…» Педагогическая мастерская «Подарок» Закончите фразу: «Три вещи составляют достоинство подарка…» Педагогическая мастерская «Семейные ценности» «Кто из вас хочет поделиться своим мнением о нашем занятии, что интересного узнали, чем бы вы поделились с родителями… Педагогические мастерские «Новогодние традиции» Выберите фразу и закончите её: «Сегодня я узнал (а) …», «Было интересно…», «Я почувствовал (а), что…» «Я попробую…», «Меня удивило…», «Я расскажу своим близким о…», «Занятие дало мне для жизни…». 38 Литература 1. Поляков С. Д., Петренко Е. Л. Диагностика и мониторинг в работе классного руководителя // Классный руководитель. 2012. № 3. С.14 – 22. 2. Коган М. С., Хромова И. В. Диагностика творческих способностей ребёнка. Новосибирск, 2011. 3. Шилова Т. А. Диагностика детей и подростков: методическое пособие. М., 2012. 4. В. А. Барышева Т. А., Шекалова В. А. Креативный ребёнок: диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. Раздел 2 Практическая реализация технологии формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста в образовательном процессе 2.1. Педагогические мастерские для школьников по теме «Семейные ценности» В основу педагогических мастерских легли художественные произведения, которые помогают заложить основы нравственности, пробуждают эмоциональную сферу ребёнка. Алгоритм педагогической мастерской: — погружение в тему, активизация жизненного опыта; — знакомство с текстом; — обсуждение позиции героев; выявление, осмысление, решение проблематики; — социализация, обращение к опыту детей; — выполнение творческого задания; — рефлексия. Продолжительность педагогической мастерской 45 минут. Ожидаемые результаты: — осознание детьми сущности и важности понятий, характеризующих семейные ценности. — формирование отношения к семье как к высшей ценности чело­ века. — развитие коммуникативной и рефлексивной культуры. — формирование мотивации к чтению художественной литературы. При проведении мастерской педагогу нужно уметь вести диалоговое общение с детьми, хорошо знать текст. Если произведение 40 большое, то можно сочетать пересказ с чтением отрывков текста произведения. Творческое задание можно менять, оно зависит от образовательной программы, которая реализуется в объединении. Педагогическая мастерская «Забвение» С. А. Романович, методист ДДТ, педагог дополнительного образования Пояснительная записка Семья, члены которой всегда заботятся друг о друге, — это главное, к чему надо стремиться в воспитании молодого поколения. Малыш с пеленок должен осознавать, что самое драгоценное сокровище, которое у него есть, это родители, братья и сестры, бабушки и де­ душки. В формировании уважения к старшим не последнюю роль играет умение ребенка сопереживать, делиться чем бы то ни было, сочувствовать. Данная педагогическая мастерская предназначена для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных руководителей, педагогов дополнительного образования. Материал для проведения мастерской: столы, вокруг которых могут объединиться 5 – 7 человек, доска, альбомные листы, карандаши, фломастеры. Цель: создание условий для формирования позитивных взаимоотношений в семье. Задачи: —Способствовать осознанию детьми сущности и важности понятий, характеризующих семейные ценности; —Познакомить с произведением К. Паустовского «Теллеграмма»; —Способствовать формированию отношения к семье как к высшей ценности человека; —Стимулировать детей к рефлексивному взаимодействию, посредством творческой активности; 41 —Развивать эмоциональную сферу ребёнка; —Учить слушать и слышать педагога и товарищей, формировать доброжелательное отношение друг к другу; —Воспитывать уважительное отношение к старшему поколению. Методические рекомендации: при проведении мастерской педагогу нужно хорошо знать текст, так как рассказ большой, то можно сочетать пересказ с чтением отрывков текста произведения (они выделены курсивом), сам текст дан в сокращении. После чтения рассказа, во время обсуждения: «Какие чувства испытывали главные героини?», нужно обязательно сделать акцент на понимание того, что дочь испытывала отчаянье, любовь, стыд, когда уже нельзя изменить ситуацию. Творческое задание можно менять, оно зависит от образовательной программы, которая реализуется в объединении. Ход проведения педагогической мастерской Участники мастерской объединяются в группы по 5 – 7 человек. В е д у щ и й: Тема нашей сегодняшней встречи называется — «Заб­вение». Как вы понимаете значение этого слова — забвение? Значение слова Забвение в толковом словаре Ушакова: от глагола — забыть; забвение своих обязанностей приводит к дурным последствиям. Значение слова в толковом словаре Ефремовой: Забвение — 1. Утрата воспоминаний, памяти о ком-л., чем-л. // Пренебрежение чем-л., невнимание к чему-л. 2. Состояние забывшегося; забытье. Значение слова в словаре «Начало современного существования». В. Н. Савченко: забвение — уход от ответственности путём погружения в будничные дела. Работа в группах: обсуждение в группах, результаты обсуждений представляет участник группы. В е д у щ и й: Исходя из значения слова забвение, скажите пожайлуста, что в современном мире сейчас предаётся забвению? Так устроена наша жизнь, наша память, что со временем мы перестаём помнить об определённых событиях, поскольку теряется интерес к историческим событиям, памятным датам и без искусственного 42 напоминания наступает полное забвение. Например, юбилеи писателей, композиторов, юбилейные даты исторических событий. В роли искусственного напоминания являются календари, СМИ. Но бывает, что и в семье мы забываем о наших близких, предаём забвению свои семейные традиции. Как это происходит, почему? У Константина Паустовского есть рассказ «Телеграмма», в котором автор ярко показывает как незаметно, невзначай можно предать забвению самого дорогого человека. Телеграмма. Константин Паустовский Октябрь был на редкость холодный, ненастный. Катерина Петровна доживала свой век в старом доме, построенном ее отцом — известным художником. Дом был в селе — называлось оно Заборье — никого не было, с кем бы можно было поговорить о картинах, о петербургской жизни… Помогала по дому ей Манюшка, дочь соседа, колхозного сапожника, она прибегала каждый день, чтобы принести воды из колодца, подмести полы, поставить самовар. Изредка заходил сторож при пожарном сарае — Тихон, тощий, рыжий. Он еще помнил, как отец Катерины Петровны приезжал из Петербурга, строил дом, заводил усадьбу. Тихон хлопотал часто без толку, от жалости, но все же помогал по хозяйству: рубил в саду засохшие деревья, пилил их, колол на дрова. И каждый раз, уходя, останавливался в дверях и спрашивал: — Не слышно, Катерина Петровна, Настя пишет чего или нет? — Иди, Тиша, — шептала Катерина Петровна. — Иди, бог с тобой! Он выходил, осторожно прикрыв дверь, а Катерина Петровна начинала тихонько плакать. Настя, дочь Катерины Петровны и единственный родной человек, жила далеко, в Ленинграде. Последний раз она приезжала три года назад. Катерина Петровна знала, что Насте теперь не до нее, старухи. У них, у молодых, свои дела. Лучше не мешать. Поэтому Катерина Петровна очень редко писала Насте, но думала о ней все дни, сидя на краешке продавленного дивана. Писем от Насти тоже не было, но раз в два-три месяца весёлый молодой почтарь Василий приносил Катерине Петровне перевод на двести рублей. 43 Катерина Петровна сидела, растерянная, с деньгами в руках. Потом она надевала очки и перечитывала несколько слов на почтовом переводе. Слова были все одни и те же: столько дел, что нет времени не то что приехать, а даже написать настоящее письмо. Однажды Катерина Петровна почувствовала себя неважно и в ту же ночь написала Насте письмо. «Ненаглядная моя, — писала Катерина Петровна. — Зиму эту я не переживу. Приезжай хоть на день. Дай поглядеть на тебя, подержать твои руки. Стара я стала и слаба до того, что тяжело мне не то что ходить, а даже сидеть и лежать, — смерть забыла ко мне дорогу. Сад сохнет — совсем уж не тот, — да я его и не вижу. Нынче осень плохая. Так тяжело; вся жизнь, кажется, не была такая длинная, как одна эта осень». Настя работала секретарём в Союзе художников. Работы было много. Устройство выставок, конкурсов — все это проходило через ее руки. Письмо от Катерины Петровны Настя получила на службе. Она спрятала его в сумочку, не читая, — решила прочесть после работы. Письма Катерины Петровны вызывали у Насти вздох облегчения: раз мать пишет — значит, жива. Но вместе с тем от них начиналось глухое беспокойство, будто каждое письмо было безмолвным укором. После работы Насте надо было пойти в мастерскую молодого скульптора Тимофеева, посмотреть, как он живет, чтобы доложить об этом правлению Союза. Художник провел Настю по темному коридору, поднялся вверх на несколько ступеней и открыл узкую дверь в мастерскую. — Покажите мне вашего Гоголя, — попросила Настя. — Проходите! — угрюмо приказал скульптор. — Да нет, не туда! Вон в тот угол. Так! Он снял с одной из фигур мокрые тряпки, придирчиво осмотрел ее со всех сторон, присел на корточки около керосинки, грея руки, и сказал: — Ну вот он, Николай Васильевич! Теперь прошу! Настя вздрогнула. Насмешливо, зная ее насквозь, смотрел на нее остроносый сутулый человек. Настя видела, как на его виске бьётся тонкая склеротическая жилка. «А письмо-то в сумочке нераспечатанное, — казалось, говорили сверлящие гоголевские глаза. — Эх ты, сорока!» — Замечательно! — с трудом ответила Настя. — Это действительно превосходно. 44 Тимофеев крепко пожал ей руку, и она ушла с твердым решением вырвать во что бы то ни стало этого талантливого человека из безвестности. Настя вернулась домой, в свою старинную комнату на Мойке, с лепным золочёным потолком, и только там прочла письмо Катерины Петровны. — Куда там сейчас ехать! — сказала она и встала, — Разве отсюда вырвешься! Она подумала о переполненных поездах, пересадке на узкоколейку, тряской телеге, засохшем саде, неизбежных материнских слезах, о тягучей, ничем не скрашенной скуке сельских дней — и положила письмо в ящик письменного стола. Две недели Настя возилась с устройством выставки Тимофеева. Выставка открылась вечером. В дверях появилась курьерша из Союза — добрая и бестолковая Даша. Она делала Насте какие-то знаки. Настя подошла к ней, и Даша, ухмыляясь, подала ей телеграмму. Настя вернулась на свое место, незаметно вскрыла телеграмму, прочла и ничего не поняла: «Катя помирает. Тихон». «Какая Катя? — растерянно подумала Настя. — Какой Тихон? Должно быть, это не мне». Она посмотрела на адрес: нет, телеграмма была ей. Тогда только она заметила тонкие печатные буквы на бумажной ленте: «Заборье». Настя скомкала телеграмму и нахмурилась, быстро встала, вышла, торопливо оделась внизу и выбежала на улицу. «Ненаглядная моя, — вспомнила Настя недавнее письмо. — Ненаглядная!» Настя села на скамейку в сквере около Адмиралтейства и горько заплакала. Снег таял на лице, смешивался со слезами. Настя вздрогнула от холода и вдруг поняла, что никто ее так не любил, как эта дряхлая, брошенная всеми старушка, там, в скучном Заборье. «Поздно! Маму я уже не увижу», — сказала она про себя и вспомнила, что за последний год она впервые произнесла это детское милое слово — «мама». Она вскочила, быстро пошла против снега, хлеставшего в лицо. «Что ж что, мама? Что? — думала она, ничего не видя. — Мама! Как же это могло так случиться? Ведь никого же у меня в жизни 45 нет. Нет и не будет роднее. Лишь бы успеть, лишь бы она увидела меня, лишь бы простила». Настя вышла на Невский проспект, к городской станции железных дорог. …Тихон пришёл на почту, пошептался с почтарем Василием, взял у него телеграфный бланк, повертел его и долго, что-то писал на бланке корявыми буквами. Потом осторожно сложил бланк, засунул в шапку и поплелся к Катерине Петровне. Катерина Петровна не вставала уже десятый день. Ничего не болело, но обморочная слабость давила на грудь, на голову, на ноги, и трудно было вздохнуть. Пришел Тихон. Он кашлял, сморкался и, видимо, был взволнован. — Что, Тиша? — бессильно спросила Катерина Петровна. — Снег скоро выпадет. Оно к лучшему. Дорогу морозцем собьет — значит, и ей будет способнее ехать. — Кому? — Катерина Петровна открыла глаза и сухой рукой начала судорожно гладить одеяло. — Да кому же другому, как не Настасье Семёновне, — ответил Тихон, криво ухмыляясь, и вытащил из шапки телеграмму. Катерина Петровна хотела подняться, но не смогла, снова упала на подушку. — Вот! — сказал Тихон, осторожно развернул телеграмму и протянул ее Катерине Петровне. Но Катерина Петровна ее не взяла, а все так же умоляюще смотрела на Тихона. — Прочти, — сказала Манюшка хрипло. Тихон испуганно огляделся, поправил ворот, пригладил рыжие редкие волосы и глухим, неуверенным голосом прочел: «Дожидайтесь, выехала. Остаюсь всегда любящая дочь ваша Настя». — Не надо, Тиша! — тихо сказала Катерина Петровна. — Не надо, милый. Бог с тобой. Спасибо тебе за доброе слово, за ласку. Катерина Петровна с трудом отвернулась к стене, потом как будто уснула. — Не дождалась, — пробормотал Тихон. — Эх, горе ее горькое, страданье неписаное! А ты смотри, дура, — сказал он сердито Манюшке, — за добро плати добром, не будь пустельгой… Сиди здесь, а я сбегаю в сельсовет, доложу. Хоронили Катерину Петровну на следующий день. В Заборье Настя приехала на второй день после похорон. Она застала свежий могильный холм на кладбище — земля на нем смёрз46 лась комками — и холодную тёмную комнату матери, из которой, казалось, жизнь ушла давным-давно. В этой комнате Настя проплакала всю ночь, пока за окнами не засинел мутный и тяжелый рассвет. Уехала Настя из Заборья крадучись, стараясь, чтобы ее никто не увидел и ни о чем не расспрашивал. Ей казалось, что никто, кроме Катерины Петровны, не мог снять с нее непоправимой вины, невыносимой тяжести. Печальное произведение. О чём произведение? Давайте попробуем посмотреть на ситуацию изнутри. Что чувствовала мать ожидая дочь? (Любовь, тоску, надежду.) Какие чувства испытывала мать, когда Тихон принёс телеграмму? (Отчаянье.) Обратимся к чувствам дочери, что она испытывала, когда отправляла деньги? (Исполняет долг.) Что ощутила, когда получила письмо? (Раздражение.) Что ощутила, когда получила телеграмму от Тихона? (Безразличие.) Какие чувства испытывала, приехав на Родину? (Грусть, отчаянье.) Запись на доске в таблице: Мать Дочь Рассказ был написан в 30-е годы прошлого века, актуальна эта тема сегодня? Почему? На протяжении 23 лет отмечают Международный День пожилых людей в большинстве стран мира ежегодно 1 октября, начиная с 1990 года, ведь именно тогда он был утвержден на собрании Генеральной Ассамблеи ООН. Этот праздник — повод проявить внимание и заботу к своим близким, знакомым. Кто-нибудь из вас вспомнил о празднике? Как часто проявляете вы внимание и заботу о своих близких? Ответы детей. Какие ценные человеческие качества мы теряем, забывая о своих близких? Что может помочь не растерять эти ценности? Предлагаю сделать семейный календарь, с памятными датами. Чтобы при погружении в будничные дела не наступило забвение. Ка47 кие даты могут быть в семейном календаре? А ещё можно в семейном календаре можно сделать странички семейных легенд (дни рождения, день свадьбы родителей….). Дети делают семейные календари, заканчивают дома с родителями или делают наброски страничек семейного календаря и заканчивают дома с родителями. Рефлексия. «Что вы почувствовали на занятии, какое возникло желание, поделитесь…» Литература Паустовский К. Рассказы. М., 1998. Педагогическая мастерская «Тайна семейного воспитания» С. А. Романович, методист ДДТ, педагог дополнительного образования Цель: Способствовать формированию отношения к семье, как к высшей ценности человека. Задачи: —— Расширить представление детей о воспитании детей в семье Николая II; —— Способствовать осознанию детьми сущности и важности понятий, характеризующих семейные ценности; —— Познакомить с дневниковыми записями императрицы Александры Федоровны; —— Стимулировать детей к рефлексивному взаимодействию, посредством творческой активности; —— Развивать эмоциональную сферу ребёнка; —— Учить слушать и слышать педагога и товарищей, формировать доброжелательное отношение друг к другу. Материал для проведения мастерской: столы, вокруг которых могут объединиться 5 – 7 человек, доска, альбомные листы, карандаши, фломастеры. 48 Методические рекомендации: при проведении мастерской педагогу нужно хорошо знать текст, уметь вести диалоговое общение с детьми. После работы с текстом необходимо сравнить записи на доске с утверждениями детей и подвести их к пониманию того, что нравственные ценности остаются неизменными, вечными, т.