ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» ТЕМА
advertisement
ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» Факультет ______________ Психологии__________________ Кафедра ___ практической психологии личности и индивидуального консультирования _ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА* ТЕМА: ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ, ИГРАЮЩИХ В РОЛЕВЫЕ ИГРЫ Руководитель дипломной работы: Выполнена студентом _5_ курса . __ Лапшина Татьяна Николаевна___ форма обучения ________ очная__________ уч. степень и звание _ доцент, кандидат специальность ________ Психология_______ психологических наук __ Ф.И.О. __ Куванова Александра __________ «_____»__________ 2011 г. Сергеевна___ (подпись) __________ «_____»__________ 20011 г. (подпись) Работа допущена к защите: зав. кафедрой _______ Нелюбиной Анной Сергеевной__________ ___________ (подпись) «_____»______________ 2011 г. Работа защищена “_____”_____________200_ г. Оценка “______________________” Председатель ГАК _______________________ (подпись) 2011год ОГЛАВЛЕНИЕ: ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………3 Предмет и объект исследования…………………………………..…………………………6 Теоретическое исследование……………………………………………………………....6 1.1. Ролевая игра взрослых людей как научный феномен………………………………...9 1.2. Определение и изучение эмоциональной регуляции в психологической науке…..15 1.3. Подходы к изучению эмоциональной регуляции……………………………………21 1.4. Эмоциональная регуляция и близкие ей понятия: эмоциональный интеллект, воля и волевая регуляция………………………………………………………………………...25 Экспериментальное исследование……………………………………………………….29 Объект и предмет исследования…………………………………………………………………29 Цель исследования……………………………………………………………………………29 Задачи исследования……………………………………………………………………….....29 Гипотезы………………………………………………………………………………………29 МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………………………30 1.1.Респонденты……………………………………………………………………………….30 1.2. Используемые психологические тесты, их описание, принцип обработки………….30 ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ……………………………….………………………………………….32 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ………………………………………………………………………..51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………...57 Выводы………………………………………………………………………………..………59 БИБЛИОГРАФИЯ:………………………………………………………………………………….59 Приложения…………………………………………………………………………………..62 2 Введение. В последнее время можно наблюдать стремительный рост интереса к игре во всех ее проявлениях. Ролевая игра с каждым годом становиться объектом все большего количества исследований, психологических и педагогических работ. Если рассматривать феномен игры в самом широком смысле, то игра позволяет человеку в процессе деятельности соединять рациональное и чувственное начало в нем. Эта особенность делает ролевую игру наиболее привлекательной как для исследователей, так и для людей, в эти игры играющих. Поэтому ролевая игра взрослых людей с каждым годом все больше и больше возбуждает интерес исследователей и общества. Исследователей интересует как сам феномен ролевой игры у взрослых, так и ее значение в жизни человека, ее влияние на его личность и многое другое. Несмотря на то, что интерес к ролевым играм у взрослых растет, серьезных работ и исследований на данную тему написано не много. Причиной небольшого количества работ на тему ролевых игр у взрослых людей может быть то, что исследователи, как правило, люди «со стороны», которые не имеют непосредственного отношения к ролевой игре или ролевому движению, а изучающие субкультуру извне. Другой причиной, возможно, является то, что игроки принадлежат к определенной субкультуре, и, несмотря на то, что она многочисленна, все-таки довольно специфична для общества в целом. Важным фактором может оказаться то, что игра у взрослых людей может рассматриваться исследователями как хобби, всего лишь еще один из видов проведения досуга, который не несет в себе ничего кроме получения удовольствия. Поэтому многие исследователи считают, что обращать на ролевую игру больше внимание, чем на обычный способ времяпрепровождение не стоит. Поэтому они обращают свое внимание на ролевые игры, которые используются в тренингах и в обучении. В таких играх исследователей больше интересуют педагогические возможности игры. Игровые методы уже получили признание и завоевывают все более прочные позиции в процессе обучения. Их используют не только в школе, но и в высших и специальных учебных заведениях. Многие игровые методики направлены либо на отработку навыков и умений, необходимых для успешной деятельности, либо, что бывает реже, на развитие определенных личностных качеств и особенностей, которые помогают человеку лучше справляться с жизненными сложностями и преодолевать трудности, возникающие во время работы и общения. Такая направленность работ большинства исследователей, имеет большое значение для психологии и педагогики, но мы будем рассматривать ролевую игру в 3 ином аспекте. В нашей работе, мы не будем рассматривать ролевую игру как один из видов учебной и тренинговой деятельности, но в дальнейшем будем ссылаться на некоторые такие ее особенности. Если учесть все возрастающую популярность ролевой игры как у взрослых, играющих в ролевые игры, так и у исследователей, изучающих данный феномен, то можно сделать некоторые выводы. Во-первых, популярность ролевой игры делает ее важной частью жизни людей, в нее играющих. А являясь важной частью жизни человека, ролевая игра обязательно будет иметь определенное влияние на его личность и психику. Учитывая то, что в ролевой игре одной из ее составляющей является взаимодействие между членами группы, логичнее предположить, что для исследователей будет приоритетна именно эта сторона ролевой игры. Поэтому темой нашего исследования мы выбрали феномен эмоциональной регуляции у людей, играющих в ролевые игры. Важным для процесса общения между людьми как в обыденной жизни, в деятельности и в профессиях типа «человек - человек» является понимание своих эмоций и эмоций других людей, управление эмоциями, контроль за выражением эмоций и многое другое. Все эти способности составляют особую сторону общей регуляции психической деятельности – эмоциональную регуляцию. Наблюдение за собственным состоянием, а так же отслеживание эмоционального состояния другого человека в процессе общения или деятельности, позволяет вовремя принимать меры по регуляции состояния своего состояния и состояния другого человека, для повышения эффективности общения и деятельности. Ролевая игра - это специфический вид деятельности, в которой участвует группа людей. Д. Б. Эльконин в своей работе «Психология игры» пишет, что структура ролевой игры у детей дошкольного и младшего школьного возраста состоит из 4-х элементов. Четвертым элементом структуры ролевой игры у детей являются реальные отношения между играющими, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры. В ролевой игре у взрослых людей и ролевой игре детей структура самой игры схожа. Такое сходство побуждает нас искать аналогию и с другими аспектами ролевой игры у взрослых и ролевой игры у детей. Игра взрослых и детей схожа по структуре и своему воздействию на человека, поэтому мы будем рассматривать ее как единое целое, за некоторым исключением. Главным же различием является то, что для взрослых и детей вкладываемый в игру смысл различен. Поэтому проведя аналогию, между ролевой игрой детей и ролевой игрой взрослых, мы будем рассматривать последнюю как проявление черт детской игры в ролевой игре взрослых. 4 Для того, чтобы отношения между игроками в процессе игры проходили успешно, необходимо, чтобы игрок владел определенными качествами и навыками. Для успешного протекания взаимодействия между людьми в процессе игры необходимо, чтобы у них были такие качества как понимание своих эмоций и эмоций других людей, управление эмоциями, контроль за выражением эмоций и многое другое. То есть у человека должен быть высокий уровень эмоциональной регуляции. Эмоциональная регуляция это скорее процесс, чем какой-либо определенное значение. *Поскольку доказать наличие у человека определенного уровня эмоциональной регуляции часто бывает трудно, поэтому исследователи обращаются к изучению особенностей, из которых состоит эмоциональная регуляция. Рассмотрение учеными эмоциональной регуляции в таком аспекте делает исследование данного феномена шире и многограннее. В целом выбор темы нашей работы был обусловлен несколькими причинами. Во-первых, ролевая игра у взрослых на сегодняшний день довольно известное явление в современном обществе. Количество людей, начинающих играть в ролевые игры с каждым годом растет. Видя такую заинтересованность ролевой игрой у молодежи, невольно начинаешь интересоваться данным феноменом в научном контексте. А что есть ролевая игра? А какое значение она имеет в жизни человека, в нее играющего? Ведь основной большинство участников ролевых игр является молодежь. А молодежь любит все новое, свежее и креативное, легко увлекается определенной деятельностью и так же легко ее сменяет. И все же люди, которые приходят в ролевые игры, обычно остаются надолго и игра становится для них важной частью их жизни. Поэтому возникает другой вопрос. Раз ролевая игра занимает важное место в жизни человека, то какое влияние она оказывает на жизнь человека? Так как для успешного существования в обществе, а так же для эффективного взаимодействия в игре между членами группы, необходимо уметь понимать, распознавать и управлять своими эмоциями и эмоциональными проявлениями. Это подводит нас к изучению феномена эмоциональной регуляции в контексте изучения ролевой игры взрослых. Поэтому целью нашего исследования мы выбрали изучение феноменов эмоциональной регуляции и феномена ролевой игры у взрослых людей, а так же их связи между собой. Задачами нашего исследования является теоретический обзор двух этих феноменов в научной литературе, а так же рассмотрение их взаимосвязи друг с другом. То есть рассмотреть особенности эмоциональной регуляции взрослых людей, играющих в ролевые игры. 5 Предмет и объект исследования. Таким образом, наша дипломная работа посвящена исследованию особенностей эмоциональной регуляции и ролевым играм взрослых людей. Объектом нашего исследования будет феномен ролевой игры и взрослые люди, играющих в ролевые игры. Под предметом исследования понимается более конкретное описание того, что было его эмпирическим материалом. Предметом данного исследования будет особенности эмоциональной регуляции людей, играющих в РИ. Теоретическое исследование Если рассматривать феномен игры в самом широком смысле, то игра позволяет человеку «в процессе деятельности соединять рациональное и чувственное начало»1 в нем. Эта особенность делает ролевую игру наиболее привлекательной как для исследователей, так и для людей, в эти игры играющих. Поэтому ролевая игра взрослых людей с каждым годом все больше и больше возбуждает интерес исследователей и общества. Исследователей интересует не только сам феномен ролевой игры у взрослых, а так же ее значение в жизни человека, ее влияние на его личность и многое другое. Несмотря на то, что интерес к ролевым играм у взрослых растет, серьезных работ и исследований на данную тему написано не так много. Здесь можно предположить несколько причин. Во-первых, причиной может быть то, что исследователи, как правило, люди «со стороны», которые не имеют непосредственного отношения к ролевой игре или ролевому движению, а изучающие субкультуру извне. С другой стороны, многие статьи о ролевых играх и «ролевиках» написаны людьми, которые сами играют в ролевые игры, и для людей, которые тоже играют в ролевые игры. Написанные ими работы – статьи в газетах и журналах, заметки об играх и игроках в интернет ресурсах, за редким исключением, имеют скорее описательный, а не аналитический характер. Поэтому такие авторы могут упускать некоторую информацию: не имея возможности выйти за рамки своей деятельности, они могут делать неправильные выводы, хотя могут делать много ценных наблюдений, которые можно использовать для более глубокого понимания феномена ролевой игры и ролевого сообщества. 1 Федорова Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем/ Л. И. Федорова. – М.: ФОРУМ, 2009. – 179 с. 6 Во-вторых, причиной, небольшого количества работ на тему ролевых игр у взрослых людей, возможно, является то, что игроки принадлежат к определенной субкультуре, и, несмотря на то, что она многочисленна, все-таки довольно специфична для общества в целом. В игровых сообществах и объединениях, несмотря на всю их открытость, все же существует деление на «своих» и «чужих», общая символика и атрибутика, а так же свои традиции и нормы поведения. По мнению Н. Ю. Гавриловой, игровое сообщество – это коллектив со своими групповыми нормами, «меткими «свой чужой»», собственным жаргоном и атрибутикой и многим другим2. А так как любая субкультура содержит в себе определенные ценности и смыслы, отличные от общепринятых, то может происходить разрыв коммуникативных связей членов группы с обществом. Ко всему прочему, в обществе бытует мнение, что в самой сути молодежной субкультуре содержится противостояние официальной культуре. Выстраивая коммуникативный барьер между собой и социумом, человек стремится к сплочению с другими членами группы субкультуры и изоляции от общества. Несмотря на это, человек, состоящий в ролевом сообществе, адаптивен и включен в систему общественных отношений. Отделяя себя от общества, человек идентифицирует себя с другими членами субкультуры, в группе ему легче выразить свои эмоции и чувства, реализовать свой потенциал и самореализоваться. Еще одной причиной, небольшого количества работ на данную тему может заключаться в том, что игра у взрослых людей может рассматриваться исследователями как хобби, всего лишь еще один из видов проведения досуга, который не несет в себе ничего кроме получения удовольствия. Поэтому многие исследователи считают, что обращать на ролевую игру больше внимание, чем на обычный способ времяпрепровождение не стоит. Поэтому они обращают свое внимание на ролевые игры, которые используются в тренингах и в обучении. В таких играх исследователей больше интересуют педагогические возможности игры. Игровые методы уже получили признание и завоевывают все более прочные позиции в процессе обучения. Их используют не только в школе, но и в высших и специальных учебных заведениях. Многие игровые методики направлены либо на отработку навыков и умений, необходимых для успешной деятельности, либо, что бывает реже, на развитие определенных личностных качеств и особенностей, которые помогают человеку лучше справляться с жизненными сложностями и преодолевать трудности, возникающие во время работы и общения. И все же, несмотря на уже доказанную пользу ролевых игр в 2 Борис Куприянов, Алексей Подобин (Кострома). Очерки общественной педагогики: ролевое движение в России. Очерк четвертый. Субкультура ролевого движения. 7 достижении педагогических целей, еще не полностью раскрыт потенциал ролевой игры у взрослых. Несомненно, что ролевая игра имеет определенное влияние на психику человека, так как любое занятие, которым человек занимается длительное время оставляет определенный отпечаток. Поэтому в нашем исследовании мы сделали предположение о том, что ролевая игра имеет влияние на людей, которые играют в РИ. Для того, чтобы доказать предположение о влиянии ролевой игры на жизнь и личность человека, необходимо сравнить их с людьми не имеющими отношения к ролевым играм. Так как современные условия жизни в социуме требуют от человека умения эмоционально сопереживать окружающим, проявлять или сдерживать эмоции, управлять ими и многое другое, неудивительно, что мы выбрали объектом своего исследования феномен эмоциональной регуляции. Д. Б. Эльконин, исследуя ролевую игру у детей, предположил, что в ролевой игре как ведущей деятельности в основном развивается мотивационно-потребностная сфера. Важным вопросом в нашей работе было, имеет ли подобное значение ролевая игра и для взрослых. В результате наше внимание привлекли особенности эмоциональной регуляции взрослых игроков в ролевые игры3. Понимание своих и чужих эмоций, умение управлять ими в зависимости от обстоятельств, преодолевать действие собственных эмоций поддержания деятельности, контроль за их проявлениями. составляют особую сторону общей регуляции для успешного Все эти способности психической деятельности – эмоциональную регуляцию. Эмоциональная регуляция является важным для процесса общения между людьми как в обыденной жизни, так и в деятельности и в профессиях типа «человек - человек». Слежение за собственным состоянием, а так же отслеживание эмоционального состояния другого человека в процессе общения или деятельности, позволяет вовремя принимать меры по регуляции состояния своего состояния и состояния другого человека, для повышения эффективности общения и деятельности. Что же такое ролевая игра и почему она имеет такое значение для развития потребностно-эмоциональной сферы? Ролевая игра - это специфический вид деятельности, в которой участвует группа людей. Для успешного протекания взаимодействия между людьми в процессе игры необходимо, игрок должен иметь высокий уровень по таким способностям, как понимание своих эмоций и эмоций 3 Из Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// «Вопросы психологии» - №4 – 1971. 