Формирование самооценки младших школьников в рамках

Формирование самооценки младших школьников
в рамках реализации ФГОС ООО
(сборник материалов районного методического объединения
учителей начальных классов)
с. Леуши
2015 год
Кочубей С.Н.
учитель начальных классов
МКОУ Леушинской СОШ
Формирование самооценки младших школьников в рамках
реализации ФГОС ООО
Приоритетной целью современного школьного образования, вместо простой
передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути
их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря формирование умения учиться.
Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию
системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для
начальной школы). Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают
возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее
результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
А как же оценивать действия детей, связанные с поиском нового? Сам факт
активности, поднятую руку? Качество высказывания ребенка, его близость к
конечной истине?
Особое место в структуре учебной деятельности занимает действие
контроля, имеющее специфические функции: оно направлено на саму
деятельность, фиксирует отношение учащихся к себе как к субъекту, вследствие
чего его направленность на решение учебной задачи носит опосредованный
характер.
Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько
намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько (и главным образом)
контролем за выполнением действий в соответствии с образцом. Именно поэтому
действию контроля в процессе решения учебной задачи придается особое
значение.
Кроме действия контроля большую роль в усвоении младшими школьниками
знаний играет действие оценки. Оно позволяет определить усвоен или не усвоен
(и в какой степени), общий способ решения данной учебной задачи, соответствует
или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели.
Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена
учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия
настолько, чтобы затем использовать его при решении многих частных
практических задач.
А. Н. Леонтьев отмечал, что самоконтроль и самооценка представляют часть
целостной учебной деятельности, значит, их надо формировать (и рассматривать) в
комплексе.
Так что же такое самооценка?
Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е.
осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных
2
способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к
окружающим и самому себе.
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его
саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в
самостимуляции.
Показатели сформированности самоконтроля и самооценки:
 умение перед началом работы спланировать ее;
 умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися
условиями деятельности;
 умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы
контроля;
 умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаковосимволическим изображением;
 умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.
Для чего нужна оценка? Для того чтобы подвести итог, оценить результат. Кто
оценивает в школе? Учитель. Всегда ли учитель оценивает правильно? Нет, оценка
бывает субъективна. Выставляя оценку ребенку, он сравнивает еѐ со своей и
соглашается или нет! Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем
ребѐнку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неѐ
совершенно другими глазами, он начинает еѐ видеть как бы со стороны.
Самооценка помогает детям определить границы своего знания незнания,
своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще
предстоит решить в учебной деятельности.
Чтобы оценивание было эффективным, учителя регулярно привлекают к
этому процессу детей, помогая им сформировать собственное суждение о том,
насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании
требуется, прежде всего, предъявить детям и обсудить с ними учебные показатели
(цели) — то, что должно быть изучено, — и учебные результаты — то, на что дети
будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели
(цели) обсуждаются с детьми в начале урока. На доступном для детей языке
учитель обсуждает с целым классом и с группами учеников, чему они научатся и
что смогут делать в конце обучения и по ходу урока.
В процессе всего урока детям даѐтся устная и письменная обратная связь на их
ответы и работы, в которой учитель показывает, насколько в них достигнуты
поставленные учебные цели. Это позволяет ученикам определить, в чѐм они были
успешны и над чем им надо работать, чтобы продвинуться дальше.
Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и
требует много времени.
Как может быть организовано самооценивание учеников начальных классов?
Инструменты (методики) формирующие оценивание
Методики, формирующие самооценку, существует несколько. Я хочу
остановиться лишь на тех, которые используют для своей работы учителя
начальных классов и преподаватели по внеурочной деятельности в нашей
Леушинской школе.
3
Наиболее простым инструментом можно считать знакомую многим методику
цветовых дорожек или светофора.
1. Цветовые дорожки позволяют ученику, пользуясь
цветными карандашами, самостоятельно оценить,
насколько он понял материал, может ли выполнить
задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на
вопрос. Выбрав один из трѐх цветов, ученики делают
пометки в своих тетрадях рядом с домашней или
классной работой.
 Красный цвет — это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно,
 жѐлтый — неуверенности: я не совсем в этом разобрался,
 зелѐный — благополучия: мне всѐ ясно, я с этим справлюсь.
Учитель, взяв тетради учеников, видит, кто из них и в каком вопросе
нуждается в помощи.
2. Светофор, другой вариант той же методики, даѐт возможность посылать
учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока. У детей для этого есть
три карточки тех же трѐх цветов. Отвечая на вопрос учителя, получив
задание, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, жѐлтую
или зелѐную карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложенная
задача. Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важных моментах
урока, учитель может быстро сориентироваться и увидеть, готов ли класс
продолжить движение, достигнуты ли желаемые результаты, реализованы ли
цели урока.
Для оценки этой же самостоятельной работы на уроке применяется ещѐ один
инструмент, автором которого является Г. А. Цукерман.
3. Линеечки,
пятиуровневая
шкала.
После
выполнения самостоятельной работы ученики
оценивают свой результат по пятиуровневой шкале.
Вместе с учителем класс договаривается о том, по
каким критериям будет оцениваться работа. На этот
раз это три критерия: правильность, аккуратность и
оформление работы. На полях тетрадей ученики
чертят три отрезка — линеечки с делениями, которые показывают уровень
выполнения работы: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Дети ставят крестик на шкале в том месте, которое соответствует их
оценке собственной работы. Каждая линеечка помечается буквой «П»,» «А»
или «О»: П — правильность, А — аккуратность, О — оформление работы.
Высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.
Учитель договаривается с детьми, за что ставится та или иная оценка,
поэтому дети могут определить, какому уровню соответствует работа.
Аналогичное обсуждение предваряет введение шкалы для оценки
аккуратности и оформления работы.
Оценивание включает ещѐ один этап — оценку работы учителем. Этот
этап вынесен за временные границы урока. Проверяя сданные работы,
учитель показывает, насколько он согласен с самооценкой детей. Если он
4
соглашается с мнением ученика, то обводит его крестик на линеечке, если не
согласен, то ставит крестик выше или ниже. Если оценка работы учителем
совпадает с оценкой детей, значит, ученик умеет оценить себя. Необходимо
обращать на это внимание и хвалить детей за это.
4. Методика: «Радуга». Учащимся выдается
карточка – круг, разделенный на столько частей,
сколько заданий учитель выносит на контроль.
Каждое задание, выполненное правильно дети
отмечают красным цветом, с одной ошибкой –
зеленым цветом, 3 и более ошибок – желтым
цветом.
Эффективно
используется
на
обобщающих уроках.
5. Методика: «Древо творчества». Данная
методика используется для рефлексии собственной учебной деятельности в
течение всего урока. Наиболее эффективно применяется на уроках
закрепления и обобщения знаний по теме. На доске наглядный материал:
ствол яблони, отдельно вырезанные листочки, цветы, яблоки, рядом с
которым указаны критерии оценивания. Яблоко – урок прошел плодотворно,
лист – пропащий день, цветы – довольно неплохо. При подведении итога
урока дети выбирают и прикрепляют на ствол яблони или яблоко, или лист,
или цветок. В поле зрения учителя все дети. По собственному желанию дети
комментируют свой выбор. Учителем фиксируются результаты тех детей,
которые для оценки своей работы выбрали лист. Планируется коррекционная
работа.
6. Методика: «Мы – вместе» «Оценочный
лист» Цель: развитие умений учащихся
осуществлять самоконтроль, самооценку,
сравнивая работу с образцом, по заданной
инструкции,
положительной
мотивации
учения.
Перед уроком детям выдается карточка, в
верхней строке которой указаны номера
заданий, выносимых учителем на контроль. Во
2 строке – самооценка ученика выполненного задания, в 3 – оценка учителя.
При использовании данной методики особое
внимание уделяется выбору заданий, выносимых
на контроль, ребенок должен видеть результат:
совпадает ли его оценка с оценкой учителя, если
не совпадает – требуется разъяснение.
7. С целью отслеживания результатов уровня
сформированности
адекватной
самооценки
младших школьников использовалась методика
Н.Г. Лускановой. «Лесенка». Предлагается
5
лесенка из 5 ступеней. Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на
которой считает нужным. Такая работа по самооценке, впоследствии будет
формироваться и совершенствоваться на каждом уроке.
8. С целью формирования правильной самооценки необходимо использовать
на уроках методику для работы в парах «Сосед по парте». Работу
целесообразно проводить двумя способами:
 1-й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу
после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку,
указывает недочѐты.
 2-й способ: ученик сначала оценивает себя, затем идѐт обмен тетрадями и
оценивание в паре.
Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несоответствие
оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок. Оценки совпали: Оценки
не совпали: Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки
учащихся.
Описанные способы и инструменты дают лишь первое представление о
возможностях, которые раскрывает перед учителем и учениками оценивание,
построенное на диалоге и общем понимании учебных задач. Полезным для учителя
результатом может быть не только освоение конкретных оценочных методик и
применение их на уроке.
Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию
о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на
основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы
дети учились более активно и с удовольствием.
Вот несколько примеров использования методик развития самооценки у
учеников на моих уроках.
Следует отметить, что после первого года обучения уже наблюдаются
положительные результаты работы по формированию самооценки младшего
школьника:
 осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ
своих знаний;
6
 в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их
деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;
 уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения
социального опыта;
 умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый
– сверстник - я»;
 повышение уровня ответственности за учебную деятельность; самооценка и
самоконтроль постепенно переходят во внеучебную деятельность.
Для развития самоконтроля и самооценки не только на уроках но и во
внеурочной деятельности, я поделюсь своим опытом работы с Портфолио
учеников.
Порфолио - это фиксация развития ребенка,
Ребенок имеет право заглядывать в свой портфолио.
Портфолио помогает самому ребенку знать многое о
себе, учиться анализировать свои достижения и
промахи, стремиться к новым вершинам и целям и
преодолевать препятствия.
Портфолио может стать хорошим помощником
самому ученику, особенно тогда, когда он вместе с
учителем начнет анализировать те материалы, которые собираются в его папке.
С 1 класса мы работаем с пособием А. В. Иванова «Мой портфолио».
Основными разделами портфолио являются:
1. Мои уроки самоконтроля и самооценки.
2. «Спидометр успехов».
3. Самооценка деятельности по четвертям.
4. Самооценка деятельности по внеурочной деятельности (секции, кружки,
студии).
7
5. Самоанализ участия в классных делах и делах школы.
6. Самоанализ своей деятельности на каникулах.
7. Итоги за год и планирование на следующий учебный год.
Кроме этого пособия мы завели папки, в которых хранятся творческие работы,
грамоты, исследовательские проекты, фотографии и т.д.
Работа классного руководителя с портфолио требует соблюдения
определенных правил:
1. Необходимость введения портфолио должна быть осознанна и принята
родителями и педагогами.
2. Портфолио ребенка должно вестись и регулярно пополняться новыми
сведениями всеми участниками процесса.
3. По материалам портфолио необходимо проводить индивидуальную работу,
как с учащимися, так и с родителями.
4. Учащиеся должны иметь возможность обращаться к своему портфолио, если
им это необходимо.
5. В конце четверти и года родители могут быть ознакомлены с материалом
портфолио, использовать материалы для организации общения с
собственным ребенком.
6. Содержание портфолио недолжно стать материалом для наказания или мести
ребенку.
7. Работа с портфолио не должна быть формальной.
Наличие портфолио помогает:
 в оценке физического, психического и интеллектуального состояния
ребенка.
 в определении изменений в интеллектуальном и личностном развитии
школьника, изучении проблем, связанных с его воспитанием и развитием.
 в формировании нравственных качеств в личности.
В результате целенаправленной работы по формированию самооценки, дети
учатся не только оценивать границы своих возможностей, фиксировать трудность,
8
но и анализировать ее причину, то есть выходить за границы собственных знаний и
умений, строить догадки о неизвестном.
Это, в конечном счете, способствует развитию рефлексивной способности
оценивать себя. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит
успешность его - обучения, требовательность к своей учебной деятельности и
адекватная реакция на оценку его деятельности учителем.
Хочу закончить своѐ выступление словами австрийской
писательницы, драматурга Мари Фон Эбнер Эшенбах,
которые заставляют задуматься о настоящем
предназначении учителя:
«Все зависит от окружения. Солнце на небе не столь
высокого мнения о себе, как свечка, зажженная в
погребе».
1.
2.
3.
4.
ЛИТЕРАТУРА
Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная
школа, №15, 2006.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной
деятельности. М., 2002.
Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в
начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.
Вторушина Т.Б.,
учитель начальных классов
МКОУ Леушинской СОШ
Свойства сложения и вычитания. Закрепление пройденного.
(урок математики в 1 классе)
Предметное содержание: Решение примеров вида 10 + 6 =16, 4 + 10 = 14, а также
арифметических задач с аналогичными числами.