к. они живут в веках и признаются всем человечеством. Творческое задание можно менять, оно зависит от образовательной программы, которая реализуется в объединении. Ход проведения педагогической мастерской Участники мастерской объединяются в группы по 5 – 7 человек. П е д а г о г: На протяжении нескольких столетий многие люди вели дневники. Сейчас с развитием научно-технического прогресса есть он-лайн дневники, которые позволяют вести личные записи, размещать фотографии, участвовать в сообществах, искать друзей по интересам. Ктонибудь из вас ведёт дневник? Зачем люди ведут дневники? (Ответы детей). О чём там можно написать? (Ответы детей). Можно читать дневники без разрешения автора, почему? (Ответы детей). Сейчас печатают дневники известных людей, интересно их читать? Почему? (Ответы детей). Послушайте цитату из дневника одного известного человека. Попробуйте охарактеризовать автора дневника. «Долгом в семье является бескорыстная лю­бовь. Каждый должен забыть свое «я», посвятив себя другому. Каждый должен винить себя, а не другого, когда что-нибудь не так. Необходимы вы­держка и терпение, нетерпение же может все ис­портить. Резкое слово может на месяцы замедлить слияние душ. С обеих сторон должно быть жела­ние сделать брак счастливым и преодолеть все, что этому мешает. Самая сильная любовь больше все­го нуждается в ежедневном ее укреплении. Более всего непростительна грубость именно в своем до­ме, по отношению к тем, кого мы любим». Педагог читает вслух цитату, и дети дают характеристику. П е д а г о г: Это записи из дневника императрицы Александры Федоровны, жены Николая II. Императрица была доброй женой и матерью. Она 49 достойно исполняла обязанности царицы, видя в них долг, возложенный на неё Господом, занималась благотворительностью, помогая тем, кто нуждался, но особенно ценила она свою семью. Режим для детей был обычным, обязанности, привыч­ные Царской Семье, не тяготили. Император и Императ­рица были верны принципам их собственного воспитания: большие, хорошо проветриваемые комнаты, жесткие по­ходные кровати без подушек; обыкновенными были хо­лодные купания (теплые разрешались вечером). Подрас­тая, дети обедали вместе с родителями. Еда была простая: говядина, свинина, борщ и гречневая каша, вареная рыба, фрукты. Не принимая расточительного образа жизни большей части высшего общества России, Николай Алек­сандрович и Александра Федоровна хотели постепенно привить чувство настоящих ценностей и своим детям. Одна из фрейлин Александры Федоровны, Софи Буксгевден пи­сала: «Они вели скромную жизнь, были просты в обраще­нии и не придавали значения своему положению; у них не было и намека на высокомерие». П е д а г о г: Сейчас я предлагаю вам прочитать записи, которые сделала Александра Федоровна в своём дневнике 1898 году из книги Дж. Миллера «Домостроительство, или идеальная семейная жизнь». Прочитайте и подчеркните те мысли, которые вам близки по вашему мировосприятию. Каждый ребёнок получает небольшую цитату. Приложение № 1 Дети читают и озвучивают, что подчеркнули. П е д а г о г: На каких ценностях основывалось воспитание детей в царской семье? Ответы детей записываются на доске. В современном мире ценности, на которых основывается воспитание, изменились или остались прежними? Почему? (Ответы детей). Педагог предлагает сравнить записи на доске с утверждениями детей и подвести их к пониманию того, что нравственные ценности остаются неизменными, вечными, т. к. они живут в веках и признаются всем человечеством. Творческое задание даётся исходя из образовательной программы, которая реализуется в объединении. Например, объединение, реализующее образовательную программу по рисованию, тема творческого задания «Портрет семьи Николая II». 50 Рефлексия. П е д а г о г: Закончите фразу «Вся тайна семейного воспитания заключается в …». Дети заканчивают фразу и озвучивают по желанию. Хотите знать, как закончил эту фразу автор этих слов Л. Н. Толстой. «Вся тайна семейного воспитания в любви и уважении друг друга» Приложение № 1 1. Великое искусство — жить вместе, любя друг друга нежно. Это должно начинаться с самих роди­телей. Каждый дом похож на своих создателей. Утонченная натура делает и дом утонченным, гру­бый человек и дом сделает грубым. Родители должны быть такими, какими они хо­тят видеть своих детей — не на словах, а на деле. Они должны учить своих детей примером своей жизни. 2. Сестра для брата — объект или уважения, или презрения, и зависит это от того, что он видит в ду­ше своей сестры. Поэтому сестре надо стараться за­воевывать любовь и уважение брата. Она не сможет причинить большего вреда, если внушит ему мысль, что все женщины бессердечны и легкомыс­ленны, жаждут только удовольствий и желают, что­бы ими восхищались. А братьям, в свою очередь, следует охранять сестер. 3. Брат должен защищать свою сестру от любого зла и нежелательного влия­ния. Он должен ради нее вести себя безупречно, быть великодушным, правдивым, бескорыстным, любить Бога. Каждый, у кого есть сестра, должен ее лелеять и любить. Власть, которой она обладает, это власть истинной женственности, которая покоряет чисто­той своей души, и сила ее в мягкости. Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на борьбу и ссоры, особенно в священном кругу семьи. 4. Тяжелая работа, трудности, заботы, самопо­жертвование и даже горе теряют свою остроту, мрачность и суровость, когда они смягчены неж­ной любовью. Каждая прекрасная мысль, которая приходит на ум ребенку, впоследствии укрепляет и облагора­живает его характер. Наши тела, вопреки нашему желанию, старятся, но почему бы нашим душам не оставаться всегда молодыми? Просто преступле­ние — подавлять 51 детскую радость и заставлять де­тей быть мрачными и важными. Очень скоро на их плечи лягут жизненные проблемы. Очень скоро жизнь принесет им и тревоги, и заботы, и труднос­ти, и тяжесть ответственности. Так пусть же как можно дольше остаются они юными и беззаботны­ми. Их детство нужно, по мере возможности, на­полнить радостью, веселыми играми. Родителям не следует стыдиться того, что они играют и шалят вместе с детьми. Литература Мельник-Боткина Т. Воспоминания о Царской Семье. Царские дети. Издание Сретенского монастыря, 1999. Педагогическая мастерская «Семейные ценности» С. А. Романович, методист ДДТ, педагог дополнительного образования Целевая группа: дети (10 – 14 лет). Время проведения мастерской — 1 час. Цель мастерской: расширение ценностно-смысловых представлений детей на основе семейных ценностей. Задачи: —— актуализировать осмысление понятия «семья», «счастливая семья», «семейные ценности» на основе личного опыта детей; —— содействовать развитию семейных ценностных ориентаций детей через рефлексию совместного осмысления текста художественного произведения, взаимодействия и проживания мастерской; Предполагаемый результат: становление и развитие у ребенка позитивного опыта осмысления семьи как важнейшей жизненной ценности. Ход мастерской Для проведения творческой мастерской важна организация обучающихся. Дети рассаживаются за столы по группам, в зависимости 52 от количества присутствующих: по 4 – 5 человек за столом. Для записи высказываний необходима доска, которая разделена на 2 колонки. П е д а г о г: Назовите ассоциации, которые у вас вызывает слово «семья». Ведущий записывает их на доске в первой колонке. П е д а г о г: Назовите качества, которые характеризуют счастливую семью. Ведущий ведёт запись на доске во второй колонке. Примерные ответы детей 10 – 14 лет: Семья Ромашка Родственники Дом Близость Счастье Доброта Радуга Красота Братство Мамина любовь Отдельная комната для детей Взаимопонимание Прощение Всем хорошо Радость Счастливая семья Честность Любовь Верность Ромашка Полная семья Большая семья Цветущий цветок Дружная улыбка богатство, деньги. После записи детских высказываний записи двух колонок сравниваются. П е д а г о г: Скажите, пожалуйста, когда вы называли ассоциации связанные с семьёй, эти ассоциации были связаны с вашей семьёй? Посмотрите слова — ассоциации в колонке про семью и слова, характеризующие счастливую семью практические совпадают. Скажите всегда ли богатство является гарантией счастливой семьи? Что же делает семью счастливой? Подростки 12 – 14 лет, исходя из возрастных особенностей, первой характеристикой обычно называют любовь. Важно развернуть диалог, поговорить с детьми, что должно лежать в основе любви. 53 Например, когда на одной из мастерских, мальчики назвали первой характеристикой счастливой семьи любовь и сказали, что деньги в счастливой семье не важны, то не все девочки с ними согласились: «А деньги? Счастье в шалаше?». Наступила непродолжительная пауза и мальчики ответили: «В счастливой семье можно договориться», никто возражать не стал. П е д а г о г: На вопрос: «Что же делает семью счастливой?», все дети в основном отвечают: «Взаимопонимание». П е д а г о г: Скажите пожалуйста читал ли кто-нибудь книгу Элинор Портер «Полианна»? Если дети знакомы с произведением, то педагог предлагает вспомнить отрывок из произведения. Сейчас я хочу рассказать об одной истории, которая описывается в книге. Полианна — главная героиня осталась без мамы, отец зарабатывал мало и, какое — то время её семью опекала благотворительная организация «Женская помощь», но так случилось — умер папа и девочку забрала к себе богатая тётя, сестра её матери. Тётя была строгая и когда за одну провинность тётя решила её наказать, то Поллианна ничуть не расстроилась, а рассказала служанке об игре в «Радость»: Мой папа научил меня играть в нее, и это очень здорово. Мы начали играть в нее, когда я была еще совсем маленькой. — Это началось, когда нам среди пожертвований достались костыли, — торжественно изрекла она. — Костыли? — Да. Мне тогда ужасно хотелось куклу, вот папа и попросил женщину, которая собирала пожертвования. А та леди ответила, что кукол никто не жертвовал, поэтому вместо куклы посылает маленькие костыли. Она сказала, что они могут тоже пригодиться. — Ну, пока я не вижу ничего забавного, — сказала Нэнси. — Что же этоза игра, просто глупость какая-то. — Да вы не поняли. Наша игра в том и заключалась, чтобы радоваться, несмотря на то, что радоваться вроде бы нечему. Вот мы с этих костылей и начали. — Да как же можно радоваться, когда ты ждешь куклу, а тебе присылают костыли! — Можно! Можно радоваться! — восклицала она. — Я тоже сначала подумала так же, как вы, — честно призналась она, — но потом папа мне все объяснил. 54 — Может, поделишься, окажешь милость? — спросила Нэнси, ибо ей показалось, что девочка просто смеется над ней. П е д а г о г: «В чём смысл игры?», «На каких семейных ценностях воспитывалась Полианна?» Примеры ответов детей: «Научиться радоваться, поддерживать родных, учиться видеть хорошее…»; «любовь, доброта, уважение». П е д а г о г: Объединитесь в группы по 4 – 5 человек. У меня в конверте лежат листочки с написанными на них определёнными жизненными ценностями (уважение, любовь, умение радоваться, ответственность, честь, достоинство, доброта, грубость, доверие, обида, ссора). Выберите те из них, которые на ваш взгляд можно считать семейными ценностями. Выберите 3 самые важные семейные ценности на ваш взгляд. Почему вы выбрали их? П е д а г о г: Предлагаю нарисовать символ семьи. На формате А-4 рисуют символ семьи, затем афишируют на доске, желающие задают вопросы, автор отвечает на них. Дети 10 – 11 очень активно задают вопросы, а авторы отвечают. Дети 12 – 14 не все хотят афишировать свои работы, но некоторые так проникаются темой семьи, что начинают писать о своей семье на обратной стороне листа о своей семье. Рефлексия. П е д а г о г: Кто из вас хочет поделиться своим мнением о нашем занятии, что интересного узнали, чем бы вы поделились с родителями, с друзьями? Дети делятся своим мнением о занятии, рассказывают, что интересного узнали, чем бы поделились с родителями. Литература Элинор Портер. «Полианна». М., 1994. 2.2. Тематические занятия как средство формирования семейных ценностей в образовательном процессе Тематическое занятие «МОЯ РОДОСЛОВНАЯ» И. А. Малышева, педагог дополнительного образования ДДТ, Э. А. Комиссарова, педагог дополнительного образования ДДТ На сегодняшний день проблема изучения истории своей семьи особенно важна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, так как помощниками в составлении родословной являются родители, дедушки и бабушки. Цель: развитие мотивации в изучении истории своей семьи, создании генеалогического древа. Задачи: •• расширить представления о понятиях «родословная» и «генеалогическое древо» на примере генеалогических деревьев известных людей; •• воспитывать уважение к своим предкам. Методические рекомендации: преимущество занятия, в том, что подготовка и проведение не занимает много времени, но создаёт стойкую мотивацию у детей к созданию своего собственного генеалогического древа. Большой интерес для обучающихся представляет семейное древо педагога или ребёнка с рассказом об интересных фактах, которые отрылись при составлении семейного древа. Ход занятия П е д а г о г: Как вы думаете, что для человека является самым главным в жизни? (Ответы детей). 56 Самым главным является близкие люди, семья. Сегодня мы будем говорить о родословной, о её значении в жизни человека. Перед вами пословица, как вы её понимаете: Незнание своей родословной до седьмого колена — признак сиротства. (Ответы детей). С давних пор люди старались сохранить для будущих поколений память о своих предках, составляли родословную. В основном родословную представляют в виде дерева. Как вы думаете почему? (Ответы детей). А из каких источников люди могут узнавать о своих родственниках? (Ответы детей). П е д а г о г: Я с вами согласна, о своих родственниках можно узнать от родителей, от дедушек и бабушек, в интернете можно найти архивные документы о людях, которые остались в памяти, благодаря своим трудовым и гражданским подвигам. Сейчас традиция составления родословной возрождается. Как вы думаете почему? (Ответы детей). Существует целая историческая дисциплина, которая называется генеалогия, она возникла в 17–18в. и изучает происхождение, историю и родственные связи родов и семей. Предлагаю объединится в группы по 4 – 5 человек и рассмотреть родословные известных людей (см. Приложение № 1). В каждую группу даётся одно генеалогическое древо. Рассматривая в группах генеалогическое древо, попробуйте составить свое мнение: —— что можно узнать о предках из семейного древа? —— достаточно ли информации на семейном древе, чтобы получить полное представление о предках? (Вопросы для обсуждения записываются на доске). Работа в группах. Дети рассматривают генеалогические деревья и высказывают своё мнение. Педагог может составить своё генеалогическое древо и рассказать об интересных фактах, которые отрылись при составлении семейного 57 древа. Если у детей есть своё генеалогическое древо, то можно подготовить ребёнка. П е д а г о г: Составляли ли вы дома вместе с родителями свое родословное древо? Кто знает семь поколений своих предков? Шесть, пять, четыре? Появилось ли желание составить генеалогическое древо, у кого его нет? (Ответы детей). Я вас приглашаю на игровую программу «Семейное древо», где у вас будет возможность поделиться проделанной работой. Детям, у которых нет семейного древа, педагог предлагает сделать свой образец или взять образцы (см. Приложение №2), и дома с родителями заполнить и принести на игровую программу. Интернет сайты http://abali.ru/?p=15041 http://www.oldmikk.ru/Page3_let_sit_sofa_programm.html http://womanadvice.ru/drevo-semi Тематическое занятие «Моя семья» Т. А. Масленицина, методист, педагог дополнительного образования О. Ю. Тараненко, методист, педагог дополнительного образования Занятие разработано в форме ролевой игры. Такая форма работы помогает смоделировать ситуации ролевого поведения в семье, а обсуждение игры позволяет детям соотнести свои действия с ролью и проанализировать их. Игра является достаточно простой по технике реализации, её можно проводить после участия детей в педагогических мастерских по формированию семейных ценностей. 58 Цель: формирование позитивного опыта семейных отношений средствами ролевой игры. Задачи: •• формировать практические навыки построения позитивных взаимоотношений в семье; •• раскрытие личностного потенциала обучающихся, развитие их положительных качеств; •• развивать коммуникативные навыки. Методические рекомендации: алгоритм проведения игры можно использовать в разных вариантах: —— педагог сам придумывает новую тему игры и ролевое поведение персонажей; —— педагог предлагает детям объединиться в 2 команды и в каждой команде придумать тему игры и ролевое поведение персонажей. Затем команды материалами распределяют роли и показывают, то что придумали. Ход занятия П е д а г о г: Сегодня я предлагаю вам поиграть в ролевую игру «Семья», объединитесь в 2 группы, в одной должно быть 7 человек. Педагог обращается к группе из 7 человек: «Поздравляю, вас вы семья Ивашкиных, а вторая группа — аналитики». Карточка для семьи Ивашкиных. Тема игры: «Утро в нашем доме» Педагог предлагает детям выбрать карточки с темой, которую нужно разыграть и с инструкцией к игре. Ситуация: Утро в доме семьи Ивашкиных: рабочий день, будильник прозвенел вместо 7.00 в 8.00. Члены семьи: бабушка, дедушка, папа, мама, сын 7 лет и дочь 13 лет, собака. Бабушка. Бабушка каждое утро готовит завтрак для семьи. Её задача накормить всех членов семьи завтраком, в том числе и собаку. Дедушка. Дедушка каждое утро гуляет с собакой. 59 Папа. Папе нужно срочно отправить письмо по электронной почте, он ставит ноутбук на стол, к нему подходит сын со стаканом молока, в это время собака прыгает, толкает сына и молоко выливается на клавиатуру. Мама. Мама опаздывает в аэропорт, чтобы встретить подругу и ей нужно собрать сына в детский сад. Дочь. Класс, в котором учится дочь, дежурит по школе и ей нужно быть в школе в парадной форме в 8.25. Блузка от парадной формы лежит в стиральной машинке. Общее время — 20 минут (подготовка: знакомство с ситуацией, распределение, обсуждение ролевого поведения 10 минут, ролевая игра 10 минут). Подведение итогов: каждый «член семьи» заполняет бланк подведения итогов. Задание для аналитической группы. Каждый член группы наблюдает и затем заполняет бланк подведения итогов: Кто глава семьи. Объясните, почему вы считаете этого члена семьи главным… С чьим мнением меньше всего считают­ ся в семье. Обоснуйте ваше утверждение… Поведение какого члена семьи вам понравилось, обоснуйте… Как можно было изменить ситуацию по другому… На заполнение бланков даётся 6 – 7 минут. Затем детям предлагается сесть в круг и поделиться своим мнением. Рекомендации для педагога: чтобы дети не повторялись, нужно просить их дополнить ответ или высказать мнение, которое отличается от вышесказанных мнений. Не нужно допускать обвинительных высказываний, выводить детей на позитивные рассуждения. Педагог должен мобильно реагировать на происходящие события, потому что одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание. Необходимо учитывать социальные условия, в которых живут дети, которые могут влиять на развитие сюжета, 60 ведь копируя взрослого, ребенок зачастую может применять на себя асоциальные роли. Литература Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. М.: Академия, 2011. Тематическое занятие «Семейный альбом» Л. И. Кокоулина, педагог дополнительного образования ДДТ Семья — колыбель души любого человека. От семейного климата зависит наше внутреннее равновесие и способность сопротивляться жизненным невзгодам. Поэтому так важно относиться к семейным устоям и ценностям как можно бережнее, хранить семейные традиции и воспоминания. Новый год — любимый праздник в нашей стране. И традиционно он считается праздником семейным. Семейные праздники и традиции — это то, благодаря чему осуществляется объединение отдельных «Я» в «Мы», когда из Семь Я получается СЕМЬЯ. Ведь не секрет, что во многих семьях эмоциональные связи потеряны, а остается только бытовое взаимодействие, которое не способно удовлетворить душевные и духовные потребности человека. И тогда любовь, принятие, поддержку ищут в другом месте. И дети, и взрослые. И тогда семья, которая должна и может быть для человека источником личной силы, становится для него социальным обязательством. А изменить такое положение вещей можно с помощью семейных традиций. Если вы сумели найти то, что способно вдохновить, порадовать и объединить всех членов семьи, у вас всегда будет средство для поддержания эмоциональных связей. Новый Год — прекрасный повод для объединения семьи. Занятие предназначено для детей 11 – 14 лет. Подготовка: попросить детей принести журнальные вырезки, фотографии, салфетки. Материалы: цветная ксероксная бумага, журнальные вырезки, фотографии, салфетки. 