8 других людей, управление эмоциями, контроль за выражением эмоций и многое другое. То есть у человека должен быть высокий уровень эмоциональной регуляции. Эмоциональная регуляция это скорее процесс, чем какой-либо определенное значение. Поскольку доказать наличие у человека определенного уровня эмоциональной регуляции часто бывает трудно, поэтому исследователи обращаются к изучению особенностей, из которых она состоит. Актуальность нашего исследования заключается в том, что эмпирических исследований на тему ролевой игры у взрослых проводится очень мало. А исследования, по феномену эмоциональной регуляции в основном рассматривают ее в двух областях: в детской и специальной психологии. Да и то, число таких исследований невелико. В данном исследовании мы изучаем оба этих феномена. И в дальнейшем наше исследование может стать отправной точкой для ряда других исследований в этих областях. Для того, чтобы лучше понимать предмет нашего исследования, следует понять, что такое ролевая игра и какие ее особенности могут повлиять на личность игрока. Затем необходимо рассмотреть феномен эмоциональной регуляции и подходы к ее исследованию. 1.1. Игра Ролевая игра взрослых людей как научный феномен. полипредметна, и может рассматриваться в разных планах. В педагогическом плане исследование феномена игры предполагает анализ возможностей достижения педагогических целей. В психологическом – исследование ролевой игры ориентируется на анализ психики и личностных характеристик участников игры. В социально-психологический аспекте ролевая игра рассматривает групповую динамику, организационный - анализ механизмов управления, а в лингвистическом - анализ содержания коммуникаций. В нашей работе мы будем рассматривать ролевую игру взрослых людей в психологическом плане, хотя по ходу работы мы будем обращаться другим планам рассмотрения ролевой игры. В научных работах, посвященных ролевой игре у взрослых, исследования направлены либо на сам феномен ролевой игры, либо на изучение особенностей психики людей, в эти игры играющих, а так же влияние ролевой игры на человека. В данной работе мы будем рассматривать феномен эмоциональной регуляции у взрослых людей, играющих в настольные словесные ролевые игры, и, попытаемся 9 доказать, что благодаря ролевой игре эмоциональная регуляция людей играющих в РИ лучше, чем у тех, кто не играет в ролевые игры. Ролевые игры у взрослых, как феномен, стали широко известны сравнительно недавно, но у них уже нашлось множество поклонников. С каждым годом количество «играющих» растет, и интерес к ролевым играм не ослабевает. По приблизительным оценкам самих игроков, их численность на сегодняшний день составляет около полумиллиона, хотя в 2000 г. их численность составляла не больше 350 тыс. человек. Так же существует множество официальных объединений и клубов. В России официально их начитывается около 400. Ежегодно проводятся фестивали – «конвенты», к которым относится крупнейший из них - Зилантком, проводящийся в Казани. Приблизительный возрастные рамки основной массы представителей ролевой субкультуры – от 17 до 30 лет (конечно, есть исключения в виде игроков 14-16-ти и 3050-ти лет, однако большинство игроков не относится к детскому и среднему возрастам). И возникает ряд закономерных вопросов: почему столько людей играют в ролевые игры? Почему интерес исследователей к данному феномену не ослабевает, а с каждым годом возрастает все больше? В нашей работе мы попытаемся приблизиться к ответам на поставленные вопросы. Первоначально, нам необходимо определится, каким образом мы будем рассматривать термин ролевой игры. Существует множество трактовок ролевой игры взрослых людей, но все они похожи. В своей работе мы постарались опираться на наиболее полное и четкое определение феномена: под ролевой игрой, мы будем понимать как игру развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных ими ролей, определяя направление и исход игры.4 Ролевая игра представляет литературного, собой моделирование кинематографического, некого мира взятого из на основе исторического, компьютерной игры или придуманного самостоятельно сюжета. Развитие сюжета игры зависит от решений, принимаемых игроками, и обозначается лишь в общих чертах, а сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. 4 Статья: «Люди говорят совсем не так, как пишут и пишут совсем не то, что говорят...» http://rolki.ru/ 10 Как и любая другая игра, ролевая игра у взрослых имеет определенные правила. Правила очень важная составляющая любой игры, будь то игра у детей, компьютерная ролевая игра или большая полевая игра с тысячей участников. Они регулируют отношения персонажа с миром игры, задают его базовые характеристики (сила, ловкость, внешность, способности, боевые навыки и т.д.), описывают законы мира, его геополитическое устройство, законы и другие характеристики, необходимые для поддержания игры. Так же правила могут регулировать отношения между игроками вне игры, а так же поведение самого игрока на протяжении всей сессии. Правила ролевых игр могут быть весьма разнообразны — они зависят от типа игровой системы, от Мастера, проводящего игру, а так же от личной договоренности между членами группы. Мастером в игре называют человека, не играющего определенной роли в игре и следящего за тем, чтобы игра шла в соответствии с установленными правилами и ожиданиями. Мастер знакомит игроков с миром игры, устанавливает правила и следит за тем, чтобы игра шла в соответствии с ожидаемым от нее «духом». Системой называется набор правил и описаний, в соответствии с которыми проводится ролевая игра и на которые опираются игроки на всем ее протяжении. Можно сказать, что правила выполняют регулирующую и контролирующую для человека функции в процессе игровой сессии. Как отмечает Е.О. Смирнова, что знание правил не обеспечивает их участие в регуляции поведения. Мало просто знать правила, для того, чтобы они выполняли свою регулирующую функцию, нужно нечто большее. Для того, чтобы правила выполняли свою регулирующую функцию, требуется осознание этих правил. «Осознание отличается от знания именно включенностью в процесс эмоций»5. Е. О. Смирнова считает, что для того, чтобы правило стало осознанным, оно должно стать эмоционально привлекательным и личностно значимым. Игровой мир для человека, является более надежным и изученным, так как он точно знает правила этого мира, и он замотивирован с самого начала (ведь в РИ приходят добровольно), т.к. отыгрыш является для него эмоционально значимым. Человек, погружаясь в мир игры, принимает установленные правила и осознает их. Например, для блага своего же персонажа. Это и будет эмоционально привлекательным для человека. Осознавая и используя правила игры для блага и ориентировки в игре своего персонажа человек устанавливает какое-то к нему отношение, оно имеет для человека определенную эмоциональную привлекательность. Только в этом случае правило 5 Чумаков М.В. Эмоционально-волевая сфера личности субъекта. Проблемы социальной психологии личности. 11 может стать действительным мотивом и, следовательно, задавать правилу личностный смысл и побуждать к соответствующим действиям. Благодаря игровым правилам, человек учится лучше контролировать свое поведение и взаимодействовать с другими во время игровой сессии, что может переноситься и в повседневную жизнь игрока. Существует несколько видов ролевых игр у взрослых. От вида ролевой игры, в которые играет человек, зависит какое влияние игра оказывает на человека, а так же будут варьироваться правила и способы взаимодействия между членами игровой группы. Так же, каждый вид игры имеет свои особенности, не характерные для других видов игр. В нашем исследовании мы выделили 3 вида6 ролевой игры у взрослых: 1) Полевые РИ: они проводятся на природе, и в них участвует большое количество игроков. Еще ее особенностью является то, что человек сам непосредственно исполняет роль своего персонажа, переодевшись в определенный костюм и используя определенную атрибутику; 2) Компьютерные РИ: игрок берет на себя роль, которую отыгрывает при помощи компьютерной виртуальном мире симуляции, компьютерной действие игры, а игры так же происходит не в требуется непосредственного участия других людей, их так же может заменять компьютер; 3) Настольные словесные РИ: персонаж материально олицетворяется максимум листочком с определенными его характеристиками, а вся игра происходит на словах и в воображении игроков. Количество участников в такой игре ограниченно, обычно не более 8 человек в одной игре. Именно данный вид ролевой игры является предметом нашего исследования. И далее по тексту, говоря о ролевой игре, мы будем иметь ввиду именно настольные словесные РИ. Если же говорить в целом о видах ролевой игры, то структура их полностью совпадает, за исключением тех особенностей, о которых мы сказали ранее. Для того, чтобы установить, какое влияние ролевая игра имеет на жизнь и личность человека, рассмотрим ролевую игру с нескольких точек зрения. Первое из возможных объяснений феномена ролевой игры взрослых, игра как проявление детской ролевой игры у взрослых. Подробно об этой стороне ролевой игры писал Д. Б. Эльконин в своей работе «Психология игры», в которой говорится, что в детской игре, в «ходе осуществления 6 роли преобразуются действия ребенка и его отношения Masterset. Статья: Три весёлых буквы ... RPG. URL: http://rpg-world.org.ru (дата обращения: 16.04.2011); 12 к действительности»7. Для детей более старшего возраста смысл игры заключается в выполнении взятой на себя роли и связанного с ней правила, а для детей младшего возраста смысл игры заключался в общении с другим человеком. Основной составляющей ролевой игры у детей является "мнимая ситуация". «Благодаря наличию мнимой ситуации в игре, овладение социальными отношениями происходит быстрее и легче8». Если провести аналогию между ролевой игрой у дошкольников и игрой у взрослых людей, мы можем отметить множество общих черт. Благодаря смыслу в ролевой игры, дети быстрее овладевают социальными навыками, следуя правилам в игре – ребенок лучше организует и регулирует свою деятельность и взаимодействие с другими людьми. Так же и происходит и в игре взрослых людей. Второе объяснение, игра - как стиль жизни «новых взрослых». В обществе таких людей часто называют «кидалтами»9 (от англ. kid – «ребенок», и adult – «взрослый»). «Кидалтами» называют людей, которые «пребывая в возрасте, однозначно ассоциирующемся у нас со зрелостью, выстраивают свой образ жизни в соответствии решениями значительно более молодой возрастной группы. Так как «кидалты» и не взрослые и не дети, то с одной стороны они любят играть, с другой – игра, представляет для них практический интерес, если она наполняется зрелыми смыслами. «Новые взрослые» могут использовать игру как средство борьбы со стрессом. Поэтому можно предположить, что «кидалты» благодаря ролевой игре могут регулировать и регулируют свое эмоциональное состояние. Уровень эмоциональной регуляции в игре у человека может зависеть от его подхода к ролевой игре. Ведь в зависимости от того, чего человек ждет от ролевой игры, зависит многое: от выбора характеристик персонажа до взаимодействия с другими членами игровой группы. Поэтому уровень эмоциональной регуляции человека может зависеть от одного из трех выделяемых подходов к игре. В теории ролевой игры существует теоретическая модель, называемая теорией Большой Модели. И хотя внутри ролевого сообщества по поводу теории Большой Модели происходит много споров, для нашего исследования данная теория подходит наилучшим образом. 7 По Эльконину, из Д. Б. Эльконин. Психология игры. – М. Владос, 1999 г. 8 По Эльконину, из Д. Б. Эльконин. Психология игры. – М. Владос, 1999 г. 9 Статья: Маленький Принц и большие ожидания. Медийный феномен «кидалта». 13 В игре многие игроки, осознанно или неосознанно выбирают тот или иной подход и следуют ему на протяжении всей игры. В этой теории выделяется 3 подхода10 или точки зрения на игру: Simulationism. Приверженцы данного подхода к игре, ориентируются на получение определенных эмоций и ощущений в процессе игры. Такие люди хотят от игры ощущения реалистичности и правдоподобности. Gamism. Приверженцы данного подхода в РИ, ориентируются на развития своего персонажа. Таким людям, больше интересно создавать своего персонажа, развивать его характеристики в процессе игры, писать квенты (рассказы и истории о жизни их персонажей) и т.д. Narrativism. Приверженцы этого подхода, ориентируются на развитие сюжета игры, создание вместе неповторимой истории. Все свои силы, с другими человек членами группы прикладывает на взаимодействие с другими членами группы, чтобы соединим усилия, с помощью своих персонажей совместными усилиями создать интересный запоминающийся сюжет. А ролевую игру целостной и неповторимой. Данная классификация была введена нами для более глубокого понимания психологии человека, играющего в РИ. К тому же, по нашей гипотезе, уровень эмоциональной регуляции у взрослых людей, играющих в РИ, зависит от выбранного игроком подхода к игре. По сути, в рамках Narrativism подхода игрок ориентируется на других людей, поэтому ему необходим более высокий уровень эмоциональной регуляции, особенно способности к пониманию и управлению чужими эмоциями. А в Gamism подходе, наоборот, для того, чтобы эффективно развивать своего персонажа, необходимо понимать собственные эмоции и управлять ими. Сторонники Simulationism подхода ориентируются на восприятие и собственные ощущения, получаемые в игре. Поэтому для них так же важно понимать свои эмоции и управлять ими, как для сторонников Gamism подход. Но в отличие от остальных, сторонники Simulationism подхода больше концентрируются на себе и собственных переживаниях, чем на своем персонаже или других игроках. Теория Большой модели является спорной даже в кругах людей, играющих в ролевые игры, но несмотря на это данная теория лучше всего подходит для объяснения зависимости выраженности эмоциональной регуляции 10 Статья: Ron Edwards, GNS and Other Matters of Role-Playing Theory. http://www.indie-rpgs.com/articles/3/ 14 от выбранного подхода к игре у человека. Это позволит нам более полно изучить феномен эмоциональной регуляции у взрослых людей, а так же учесть многие факторы, которые могли повлиять на ее выраженность. Ролевая игра помогает человеку использовать свои таланты и реализовывать возможности, которые он не может реализовать в жизни по разным причинам. Человек живет игрой, а игра помогает ему раскрыть собственный потенциал, делая его мечту явью. И хотя события в ролевой игре являются виртуальными, но эмоции и переживания человека являются настоящими. Поэтому в процессе ролевой игры, на человека действуют те же психологические законы, которые действуют и в реальном мире. И наше теоретическое исследование поможет нам наглядно проиллюстрировать какое значение имеет ролевая игра в жизни человека. 1.2. Определение и изучение эмоциональной регуляции в психологической науке. Так как мы изучаем феномен ролевой игры в связи с феноменом эмоциональной регуляции, то в данной главе рассмотрим сам этот феномен. В психологической науке на сегодняшний день нет целостного представления о феномене эмоциональной регуляции, хотя попытки такого рассмотрения мы находим у ряда авторов. Исследования, проводимые под эгидой изучения эмоциональной регуляции, по сути своей рассматривают только один или несколько из ее «компонентов» или сторон. Большинство работ написанных про феномен эмоциональной регуляции направлены затрагивают отдельные ее аспекты: управление поведением в стрессовых ситуациях, эмоциональная регуляция деятельности у детей в школьном возрасте, специфика эмоциональной регуляции деятельности при нарушениях развития и психических заболеваниях. Эмоциональную регуляцию у детей и девиантных подростков, так как именно у этих возрастных категорий эмоциональная сфера (особенно до окончательного сформирования воли и произвольности) является ведущей. Но в последнее время появляется много работ, в которых внимание исследователей привлекает феномен эмоциональной регуляции, и ее зависимость от определенного вида деятельности. Например, например ролевой игры у взрослых. Малая изученность данной темы подтолкнула нас к изучению эмоциональной регуляции у взрослых людей, играющих в ролевые игры. Нами были выдвинуты 2 гипотезы. 