Планируемые результаты:
 Личные: владение коммуникативными умениями при работе в парах, быть
аккуратными, дисциплинированными.
 Метапредметные: понимание и принятие учебной задачи, поиск и
нахождение способов еѐ решения.
 Предметные: распределять элементы множеств на группы по заданному
признаку; конструировать алгоритм решения задачи; контролировать свою
деятельность; обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.
Ход урока
1. Организационный момент.
9
Цель: Создать благоприятный эмоциональный микроклимат. Здравствуйте,
ребята. Улыбнитесь друг другу и скажите доброе слово (симпатичный,
смелый, сильный, хороший, добрый, старательный, славный, прекрасный,
чудесный и т. д.).
Во время урока нам предстоит
Таблицу сложения и вычитания повторить;
Думать, рассуждать, творить
И конечно задачи решить!
- Прослушав это стихотворение, определите тему нашего урока.
- Чтобы эту тему повторить, какие цели мы поставим перед собой на урок,
чего мы должны достичь на уроке.
- Сегодня мы с вами отправимся в зимний лес. И вот среди белоснежных
хлопьев мы видим необыкновенные «цветы». Кто это? Посмотрите (на
стенах развешены птицы).
Птицам зимой голодно и холодно. Давайте им поможем, и соберѐм в
кормушку ягоды.
Если вы справитесь с заданиями правильно, то вы кладѐте в кормушку
красную ягоду, а если допустили ошибки – то зелѐную.
2. Устный счѐт.
Цель: продемонстрировать знания устных приѐмов сложения и вычитания с
нулѐм.
Перед нами такая работа Задания для устного счѐта.
Мы в лес на прогулку сегодня пойдѐм
И знания наши с собою возьмѐм.
(по периметру всего класса развешены карточки с примерами и ответами)
- Соотнесите выражения с правильными ответами. (3 – ученика у доски,
подставляют к ответам примеры, а остальные ребята ходят по классу).
- Расскажите, какими свойствами вы пользовались, решая эти выражения
(ответы детей).
- Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием. Положите в кормушку
ягоды.
3. Решение задач.
Цель: проверить прочность и глубину знаний каждого учащегося, развивать
навыки самоконтроля.
Трудно птицам жить зимой,
Дом себе найти.
Кто же их может кроме нас
От голода спасти.
1 группа 2 группа 3 группа
- Каждой группе даѐтся одинаковое задание: решить задачу.
3 группа решает задачу на доске: В кормушке лежало 12 семечек. Сколько птиц
подлетело к кормушке, если каждой досталось по 4 семечки?
2 группа – рисует и решает на листочке.
3 группа – показывает решение на кубиках.
10
(Проверка, ответ одинаковый, значит задача решена верно)
Задача. (Самостоятельная работа).
1 вариант: (жѐлтый цвет)
8 птиц сели на два дерева поровну. Сколько птиц на каждом дереве? 8 : 2 = 4
2 вариант: (розовый цвет)
У каждой птицы 2 лапы. Сколько лап у трѐх птиц?
3 вариант: (голубой цвет)
На трѐх ветках сидело 9 птиц поровну. Сколько птиц на каждой ветке?
4 вариант: (белый цвет)
Катя дала 3 птицам по 2 ягоды. Сколько ягод было у Кати?
(Самопроверка по готовым ответам).
Покормите ягодами птиц.
Физминутка
Ох, забот у нас немало
Пройдѐм по красному овалу
Чтоб глазам не уставать
Надо крест нарисовать
Мы на месте не стоим
По восьмѐрке пробежим
А чтоб отдохнуть немножко
Пройдѐм по зелѐной дорожке.
4. Самостоятельная работа. «Засели домик».
Цель: проверить знания состава чисел.
Чтоб гостей наших узнать,
Вам надо потрудиться
Значенья верные найти
И не ошибиться.
- Состав чисел: 9, 8,7, 6, 5.
- Если правильно решили получаться слова: воробьи, снегири, синички.
5. Игра «Следы зверей».
Цель: проконтролировать знания учащихся по теме «Свойства сложения и
вычитания».
- Я произношу утверждение, если вы согласны с ним – ставьте в клеточке >,
если не согласны <.
- Подведите итог.
6. Итог.
- Повесьте свои кормушки на дерево. Кто набрал больше всего ягод? Кто
набрал больше красных ягод. Птичек мы накормили. Что нам помогло в
этом?
- Наш урок подходит к концу
- Какое задание было самым интересным для вас?
- Какое задание было самое трудное?
- Вы сегодня хорошо работали, помогали друг другу и справились со
сложными заданиями.
Приучите птиц в мороз
11
К своему окну
Чтоб без песен не пришлось
Вам встречать весну.
Шашкова Н.Н.,
учитель технологии
МКОУ Леушинской СОШ
Корзинка – подарочная упаковка
Цель: научиться делать и украшать праздничную упаковку и давать самооценку
собственной деятельности.
Этапы
урока
Орг.
момент
Цель
Самоопределение к
деятельности
Встали дружно, повернулись
И друг другу улыбнулись.
Поприветствуем гостей,
И начнем творить скорей!
Но в любом деле необходимо соблюдать
определенные правила. Возьмите памятки и
прочитайте вслух:
Не выкрикиваем.
Не перебиваем друг друга.
Мы слышим друг друга.
Учимся работать сообща.
- Сегодня у нас занятие не обычное вы будете
сами оценивать и сами контролировать свою
деятельность, а поможет нам в этом
волшебный веер, который находиться у вас
на столе.
- С каким настроением вы начинаете свою
работу:
Мотивация к
деятельности.
Значок «Работа в группах»
- На столе каждой группы лежит коробка с
заданием.
2 минуты
Определ
ение
темы,
Ход урока
12
постанов Осуществление
выхода на задание
ка
учебной
задачи.
3 минуты
- Вам надо посмотреть и назвать все, одним
словом. Кто готов?
- Какое слово самое верное? (упаковка)
- Где можно встретиться с упаковкой в нашей
жизни?
- Все мы любим подарки. Кому-то больше
нравится дарить их, кто-то предпочитает их
получать.
- Давайте попробуем ответить на вопрос: Как
вы думаете, когда появился обычай дарить
подарки? (ответы учащихся)
- Правильный ответ: очень давно!
- Знаете ли вы, что животные тоже дарят друг
другу подарки? Паук дарит суженой муху
(это дает ему реальный шанс остаться в
живых после «свадьбы»), императорский
пингвин в качестве презента использует
свеже пойманную рыбку.
- А для чего делаются подарки? Как вы
думаете? (ответы учащихся)
- Он может быть знаком дружбы, выражать
любовь
и
глубокое
расположение,
свидетельствовать о внимании и уважении.
- Одним из секретов хорошего подарка
является красивая упаковка. Именно она
создаѐт
первое
впечатление.
Самую
обычную и недорогую вещь можно
упаковать так оригинально, что она будет
выглядеть лучше, чем самый дорогой
подарок без упаковки.
- Давайте попробуем определить тему нашего
занятия. Что мы будем сегодня делать?
- Молодцы!
Но
смастерить
обычную
упаковку, для таких девочек как вы,
слишком просто.
- Как вы думаете, какая упаковка будет у нас?
(Праздничная)
Называю тему, цели и задачи занятия и
работу, которую будем выполнять.
Теорети
ческая
часть.
Осознание
необходимости
получения новых
Значок «Работа в парах»
1. Упаковочный материал.
- Какие материалы используют
13
для
Объясне
ние
нового
материа
ла.
знаний: выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого ученика.
3 минуты
Планиро Умение действовать
по алгоритму.
вание
Умение применять
работы
алгоритм в
самостоятельной
деятельности.
упаковки?
- Какой материал будем использовать
мы?
2. Выбрать упаковочный материал.
- Вам предложены образцы упаковочного
материала, определите, какие подойдут для
подарка женщинам, мужчинам, детям,
тематическим датам.
- Объясните, почему ваш выбор пал именно
на этот образец упаковочного материала.
Вывод: для женщины подарок можно
украсить цветами, придать упаковке более
лѐгкий,
яркий
стиль.
Для
ребѐнка
предполагается
весѐлая
упаковка
с
разноцветными
картинками,
лентами,
бантами. Можно оформить его в виде
кукольного домика, грибочка, конфетки.
Подарок на Новый год можно украсить
мишурой, еловой веточкой, колокольчиками,
золотой или красной бумагой. А на День
святого Валентина подарок можно завернуть в
бумагу с сердечками, украсить розочками из
ткани, дополнить упаковку стихами или
нежными словами.
Значок «Работа в группах»
Составить алгоритм выполнения праздничной
упаковки.
- вырезать шаблон;
- продавить линии сгиба спицей;
- складываем
корзинку:
треугольники
поднимаем вверх, ближайшие к ним
полоски заводим внутрь и приклеиваем
вдоль линии сгиба. Следующие полоски
последовательно
накладываем
и
приклеиваем сверху;
- приклеиваем ручку;
- украшаем изделие.
Отчет групп
- Ребята, что требуется от нас, чтобы наша
упаковка
получилась
оригинальной,
выразительной, красочной? (ответы детей –
аккуратность, старание, фантазия, доводить
дело
до
конца,
не
ссориться,
договариваться)
- Самооценка с помощью веера.
14
Практич
еская
работа.
25 минут
Осущест
вление
контрол
я.
Рефлекс
ия
учащихс
я
Умение соотносить
цели и результаты
собственной
деятельности
- Берем веер в руки и оценим свои
возможности
по
изготовлению
праздничной корзинки.
- Прежде, чем начать работать, повторим
правила работы с ножницами и клеем.
Правила безопасной работы с ножницами:
1. Не держи ножницы концами вверх.
2. Не оставляй ножницы в открытом виде.
3. Передавай ножницы только в закрытом
виде, кольцами в сторону товарища.
4. При работе следи за пальцами руки.
Правила безопасной работы с клеем:
1. Не допускать попадания клея в глаза.
2. Передавать клей-карандаш только в
закрытом виде.
3. После окончания работы клей закрыть и
убрать в безопасное место.
- Все готовы? Начинаем создавать нашу
праздничную упаковку! (ответы детей)
Во время практической работы учитель делает
целевые обходы:
1) контроль организации рабочего места;
2) контроль правильности выполнения
приемов работы;
3) оказание
помощи
учащимся,
испытывающим затруднения;
4) контроль
объема
и
качества
выполненной работы.
Самоконтроль.
- Все закончили? Предлагаю провести
презентацию своих работ!
- Возьмите свои работы и поместите на
демонстрационный столик.
- Какой подарок можно подарить в вашей
упаковке?
- Кому хотели бы вы сделать подарок?
- Какие праздники нас ожидают?
- А теперь оцените свою работу с помощью
веера!
- Какую работу мы сейчас с вами
выполняли?
- Кто или что помогало вам справиться?
- Кто доволен сегодня своей работой?
- Кто хотел бы что – то исправить? Что? Что
для этого нужно?
15
Стихотворение на конец.
Образцы упаковочного материала
16
17
18
Для самооценки используется «Светофорик».
Для ученика:
°«Знаю, умею»
°«Сомневаюсь, не уверен»
°«Я не знаю, прошу помощи»
Молодец! Хорошо! Могу работать лучше!
- красный – не знаю, прошу помощи,
- желтый – сомневаюсь, не уверен,
- зеленый – знаю, умею, могу помочь
другим.
19
Пушкина Н.А.,
учитель английского языка
МКОУ Леушинской СОШ
Части тела
Главная дидактическая цель занятия: развитие коммуникативной компетенции:
речевой, языковой, социокультурный и учебно–познавательной.
Приемная цель урока:
1. Образовательный аспект:
 Формирование устойчивых лексических и грамматических навыков
говорения.
 Формирование и развитие навыков говорения.
 Использование необходимой лексики в описании частей тела.
 Развитие умений аудирования: понимание высказываний учителя,
содержания текста, значение новых слов и конструкций с опорой на
иллюстрации, понимание и выполнение команд, пение пенсии хором,
воспроизведение мелодии.
2. Развивающий аспект:
 Развитие внимания, способности к сравнению и осуществлению речевых
единиц, осуществление репродуктивных и продуктивных речевых
действий, формирование интереса и мотивации к дальнейшему изучению
английского языка.
3. Воспитательный аспект:
 развивать умение работать в группах, парах,
 расширить кругозор учащихся,
 воспитание уважительного отношения к чужому мнению.
Используемые
методы
обучения:
словесный,
объяснительноиллюстративный, репродуктивный.
Используемые приѐмы: объяснение, показ, игровые приѐмы, музыкальные
паузы.
Структура урока: комбинированный.
Технологии: личностно-ориентированный подход в обучении, игровые,
здоровьесберегающие,
коммуникативно-ориентированное
обучение,
информационно-коммуникационные.