61 Оснащение: ножницы, кисточка, клей. Цель: Расширить представление о семейных традициях, научить изготавливать альбом с использованием техники скрапбукинга. •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• Задачи: Образовательные: обучить композиционным и техническим приемам работы с макетом семейного альбома — объектом дизайна; расширить представление о разнообразии декоративных средств и приемов работы в технике аппликации и скрапбукинга; научить различным приемам работы с бумагой; научить приёмам работы с сопутствующими инструментами и материалами. Развивающие: развивать мелкую моторику рук; развить интерес к прикладной деятельности; создать условия для развития творческой индивидуальности, художественного вкуса, фантазии, воображения; развивать эмоциональную сферу детей, способствовать осознанию детьми важности понятий, характеризующих семейные ценности. Воспитательные: формировать художественный вкус и потребность в общении с искусством в жизни; воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность в выполнении работ; воспитывать культуру общения друг с другом, с педагогом4 воспитывать доброжелательное отношение к своим родным и близким. Ход занятия П е д а г о г: На Новый год принято дарить подарки. Какие подарки вы дарите своим близким? (Ответы детей). Педагог показывает альбом, выполненный в технике скрапбукинга. П е д а г о г: сегодня мы научимся делать уникальный подарок, который обрадует ваших близких и напомнит о традиции в семье хра62 нить фотографии или открытки. Изящный альбом, созданный своими руками, может стать летописью повседневной жизни вашей семьи. Здесь найдется место для самых лучших фотографий и дорогих воспоминаний. Можно заполнять альбом сразу, а можно вносить записи и фотографии в течение нескольких лет. В любом случае он может стать реликвией, передаваемой из поколения в поколение. Перелистывая его, так приятно и интересно всей семьей возвращаться к самым дорогим и ярким событиям семейной истории. Скажите, кто из вас знает о технике скрапбукинг? (Ответы детей). «Skrap» — вырезка, «book» — книга, это рукоделие, изготовление и оформление фотоальбомов из самых различных материалов. Основная цель фотоальбома в технике скрапбукинг — сохранить фотографии и другие памятные вещи на длительный срок для будущих поколений. Сделать альбомы можно на самые разные темы. Это альбомы о жизни и истории семьи, детские альбомы и альбомы о семейном отдыхе. Альбом в подарок родителям и творческий альбом для стихов, рассказов, рисунков и фотографий всех членов семьи. Предлагаем выполнить альбом в технике скрапбукинг. Выполнять альбом в технике скрапбукинг будем по следующему плану: •• выбрать сюжет; •• сделать эскиз, продумать цветовое оформление альбома; •• подобрать бумагу, фотографии, вырезки из журналов и газет, графические изображения, отдельные элементы, которые могут быть композицией основной работы по выбранной теме; •• для оформления альбома не следует копировать рисунок целиком, сначала нужно вырезать и сделать отдельные детали; •• на обложке альбома располажить составные части изображаемых предметов. Их можно перемещать, выбирая наилучшее композиционное расположение; •• на фоне обложки легким нажимом карандаша обозначить места, куда следует приклеивать детали композиции; •• при наклеивании придерживатся последовательности действий, которые определяют необходимость сохранения композиции; •• готовый альбом оформляем надписями, стихами, фотографиями. Литература Цыганкова А. 10 фактов о скрапбукинге. М., 2013. 63 2.3. Проекты 2.3.1. Проект досуговой деятельности для детей среднего школьного возраста и родителей «На что клад, когда в семье лад» Г. А. Бакурова, заместитель директора ДДТ, Л. Е. Степанова, методист ДДТ С. Г. Захарова, педагог-организатор ДДТ В современном обществе дополнительное образование становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания. Цель проекта: •• создание условий для укрепления и развитие интереса к истории и традициям своей семьи, формирование опыта семейных отношений. Задачи проекта: •• образовательные: ○○ расширить знания детей и родителей о родословной своей семьи, традициях своего рода; ○○ сформировать интерес к исследовательской деятельности по изучению своей родословной и составлению семейного древа; ○○ научить анализировать собранный материал; •• развивающие: ○○ развивать интерес к семейной преемственности и передаче традиций в творчестве посредством совместной деятельности педагога, родителя, ребенка; ○○ прививать навыки исследовательской деятельности; ○○ формировать умения оформления семейного архива; 64 •• воспитательные: ○○ воспитывать уважение к родным и способствовать возникновению желания заботиться о близких людях; ○○ создавать благоприятные условия для общения родителей с детьми; ○○ совершенствовать семейное творчество и сотрудничество; Участниками проекта являются родители и дети среднего школьного возраста. Условия реализации проекта: Данный проект реализуется в течение учебного года с сентября по май и включает в себя три игровые программы: «Семья вместе, душа на месте»», «Семейное древо», «Мал золотник, да дорог». Механизм реализации проекта: Проект предусматривает следующие этапы проведения: •• подготовительный этап •• этап реализации. В ходе проведения подготовительного этапа дети вместе с родителями выполняют домашние задания: •• исследовательская деятельность по заданной теме (изучение семейных архивов, знакомство с семейными реликвиями, знакомство с историей знаменитых династий); •• подбор материала по теме: «Моя родословная»; •• беседы на тему: «Род, семья — источник нравственных отношений»; •• написание сочинений на тему: «Моя родословная», «Семейная реликвия», «Вместе дружная семья»; •• рисуют на тему: «Семья вместе, душа на месте»; •• оформляют «Главный лист» для создания «Семейного архива». Этап реализации: В ходе этапа проводятся игровые программы для детей и родителей «Семья вместе, душа на месте», «Семейное древо», «Мал золотник, да дорог». Дети, родители применяют свои знания, полученные в результате выполнения домашнего задания по заданным темам; заполняют генеалогическое древо своей семьи, в соответствии с установленными правилами заполнения; рассказывают о своей исследовательской работе (представление листов из «Семейного архива»); 65 представляют материалы на выставку семейных архивов; зачитывают сочинения на тему: «Мал золотник, да дорог». •• •• •• •• •• Ожидаемые результаты: сформируется активная позиция родителей в педагогическом процессе; активизируется совместная деятельность детей и родителей по созданию «Семейного архива»; расширятся знания детей о семейных традициях; сформируется познавательный интерес к исследовательской деятельности по изучению своей родословной; появятся устойчивые навыки семейного общения и взаимодействия. Сценарий проведения игровой программы «Семья вместе, душа на месте» Педагогические задачи: создать условия для осознания непрерывной связи поколений; пробудить интерес к истокам, традициям семьи; укрепить желание заботиться о своих близких людях. Условия реализации программы: программа может проводиться в школе, оздоровительном лагере, в семейном клубе. Дети рассаживаются на стульях полукругом (центральная площадка свободна). На сцене расставлены декорации деревенской избы: русская печь, лавки, утварь, кадка. Реквизит: Сундук, в котором находятся элементы одежды: картузы, косынки, бантики, платки, кушаки; конструктор; тарелочки для оберегов; элементы оберега (фасоль, желуди, петушки, бессмертник, самовары, солнце, орехи); кубы; фотоальбом; карточки с пословицами; две ложки с лентами. Действующие лица: Баба-Яга Домовой Под музыку дети входят в зал, рассаживаются. Звучит мелодия, в зал на метле влетает Баба-Яга. Б а б а - Я г а (жалуясь): Вот дожила: пока летала в тридевятое царство, забыла, где моя избушка находится. Приходится по указателям дорогу искать. В гостях хорошо, а дома лучше, мой дом — моя 66 крепость — это точно, иду на посадку. О! Опушка леса. (Удивленно). Народ. У него и спрошу. Здорово, касатики! Чай, узнали меня, Ягиничну? Беда у меня. Пока узнавала секрет, как в избу домового вернуть, дорогу домой позабыла. Голубы, подсобите Ягиничне, в какой стороне дом-то мой? Ребята показывают. Б а б а - Я г а: Ну, спасибо, я хоть и Бабя-Яга, а добро помню, в гости приглашу, колдовать научу. (Поднимается на сцену). Я сейчас буду произносить заклинание, а вы дружно выполняйте за мной. Но, как только я остановлюсь — вы замираете. (Показывает движения, затем начинает колдовать). Игра «Заклинание» Дайте мне кусок щекотки (дети щекочут друг друга), Дайте смеха три щепотки (смеются), Две столовых ложки ветра (завывают: у-у-у), И шагов три километра (топают), Визгов, писков 200 граммов (визжат), И, конечно, шумов-гамов (хлопают), Появляется Домовой в овечьем тулупе. Видна одна голова. Б а б а - Я г а: Ой, уж больно ты маленький какой-то и с хозяйством моим не справишься. (Продолжает колдовать, домовой «растет»). Перестаралась. (Машет рукой, расстроенная, садится на лавку). Д о м о в о й: Что, Бабуся-Ягуся, призадумалась-закручинилась? Б а б а - Я г а: Ягиха Тринадцатая, бабка моя, впервые меня одну на хозяйстве оставила, по своим делам улетела, а у меня все из рук валится, за что ни берусь, ничего не выходит. Давеча даже дорогу домой позабыла, на душе кошки скребут. Что делать? Д о м о в о й: Бедная ты, Ягинична, не знаешь, что когда вся семья вместе, так и душа на месте. Когда ты своей кровной родне весточку посылала, с праздником поздравляла? В гости заходила? Б а б а - Я г а: Да, и правда, не помню, совсем склероз. Кто мне кровная родня, а кто просто друзья-знакомые? Д о м о в о й: А тебе сейчас ребята помогут понять, что значит кровная родня и какими крепкими узами все родственники связаны между собой. 67 Б а б а - Я г а: Посмотрим, какие они помощники. Пускай сюда ко мне выйдут ребята, у кого в семье имена папы или мамы начинаются с буквы А или Б. Встаньте справа от меня, у кого имена начинаются с буквы А, слева — у кого имена начинаются с буквы Б. Домовой достает из сумки ложки с лентами, показывая детям. Д о м о в о й: Есть у меня нить родства, да иголка непроста (показывает). Каждый из вас по очереди должен продевать острый конец иглы в один рукав, вынимать из другого рукава и передавать следующему игроку. Проводится игра «Нить родства» Б а б а - Я г а: Интересно, они все теперь связаны? Д о м о в о й: Нить родства связывает твоих предков даже через века. Ребята знают такие фамильные династии: Рюриковичей, Романовых, Ивановых и т. д. Б а б а - Я г а: Ну а если нить порвать? Д о м о в о й: Коль родство не почитать — всю родню подрастерять. Смотри! (Достает из сумки ножницы и разрезает нить-ленту между последними игроками, отводит последнего игрока в сторону.) Б а б а - Я г а (ребенку): Ой, миленький!.. (Домовому). Так что же, он, как и я, сиротинушкой стал? Д о м о в о й: Родство беречь надобно! (Связывает разрезанные части нити). Б а б а - Я г а (бубнит): Беречь, читать, почитать. (С печи достает альбом. В это время Домовой просит ребят бережно вынуть нить). Вспомнила, вспомнила вот, тысячу лет не доставала. Спасибо, соколики, что вразумили старую, про родню напомнили, обязательно весточку пошлю. (Кружится, прижимая альбом к себе, из него выпадают карточки). Ну и порядок у меня! Советы-то и те перепутались, ничего теперь не прочтешь. Я сейчас помощников наколдую. (Достает из кармана карточки с текстом пословицам и раздает детям). Д о м о в о й: Ребята, найдите половинку вашей пословицы, а кто сложит пословицу целиком, подходите к Бабе-Яге и прочитайте ее. Игра «Собери пословицу» Дети собирают пословицы, подходят к Бабе-Яге, читают их: «Семья — самые лучшие друзья», 68 «Каково семя — таково и племя», «Малые детки спать не дают, большие детки — сам не уснешь», «Лучше матери друга не сыщешь». Баба-Яга бережно складывает пословицы по порядку и уносит в избу. Д о м о в о й: Вот, Ягинична, у тебя большая семья? Ведь в дружной семье любое дело спорится. Б а б а - Я г а: А что такое спорится? Д о м о в о й: Это когда любое дело делается легко, и дружно. Б а б а - Я г а: И что любое дело им по плечу? А то изба-то моя совсем прохудилась? Может избу мою помогут поправить? Д о м о в о й: Конечно, не только избу поправят, но и дом тебе любой построят! Б а б а - Я г а: А кто строить-то будет? Д о м о в о й: Сейчас я из своего сундука достану … (Домовой подходит к сундуку, достает элементы одежды: картузы, косынки, бантики, платки, кушаки). Эти предметы раздам вам. Вы их передавайте под музыку из рук в руки. Когда музыка остановиться, у кого в руках останутся эти предметы, тот и выходит к нам для строительства дома. Игра «Построй дом» Участники в соответствии с атрибутами, разделяются на две команды — две «семьи» по пять человек. Их задача — построить дом из конструктора. Побеждает та «семья», у которой дом будет прочней и выше. Б а б а - Я г а: Ой, какие славные дома получились! Спасибо, соколики. В таком доме и плясать, и веселиться можно, и гостей принимать! Д о м о в о й: На Руси всегда народ славился весельем и гостеприимством. Звучит плясовая музыка. Домовой приплясывает на месте. Б а б а - Я г а: Ой, что это со мной?.. Ноги сами в пляс пустились…Выходите на середину — танцевать будем! 69 Игра «Перепляс» Звучит веселая народная музыка. Домовой и Баба-Яга выводят детей на середину зала, показывают им движения, и дети повторяют движения. Баба-Яга во время танца падает. Домовой помогает ей встать. Б а б а - Я г а (огорченно): Ну, вот хоть и ты, Домовой, рядом, а злой рок меня все равно преследует. Д о м о в о й: А чтоб не преследовал тебя злой рок, хочу тебя и ребят научить делать оберег, который сбережет от бед. Творческая мастерская «Оберег». Домовой приглашает детей разместиться за кубами, где он вместе с участниками делает оберег. На кубах находятся элементы оберегов и их значение. Дети закрепляют обереги на тарелочках. Домовой дарит оберег Бабе-Яге. Д о м о в о й: Слово «оберег» произошло от слова «беречь, оберегать». Он оберегает своего хозяина от всяких бед и напастей, отвлекает злые силы на себя. (Показывая элементы оберега, рассказывает их значение). Желудь — долголетие; петушок — мир в семье; шиповник — любовь; фасоль — друзья; бессмертник — молодость; самовар — гостеприимство; солнце — свет, тепло, радость; орех — дружная семья. Возьмитесь за руки! Вот и получился у нас оберег нашей дружной классной семьи. Б а б а - Я г а: Проверим, касатики, ваш оберег. Я начну свой сказ читать, Вам же дружно повторять. Д о м о в о й (показывает табличку в форме гармошки: «Дружная семья»): Вот заветные два слова — Хлопайте в ладоши снова. Дети идут по кругу и вместе с Домовым и Бабой-Ягой, произносят слова, повторяют движения. Баба-Яга в кругу. Б а б а - Я г а: Папа, мама, вся родня — Это … В с е: Дружная семья! Б а б а - Я г а: Почитают нить родства, Когда … 70 В с е: Дружная семья! Б а б а - Я г а: Все невзгоды — не беда, Если … В с е: Дружная семья! Б а б а - Я г а: Надо жить, чтобы всегда Была … В с е: Дружная семья! Б а б а - Я г а: Ну, все! Напеку пирогов, соберу всю свою семью. Тетку Кикимору позову, дядьку Лешего, брата своего ненаглядного Кощеюшку… К этому времени и моя Бабулечка-Ягулечка Тринадцатая домой вернется. Д о м о в о й: Вот и хорошо, вразумили мы тебя с ребятами. А на память о нашей встрече я хочу подарить всем твоим гостям оберег семейный. А теперь запустим колесо родства, и я на прощанье произнесу напутственные слова. Храни огонь родного очага! Таким законом наши предки жили, И нам с тобой они провозгласили Хранить огонь родного очага! Под музыку Домовой и Баба-Яга выводят детей из зала. Сценарий проведения игровой программы «Семейное древо» Педагогические задачи: формировать навыки исследовательской деятельности по изучению своей родословной и составлению семейного древа; нарабатывать умения оформления семейного архива. Условия реализации программы: Для проведения программы требуется выполнение совместно с родителями домашнего задания. Задание заключается в следующем: необходимо изучить свою родословную и заполнить «Главный лист» в «Семейном архиве». «Семейный архив» — это книга, которая заполняется участниками в ходе реализации проекта. Эта работа проводится совместно с родителями. «Семейный архив» состоит из различных разделов: «Главный лист», «Семейное древо», «Семейная реликвия». Также в разделах есть сочинения детей о своих семьях, их достижениях, традициях. Перед началом программы участникам выдаются эмблемы, на которых