15 Первая гипотеза состоит в том, что ролевая игра является важным фактором, который влияет на человека, играющего в РИ, поэтому уровень его эмоциональной регуляции будет выше, чем у людей, не имеющих отношение к ролевой игре. Второй гипотезой мы выдвинули предположение о том, что уровень эмоциональной регуляции зависит от предпочитаемого подхода к игре в рамках теории Большой Модели. Не только ученые заинтересованы в изучении данной темы, общество так же интересует результаты исследований в данной области. Ведь эмоциональная регуляция имеет важное значение в адаптации человека в обществе. И если благодаря ролевой игре человек может неосознанно развить у себя высокий уровень эмоциональной регуляции, то потенциал ролевой довольно велик, что открывает для исследователей огромную область для исследований. Поэтому по нашему мнению, данная тема является актуальной как для науки, так и для общества в целом. Из-за многообразия феноменов, которые описывает термин эмоциональной регуляции, выделяется два больших направления к ее изучению. Первый подход изучает феномен эмоциональной регуляции в составе воли и волевой регуляции. Второй подход рассматривает эмоциональную регуляцию как отдельный феномен, существующий параллельно учению о воле и происходит из учения об эмоциях. В современной науке под эмоциональной регуляцией понимают ряд феноменов относящихся к эмоциональной и волевой сфере личности человека: от эмоционального интеллекта и управления эмоциями, до эмпатии и волевых процессов. Многообразие трактовок термина сильно затрудняют исследование эмоциональной регуляции как единого феномена. В науке существует несколько направлений трактовки понятия эмоциональной регуляции. Линии формирования воли и эмоций у ряда авторов сформировались и существуют как относительно независимые. Многие авторы считают эмоциональную регуляцию частью эмоциональной сферы личности человека и рассматривают ее в тесной связи с эмоциями. Регуляция действует как целостный механизм. В связи с этим можно рассматривать эмоциональную и волевую регуляции как взаимодействующие и взаимообуславливающие процессы, так же как и единство волевой и эмоциональной сфер личности. Так как в ряде работ они рассматриваются в единстве и поэтому, исследователи используют термин эмоционально-волевая сфера личности, т.е. рассматривают их как один феномен. К рассмотрению данного феномена можно подойти с разных сторон: со стороны участия эмоций в волевых процессах и участия волевых процессов в эмоциональной регуляции. В следующей главе, мы подробнее рассмотрим несколько 16 подходов к трактовке эмоциональной регуляции с позиции эмоций. Многие отечественные психологи рассматривают эмоциональную регуляцию в совокупности с волевой регуляцией. Е.О. Смирнова, изучая мотивационную сферу личности и поведение, писала, что при рассмотрении этих общих тенденций проявляется роль эмоциональности в волевой и произвольной регуляции действий. То есть она рассматривала эмоциональную регуляцию как отдельный процесс, параллельно, но во взаимосвязи с волевой регуляцией . Смирнова отмечает, что речь и аффект «идут вслед за действием»11 и потому лишь фиксируют результат этого действия. Со временем, речь и аффект сдвигаются к началу действия, тем самым предваряя его. Становление речи и эмоционального предвосхищения свидетельствуют о формировании у ребенка образа своего действия. Образ действия и становится регулятором действий и деятельности в целом. Слово тоже может приобретать регулятивную функцию тогда, когда осознается его значение. Следовательно, можно сделать вывод, что благодаря слову и образу действия происходит процесс регуляции: как волевой, так и эмоциональной. А это значит, что словесная ролевая игра может эффективно запускать и реализовывать эмоциональную и волевую регуляцию. Так как главным в ролевой игре является слово, которое всегда предвосхищает действие, а так же построенный образ действия. Потому как ролевая игра происходит в мире игры, т.е. в виртуальном, иллюзорном мире, то в таком виде деятельности просто необходимо эмоциональное предвосхищение. Так как действия игроков в мире игры происходят опосредовано через их персонажей, то формирование образа становится чрезвычайно важным процессом, особенно для ролевой игры. Так как он может так же соотноситься с воображаемым образом действия персонажа. О. Е. Смирнова в своих исследованиях постоянно подчеркивает, что эмоции играют существенную роль. Л.С. Выготский высказал идею о тесной связи развития эмоций и других сторон личности. В работах разных исследователей, эмоции и воля нередко объединяются в одну эмоционально-волевую сферу. Но чаще всего исследования по данной проблеме акцентируется на ту или иную сторону этой сферы. Эмоциональная сторона регуляции подробно рассматривается в работах В. К. Вилюнаса, О. В. Дашкевича, О.А. Черниковой.12 Несмотря на это, деление эмоциональной и волевой регуляции в психологических работах является условным, так как это две стороны регуляции тесно связаны между собой. Эмоциональная регуляция может идти параллельно процессу 11 Цит. по Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе/ Е. О, Смирнова. – Москва, 1996 // Хрестоматия по детской психологии: учебное пособие / Ред. Г. В. Бурменская. 12 Быков А. В. Генезис волевой регуляции. – Издание 2-е, дополненное, - М.: «Юго-Восток-сервис», 2007. – 248 с 17 волевой регуляции, либо сливаться с ней.. В. К. Калин отмечает, что эмоциональная и волевая регуляции могут совпадать по направлению или конкурировать при выполнении действий, управлении поведением. В некоторых случаях, определяя «понятие волевой регуляции» как «способности человека к преднамеренной регуляции различных действий, физиологических и психических процессов, эмоциональных проявлений, подчинения психических процессов ходу выполнения деятельности»13. При использовании данного определения между понятиями эмоциональной и волевой регуляции нет различий, они сливаются в один процесс. По мнению Е.П. Ильина, соотношение эмоциональной и волевой регуляции зависит от влияния эмоций на протекание деятельности и общения. Это означает, что когда эмоции начинают дезорганизовывать деятельность, в силу вступает волевая регуляция. Если эмоции стимулируют деятельность, то проявления волевых качеств не требуется. В отечественной науке отсутствует единое определение этих понятий. В каждом подходе, существует свое видение на данную проблему. В зарубежной психологии эти понятия так же противоречивы и расплывчаты, и в большинстве работ не используются, а заменяются на такие понятия, как самоконтроль, самореализация, саморегуляция. В немногочисленных работах по проблеме эмоциональной регуляции, затрагиваются отдельные ее аспекты, такие как: управление поведением в стрессовых ситуациях; эмоциональная регуляция деятельности; формирование регуляторных механизмов поведения; специфика эмоциональной регуляции при нарушениях развития и психических заболеваниях. Под регуляцией в психологии понимают внешние принудительные воздействия на человеческую систему, направленные на поддержание заданной функции. Человек может поддерживать заданные функции двумя способами: a. Отвечать на принудительные воздействия, используя внешние приемы, которые ему предложены; b. Изменять свое поведение по собственной инициативе, активно, самостоятельно, т.е. регулировать его. Второй способ поддержания функционирования организма наиболее близок к понятию эмоциональной регуляции. Поэтому сложно дать однозначную трактовку данному понятию. Следовательно, эмоциональную регуляцию мы будем понимать как теоретический конструкт, описывающий ряд феноменов эмоциональной сферы личности человека, таких 13 Быков А. В. Генезис волевой регуляции. – Издание 2-е, дополненное, - М.: «Юго-Восток-сервис», 2007. 18 как: эмпатия, эмоциональный интеллект, произвольное и непроизвольное управление эмоциями, понимание эмоций своих эмоций и эмоций других людей, контроль за внешним проявлением своих эмоций и многое другое. Из-за многообразия феноменов, которые описывает термин эмоциональной регуляции, выделяется два больших направления к ее изучению. Первый подход изучает феномен эмоциональной регуляции в составе воли и волевой регуляции. Второй подход рассматривает эмоциональную регуляцию как отдельный феномен, существующий параллельно учению о воле и происходит из учения об эмоциях. Понятие эмоциональной регуляции рассматривается как теоретический конструкт, каждый автор вкладывает свой определенный смысл в понимание данного феномена. Эмоциональную регуляцию можно отнести к эмоциональной сфере личности человека. Эмоции сами по себе имеют регулирующую функцию, т.е. способны контролировать поведение. Я. Рейковский считает, что влияя на поведение эмоции можно говорить об их регуляторной функции. Но человек делает это неосознанно и не может управлять процессом. Тогда эмоциональную регуляцию можно отнести к более высокому уровню регуляции поведения эмоциями. Ведь по сути, возникающие эмоции регулируют поведение человека, но непроизвольно. Тогда как эмоциональная регуляция – это сознательный процесс управления собственными эмоциональными реакциями и поведением, за ними следующем. С другой стороны, здесь мы подходим к рассмотрению эмоциональной регуляции с позиции воли. В результате проведенного анализа работ зарубежных и отечественных исследователей можно обозначить основные аспекты проблемы эмоциональной регуляции, относительно которых обнаруживается единство мнений о ее природе, структуре и функциях. В самом общем виде эмоциональная регуляция поведения представляет собой целостный комплекс психических процессов, обеспечивающих целенаправленное, осознанное, опосредованное изменение или преодоление актуального эмоционального состояния. Смысл функционирования системы эмоциональной регуляции – эффективная адаптация индивида к обстоятельствам, которые вызывают сильные эмоции, и минимизация вероятности негативных эмоциональных переживаний. Система эмоциональной регуляции включает ряд компонентов, каждый из которых выполняет определенную функцию. Выделяют 3 компонента: a. когнитивный, отвечающий за оценку значимости эмоциогенных явлений и ситуации; 19 b. экспрессивный, отражающийся в проявлениях эмоциональных переживаний в поведении (как в виде психофизиологических изменений, так и в виде выразительных движений); c. организационно-контролирующий, осуществляющий изменение наличного эмоционального состояния (подавление, переключение, трансформацию переживания за счет волевых усилий и произвольности). Формирование эмоциональной регуляции происходит в ходе интериоризации социально приемлемых средств контроля и организации эмоционального поведения при взаимодействии с другими людьми. Это доказывают данные, полученные Хеббом (1966) при изучении младенцев. По его мнению, младенцы непроизвольно выражают такие свои эмоции, как гнев или страдание, но они должны будут научиться управлять своими чувствами в соответствии с нормами, принятыми в культуре их общества. В определенном возрасте дети научаются умению справляться со своими эмоциями социально приемлимыми способами, тем, что Кооп (Koop, 1989) называет эмоциональной регуляцией. А всем нормам и правилам ребенок научается у взрослого, т.е. интериоризирует те ценности, культурные нормы и правила, которым он научается у взрослых. Эффективность эмоциональной регуляции определяется соответствием эмоционального поведения социальным нормам и требованиям, успешностью совладания с негативными эмоциональными реакциями и широтой диапазона способов опосредствования переживаний. Эти положения дают возможность прояснить некоторые ключевые вопросы формирования эмоциональной регуляции и наметить пути ее дальнейшего изучения. А именно, необходимо более детальное исследование механизмов эмоциональной регуляции на разных этапах онтогенеза, а также критериев оценки их сформированности в норме и при патологии. Подведя итоги по этой главе, следует сказать, что эмоциональная регуляция в жизни человека имеет огромное значение. Жизнь любого человека происходит в непрерывном чередовании видов деятельности и взаимодействии с другими людьми, и от того, насколько развита эмоциональная регуляция зависит эффективность взаимодействия с другими и выполнение им поставленных задач. Возрастающий интерес исследователей и общества к данному феномену приводит к увеличению роли эмоциональной регуляции в овладении собой. Умение управлять своими эмоциями, понимать свои эмоции и эмоции других людей, эмпатия, предвосхищение эмоций, необходимы человеку для успешной работы, общения и взаимодействия с другими людьми. Неудивительно, что для развития эмоциональной сферы личности человека разработано множество упражнений и методик. Так же некоторые виды деятельности 20 помогают развитию некоторых качеств, которые составляют эмоциональную регуляцию. Поэтому в нашей работе мы будем рассматривать выраженность эмоциональной регуляции у людей, играющих в ролевые игры. Мы предполагаем, что ролевая игра позволяет человеку в процессе взаимодействия с другими членами игровой группы не только успешно понимать свои и чужие эмоции и регулировать выражение собственных эмоций и поведения, но и управлять как своими, так и чужими эмоциями, ради достижения общей цели игровой сессии. И хотя многие теоретические предпосылки подтверждают это, необходимо рассмотреть данные, полученные нами по результатам проведенного нами исследования. Что мы собственно и будем делать далее, но вначале необходимо рассмотреть подходы, которые рассматривают эмоциональную регуляцию с разных точек зрения. Это необходимо сделать для того, чтобы полученные результаты складывались в определенную концепцию и для их успешной интерпретации. 1.3. Подходы к изучению эмоциональной регуляции. Для лучшего понимания эмоциональной регуляции выделяют несколько подходов. Приведенные ниже подходы, касающиеся эмоциональной регуляции, выделены условно. Причины этого различны, но основной является то, что эмоциональная регуляция трактуется по разному, отсюда и различные подходу к пониманию данного феномена. В науке оформилось несколько областей, в рамках которых разрабатываются отдельные аспекты проблемы эмоциональной регуляции. Среди исследователей отсутствует единый взгляд на характер, природу и ход развития изучаемого явления, что приводит к увеличению количества подходов, касающееся данной темы. Мы же рассмотрим основные подходы к изучению феномена эмоциональной регуляции. a. Эмоциональная регуляция как механизм адаптации к внешним воздействиям. В данном направлении эмоциональная регуляция рассматривается, прежде всего, в рамках функционального подхода. Сторонники данного подхода считают, что эмоциональная регуляция обеспечивает подстройку эмоционального опыта к повседневным событиям, а успешность ее зависит от способности индивида, оценив ситуацию, адекватно и достаточно гибко отреагировать на эти события. В рамках 21 данного подхода сформулирована гипотеза, основанная на предположении, что эмоции и управление эмоциями являются различными по сути, но взаимопроникающими аспектами единого функционального комплекса, который позволяет человеку успешно взаимодействовать с окружающим миром. Регуляции подвергаются четыре компонента: эмоциональное переживание, физиологические проявления эмоционального возбуждения, комплексный поведенческий акт, а так же поведенческие проявления эмоции – мимика, жесты, пантомимика и т. д. Можно сделать вывод, что эмоциональная регуляция как механизм адаптации к внешним воздействиям, во-первых, зависит от личного опыта человека, во-вторых, человек подстраивается под внешние события. В этом то и состоит суть эмоциональной регуляции в данном подходе. На человека постоянно оказывает давление внешний мир. Поэтому он постоянно старается эмоционально подстроиться под запросы среды. Основной способностью эмоциональной регуляции в этом подходе будут эмоциональная гибкость и управление собственными эмоциями. Ведь для того, чтобы адекватно реагировать и подстраиваться под запросы среды, необходимо уметь управлять своими эмоциями и эмоционально быть более гибким. b. Эмоциональная регуляция как механизм динамической организации личного опыта переживаний. С позиции динамического подхода эмоции рассматриваются как состояния оценочно-действенной готовности, отражающие последовательные изменения наличного опыта. Эмоциональная регуляция проявляется либо в виде изменения модальности, интенсивности и длительности переживания (эмоция выступает как регулируемый процесс), либо в виде изменения других психических процессов и поведения в результате действия актуальной эмоции (эмоция выступает как регулирующий процесс). В данном подходе задачей эмоциональной регуляции является не подстройка человека к требованиям среды, а его удержание в рамках норм и правил, установленных обществом. В исследованиях В. К. Калина показано, что волевая и эмоциональная регуляции связана с эмоциями, которые изменяются, в первую очередь в зависимости от содержания и активности мотивов самой деятельности, приводя к успешности ее выполнения. Эмоции выступают в качестве оценки в ситуациях, когда возникает необходимость волевой регуляции, окрашивают результат проявления волевых действий качественным содержанием и интенсивностью. J.B. Hoeksma, J. Oosterlaan и E.M. Schipper14 показали, что критическую 14 Eisenberg N., Spinrad T. L. Emotion_Related Regulation: Sharpening the Definition // Child 22 роль в эмоциональной регуляции играют чувства, составляющие личный опыт индивида и информирующие его о вероятных изменениях эмоционального состояния. При этом описаны основные характеристики эмоциональной регуляции: 1. она нужна, когда прогнозируемое эмоциональное состояние человека деструктивно и угрожает целостности индивида; 2. она позволяет поддержать предпочтительное эмоциональное состояние, которое соответствует значимому для индивида стимулу или цели; N. Eisenberg, T.L. Spinrad считают, что управление эмоциональными явлениями включает два класса процессов, главным критерием различия которых выступает собственная способность индивида регулировать эмоции: - эмоциональная саморегуляция (регуляция внутренних состояний и поведения); - внешняя эмоциональная регуляция (регуляция, осуществляемая внешним агентом – социальной средой). В данном направлении эмоциональная регуляция определяется как осознанное намерение изменить эмоцию или поведение, обусловленное ориентировкой индивида на достижение цели, его намерением, произвольным действием или приложением усилия. c. Эмоциональная регуляция как характеристика самосознания и личностного развития. В качестве одной из комплексных моделей эмоциональной регуляции выступает концепция С. Корр15. По данной концепции считается что, эмоциональная регуляция заключается в управлении уровнем позитивных и негативных эмоций. В целом она является основой поведенческой саморегуляции, которая оценивается возможностью индивида выполнять социальные роли, соглашения и правила относительно соответствующих ситуации эмоциональных реакций. Таким образом, развитие эмоциональной регуляции идет по линии развития самосознания. L. Pulkkinen представлена сходная концепция, где эмоциональная регуляция рассматривается как компонент самоконтроля, отвечающий за распределение, контроль и модификацию эмоционального возбуждения. Уровень эмоциональной регуляции отражается в степени экспрессии или подавления эмоций. 