Задачи:
1. Познакомить с лексикой по теме «Части тела»
2. Закрепить употребление новых слов в речи, структуры It is,
3. Совершенствовать
употребление
речевых
структур
приветствия,
знакомства, прощания.
4. Совершенствовать фонетические навыки.
5. Вызвать желание изучать английский язык.
20
Ход урока
Организационный момент
Teacher: Good morning, children. I am glad to see you.
Фонетическая зарядка
Pupils: Good morning, good morning
Good morning to you.
Good morning, good morning,
I am glad to see you.
Teacher: How are you?
Pupils: We are fine.
Teacher: Ой, кто это к нам в гости пришел. Давайте с ними
поздороваемся и познакомимся. А как мы умеем здороваться
на английском языке?
Pupils: What’s your name?
Teacher: Good morning. I am Simka. Hello, My name is Nolik (Включить звуковой
файл). Это Симка и Нолик. А как вас зовут? What is your name? (Дети
представляются). Ребята фиксики шли к нам не одни, а с роботом. Но вот какая
неудача. По дороге робот рассыпался, и фиксики просят помочь нам собрать его.
Мы поможем с вами? А для того, чтобы собрать его вы должны очень постараться
и быть активными. Are you ready?
Основной этап
Look! Посмотрите на робота. Вот он какой! Что вы здесь
видите? Что нам необходимо чтобы собрать его? (Ребята
отвечают). Правильно, а что это все вместе? Части тела. Это и
будет темой нашего занятия. Parts of body.
А что же нам необходимо, чтобы собрать его? С помощью
чего? Правильно, с помощью гаечек и болтиков.
А знаете наши фиксики говорят только по-английски. И мы
тоже будем говорить по-английски. Let’s repeat.
It is a head (a head).
It is a body (body).
It is a hand (hand).
It is a leg (leg).
Наши фиксики предлагают вам поиграть. Let’s play, children.
Лопните шар и назовите слово.
Вы ребята замечательно справились с этим заданием, кто
хорошо запомнил эти слова берет большую гаечку, а кому
еще нужно время запомнить возьмет маленькую.
(Слайд 5 + музыка, создание робота) А теперь настало
время попробовать собрать наших роботов. У вас на столах
лежат части тела робота, фиксики будут называть вам детали,
а вы их преклеивать. Ready! Very well! Robot is happy. Thank
you, children! Давайте еще раз повторим из чего же он сделан.
(музыка)
21
Физкультминутка
(Слайд 6 + ВИДЕО) Фиксики устали, и они хотят с вами
потанцевать и спеть нашу любимую песенку. Stand up, please.
Let’s do exercises. (Поем песню)
(Слайд 7) Вам понравилась песенка, а
фиксики что-то загрустили. Давайте
ребята посмотрим на Head робота, что в
ней не хватает? Ребята кто из песенки помнят, что же
означает слова eyes and ears, а следующая фраза mouth and
nose. Вот теперь мы знаем, как называются части лица.
Давайте порадуем наших фиксиков. Кто хочет порисовать, Фиксики называют
вам часть лица, а вы рисуете, в конце посмотрим, что у нас получится. It’s a face,
it’s ear, it’s eye, it’s mouth, it’s nose.
Если вы считаете что вы справились с этим заданием отлично то возьмите
большую гаечку, если были трудности – маленькую.
(музыка) Теперь вы такие специалисты в создание лиц роботов.
(Слайд 8 + музыка) Вот теперь роботы наши готовы. Давайте
покажем фиксикам, что у нас получилось? Прекрасные
роботы. Побежали. (Стенд со словом РОБОТ)
Игра «Show me, please»
Обрадовались фикскики и хотят с вами поиграть. Покажите
на себе слово, которое они назовут.
(музыка) Молодцы. Very excellent.
Заключительный этап
Good for you! Ребята, как вы думаете помогли ли вы
сегодня фиксикам, создали красивых роботов а что вы еще
узнали нового? Что легче было запомнить части тела или
части лица? Понравилось ли вам занятие? Посмотрите на
робота, настроение какого робота совпадает с вашим?
Покажите мне ваших роботов.
Вы все такие молодцы. Very fine boys and girls.
Фиксикам так понравилось с вами играть, что они обязательно
к вам еще придут вместе с Роботами. Спасибо за работу и до
свидания!
Pupils: Good-bye, my friends.
Teacher: Good-bye, children.
22
Сомочкина Лариса Анатольевна,
учитель начальных классов
МБОУ Ягодинская СОШ
Методика формирования самооценки обучающихся начальной
школы как условие успешного развития УУД
Поговорим?
О чѐм?
О разном и о прочем.
О том, что хорошо.
И хорошо не очень.
Что-то знаешь ты.
А что-то мне известно.
Поговорим?
Поговорим. Вдруг будет интересно…
Вспомним слова выдающегося психолога Л.С. Выготского «Педагогика
должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского
развития». Развитие ребѐнка предполагается в ходе обучения.
В планируемых результатах ФГОС НОО определено:
выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной оценки, адекватно воспринимать оценку учителя
(«зона актуального развития», базовый уровень освоения);
выпускник получит возможность научиться самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия («Зона ближайшего развития», повышенный уровень освоения).
Процессы развития включают в себя и адекватную самооценку. Только
реальные и достаточно полные знания о себе дадут ребѐнку настоящую опору в
жизни, помогут ему повысить свой статус, реализовать свои возможности,
состояться как личности.
Самооценка позволяет человеку делать активный выбор в самых
разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и
ценностей, характер его отношений с окружающими.
Хочу поделиться известными мне методиками формирования самооценки
обучающихся начальной школы, которые использую в своей работе.
В работе с детьми, начиная с 1 класса, уделяю внимание формированию
адекватной самооценки. Для этого использую различные анкеты, диагностики,
опросы, игры, провожу наблюдения в конкретной деятельности. С 1 класса
педагогом-психологом проводятся занятия внеурочной деятельности «Я и мой
мир», на которых так же формируется адекватная самооценка у учащихся моего
класса.
В 1 классе использовали цветограмму.Так как в 1 классе оценки не ставят, то
мы договорились с детьми и родителями о том, что будем вести дневник
настроения. Определили условные обозначения: зеленый цвет - на уроке было
-
23
комфортно, настроение отличное, синий цвет – старался, но не все получалось,
настроение менялось: красный – что-то не получилось. Результаты я фиксировала в
сводной таблице.
Началась вторая четверть и мы стали использовать смайлики. В то же время
на уроках учились проводить рефлексивную самооценку. В 4 четверти снова
вернулись к работе с дневником настроений.
Так как отмечали на каждом уроке, то в таблицу были введены средние
значения за день и получились следующие результаты:
Во втором классе стала использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».
Методика «Три оценки» А.И. Липкиной
Цель исследования: выявление складывающейся у ученика оценочной позиции.
Процедура исследования: для реализации методики ученикам предлагается
выполнить любое учебное задание в письменной форме. Работу учеников
необходимо оценить тремя оценками: адекватной, завышенной, заниженной. Перед
раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли
ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и
поэтому они поставили разные отметки. Обведите кружком ту отметку, с которой
вы согласны». Затем, в беседе с учениками, выясняются ответы на следующие
вопросы:
1. Твоя работа заслуживает отметки «три», а учительница поставила тебе
«пять». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
2. Какие отметки тебя радуют, какие огорчают?
3. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
24
Обработка и анализ результатов
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных
по следующим результатам:
Совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя,
характер аргументации самооценки:
 аргументация, направленная на качество выполненной работы,
 любая другая аргументация,
 устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени
совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и
ответов на поставленные вопросы.
В ходе беседы старалась не навязывать своѐ мнение, ответы фиксировала и
анализировала.
Уровень самооценки определяла по следующим показателям:
совпадение или несовпадение самооценки с оценкой учителя (7 человек –
самооценка совпала с оценкой учителя, 3 человека – самооценка завышена,
1 человек – самооценка занижена).
характер аргументации самооценки: аргументация, направленная на
качество выполнения работы; любая другая аргументация; устойчивость
или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения
характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на
вопросы.
Самооценка может быть адекватной, завышенной либо заниженной.
Проводить такой опрос, необходимо хотя бы 2 раза в год. Любую из методик Вы
можете использовать в любом классе, так как они предназначены для изучения
самооценки младших школьников.
В 3-4 классах использую следующую методику изучения личности младшего
школьника, целью которой является:
Цель: нахождение количественного выражения уровня самооценки методом
набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу».
Инструкция
Перед вами – ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств
в каждом столбце). Подчеркните те, которые у вас есть (в 1 столбце «идеал», во 2 –
«антиидеал»).
смелость
доброта
любознательность
трудолюбие
вежливость
усидчивость
честность
правдивость
настойчивость
активность
хвастовство
грубость
лень
трусость
зависть
лживость
жадность
драчливость
жестокость
обидчивость
25
Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так как находить
коэффициент самооценки проще. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств,
то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке.
Если по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.
В 3-4 классах можно проводить использовать следующую методику:
Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
Цель: определение особенности самооценки ребенка (как общего отношения к
себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
Материалы и оборудование: рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.
Инструкция: показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней
ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть получше,
а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и
девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? Нарисуй себя на этой
ступеньке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка. А на
какую тебя поставят мама, учитель?»
Обработка и анализ результатов
Обращается внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил.
Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже
«самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (а тем более на
самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к
себе, неуверенности в собственных силах. Это серьезное нарушение структуры
личности, которое может привести к депрессии, асоциальности.
Об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на
вопрос, куда их поставят взрослые. Для ощущения чувства защищенности ребенка
важно, чтобы кто-то поставил его на самую высокую ступеньку.
Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его
отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых они ставят его на
нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит
учительница?» - помещение на одну из нижних ступеней нормально и может
служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том
случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания
от воспитателей и педагогов.
В старшем дошкольном и младшем школьном возрастах подавляющее
большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние
ступеньки лесенки. При этом, как показывают данные В.Г.Щур, дети, поставившие
себя на самую верхнюю ступеньку (т.е. причислившие себя к самым лучшим),
практически никогда не могут обосновать такую самооценку. Дети же, не
считающие себя самыми хорошими, подходили к оценке себя более объективно и
критично и объясняли свой выбор различными причинами, например: «Я все-таки
иногда балуюсь», «Я очень много вопросов задаю» и др.
Как правило, отношение других людей к ребенку воспринимается им
достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые (мама, папа,
дедушка, бабушка, а также учитель) по-разному относятся к ним.
Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки
является соотношение оценок «за себя» и «за маму». Благополучным является
26
вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами
себя ставят немного ниже — на вторую-третью ступеньку сверху. Такие дети,
ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже
выработали способность достаточно критически подходить к оценке себя как
личности. Их автор методики называет «самыми благополучными».
Другой вариант — высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы.
Такая ситуация может быть характерна для детей:
 действительно благополучных;
 инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при
этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое
приписывание);
 «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).
И еще один вариант — дети ставят себя выше, чем, как они полагают,
поставила бы их мама. Автор методики считает такую ситуацию неблагополучной
для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и
несет для него страшный смысл — его не любят. По данным В.Г.Щур,
прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны матери во многих случаях
бывает связана с наличием в семье более маленьких детей, которые, по убеждению
испытуемых, будут помещены мамой на самую верхнюю ступеньку.
Вместе с тем именно для таких детей чрезвычайно важно, чтобы их позиция
на верхней ступеньке была подкреплена кем-то из взрослых. В этой ситуации
целесообразно задать вопрос: «А кто из близких все-таки поставит тебя на самую
верхнюю ступеньку?» И, как правило, у каждого ребенка находится кто-то из
окружающих людей, для кого он «самый хороший». Чаще всего это папа или
бабушка и дедушка, даже если ребенок встречается с ними довольно редко.
Если же дети не ожидают высокой оценки ни от кого из близких взрослых,
они заявляют, что на самую высокую ступеньку их поставит друг или подруга.
Для младших школьников важно также выяснить прогнозируемую ребенком
оценку со стороны учителя и проанализировать объяснения ребенка по этому
поводу.
 1-4 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);
 5-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);
 8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).
Подобным образом можно попросить ребенка оценить такие характеристики,
как «умный - глупый», «добрый - злой» и т.д.
27
Рисуночный тест
Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов: они
информативны как в дошкольном возрасте, так и в начальной школе.
Попросите учащихся нарисовать человека, семью, друзей. Эти методики
наряду с другими показателями помогают оценить социальное благополучие
ребенка, уровень его самооценки.
Низкая самооценка - маленькая фигурка, расположена не посередине листа,
а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов,
штриховки.
Об адекватной самооценке говорит хорошо прорисованная фигура,
расположенная в центре листа, четко прорисованное лицо и части одежды,
достаточно длинные руки и ноги.
