Этапы функционирования и развития ценностных ориентаций

ВОЗРАСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И
РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ
ШКОЛЬНИКОВ
Автор – Гаврилова А.Г.
Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина
период возр
аст
ССР
ВТД
Младш 7-12
ий
школьн
ый
Взрослый как
учебная
носитель обобщенных
способов
деятельности в
системе научных
понятий
ВПД
Рефлексия
Самооценка
Внутренняя
опосредованность
всех психических
процессов
Подрос 12-15
тковый
Сверстник как объект
и субъект отношений
Чувство взрослости
рефлексия
Юноше 15-18
ский
Взрослый как старший УчебноСистема ценностей,
соратник
профессиональная стиль мышления,
деятельность
логический
интеллект
Интимноличностное
общение со
сверстниками
новообразования
«Стадии морального развития»
(теория Ж.Пиаже )
1 стадия - нравственный реализм
дети считают, что все моральные нормы поведения реальны,
неизменны, обязательны для исполнения и не имеют исключений.
Критерием нравственной оценки поступка являются только его
последствия.
2 стадия – нравственный релятивизм (5-12 лет)
характеризуется пониманием относительности моральных норм,
как созданных на основе взаимной договоренности между
людьми, которые при необходимости могут их изменять.
Критерием нравственной оценки на этой стадии выступают уже
намерения человека.
Теория Л.Колберга
1-ый уровень моральных суждений - предконвенциональный
отличается эгоцентричностью, моральные ценности носят
внешний характер, и следование им основывается на принципе
выгоды.
2-ой уровень - конвенциональный - характеризуется социальной
конформностью, некритическим принятием оценок своей
референтной группы и стремлением к поддержанию
установленного порядка, традиций и правил. и чувства вины из-за
невыполнения долга.
3-ий уровень – постконвенциональный - соответствует
ориентации на собственные моральные принципы, выработке
автономной системы этических ценностей.
Теория Дж.Ловингера
Досоциальная стадия - поведение младенцев регулируется исключительно
собственными потребностями и стремлением к удовольствию;
Импульсивная стадия - поведение регулируется желанием получить
поощрение и избежать наказания.
Самозащитная стадия характеризуется эгоцентричностью и склонностью к
манипулированию, подчинение ребенка правилам обусловлено
стремлением к получению выгоды.
Конформная стадия определяется принятием внешних правил и ценностей,
и поведение регулируется стыдом при их нарушении.
На сознательной стадии на основе норм окружения уже формируются
собственные принципы и идеалы, разграничиваются цели и средства,
появляется способность к самокритике, ответственность за последствия.
Автономная стадия характеризуется осознанием конфликта между
собственной системой ценностей и ценностями общества, формированием
терпимости и уважения к иным взглядам на основе способности к их
пониманию.
Интеграционная стадия, которую достигает менее 1% взрослых, состоит в
способности к примирению конфликтующих ценностей как внутри себя, так
и в отношениях с другими
Формирование ценностных ориентаций
Раннее детство
Регуляция поведения в раннем детстве определяется тем, что при
несоответствии предмета или поведения представлению ребенка
о норме он начинает испытывать тревогу. Усвоение оценочных
норм при этом осуществляется в процессе наблюдения за
реакциями родителей, выступающих в качестве модели
поведения
Дошкольный возраст
Усвоение моральных норм в дошкольном
возрасте также происходит под влиянием
усвоения образцов поведения взрослых,
отмечает, что оно может осуществляться
при этом различными путями. В процессе
общения в качестве эталонных образцов
поведения
могут
выступать
как
непосредственно
поведение
других
людей, так и действия сказочных
персонажей, наделенных определенными
моральными чертами. При этом, по
утверждению В. С. Мухиной, принятие
этических
эталонов
поведения
определяется
наличием
следующих
условий нравственного развития: знанием
норм,
привычками
поведения,
эмоциональным
отношением
к
нравственным нормам и внутренней
позицией самого ребенка.
Младший школьный возраст
Этот возрастной период является латентным и в плане
формирования ценностных ориентации. Ребенок включается в
новую систему отношений, происходит изменение его
социальной роли, ведущим видом деятельности становится
учение. В тоже время развитие ценностных представлений,
опосредованное взаимодействием с новыми партнерами организованной
группой
сверстников
и
учителями,
осуществляется сформированными ранее механизмами.
Подростковый возраст
Главным новообразованием возраста, по мнению практически
всех отечественных авторов, начиная с Л. С. Выготского, является
чувство взрослости, которое проявляется ориентацией на
взрослые ценности. С одной стороны, для подростков
исключительную значимость приобретают ценности, принятые в
группе сверстников. С другой стороны, в этот период впервые
появляется возможность формирования собственной связной и
непротиворечивой ценностной системы, определяющаяся
развитием способности к критической переоценке принципов
внешней, «взрослой» морали.