15 Kopp C. B. Regulation of Distress and Negative Emotions: A Developmental View // Developmental Psychology. 1989. V .25. № 3. 23 Другой подход к пониманию феномена эмоциональной регуляции и показали L.M. Diamond и L.G. Aspinwal16l. Они предложили интегративный подход к изучению организации и развития эмоциональной регуляции. Эмоциональная регуляция затрагивает внутренние и межперсональные процессы, посредством которых индивиды сознательно или неосознанно модулируют переживания, изменяя также собственный опыт, поведение или экспрессию, а так же саму эмоциогенную ситуацию. В течение жизни индивиды накапливают большой опыт в понимании, предсказании, контроле и модификации собственных эмоциональных стратегий на основе имеющихся навыков, потребностей, целей и изменений окружающей среды. d. Эмоциональная регуляция как целенаправленный, осознанный и опосредованный процесс саморегуляции поведения. В отечественной психологии под эмоциональной регуляцией понимают компонент психологической сознательной саморегуляции поведения, специфику которой определяют такие особенности эмоциональных явлений, как отражение отношения субъекта к предметам окружающей действительности, а также формирование переживания на основе их оценки и осознания. То есть с этой точки зрения эмоциональная регуляция поведения – целенаправленное, осознанное, опосредованное (с помощью слов и соответствующих образов) изменение наличного эмоционального состояния, его нормализация. О.В.Дашкевич выделяет 2 формы эмоциональной регуляции: актуальную (в виде процесса эмоционального регулирования); потенциальную (в виде системы эмоциональных установок). Компонентами эмоциональной регуляции являются побуждающие эмоции, эмоциональные побуждения к цели, эмоции уверенности сомнения, эмоции оценки результатов. Все это способствует определению человеком значения и смысла ситуации, для учета ее условий и благодаря этому модулируют своею экспрессивность, ради достижения своей цели. e. Эмоциональная регуляция на ранних этапах онтогенеза: модуляция уровня эмоционального возбуждения. В основе данного подхода лежат экспериментальные исследования эмоциональных механизмов, которые действуют в раннем возрасте. Эмоциональная 16 Diamond L. M., Aspinwall L. G. Emotion Regulation Across the Life Span: An Integrative 24 регуляция рассматривается здесь как способность ребенка регулировать собственный уровень эмоционального возбуждения. По мнению авторов N.A. Fox и S.D. Calkins, в раннем и младенческом возрасте сущность эмоционального контроля заключается в модуляции уровня активации и определяется стилем эмоционального реагирования ребенка. В таком понимании, эмоциональная регуляция предполагает возможность произвольной концентрации или переключения внимания, которые подавляют моторный контроль, когнитивную саморегуляцию и регуляцию поведенческих проявлений. Так же, под таким влиянием происходит управление эмоциональной экспрессией. Исследования, проведенные Г.А. Виленской, на близнецах показывают, что формирование ранних форм регулирования поведения характеризует эмоциональную регуляцию как способность справляться со стрессом, вызванным внешними воздействиями. Процесс регуляции протекает на разных уровнях, которые последовательно отражают этапы развития эмоциональной сферы. Самой поздней и совершенной формой регуляции поведения автор считает вербальное выражение эмоциональных проявлений. Как уже было сказано ранее, выделение подходов к эмоциональной регуляции, приведенных выше является условным. Данные подходы к пониманию эмоциональной регуляции в своем обзоре, по данной теме, выделил Н. В. Капитоненко, а выделенные подходы являются результатами проведенного теоретического обзора. 1.4. Эмоциональная регуляция и близкие ей понятия: эмоциональный интеллект, воля и волевая регуляция. Выделенные подходы рассматривают эмоциональную регуляцию как отдельный независимы процесс. Но иногда эмоциональная регуляция может рассматриваться в совокупности с другими феноменами, например с волевой регуляцией, а иногда и рассматриваться просто как еще одна сторона какого-либо феномена. Например, многие авторы вообще не выделяют эмоциональную регуляцию и не используют это понятие. В психологии существуют схожие по смыслу и некоторым функциям понятия: такие как эмоциональный интеллект и волевая регуляция. И хотя эти понятия имеют черты, различные с эмоциональной регуляцией, но некоторые из их механизмов предполагают ее наличие. 25 Понятие «эмоциональный интеллект» было введено в науку П. Сэловеем и Дж. Майером, и получило широкое распространение, особенно в англоязычной литературе. Для введения этого понятия было использовано два основания: неоднородность понятия «интеллект» и совершение интеллектуальных операций с эмоциями. Если вернутся к нашему рассмотрению феномена эмоциональной регуляции, то по сути эмоциональная регуляция совершает осознанные операции с эмоциями. Теперь у нас есть одно небольшое сходство между понятиями эмоциональная регуляция и «эмоциональный интеллект». По П. Сэловею, «эмоциональный интеллект» включает в себя ряд способностей: точное распознавание собственных и чужих эмоций, эмпатию, управление чужими и своими эмоциями, стратегическое использование эмоций в целях мотивации и решения задач. Некоторые например Майер, Карузо и Сэловей, пришли к четырехчленной структуре эмоционального интеллекта: Понимание и адекватное выражение эмоций; Способность идентифицировать эмоциональные явления; Усиление мышления с помощью эмоций; Управление эмоциями. Исходя из этого, можно сделать предположение, что возможно эмоциональная регуляции входит в состав эмоционального интеллекта. Ведь общим у этих двух феноменов является способность к управлению эмоциями. Гоулман выделил семь компонентов эмоционального «интеллектуального поведения», такие как: самосознание, самомотивацию, стойкость при наличии неблагоприятных обстоятельств, контроль побуждений, регуляцию настроения, эмпатию и оптимизм. Некоторые из них входят и в состав эмоциональной регуляции. Поэтому сложно определить, какого место эмоциональной регуляции в данных концепциях. То ли, авторы данных концепций предполагали наличие данного феномена, но определяли другим понятием, а возможно сами того не желая, описывали данный феномен в своих концепциях. Например, Кэролин Саарни вместо понятия «эмоционального интеллекта» ввела понятие «эмоциональная компетентность», в состав которой входят личностная и социальная компетентность. Личностная компетентность предполагает управление собой, саморегуляцию и мотивацию, а социальная компетентность включает в себя эмпатию и социальные навыки, т.е. участвует в установлении взаимоотношений между людьми. Иногда подмена авторами одного понятия на другое, с целью более глубокого понимания феномена или рассмотрения данного феномена с разных точек зрения ведет 26 к путанице, а так же к тому, что один и тот же феномен или его стороны могут рассматриваться разными авторами под различными понятиями. Другим, сходным понятием в психологии понятия эмоциональной регуляции является волевая регуляция. Зарубежные исследователи изучают становление волевой регуляции в рамках процесса социализации, благодаря которому человек становится членом социальной группы. По мнению В. А. Иванникова, в отечественной психологической науке нет единства в определении воли и связанных с ней понятий – волевой регуляции. Понятие волевой регуляции, как и понятие эмоциональной регуляции, введено как объяснительное. Определение воли зависит от определенного подхода. В мотивационном подходе, воля определяется как «способности к усиленному побуждению к действию при его дефиците» вследствие каких либо внешних или внутренних препятствий к достижению поставленной цели и ее выполнению. В рамках регулятивного подхода существует множество точек зрения понимания данного феномена. Л. С. Выготский, вслед за В. К. Калиным, предлагает изучать данный феномен в рамках проблемы овладения собой. «Волевая регуляция – это сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности, оптимального режима активности и концентрирования этой активности в нужном направлении, т.е. целенаправленное создание такой организации психических функций, которая обеспечивала бы наибольшую эффективность действий»17. К тому же, одним из критериев воли является регуляция внутренних состояний человека, его действий и различных психических процессов. По мнению А. В. Быкова, понятие «волевая регуляция» введено психологами для объяснения способности человека к преднамеренной регуляции различных действий, физиологических и психических процессов, эмоциональных проявлений, подчинения психических процессов ходу выполнения деятельности. При использовании такого понятия исследователями не различаются волевая и эмоциональная регуляции. Следовательно, мы можем отмечать специфические черты одного феномена в другом и поэтому грань между этими понятиями довольно зыбкая. В данной главе мы рассматривали только те подходы и точки зрения, трактовка которых была наиболее близка к трактовке понятия эмоциональной регуляции, для доказательства сходства между двумя этими феноменами. В заключении, стоит отметить, что оба этих феномена имеют огромное значение в жизни человека. И играя в ролевые игры, человек осознанно, благодаря действию 17 Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е испр. И доп. – М.: Изд-во УРАО, 1998. 27 этих феноменов, контролирует свою деятельность и эмоции, как в процессе игры, так и за ее пределами. Нашей работой, мы хотим подчеркнуть, на сколько важна ролевая игра в жизни человека. А так же попытаться доказать, что взрослый человек играя, не только получает множество положительных эмоций от нее, а так же знаний и умений, необходимых в игре. Но игра имеет влияние на его личность, мировоззрение, мотивы и ценности. И поэтому, наше исследование направлено на изучение феномена эмоциональной регуляции. Ведь именно она помогает человеку адаптироваться в требованиях окружающего мира, именно она помогает человеку общаться с другими людьми, а так же перебарывать проявление собственных эмоциональных состояний для успешного проведения деятельности. 28 Экспериментальное исследование: Объектом исследования в данной работе является феномен ролевой игры и взрослые люди, играющие в настольные словесные РИ. Предметом исследования являются особенности эмоциональной регуляции взрослых людей, играющих в настольные словесные ролевые игры. Цель исследования: -выявление особенностей эмоциональной регуляции у взрослых игроков в настольные словесные РИ и их связи с предпочитаемым подходом к игре по теории Большой Модели.. Задачи исследования: 1. Провести анализ понятия ролевая игра и теоретическое исследование феноменологии РИ взрослых людей; 2. Провести исследование на предмет изучения эмоциональной регуляции в работах различных зарубежных и отечественных авторов; 3. Провести теоретическое исследование на предмет изучения эмоциональной регуляции в работах различных зарубежных и отечественных авторов; 4. Выяснить, существует ли взаимосвязь между эмоциональной регуляцией игроков и выбором ими определенного подхода к игре; 5. Сравнить показатели эмоциональной регуляции взрослых людей, играющих и не играющих в ролевые игры. Гипотезы. 1. У взрослых людей, играющих в ролевые игры, уровень выраженности эмоциональной регуляции выше, чем у людей, которые не играют в ролевые игры; 2. Существует взаимосвязь между уровнем выраженности эмоциональной регуляции у взрослых людей, играющих в настольные РИ, и выбором ими определенного подхода к игре. 29 Респонденты: 100 человек, в возрасте от 19 до 30 лет, мужчины и женщины. 50 человек, играющих в настольные словесные ролевые игры; 50 человек, не играющих в РИ. Каждому респонденту, в целях конфиденциальности был присвоен определенный номер, под которым он был записан в сводных таблицах. Методики исследования. Методики, приведенные ниже, были выбраны нами по двум основным причинам. Во-первых, методики, которые изучают саму эмоциональную регуляция или в которых есть такая шкала, еще не разработаны. А во-вторых, эмоциональная регуляция может проявляться чере 1. Анкета (См. приложение 1). В приложении 1 представлена анкета структурированного интервью. Она была разработана нами с целью получения минимальной информации о респонденте. В перечень вопросов для людей, играющих в ролевые игры, входит несколько уточняющих вопросов, касающихся типа ролевой игры, в которые играет респондент, а так же ряд вопросов, составленных на основе Большой модели ролевой игры, в которой рассматриваются ориентация игрока в самой игре. Респондентам было предложено ответить на три вопроса, касающихся их ориентации/точки зрения на саму игру: simulationism (ориентация на получение определенных эмоций и ощущений в процессе игры) , gamism (ориентация на развития своего персонажа), narrativism (ориентация на игрока на развитие сюжет игры, определенной истории). Такие вопросы были введены нами для того, чтобы посмотреть, влияет ли ориентация игрока на определенный тип в игре на уровень эмоциональной регуляции. 2. Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении18 (См. Приложение 2). 18 Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 369 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). 30 Данная методика была создана Г. С. Никифоровым, В. К. Васильевом, С. В. Фирсовым. Методика содержит 36 вопросов, каждый из которых предполагает три варианта ответа. Каждому ответу присваивается один, два или ноль баллов. Вопросник направлен на выявление степени выраженности склонности к самоконтролю в трех сферах человеческой личности: в эмоциональной, социальной и поведенческой. Данный вопросник был выбран нами по двум причинам. Во-первых, потому что здесь есть шкала эмоционального самоконтроля и мы можем выяснить уровень выраженности к самоконтролю в эмоциональной сфере. Во-вторых, кроме шкалы эмоционального самоконтроля, здесь есть шкалы поведенческого и социального самоконтроля, что позволит нам оценить степень выраженности эмоционального самоконтроля в сравнении с другими, а так же определить, какой вид самоконтроля является ведущим. 3. Опросник эмоционального интеллекта «ЭМИН» (Д. В. Люсин)19 (См. Приложение №3). Мы выбрали именно этот опросник, т.к. в его основу положена трактовка эмоционального интеллекта (ЭИ) как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Кроме этого данный опросник содержит еще и такие шкалы: межличностный интеллект, что предполагает понимание эмоций других людей и управление ими, внутриличностный интеллект, это понимание собственных эмоций и управление ими, способность к пониманию эмоций, а так же управление своими и чужими эмоциями. Опросник содержит 46 утверждений и четыре варианта ответов. Результаты считаются по субшкалам, а затем считается общие шкалы и общий эмоциональный интеллект (ОЭИ). 4. Экспресс-диагностика склонности к воспроизводству неотреагированных переживаний, В. В. Бойко20 (Приложение 4). Данная методика направлена на выявление уровня склонности к воспроизводству неотреагированных переживаний. Неотреагированные переживания – это те негативные эмоции и чувства человека, которые по какой-то причине не были 19 Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3 – 22. http:// www.gurutestov.ru /test/436/ 20 Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. 31 им осознаны и пережиты в нужное время, поэтому человек переживает их снова и снова, что неблагоприятно сказывается на выполнении его профессиональный обязанностей, общении с окружающими, на отношение к действительности и многое другое. Методика содержит 12 вопросов и два варианта ответов на них: Да/Нет. За каждый положительный ответ начисляется 1 балл. Данная методика была выбрана нами из-за легкости в обработке результатов, а так же потому, что она показывает, на сколько хорошо человек может осознавать, контролировать и преодолевать действия своих чувства и эмоций. Обработка результатов: 1) Экспресс – диагностика склонности к воспроизводству неотреагированных переживаний В. В. Бойко. Обработка результатов по методике Бойко, происходит по ключу. Полученные результаты по данной методике для обеих групп респондентов были внесены в таблицу *. Для более наглядной демонстрации полученных результатов нами была построена диаграмма средних значений, для каждой группы испытуемых. Диаграмма 1. 