Завышенная самооценка - слишком большая фигура, сильно украшенная,
все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.
Если у дошкольников наличие завышенной самооценки является нормальным
явлением, при условии, что она проявляется непостоянно (не во всех
тестированиях), то у школьников завышенная самооценка (так же, как и
заниженная) требует внимания педагога, педагога-психолога и родителей.
Практика работы по данному вопросу показала, что необходимо проводить
коррекционную работу по формированию адекватной самооценки. Мы читаем
произведения, которые обязательно анализируем. Отвечая на вопросы, даем оценку
поступкам героев, высказываем, как бы сами поступили на месте данного
литературного героя. Еще анализируем различные ситуации. Коррекция должна
быть поэтапной и индивидуальной. Для этого у каждого ученика есть Портфолио.
Это показатель результативности коррекционной работы и хороший
диагностический материал.
Ежегодно провожу диагностическую методику «Пьедестал», результаты
которой вкладываем в Портфолио.
Диагностическая методика «Пьедестал»
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они
должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит
из трѐх ступенек. На каждую ступеньку они должны «возвести»
лишь три предмета. На пьедестал «возводят» те предметы, которые,
по мнению детей, является значимыми в их жизни.
Данная методика позволяет увидеть самооценку в определении значимых для
них предметов. Используется методика в начале года, а в конце года можно,
подводя итоги, сравнить и проанализировать, ответив на вопрос: «Что
изменилось?»
В Положении о Портфолио достижений учащегося начальной школы МБОУ
Ягодинская СОШ имеется пункт, в котором даны баллы для критериального
самооценивания деятельности учащихся в учебном году. Ребята заполняют
таблицу, указывая названия конкурса, викторины, выступления и т.п. Указывают
уровень (школьный, районный, окружной, всероссийский) и согласно критериям
28
ставят в таблицу баллы. Так в классе выявляем способных и талантливых детей,
которым присуждается звание «Ученик класса». Портфолио таких учащихся
представляется на ежегодный школьный конкурс «Ученик года».
Анализ результатов работы показал, что к 4 классу количество детей с
адекватной самооценкой увеличилось, а с завышенной или заниженной
сократилось.
Самооценка позволяет увидеть сильные и слабые стороны своей работы и
выстроить на основе осмысления их результатов собственную программу
дальнейшей деятельности.
Самооценка имеет следующие функции:
констатирующую (это знаю хорошо или недостаточно);
мобилизационно-побудительную (мне многое удалось в работе, но в этом
вопросе я не совсем разобрался);
проектировочную (чтобы не испытывать затруднения, я должен сделать).
Без адекватной самооценки личности не получится адекватной рефлексивной
самооценки урока.
Введение процедуры самооценки требует кропотливой работы на каждом
уроке, проходящей этапы:
разработка учителем эталонов оценивания;
создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ
собственных результатов;
создание ситуации, когда эталоны оценивания уже известны и обучающиеся
сами сопоставляют свои результаты, делают выводы;
составление учениками собственной программы деятельности на следующий
этап обучения с учетом полученных результатов.
Сегодня я поделилась с Вами опытом работы по вопросу изучения уровня
самооценки учащихся и поделилась некоторыми приемами критериальной и
рефлексивной самооценки, которыми овладевают мои ученики. Они учатся
оценивать не только свои интеллектуальные, но и творческие достижения, а так же
достижения в физическом и психическом развитии.
Рефлексия
У вас две полоски: красная и оранжевая. Если вам понравился данный
материал: это было актуально, полезно, интересно и вы будете это использовать в
своей работе – возьмите полоску красного цвета. Если материал Вам показался
неактуальным – покажите оранжевую полоску. (Полоски – это лучи солнца.
Можно прикрепить на доску).
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даѐт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
29
Желаю Вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья Вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Козлова Ольга Николаевна. Психологическая диагностика сформированности
универсальных
учебных
действий
у
первоклассников.
http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskienauki/library/2013/11/12/psikhologicheskaya-diagnostika-sformirovannosti
Нестерова З. Ю., учитель начальных классов Каргапольской начальной
общеобразовательной школы № 3. Формирование адекватной самооценки
обучающихся в начальной школе (опубликовано в материалах Областной
научно-практической конференции «Совершенствование системы оценивания
достижений обучающихся», декабрь 2005 года)
Савина Наталья Николаевна, учитель начальных классов. Мастер-класс
«Формирование
адекватной
самооценки
младших
школьников».
http://vamreferat.ru/dlya-shkolnika/master-klass-formirovanie-adekvatnoisamootsenki-mladshih-shkolnikov/
Щур В. Г. Методика «Лесенка». Методика изучения представлений ребенка об
отношения к нему других людей/Психология личности: теория и эксперимент,
М.,1982.http://2balla.net/Pedagogika/Sposoby-realizacii-lichnostnoorientirovannogo-obucheniya-v-nachal-noiy-shkole.html
Картинки для интерактивной доски (рефлексивная самооценка), доклада:
Пьедестал
http://sever96.ru/karpinsk/karpincy-%E2%80%94-na-pedestalepocheta-chempionata-mira.html
http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fvahrushina.s87.edusite.
ru%2Fimages%2Fbog&uinfo=sw-1280-sh-1024-ww-1263-wh-856-pd-1-wp5x4_1280x1024&_=1421939878887&viewport=wide&p=5&text=%D1%80%D0
%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%8F%20%
D0%BD%D0%B0%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%8
5%20%D0%B2%20%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C
%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0
%B5%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81%20%D
0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%8B&noreask=1&p
os=171&rpt=simage&lr=11183&pin=1
http://picsfab.com/image/starwalt-design-25074
http://mischel.bestpersons.ru/feed/?page=5
http://mischel.bestpersons.ru/feed/?page=5
http://mischel.bestpersons.ru/feed/post31682907/
Вазаhttp://www.umama.ru/albums/show.php?album=16632&foto=8c99218014202c82b5687855f6e
c8f16&page=6
http://detkimama.ru/viewtopic.php?id=337
30
http://lukipotolki.ru/art_collection?view=64305206&p=19
http://magazinelok.ru/catalogelok.php
http://ggalinan.ucoz.ru/blog/novogodnij_klipart/2011-12-05-312
http://miranimashki.com/photo/novogodnie_otkrytki_i_kartinki/novyj_god_otkrytki_i_karti
nki/ded_moroz_v_novogodnem_share/6-0-10899
http://www.coollady.ru/index.php?name=Pages&op=page&pid=3218
http://silverone.ru/vasesmallsilver3
http://do.gendocs.ru/docs/index-38416.html?page=4
http://vbakalee.ru/news/yunipak-rus-osvoila-vipusk-plenki-s-tvist-effektom213720
http://clubs.ya.ru/4611686018427388762/replies.xml?item_no=191
http://kolokolchik-yaroslavl.narod.ru/index/0-96
http://smartysmile.ru/index.php?mact=News,m0207e,default,1&m0207enumber=2
5&m0207esummarytemplate=prv_main_new&m0207epagenumber=1841&m0207
ereturnid=15&m0207ereturnid=15&page=15
http://www.liveinternet.ru/users/3920752/page627.shtml
http://russchool.ucoz.com/load/russkij_jazyk/quot_doshkolnik_quot_razvitie_rechi
/01_frukty/53-1-0-1217
http://www.shutterstock.com/g/chudtsankov/sets/407405-back-to-school
http://galerey-room.ru/?p=12139
http://maminiskazki.ru/kak-ezhik-vasya-i-zajchonok-stepa-yablokisobirali.html/apfel-23
http://www.proshkolu.ru/user/shabai/file/3222663/
http://www.stranamam.ru/post/55870/
http://alfaday.net/clipart/vector-clipart/307214-vektornye-smeshariki.html
http://myspace.ucoz.es/blog/foto_na_temu_detskie_kartinki_multfilmy_smeshariki
/2013-05-20-13
http://www.proshkolu.ru/user/xitrowa/file/1801269/
http://lib.podelise.ru/docs/3736/index-2587.html
http://ru.mechta.nextfood.ru/lenta/show/id/422
http://earat-inet.tumblr.com/post/77844715631/1
http://winner-id.ru/all/286-chem-izvestna-lampochka-iz-livermora.html
http://tonkiimir.ru/viewtopic.php?f=40&t=24767&start=60
http://nifiga-sebe.ru/index.php?newsid=9635
http://do.gendocs.ru/docs/index-298281.html
Дерево настроения http://exchange.smarttech.com/
31
Морозова Л.А.,
учитель начальных классов
МКОУ Мулымской СОШ
Формирование навыков самоконтроля и самооценки в 1 классе
(мастер-класс)
Сегодня мы живѐм в стремительно меняющемся мире. Для современного
общества недостаточны даже прочные и обширные знания, т. к. объѐм информации
удваивается каждые 10 лет. И, актуальные сегодня, завтра они могут оказаться
совершенно бесполезными. Поэтому перед образованием встаѐт новая задача –
научить ребѐнка самостоятельно добывать знания. Чтобы не оказаться
беспомощным во взрослой жизни, ребѐнку, необходимо формировать способность
к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению и самоконтролю. И тогда у него
в дальнейшем не возникнет проблем с самореализацией.
С понятием самооценки российские педагоги познакомились в 70-х годах
прошлого века.
На формирование самооценки влияет та деятельность, которая в этом возрасте
является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная
деятельность; именно от еѐ хода и зависит формирование самооценки ребѐнка.
Ребѐнок не рождается на свет с каким-то определѐнным отношение к себе. Его
самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль
принадлежит семье и школе. По мере развития дети учатся понимать себя, своѐ Я,
давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент Я и называется
самооценкой.
Выделяют три основных вида самооценки: - адекватная самооценка; завышенная самооценка; - заниженная самооценка.
Оптимальным вариантом детской самооценки является адекватная
самооценка. Чем ближе она к реальности, тем лучше ребѐнок себя чувствует.
Активность, находчивость, чувство юмора, общительность – это те качества,
которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в
играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят других в случае
проигрыша. Дети с адекватной самооценкой довольны собой. Они знают о своих
сильных сторонах, относятся к себе с уважением.
Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто
свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх,
потому что боятся оказаться проигравшими, хуже других, а если участвуют в них,
то часто обижаются и уходят. Младшие школьники с низкой самооценкой делают
акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении. Они
считают, что неспособны к учебе, к общению, к любым другим видам
деятельности. И поэтому часто возникают трудности в школе и дома. Низкая
самооценка не дает способностям школьника полностью раскрыться.
А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребѐнок будет
приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а
затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнѐт всѐ расставлять на свои места.
32
Процесс формирования адекватной самооценки тесно связан с самоконтролем.
Необходимо вырабатывать у обучающихся навыки самоконтроля. Для этого
ребѐнка нужно научить:
1. анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности
(сравнивать результаты своей деятельности с образцом, находить ошибки,
определять причины ошибок и находить способы их исправления);
2. строить и планировать процесс собственной учебно–познавательной
деятельности;
3. организовывать свою учебно-познавательную деятельность;
К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля
необходимо привлечь родителей, чтобы были единые требования в школе и дома.
Учитель играет огромную роль в формировании самооценки.
Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует
положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми
способами помочь ему учиться.
Правила
- Необходимо применять преимущественно индивидуальные эталоны, (не
сравнивать ребенка с другими, только с ним самим).
- Подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым
вариантам (каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности.
При желании ученик может посоветоваться с учителем).
- Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где
существует объективный однозначный критерий оценивания (например,
количество звуков в слове), и не выбираются те, где неизбежна
субъективность оценки (например, красота написания буквы).
- Критерии оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и
должны быть предметом договора между учителем и учениками.
- Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.
Самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от
обстоятельств. В настоящее время существует множество способов повышения
самооценки детей младшего школьного возраста, которые необходимо знать как
учителям, так и родителям.
Таким образом, для формирования (или корректировки) адекватной
самооценки младшего школьника рекомендуется:
1. педагогу идти путѐм развития возможностей детей, создания для них
ситуации успеха;
2. педагогам и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу,
проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям;
3. работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные
режимные моменты и в разных видах деятельности;
4. педагогу учитывать принцип меры и принцип системы;
5. обучать ребѐнка способам снятия мышечного и эмоционального
напряжения;
6. проводить с детьми релаксационные игры;
7. предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться;
33
предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в
исследовании, в беседе);
9. предоставлять детям возможность делать выбор (разноуровневые задания);
10. как можно чаще называть ребѐнка по имени;
11. хвалить ребѐнка в присутствии других детей.
Я хочу вас познакомить с методикой по формированию адекватной
самооценки у младших школьников.
Работа по формированию адекватной самооценки начинается с диагностики
уровня самооценки учащихся.