изображено генеалогическое древо. Перед входом в зал организована выставка рисунков на тему «Моя родословная». Зал оформлен портретами знаменитых династий 71 Санкт-Петербурга. В центре зала установлено дерево, которое символизирует «семейное древо». На дерево будут закреплены листочки с яблочками, на которых будут указаны термин родства и его значение. С двух сторон от сцены установлены специальные стенды, на которых выставлены первые страницы семейного архива (домашнее задание). Участники рассаживаются на стулья. Перед началом программы звучит фонограмма «Родительский дом». Реквизит: карточки (красного, зеленого, синего, оранжевого, желтого цвета); папки «Семейный архив»; яблоки и листочки, на которых написаны термины родства и их значения; карточки с заданным действием «Накрывать на стол», «Семейный турпоход»; дерево; столы. Техническое оснащение: мультимедийная установка (экран, компьютер, проектор), микрофоны 2 шт. Действующие лица: Ведущий 1 Ведущий 2 Звучит фонограмма «Родительский дом». Дети при входе в зал размещают листки с домашним заданием (Главный лист), знакомятся с выставкой, им выдаются эмблемы с древом. Дети рассаживаются на свои места. На экран проецируются кадры слайд-шоу «Счастливая семья». Г о л о с з а к а д р о м: Что может быть семьи дороже? Теплом встречает отчий дом, Здесь ждут тебя всегда с любовью, И провожают в путь с добром! Любите! И цените счастье! Оно рождается в семье, Что может быть ее дороже На этой сказочной земле! Выход ведущих. В е д у щ и й 1: Здравствуйте, уважаемые друзья! Мы рады приветствовать вас на программе «Семейное древо». В е д у щ и й 2: Сегодня мы с вами познакомимся с таким разделом исторической науки, как генеалогия, изучающая происхождение и связи отдельных родов. Название генеалогия происходит от древне72 го слова, которое переводится как родословная. Во все времена людей интересовала история их семьи. В е д у щ и й 1: Вспомним стихотворение А. С. Пушкина «Моя родословная». Не торговал мой дед блинами, Не ваксил царских сапогов, Не пел с придворными дьячками, В князья не прыгал из хохлов, И не был беглым он солдатом Австрийских пудреных дружин; Так мне ли быть аристократом? Я, слава богу, мещанин. В е д у щ и й 2: С какой гордостью Пушкин говорит о своих предках, и я думаю, всем вам тоже захотелось узнать об истории своей семьи. По определению толкового словаря русского языка Кузнецова: «Родословная- это перечень поколений одного рода, устанавливающий происхождение и степень родства». В е д у щ и й 1: Существует ряд понятий, которые необходимы для изучения темы исследования «Семейное древо». Род — коллектив кровных родственников, ведущих свое происхождение по одной линии (материнская или отцовская) от общего предка, носящих общее родовое имя. Предок — представитель предшествующего поколения родственников. Поколения — родственники одной степени родства по отношению к одному предку; одновременно живущие люди близкого возраста. Семья — группа живущих вместе родственников (муж и жена, родители с детьми); единство, объединение людей, сплоченных общими интересами. Генеалогия — история рода. В е д у щ и й 1: Начало изучения родословных в России относится к ХV в., а в ХVI в. появляются первые частные родословцы или родословные росписи, заключающие списки членов одного рода или нескольких близких родов. В е д у щ и й 2: Изучением генеалогии своей семьи в прошлые века занимались только знатные люди, и не из праздного любопытства, а из жизненной необходимости: им нужны были доказательства своей принадлежности к знатному, благородному семейству. 73 В е д у щ и й 1: Сегодня эта традиция возрождается. В наше время большинство людей начинает составлять свою родословную книгу, чтобы оставить для потомков сведения о себе и своих предках, ощутить себя посредником между прошлым и будущим. В е д у щ и й 2: На нашей программе мы создадим свой «Семейный архив», который будет состоять из многих разделов: ««Главный лист», «Семейное древо», «Семейная реликвия». Первые странички в семейный архив вы создадите сегодня своими руками. Для этого придется немало потрудиться, потому, что в семейном архиве будет находиться весь собранный материал об истории вашей семьи и родственниках по отцовской и материнской линии — ваша родословная. В е д у щ и й 1: Почему же сейчас люди все чаще обращаются к своим истокам, хотят знать свой род, свои корни? Попробуем вместе ответить на этот вопрос. Участникам раздаются карточки пяти цветов. В е д у щ и й 2: У вас есть карточки разных цветов. На экране представлены варианты ответов на заданный вопрос. Каждый ответ окрашен в определенный цвет. В зависимости от ответа вы поднимаете карточку соответствующего цвета. Люди изучают свою родословную, потому что… 1.Нужно уважать и хранить память о предках (красный цвет) 2.Можно познать себя, зная свои корни (синий цвет) 3. Это очень модная тенденция (зеленый цвет) 4.Осуществляется преемственность поколений (оранжевый цвет) 5.Свой вариант (желтый цвет) Идет подсчет голосов. В е д у щ и й 1: Человек — лишь звено в цепочке поколений, а передать своим детям и внукам можно не только материальные ценности, но и бесценный опыт. Почитать и уважать предков, хранить память о них — раньше это было едва ли не священной обязанностью каждого. Важно ощущать себя не отдельной личностью, чей век недолог, а частью целого рода, звеном в цепи поколений, частью истории. Подведение итогов опроса. В е д у щ и й 2: В результате подсчета голосов оказалось, что изучение родословной — это важно и необходимо для каждого человека (ведущий рассказывает о результатах опроса). 74 Как бы ни менялся мир, а вечные ценности все равно остаются у человека в душе. Род, предки, потомки — это не пустые слова. Во все времена за этими словами чувствовалась сила. Человек, который не знал своего родства, считался ущербным. Многие гордились своими родами (пусть и не знаменитыми и аристократичными), и часто большого уважения заслуживал именно тот, кто знал свои корни наиболее хорошо. В е д у щ и й 1: Генеалогическое (родословное) древо — схематическое представление родственных связей. Мы хотим вас познакомить с генеалогическим древом рода Романовых. На экран проецируются кадры «Древо Романовых». Краткая информация о генеалогическом древе Романовых. В е д у щ и й 2: Русский боярский род Романовых, носивший фамилию с конца XVI века, с 1613 года стал русской династией, а 1721 года — династией императоров. В е д у щ и й 1: Первым известным предком Романовых был Андрей Иванович Кобыла. До начала XVI века Романовы именовались Кошкиными, затем Захарьиными-Кошкиными и Захарьиными-Юрьевыми. В е д у щ и й 2: Анастасия Романовна Захарьина-Юрьева была первой женой царя Ивана IV Грозного. Родоначальником рода является боярин Никита Романович Захарьин-Юрьев. Из дома Романовых царствовали Алексей Михайлович, Федор Алексеевич; в годы малолетства царей Ивана V и Петра I правительницей была их сестра Софья Алексеевна. В 1721 году императором был провозглашен Петр I, а его супруга Екатерина I стала первой российской императрицей. В е д у щ и й 1: Со смертью Петра II династия Романовых пресеклась в прямом мужском поколении. Со смертью Елизаветы Петровны династия Романовых пресеклась в прямой женской линии. Однако фамилию Романов носили Петр III и его жена Екатерина II, их сын Павел I и его потомки. В е д у щ и й 2: В 1918 году Николай Александрович Романов и члены его семьи расстреляны в Екатеринбурге, другие Романовы убиты были в 1918 – 1919 годах, некоторые эмигрировали. В е д у щ и й 1: Мы познакомились с древом Романовых, и предлагаем вам попробовать заполнить генеалогическое древо своей семьи, а потом поделиться впечатлениями о проделанной исследовательской работе. Для этого вы можете воспользоваться «Главными листами», которые вы подготовили дома. 75 Дети пересаживаются за столы, заполняют генеалогическое древо. Звучит фонограмма. После выполнения задания, ребята рассаживаются на свои места, желающие выходят и рассказывают о своем «Семейном древе». Ребятам раздаются папки «Семейный архив». В е д у щ и й 2: Оформленные «Главный лист» и «Семейное древо» вы вложите в свой «Семейный архив». Именно он и является началом ведения родословной книги. Вы должны помнить, что оформление родословной книги ведется по определенным правилам. На экране демонстрируются кадры оформления семейной летописи, родословной книги. В е д у щ и й 1: Посмотрите на экран. Здесь представлены правила и варианты оформления родословной книги. Родословная может быть оформлена в виде древа, где стволом обозначены тот, кто составляет родословную. Разветвлением ствола будут родители, более мелкими ветвями — дедушки и бабушки и т. д. Такое дерево будет восходящим. В е д у щ и й 2: Нисходящее дерево внешне похоже, но в основании его будет предок, а в кроне окажется тот, кто составляет родословную. В е д у щ и й 1: Имя и фамилия при оформлении древа пишутся на кружках, и изображаются в виде листков и плодов, подвешенных к дереву. В е д у щ и й 2: Любая родословная состоит из множества семей. В е д у щ и й 1: И воспитанию семейных ценностей должно уделяться огромное значение: это и уважение, и любовь, и терпение, доброта, взаимопонимание. Сейчас мы на практике убедимся, насколько важно взаимопонимание в семье. В е д у щ и й 2: Ко мне подойдут участники, у которых на эмблеме изображены буквы красного цвета. В е д у щ и й 1: У кого изображены буквы синего цвета, подойдут ко мне. В е д у щ и й 2: Участникам с эмблемой «Дедушка» предлагается выполнить те действия, которые написаны на карточках. Команда наблюдает и пытается отгадать, что делает «Дедушка». Потом «Дедушке» помогает «Бабушка», к ним подключаются все члены команды. В результате получается единое действие. В е д у щ и й 1: «Дедушки» подойдите и прочтите свое задание. 76 Игра «Делай вместе» Для проведения игры выбираются две команды в соответствии с полученными эмблемами. На эмблемах указаны следующие буквы: Д — дедушка, Б — бабушка, П — папа, М — мама, Р — ребенок. Для одной команды буквы красного цвета, для другой — желтого цвета. Участникам с эмблемой «Дедушка» показываются карточки с действиями: «Накрой на стол», «Сборы к семейному турпоходу». «Дедушки» выполняют заданное действие, члены команд отгадывают и продолжают совместно выполнять это действие. В е д у щ и й 2: Семья может быть как маленькой, так и очень большой, включая в себя многочисленные родственные связи. Термины родства в целом поражают разнообразием, большинство из них зародилось еще в Древней Руси. С давних времен известно три типа родства: кровное — по общему предку; свойство — по брачным союзам; духовное родство — кумовство, побратимство. В е д у щ и й 1: Мы попытаемся разобраться в родственных связях. Каждый из вас получает карточку, на которой написан термин родства, например, теща, или значение термина родства, соответственно, мать жены. Вам нужно найти свою пару. Игра «Найди пару» Участникам предоставляется возможность выбрать соответствующий атрибут: яблоки или листочки. На яблоках написаны термины родства, на листочках — значение термина родства. Необходимо соединить яблоко со своим листочком и закрепить на дереве. З о л о в к а — сестра мужа. Ш у р и н — родной брат жены. Д е в е р ь — брат мужа. Н е в е с т к а — жена сына. Б р а т е л ь н и к — двоюродный брат. П р а щ у р — родитель прапрадеда, прапрабабки. С н о х а — жена сына, невестка. Т ё щ а — мать жены. С в е к р о в ь — мать мужа. С у п р у г — муж. С у п р у г а — жена. Т е с т ь — отец жены. С в е к о р — отец мужа. 77 В е д у щ и й 1: Дорогие друзья, наша программа подошла к концу. Сегодня мы с вами не только узнали о такой науке, как генеалогия, познакомились с правилами заполнения родословной книги, но и заполнили первые страницы «Семейного архива». В е д у щ и й 2: Слова Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия II: «Совсем немного дней пройдёт, и будут родовую книгу создавать, своей рукой писать, страницы заполняя, миллионы отцов и матерей. Их будет множество великое — книг родовых. И в каждой — истина, идущая от сердца для детей своих. Лукавства в книгах тех не будет. Пред ними историческая ложь падёт». Божие благословение всем тем, кто начинает вести летопись своего рода, свою семейную летопись. Пусть она становится кладезем жизненного опыта для вас и ваших потомков. Пусть поможет осознать место каждого члена семьи в истории и вечности». Сценарий проведения игровой программы «Мал золотник, да дорог» Педагогические задачи: способствовать развитию интереса к семейным реликвиям посредством семейного творчества и сотрудничества. Условия реализации программы: Перед началом программы в фойе организована фотовыставка, на которой представлены фотографии династий и их семейных реликвий. Для проведения программы требуется выполнение совместно с родителями домашнего задания. Задание заключается в следующем: необходимо изучить свою родословную и заполнить лист семейного архива под названием «Семейная Реликвия». С двух сторон от сцены установлены специальные стенды, на которых выставлены страницы семейного архива (домашнее задание). Участники рассаживаются на стулья. Зал оформлен фотопортретами знаменитых династий Санкт-Петербурга. Реквизит: Черный ящик, фляга, карточки с пословицами-перевертышами, заготовки из кожи для творческой мастерской. Действующие лица: Ведущий 1 Ведущий 2 78 Перед входом в зал организована фотовыставка, на которой представлены фотографии семейных реликвий петербургских династий. В зале с двух сторон от сцены стоят стенды, на них размещены листы из семейного архива под названием «Семейная реликвия». Зал оформлен фотопортретами знаменитых династий Санкт-Петербурга. Звучит музыка о Санкт-Петербурге. Участники входят в зал, рассаживаются на свои места. Г о л о с з а к а д р о м: 2014 год объявлен в России Годом культуры. А Санкт-Петербург является культурной столицей России. На экран под музыку проецируются слайды с видами города Санкт-Петербурга. Выходят ведущие. В е д у щ и й 1: Санкт-Петербург часто называют «Северной Венецией», «Городом белых ночей», «Городом тайн». В е д у щ и й 2: Неудивительно, что у Санкт — Петербурга столько названий: за три столетия город стал крупным центром мировой и российской культуры. В е д у щ и й 1: Санкт Петербург — город с потрясающей атмосферой. Когда попадаешь сюда, невольно перестаешь верить, что уже XXI век, и видишь себя одним из выдающихся людей, ходишь и касаешься вещей, на которые смотрели: Пушкин, Достоевский, Ахматова… и медленно переносишься в ХVIII столетие… В е д у щ и й 2: В Санкт-Петербурге жила вся знать нашей истории, культуры и этот город увековечил то, что не смогли сохранить никакие летописи и истории книг — ауру этих выдающихся людей, и, конечно же, великих династий. В е д у щ и й 1: И каждая из этих династий, как и многие другие, имели свои семейные реликвии. Вы, наверное, уже познакомились с семейными реликвиями известных династий, которые представлены в холле на нашей фотовыставке. В е д у щ и й 2: Реликвия — свято хранимая, почитаемая вещь, связанная с историческими или религиозными событиями прошлого. В е д у щ и й 1: К семейным реликвиям относятся: документы, предметы, принадлежащие семье или роду и передающиеся по наследству из поколения в поколение. В е д у щ и й 2: Они помогают понять, что жизнь человека бесконечна, если о ней помнят потомки, позволяют прикоснуться к истории 79 семьи и почувствовать, что она нам близка, что она затрагивает и нашу жизнь, влияет на всё происходящее сегодня. В е д у щ и й 1: И в наше время в Санкт-Петербурге много выдающихся династий, которые трепетно относятся к своим семейным реликвиям. В е д у щ и й 2: Это дневники, военные письма, иконы, старинные часы, семейные альбомы, документы. На экран проецируются фотографии семей Боярских, Пьех, Ургантов, Фрейндлих. Ведущий рассказывает об их семейных реликвиях. Ведущий выносит черный ящик, в котором лежит реликвия. В е д у щ и й 1: (обращаясь к ведущему 2): Что это? В е д у щ и й 2: В этом черном ящике находиться семейная реликвия, дошедшая до нас со времен Великой Отечественной войны. Этот предмет был очень необходим каждому солдату. Попробуйте отгадать, что там находиться, задавая вопросы. Игра «История одной реликвии» (Черный ящик) После того, как участники отгадали предмет, ведущий достает семейную реликвию, и рассказывает о ней. В е д у щ и й: У меня к этой семейной реликвии есть письмо, которое написал мальчик. Ведущий разворачивает письмо и зачитывает его. «Эта фляга принадлежала моему прадедушке Резнику Копелю Давыдовичу. Сейчас она хранится у нас дома. Фляга — это походная плоская бутыль для ношения на поясе. Фляга «прошла» всю войну. Скорее всего, она была изготовлена в Германии перед войной. Досталась прадедушке как трофей после сложного боя. Она «воевала» вместе со своим хозяином на Белорусском фронте и всю войну с ним не расставалась. Закончила «боевой путь» в Восточной Пруссии. О фляге мне рассказал папа. Фляга похожа на термос, который я ношу с собой, когда жарко, он очень удобный и вода в нем в жару остается прохладной. Он выглядит как маленький цилиндр и занимает меньше места, хотя и военную флягу я носил бы с удовольствием». 80 В е д у щ и й 1: Мы рассказали вам об одной семейной реликвии, но знаем, что вы (показывает на стенды, на которых выставлены семейного архива «Семейная реликвия») тоже хотите рассказать нам о своих семейных реликвиях. Представление семейных реликвий Участники рассказывают о своих семейных реликвиях. В е д у щ и й 2: С интересом выслушав ваши рассказы, мы убедились в том, что семейная реликвия — это конкретный предмет, который обладает свойством воздействовать на обстоятельства его жизни личной, либо всей его семьи, рода. В е д у щ и й 1: И если это воздействие подтверждается на опыте, то сомнений не остается — этот предмет магический и может передаваться из поколения в поколение. В е д у щ и й 2: А предмет может быть любым: это может быть и монеты, и кухонная утварь, игрушки, одежда и так далее. В е д у щ и й 1: Вам предстоит разгадать следующие пословицыперевертыши. Перевертыши — пословицы (поговорки), где все слова заменены антонимами, т.