32 На Диаграмме 1 мы можем видеть, что средний показатель воспроизводства неотреагированных переживаний у людей, не играющих в РИ выше, чем у людей, играющих в РИ. На диаграмме мы видим, что: ◊ Люди, играющие в ролевые игры, имеют более низкий показатель по шкале склонности к воспроизводству неотреагированных переживаний; ◊ Люди, не играющие в ролевые игры, имеют более высокий показатель по шкале склонности к воспроизводству неотреагированных переживаний. Поэтому, мы можем сделать вывод, что у людей, не играющих в ролевые игры, подверженность к запечатлению неотреагированных переживаний выше, чем игроков. Следовательно, для людей, играющих в ролевые игры, не характерно воспроизводство неотреагированных переживаний и они лучше преодолевают воздействие негативного эмоционального опыта на их жизнь. Дл того, чтобы лучше проинтерпретировать полученные результаты, мы разбили полученные данные на 3 группы: высокие значения, низкие значения и средние значения (См. диаграмму 2). Диаграмма 2. 90 80 70 60 50 Играющие в РИ 40 Не играющиие в РИ 30 20 10 0 Низкие значения Средние значения Высокие значения Низкие значения, представленные на диаграмме, соответствуют ответам респондентов, которые лежат в области от 0 до 2 баллов, а это означает, что воспроизводство неотреагированных переживаний для таких людей не свойственно. Как мы можем видеть на Диаграмме 2, для 70% всех респондентов воспроизводство неотреагированных переживаний не свойственно. Такие результаты соответствует норме, ведь для нормального существования в обществе и спокойной жизни, человеку необходимо отреагировать свои негативные эмоции и опыт, иначе он будет постоянно возвращаться к этим переживаниям и не сможет нормально «функционировать». Для 33 82% респондентов, играющих в РИ, характерны низкие значения по данной методике, тогда как у людей, не играющих в РИ, так же как и для 75% респондентов, не играющих в РИ. Поэтому для лучшего понимания полученных данных, следует обратить внимание на средние и высокие значения по данной методике, которые характеризуют подверженность запечатлению неотреагированных переживаний. У 25% людей, не играющих в ролевые игры, показатели по данной методике имеют высокое и среднее значение. Т.е. у 1/3 опрошенных людей, которые не играют в РИ, выявлена подверженность к запечатлению неотреагированных переживаний. Тогда как только у 18% респондентов, играющих в РИ, выявлена такая тенденция. Из всего вышеперечисленного следует, что люди, не играющие в РИ, больше склонны запечатлению и воспроизводству неотреагированных переживаний, чем люди, играющие в РИ. 2) Результаты по обработке опросника эмоционального интеллекта «ЭМИН» Д. В. Люсина. Обработка результатов по методике выявления выраженности самоконтроля в разных сферах бытия человека происходит в два этапа. Вначале мы расчитали показатели по 5 субшкалам: шкале понимания чужих эмоций (МП), шкале управления чужими эмоциями (МУ), шкале понимания своих эмоций (ВП), шкале управления своими эмоциями (ВУ), а так же шкале контроля экспрессии. Затем рассчитываются результаты по общим шкалам: шкале внутриличностного эмоционального интеллекта (ВЭИ), шкале межличностного эмоционального интеллекта (МЭИ), по шкале общего эмоционального интеллекта (ОЭИ), а так же по двум дополнительным шкалам – ПЭ (понимания эмоций) и УЭ (управления эмоциями). Результаты по данной методике были внесены в 2 общие таблицы (См. приложение *), на основе результатов которых были построены диаграммы для каждой шкалы. Вначале мы рассмотрим результаты по каждой субшкале отдельно, затем по общим шкалам. Для того, чтобы лучше проиллюстрировать разницу, между 2 группами испытуемых, нами были рассчитаны средние значения по каждой субшкале, для людей играющих и не играющих в РИ. Полученные данные представлены на Диаграмме 3. Диаграмма 3. 34 А теперь рассмотрим полученные результаты по каждой субшкале. 1. Субшкала МП – шкала понимания чужих эмоций. Данная субшкала измеряет способность человека понимать эмоциональное состояние других людей на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно; чуткость к внутренним состояниям других людей. Как мы можем видеть из Диаграммы 3, среднее значение по шкале МП у людей, играющих в РИ, ниже, чем у людей, играющих в РИ. Это означает, что люди, не играющие в ролевые игры, могут лучше понимать эмоциональные состояния других людей, в отличие от игроков. Для более глубокого понимания полученных результатов, мы разделили полученные данные на 3 группы: низкие значения, средние значения и высокие значения. Такое разделение было сделано для того, чтобы посмотреть, как распределены результаты у двух групп испытуемых и есть ли какие-нибудь особенности в их распределении. На основе 3-х полученных групп мы построили Диаграмму 4 , в которой четко видно разница между 2 группами респондентов по каждой группе. Диаграмма 4 . 35 90 80 70 60 50 Играющие в РИ 40 Не играющие в РИ 30 20 10 0 Низкие значения Средние значения Высокие значения На Диаграмме 4 показано распределение данных для людей, играющих и не играющих в РИ, по 3-м группам. На диаграмме мы видим, что: ▲ Для 32% респондентов, играющих в РИ, характерны высокие значения по субшкале МП; ▲ тогда как только у 11% респондентов, не играющих в РИ, наблюдаются высокие значения по данной субшкале; ▲ у 23% респондентов, играющих в РИ, наблюдаются низкие значения; ▲ тогда как лишь 7% респондентов, не играющих в РИ, имеют низкие значения по данной субшкале; ▲ как можно видеть у 82% респондентов, не играющих в РИ, ответы попадают в область средних значений; ▲ тогда как респонденты, ответы которых попадают в область средних значений, составляют лишь 45% людей, играющих в РИ. Итак, можно сделать несколько предположений. Во-первых, мы можем видеть, что высокие значения по данной шкале, так же как и низкие, наблюдаются у большего числа игроков, чем у людей, не играющих в РИ. Это означает, что для игроков характерно как высокое понимание чужих эмоций, по внешним проявлениям и внимательность к внутренним переживанием других людей, так и низкое. Ведь по сути, 32% игроков (32%) имеют высокие показатели понимания эмоций других людей. А это означает, что 1/3 респондентов играющих в РИ, лучше понимает проявление эмоций и сами эмоции других людей, в отличие от людей, не играющих в РИ. С другой стороны у 23% игроков самые низкие значения по данной шкале, в отличие от людей, не 36 играющих в РИ. В итоге у игроков результаты по 2 категориям – высоким и низким значениям, - выше, чем у людей, не играющих в РИ, что означает, что одновременно люди, играющие в РИ, лучше понимают эмоции других людей, чем люди, не играющие в РИ, а другая их часть хуже. Поэтому необходимо в дальнейшем сравнить Тогда как большинство ответов респондентов, не играющих в РИ, лежит в области средних значений (для 82% респондентов это утверждение верно). Скорее всего, такое распределение результатов связано с каким-то определенным фактором, характерным для людей, играющих в РИ. Поэтому позже мы сравним такие результаты с результатами по другим методикам и попытаемся выяснить, почему по данной шкале у игроков получились такие данные. 2. Шкала МУ - управление чужими эмоциями. Способность управлять чужими эмоциями означает вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми. Поданной субшкале нами тоже был подсчитан средний балл, для более наглядной демонстрации разницы между результатами двух групп респондентов. На Диаграмме 3, данная шкала обозначена сокращенно МУ. Как мы можем видеть, средние значения по данной шкале у игроков выше, чем у людей, которые не участвуют в РИ. Такие результаты означают, что в среднем у людей, играющих в РИ, способности к управлению эмоциями других людей выше, чем у людей, не играющих в РИ. Для более полного анализа результатов по данной субшкале, мы разделили полученные данные на 3 категории – низкие, высокие и средние значения. На основании этих категорий была построена Диаграмма 5. На этой диаграмме мы видим разницу в результатах между 2мя группами респондентов по трем выделенным категориям. Как мы можем видеть из Диаграммы 5: ■ 45% респондентов, играющих в РИ, имеют высокие значения по данной субшкале; ■ Тогда как только у 20% респондентов, не играющих в РИ, выявлены высокие значения по данной субшкале; ■ Только у 5% респондентов, играющих в РИ, ответы лежат в области низких значений; ■ Тогда как у 20% респондентов, не играющих в РИ, результаты относятся к данной категории; 37 ■ У 60% людей, не играющих в РИ, результаты по данной субшкале лежат в области средних значений; ■ В тоже время у 50% игроков, результаты лежат в данной области. В целом же, полученные данные показывают нам, что у 95% игроков полученные данные имеют высокие и средние значения. Такие результаты означают, что для людей, играющих в ролевые игры, характерно высокая степень управления чужими эмоциями, чем для людей, не играющих в РИ. Диаграмма 5. 70 60 50 40 Играющие в РИ 30 Не играющие в РИ 20 10 0 Низкие значения Средние значения Высокие значения Поэтому на основании полученных данных, которые были проиллюстрированы на диаграмме, мы можем сделать вывод, что игроки склонны лучше управлять эмоциями других людей, а так же вызывать определенные эмоции у других людей и снижать выраженность отрицательных эмоций. 3. Шкала ВП – шкала понимание своих эмоций. Данная шкала характеризует способность человека к осознанию своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин, способность к вербальному описанию. Поданной субшкале нами так же был подсчитан средний балл, для более наглядной демонстрации разницы между результатами двух групп респондентов. На Диаграмме 3, данная шкала обозначена сокращенно ВП. Как мы можем видеть, средние значения по данной шкале у игроков значительно выше, чем у людей, которые не играют в РИ. Такие результаты означают, что в среднем люди, играющие в РИ, лучше понимают, осознают и распознают собственные эмоции, чем люди, не играющие в РИ. Для более 38 полного анализа результатов по данной субшкале, мы разделили полученные данные на 3 категории – низкие, высокие и средние значения. На основании этих категорий была построена Диаграмма 6. На этой диаграмме мы видим разницу в результатах между 2мя группами респондентов по трем выделенным категориям. Диаграмма 6. На Диаграмме 6 мы можем видеть, что: У 90% игроков как мы можем видеть, результаты лежат в области средних и высоких значений; Тогда как только 31% респондентов, не играющих в РИ, имеют высокие и средние значения; Лишь 10% людей, играющих в РИ, имеют низкие значения по данной субшкале; А количество людей, не играющих в РИ, которые имеют низкие значения составляет 69%. Из всего вышеперечисленного следует, что люди, играющие в ролевые игры, лучше понимают свои эмоции, умеют их идентифицировать и описывать, чем люди не играющие в РИ. 4. Шкала ВУ – шкала управления своими эмоциями. Данная шкала характеризует способность и потребность управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные. 39 Поданной субшкале нами был подсчитан средний балл, для более наглядной демонстрации разницы между результатами двух групп респондентов. На Диаграмме 3, данная шкала обозначена сокращенно ВУ. Как мы можем видеть, среднее значение по данной шкале у игроков выше, чем у людей, которые не играют в РИ. Такие результаты означают, что в среднем люди, играющие в РИ, лучше умеют управлять своими эмоциями, чем люди, не играющие в РИ . Для более полного анализа результатов по данной субшкале, мы разделили полученные данные на 3 категории – низкие, высокие и средние значения. На основании этих категорий была построена Диаграмма 7. На этой диаграмме мы видим разницу в результатах между 2-мя группами респондентов по трем выделенным категориям. Диаграмма 7. Диаграмма 7 наглядно иллюстрирует полученные данные по шкале ВУ, поэтому мы можем сказать, что: ◊ У 69% респондентов, не играющих в РИ, наблюдаются высокие показатели по данной субшкале; ◊ В то же время только у 36% респондентов, не играющих в РИ, результаты относятся к категории высоких значений; ◊ 64% людей, не играющих в РИ, имеют средние и низкие значения; ◊ В то время как только у 31% игроков наблюдается распределение ответов среди низких и средних значения. Иллюстрируемые данные означают, что люди, играющие в ролевые игры, имеют более высокий уровень управления своими эмоциями, чем люди, не играющие в РИ. 40 Соответственно, можно сказать, что игроки склонны лучше управлять своими эмоциями, а так же вызывать или контролировать их. 5. Шкала ВЭ. Контроль экспрессии, т.е. способность контролировать внешние проявления своих эмоций. Поданной субшкале нами был подсчитан средний балл, для более наглядной демонстрации разницы между результатами двух групп респондентов. На Диаграмме 3, данная шкала обозначена сокращенно ВЭ. Как мы можем видеть, среднее значение по данной шкале у игроков выше, чем у людей, которые не играют в РИ. Такие результаты означают, что в среднем люди, играющие в РИ, эффективнее контролируют внешние проявления своих эмоций, чем люди, не играющие в РИ. Для более полного анализа результатов по данной субшкале, мы разделили полученные данные на 3 категории – низкие, высокие и средние значения. На основании этих категорий была построена Диаграмма 8. На этой диаграмме мы видим разницу результатов между 2-мя группами респондентов по трем выделенным категориям. Диаграмма 8. Диаграмма 8 наглядно иллюстрирует полученные данные по шкале ВЭ: Можно видеть, что для 36% игроков характерны высокие значения по данной субшкале; Только для 15% респондентов, не играющих в РИ, характерны высокие значения; 41 У большинства людей, не играющих в РИ, а это 64%, результаты лежат в области средних значений; Тогда как только для 44% респондентов, играющих в РИ, результаты лежат в области средних значений. Итак, можно сделать вывод, что для людей, играющих в ролевые игры, в целом характерен высокий уровень контроля экспрессии, чем для людей, не играющих в РИ. Поэтому у игроков лучше выражена способность контролировать внешние проявления своих эмоций. Теперь рассмотрим результаты по основным шкалам: МЭИ, ВЭИ, ПЭ, УЭ и ОЭИ. Результаты по нижеследующим шкалам получены благодаря сложению нескольких субшкал. Поэтому мы не будем рассматривать результаты по этим шкалам подробно как предыдущие, рассмотрим только средние значения по каждой шкале. Полученные данные мы внесли в диаграмму, в которой представлены средние показатели по каждой из групп испытуемых: игроков и людей, играющих в РИ Диаграмма 9. 35 30 25 20 Играющие в РИ 15 Не играющие в РИ 10 5 0 МЭИ общ. ВЭИ общ. ПЭ УЭ ОЭИ На диаграмме представлены результаты по общим шкалам: Шкала межличностного эмоционального интеллекта (МЭИ) – данная шкала получается при сложении двух субшкал: субшкалы, отвечающей за понимание чужих эмоций (МП), и субшкалы управления чужими эмоциями (МУ), т.е. МЭИ= МП + МУ. Внутриличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ) – результаты по данной шкале получаются при сложении 3-х субшкал: понимания своих эмоций (ВП), 42 управления своими эмоциями (ВУ), контроль экспрессии (ВЭ). Формула внутриличностного ЭИ: ВЭИ = ВП + ВУ +ВЭ. Шкала ПЭ, то есть шкала понимания эмоций - данная шкала вводится как дополнительная и строится при сложении 2 субшкал: понимания чужих эмоций(МП) и понимания своих эмоций(ВП). Формула – ПЭ = МП + ВП. Шкала УЭ, т.е. управление эмоциями - данная шкала так же вводится как дополнительная и строится при сложении 3-х субшкал: управление чужими эмоциями (МУ), управление своими эмоциями (ВУ), контроль экспрессии (ВЭ). Формула – УЭ = МУ + ВУ + ВЭ. Шкала общего эмоционального интеллекта (ОЭИ) – получается при сложении всех субшкал и сводной шкалой, диагностирующей общий эмоциональный интеллект человека. Данная шкала строится при сложении 2-х общих шкал – МЭИ и ВЭИ, или 5 субшкал – МП, МУ, ВП, ВУ, ВЭ. Формула – ОЭИ = ВЭИ + МЭИ = МП + МУ + ВП + ВУ + ВЭ. Так как шкалы строятся при сложении нескольких субшкал, проанализированных нами ранее, поэтому мы не будем рассматривать их подробно. На Диаграмме 9 показаны средние значения по каждой шкале для каждой группы респондентов: игроков и людей, не играющих в РИ. Как мы можем видеть средние значения по каждой шкале у игроков выше, чем у людей не играющих в РИ. Так как по всем субшкалам, кроме одной, субшкалы МП, полученные данные у игроков были выше, чем у людей, не играющих в игры, то результаты по общим шкалам так же будут выше. Поэтому мы можем сделать вывод, что люди, играющие в РИ, имеют более высокие показатели эмоционального интеллекта (а так же как межличностного и внутриличностного), а так же в целом умеют лучше распознавать и управлять эмоциями, чем люди, не играющие в РИ. И хотя часть игроков хуже умеют распознавать чужие эмоции, они имеют по данной субшкале довольно неоднозначные результаты, поэтому необходимо сравнить полученные результаты с результатами по другим методикам и результатам обработки анкеты, чтобы понять, что могло повлиять на нее. 3) Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении. Данная методика имеет три шкалы самоконтроля человека: шкалы эмоционального самоконтроля, шкалы поведенческого самоконтроля и шкалы социального самоконтроля. Для лучшего понимания и представления полученных данных, результаты были разбиты на 3 категории: низкие значения, средние и высокие 43 значения. Пользуясь этими категориями, нами были построены диаграммы по каждой шкале, в которых представлены результаты для кадой группы респондентов. Шкала эмоционального самоконтроля - данная шкала характеризует склонность человека к контролю проявления своей эмоциональной сферы личности. По данной шкале нами была построена Диаграмма 10, в которой мы можем отчетливо видеть различия между игроками и людьми, не играющими в РИ. Диаграмма 10. По результатам, представленным на Диаграмме 10, можно видеть что: у 57% респондентов, играющих в РИ, ответы по данной шкале лежит в области средних значений; для 57% респондентов, не играющих в РИ, характерны низкие значения по данной шкале; тогда как, только для 31% игроков, характерны низкие значения по данной шкале; И лишь у 36% людей, не играющих в РИ, наблюдаются средние значения по данной методике; Для 69% респондентов, играющих в РИ, характерны высокие и средние значения; И только у 49% респондентов наблюдаются высокие и средние значения по данной шкале. 