ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ КАК

ВГ
У
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ
КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОЕ КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА
Т.Е. Косаревская, Р.Р. Кутькина
Витебск, ВГУ имени П.М. Машерова
Ре
по
з
ит
о
ри
й
Данное исследование посвящено проблеме изучения развития эмоциональной устойчивости как профессионально важного качества психолога системы образования. В работе мы исходили из понимания эмоциональной устойчивости как функционального, динамического, интегративного свойства эмоциональной сферы личности, способствующего успешному достижению цели деятельности в сложной эмоциогенной обстановке и позволяющего гибко реагировать на сложившуюся ситуацию.
В научной литературе не раз указывалось, что эмоциональная устойчивость влияет на успешность выполнения деятельности (Л.М. Аболин,
Е.А. Милерян, А.А. Реан, Я. Рейковский и др.). Вслед за названными авторами мы относим эмоциональную устойчивость к профессионально важным качествам для многих профессий, в том числе для профессии психолога [1, 2].
Особую актуальность проблема эмоциональной устойчивости обретает на этапе обучения будущих психологов в вузе, в силу того, что их будущая профессиональная деятельность по специальности обладает выраженным эмоциогенным компонентом. Причем информации об изменении эмоциональной устойчивости в процессе профессиональной подготовки психологов явно недостаточно. Как следствие возникает вопрос о закономерностях динамики эмоциональной устойчивости психолога системы образования, и личностных факторах, способствующих еѐ развитию.
Объект исследования – эмоциональная сфера студентов психологических факультетов и работающих психологов. Предмет исследования –
особенности эмоциональной устойчивости психологов на разных этапах
профессиональной жизни.
Материал и методы. Теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; комплекс психодиагностических методик для изучения особенностей эмоциональной устойчивости: методика измерения рефлексивности как психического свойства
А.В. Карпова; вопросник для выявления выраженности самоконтроля в
эмоциональной сфере, деятельности и поведении Г.С. Никифорова,
152
Ре
по
з
ит
о
ри
й
ВГ
У
В.К. Васильева и С.В.Фирсова; методика социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда, адаптированная Снегиревой Т.В.; методика
многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (шкала С эмоциональной устойчивости-неустойчивости); методика изучения самооценки и уровня
притязаний; статистический анализ полученных эмпирических данных.
Выборка – психологи, работающие в системе образования: 52 человека
женского пола в возрасте от 22 и до 57 лет, со стажем работы психологом системы образования до 21 года, а также студенты-психологи первого и пятого
курсов – 41 человек - 6 юношей и 35 девушек в возрасте от 17 и до 22 лет.
Результаты и их обсуждение. Выявлено, что по мере возрастания
трудового стажа происходит снижение эмоциональной устойчивости у психологов сферы образования. Существуют критические периоды в динамике
эмоциональной устойчивости на разных этапах профессионального становления, что позволяет прогнозировать изменения в эмоциональной саморегуляции психологов. Обнаружено, что кризис эмоциональной устойчивости
характерен для следующих этапов профессиональной деятельности психолога системы образования: до 1 года и от 5 до 10 лет. Установлено, что специалистов системы образования с психологическим профессиональным
стажем от 1 года до 5 лет и от 10 до 15 лет можно охарактеризовать как более эмоционально устойчивых. Далее эмоциональная устойчивость изменяется дифференцированно.
На протяжении обучения в вузе наблюдается положительная динамика
эмоциональной устойчивости, адаптации студентов к стрессовым воздействиям, что, вероятно, обусловлено формированием адаптационного личностного ресурса. Так, на 1-м курсе преобладает большое количество (94%)
неадаптированных к стрессу студентов, испытывающих состояние эмоционального дискомфорта, имеющих слабое целеполагание и трудности во
взаимоотношениях, тогда как к 5-му курсу 76% студентов показывают высокий уровень адаптивности к стрессам, характеризующийся состоянием
эмоциональной комфортности, общим позитивным отношением к себе и
людям, высоким самоконтролем, настойчивостью и способностью самостоятельно принимать решения.
Обобщая результаты, можно сделать вывод о том, что личностными
детерминантами эмоциональной устойчивости психологов, находящихся на
разных этапах профессиональной деятельности, являются такие психологические характеристики как: интернальность; мыслительная и поведенческая
гибкость; рефлексивные способности, в частности рефлексивная оценка
эмоционального состояния, осознанное принятие решения о способах действий
в эмоциогенной ситуации; оценка успешности эмоциональной саморегуляции;
позитивная самооценка; развитый эмоциональный самоконтроль.
Заключение. Эмоциональная устойчивость, наряду с эмоциональной
чувствительностью, является профессионально важным качеством для
многих профессий, в том числе и для профессии психолога. Выраженный
уровень эмоциональной устойчивости препятствует возникновению синдрома профессионального выгорания психологов системы образования.
153
ВГ
У
У работающих психологов по сравнению со студентами-психологами
наблюдается значимое преобладание личностных детерминант эмоциональной устойчивости, таких, как: показатели внутреннего локуса контроля; показатели общей рефлексивности; показатели рефлексивной оценки
эмоционального состояния; показатели общей самооценки; показатели
эмоционального самоконтроля.
Работая в той или иной профессиональной области, осознавая и транслируя своѐ отношение к работе, человек культивирует в себе новые качества
личности, в том числе и профессионально важные. Уже существующие личностные свойства и качества объединяются с новыми, происходит их консолидация. Формирование в процессе освоения профессии способности к саморегуляции и самодетерминации поведения является одной из приоритетных задач
развития личности.
Ре
по
з
ит
о
ри
й
Список литературы
1. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – Воронеж:
МОДЭК, 2004. – 752 с.
2. Леонова, А.Б. Психологические технологии управления состоянием человека / А. Б. Леонова,
А. С. Кузнецова. – Москва: Смысл, 2009. – 312 с.
154