е. словами, противоположными по смыслу. Игра «Мал золотник да дорог» 1.Рубль копейку транжирит. (Копейка рубль бережет). 2.Два стакана воды украшают каплю сахара. (Одна ложка дегтя портит бочку меда). 3.Большая кошечка — с рождения котенок. (Маленькая собачка до старости щенок). 4.Чужие ботинки дальше от ног. (Своя рубашка ближе к телу) 5.На милиционере валенки мокнут. (На воре шапка горит). В е д у щ и й 1: Сегодня мы с вами сделаем браслеты из кожи своими руками, и кто знает, может, и они тоже станут для других поколений семейными реликвиями. В е д у щ и й 2: И возможно он будет передаваться как семейная реликвия из поколения в поколение, много различных судеб переплетая между собой. 81 Творческая мастерская «Браслет» Участникам предоставляется возможность выбрать полоски из кожи разного цвета, и сделать браслет. В е д у щ и й 1: Во все времена трогательно относились к семейным реликвиям. В е д у щ и й 2: О реликвиях говорилось и в летописях, и в книгах, в русских народных пословицах и поговорках, в песнях. В е д у щ и й 1: Мы для вас приготовили музыкальный подарок. Попросим вас помочь нам, в припеве петь следующие слова «Реликвия, реликвия, семейная реликвия». Музыкальная игра «Реликвия» Ведущие поют песню «Семейная реликвия». Участники поют вместе с ведущими припев. Скатерть белая расшита Терпеливою рукой. Крестик красный, крестик черный — Вот орнамент завитой. Мне, девчонке длинноногой, Загорелой и худой Мама вышила в подарок Скатерть с дивною судьбой. Припев: Реликвия, реликвия, семейная реликвия. Малой вещи откровенье Бездну таинства хранит Рук родных повествованье Долгое, длинною в жизнь. Черной магии издревле Уготован грустный путь, Черный крестик — осторожней Ты по жизни этой будь. Припев: Реликвия, реликвия, семейная реликвия. 82 Ровно поровну в узоре Красных крестиков наказ. Это счастье, радость в доме, И тепло любимых глаз. Как реликвия хранится, Как семейный талисман, Будто бы очаг теплится. Крепко в круг семью собрав. Припев: Реликвия, реликвия, семейная реликвия. В е д у щ и й 1: Сегодня мы вас убедили, что семейная реликвия имеет важное значение для каждой семьи. В е д у щ и й 2: Перелистывайте альбомы, Пожелтевшие страницы. Вам о близких они напомнят, Чаше сердце станет биться: В е д у щ и й 1: Ведь у каждой вещи, предмета Человеческих судеб частица. А порой ведь бывает такое — Не придумать! Во сне не приснится! В е д у щ и й 2: Сохраните всё то, что так свято, Что порою бывает так лично. Семейная реликвия — Истории нашей частичка. В е д у щ и й 1: Мы рады, что ваш семейный архив пополняется, и уверены, что тот материал, который вы собрали в своем архиве, тоже будет передаваться по наследству. В е д у щ и й 2: До новых встреч! Литература 1. Генеалогический словарь/http://www.genotree.ru/ 2. Богословская В. С. Школа и семья: конструктивный диалог. — Минск, 1998. 83 3. Бурлак Г. Н. Моя родословная: Игра, посвященная истории семьи, родословной и генеалогическому древу // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 6. 4. Русская генеалогия. Под ред. Б. А. Николаева. — М.: Богородский печатник, 1999. — 232 с. 5. Родственные связи: кто есть кто? //Семейная Летопись/http://www.the-familychronicle.com/information.html 6. Сауткина Е. В. Семья — моя надежда и опора: тематический вечер, посвященный семейным ценностям // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 10. 7. Семейная реликвия//http://pobeda2.ru/ 8. Семейные реликвии//http://www.nachalka.com/ 9. Онучин А. Н. Твое родословное древо. Практическое пособие по составлению родословной. — Пермь: Изд. Ассоциации генеалогов-любителей, 1992. 10. Целуйко В. М. Психология современной семьи. — М., 2004. 11. http://www.vrodu.ru/ 12. http://ru.wikihow.com/ 13. http://ppt4web.ru/ 14. http://statehistory.ru/ 2.3.2. Краеведческий проект по формированию семейных ценностей у детей и родителей на основе исторических реконструкций краеведческих экскурсий и балов «Первый бал» Ю. В. Бескоровайная, заведующая методическим отделом ДДТ Е. Д. Юхнёва, кандидат исторических наук, педагог дополнительного образования Учебный год: 2014 Участники: творческие коллективы ДДТ: краеведческое объединение «Театрализованное краеведение», вокально-эстрадный коллектив «Изумрудный город», хореографический коллектив «Грация», краеведческое объединение «Юный экскурсовод», творческие объединения «Вязание», «Юный художник», «Флористика с использованием компьютерных технологий». Руководители: педагог дополнительного образования, кандидат исторических наук, Юхнева Екатерина Даниловна. Режим работы: Внеурочное время. Целевая группа: дети 10 – 15 лет, родители. Тип проекта: краеведческий (некоммерческий). Место проведения: ДДТ. 84 Проблема: Проект рассчитан на детей, обучающихся в ДДТ, их родителей и педагогов. Актуальность проекта: Проект был создан и реализован в рамках опытно-экспериментальной работы ДДТ по теме «Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности». Проект расширяет границы возможностей образовательных программ дополнительного образования детей. Проект ориентирован на эффективное взаимодействие с семьей. Семья и учреждение дополнительного образования — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка, успешного решения задач воспитания необходимо их взаимодействие. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Кроме этого, проект ориентирован на решение следующих важных моментов в жизни современных детей: проблема кризиса между социальными условиями и потребностями человека, проблема стирания границ половых различий между мальчиками и девочками, желание подражать противоположному полу, неумению правильно выстроить отношения со сверстниками. Наши дети в последние годы попали в трудную ситуацию: довольно резко была отвергнута существовавшая модель любовного поведения, а на смену ей средства массовой информации настойчиво предлагают альтернативные модели. В этой ситуации нам представляется необходимость предложить детям новые модели поведения в изменившихся социально-экономических условиях. И наиболее целесообразным нам представляется реконструкция особо хорошо разработанной модели поведения, которая просуществовала в нашей стране и наиболее ярко проявила себя в городе СанктПетербурге с последней четверти 18 века и почти до середины 19 века. Конечно, современные дети не могут целиком перенимать и копировать данную модель поведения, но научиться самоуважению, умению выстроить взаимоотношение с противоположным полом и, таким образом, получить полезный опыт для развития личности и дальнейшей жизни. И эти проблемы решаются через знакомство с основами бального этикета и участия в исторических реконструкциях балов дворянской эпохи. Ежегодно в ДДТ в июне месяце организуется городской оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей «Алые паруса». Для де85 тей находящихся в лагере проводятся мероприятия разной направленности, в том числе и интерактивные экскурсии, дающие возможность познакомится или освежить в памяти историю социокультурного наследия нашего города. Часто детей, особенно младшего школьного возраста, сопровождают родители, которые наряду с детьми участвуют в реконструкциях исторических событий, происходивших в наших краях. Часть родителей активно откликались на такие события, другие оставались равнодушными. Поэтому с целью эффективного взаимодействия с семьями воспитанников, создания единого воспитательнообразовательного пространства семьи и учреждения дополнительного образования, стимулирования родителей к активному участию в жизни ребенка, в его достижениях в образовании и творческом саморазвитии был создан этот проект. Продукт проекта: Методические разработки экскурсий, сценарий проведения бала. Цель проекта: Создание условий позитивного взаимодействия с семьей, посредством реконструкции исторических событий через интерактивные экскурсии и балы. Задачи: Образовательные: — Формировать семейные ценности на примере семейных ценностей дворянской эпохи. —Дать знания участникам проекта о жизни семей двух российских императоров Николая I и Николая II: о семейных традициях, о взаимоотношениях в семье, о воспитании и обучении детей, о системе поощрения и наказания, о детских играх и празд­ никах. —Обучить правилам поведения в дворянскую эпоху согласно гендерным ролям. Развивающие: —Способствовать развитию познавательной активности детей и родителей, расширению кругозора. —Сформировать у детей и у членов их семей потребность посещения музеев, выставок, дворцов и парков. —Развивать артистические способности детей и творческое воображение. 86 Воспитательные: —Воспитывать у детей и родителей потребности в формировании семейных традиций. —Воспитывать внимательное отношение родителей к достижениям детей. — Формировать позитивное отношение родителей и детей к ДДТ. —Выделить гендерный аспект в воспитательном процессе, т.е. показать мальчикам и девочкам духовные, психологические и поведенческие различия полов. —Обеспечить эмоциональное благополучие всех участников проекта, их радостное мироощущение. Ожидаемые результаты по проекту: — расширение форм взаимодействия семьи и ДДТ; — реализация совместных творческих проектов учащихся, родителей и педагогов; — создание положительного эмоционального микроклимата взаимодействия с родителями; Реализация проекта обеспечит эффективное взаимодействие участников образовательного процесса, способствующего формированию у родителей, детей и педагогов опыта продуктивной совместной деятельности и успешной самореализации в творчестве и социальной жизни. Этапы работы над проектом: I этап — Информационно-организационный (сентябрь) Цель — знакомить родителей и детей с основными направлениями совместной деятельности и предоставить выбор форм взаимодействия. Содержание деятельности: Педагогом дополнительного образования, кандидатом исторических наук Юхневой Е. Д. было разработано два направления проекта: знакомство детей и их родителей с жизнью и традициями многодетных семей российских императоров и реконструкция бального этикета дворян первой половины XIX века. Для участия в проекте по формированию семейных ценностей юными экскурсоводами из творческого объединения «Театрализованное краеведение» были разработаны экскурсии. 87 Результат этапа. Определены формы реализации проекта (интерактивные экскурсии и исторические реконструкции балов). Разработаны конспекты, презентации и интерактивных экскурсий. II этап — Практический (октябрь–декабрь). Цель — вовлечь родителей и детей в различные виды деятельности по направлениям. Содержание деятельности: Экскурсии проводились в свободное от занятий время, как правило, на выходных, 1 – 2 раза в месяц. Бал стал обобщающим мероприятием детей и родителей, реконструкцией фрагмента изучаемой эпохи. 1 этап: Начинается знакомство современных школьников с жизнью традиционных семей в первой половине Х1Х века на примере семейной жизни императора Николая I. На этом этапе проводятся театрализованные экскурсии: 1.Театрализованная экскурсия по Колонистскому и Луговому паркам «Романтические затеи как украшение семейной жизни» (павильоны на островах Ольгиного пруда, Розовый павильон, Бельведер, Руины, Царская мельница). 2.Театрализованная экскурсия по Собственной даче. 3.Театрализованная экскурсия по усадьбе герцогов Лейхтенбергских Сергиевке «Жизнь семьи старшей любимой дочери Николая I ­Марии». 2 этап: На втором этапе формирования семейных ценностей мы обращаемся к семье другого исторического персонажа — правнуку предыдущего — Николаю II. Именно на этом примере нам хочется показать возможность сохранения духовности, традиций, общности интересов внутри семьи на фоне общей утраты идеалов и ценностей. Начало ХХ века было чем-то сродни нашему времени. На этом этапе проводится театрализованная экскурсия: «Прогулка с семьей императора Николая II по Петергофу сто лет назад — в 1913 году». Театрализованная экскурсия проводятся 3 – 4 экскурсоводами, обучающимися в творческом объединении «Театрализованное краеведение». Благодаря театрализации у детей снимается зажатость и страх перед аудиторией. Каждую экскурсию ведут по фрагментам, 88 что облегчает освоение текста экскурсоводами и способствует удержанию внимания аудитории. Слушателями этих экскурсий выступают дети и родители. Но на этапе написания текста экскурсии юные экскурсоводы выбирают и компонуют интересный с молодежной точки зрения материал, чтобы было интересно не только взрослым, но и их ровесникам. Начинающие экскурсоводы одеты в старинные костюмы и представляют реальных исторических персонажей. Дети не только рассказывают о парадных залах дворца, но и разыгрывают исторические действа. За время театрализованных экскурсий дети и родители глубже узнают историю своей культуры и быта, а также расширяют привычные рамки изучения истории России начала XIX века, предложенной школьной программой. Полученные знания дают яркое и образное представление о нравах, манере поведения, костюме эпохи. Чтобы более ярко представить образы дворян участники проекта знакомятся с бальным этикетом начала 19 века. Знакомятся со старинными бальными и салонными играми: лото, жмурки, фанты, волчки, готовят самостоятельные сообщения, проводят репетиции (освоение элементов историко-бытовых танцев), изготавливают исторические костюмы и т. д. Очень важную роль мы придаем историческим костюмам соответствующей эпохи. Участники реконструкций начинают обживать исторический костюм недели за три, чтобы глубже прочувствовать особенности эпохи, ее колорит. Эти формы будут способствовать развитию творческого начала и воображения у детей, позволят сформировать познавательный интерес и привьют детям нормы поведения в различных ситуациях. Как подведение итогов ознакомления с семейными ценностями императорских семей проводится костюмированный-театрализованный праздник — бал или салон, где участники проекта погружаются в атмосферу бала XVIII века или салона Х1Х века, благодаря живой музыке, историческим костюмам, интерьерам дворца соответствующей эпохи. Такая форма работы позволит каждому ребенку ощутить историческую эпоху через свой личный эмоциональный опыт. На бал приглашаются дети из творческих объединений Дома детского творчества и их родители, одетые в наряды соответственно моделируемой эпохе, для того, чтобы создать праздничную атмосферу императорских балов. Результат этапа: Благодаря театрализованным экскурсиям и атмосфере бала XVIII или Х1Х века, благодаря историческим персонажам, старинной музыке и танцам, подлинным салонным и бальным 89 играм, историческим костюмам, интерьерам дворца соответствующей эпохи все участники проекта полностью погружаются в историческую ­эпоху. Совместная деятельность позволяет более близкому общению детей и родителей, у них появляются общие интересы и стремления, родители и дети получают возможность приобретения опыта совместного творчества. Таким образом, воспитанники и их родители переносят в свои семьи культуру проведения совместных праздников и с пользой могут проводить семейный досуг. III этап: Аналитический (январь) Цель: проанализировать эффективность взаимодействия семьи и ДДТ. Содержание деятельности: — изучение опыта взаимодействия; — определить эффективность использованных форм и направлений; — систематизация форм и методов; — оформление результата деятельности. Результаты этапа. Установлен уровень эффективности взаимодействия семьи и ДДТ с использованием данных направлений и форм, который проявляется: •• в активной позиции детей и их родителей по отношению к ДДТ; •• во внимательном отношении родителей к достижениям детей; •• в расширении форм взаимодействия семьи и ДДТ; •• в позитивном отношении родителей и детей к ДДТ; •• в реализации совместных творческих проектов детей родителей и педагогов. Совместная деятельность позволяет более близкому общению детей и родителей, у них появляются общие интересы и стремления, родители и дети получают возможность приобретения опыта совместного творчества. Таким образом, воспитанники и их родители переносят в свои семьи культуру проведения совместных праздников и с пользой могут проводить семейный досуг. Методы, использованные в работе над проектом: Творческий, наглядный, практический, словесный. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: Мотивация к работе: личный интерес учащихся. 90 Календарный план реализации проекта № п/п Название мероприятия Дата реализации 1. Театрализованная экскурсия по Колонистскому и Луговому паркам «Романтические затеи как украшение семейной жизни» (павильоны на островах Ольгиного пруда, Розовый павильон, Бельведер, Руины, Царская мельница) 17.09.2014 2. Театрализованная экскурсия по Соб­ст­вен­ной да­че 23.10.2014 3. Театрализованная экскурсия по усадьбе герцогов Лейхтенбергских в Сергиевке «Жизнь семьи старшей любимой дочери Николая 1 Марии» 21.11.2014 4. «Прогулка с семьей императора Николая II по Петергофу сто лет назад — в 1913 году» 08.12.2014 5. Историческая реконструкция бала 20.12.2014 АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ (1А) Цель — выявление изменений в особенностях семейного воспитания. Дорогой друг! Выскажи, пожалуйста, свое мнение, ответив на вопросы анонимной анкеты. Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос, выбери варианты ответов, подчеркни их и ответь на вопросы. 1. Как изменил проект взаимоотношения с твоими родителями? Оцените по 5 бальной шкале: 1 2 3 4 5 Появились общие интересы На сколько ты стал больше доверять родителям 2. Ходишь ли ты на экскурсии по окрестностям Санкт-Петербурга? __________________________________________________________ 3. Появилось ли у тебя желание изучать историческое прошлое нашего города? ___________________________________________________ 4. Появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие? __________________________________________________________ 91 5. Проводятся ли праздники, совместные мероприятия в вашем семейном кругу? _________________________________________________ __________________________________________________________ 6. Появилось желание вместе с родителями, родственниками сходить в музей, парк, провести семейный праздник? ____________________ Спасибо за сотрудничество! Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата ______________________ Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Количество оценок суммируется по каждому показателю. 1. Как изменил проект взаимоотношения с твоими родителями? Оцените по 5 бальной шкале 1 2 3 4 5 Общее количество Появились общие интересы На сколько вы стали больше доверять родителям? Вопрос 2. Ходишь ли ты на экскурсии по окрестностям Санкт-Петербурга? 3. Появилось ли у тебя желание изучать историческое прошлое нашего города? 4. Появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие? 5. Проводятся ли праздники, совместные мероприятия в вашем семейном кругу? 6. Появилось желание вместе с родителями, родственниками сходить в музей, парк, провести семейный праздник? 92 Количество ответов Примечание (развёрнутые ответы) АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (2А) Цель — выявление изменений в особенностях семейного воспитания. Уважаемые родители! В целях совершенствования взаимодействия с семьями обучающихся в Доме детского творчества проводится исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Заранее благодарим Вас за внимание и участие! 1. Как изменил проект взаимоотношения с вашим ребёнком? Оцените по 5 бальной шкале. 1 2 3 4 5 Появились у Вас общие интересы с детьми стали ли Вы стали больше доверять друг другу 2. Появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие? __________________________________________________________ 3. Проводятся ли праздники, совместные мероприятия в вашем семейном кругу? _________________________________________________ 4. Появилось ли у детей желание вместе с Вами или родственниками сходить в музей, парк, провести семейный праздник? _____________ Спасибо за сотрудничество! Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата ______________________ Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Количество оценок суммируется по каждому показателю. 1. Как изменил проект взаимоотношения с вашим ребёнком? Оцените по 5 бальной шкале. 1 2 3 4 5 Общее количество Появились общие интересы Стали ли Вы больше доверять друг другу? 93 Вопрос Количество ответов Примечание (развёрнутые ответы) 2. Появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие? 3. Проводятся ли праздники, совместные мероприятия в вашем семейном кругу? 4. Появилось ли у детей желание вместе с Вами или родственниками сходить в музей, парк, провести семейный праздник? Сценарий семейного бала «Первый бал» Бал проводился на заключительном этапе краеведческого проекта по формированию семейных ценностей у детей и родителей на основе исторических реконструкций краеведческих экскурсий и балов «Первый бал». Сценарий может быть использован для проведения семейного праздника. При этом можно использовать как весь сценарий целиком, так и отдельные игры. В сценарии предложены игры и затеи, которые не требуют какой-либо специальной подготовки. В е д у щ и й: Начинаем наш Рождественский бал! Мы попытаемся представить, как это могло происходить почти века полтора назад, т. е. в середине ХIХ века. Костюмы гостей позволяют нам почувствовать волнующую атмосферу старинных балов. Как ослепительно прекрасны бальные платья барышень. Как элегантны наряды дам. А как хороши кадеты в своей торжественной черной форме. Офицеры всегда считались лучшими кавалерами на балах. Сегодня у нас на празднике уланы, гусары и драгуны. Как же в старину праздновали Рождество в Петербурге? Рождеству предшествовал длительный рождественский пост, когда балы не проводились. После Рождества, которое в России празднуется 7 января, начиналась «святая неделя» (Святки), посреди которой праздновался Новый год. Завершались рождественские праздники 19 января — Крещеньем. Рождественскими балами открывался сезон балов, длившийся около двух месяцев и заканчивавшийся на Масленице, перед Великим постом. Рождество с его тихим просветленным настроением было праздником чисто семейным, и традиции празд94 нования принесла с собой прусская принцесса Шарлотта, ставшая в России императрицей Александрой Федоровной, супругой императора Николая I. Гаснет свет. Императрица с детьми у елки зажигает свечи. В е д у щ и й: Посмотрите, у елки сама императрица Александра Федоровна с детьми (На елку вывешиваются украшения сделанные своими руками заранее). И м п е р а т р и ц а: У нас дома, во дворце, на Рождество, моя мама королева Луиза украшала елочку самодельными игрушечками, золочеными грецкими орехами и мандаринами из нашей оранжереи. Вот и сейчас, когда я здесь в России украшаю елочку вместе с моими дорогими дочерьми Марией, Ольгой, Александрой для маленьких Константина, Михаила и Николая, мне вспоминается мое детство, милая Пруссия. Накануне Рождества, в сочельник, в одном из залов императорского дворца вырастал целый еловый лес. Для каждого члена семьи и нескольких приближенных был приготовлен свой стол, на котором стояла елка, увешенная сладостями, и лежали подарки, соответственно возрасту: дети получали игрушки, став старше — книги, платье, серебро, а взрослым дарились драгоценные безделушки. Дети изготавливали подарки собственноручно. Полонезом — торжественным танцем-шествием — всегда открывали балы 19 века. Исполняется танец «Полонез». В е л и к а я к н я ж н а: А давайте сыграем в фанты! О, да, Ваше высочество. Но я боюсь, что наши гости не знают, как играть, я им напомню. В этой маленькой корзинке есть и ленты и цветы. Что хотите, то берите. «Да» и «нет» не говорите, «черное» и «белое» не берите. Кто проиграет, тот отдает нам фант, какую-либо маленькую вещичку. Вернуть ее можно только выполнив желание его высочества. Ну, что попробуем? Вопросы для фантов: Вы приехали на бал в карете? Вы любите романсы? Не споете ли вы нам сегодня? Какого цвета рояль в этой гостиной? 95 Будете ли вы на балу у Шереметевых? У вас чудесное настроение. Не так ли? Пишите ли вы стихи? О, я вижу, вы — бретёр, уж не о вашей ли дуэли с князем Оболенским говорят в свете? Быть может, вы приехали к нам на бал с этой дамой? Эта барышня ваша сестра? А это ваша кузина? Любите ли вы охотиться в своем имении? Я уверена, что вы любите играть в карты? Вы служили в гвардейском Уланском полку? Я вижу, что вы любитель балов? Не о ваших ли шумных пирушках говорит весь Петербург? Вы учитесь в Пажеском корпусе? Вы сегодня будете танцевать мазурку с графиней Воронцовой? Не вы ли участвовали в четверной дуэли графа Барятинского? Как вы милы сегодня. Какого цвета ваши роскошные брюссельские кружева? О вашей помолвке с князем Чарторыйском я слышала на прошлой неделе. Не так ли? Долго ли вы готовились к этому балу? Мне кажется, что ваше ожерелье от придворного ювелира? Вы были так милы на балу в Аничковом дворце. Вас, наверное, приглашали все наперебой? Такой фасон я видела в последнем французском журнале. Я уверена, что ваша модистка мадам Жерар заимствовала чудесный фасон вашего платья именно оттуда? В е д у щ и й: У нас на балу действует Почта. Каждый гость получил свой №. Сейчас вы получите очень романтичный бланк для письма. Вы можете написать письмо понравившемуся гостю бала, и великие княжны доставят ваше послание адресату прямо в руки. Я думаю, немало признаний и комплементов услышат сегодня наши цветы. Эти фанты пусть представят нам шараду. Первые шарады (charade — беседа) появились в VI веке у Симфосия — «Загадки». С XVIII века они вошли в моду у французов (Журнал «Mercure de France»). Российская история этих затей началась также в XVIII веке. Сохранилась публикация той поры с ответом «глад + кость = гладкость». В следующем веке, с 1845 года, шарады стали регулярно помещаться 96 на страницах петербургского журнала «Иллюстрация» («моль + ер = Мольер»; «пол + тина = полтина» и др.). Вообще же, шарада — это загадка, составленная в стихах, в ней задуманное слово распадается на несколько отдельных частей, причем каждая из них представляет собой самостоятельное слово, как правило, односложное. Например: «кит + ель», «мышь + як», «вино + град», «пар + ус» и т.п. Разгадав каждую часть шарады и, сложив эти части вместе, легко узнать задуманное слово. Первое слово над чайником тает, Второе — у папы растет над губой. А целое — ветер морской надувает И в плаванье нас приглашает с тобой. Определяем значение первого слова в этой шараде: над чайником тает, видимо, «пар». Затем определяем значение второго слова: скорее всего, у папы над губой растет — это «ус». Сложив оба слова, получаем ответ на шараду — «парус», который ветер морской надувает и приглашает в плаванье. Однако далеко не всегда удается составить слово из законченных самостоятельных слов, как в приведенном выше примере. Нередко случается так, что в составных словах либо не хватает букв, либо получаются лишние буквы. В таких случаях в шараде указывается, что к такой-то части, слогу нужно прибавить букву, отнять ее или же заменить одну букву другой. Первое — нота. Второе — тоже. А в целом — на горох похоже. Определяем первый слог шарады — нота «фа», затем определяем второй слог — нота «соль». Сложив оба слога вместе, получаем ответ шарады — «фасоль». В е д у щ и й: Пока готовится шарада не сыграть ли нам? Эти фанты играют в жмурки. Бальные жмурки, барышни получают колокольчики, по звуку которых кавалеры узнают, кого ловить. Но прежде чем мы завяжем кавалерам глаза, они должны запомнить имена барышень и обратить внимание на их руки до локтя, ведь именно по руке им придется определять, кого они поймали. Только после этого ему развяжут глаза. 97 В е д у щ и й: Барышни образовали большой круг, а за ними кавалеры также встали в круг. Я думаю, что шарада уже готова. Нам покажут три этюда. Первый — обозначает первый слог, по второму мы угадаем второй слог, а третий этюд покажет нам все слово целиком. (игра «Карусель». Святочная беспроигрышная лотерея. Используются только самодельные подарки). Я думаю, что пора пригласить наших гостей сыграть в le foss»e. Для этого они встают по кругу по двое, взявшись за руки, образуя воротики. Тоже самое делают пары барышень Кому не хватило пары, тот бежит через воротики, барышня может выбирать только кавалера, а кавалеры — только барышню. Новая пара на свободном месте опять образует воротца. Игра эта немного напоминает детскую игру «Ручеек» полька. (Получившиеся пары танцуют «Польку»). Гадания Будь уверен, что друзья Будут все любить тебя. Гляди веселей, Встретишь новых друзей Получишь в подарок ты Что-то из тайной своей мечты. Друг сердечный в этот год Поджидает у ворот. На долгом жизненном пути Богатство можешь ты найти. Будешь весел и здоров Позабудешь докторов. Ждет дальняя дорога От школьного порога. Решишь ты любую задачу — Ведь ждёт тебя удача. Стороной пройдёт напастьДруг не даст тебе пропасть. Иди уверенно к мечте — Поверь счастливой своей звезде. В этом году к исходу зимы Получишь наряд неземной красоты. Будешь бегать по утрам Не нужен будешь докторам. Путешествие ждёт тебя Никак не позже сентября. Достойно ты себя веди И верь - удача впереди. Если поверишь ты в чудо весны, То подарок получишь ты. Будешь бегать по утрам — Не нужен будешь докторам 98 Святочная беспроигрышная лотерея Давайте сыграем в Сhoisir (швазир-выбор). Справа от меня парами становятся кавалеры, а слева — барышни. Каждая пара задумывает два каких-либо качества. Эти придуманные девизы они говорят ведущей, и та представляет их барышне. Помните, как это описал Лев Толстой на первом балу Наташи Ростовой? Барышня выбирает понравившийся девиз и встает в пару с тем кавалером, который под ним скрывался, а к оставшемуся кавалеру ведущая подводит пару барышень, которые тоже скрываются под девизами. Кавалер выбирает, а к оставшейся барышне подводят пару кавалеров и так далее. Кавалеры приглашают барышень на искрометный «Галоп». Танцуем «Галоп». Гадание на бобах — четное количество вынутых бобов — сбудется желание, а нечетное — не сбудется). Святочная беспроигрышная лотерея. Снегопад (Святочная беспроигрышная лотерея. Игра с розой (выбор). Вальс фигурный) В е д у щ и й: Вот и закончился наш бал, Нам жаль расставаться с вами! Но мы не говорим Вам: «Прощайте!», а «До свидания!» 2.3.3. Творческий проект «Бардовская песня: о любви и семье» С. А. Романович, методист ДДТ, педагог дополнительного образования М. Ю. Пономарева, педагог дополнительного образования Я. Н. Петровская, педагог дополнительного образования Учебный год: 2014 Руководители: педагог дополнительного образования Петровская Я. Н., Пономарева М. Ю., Авдеев С. А. Концертмейстер: Титова Ю. Г., Русанова Н. Н. Методическое сопровождение проекта: Романович С. А. Целевая группа: Проект рассчитан на детей среднего и старшего возраста и их родителей. 99 Тип проекта: творческий (некоммерческий) Место проведения: ДДТ Аннотация проекта: Проект был создан и реализован в рамках опытно-экспериментальной работы ДДТ по формированию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности. Проект расширяет границы возможностей образовательных программ дополнительного образования детей. За основу проекта взяты бардовские песни, которые отличаются искренностью, самобытностью и пишутся людьми талантливыми, устремленными к светлому, доброму и прекрасному, песни учат творчески мыслить, отличать добро от зла, осознавать семейные ценности, нести ответственность за свою жизнь и способствуют формированию определённой семейной культуры. Основная роль в реализации проекта отведена детям среднего, старшего школьного возраста объединений: «Гитара», театра студии «Надежда», клуба старшеклассников «АЛиЭН», «Информационные технологии», «Спортивное ориентирование». При реализации проекта за основу был взят опыт походной жизни обучающихся этих объединений, которые ежегодно в летнюю оздоровительную кампанию ходят в туристические походы по Ленинградской области и лодочные походы по реке Вуоксе. В процессе подготовки и организации проекта у детей и родителей появляются общие интересы, у подростков совершенствуются и приобретаются новые компетентности: они знакомятся и узнают об особенностях реализации проектной деятельности, учатся применять свои знания на практике, примеряют на себя разные социальные роли, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности, закрепляют навыки работы в разновозрастной группе. Проблема: В современном обществе в ряду базовых национальных ценностей на первые позиции выходит ценность семьи и семейной жизни, одним из основных результатов воспитания и развития личности является семейная культура. Это определяет значимость исследования, которое проводилось в Доме детского творчества в сентябре 2014 (Приложение № 1). Цель исследования — изучение особенностей семейного воспитания и отношения родителей детей среднего школьного возраста к семейным ценностям. Родителям были заданы вопросы, связанные 100 с нравственными ценностями, определяющими направления развития личности ребенка. Родители отметили ценности, которые для них являются приоритетными: порядочность, честность, доверие, вера в бога, совесть. Для выявления отношения к семье как важнейшей ценности человека, где формируются преемственность, связь поколений, был задан вопрос о наличии семейных традиций, о составляющих, которые способствуют укреплению семьи, формированию общих интересов: 48 % родителей ответили, что укрепляет семью — путешествия, походы, но из-за недостатка времени, большой нагрузки детей в школе эти традиции ушли в прошлое. Данные исследования показали, что из жизни современного ребёнка живое общение с родителями вытесняют технические средства, популярными семейными традициями становятся посещение торговых центров. Большинство родителей отметили, что в юности любили походы, пели бардовские песни, 15 % родителей умеют играть на гитаре. Данные исследования помогли созданию проекта «Бардовская песня: о любви и о семье», который направлен на возрождение и создание новых традиций в семье и способствует формированию семейной культуры, укреплению в детях чувства целостности и единения семьи, ощущения неповторимости дома и собственной уверенности в будущем. Исследование так же показало, что в семье между родителями и детьми часто возникают проблемы с взаимопониманием друг друга. Поэтому проект рассчитан на активное включение к подготовке к фестивалю родителей подростков, чтобы найти точки позитивного взаимодействия. Так как основная проблема подросткового возраста заключается в том, что подростки и родители по-разному воспринимают статус подростка. Для родителей он все еще ребенок, которого нужно опекать, который должен их слушаться. Подросток же считает себя взрослым, стремится к независимости и самостоятельности. Проект «Бардовская песня: о любви и о семье» даёт возможность подросткам реализовать себя в разных видах деятельности (организационной, творческой, исследовательской), объединяет интересы детей и родителей, помогает найти позитивные точки соприкосновения: родители с ностальгией вспоминают песни своей юности, а дети расширяют представления о жанре авторской песни и открывают для себя родителей совсем с другой стороны. Проект способствует объединению семьи и возрождению семейных традиций. Продукт проекта: фестиваль «Бардовская песня: о любви и о ­семье». 