44 Итак, проанализировав полученные данный, можно сказать, что в целом люди играющие в РИ, лучше контролируют свои эмоциональные переживания и их внешние проявления, чем люди, не играющие в РИ. Так что уровень эмоционального самоконтроля у игроков довольно высокий, по сравнению с уровнем людей, не играющих в РИ. Шкала поведенческого самоконтроля - данная шкала характеризует склонность человека к контролю своих поведенческих проявлений. Нами была построена Диаграмма 11, в которой мы можем отчетливо видеть различия между игроками и людьми, не играющими в РИ по данной шкале. Диаграмма 11. По полученным данным шкалы поведенческого самоконтроля мы можем сделать некоторые выводы: Как мы можем видеть, для 51% респондентов, не играющих в РИ, характерны высокие значения; Только у 5% игроков наблюдаются высокие значения по данной шкале; У 95% респондентов, играющих в РИ, ответы относятся к областям средних и низких значений; Тогда как, только у 49% респондентов, не играющих в РИ, ответы относятся к областям низких и средних значений. 45 Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод, что для людей, играющих в РИ, характерен низкий уровень поведенческого самоконтроля, в отличие от людей, не играющих в РИ. Это означает, что люди, играющие в РИ, хуже контролируют свои поведенческие проявления, чем люди, не играющие в РИ. Шкала социального самоконтроля – данная шкала характеризует вид определенного социального контроля, в основе которого лежат ценности, нормы, ролевые ожидания, обычаи, интериоризированные индивидом в процессе социализации. По данной шкале нами была построена Диаграмма 10, в которой мы можем отчетливо видеть различия между игроками и людьми, не играющими в РИ. Диаграмма 12. 70 60 50 40 Играющие в РИ 30 Не играющие в РИ 20 10 0 Низкие значения Средние значения Высокие значения По полученным данным по шкале социального самоконтроля мы можем сделать некоторые выводы: ■ Для 60% игроков, характерны средние значения по данной шкале; ■ Тогда как для 32% респондентов, не играющих в РИ, характерны средние значения; ■ У 38% респондентов, не играющих в РИ, ответы лежат в области высоких значений, ■ А результаты игроков - 21% из всех респондентов, относятся к области высоких значений; 46 ■ С другой стороны, для 18% игроков, характерны по данной шкале низкие значения; ■ Тогда как у 30% людей, не играющих в РИ, лежат в области низких значений. То есть для 82% игроков характерны средние и высокие значения, в то время как только у 70% респондентов, не играющих в РИ, результаты принадлежат к этим 2-м категориям. Следовательно, люди, играющие в РИ склонны к большему контролю себя в социальном плане, чем люди, не играющие в РИ. Так же, для более полной иллюстрации полученных данных, мы расчитали средний показатель по каждой шкале для 2-х групп испытуемых: игроков и людей, не играющих в РИ. На основании полученных данных нами была составлена Диаграмма 13, на которой четко видно различия между 2-мя группами респондентов по кажой шкале данной методики. Диаграмма 13. Средние значения по 3 шкалам: Играющие в РИ Не играющие в РИ 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Эмоциональный самоконтроль Поведенческий самоконтроль Социальный самоконтроль На данной диаграмме четко видно, что: Средние значения по шкале эмоционального самоконтроля выше у игроков, чем у людей играющих в РИ; Средние значения по шкале поведенческого самоконтроля у людей, играющих в РИ, выше, чем у игроков; Средние значения по шкале социального самоконтроля чуть выше, у игроков, чем у людей, играющих в РИ. 47 Эти данные подтверждают ранее озвученные результаты и говорят нам о том, что люди, играющие в РИ, имеют более высокий уровень эмоционального и социального самоконтроля. А люди, не играющие в РИ, имеют более высокий уровень поведенческого самоконтроля. Теперь перейдем к анализу анкеты. Результаты по анкете. В Вопросе № 4, в анкете (См. Приложение 1) мы попросили респондентов отметить в какие виды ролевой игры предпочитает играть человек: компьютерные оффлайн-игры, компьютерные мультиплеерные онлайн игры, настольные ролевые игры и полевые РИ. Четвертый вопрос заполняли только люди, которые играют в ролевые игры. Так как данная анкета предоставлялась людям, играющим в ролевые настольные игры, ведь они являются предметом нашего исследования. Респонденты могли выбрать одновременно несколько ответов на этот вопрос, поэтому данные следует рассматривать параллельно друг другу. Данные по анкете были внесены в общую таблицу (См. Приложение 10). На основе полученных данных по этому вопросу нами была построена Диаграмма 14, в которой в процентном соотношении показаны какой из типов РИ предпочитают игроки. Диаграмма 14. Играющие в РИ 120 100 80 60 40 Играющие в РИ 20 0 Компьютерные Компьютерные Настольные РИ оффлайн-игры мультиплеерные онлайн игры Полевые РИ Итак, на Диаграмме 14 мы видим, что: 70% респондентов предпочитают паралельно играть в компьютерные оффлайнигры; 48 35% игроков предпочитают играть в компьютерные мультиплеерные онлайн игры; И 25% игроков предпочитают играть в полевые ролевые игры. Респондентам, которые играют в РИ, мы предоставляли анкету тем из них, кто играет именно в настольные РИ, поэтому на Диаграмме 14, в результате обработки данных получилось, что 100% респондентов играют в настольные РИ. Паралельно с игрой в настольные РИ, они могли выбрать и другие виды игр, в которые они предпочитают играть. Полученнные нами данные позволяют нам отметить несколько вещей. Во-первых, одновременно с настольными РИ большинтсво респондентов предпочитают играть в компьютерные оффлайн-игры. Во-вторых, лишь 35% предпочитают играть еще и в компьютерные мультиплеерные онлайн игры. И только 1/3 респондентов наряду настольными играми предпочитает играть в полевые РИ. Так как испытуемые могли выбрать несколько значений, поэтому мы имеем такие результаты. Далее, проанализируем результаты анкеты по вопросам №5, №6 и №7 (См. Приложение 1). Данные вопросы мы предложили заполнять только людям, которые ответили на вопрос № 3 утвердительно, т.е. тех тех, кто играет в РИ. Эти вопросы направлены на выявление подхода человека к игре. Они составлены на основании ролевой теории Большой Модели, которая содержит 3 подхода игрока к ролевой игре: Simulationism, Gamism, Narrativism. Мы проанализировали эти вопросы и внесли полученные результаты в таблицу (См. Приложение 9) по трем подходам: Simulationism, Gamism, Narrativism. По результатам из таблицы №.. нами была составлена Диаграмма 19, в которой мы можем видеть какие именно подходы к ролевой игре наиболее предпочтительны игрокам. 49 Диаграмма 19. Люди, играющие в РИ 60 50 40 Люди, играющие в РИ 30 20 10 0 Simulationism Gamism Narrativism С помощью данной диаграммы мы можем наглядно видеть, что: o 50% респондентов, играющих в РИ, ориентированы на Gamism подход; o 35% игроков предпочитают Narrativism подход в игре; o И только 15% людей, играющих в РИ, имеют Simulationism подход к игре. На основании таких результатов мы можем сделать вывод, что большинство респондентов имеет ориентацию на развитие своего персонажа в игре. Это означает, что большинство респондентов в игре обращают больше внимание на своего персонажа, на его создание, развитие по ходу игры, а так же продумывая его жизненный путь и отдельные истории - квенты о своем персонаже. В данном подходе человек в первую очередь думает о своем персонаже. Можно сказать, что человек больше ориентируется на себя, на то, кого ему хочется сыграть в игре, и как будет развиваться история его персонажа, а потом уже думает о других игроках, сюжете и т.д. Далее, по популярности у игроков идет Narrativism подход. В данном подходе человек ориентируется на развития сюжета игр. Для приверженца данного подхода характерна ориентация на других членов игровой группы, с помощью которых игрок старается создать целостный и интересный сюжет игры, т.е. сделать игру уникальной и неповторимой. И меньшее число игроков игру ценят за возможность получить некоторые ощущения и эмоции в процессе от игры. 50 Итак, проанализировав результаты, полученные в результате проведенного исследования, можно приступить к обсуждению полученных результатов. Обсуждение результатов. Проанализировав результаты по двум группам испытуемых – игрокам и людям, не играющим в РИ, - по каждой методике отдельно, в этой главе мы попытаемся объединить полученные данные в единое целое, а так же проверим, подтвердились ли наши гипотезы и сделаем некоторые выводы. Анализируя результаты, полученные по экспресс – диагностике склонности к воспроизводству неотреагированных переживаний В. В. Бойко, мы выявили, что люди, не играющие в РИ, больше подвержены к запечатлению неотреагированных переживаний, чем люди, играющие в РИ. Следовательно, для игроков не характерно воспроизводство неотреагированных переживаний и они лучше преодолевают воздействие негативного эмоционального опыта на их жизнь. Следовательно, люди, играющие в РИ, лучше адаптируются к возникающим жизненным проблемам, а так же лучше умеют преодолевать свои негативные эмоциональные состояния. Полученные данные можно проинтерпретировать как проявление эмоциональной регуляции в рамках функционального подхода. В данном подходе эмоциональная регуляция рассматривается как способность человека адекватно и достаточно гибко эмоционально реагировать на определенные события, которые с ним происходят. Сторонники этого подхода, считают, что эмоциональная регуляция обеспечивает подстройку эмоционального опыта к повседневным событиям. В. В. Бойко писал, что все те негативные впечатления, эмоции и воспоминания, которые по какой-либо причине не были отреагированны, постоянно возвращаются в сознание. И человек, сам того не желая постоянно занимается своеобразной «жвачкой чувств», что очень мешает человеку в жизни: в общении с другими людьми, в профессиональной и других видах деятельности. Полученные нами данные показывают, что люди, играющие в РИ, не подвержены запечатлению неотреагированных эмоций, значит, они эффективно преодолевают действие негативного опыта и успешно отреагируют негативные переживания. Так как эмоциональная регуляция как механизм адаптации к внешним воздействиям зависит от личного опыта человека и его подстройки к внешним событиям. То есть по сути «отреагирование» негативных переживаний и есть результат воздействия эмоциональной регуляции. То по результатам экспресс – диагностике склонности к воспроизводству неотреагированных переживаний В. В. 51 Бойко, уровень эмоциональной регуляции игроков выше, чем у людей, не играющих в РИ. Перейдем к анализу результатов по опроснику эмоционального интеллекта «ЭМИН» Д. В. Люсина..Полученные результаты показывают, что по всем шкалам показатели эмоционального интеллекта у игроков выше, чем у людей, не играющих в РИ. Полученные данные по опроснику Люсина позволяет сделать несколько предположений. Если брать за основу субшкалы данного опросника, то можно проанализировать полученные результаты с позиции функционального подхода. В рамках данного подхода эмоции и управление эмоциями различные, но взаимопроникающие рассматриваются как аспекты единого функционального комплекса, который позволяет человеку успешно взаимодействовать с окружающим миром В данном подходе, регуляции подвергаются четыре компонента, одним из которых является поведенческое проявление эмоции – мимика, жесты, пантомимика и т. д. Субшкала ВЭ, т.е. шкала контроля экспрессии или способность контролировать внешние проявления своих эмоций, лежит в рамках данного подхода. Так как именно данная шкала характеризует способность к контролю за поведенческими проявлениями эмоций и их модальности. Так же результаты по данной шкале можно трактовать с позиции динамического подхода к феномену эмоциональной регуляции. Одной из сторон эмоциональной регуляции в данном подходе является изменение модальности, интенсивности и длительности переживания. По результатам нашего исследования по шкале ВЭ люди, играющие в РИ, лучше контролируют свою экспрессию, чем люди, не играющие в РИ. Вернемся к анализу других шкал по данной методике. Для успешной регуляции эмоционального состояния необходимо хорошо понимать свои эмоции, а так же эмоции других людей. У людей, играющих в РИ, наблюдается высокие значения в управлении эмоциями других людей, в отличие от людей, не играющих в РИ. В тоже время игроки имеют более низкие значения по шкале понимания своих эмоций (шкале МП), чем люди, не играющие в РИ. Хотя более детальный анализ результатов по данной шкале показывает, что, высокие значения по данной шкале, так же как и низкие, наблюдаются у большего числа игроков, чем у людей, не играющих в РИ. Это означает, что для игроков характерно как высокое понимание чужих эмоций, по внешним проявлениям и внимательность к внутренним переживанием других людей, так и низкое. Такие результаты можно трактовать по-разному. Во-первых, учитывая то, что половина респондентов, играющих в РИ, приверженцы Gamism подхода к игре. Как мы уже говорили ранее, в Gamism подходе человек ориентируется в первую на себя и 52 развитие своего персонажа, а это требует умения понимать и называть собственные эмоции. Поэтому часть результатов у игроков по шкале понимания своих эмоций лежит в области высоких значений и они выше, чем у людей, не играющих в РИ. С другой стороны, результаты по данной шкале у игроков в целом ниже, чем у людей, не играющих в РИ. Возможно, еще одним фактором, оказавшим влияние на результаты шкалы пони мания своих эмоций, является определенный вид игры, в который предпочитает играть человек параллельно с настольными РИ. Учитывая то, что больше половины игроков предпочитает играть в компьютерные оффлайн игры, то возможно именно этот факт повлиял на распределение данных результатов. Учитывая то, что в компьютерных оффлайн играх человек взаимодействует с виртуальной реальностью и, выполняя определенные миссии, Еще одной стороной процесса эмоциональной регуляции является управление своими эмоциями и эмоциями других людей. Данные феномены можно отнести к динамическому подходу к изучению эмоциональной регуляции. В данном направлении эмоциональная регуляция определяется как осознанное намерение изменить эмоцию или поведение, обусловленное ориентировкой индивида на достижение цели, его намерением, произвольным действием или приложением усилия. Следовательно две субшкалы – управление своими эмоциями и управление эмоциями других дюдей, предложенные Люсином для изучения эмоционального интеллекта, являются в данном подходе двумя процессами, которые складываются в единый феномен - управление эмоциональными явлениями, который рассматривали такие авторы как N. Eisenberg и T.L. Spinrad. Как мы можем видеть, результаты, полученные по этим двум шкалам, говорят нам о том, что люди, играющие в РИ, эффективнее управляют своими эмоциями, а так же эмоциями других людей, чем люди, не играющие в РИ. Следовательно, можно сделать вывод, что игроки эффективнее управляют эмоциональными явлениями, чем люди, не играющие в РИ, а это значит, что процесс эмоциональной регуляции с позиции динамического подхода у людей, играющих в РИ, происходит эффективнее, чем у людей, не играющих в РИ. Люди, играющие в РИ, так же имеют более высокие значения понимания эмоций других людей, в отличие от людей, не играющих в РИ. Ведь, как мы уже упоминали ранее, для успешного управления эмоциями других людей, необходимо различать и распознавать эмоции и эмоциональные состояния других людей. Так же важно упомянуть, что игроки имеют более высокие показатели эмоционального интеллекта, как внутриличностного и межличностного, чем люди, не 53 играющие в РИ. Поэтому можно предположить, что именно ролевая игра является тем фактором, который влиял на развитие более высокого уровня эмоциональной регуляции, чем у людей, не играющих в РИ. И наконец, рассмотрим результаты, полученные по вопроснику выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении. Результаты по данной методике можно рассматривать с позиции подхода, рассматривающей эмоциональную регуляцию как