Для этого используются различные тесты, анкеты. Я предлагаю тест
«Изучение самооценки». Вы можете убедиться, что это доступно даже
первокласснику, здесь требуется очень немного: посчитайте количество качеств,
которые проявляются в вашем характере из столбика А и из столбика В. Вот ключ
для определения самооценки.
Если количество слов из столбика А больше 6, а из столбика В меньше 4, то
ваша самооценка завышена. Если наоборот, она занижена. Если количество слов из
столбиков А и В примерно одинаковое, то ваша самооценка близка к адекватной.
Вот некоторые приѐмы формирования навыков самоконтроля и самооценки
которые можно использовать на уроках.
 Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:
нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая
помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребѐнок хорошо усвоил
материал и работу может выполнить самостоятельно.
 Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке
учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то
чертит свой крестик, ниже или выше. Проверив работу, учитель может
согласиться или не согласиться с поставленной ребѐнком оценкой.
 На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей
работой? У кого не всѐ получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают
руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всѐ получилось,
этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться.
 При изучении букв, в конце урока предлагаем детям красным карандашом
обвести самую правильную букву, а синим ту, которая не получилась.
 Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою
работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке
учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, жѐлтый - всѐ
получилось, зелѐный – есть недочѐты, но старался, красный – получилось
плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. В начале следующего
урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
 Проговаривание. Очень ценный приѐм самоконтроля при обучении письма
под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по
слогам – написали - прочитали то, что написано. Читает несколько раз (часто
дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нѐм ошибку:
написано книга, а ребѐнок читает книга).
8.
34
 Сравнение с эталоном. Учитель предлагает под диктовку несколько слов,
после написания, проверяют по образцу.
 Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены
ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный
персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном
этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать
задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют
предложения.
 «Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске
или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив
свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание,
коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты
справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с
возможностями.
 Математика. Работа с таблицами устного счѐта. Детям раздают таблицы со
столбиками примеров (табличное сложение в пределах 10. Примеры могут
повторяться). Учитель даѐт 2 минуты для решения. Дети в тетрадь
записывают только ответы. По истечении времени учитель диктует ответы,
дети проверяют. После чего, каждый подсчитывает количество правильных
ответов – баллов. Эти баллы записывают на обложку тетради. Так на
протяжении нескольких уроков. Во-первых ребѐнок отрабатывает скорость
счѐта, во-вторых контролирует изменения, в–третьих автоматически
заучивает таблицу.
 Решение задач разным способом.
 Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и
того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и
проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная,
деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь
фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно
сделать, дают рекомендации. При этом у ребѐнка всегда есть право выбора:
отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот,
согласиться.
 Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребѐнок
берѐт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя
самостоятельно.
 Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с числами, ниже примеры.
Решая пример, ребѐнок закрашивает ячейку с соответствующим числом.
Если работа выполнена правильно, получается рисунок.
 Обучение грамоте. Главным критерием обученности в 1 классе является
навык чтения. Начиная с 1 класса учитель регулярно проверяет технику
чтения, в частности темп за 1 минуту. Детям называют норму чтения к концу
определѐнного этапа и предлагают 1 раз в неделю проводить самоконтроль
чтения. (Привлекаем родителей для помощи в контроле времени)
Предварительно выполняется такая работа в классе, чтобы научиться. Дети
записывают свои результаты и сравнивают каждый последующий раз с
35
предыдущим. Контрольная проверка учителем покажет насколько правильно
и правдиво ребѐнок записывал результаты.
 Повторное чтение. Учитель даѐт детям определѐнное время, например 2
мин. В течение которого они будут читать текст. Когда учитель говорит
«стоп», дети карандашом отмечают, до какого слова дочитали. На
следующем уроке читают тот же текст сначала, за тот же промежуток
времени. Сравнивают больше или меньше успели прочитать. Так несколько
уроков. (Известно, что знакомый текст читать легче, следовательно, даже
слабочитающие дети будут видеть собственный рост).
 «Светофор». Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и
самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям,
применяется так называемый «Светофор». В первом классе предлагается
детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла
успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении
нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый
кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не
всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось
неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая
помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог
самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок:
«Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с
удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной
школе.
В учебниках по новым ФГОС, уже содержатся задания на формирование
самоконтроля. Электронное приложение к учебникам дают возможность ребѐнку
отработать и проверить собственные знания дома самостоятельно.
Анализ результатов выявленных в
ходе моей работы по формированию
самооценки показал, что наблюдается
положительная динамика по всем
основным
показателям
учебной
деятельности
учащихся,
что
соответствует планируемым результатам
освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования.
Следовательно,
безотметочное
обучение
с
формированием самооценки
оказало
положительное влияние на личностное развитие учащихся.
Нужно стремиться к тому, чтобы каждый наш ученик обрѐл здоровую
спокойную уверенность в себе и столь же здоровую самокритичность. Это
позволит ребѐнку осознать свои возможности, развить их и реализовать. И тогда,
можно быть уверенным, что в новом веке будет новая молодѐжь: самостоятельная,
инициативная.
36
38
.
39
40
Шаповал Л.В.,
учитель начальных классов
МБОУ Междуреченской СОШ
Приемы формирования самооценки
Здравствуйте уважаемые коллеги. Предлагаю вам оценить своѐ эмоциональное
состояние. Игра называется «Ромашка». Перед вами лепестки ромашки. Выберите
цвет, который вам ближе всего.
Прикрепите лепестки к серединке. В нашей аудитории в основном собрались:
Если больше красных лепестков я скажу - лидеры, вам не хватает новых
завоеваний и побед. Возможно, в данный момент вам недостает ярких
эмоциональных впечатлений. Предлагаю вам получить яркие впечатления и
выполнить со мной несколько упражнений
Если больше оранжевого, то я скажу – оранжевый цвет - это знак возбуждения
нервной системы. Это значит, что вы созрели для каких-то серьезных перемен в
жизни. Предлагаю вам сменить пассивное состояние на двигательное и выполнить
со мной несколько упражнений
Если больше розового, то я скажу - вам не хватает нежности и легкости.
Вероятно, вы немного устали от серьезной работы, четких планов, вас тянет к чемунибудь беззаботному. Предлагаю вам отдохнуть и выполнить со мной несколько
упражнений, которые снимают усталость.
Если больше голубого, то я скажу – вы мечтаете о чем-то романтическом,
возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым и при
этом понятым.
Предлагаю вам помечтать под спокойную музыку и выполнить несколько
упражнений.
Если больше темно-синего, то я скажу - вам нужна сильная разрядка и
полноценный отдых. Предлагаю вам отдохнуть и выполнить со мной несколько
упражнений, которые снимают усталость.
Если больше зелѐного то, я скажу у которых потребность в самоутверждении,
тяга к знаниям или желание карьерного роста.
Это и понятно, потому что собрались педагоги, которые не стоят на месте, а
изучают новые знания. Я предлагаю вам свою эмоциональную разминку.
Если больше коричневого то, я скажу: вам не хватает физического отдыха, вы
ищете покоя. Вам нужен домашний уют, теплота и комфорт. Предлагаю вам
отдохнуть и выполнить со мной несколько упражнений, которые помогут вам
отдохнуть.
Тема моего выступления: Приѐмы самооценки в начальной школе.
Эпиграфом для своего выступления я взяла слова Евгения Доманского «Тот,
кто сумел оценить свою работу, тот и получает преимущества в движении вперед»
Афоризм «Мы ошибаемся только дважды: когда оцениваем себя и когда
оцениваем других»
Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и
места среди других людей. Самооценка играет очень важную роль в повышении
качества успеваемости, организации результативного управления своим
41
поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни.
Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его
человеческое достоинство.
Задачи самооценки:
 активизация познавательной деятельности и интереса к предметам;
 формирование умения ставить цель и находить пути, средства к еѐ
достижению;
 формирование умения контроля и самоконтроля;
 приобщение к поисковой и творческой деятельности.
Классификация рефлексии:
По форме
деятельности:
фронтальная,
индивидуальная,
групповая,
коллективная
По цели:
настроения и
эмоционального
состояния,
деятельности,
содержания
учебного
материала
По типу урока:
после усвоения
ЗУН,
промежуточная,
контрольная,
итоговая
По содержанию:
устная,
письменная
Рефлексия
По функции:
личностная,
интеллектуальная,
коммуникативная
По способам
проведения:
анкета,
вопрос,символ,
таблица,ситуация
, рисунок
Самооценка может быть устойчивой и неустойчивой, адекватной и
неадекватной, а неадекватная делится на завышенную и заниженную
Классификация самооценки по цели:
1. Самооценка настроения и эмоционального состояния (карточки с
изображением лиц, цветовое изображение, эмоционально-художественное
оформление);
2. Самооценка деятельности (лестница успеха, чтение с остановками, ключевые
термины, запись промежуточных выводов, письмо в будущее;
3. Самооценка содержания учебного материала (подбор афоризма, дискуссия,
сочинение, анкета, синквейн, тест, исправь ошибки, составление плана).
Самооценка настроения и эмоционального состояния
 Приѐм «Строим здание»
 «Гномик веселый и грустный». Весѐлый - все получилось, грустный –
плоховато.
 «Солнышко с тучкой».
 «Светофор» На уроках письма дети зажигают огоньки. Приѐм называется
«Светофор» Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал,
не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были
понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше».
42
Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с
поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется
желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные
затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то
он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!»
 «Сосед по парте»
1. Сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после
выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку,
указывает недочѐты.
2. Ученик сначала оценивает себя, затем идѐт обмен тетрадями и
оценивание в паре. Если оценки совпали, то кружок соседа обводится
таким же цветом. Если оценки не совпали, то кружок соседа обводится
другим цветом.
3. Когда детям предлагается поменяться тетрадями. Ученики пишут
задания друг другу, например: примеры из таблицы умножения и
деления на 6.Затем происходит обмен тетрадями и ученик оценивает
себя, ставит в кружочек себе оценку. Здесь может быть две проверки.
Самопровека и взаимопровека. Если не хватает времени на уроке, то
учитель после того как соберѐт тетради, проверяет сам. Если он
соглашается с оценкой ученика, то он еѐ подчеркивает, если нет -ставит
свою оценку.
У нас есть рабочие тетради по всем предметам. По предмету окружающий мир
в 1 классе после каждой темы даются задания: Оцени себя сам.
 «Острова» Ребята выбирают, на каком из предложенных
островов они находятся в конце урока: остров Радости, остров
Грусти, остров Удовлетворения, остров Знаний
Рефлексия деятельности
 «Дерево успеха». Зеленый листик - хорошо поработал, все
понятно. Жѐлтый - неплохо поработал, но что-то не совсем
получилось. Красный - сегодня не получилось, но я не
отчаиваюсь.
 «Мухомор». «На этапе каллиграфической минутки я поставил точку
посередине, потому что с помощью учеников класса понял, как распределить
буквы, чтобы они не повторялись. При покупке словарных слов я поставил
точку возле центра, потому что я купил все 6 слов. На этапе актуализации
знаний я поставил точку близко к центру, потому что я без труда вспомнил
прошлый материал. На этапе формулирование темы урока я предположил, что
тема будет Разделительный Ъ и Ь, а оказывается, мы будем различать эти
знаки, но всѐ равно это правильно и я поставил около центра. Когда мы
работали в парах я почти не принимал участия, поэтому поставил далеко от
центра. Я хотел, чтоб Маша сама додумалась, где какой знак писать. При
работе в группах я поставил точку возле рядом с центром, потому что я
43
принимал активное участие. Самостоятельную работу я оценил на 4, потому
что была одна ошибка в слове бьют и поставил точку недалеко от центра. Из
этого можно сделать вывод, что мне надо повторить правило правописание
мягкого знака и решать задачки на логическое мышление».
 «Лесенка успеха». 1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не
запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на
уроке не справился.
2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались
вопросы по новой теме, в самостоятельной
работе были допущены ошибки.
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое
знание
и
может
его
рассказать,
в
самостоятельной работе ошибок не допустил.
 Приѐм «Антиципация». Сравнение с эталоном
 Приѐм« «Волшебные линеечки». «Волшебные линеечки», описанные Г.А.
Цукерман являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта
линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек
можно измерить все что угодно. Такая оценка: - позволяет любому ребенку
увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно
оценить как «успешного»). Удерживает учебную функцию отметки: крестик
на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном
содержании. Помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у
каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).
Оценка при помощи линеечек организуется следующим образом. Сначала
учитель задает критерии оценки - названия линеечек. Они должны быть
четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно
обсуждается с детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому
критерию. Учитель и дети договариваются, например, что на линеечке
«почерк» отметка (крестик) ставится вверху, если написано аккуратно: без
помарок и исправлений, все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не
выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон. Внизу крестик ставится,
если буквы «пляшут» на строке, много помарок и исправлений, элементы букв
написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между
элементами не соответствует требованиям. После того, как обсужден каждый
критерий дети свою работу оценивают самостоятельно. После самооценки
наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои
плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне
зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает:
«Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более
заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает
ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее
или строже. Этими линеечки мы так же пользуемся, когда необходимо
спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка
позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.