101 Цель проекта «Бардовская песня: о любви и семье». Цель: создание условий для позитивного взаимодействия с семьей, посредством организации фестиваля, посвященного бардовской песне. Задачи: •• Расширить представление у родителей о воспитательном потенциале бардовской песни. •• Организовать совместную работу в семье по подготовке к фестивалю бардовской песни. •• Познакомить учащихся с творчеством лучших представителей жанра бардовской песни, лучшими образцами песенного и поэтического творчества. •• Стимулировать детей к написанию поэтических текстов, посвященных своей семье. •• Создать условия для самовыражения и позитивного самоутверждения детей и подростков в творческом коллективе единомышленников. •• Способствовать формированию у детей отношения к семье как к высшей ценности человека. Этапы работы над проектом. •• Подготовительный этап. ○○ Обсуждение организации и проведения фестиваля бардовской песни с педагогами и обучающимися творческих объединений. ○○ Создание положения о фестивале бардовской песни. •• Реализация проекта. ○○ Обучающий мастер-класс для педагогов. На мастер-классе проводится педагогическая мастерская творческого письма «Дорогою добра» (Приложение № 2) и с педагогами обсуждаются все организационные, методические детали проведения мастерской. ○○ Проведение педагогической мастерской творческого письма с обучающимися в творческих объединениях: «Дорогою добра», посвященной бардам (Приложение № 2). ○○ Подбор репертуара для участников фестиваля педагогами Пономарёвой М. Ю., Петровской Я. Н. (театр-студия «Надежда»), Авдеевым С. А. (объединение «Гитара»). ○○ Творческая встреча с современными авторами — исполнителями Е. Костровой, И. Славичем. 102 ○○ Выполнение обучающимися домашнего задания: —— беседа со своими родителями о фестивале бардовской песни (мотивация родителей к участию в фестивале); —— создание презентаций о творчестве Ю. Визбора, А. Дольского, Сергея и Татьяны Никитиных, Б. Окуджавы, А. Галича; —— по итогам домашнего задания видео презентации демонстрируются в холле Дома детского творчества; —— разучивание участниками фестиваля песен бардов. ○○ Обсуждение с обучающимися результатов выполненного домашнего задания с педагогами Пономарёвой М. Ю., Петровской Я. Н. (театр-студия «Надежда»), Авдеевым С. А. (объединение «Гитара») и концертмейстерами Титовой Ю. Г., Русановой Н. Н. ○○ Мастер-класс педагога дополнительного образования творческого объединения «Гитара» Авдеева С. А. для участников фестиваля. ○○ Создание программы фестиваля. ○○ Репетиции участников фестиваля. ○○ Проведение фестиваля. •• Подведение итогов. ○○ Проведение диагностики. ○○ Обсуждение. •• Ожидаемые результаты проекта. ○○ Изменение представлений детей и родителей о возможностях совместной деятельности. ○○ Расширение родительских представлений о воспитательном потенциале бардовской песни. ○○ Формирование мотивации подростков к изучению творчества авторов-исполнителей. ○○ Освоение игры на гитаре, разучивание текстов песен авторовисполнителей. ○○ Исполнение бардовской песни в семейном кругу, как объединение культурных и семейных ценностей. ○○ Появление в жизни семьей обучающихся ярких, эмоционально насыщенных совместных событий, традиций. ○○ Развитие у детей творческих, способностей (написание поэтических текстов). ○○ Посещение концертов авторов-исполнителей, обсуждение. 103 ○○ Формирование мотивации у детей и родителей к участию в волонтёрском проекте «Открой свое сердце» в концерте для детей из детского дома. Методы использованные в работе над проектом: Творческий, наглядный, практический, словесный. Материально — техническое и учебно-методическое осна­ щение: Гитары, стулья, фото — презентация бардов, доклады о бардах. Календарный план реализации проекта Название мероприятия Дата реализации Обсуждение организации и проведения фести- 23.09.2014 г. валя бардовской песни с педагогами и обуча­ ющимися творческих объединений; Обучающий мастер-класс для педагогов 30.09.2014 г. 1.10.–10.10. по расписанию заняПроведение педагогической мастерской творческого письма с обучающимися в творческих тий объединений в рамках раздела образовательных программ «Меобъединениях: «Дорогою добра». роприятия по развитию детей» Подбор репертуара для участников фестиваля педагогами Пономарёвой М.Ю., Петровской Я. Н. (театр-студия «Надежда»), Авде­ евым С. А. (объединение «Гитара»); 1.10.–18.10. Творческая встреча с современными авторами– 25.10. исполнителями Е.Костровой, И. Славичем; Выполнение обучающимися домашнего задания 18.10–8.11. Обсуждение с обучающимися результатов выполненного домашнего задания с педагогами 10.11.-15.11. Мастер-класс педагога дополнительного обра- 15.11. зования творческого объединения «Гитара» Авде­ева С. А. для участников фестиваля Создание программы фестиваля 19.11–21.11. Русанова Н.Н. концертмейстер, Авдеев С.А. педагог дополнительного образования. Репетиции участников фестиваля 27.11.–28.11. Проведение фестиваля 29.11. 104 2.4. Родительский всеобуч «Семейные гостиные» Ю. В. Бескоровайная, заведующая методическим отделом ДДТ Важным аспектом формирования семейных ценностей у детей является педагогическое просвещение родителей как метод и средство повышения педагогической культуры. Педагогическое просвещение родителей — комплексная педагогическая проблема, она требует объединения усилий педагогов, различных специалистов, администрации образовательного учреждения, других социальных партнеров ДДТ и школы. Под педагогическим просвещением родителей понимается процесс передачи духовно-ценностных знаний родителям школьников об особенностях развития их нравственной, социальной, интеллектуальной сферах и методах взаимодействия с ними в контексте жизнедеятельности и взаимосвязи с воспитательной средой ребенка в едином социально-нравственном и духовно-ценностном пространстве. Педагогическая культура родителей, как духовно-нравственное и личностное образование, выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении родителями современными педагогическими методами, средствами и технологиями, а также знаниями, мастерством и умениями, направленными на реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье. В Письме Министерства образования РФ от 22 июля 2002 г. «Об организации родительского всеобуча» подчеркивается исключительная роль семьи в реше­нии задач воспитания на пери­од до 2010 года. Согласно письму Министерства образования успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. В современном обществе образовательное учреждение становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диа­логу, межличностному общению, широкому социальному взаимо­действию. В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные и инновационные формы работы: родительские собрания, направлен­ные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учрежде­нии, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семей­ ного воспитания; дискуссии, круглые столы, направленные на обсу105 ждение конкретных проблем и ситуаций социальной жизни ребенка, педагогических проблем родителей. Прежде чем приглашать родителей на родительский всеобуч, необходимо провести исследование для выявления тематики семейных гостиных, способов и форм их проведения. Такими формами могут быть: семейные гостиные, праздники, творческие мастерские, досуговые мероприятия. В ходе проведения родительского всеобуча педагоги и родители обсуждают, как влияет стиль родительских отношений на развитие ребенка, на формирование системы ценностей в возрастном диапазоне от 11 до 15 лет, педагоги знакомят родителей с методами и формами работы с детьми на занятиях творческих объединений. Так, например, одна из тем семейных гостиных была посвящена семейным традициям, говорили о семейных релик­виях и домашних святынях, в частности семейному альбому. В рамках семейных гостиных необходимо создать мотивацию для сближения детей и взрослых, которым иногда не хватает времени, чтобы просто поговорить друг с другом. Одной из форм родительского всеобуча является дискуссия, которую возможно провести в режиме онлайн в Интернете. Дискуссия предполагает активный обмен мнениями между участниками, рассмотрение проблемы с разных позиций, многосторонняя коммуникация, поиск нового решения, мнения, способа действий и т. д. Тема дискуссии была выбрана путем опроса родителей на странице в Интернете. Из ряда предложенных тем наибольшее количество голосов набрала тема «Самостоятельность решений и автономия жизни ребенка: границы, и как их установить». Целью дискуссии стало услышать мнение по поводу данного вопроса, проанализировать проблемную ситуации, наметить поиски вариантов решения. Важно было определить время проведения дискуссии. Выбрали конец недели, вечернее время, удобное для участников дискуссии. Пригласили опытного специалиста в области семейного воспитания и психолога, которые могли бы вмешаться в случае конфликтной ситуации. Проводя дискуссию, мы совместно с родителями пришли к выводу, что, прежде всего, не стоит за ребенка делать то, что он может и должен делать сам, что ребенку, как и взрослому, необходимо право голоса в решении важных вопросов, ему важно быть уверенным в том, что он активно участвует в жизни семьи. Чтобы подтолкнуть ребенка к самостоятельности, взрослые могут намеренно ставить его в ситуацию выбора, когда ему самому приходится принимать решение, что нужно обсуждать с детьми различные варианты поведе106 ния, учить их анализировать обстоятельства, в которые они попадают. К неудачам лучше относиться с юмором: от ошибок никто не застрахован, главное — извлечь из них урок. Важно воспитать в ребенке умение переносить трудности. Не всегда сразу можно что-то быстро и хорошо сделать, поэтому надо разрешать детям делать даже то, с чем они не справятся. Надо стараться заслужить доверие ребенка, чтобы он знал, что на нас можно положиться. Ощущая поддержку, он будет проявлять самостоятельность в мыслях, делах и поступках. Проведя дискуссию, мы пришли к выводу, что такая форма работы охватывает большее количество родителей, а опрос по окончании дискуссии показал, что такая форма работы заинтересовала родителей и стоит ее продолжить, выбрав новую тему. В ходе реализации родительского всеобуча можно использовать различные формы работы, способствующие сплочению детей и родителей. Это и семейные гостиные, творческие мастерские, праздники, досуговые мероприятия. Все они направлены на повышение творческого потенциала в кругу семьи, формирование активной жизненной позиции, добрых и открытых родительско-детских отношений, а главное — сплочению семьи. Занятия способствуют активизации творческого воображения участников и их личностному росту. Дети раскрывают свое понимание и видение Мира, а родители открывают для себя видение Мира глазами своих детей. Родительский всеобуч является весьма эффективными перспективным направлением социально-педагогического сопровождения семейного воспитания, позволяющим не только сблизить педагогов, детей и родителей, но и создать их дружеское сообщество. Учебно-тематический план занятий родительского всеобуча № п/п Тема занятия Духовно-нравственные основы семьи. Традиции современной семьи. История семьи. Семейная память. Модель воспитания в дореволюционной России. Семейный альбом. Семья и современный подросток. Интернет-дискуссия «Самостоятельность решений и автономия жизни ребенка: границы, и как их установить». Реконструкция новогоднего бала как эффективное средство обучения родителей проведению досуга в семье. Лекции Практические 1 – 1 1 1 1 1 – 1 – – 1 1 1 107 Приложение 1 АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ (1А) Цель — выявление особенностей семейного воспитания и уровня сформированности семейных ценностей. Дорогой друг! Выскажи, пожалуйста, свое мнение, ответив на вопросы анонимной анкеты. Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос, выбери варианты ответов, подчеркни их и ответь на вопросы. 1. На ком лежит основная забота о воспитании детей в Вашей семье? __________________________________________________________ 2. Какие методы воспитания используют ваши родители (подчеркни) по­ощрение убеждение требование наказание свой вариант ответа _ ______________________ 3. Какие обязанности по дому есть у тебя? ______________________ __________________________________________________________ 4. Кому из родных ты доверяешь свои тайны? (отметьте галочкой) маме папе другим членам семьи свой вариант ответа _______________________________________ 5. Кто на ваш взгляд должен быть главой семьи? Почему? _________ __________________________________________________________ 6. Знают ли родители ваших друзей? да нет затрудняюсь ответить 7. Есть ли в Вашей семье домашняя библиотека? да нет 8. Хотел ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на родительскую? (отметьте галочкой) да нет Затрудняюсь ответить почему? ________________________________ __________________________________________________________ 108 9. Назовите ваши семейные традиции? _________________________ __________________________________________________________ 10. Какие наиболее яркие впечатления связаны с вашими родителями? __________________________________________________________ 11. Знаешь ли ты об юношеских увлечениях своих родителей? __________________________________________________________ 12. Согласны ли вы с утверждением: «Дети должны быть точной копией родителей, они должны воплотить все их мечты и надежды»? (отметьте галочкой) Да, почему? __________________________________________ Нет, почему? _ ________________________________________ Затрудняюсь ответить Спасибо за сотрудничество! Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата _________________________ Вопросы анкеты Особенности семейного воспитания (записываются открытые ответы) Семейные ценности Уровень сформированности семейных ценностей Доверие (вопрос № 4, 6, 11) Уважение, любовь к родителям (вопрос № 3, 8, 10) Трудолюбие (вопрос № 3) Прочитав каждый ответ, оцените его, используя следующую шкалу баллов: «2» — отчетливо выраженное качество; «1» — нечётко выраженное качество; «–1» — отрицательное отношение. 109 Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Подведение итогов Баллы Количество ответов «2» «1» «–1» На основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с данной группой обучающихся. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (1А) Цель — выявление особенностей семейного воспитания и уровня сформированности семейных ценностей. Уважаемые родители! В целях совершенствования взаимодействия с семьями обучающихся в Доме детского творчества проводится исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Заранее благодарим Вас за внимание и участие! 1. На ком лежит основная забота о воспитании детей в Вашей семье? __________________________________________________________ 2. Какие трудности в воспитании детей Вы испытываете? _________ __________________________________________________________ 3. На какие нравственные ценности Вы ориентируете своих детей? __________________________________________________________ 4. Какие качества (факторы) способствуют укреплению семьи на Ваш взгляд? ____________________________________________________ 5. Какие методы воздействия Вы используете для воспитания своих детей (отметьте галочкой) по­ощрение требование другое убеждение наказание 110 6. Какие трудовые поручения имеют в семье Ваши дети? _________ __________________________________________________________ 7. Доверяют ли ваши дети свои сокровенные мысли? (отметьте галочкой) да нет иногда 8. Вы знаете друзей Ваших детей? (отметьте галочкой) да нет затрудняюсь ответить 9. Есть ли в Вашей семье домашняя библиотека? (отметьте галочкой) да нет 10. Через какие формы и источники информации осуществляется взаимодействие с педагогами? Стенд в ДДТ Сайт школы Телефонный разговор Родительские собрания Беседы Печатные материалы Буклеты, информационные листовки Видео-материалы ОУ Интернент-ресурсы Другое Кто на ваш взгляд должен быть главой семьи? Почему? ___________ __________________________________________________________ 11. Назовите ваши семейные традиции, если таковые имеются? __________________________________________________________ 12. Какие увлечения у вас были в юношеские годы? ______________ __________________________________________________________ 13. Рассказывали вы о своих юношеских увлечениях вашим детям? __________________________________________________________ 12. Согласны ли вы с утверждением: «Дети должны быть точной копией родителей, они должны воплотить все их мечты и надежды»? (отметьте галочкой) Да, почему? __________________________________________ Нет, почему? _ ________________________________________ Затрудняюсь ответить Спасибо за сотрудничество! 111 Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата _________________________ Особенности семейного воспитания (записываются открытые ответы) Вопросы анкеты Уровень сформированности семейных ценностей Семейные ценности Взаимоуважение, доверие (вопрос № 7, 8, 12, 13) Трудолюбие (вопрос № 6) Прочитав каждый ответ, оцените его, используя следующую шкалу баллов: «2» — отчетливо выраженное качество; «1» — нечётко выраженное качество; «–1» — отрицательное отношение Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Подведение итогов Баллы «2» «1» «–1» 112 Количество ответов АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ (1А) Цель — выявление изменений в особенностях семейного воспитания. Дорогой друг! Выскажи, пожалуйста, свое мнение, ответив на вопросы анонимной анкеты. Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос, выбери варианты ответов, подчеркни их и ответь на вопросы. 1. Как изменил проект взаимоотношения с твоими родителями? Оцените по 5 бальной шкале: 1 2 3 4 5 Появились общие интересы На сколько вы стали больше доверять родителям 2. Играешь ли ты на гитаре? __________________________________ 3. Если ты не умеешь играть на гитаре, то появилось ли у тебя желание научиться играть на гитаре? __________________________________ 4. Появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие? __________________________________________________________ 5. Исполняются ли бардовские песни в вашем семейном кругу? __________________________________________________________ 6. Появилось желание вместе сходить на концерт бардовской песни? __________________________________________________________ 7. Хочешь ли ты принять участие в волонтёрском проекте «Твори добро» в концерте для детей из детского дома ______________________ Спасибо за сотрудничество! Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата _________________________ 113 Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Количество оценок суммируется по каждому показателю. 1. Как изменил проект взаимоотношения с твоими родителями? Оцените по 5 бальной шкале 1 2 3 4 5 Общее количество Появились общие интересы На сколько вы стали больше доверять родителям Вопрос Количество ответов Примечание (развёрнутые ответы) 2. Играешь ли ты на гитаре? 3. Если ты не умеешь играть на гитаре, то появилось ли у тебя желание научиться играть на гитаре? 4. Появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие? 5. Исполняются ли бардовские песни в вашем семейном кругу? 6. Хочешь ли ты принять участие в волонтёрском проекте «Твори добро» в концерте для детей из детского дома АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (2А) Цель — выявление изменений в особенностях семейного воспитания. Уважаемые родители! В целях совершенствования взаимодействия с семьями обучающихся в Доме детского творчества проводится исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Заранее благодарим Вас за внимание и участие! 114 1. Как изменил проект взаимоотношения с вашим ребёнком? Оцените по 5 бальной шкале. 1 2 3 4 5 Появились общие интересы На сколько вы стали больше доверять детям 2. Появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. Исполняются ли бардовские песни в вашем семейном кругу? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. Хотите ли вы принять участие в волонтёрском проекте «Твори добро» в концерте для детей из детского дома ______________________ Спасибо за сотрудничество! Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу. Название коллектива ________________________________________ Дата _________________________ Далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу подведения итогов: Количество оценок суммируется по каждому показателю. 1. Как изменил проект взаимоотношения с вашим ребёнком? Оцените по 5 бальной шкале. 1 2 3 4 5 Общее количество Появились общие интересы На сколько вы стали больше доверять детям? 115 Вопрос Количество ответов Примечание (развёрнутые ответы) 2. Появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие? 3. Исполняются ли бардовские песни в вашем семейном кругу? 4. Хотите ли вы принять участие в волонтёрском проекте «Твори добро» в концерте для детей из детского дома? Приложение 2 Педагогическая мастерская творческого письма «Дорогою добра» С. А. Романович, методист ДДТ Педагогическая мастерская творческого письма имеет свой алгоритм проведения, поэтому условием удачного проведения занятия является следование алгоритму мастерской. В результате проведения педагогической мастерской дети самостоятельно пишут стихи. Данная педагогическая мастерская предназначена для педагогов дополнительного образования, классных руководителей. Цель: Стимулировать детей к написанию поэтических текстов, посвященных своей семье. •• •• •• •• Задачи: Расширить представления детей о зарождении и развитии творчества авторской песни; Способствовать осознанию детьми сущности и важности понятий, характеризующих семейные ценности; Познакомить со стихотворениями авторов исполнителей: Ю. Кима, Сергея и Татьяны Никитиных, Ю. Визбора Развивать эмоциональную сферу ребёнка. Материал для проведения мастерской: столы, вокруг которых могут объединиться 5 – 7 человек, доска, маркеры, половина альбомного листа по количеству детей, шариковые ручки, конверты. 116 Методические рекомендации: Если дети ни когда не участвовали в работе педагогической мастерской творческого письма, то возможно задание детям нужно будет повторять повторять несколько раз, если дети задают вопросы о выполнении задания, то лучше объяснить наглядно, используя доску. Например, как написать ассоциации: сад — цветы, трава, дождь… или как написать рифму: вода-трава, любовь-морковь, зайка-лайка… Обязательно нужно наиболее удачные ассоциации и рифмы попросить, чтобы зачитали 2 раза. Ход проведения педагогической мастерской Участники мастерской объединяются в группы по 5 – 7 человек. П е д а г о г: Сегодня наше занятие называется «Дорогою добра» и посвящено бардовской песне. Каждый из вас уже немного соприкоснулся с искусством бардовских песен кто-то в походах, кто-то дома или в кругу друзей. И начать нашу встречу хочу с песни «Милая моя». (Звучит песня.) П е д а г о г: Скажите, чья песня прозвучала сейчас? (Ответы детей) П е д а г о г: Совершенно верно, это Юрий Визбор. Как вы думаете, чем на протяжении многих десятков лет, так привлекательна бардовская песня. Ответы детей педагог записывает на доске (искренность песен, простота в исполнении и т. д.) П е д а г о г: послушайте цитату с официального сайта Ю. Визбора: «В середине 50-х годах XX века какая-то неодолимая страсть овладела студенчеством — страсть к поэтическому творчеству. Многие взялись сочинять нехитрые, но глубоко искренние и злободневные песенки: о кострах и палатках, о встречах и разлуках, о любви и дружбе. Особенно преуспел в этом Московский педагогический институт, выпустивший из своих стен Аду Якушеву, Юлия Кима, Бориса Вахнюка, Юрия Визбора и многих других исполнителей собственных песен — бардов. У молодежи того времени сложилась традиция: раз в месяц в одном из кафе Ленинграда собирались поэты-любители, исполнявшие стихи на свои мелодии, под аккомпанемент гитары. Они представляли друг другу свои песни, обсуждали их — так в скором времени образовался клуб авторской песни. 117 В авторской песне всегда есть особое, личностное начало. С первых же гитарных аккордов любой, даже самый неискушенный слушатель может сказать, что сейчас прозвучит песня Булата Окуджавы, а сейчас — Владимира Высоцкого или Юрия Визбора. С 1951 г., со времени создания своей первой песни — «Мадагаскар», Юрий Визбор написал их более четырехсот. Для многих современников его песни стали не только «хранилищем» памяти о студенческих годах, но и символом юношеской романтики, душевного тепла, света». Зарождение и развитие творчества авторской песни наверняка помнят ваши родные, я думаю можно с ними поговорить об этом, а потом поделиться результатами вашей беседы в нашем кругу, я уверена, что вы узнаете много интересных фактов, которых не прочтёшь в интернете. (Самое важное педагогу для продолжения этой темы нужно вернуться к ней и развернуть диалог с подростками). Все авторы исполнители свою творческую деятельность начинали по зову души. Мы с вами люди творческие предлагаю прикоснуться к стихосложению. Нарисуйте, пожалуйста, ромашку, количество лепестков которой определено количеством членов вашей семьи. Подпишите каждый лепесток ласковым именем или прозвищем члена семьи, как вы его называете дома. Выберите любых 2 имени, выпишите и разделите их на слоги. С каждым слогом образуйте новое слово. Из новых слов выпишите 2, которые вам нравятся и подчеркните их. К ним подберите ассоциативный ряд или рифму. У кого получилась рифма, объединитесь в команду, кто составил ассоциативный ряд, объединитесь в другую команду. В командах поделитесь своими творческими находками, выберите наиболее интересные. (Дети общаются в группах.) Наиболее интересные зачитайте вслух. (Дети зачитывают.) П е д а г о г: Сейчас я вам раздам в группы стихотворения авторов исполнителей, в течение 5 – 7 минут прочитайте их выберите, которое вам нравится (Приложение № 1). (Дети читают, выбирают стихотворение.) П е д а г о г: Поделитесь впечатлением, какое стихотворение вам понравилось и почему? 118 (Дети делятся впечатлением, называют стихотворение, автора и рассказывают, почему им понравилось стихотворение, могут зачитать понравившиеся строчки стихотворения.) П е д а г о г: Вы обратили внимание, что стихи у вас бардов и посвящены семье и любви. Вы слышали эти песни раньше? (Ответы детей.) П е д а г о г: Теперь обратитесь к стихотворению, которое вы выбрали, найдите в стихотворении, 5 ключевых слов, запишите их и подчеркните. К ним подберите ассоциативный ряд или рифму. Посмотрите на слова, которые вы подчеркивали, их у вас пять. Подумайте какое из них можно сделать ключевым, вспомните тему нашего занятия. Запишите его посередине, на отдельном листе, который вы получите. Это слово вы сделали заголовком текста, который вы посвятите одному из членов вашей семьи. (Дети пишут тексты в течение 10 – 12 минут.) П е д а г о г: Поднимите руку у кого получились стихи, а теперь поднимите руку у кого получилась красивая проза. Спасибо. Кто-нибудь хочет поделиться, почитать нам. Если есть дети, играющие на гитаре, то можно попросить подыграть или подобрать музыку дома. (Дети читают, затем убирают тексты в конверт и могут преподнести своим родным.) Рефлексия. Перед вами на доске вопросы, вы можете выбрать один или несколько и ответить на них: —Что для тебя сегодня стало открытием? —Что сегодня показалось тебе самым сложным? —Чем бы вы поделились со своими родителями? —О чем бы спросили своих родителей? После того, как дети высказались, детям предлагается сесть в полукруг и всем вместе исполнить песню под гитару «Изгиб гитары жел­той ты обнимешь нежно...» Интернет-ресурсы http://www.coolsoch.ru/ 119 Приложение 3 А. Дольский «Мне звезда упала на ладошку» Мне звезда упала на ладошку, Я её спросил: Откуда ты? Дайте мне передохнуть немножко, Я с такой летела высоты! А потом добавила, сверкая, Словно колокольчик прозвенел: Не смотрите, что невелика я, Я умею делать много дел. Вам необходимо только вспомнить, Что для вас вахней всего на свете. Я могу желание исполнить, Я все время занимаюсь этим... Знаю я, что мне необходимо, И не нужно долго вспоминать: Я хочу любить и быть любимым, Я хочу, чтоб не болела мать, Чтоб на нашей горестной планете, Только звезды падали с небес, Были все доверчивы как дети, И любили дождь, цветы и лес. Чтоб траву, как встарь, косой косили, Каждый день летали до Луны, Чтобы женщин на руках носили, Не было болезней и войны, Чтобы дружба не была обузой, Чтобы верность в тягость не была, Чтобы старость не тяжелым грузом — Мудростью бы на сердце легла, Чтобы у костра, пропахнув дымом, Эту песню тихо напевать, А еще хочу я быть любимым И хочу чтоб не болела мать.. Говорил я долго, но напрасно, Долго, слишком долго говорил, Не ответив мне, звездапогасла: Было у нее немного сил. 120 Ю. Визбор, С. Никитин Александра Не сразу всё устроилось, Москва не сразу строилась Москва слезам не верила, а верила любви Снегами запорошена, листвою заворожена Найдёт тепло прохожему, а деревцу земли Александра, Александра, это город наш с тобою Стали мы его судьбою, ты вглядись в его лицо Что бы ни было вначале утолит он все печали Вот и стало обручальным нам Садовое кольцо Москву рябины красили, дубы стояли князями Но не они, а ясени без спросу наросли Москва не зря надеется, что вся в листву оденется Москва найдёт для деревца хоть краешек земли Александра, Александра, что там вьётся перед нами Это ясень семенами крутит вальс над мостовой Ясень с видом деревенским приобщился к вальсам венским Он пробьётся, Александра, он надышится Москвой Москва тревог не прятала, Москва видала всякое Но беды все и горести склонялись перед ней Любовь Москвы не быстрая, но верная и чистая Поскольку материнская любовь других сильней Александра, Александра, это город наш с тобою Стали мы его судьбою, ты вглядись в его лицо Что бы ни было вначале утолит он все печали Вот и стало обручальным нам Садовое кольцо. 121 Сергей и Татьяна Никитины Монолог сына Нам с сестренкой каюк, Наша мама на юг Улетела недавно. Это ж каждый поймет, Жизнь без мамы не мед, А с отцом и подавно. В доме трам-тара-рам, Папа нас по утрам Кормит жженою кашей. Он в делах, как в дыму, И ему потому Не до шалостей наших. А пошалить хочется очень, Мы ведь не так много и хочем, Каждый отец и даже отчим это поймет. Вот вчера, например, Я такое имел, Полетать захотелось. И, была ни была, Два бумажных крыла Мы приделали к телу. И пошли на балкон, Пусть на нас из окон Поглядят домочадцы. Как с балкона мы, ах, Сиганем на крылах, Будем по небу мчаться. Плыли внизу реки, поля бы, У всех бы пап падали шляпы, Вот красота, только бы папа не увидал. Я уже улетал, Но отец увидал, Представляете, жалость. Он расширил глаза, И схватил меня за То, что ближе лежало. Папы страшен оскал, 122 Я от папы скакал Как лошадка в галопе. И как-будто коня Папа шлепал меня По гарцующей попе. У всех отцов богатый опыт По мастерству шлепанья попы, Вот подрасту и буду шлепать попы я сам. Мы отца не виним, Мы помиримся с ним И забудем о ссоре. Есть такой порошок, С ним летать хорошо, Называется порох. Мне б достать порошка, Пол посыпать слегка, Кинуть спичечку на пол. Как взлететь я хотел, Что ж, коль сам не взлетел, Так взлечу вместе с папой. 123 Юрий Визбор Зайка Кем приходишься мне ты — не знаю, Но приходишься кем-то навек. Так туманная речка лесная Прибегает к скрещению рек. Звезды чиркают по небу косо, И созвездья висят за окном. Ты мой космос, дружок, ты мой космос, Ты мой космос, я твой астроном. Изучаю тебя, обличая В самом полном собранье грехов, Но меж дней череды замечаю Запустенье других берегов. В суетных приключеньях так просто Мне тебя подарил горизонт. Ты мой остров, дружок, ты мой остров, Ты мой остров, я твой Робинзон. Я по улицам бешеным шляюсь, Я впросак попадаю не раз. Я побег от тебя замышляю И маршруты коплю про запас. Но ресниц твоих черные шпаги Конвоиров имеют талант. Ты мой лагерь, дружок, ты мой лагерь, Ты мой лагерь, я твой арестант. То довольна ты, то недовольна, То ты памятник, то карусель, Знать, в тебе поселился привольно Разножанровый месяц апрель. С кем сравню я тебя, угадай-ка? Хочешь правду? Так правду узнай: Ты мой зайка, дружок, ты мой зайка, Ты мой зайка, я дед твой Мазай. 124 А. Дольский Два мальчика на длинном беpегу Два мальчика на длинном беpегу — Два юных существа, святых и голых. Востоpг и дpожь на них наводят волны И ветеp их сбивает на бегу. Огpомен миp и небо необъятно, И солнце — дpуг, и моpе — стpашный дpуг, Оно влечёт, как тайна и испуг Hесут валы и пенистые пятна. День бесконечен, вpемя не течёт Что значит завтpа, что такое вечеp, Hе знает пятилетний человечек И благу жить не воздаёт почёт. Он — воздух и вода, и сам он благо, Глаза, как моpе, кожа, как песок — Пугливый и беспечный полубог, Hе соизмеpивший пути и шага. Два мальчика и больше ни души, А я не в счёт — я нынче не пpиpода. Я знаю химию земли и небосвода И их судьбой, увы, могу веpшить. Слияние пpостоpа, ветpа, вод С их юным существом исчезнет скоpо — Они уедут в севеpный свой гоpод И не заметят этот пеpеход. Литература Лебедева Н. М. Культура как фактор общественного прогресса. М.: Юстиц­ информ, 2009. Интернет-сайты www.pesnibardov.ru 125 Литература 1. Аникина И., Базина Т., Ахапкина А. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи / И. Аникина, Т. Базина, А. Ахапкина // Нар. образование. — 2005. — №7. — С. 48 – 53. 2. Барышников Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие / Е. Н. Барышников; СПбАППО. — СПб., 2005. — 241 с. — (Петербургский опыт общего развития)/ 3. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века. Размышления социолога / И. В. Боброва Л. В. «Социально-педагогические аспекты воспитательной работы: стратегии взаимодействия семьи и школы» / Л. В. Боброва // http://apatity. fio.ru /projects/pr279 /index.htm 4. Вершловский С. Г. Семья в гуманистическом контексте / С. Г. Вершловский // Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ-лабораторий / КО СПб.; СПбАППО. — СПб.: СПбЦИТиТ, 2002. — С. 6. 5. Волжина О. И. Семья и время. Воспитательный потенциал современной семьи / О. И. Волжина // http://parent.fio.ru/pdf/rs_0503_45–49.doc 6. Данилюк А. Я., Кондаков А. М. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: «Просвещение»., 2010. — 23 с. 7. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников: учебно- методическое пособие / Под общ. ред. М. А. Захарченко. — Спб.: СпбАППО, 2011. — 138 с. 8. Духовно-нравственные основы семьи: Хрестоматия для учителя. Часть III. Семья в русской литературе. XIX в. / Сост. Т. Г. Кислицына. — М.: Школьная Пресса, 2001. — 128 с. 9. Загладина Х. Т. и др. Изучение семейных ценностных ориентаций у учащихся среднего школьного возраста // Воспитание школьников. 2012. — № 6. — С. 61 – 68. 10. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993. — 79 с. 11. Недвецкая М. Н. Основы педагогического взаимодействия семьи и школы / Учебно-метод. пособие. — М..: АПКи ППРО, 2006. — 104 с. 12. Семья в зеркале социально-культурной деятельности. — СПб.: СпецЛит, 2004. — 136 с. 126 13. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях реализации новых стандартов: уч.-метод, пособие / Под общ. ред. О. А. Щекиной. — СПб.: СПбАППО, 2013. — 90 с. 14. Становление культуры семьянина через систему уроков в общеобразовательном учреждении: методическое пособие / Под ред. И. В. Казанцевой; авт.-сост.: И. В. Казанцева, Н. А. Москвичева-Гительсон, Е. Б. Спасская, О. А. Щекина. — СПб.: СПбАППО, 2009. — 92 с. 15. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. 16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. 17. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2011. — 70 с. 18. Щекина О. А. Воспитание в семье и школе: согласование ценностей. Системно-деятельностный подход в воспитании духовно-нравственное развитие и воспитание — главные приоритеты образования: материалы I межрегиональной конференции. — СПб.: СПбАППО, 2010. — С. 46 – 50. Учебное издание Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности Методическое пособие Компьютерная верстка: О. В. Шакиров Издательство ВВМ 190000, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 6, лит. А, пом. 10н E-mail: vvmpub@yandex.ru Подписано к печати 10.03.2015. Формат 60 × 90 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Таймс. Печать цифровая. Печ. л. 8,0. Тираж 50 экз. Заказ 6163 Отпечатано в Отделе оперативной полиграфии химического факультета СПбГУ 198504, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 26 Тел.: (812) 428-4043, 428-6919