характеристику самосознания и личностного развития. Полученные данные, по вопроснику выявления выраженности самоконтроля, показывает склонность игроков к более высокому уровню эмоционального и социального самоконтроля, чем люди не играющие в РИ. Данная концепция рассматривает эмоциональную регуляцию как основу для поведенческой регуляции, в которой оценивается возможность индивида выполнять социальные роли, соглашения и правила относительно соответствующих ситуации эмоциональных реакций. Социальный самоконтроль по данному вопроснику интерпретируется как вид определенного социального контроля, в основе которого лежат ценности, нормы, ролевые ожидания, обычаи, интериоризированные индивидом в процессе социализации. А эмоциональный самоконтроль характеризует склонность человека к контролю проявления своих эмоциональных переживаний и их внешних проявлений. По мнению L. Pulkkinen эмоциональная регуляция рассматривается как компонент самоконтроля, отвечающий за распределение, контроль и модификацию эмоционального возбуждения, а уровень эмоциональной регуляции отражается в степени экспрессии или подавления эмоций. Поэтому учитывая что более высокую выраженность эмоционального и социального самоконтроля, можно сделать вывод, что у людей, играющих в РИ, эмоциональная регуляция имеет более выраженный характер, чем у людей, которые не играют в РИ. В тоже время поведенческий самоконтроля по тому же опроснику, у игроков выражен в меньшей степени, чем у людей, не играющих в РИ. Данная шкала, по данному вопроснику, характеризует склонность человека к контролю своих поведенческих проявлений. Возможно, такие результаты по данной методике получены из-за того, что человек, играющий в ролевые игры, в процессе игры не склонен к контролю своих поведенческих проявлений. Игроку такие поведенческие проявления будут скорее помогать в процессе игры и, возможно, даже необходимы, ведь чем лучше и экспрессивнее человек показывает свою вовлеченность в игру, пытается передать через поведенческие проявления характер своего персонажа. Следовательно, человеку не требовался высокий уровень самоконтроля поведенческих 54 проявлений. Поэтому, несмотря на то, что игроки имеют более высокий уровень контроля эмоций и переживаний, у них все же наблюдается довольно низкий уровень поведенческого самоконтроля. Исходя из всего вышесказанного, мы можем сказать, что уровень эмоциональной регуляции людей, играющих в РИ, выше, чем у людей, не играющих в РИ. Далее продолжим анализировать результаты, полученные в процессе обработки анкетных данных. Мы просили респондентов, играющих в РИ, отметить те виды игр, в которые они предпочитают играть наряду с настольными словесными играми. Результаты такого опроса показали, что 2/3 респондентов, играющих в РИ, наряду с настольными ролевыми играми предпочитают компьютерные оффлайн-игры. Такая популярность обусловлена несколькими факторами. Во-первых, компьютерные оффлайн-игры более доступны в обыденной жизни из всех остальных видов игр. Так как непосредственно для компьютерной игры нужен один человек, поэтому не требуется собирать целую группу людей, к тому же человек может не ориентироваться на других, а так же вступать и выходить из игры в любое время. Во-вторых, они не требуют дополнительных приготовлений, как того требуют полевые и настольные РИ. Для них не требуется шить себе костюм и выезжать на природу, покупать соответствующую атрибутику, создавать персонажа и разрабатывать новый сюжет для игры. Поэтому наряду с игрой в настольные РИ, игроки занимают свой досуг игрой в компьютерные оффлайн-игры, черпая, возможно, оттуда идеи для настольных РИ, а так же получая удовольствие в домашних условиях почувствовать себя кем-либо другим. Далее по популярности, идут компьютерные мультиплеерные онлайн игры. В отличие от предыдущего вида игр, они дают человеку возможность опосредованно пообщаться в процессе игры с другими людьми, которые могут находиться в другом городе или конце страны. Компьютерные онлайн игры позволяют игрокам, не выходя из дома, в виртуальной реальности объединится и играть сообща для того, чтобы игра стала интересной и непредсказуемой. Но такие игры требуют денежных вложений, причем ежемесячных, чем объясняется меньшая популярность такого вида игры у людей, играющих в настольные РИ. И меньшей популярностью у людей, играющих в РИ, пользуются полевые РИ. Дело все в том, что как уже было сказано ранее, этот вид игры требует дополнительной подготовки и организации. К тому же, полевые игры проводятся на природе, и в них участвует довольно большое количество человек, поэтому их проведение возможно только в теплое время года, а так же при наличии соответствующего костюма и атрибутики, создание которой так же требует времени и 55 денег. Такое распределение игр по популярности у людей, играющих в настольные словесные РИ, может отражаться на выраженности у них уровня эмоциональной регуляции. Ведь если обратить внимание на то, что люди, играющие настольные словесные РИ, хуже могут понимать свои эмоции, то можно сказать, что на такой результат повлияла популярность у них компьютерных РИ, как оффлайн так и онлайн, игр. Человек, играя в компьютерные игры, должен уметь контролировать свои эмоции, и когда его захватывает сюжет, и когда он испытывает радость от победы или злость от неудач в ней. Так же человек должен иметь способность определять эмоции других людей, а так же управлять ими, ведь играя в онлайн игры ему все же приходится опосредованно взаимодействовать с другими игроками. Но так как человек, играя в компьютерные РИ, напрямую не взаимодействует с другими людьми в процессе игры, то понимание своих эмоций не является для него приоритетным, что, впоследствии, повлияло на эффективность понимания своих эмоций. Поэтому показатели по данной шкале у игроков были ниже, чем у людей, не играющих в РИ. И последними, мы проанализируем вопросы, которые касаются подходов к игре у игроков. Вопросы, строились нами на основании теории Большой Модели, в которой выделяют 3 подхода: Simulationism, Gamism, Narrativism. Полученные результаты показывают, что половина респондентов предпочитают Gamism подход к игре. В Gamism подходе, для того, чтобы эффективно развивать своего персонажа, необходимо понимать собственные эмоции и управлять ими. Следовательно, большинство респондентов должно лучше понимать собственные эмоции и эмоции других людей. По результатам других методик, мы видим, что понимание своих эмоций у игроков ниже, чем у людей, не играющих в РИ. Как мы уже говорили, скорее всего это связано с тем, что 2/3 игроков предпочитают компьютерные РИ, а понимание своих эмоция для игры в данный вид РИ не приоритетно. Поэтому мы не выявили четкой связи между проявлением эмоциональной регуляции у игроков и выбором Gamism подхода в игре. В рамках Narrativism подхода игрок ориентируется на других людей, поэтому ему необходим более высокий уровень эмоциональной регуляции, особенно способности к пониманию и управлению чужими эмоциями. А полученные данные по другим методикам показывают, что у игроков наблюдается более высокий уровень управления эмоциями других людей и их понимание, чем у людей, не играющих в РИ. Следовательно, можно сказать, что уровень эмоциональной регуляции имеет связь с Narrativism подходом, хотя связь и не очень явная. В отличие от остальных, сторонники Simulationism подхода больше концентрируются на себе и собственных переживаниях, чем на своем персонаже или других игроках. Но данный подход пользуется меньшей 56 популярностью, чем другие два подхода. Соотношения между данным подходом и выраженностью эмоциональной регуляции не очевидно. Поэтому можно сделать вывод, что хотя связь между эмоциональной регуляцией и подходом к игре у человека имеет место быть, наше исследование не дает четкого представление какова эта связь, а так же на сколько она сильна. 3. Так что по результатам проведенного нами исследования и полученным результатам мы можем сделать вывод, что гипотеза 1 подтвердилась. Это значит наше исследование позволило нам доказать, что у взрослых людей, играющих в ролевые игры, уровень выраженности эмоциональной регуляции выше, чем у людей, которые не играют в ролевые игры. Но гипотезу 2 – что существует взаимосвязь между выраженностью эмоциональной регуляции у взрослых людей, играющих в РИ, и выбором ими определенного подхода к игре, с помощью нашего исследования мы не смогли подтвердить Заключение. С помощью нашего исследования мы можем сделать первый шаг для того, чтобы доказать влияние игры на жизнь человека. С помощью нашего исследования мы выявили, что у игроков проявление эмоциональной регуляции выше, чем у людей, не играющих в РИ. Конечно, наше исследование не претендует на звание полноценного исследования феномена ролевой игры в жизни человека, но позволяет нам сделать первый шаг в данной области. Проведенное исследование не дало нам четких результатов к пониманию влияния подхода к ролевой игре на выраженность эмоциональной регуляции. Возможно, в дальнейшем следует обратить более пристальное внимание на данную тему и провести отдельное исследование, в котором попытаться подтвердить влияние подхода к игре на выраженность эмоциональной регуляции. Наше исследование ответило на ряд вопросов, но полученные нами данные по некоторым методикам были довольно неоднозначны. Из этого следует, что важно так же провести дополнительное исследование, для того чтобы выяснить, были ли полученные результатом действия постоянного фактора или случайного фактора, который воздействовал только на данную выборку. Так же наше исследование оставило под вопросом взаимосвязь выбора подхода человека к игре и выраженность у него эмоциональной регуляции. И по нашему мнению, следует изучить более подробно данный феномен, для понимания роли ролевой игры в жизни человека. Поэтому данное 57 исследование мы будем рассматривать как основу для проведения других исследований феномена ролевой игры. Поэтому, в дальнейшем, следует обратить внимание на влияние ролевой игры на другие стороны личности и психики человека. Это позволит нам иметь более четкое представление о данном феномене, а так же в перспективе ее использования ролевой игры у взрослых, не меняя ее сути и содержания, для успешного развития человека, его качеств и способностей. Выводы. Итак, проведя исследование, как теоретическое, так и экспериментальное, мы можем сделать начальный вывод о том, какое влияние оказывает ролевая игра на человека. Данное исследование, не может охватить всю проблему целиком. В дальнейшем не обходимо провести еще ряд исследований, чтобы ответить на ряд важных вопросов: Какое именно воздействие ролевая игра оказывает на жизнь человека? Что именно ролевая игра привносит в жизнь человека? Ведь ролевые игры – это целая субкультура, со своими особыми правилами, языком (сленгом) и даже традициями. Поэтому нельзя изучать феномен ролевой игры однобоко. В нашем исследовании мы лишь наметили возможность для ряда более серьезных исследований по данной теме. Игра по своей сути является социальным феноменом и человек, играющий в ролевые игры, все же включен в общественные отношения и является частью социума. А современные условия жизни в социуме требуют от человека умения эмоционально сопереживать окружающим, проявлять или сдерживать эмоции в зависимости от обстоятельств, преодолевать действие собственных эмоций для успешного поддержания деятельности. Все эти способности составляют особую сторону общей регуляции психической деятельности – эмоциональную регуляцию. Поэтому нами и была выбрана такая тема нашего исследования. В психологической науке игра рассматривается в разных планах, мы же рассматривали ролевую игру в психологическом плане. В психологии мы рассматриваем разные аспекты человеческой психики. В нашей работе нами было проведено как теоретическое исследование, так и практическое. Поставленные нами цели и задачи были выполнены нами в процессе исследования и написания данной работы. А так же полученные данные помогли нам доказать выдвинутую нами гипотезу о взаимосвязи феномена эмоциональной регуляции и феномена ролевой игры у взрослых людей. Сравнив полученные данные людей, играющих в РИ, по различным опросникам, с данными людьми, не играющими в РИ, мы подтвердили свою гипотезу о том, что 58 эмоциональная регуляция выражена больше у игроков, чем у людей, не играющих в РИ. А с помощью проведенного теоретического исследования мы подтвердили нашу гипотезу и в теоретическом плане. Учитывая то, что эмоциональная регуляция является важным феноменом для жизни и для деятельности человека, а феномен ролевой игры является довольно перспективной областью исследования, так как имеет довольно большой потенциал как для исследований феномена субкультуры, так и для исследования положительного влияния на человека. Поэтому мы считаем, что данная тема актуальна и интересна как для исследователей, так и для общества в целом. Поэтому данная тема требует дальнейшего теоретического и практического изучения. В работе мы только приступили к рассмотрению такого феномена как эмоциональная регуляция и ролевая игра, подходов к ее изучению, их сути и их влияния на человека. Поэтому в дальнейшем следует разрабатывать данную тему более подробно и не останавливаться на изучении какого-то одного феномена, а рассмотреть феномен ролевой игры во всей его многогранности. Библиография: 1. Быков А. В. Генезис волевой регуляции. – Издание 2-е, дополненное, - М.: «Юго-Восток-сервис», 2007. – 248 с; 2. Федорова Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем/ Л. И. Федорова. – М.: ФОРУМ, 2009. – 179 с.; 3. Капитоненко Н. В. Сатья: Эмоциональная регуляция поведения: области изучения, компоненты и функции; 4. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3 – 22. URL: http:// www.gurutestov.ru /test/436/ (дата обращения: 23.04.2011); 5. Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 369 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). – 783 с.; 6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. 7. Д. Б. Эльконин. Психология игры. – М. Владос, 1999 г.; 8. Статья: Маленький Принц и большие ожидания. Медийный феномен «кидалта»; 9. Орехова, Ю. Ролевики: иркутская версия / Ю. Орехова// URL: http://olmer.ru/rpg /star/31.shtml (дата обращения: 5.03.2011); 59 10. Воробьева М. В. Статья. Ролевая субкультура: основные характеристики, специфика, аспекты взаимодействия с городским пространством. 11. Рыклина В. Статья. Стать героем / В. Рыклина/ URL: http://www.kulichki.com/tolkien/podshivka/040712.htm (дата обращения: 14.02.2011); 12. Статья. Люди говорят совсем не так, как пишут и пишут совсем не то, что говорят. URL: http://rolki.ru/ (дата обращения: 10. 02. 2011); 13. Чумаков М. В. Статья. Эмоционально-волевая сфера личности субъекта. 14. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е испр. И доп. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 144 с. – ISBN 5-2-4-00148-4; 15. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// «Вопросы психологии» - №4 – 1971. 16. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе/ Е. О, Смирнова. – Москва, 1996 // Хрестоматия по детской психологии: учебное пособие / Ред. Г. В. Бурменская. 17. Статья: Ron Edwards, GNS and Other Matters of Role-Playing Theory. URL: http://www.indie-rpgs.com/articles/3/ (дата обращения: 05.04.2011); 18. Masterset. Статья: Три весёлых буквы ... RPG. URL: http://rpg-world.org.ru (дата обращения: 16.04.2011); 19. . Hoeksma J. B., Oosterlaan J., Schipper E. M. Emotion Regulation and the Dynamics of Feelings: A Conceptual and Methodological Frame_work // Child Development. 2004. V. 75. №2.; 20. Eisenberg N., Spinrad T. L. Emotion_Related Regulation: Sharpening the Definition // Child; 21. Development. 2004. V. 75. № 2.; 22. Diamond L. M., Aspinwall L. G. Emotion Regulation Across the Life Span: An Integrative; 23. Perspective Emphasizing Self_Regulation, Positive Affect, and Dyadic Processes // Motivation and Emotion. 2003. V. 27. № 2.; 24. Pulkkinen L. Self_control and Continuity from Childhood to Late Adolescence // Life_span Development and Behavior. 1992. V. 4.; 25. Kopp C. B. Regulation of Distress and Negative Emotions: A Developmental View // Developmental Psychology. 1989. V .25. № 3.; 60 61 Приложения: Приложение 1. Здравствуйте! Уважаемый участник опроса! Мы проводим исследование, направленное на изучение эмоциональной сферы личности человека. Пожалуйста, ответьте на приведенные ниже вопросы в методиках. Над ответами долго не задумывайтесь, отвечайте честно. Анкета анонимна. Благодарим Вас за участие! Пожалуйста, укажите следующее: 1. Ваш пол М Ж 2. Возраст ___________________ 3. Играете ли Вы в ролевые игры: a. Да b. Нет 4. Если на вопрос 3 Вы ответили «Да», то укажите, в какие ролевые игры вы играете? А. компьютерные оффлайн-игры; Б. компьютерные мультиплеерные онлайн игры; В. настольные ролевые игры; Г. полевые ролевые игры. Если на вопрос № 3 Вы ответили «Нет», то пропустите вопросы № 5, 6 и 7. Если на вопрос № 3 вы ответили "Да", то постарайтесь выбрать один из предложенных вариантов ответов на вопросы № 5, 6 и 7. Если вы затрудняетесь ответить на какойнибудь вопрос, то пропустите его, и вернитесь к нему позже. Сконцентрируйтесь и постарайтесь выбрать наиболее важное для вас утверждение. 