44
 Приѐм «Схема». Самооценка содержания учебного материала
 Синквейн. В переводе с французского слово «синквейн» означает
стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным
правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях
резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать
по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. На первой строчке записывается одно слово –
существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо
написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей
строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение,
состоящее из 3-5 слов, с помощью которого ученик высказывает свое
отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или
составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это
слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к
ней личное отношение.
Например: тема урока по литературному чтению во 2 классе: В.Бианки «Ёжспаситель»
1. Ёж – существительное.
2. Решительный, смелый - 2 прилагательных.
3. Схватил зубами, наступил на спину, спас Машу – 3 глагола.
4. Отвага - половина спасения – пословица.
5. Если бы люди спасали так же друг друга от беды, то был бы мир на Земле –
личное отношение.
Анкета «да/нет»
1. На уроке я работал…
активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я…
доволен / не доволен
3. Урок для меня показался…
коротким / длинным
4. За урок я…
не устал / устал
5. Мое настроение…
стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был…
понятен / не понятен
7. Домашнее
задание
мне полезен / бесполезен
кажется…
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересн
Таблица
«Мои успехи в школе и вне школы»
45
Тест
1. Выбери буквы, которые могут обозначать непроизносимые согласные звуки:
а) т, л, к, д; б) т, л, д, в; в) а, т, л, в.
2. Чтобы проверить непроизносимую согласную букву в корне слова, надо
подобрать однокоренное слово, чтобы:
а) ударение падало на эту букву;
б) непроизносимый согласный слышался отчѐтливо;
в) после согласного шѐл гласный.
3. Выбери проверочные слова к словам:
звѐздный
а) звонить; б) звѐздочка; в) звезда.
сердце
а) сердечко; б) сердечный; в) нет сердца.
С алгоритм самооценки вы можете познакомиться в печатном виде (раздам
листки).
Алгоритм самооценивания 1 класс
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс)
Алгоритм самооценивания во 2 класс
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
46
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
Алгоритм самооценивания в 3 классе
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь
себе поставить.
Алгоритм самооценивания в 3 классе
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь
себе поставить.
Результаты самооценки
Ученик
 Видит свои успехи, продвижение.
 Имеет возможность определить пробелы в знаниях, своѐ незнание.
 Возникает потребность в улучшении своей работы по собственной
инициативе.
 Формируется навык самоконтроля и самооценки.
Учитель
 Наглядно видит процесс формирования предметных знаний у учащихся.
 Обеспечивает целенаправленную и своевременную коррекцию.
Закончить своѐ выступление хочу притчей по самооценке:
Путешественник увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные
тачки, и спросил каждого, что он делает. Первый ответил: «Толкаю эту
тяжелую тачку, будь она проклята». Второй сказал: «Зарабатываю на хлеб для
своей семьи». Третий гордо произнес: «Я строю прекрасный храм». Трое
47
рабочих делали одно и то же, но чувствовали себя по-разному. Для первого
работа была каторгой, и он был очень несчастен. Второй чувствовал себя
опорой и кормильцем семьи. В его ответе - спокойное достоинство. Третий
служил прекрасной цели. Он был горд и счастлив. А как вы ощущаете себя на
работе? Выводы делать только вам. Желаю вам творческих успехов и
карьерного роста. Благодарю за внимание.
Представьте себе, что перед Вами находится лестница из 10
огромных ступеней, на каждой из которых расположены все люди мира. При чем,
стоят они так, что на самой нижней, первой ступени расположены самые плохие,
нехорошие люди, в то время, как на самой верхней, десятой ступени стоят самые
лучшие представители рода человеческого, обладающие массой положительных
черт. Вам тоже нужно занять место на одной из ступеней. Какая из них Ваша?
Теперь ответьте самому себе на несколько вопросов:
1. Почему Вы выбрали именно это место?
2. Каких людей Вы относите к самым лучшим, хорошим?
3. Что Вам помешало отнести себя к ним (если помешало)?
4. Каких людей Вы считаете плохими?
5. Почему Вы не отнесли себя к ним?
Точно также Вы можете оценить в себя по другим характеристикам: ум,
здоровье, успех, счастье, удовлетворенность работой и т.д.
Теперь, когда Вы определились и с местом, и с теми причинами, почему
именно это место Вы себе отвели, давайте приступим к анализу ситуации.
Анализ:
Адекватному уровню самооценки соответствуют ступени 6 и 7. Именно эти
места, находящиеся чуть выше середины, отводят себе большинство людей.
Восьмую ступень тоже можно отнести к уровню адекватной самооценки, хотя
принято считать, что в этом случае самооценка слегка завышена.
Цифры 9 и 10 соответствуют завышенной самооценке. Такие позиции
выбирают себе люди, считающие себя значительно лучше других. Они полагают,
что по своим качествам приближаются к идеалу.
Степени 4 и 5 выбирают люди, которые не вполне удовлетворены текущим
положением вещей, их самооценка занижена.
И наконец, с 1-й по 3-ю ступени выбирают люди с крайне низкой самооценкой,
либо те, кто находится в кризисном состоянии.
Дело в том, что на выбор своего места на лестнице самооценки может влиять не
только сложившиеся на протяжении жизни представления о себе, но и текущее
душевное состояние, предшествовавшее прохождению теста. Какие-то негативные
события и тяжелые переживания вполне могут заставить человека опустить себя на
1-2, а то и 3 пункта ниже. В то время как головокружительный успех способствует
самовозвеличиванию и перемещению вверх по лестнице самооценки.
Именно поэтому я рекомендую проходить этот тест в состоянии покоя. А
лучше проделать его несколько раз в разное время, чтобы сравнить результаты. При
этом промежутки должны быть достаточно большими, чтобы выбор, сделанный
ранее, не был для Вас столь памятно свеж.
48
Проверка орфограмм слабых позиций
1. Проверь орфограммы слабых позиций; объясни способ проверки.
в_сна с_сна сн_га 2. Соедини слова и буквы, которые должны стоять на месте пропуска.
др_зды
е
ч_сло
я
ст_на
а
м_чи
и
с_ды
о
Устно объясни выбор орфограммы.
Листок самооценки
1. Я знаю, что такое орфограмма сильной и слабой позиции гласного и
согласного
2. Я умею списывать слова и предложения с пропуском орфограммы
слабых позиций, используя алгоритм.
3. Я знаю закон русского письма.
4. Я умею проверять орфограммы слабой позиции по орфографическому
словарю, знаю секреты словаря.
5. Я научился проверять орфограммы слабой позиции по сильной,
изменяя слово по числу.
2 б. - уверен в знании материала, умею проверять орфограммы слабых позиций;
1 б. - не совсем уверен в знаниях, учусь проверять орфограммы слабых
позиций;
0 б. – пока слабо разбираюсь в теме, проверяю орфограммы слабых позиций
только с помощью взрослых.
Лист самооценки ученика (цы) ____ класса
________________________________________
Критерии
Мои комментарии
Готовность к уроку
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы
49
Оценка (1-5 баллов)
Бланк
по оценке и самооценке урока
ученика/цы 3 «Б» класса _________________________________________
Критерии оценки:
Критерии
Оценка
Активное участие в работе
1 балл
Работа выполнена полностью
1,5 балла
Работа выполнена аккуратно
1,5 балла
В работе проявлена фантазия и красота
1 балл
Самооценка:
Параметр
Оценка
Активное участие в работе
Работа выполнена полностью
Работа выполнена аккуратно
В работе проявлена фантазия и красота
ИТОГО:
Оценука группы:
Параметр
Оценка
Активное участие в работе
Работа выполнена полностью
Работа выполнена аккуратно
В работе проявлена фантазия и красота
ИТОГО:
Бланк
По оценке урока
Класс 3 «Б» группа _________________________________________________
Критерии оценки:
Критерии
Оценка
Дружная работа группы
1 балл
Работа выполнена полностью
1,5 балла
Работа выполнена аккуратно
1,5 балла
В работе проявлена фантазия и красота
1 балл
Оценка группы:
Критерии
Оценка
Дружная работа группы
Работа выполнена полностью
Работа выполнена аккуратно
В работе проявлена фантазия и красота
ИТОГО:
50
Вопросы для самооценки обучающимся результатов деятельности на уроке
(3 – 4 классы)
Фамилия, имя______________________________________ Класс________
Выполнение этой работы (задания) мне понравилось (не понравилось) потому, что
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось________________________________________
_______________________________________________________________________Я
допустил ошибки, потому, что _________________________________________
Самым интересным было _______________________________________________
_______________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я сделал бы следующее __________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Я бы хотел попросить учителя помочь мне в ______________________________
_______________________________________________________________________
Самооценка общеучебных умений.
Оценка
Самооценка
Умения
учителя
+, ?, –
(подп)
1. Умение организовывать свою деятельность:
определять цель
составлять план решения учебной задачи
2. Умение находить информацию:
находить информацию в разных источниках
фиксировать еѐ в виде таблицы, схемы…
3. Умение мыслить, преобразовывать
информацию:
наблюдать и сравнивать
выделять существенное, группировать
анализировать, определять причины явлений
обобщать знания, делать выводы.
4. Умение общаться:
слушать и понимать других людей
культурно высказывать свою точку зрения
5. Умение работать в коллективе:
выполнять правила поведения школьников
сотрудничать, работать в группе
6. Умение оценивать свою деятельность:
определять критерии для оценки
адекватно оценивать работу, состояние
уважительно относиться к позиции других
51
Русский язык
1 класс
Оценочный лист
Тема: «Шипящие согласные звуки», «Слова с буквосочетаниями»
Фамилия_________________________ Дата____________________
1. Подчеркни слова с твѐрдыми шипящими звуками.
Ёж, щенок, удача, снежинка, Наташа, ужин, щепка, чѐрный, чемпион.
2. Подчеркни слова с мягкими шипящими звуками.
Щенок, чистый, хвост, чудо, кружево, чаща, большие, шишка, комар.
Моя оценка
Оценка учителя
Умение
Находить твѐрдые шип.
Находить мягкие шип.
+ - все слова отмечены верно
У – допущено в каждом задании 1-2 ошибки
- - допущено более 3 ошибок
3. Вставить пропущенные буквы ы или и.
Чинить кр…шу, сдуть пуш…нку, спеш…ть на урок, нарезать с…р,
давно друж…ть, падают снеж…нки, потуш…ть огонь, собирает ш…шки.
Моя оценка
Оценка учителя
Умение
Писать жи - ши
4. Вставить пропущенные буквы.
Туч…, трещ…ть, встреч…ть, на плеч…х, ч…жой, щ…ка, ч…чело, ч….дак,
печ…льный, освещ…ть, ворч…н, ч…десный.
Моя оценка
Оценка учителя
Умение
Писать ча-ща, чу-щу
5. Исправь ошибки.
Конечно, яблочько, девочка, ночьной, веточька, птичка, мощный,
женьщина.
Умение
Моя оценка
Оценка учителя
Писать чк-чн, щн
Примеры вопросов для самооценивания (4 класс)
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что …
Наиболее трудным мне показалось …
Я думаю, это потому, что …
Самым интересным было …
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее …
Я бы хотел попросить своего учителя …
52
ЛИСТ САМООЦЕНКИ И ОЦЕНКИ ЗАНИЙ
Математика
20__ – 20__ учебный год 1__ класс
Фамилия, имя_______________________
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Предметные умения
Моя
оценка
Оценка
учителя
Счѐт предметов (от 1 до 10)
Образование, состав чисел первого десятка
Сравнение группы предметов
Сравнение чисел
Сложение чисел в пределах 10
Вычитание чисел в пределах 10
Умение составлять четыре равенства по рисунку
(части и целое)
8.
Умение делить фигуры, предметы на группы по
разным признакам (цвет, размер, форма)
9.
Умение составлять выражения по рисункам
10.
Сложение в пределах 20
11.
Вычитание в пределах 20
12.
Решение текстовых задач
13.
Геометрический материал
14.
Величины, единицы измерения величин
15.
Устные приѐмы вычислений в пределах 100
Примечание. Результаты фиксируются в листах (+, -, +/-). Учитель отмечает дату
проверки. Контр. работы или их результаты прилагаются.
ЛИСТ САМООЦЕНКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
Окружающий мир 20__ – 20__ учебный год 1__ класс
Фамилия, имя_______________________
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Предметные знания и умения
Умение различать объекты живой и неживой природы
Знание групп растений (деревья, кустарники, травы)
Умение объяснить различия и привести примеры
Знание групп животных (млекопитающие, птицы,
насекомые. моллюски, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся и т.д.)