Юношеский возраст
«Только в юношеском возрасте моральное мировоззрение
начинает представлять собой такую устойчивую систему
нравственных идеалов и принципов, которая становится
постоянно действующим побудителем, опосредствующем все их
поведение, деятельность, отношение к окружающей
действительности и к самому себе» ( Л.И.Божович)
В юношеском возрасте появляется формирование жизненных
планов, возникающих в результате обобщения личностных целей,
иерархизации мотивов, становления устойчивого ядра
ценностных ориентаций.
Человек отвечает на вопросы
«Кем быть?» и «Каким быть?»
Период взрослости
Период взрослости характеризуется осуществлением
намеченных ранее жизненных целей и планов, а также их
корректировкой при затруднениях в достижении. В этот период
человек создает собственную семью, реализует себя в
профессиональной деятельности, карьере, общественной жизни.
Особое место при этом занимают вопросы максимальной
реализации собственных возможностей, личностного роста,
саморазвития.
Психологические механизмы освоения ценностных
ориентаций на разных стадиях онтогенеза
«Психологические механизмы – это закрепившиеся
в
психологической
организации
личности
функциональные способы ее преобразования, в
результате
чего
появляются
различные
психологические новообразования, повышается или
понижается уровень организованности личностной
системы, меняется режим ее функционирования»
Л.И. Анцыферова
АДАПТАЦИЯ
Психологические механизмы адаптации можно определить как
индивидуальные типы реагирования на нарушение сбалансированности
в системе человек - среда, обусловленные усилением или ослаблением
тех или иных личностных черт и поведенческих реакций.
Основной задачей постоянно осуществляющегося процесса адаптации
является поддержание состояния гомеостаза.
Поддержание равновесия в системе человек - среда может
осуществляться на физиологическом, психологическом или же
социально-психологическом уровнях единой функциональной системы
адаптации.
На психологическом уровне состояние, возникающее при нарушении
взаимодействия человека и среды, может быть описано с
использованием следующих ключевых понятий: стресс, фрустрация и
конфликт, общим проявлением которых является тревога.
Варианты адаптации
1) Реорганизация среды в желаемом направлении путем
активного на нее воздействия или в результате ухода из
неблагоприятной среды.
В данном случае психическая адаптация реализуется без
изменения потребностей, ценностей и целей индивида. В этом
случае речь идет об аллопсихической адаптации.
2)
Устранение
несоответствия
между
актуальными
потребностями и возможностью их реализации может быть
достигнуто в результате реориентации личности. В этом случае
психическая адаптация определяется модификацией ценностных
ориентации
личности
путем
включения
механизмов
интрапсихической адаптации
Защитные механизмы, препятствующие
осознанию факторов тревоги
«отрицание»
«вытеснение» (истерия)
«фиксация тревоги и формирование ограничительного
поведения» (психастения)
«обесценивание исходных потребностей» (депрессия)
«соматизация тревоги» (ипохондрия)
«вторичный контроль эмоций» (паранойяльность)
«реализация эмоциональной напряженности в непосредственном
поведении» (асоциальное поведение)
«Я не хотел бы жить ради моих реактивных образований, и еще
менее - умереть за мои механизмы защиты» В.Франкл
«Способность всегда приспосабливаться к новым условиям и на
любом уровне свидетельствует о моральной и эмоциональной
неразвитости. За этой способностью скрывается отсутствие
иерархии ценностей и такая жизненная позиция, которая не
содержит в себе элементов, необходимых для положительного
развития личности и творчества»
Казимеж Домровский
Социализация
«Процесс, во время которого дети воспринимают и усваивают
определенную систему норм, ценностей и знаний данной
культуры» П.Массен
Социализация представляет собой процесс принятия внешних по
отношению к человеку ценностей, доминирующих в его
социальном окружении.
Механизмы социализации :
подкрепление - выработка привычки к соблюдению норм
посредством поощрения либо наказания;
идентификация, отождествляемая им с подражанием;
понимание, связанное с формированием самосознания.
Психологические механизмы социализации
«Формирование личности путем интериоризации - присвоения
продуктов общественного опыта и культуры в процессе
воспитания и обучения - есть вместе с тем освоение
определенных позиций, ролей и функций, совокупность которых
характеризует ее социальную структуру. Все сферы мотивации и
ценностей детерминированы именно этим общественным
становлением личности» Б.Г.Ананьев
Воздействие индивида на среду в процессе активного
воспроизводства социальных связей с помощью деятельности . В
качестве механизма преобразования личностью групповой
деятельности выступает экстериоризация.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
сопротивление равновесию, постоянное становление (Г.
Оллпорт);
внутренний рост или развитие (К. Роджерс);
осуществление личностного смысла (В. Франкл);
самоактуализация (А. Маслоу).
Механизмы усвоения ценностных ориентаций
Адаптация
Социализация
Индивидуализация
Защитные
ценности
Заимствованные
ценности
Автономные
ценности
Вместо заключения…
Главной задачей развития личности является
самоопределение в сферах общечеловеческих
ценностей и выработка собственной ценностной
системы (Р. Хейвигхерст, Human developement and
education, 1953)