Умение назвать отличительные признаки и привести
примеры
Знание названий планет Солнечной ситсемы,
спутника Земли
Глобус и карта полушарий (умение находить и
53
Моя
оценка
Оценка
учителя
6.
7.
8.
называть материки, океаны, показывать Москву,
Сургут, реки Обь, Волгу).
Правила поведения в природе
Охрана природы, бережное отношение к окружающей
среде (помощь птицам, соблюдение чистоты и т.п.)
Умение выступить с сообщением (проиллюстрировать
то, о чѐм рассказываешь)
Примечание. Результаты фиксируются в листах (+, -, +/-). Учитель отмечает дату
проверки. Контр. работы или их результаты прилагаются.
«То, что мы знаем, - ограничено,
а что не знаем – бесконечно».
(Др. Рим – Апулей)
МОЯ СКОРОСТЬ ЧТЕНИЯ
Фамилия, имя ____________________________ Класс ___________
80
70
60
50
40
30
20
10
Число
слов в
мин/
Месяц
сентябрь
декабрь
февраль
март
апрель
май
К концу учебного года ты должен (должна) читать не менее 45 слов в минуту.
Если ты читаешь быстрее, - молодец! Но понимаешь ли ты, о чѐм читаешь,
следишь ли за интонацией, не допускаешь ли ошибки при чтении слов?
Не забывай записывать свои впечатления от прочитанных произведений в
специальную тетрадь!
Желаю тебе успеха!
54
Русский язык 1 класс
Тема: «Письмо элементов букв, гласных и согласных букв»
Оценочный лист
Фамилия ___________________ Дата __________________
1. Напиши правильно следующие элементы:
- прямую короткую наклонную линию с закруглением внизу: __________
- длинную прямую наклонную линию с закруглением вверху: __________
- короткую прямую наклонную линию с закруглением вверху и внизу: __
- малый овал: _________
- большой полуовал, открытый вправо: ____________
- малый полуовал, открытый влево: _______________
- прямую наклонную линию с петлей, выходящую вверх за рабочую строку:
________________
- прямую наклонную линию с петлей, выходящую вниз за рабочую строку:
________________
Умение
Моя оценка
Оценка учителя
Письмо элементов букв
+ - умею очень хорошо, правильно писать
У – умею, но допускаю единичные неточности, ошибки
- - допускаю ошибки ( 4 и больше)
2.Напиши правильно следующие буквы:
Аа______ Уу________ ы____ Оо________ Ээ________
Яя______ Юю_______Ии____________ Ёѐ_________Ее_________
Лл______Мм_______Нн________Рр__________Йй__________
Бб______Вв________Гг________ Дд__________Жж_________Зз______
Пп______Фф_______Кк________Тт___________Шш_________Сс_____
Чч________Щщ_________Цц_________Хх___________ь____ъ____
Умение
Моя оценка
Письмо гласных букв
Письмо согласных букв
+ - умею очень хорошо
У – допускаю единичные (1-2) ошибки
- - допускаю 4 и более 4 ошибок
55
Оценка учителя
Некрасова Л.В.,
учитель начальных классов
МБОУ Куминская СОШ
Организация системы оценивания и самооценка младших
школьников в условиях безотметочного обучения
Каждый человек хочет быть счастливым. Учительское счастье - это
любознательные ученики, которые хотят и умеют учиться. Для того, чтобы это
осуществилось, учитель ищет и осваивает новые педагогические технологии,
которые станут волшебной палочкой и помогут сделать так, чтобы в глазах наших
детей не погас огонек творчества и любознательности.
На первый взгляд технология и волшебство – понятия несовместимые, но если
обратиться к определению термина «Технология», к его первоначальному значению,
то мы узнаем, что «Техно» - от древнегреческого - искусство, мастерство, умение;
«Логос» – наука, слово, учение. А там где есть искусство, мастерство, там, где
работает Мастер, там и приходит Волшебство. Хочется верить, что использование
технологии оценивания позволит на практике повысить уровень школьной
подготовки и создать условия, при которых станет возможным развитие творческих
способностей, инициативности, самостоятельности, навыков самоконтроля и
способов саморазвития наших учеников.
За основу своей работы по системе оценивания я взяла Технологию оценки
учебных успехов по образовательной системе «Школа России».
Данная технология позволяет:
 Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний –
то есть современными целями образования.
 Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные
ошибки.
 Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным
контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку,
сберечь психологическое здоровье детей.
Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По
какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен
осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?
В системе оценивания в начальной школе используется следующая модель
оценочной деятельности (она состоит из внешней и внутренней оценки) внешнюю
оценку осуществляют государственные службы в виде аттестации выпускника и
мониторинговых работ. Внутренняя оценка формируется учителем, учеником,
образовательным учреждением, родителями. Внутренняя оценка выставляется за
стартовые и итоговые работы, за текущую деятельность. Более подробно я хочу
остановиться на технологии оценивания текущей деятельности. Текущий контроль
(по крайней мере, в начальной школе) осуществляется с помощью оценки. Он
поощряет ученика в его подготовке к тематическому и итоговому контролю. В
задачу учителя при оценивании входит поощрение действий ученика. Особенно это
важно соблюдать при проблемно-диалоговом методе на этапе решения проблемы,
56
когда ученики высказывают свои гипотезы, предположения. В этой ситуации
отметка явно противоречит творчеству.
Кроме того, в процессе оценивания учитель указывает ученику, чего он уже
достиг, а что ему предстоит освоить («Молодец! Но…»). Это может быть важной
функцией на всех этапах, но особенно на этапах актуализации знаний и применения
новых знаний (первичном закреплении).
Третья функция оценки при текущем контроле – обучить ученика критериям
оценивания собственной работы. Это достигается за счет использования
взаимопроверки и самопроверки. При этом очень важно обсудить образец
правильного выполнения работы, с помощью сравнения с которым ученик
оценивает результаты своей работы.
Таким образом, оценка – гибкий инструмент, который учитель использует по
своему усмотрению для управления учебной деятельностью. Слабый ученик,
который начал заниматься, нуждается в большем подкреплении, чем сильный
ученик и т.п.
Внутренняя оценка формируется из оценки учителя и самоценки ученика.
Согласно технологии оценивания образовательных достижений (учебных
успехов). В ней представлено семь правил, определяющих порядок действий в
разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы
системы оценивания результатов ФГОС. Но для работы я применяю пока только 4
правила. Поэтому я хочу представить свой опыт по системе оценивания в 1 классе с
опорой на данную технологию.
Какова процедура оценивания?
 1 правило. Что контролируем и оцениваем? Оцениваем результаты
предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика это действия
(умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных,
метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определѐнной системе).
 2 правило. Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и
отметку.
На уроке ученик сам оценивает
После уроков за письменные
свой результат выполнения задания по задания
оценку
и
отметку
«Алгоритму самооценки» и, если определяет учитель. Ученик имеет
требуется, определяет отметку, когда право изменить эту оценку и
показывает выполненное задание. Я как отметку, если докажет (используя
учитель имею право скорректировать алгоритм самооценивания), что она
оценки и отметку ученика.
завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
 3 правило. Как оценивать? Сколько ставить отметок? Когда ставить отметки?
Каждая школа оставляет за собой право ставить одну или несколько отметок по
57
числу решѐнных задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач),
показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по
возможности ставится отдельная отметка. Мы со своими детьми ставим за урок
одну отметку в оценочных листах, т.к. на уроке используем задания разного
уровня сложности, где самооценка предшествует отметке учителя.
 4 правило. Где накапливать оценки и отметки? И по какой шкале оценивать?
Согласно разработанному положению нашей школы по безотметочному
обучению в 1 классах, разработаны листы индивидуальных достижений по
учебным предметам. А также разработаны оценочные листы для оценивания
текущей работы на каждом уроке. Для оценивания применяется прием
«Лесенка», «Волшебные линеечки», знаки плюс, неполный плюс и минус,
цветные кружки: красный, зеленый и синий». Я для оценивания проверочных
работ использую уровни результативности высокий, хороший, средний и низкий.
На начальном этапе самооценивания учащимся я ввела только два правила,
которые составляют основу оценивания и без опоры, на которые невозможно
реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
 1 правило (Различие оценки и отметки). Учеников приучаю различать
словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи
(предметной или метапредметной). Ученик у себя в оценочном листе или
тетради также ставит «+»
 2 правило (Самооценка). Ученики научились самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки», о котором было сказано ранее.
На обучение «Алгоритму самооценивания» на первых этапах занимало около 5
минут учебного времени на большинстве уроков. Однако когда этот алгоритм был
освоен всеми учениками, сократилось и время, повысилась эффективность работы
учеников.
Но в каждом классе есть такие дети, которые ещѐ психологически не готовы к
адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок? С
такими детьми я вела и веду следующую работу:
 1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своѐ настроение. Давала возможность
детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет
основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в
дневнике дети обозначают своѐ настроение, реакцию на урок («доволен», «было
трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с
цветами светофора.
 2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат. Даю детям
возможность оценить содержание своей письменной работы. Раздав тетради с
проверенными работами, веду диалог с учениками, в котором главным являются
такие вопросы: Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было
сделать? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.) Посмотрите каждый на
свою работу – согласны, что задание выполнено?
 3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
К пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавили пункты 3 («правильно или
ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только
успешные решения.
58
 4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки. Я предлагаю ученику
(психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у
него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки закрасить
кружок в тетради или оценочном листе («награда» за решение задачи)
 5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу. Далее я помогала ученикам на
уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить
кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с
заданием. В листе или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не
закрашенным кружком.
 6-й шаг. Используем умение самооценки. Итогом текущей работы ученика
является тематический и итоговый контроль. Тематический и итоговый контроль
проверяет не знание, а умение применить знания. На мой взгляд, важны только
те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике.
Какими средствами контролируются метапредметные и личностные
результаты? Главное средство контроля – специальные диагностические работы:
 задания по отдельным универсальным учебным действиям;
 комплексные задания, требующие одновременного применения
различных УУД.
Эти задания, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны
специалистами РАО, специалистами региональных и муниципальных служб,
работающих в сфере образования, педагогами самого образовательного учреждения.
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов
− это педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД
(в разделе «Портфель достижений»), экспертная оценка по результатам многолетних
наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель), самооценка
ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля
достижений».
Пример годовой оценки - характеристики:
«За (год) ученик _________(ФИ) ____ продемонстрировал владение всеми
требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них
на необходимом уровне частично __, полностью ___, на программном уровне
частично ____, полностью ____, на максимальном уровне _____. Особые
успехи были отмечены по линии развития _________(несколько раз демонстрировал
максимальный уровень/ Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с
умением _________».
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учѐба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ
учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому
определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);
59
 показатели метапредметных результатов;
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен, прежде
всего, ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика
порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по
качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично»,
«превосходно»
Правила оценочной безопасности
 Не скупиться на похвалу (не обязательно словесную: часто достаточно
улыбки, одобрительного кивка и т.п.).
 Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение. Вместо «Ты сделал
три ошибки в этом примере» продуктивней сказать: «Давай с тобой найдем в
этом примере три ошибки».
 «На ложку дегтя - бочка меда». Даже в море неуспеха можно найти островок
успешности и закрепиться на нем. Не обязательно сообщать ученику о его
чудовищном неуспехе: «При чтении ты переврал восемь слов!» Гораздо
здоровее оценка успеха: «В этом рассказике 20 слов. Ты прочитал верно, 12
слов. Победа уже близка!»
 Ставить перед ребенком только конкретные цели. Вместо заклинания:
«Постарайся быть внимательным и не пропускать букв» эффективней
установка: «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня - только
пять. Если завтра ты пропустишь четыре, а послезавтра – три, то к пятнице ты
напишешь диктант без ошибок!»
 «За двумя зайцами...». Не надо перед маленьким школьником ставить более
одной задачи одновременно. Если Вы сегодня ставите задачу не забыть точки
в конце предложения, простите ему, что он забыл, как пишется заглавная
буква Д.
 Формула «опять ты НЕ...» - верный способ выращивания НЕудачника
Лаврентьева С.Н.,
учитель начальных классов
МКОУ Кондинская СОШ
Формирование самооценки младших школьников в рамках урока
(стендовый урок)
Здравствуйте уважаемые коллеги!
Я хочу поделиться с вами своим опытом работы по формированию
самоконтроля и самооценки деятельности школьников в рамках урока. Представляю
вам стендовый урок русского языка в 3 классе по теме «Учимся писать письма».
Урок состоит из 10 этапов.
В начале урока учащимся выдаются оценочные листы, которые они будут
заполнять в течение урока на 6 этапах, по следующим критериям.
60
Подробно рассматривать весь урок мы не будем, очень кратко пробежимся по
этапам, чтобы проследить, когда проводится оценочная деятельность. И
остановимся на исследовательской работе, непосредственно по работе над письмом.
1. Через загадку выходим на тему урока, выясняем, что такое письмо.
2. Выясняем, почему возникло письмо?
3. Говорим о современных средствах общения, выясняем положительные и
отрицательные стороны современных средств общения.
4. Определяем тему и цели урока.
4. Вспоминаем, как называют человека, который отправляет письмо и который
получает письмо?
5. Вспоминаем, правила заполнения конверта.
6. ПЕРВЫЙ этап оценочной деятельности. Каждый ученик сам оценивает свою
работу (самооценка).
7. Дальше идет работа в группе. Надо доказать, что данный текст, это письмо и
исправить в нем ошибки. Самопроверка по образцу.
8. ВТОРОЙ этап оценочной деятельности. Так, как работа выполнялась в
группе, каждому члену группы оценку выставляет командир.
1. Вспоминаем, из каких частей состоит письмо.
9. Переходим к исследовательской деятельности. Каждая группа получает свое
письмо, которое она должна проанализировать, разделить на части и
заполнить таблицу.
2. Заслушиваются выступления каждой группы.
10.ТРЕТЬИЙ этап оценочной деятельности. Оценка в группе у всех одинаковая,
выставляют еѐ все вместе сообща.
11.Далее знакомимся с видами и типами писем.
12.Переходим к следующему этапу исследовательской деятельности, где каждая
группа определяет тип своего письма, используя разрезные карточки, и
продолжает заполнять таблицу.
13.Идет выступления в группах, доказывают свой выбор.
14.ЧЕТВЕРТЫЙ этап оценочной деятельности (проходит так же, как и 3-ий).
15.Продолжаем работать над структурой письма. Определяем, какие ѐще
структурные компоненты входит в каждую часть письма. Используются
разрезные карточки.
16.ПЯТЫЙ этап оценочной деятельности.
17.Последний этап оценочной деятельности это домашнее задание. Надо
написать письмо, тип письма каждый выбирает сам.
18.Подводится итог урока. Рефлексия.
Технологическая карта урока
Учитель
Класс
Авторы
учебника
Предмет
Светлана Николаевна Лаврентьева учитель начальных классов
МКОУ Кондинской СОШ
3
Русский язык
61
Тема урока
Учимся писать письма
Тип урока
Изучение нового материала
Цель
Задачи
Результаты
Технология
Формирование и развитие ценностного отношения к совместной
учебно-познавательной деятельности по определению и
практическому применению понятия письмо.
актуализировать знания о видах писем;
организовать деятельность по определению понятия различных
типов письма;
составления правил написания письма.
Личностные:
формирование и развитие ценностного отношения к совместной
учебно-познавательной
деятельности;
формирование
познавательного интереса к учебному предмету; умения
использовать знания в жизненных ситуациях; формирование
культуры написания писем.
Метапредметные: РУУД, ПУУД, КУУД
умение принимать и сохранять учебную задачу; умение
планировать, контролировать и оценивать свои действия;
формулировать учебную задачу; планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
умения использовать научные методы познания (гипотезы,
наблюдения); умения сравнивать делать выводы; формировать
умение пользоваться различными ИКТ средствами;
умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою
точку зрения; умение работать в малой группе; умение провести
рефлексию своих действий на уроке; задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
Предметные:
умение разграничивать понятие «письмо-поздравление»,
«письмо-просьба», «письмо-информация»;
умение составлять и применять на практике правила написания
писем.
Деятельностный метод + исследование, самооценки
62
Ход урока
Этапы урока
Мобилизующий Цель:
вовлечение школьников
в активную творческую
учебную деятельность
Деятельность учителя
Отгадайте загадку:
Очень к вам хотело,
Ехало, летело,
По морю плыло,
Наконец… пришло.
Обратимся к словарю С.Ожегова
Для чего люди пишут письма?
Писали ли вы сами когда-нибудь письма?
А как вы общаетесь с родными,
друзьями, которые живут далеко от вас?
В чем плюсы и минусы современных
средств общения.
(читают сравнительную таблицу на слайде)
А как вы думаете, почему люди стали
мало писать письма?
Действительно, чтобы писать письма
этому надо учиться?
Попробуйте сформулировать тему урока.
Определение темы и
Сегодня мы поговорим о том, как
цели урока
Цель: создание
правильно написать письмо. Как писать
мотивационной
письмо.
ситуации для
Попробуем определить цели урока:
формирования темы и
Будем учиться…
цели урока, определение Познакомимся с разными типами …..
Постановка проблемы
и выдвижение гипотез.
Цель: формирование
умений выдвигать
гипотезу
(предположение)
Деятельность учащихся
Письмо
Читают информации.
Письмо – написанный текст,
посылаемый кому-нибудь, для
сообщения чего-нибудь.
Для общения/
По телефону, интернету и т.д.
Сначала идет обсуждение в группах,
потом высказывают свое мнение.
Потому что не умеют это делать.
Мы будем учиться писать письма.
Будем учиться писать письма
Познакомимся с типами писем
Составим алгоритм написания писем
Формирование УУД
содержательных рамок
урока
Составим алгоритм ….
Актуализация
опорных знаний
Цель: создание
мотивационного
мобилизующего начала
урока, введение в мир
познаний
Когда вам приходило письмо, как вы
узнавали, что оно адресовано вам?
Как называют человека, который
отправляет письмо?
Как называют человека, который
получает письмо?
А что еще пишут на конверте?
Открытие новых
знаний
Цель: формирование
умения выбирать
нужную информацию,
умения анализировать
Сегодня я нашла письмо, давайте
посмотрим, от кого оно и кому
принадлежит.
Кто отправитель?
Кто получатель?
Значит, нам можно открыть это письмо,
потому что читать чужие письма нельзя.
Открываем конверт, читаем письмо
Что вы можете сказать об отправителе
этого письма?
Докажите, что перед вами письмо, из
каких частей оно состоит?
Что включает в себя начало?
О чѐм говорится в основной части?
Как завершаются письма
Прочитали на конверте
Отправитель
Получатель или адресат
64
На конверте пишут адрес, фамилию и
имя, индекс. Еще есть марка.
Читают адрес на конверте
Страшила
Учащиеся 3 «а» класса
Читают письмо
Он не очень грамотный, но
вежливый, культурный.
Оно состоит из трех частей, есть:
начало, основная часть, концовка.
Приветствие
Основное содержания письма
Прощанием
Правильно и
аккуратно пишите
адрес
Пишите грамотно
Будьте вежливы и
культурны
1 исследование
Групповая
исследовательская
работа
2 исследование
Сейчас каждая группа получает письмо.
Определите отправителя, адресата и
выделите части письма. Для этого вам
надо разрезать текст на части и
заполнить таблицу.
Заполните таблицу.
Письма имеют разное предназначение.
Письма бывают деловые и личные.
Работают с текстом писем. Заполняют
таблицу.
Представители от групп сообщают
результаты анализа писем.
В одних письмах поздравляют адресата, в
других о чем-то просят, в третьих
сообщают о событиях. Существует более
21 типа разных писем.
Давайте еще раз перечитаем тексты
писем и определим их тип. Вам помогут
карточки подсказки желтого цвета.
Продолжайте заполнять таблицу.
65
Перечитывают письма и определяют
его тип. Продолжают заполнять
таблицу.
Представители от групп сообщают
результаты анализа писем.
Включение нового
знания в систему
знаний
Цель: формирование
умения использовать
полученные знания
Теперь мы поработаем над структурой
письма. Определим, что ещѐ может
входить в каждую часть письма.
Прочитайте карточки зеленого цвета и
расположите их в вашу таблицу.
Валеологическая пауза
Цель: формирование
ценностного отношения
к своему здоровью.
Закройте глаза, представьте чистый лист
бумаги и раскрасьте его разными
цветами: сначала одним цветом, потом
другим и закончите раскрашивать листок
самым любимым цветом.
Составление алгоритма написания
письма.
Объясните смысл пословицы:
Кто ясно мыслит, тот ясно излагает.
Краткость сестра таланта.
Первичное
закрепление
Цель: организация
практической
деятельности с
использованием новых
знаний.
Соедините фразеологический оборот с
его значением.
66
Самостоятельная
работа
Цель: формирование
самоконтроля и
самооценки
собственной
деятельности.
Рефлексия
Цель: формирование
ценностного отношения
к совместной
деятельности.
А сейчас мы попробуем сами написать
письмо, используя полученные знания.
Что нового узнали?
Когда было особенно трудно?
Какие трудности возникли?
Чему научились?
67
Приложение 1
Структура письма
Приложение 2
Текст письма
Здравствуйте рибята! Пишет вам, страшило, друк Элли, из изумрудного горада.
У меня к вам бальшая просьба. Вышлите мне, пожалуйста, семена подсолнуха. я хочу
посадить
под своим акном этот чудесный солнечный цветок.
к сожалению, в нашем чудесном городе, нет симян
этого чудесного чуда природы.
Я буду вам очень благодарен, если вы выполните
мою просьбу.
Ваш друг Страшило.
Приложение 3
Типы письма
Приложение 4
Письма
Письмо №1
Многоуважаемая Фея Убивающего Домика!
К тебе обращается твой верный друг
Железный Дровосек.
К нам снова пришла беда: Урфин Джюс
захватил Изумрудный город. Мы были
обманом захвачены в плен. К счастью
мне удалось бежать. Я прошу тебя,
самую сообразительную, умную, добрую
девочку на свете, спасти нас и нашу
страну из беды.
Остаюсь твоим верным другом.
Жду помощи.
Письмо №2
Элли, я твой друг, из Волшебной страны
шлю тебе свой сердечный привет.
От всего сердца поздравляю, мою верную
подругу, с Днем рождения! Мы все
полюбили тебя за твои добрые дела и
отзывчивое сердце. Оставайся всегда
такой же внимательной и светлой девочкой.
Обнимаю тебя и жду в гости. Храбрый Лев.
Письмо №3
Здравствуйте, мои милые неугомонные
друзья! Получила ваше письмо с
поздравлением. Очень обрадовалась.
У меня все просто замечательно.
Хожу в школу, изучаю английский язык.
Хочу написать книгу о нашем чудесном
путешествии и конечно о вас мои верные
друзья. Тотошка нашел себе нового друга.
Теперь они весь день играют во дворе.
Целую всех крепко, Элли.
Арканзас. 2014 г.
69
СТРУКТУРА
ПИСЬМА
Приложение 5
ТИП ПИСЬМА
ЧАСТИ ПИСЬМА
НАЧАЛО
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
КОНЦОВКА
Приложение 4
Домашнее задание по группам
1. Напишите письмо, в котором вы просите друга приехать к вам на
каникулы, расскажите о делах в классе.
Слова — подсказки:
а) У меня к тебе большая просьба...
б) Очень прошу тебя....
в) С приветом...
г) Заранее благодарен...
2. Напишите учительнице письмо - поздравление.
Слова - подсказки:
а) Разрешите представить...
б) Позвольте пожелать....
в) Дорогая...
г) Уважаемая...
д) от всей души....
е) от всего сердца...
ж) сердечно...
3. Напишите письмо дедушке с благодарностью за присланный
подарок.
Слова - подсказки:
а) Сердечно...
б) От всей души....
в) От всего сердца...
г) Я очень благодарен...
70
Оглавление
«Формирование самооценки младших школьников в рамках реализации ФГОС ООО»,
Кочубей С.Н.. учитель начальных классов МКОУ Леушинской СОШ ..............................2
«Свойства сложения и вычитания. Закрепление пройденного»,. Вторушина Т.Б., учитель
начальных классов МКОУ Леушинской СОШ. ......................................................................9
«Корзинка – подарочная упаковка», Шашкова Н.Н, учитель технологии МКОУ
Леушинской СОШ ...................................................................................................................12
«Части тела», Пушкина Н.А., учитель английского языка МКОУ Леушинской СОШ....20
«Методика формирования самооценки обучающихся начальной школы как условие
успешного развития УУД», Сомочкина Л.А., МБОУ Ягодинской СОШ ..........................23
«Формирование навыков самоконтроля и самооценки в 1 классе», Морозова Л.А.,
учитель начальных классов МКОУ Мулымской СОШ .......................................................32
«Приемы формирования самооценки», Шаповал Л.А., учитель начальных классов
МБОУ Междуреченской СОШ...............................................................................................41
«Организация системы оценивания и самооценка младших школьников в условиях
безотметочного обучения», Некрасова Л.В., учитель начальных классов МБОУ
Куминской СОШ......................................................................................................................56
«Формирование самооценки младших школьников в рамках урока», Лаврентьева С.Н.,
учитель начальных классов МКОУ Кондинской СОШ .......................................................60
Верстка и дизайн:
О.В. Ягалович, эксперт МБУ «ЦОФР ОУ Кондинского района»
71
72