5. Какой аспект игры вам больше всего интересен: a. Создание, развитие, отыгрыш своего персонажа в игре; b. Создание с помощью персонажа, Мастера и других игроков целостного и интересного сюжета в игре; c. Возможность почувствовать себя тем, кого вы отыгрываете, почувствовать то, что чувствует Ваш персонаж. 6. Когда Вы создаете своего персонажа, вы руководствуетесь такими принципами как: a. Я создаю своего персонажа так, чтобы он лучше подходил для партии и к сюжету игры; b. Я создаю своего персонажа так, чтобы он был близок мне «по духу», чтобы отыгрывая его, я мог почувствовать то, что переживает мой персонаж; c. Я создаю историю своего персонажа еще до игры, и по ходу игры он растет не только игро-механически, но и личностно. 62 7. В процессе игры я стараюсь отыгрывать своего персонажа так, чтобы: a. я получал больше ощущений и эмоций от отыгрыша моего персонажа; b. в игре отражались все задумки про моего персонажа, отображались его личность и характер, его поведенческие особенности; c. сюжет игры, благодаря участию моего персонажа, становился интереснее и неповторимее. 8. Ваш e-mail или номер сот. телефона, для того, чтобы мы могли связаться с Вами и уточнить ваши ответы, а также предоставить результаты по методикам_________________________________ _______________________________________________________ Методика 1 Инструкция: Вам предлагается заполнить опросник, который состоит из 46 утверждений. Прочитайте внимательно каждое утверждение и поставьте крестик (или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает Ваше мнение. № 1 Утверждения Совсем Скорее Скоре Полност не не е ью согласе согласе соглас согласен н н ен Я замечаю, когда близкий человек переживает, даже если он (она) пытается это скрыть 2 Если человек на меня обижается, я не знаю, как восстановить с ним хорошие отношения 3 Мне легко чувствах догадаться человека о по выражению его лица 4 Я хорошо знаю, чем заняться, чтобы улучшить себе настроение 63 5 У меня обычно не получается повлиять на эмоциональное состояние своего собеседника 6 Когда я раздражаюсь, то не могу сдержаться, и говорю всё, что думаю 7 Я хорошо понимаю, почему мне нравятся или не нравятся те или иные люди 8 Я не сразу замечаю, когда начинаю злиться 9 Я умею улучшить настроение окружающих 1 Если я 0 разговором, увлекаюсь то говорю слишком громко и активно жестикулирую 1 Я понимаю душевное 1 состояние некоторых людей без слов 1 В экстремальной ситуации я 2 не могу усилием воли взять себя в руки 1 Я легко понимаю мимику и 3 жесты других людей 64 1 Когда я 4 почему 1 Я 5 человека, злюсь, знаю, как я знаю, ободрить находящегося в тяжелой ситуации 1 Окружающие считают меня 6 слишком эмоциональным человеком 1 Я способен 7 близких, когда они находятся в успокоить напряжённом состоянии 1 Мне бывает трудно описать, 8 что я чувствую по отношению к другим 1 Если я 9 общении смущаюсь с при незнакомыми людьми, то могу это скрыть 2 Глядя на человека, я легко 0 могу понять его эмоциональное состояние 2 Я контролирую выражение 1 чувств на своем лице 2 Бывает, что я не понимаю, 2 почему испытываю то или иное чувство 2 В критических ситуациях я 3 умею контролировать 65 выражение своих эмоций 2 Если надо, я могу разозлить 4 человека 2 Когда 5 положительные я испытываю эмоции, я знаю, как поддержать это состояние 2 Как правило, я понимаю, 6 какую эмоцию испытываю 2 Если собеседник пытается 7 скрыть свои эмоции, я сразу чувствую это 2 Я знаю как успокоиться, если 8 я разозлился 2 Можно 9 чувствует человек, просто определить, что прислушиваясь к звучанию его голоса 3 Я не умею 0 эмоциями управлять других людей 3 Мне трудно отличить 1 чувство вины от чувства стыда 3 Я умею точно угадывать, что 2 чувствуют мои знакомые 3 Мне трудно справляться с 3 плохим настроением 66 3 Если внимательно следить за 4 выражением лица человека, то можно понять, какие эмоции он скрывает 3 Я не нахожу слов, чтобы 5 описать свои чувства друзьям 3 Мне удаётся поддержать 6 людей, которые делятся со мной своими переживаниями 3 Я умею контролировать свои 7 эмоции 3 Если 8 начинает мой собеседник раздражаться, я подчас замечаю это слишком поздно 3 По интонациям моего голоса 9 легко догадаться о том, что я чувствую 4 Если близкий 0 плачет, я теряюсь 4 Мне 1 грустно без всякой причины 4 Мне 2 смену бывает трудно человек весело предвидеть настроения окружающих или у меня людей 67 4 Я не умею преодолевать 3 страх 4 Бывает, 4 поддержать человека, а он этого что не я хочу чувствует, не понимает 4 У меня бывают чувства, 5 которые я не могу точно определить 4 Я не понимаю, почему 6 некоторые люди на меня обижаются Методика 2 Инструкция: Внимательно прочитайте следующие утверждения. Поставьте галочку, плюсик или другой знак в графе ответов ДА или НЕТ. № Утверждения ДА 1 Находите отражение своей нелегкой судьбы в содержании фильмов, пьес, книг, песен и потому переживаете. 2 Вы осторожны в выборе друзей, подруг, потому что вам не везло в дружбе 3 Жизненный опыт научил вас в первую очередь замечать мрачные стороны бытия. 4 Трудно переносите вид крови (он вызывает у вас неприятные ощущения или воспоминания). 5 Имеете привычку пересказывать друзьям, 68 Нет близким горестные события своей жизни. 6 Некоторые неприятные эпизоды вашей биографии в какой-то степени омрачают вашу нынешнюю жизнь 7 Среди ваших знакомых или близких есть люди, которые часто раздражают вас. 8 Воспоминания о детстве у вас в основном нерадостные. 9 Намечая новые цели и планы, проявляете большую осторожность, потому что помните свои ошибки и неудачи в прошлом. 1 Жизнь оставила заметный неприятный осадок в 0 душе. 1 Мелочи жизни постоянно расстраивают вас 1 1 Казалось бы случайные вещи нередко вызывают 2 неприятные воспоминания. Методика 3 Инструкция: Прочтите нижеприведённые утверждения. Из ответов на каждое утверждение выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному пункту. 1. Меня считают вспыльчивым, невыдержанным человеком: А) Да; Б) Не уверен; В) Нет. 69 2. Я уступаю место в городском транспорте пожилым людям и пассажирам с маленькими детьми: А) В любом случае; Б) Иногда; В) Только если на этом настаивают. 3. Я склонен следить за проявлением своих чувств: А) Всегда; Б) Иногда; В) Редко. 4. Если в полученном задании что-то остаётся для меня непонятным, я: А) Всегда уточняю все неясности до выполнения задания; Б) Поступаю так иногда; В) Уточняю все неясности по ходу дела. 5. Я проверяю свои действия во время работы: А) Постоянно; Б) От случая к случаю; В) Редко. 6. Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент, я предпочитаю подождать, пока не буду убеждён, что прав: А) Всегда; Б) Обычно; В) Только если целесообразно. 7. Считаю, что каждая конкретная ситуация требует определённого стиля в одежде: А) Согласен; Б) Отчасти; В) Не согласен. 8. Обычно я высказываю своё мнение после старших по возрасту и положению: А) Да; 70 Б) Не всегда; В) Нет. 9. Мне нравится работа, требующая добросовестности, точных навыков: А) Да; Б) Нечто среднее; В) Нет. 10. Если я краснею, я всегда чувствую это: А) Да; Б) Иногда; В) Нет. 11. В процессе работы я стараюсь проверить правильность её выполнения: А) Всегда; Б) От случая к случаю; В) Только когда уверен, что допустил ошибки. 12. Если у меня возникают сомнения в том, правильно ли я понял смысл прочитанного служебного текста, то я: А) Ещё раз перечитываю неясное место в тексте; Б) Поступаю так иногда; В) Не придаю этому значения, перехожу к очередному этапу работы. 13. По окончании работы привожу своё рабочее место в порядок, готовлю его к следующему рабочему дню: А) Обычно; Б) Иногда; В) Редко. 14. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы всё делалось по возможности правильно: А) Да; Б) Нечто среднее; В) Нет. 71 15. В своих поступках я всегда стараюсь тщательно придерживаться принятых в обществе правил поведения: А) Да; Б) Не уверен; В) Нет. 16. Я не бываю груб даже с теми людьми, которые мне очень неприятны: А) Верно; Б) Не всегда; В) Неверно. 17. Если при чтении инструкции я встречаю какие-либо неясности, то я: А) Не обращаю на них никакого внимания, продолжаю читать дальше; Б) Поступаю так иногда; В) Пытаюсь в них разобраться. 18. Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей: А) Да; Б) Иногда; В) Нет. 19. В общественных местах я стараюсь не говорить громко: А) Всегда следую этому правилу; Б) Иногда следую этому правилу; В) Редко следую этому правилу. 20. Ошибки в выполненной работе следует исправлять: А) Только в тех случаях, если кто-нибудь на них укажет; Б) Нечто среднее; В) Не дожидаясь, пока на них укажут другие. 21. Когда я сильно переживаю по какому-либо поводу, то перестаю следить за своими действиями: А) Почти всегда; 72 Б) Иногда; В) Редко. 22. Когда я планирую свою деятельность, то предусматриваю время на проверку выполненной работы: А) Всегда; Б) Иногда; В) Редко. 23. При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание уделено всем мелочам: А) Правильно; Б) Не уверен; В) Неправильно. 24. Выступая перед аудиторией, я стараюсь следить за своим голосом и жестами: А) Всегда; Б) Иногда; В) Редко. 25. Не приступаю к работе, пока не буду убеждён, что всё необходимое для этого уже лежит на своём месте: А) Обычно; Б) Иногда; В) Редко. 26. Уходя из дома, я не имею привычки проверять, выключил ли я свет, газ, утюг, воду: А) Согласен; Б) Не уверен; В) Не согласен. 27. В общении я: А) Свободно проявляю свои чувства; Б) Нечто среднее; В) Не выражаю своих чувств. 73 28. Если я невольно нарушил правила поведения, находясь в обществе, то я скоро забываю об этом: А) Да; Б) Нечто среднее; В) Нет. 29. Иногда мне говорят о том, что в моём голосе и манерах излишне проявляет возбуждение: А) Да; Б) Не уверен; В) Нет. 30. Я поддерживаю порядок в своей комнате, все вещи всегда лежат на своих местах: А) Да; Б) Нечто среднее; В) Нет. 31. Я – человек пунктуальный и обычно никуда не опаздываю: А) Верно; Б) Не всегда; В) Не верно. 32. Под влиянием момента я редко говорю вещи, о которых потом очень сожалею: А) Правильно; Б) Не уверен; В) Неправильно. 33. Мне говорят, что, когда я слишком увлечённо что-то рассказываю, моя речь становится несколько сбивчивой: А) Верно; Б) Отчасти; В) Неверно. 34. Я ем с таким удовольствием, что бываю при этом не всегда аккуратен, как другие: 74 А) Правильно; Б) Не уверен; В) Неправильно. 35. Когда я расстроен, я слежу за тем, чтобы скрыть свои чувства: А) Правильно; Б) Нечто среднее; В) Неправильно. 36. При разговоре я предпочитаю: А) Высказывать свои мысли так, как они приходят мне в голову; Б) Нечто среднее; В) Сначала сформулировать мысль получше. Спасибо! Приложение 2. ВОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ВЫРАЖЕННОСТИ САМОКОНТРОЛЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИИ. Г. С. Никифоров, В. К. Васильев, С. В. Фирсова. Инструкция: Прочтите нижеприведённые утверждения. Из ответов на каждое утверждение выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному пункту. 1. Меня считают вспыльчивым, невыдержанным человеком: А) Да; Б) Не уверен; В) Нет. 2. Я уступаю место в городском транспорте пожилым людям и пассажирам с маленькими детьми: А) В любом случае; Б) Иногда; 75 В) Только если на этом настаивают. 3. Я склонен следить за проявлением своих чувств: А) Всегда; Б) Иногда; В) Редко. 4. Если в полученном задании что-то остаётся для меня непонятным, я: А) Всегда уточняю все неясности до выполнения задания; Б) Поступаю так иногда; В) Уточняю все неясности по ходу дела. 5. Я проверяю свои действия во время работы: А) Постоянно; Б) От случая к случаю; В) Редко. 6. Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент, я предпочитаю подождать, пока не буду убеждён, что прав: А) Всегда; Б) Обычно; В) Только если целесообразно. 7. Считаю, что каждая конкретная ситуация требует определённого стиля в одежде: А) Согласен; Б) Отчасти; В) Не согласен. 8. Обычно я высказываю своё мнение после старших по возрасту и положению: А) Да; Б) Не всегда; В) Нет. 9. Мне нравится работа, требующая добросовестности, точных навыков: А) Да; 76 Б) Нечто среднее; В) Нет. 10. Если я краснею, я всегда чувствую это: А) Да; Б) Иногда; В) Нет. 11. В процессе работы я стараюсь проверить правильность её выполнения: А) Всегда; Б) От случая к случаю; В) Только когда уверен, что допустил ошибки. 12. Если у меня возникают сомнения в том, правильно ли я понял смысл прочитанного служебного текста, то я: А) Ещё раз перечитываю неясное место в тексте; Б) Поступаю так иногда; В) Не придаю этому значения, перехожу к очередному этапу работы. 13. По окончании работы привожу своё рабочее место в порядок, готовлю его к следующему рабочему дню: А) Обычно; Б) Иногда; В) Редко. 14. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы всё делалось по возможности правильно: А) Да; Б) Нечто среднее; В) Нет. 15. В своих поступках я всегда стараюсь тщательно придерживаться принятых в обществе правил поведения: А) Да; Б) Не уверен; 77 В) Нет. 16. Я не бываю груб даже с теми людьми, которые мне очень неприятны: А) Верно; Б) Не всегда; В) Неверно. 17. Если при чтении инструкции я встречаю какие-либо неясности, то я: А) Не обращаю на них никакого внимания, продолжаю читать дальше; Б) Поступаю так иногда; В) Пытаюсь в них разобраться. 18. Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей: А) Да; Б) Иногда; В) Нет. 19. В общественных местах я стараюсь не говорить громко: А) Всегда следую этому правилу; Б) Иногда следую этому правилу; В) Редко следую этому правилу. 20. Ошибки в выполненной работе следует исправлять: А) Только в тех случаях, если кто-нибудь на них укажет; Б) Нечто среднее; В) Не дожидаясь, пока на них укажут другие. 21. Когда я сильно переживаю по какому-либо поводу, то перестаю следить за своими действиями: А) Почти всегда; Б) Иногда; В) Редко. 22. Когда я планирую свою деятельность, то предусматриваю время на проверку выполненной работы: 78 А) Всегда; Б) Иногда; В) Редко. 23. При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание уделено всем мелочам: А) Правильно; Б) Не уверен; В) Неправильно. 24. Выступая перед аудиторией, я стараюсь следить за своим голосом и жестами: А) Всегда; Б) Иногда; В) Редко. 25. Не приступаю к работе, пока не буду убеждён, что всё необходимое для этого уже лежит на своём месте: А) Обычно; Б) Иногда; В) Редко. 26. Уходя из дома, я не имею привычки проверять, выключил ли я свет, газ, утюг, воду: А) Согласен; Б) Не уверен; В) Не согласен. 27. В общении я: А) Свободно проявляю свои чувства; Б) Нечто среднее; В) Не выражаю своих чувств. 28. Если я невольно нарушил правила поведения, находясь в обществе, то я скоро забываю об этом: А) Да; Б) Нечто среднее; 79 В) Нет. 29. Иногда мне говорят о том, что в моём голосе и манерах излишне проявляет возбуждение: А) Да; Б) Не уверен; В) Нет. 30. Я поддерживаю порядок в своей комнате, все вещи всегда лежат на своих местах: А) Да; Б) Нечто среднее; В) Нет. 31. Я – человек пунктуальный и обычно никуда не опаздываю: А) Верно; Б) Не всегда; В) Не верно. 32. Под влиянием момента я редко говорю вещи, о которых потом очень сожалею: А) Правильно; Б) Не уверен; В) Неправильно. 33. Мне говорят, что, когда я слишком увлечённо что-то рассказываю, моя речь становится несколько сбивчивой: А) Верно; Б) Отчасти; В) Неверно. 34. Я ем с таким удовольствием, что бываю при этом не всегда аккуратен, как другие: А) Правильно; Б) Не уверен; В) Неправильно. 35. Когда я расстроен, я слежу за тем, чтобы скрыть свои чувства: 80 А) Правильно; Б) Нечто среднее; В) Неправильно. 36. При разговоре я предпочитаю: А) Высказывать свои мысли так, как они приходят мне в голову; Б) Нечто среднее; В) Сначала сформулировать мысль получше. 81 Эмоциональный самоконтроль. Подсчитывается общая сумма баллов. Для пунктов: 3, 10, 24, 32, 35 -ответ «А» - 2 балла, «Б» - 1 балл, «В» - 0 баллов. Для пунктов: 1, 18, 21, 27, 29, 33 - ответ «А» - о балла, «Б» - 1 балл, «В» - 2 баллов. Поведенческий самоконтроль. Подсчитывается общая сумма баллов. Для пунктов: 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 22, 23, 25 -ответ «А» - 2 балла, «Б» - 1 балл, «В» - 0 баллов. Для пунктов: 17, 20 - ответ «А» - о балла, «Б» - 1 балл, «В» - 2 баллов. Социальный самоконтроль. Подсчитывается общая сумма баллов. Для пунктов: 2, 6, 7, 8, 15, 16, 19, 30, 31 -ответ «А» - 2 балла, «Б» - 1 балл, «В» - 0 баллов. Для пунктов: 26, 28, 34, 36 - ответ «А» - о балла, «Б» - 1 балл, «В» - 2 баллов. Приложение 3. ОПРОСНИК ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА «ЭМИН» (Д.В.ЛЮСИН) Инструкция: Вам предлагается заполнить опросник, который состоит из 46 утверждений. Прочитайте внимательно каждое утверждение и поставьте крестик (или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает Ваше мнение. № 1 Утверждения Совсем Скорее Скоре Полност не не е ью согласе согласе соглас согласен н н ен Я замечаю, когда близкий человек переживает, даже если он (она) пытается это скрыть 2 Если человек на меня обижается, я не знаю, как восстановить с ним хорошие отношения 3 Мне легко догадаться о 82 чувствах человека по выражению его лица 4 Я хорошо знаю, чем заняться, чтобы улучшить себе настроение 5 У меня обычно не получается повлиять на эмоциональное состояние своего собеседника 6 Когда я раздражаюсь, то не могу сдержаться, и говорю всё, что думаю 7 Я хорошо понимаю, почему мне нравятся или не нравятся те или иные люди 8 Я не сразу замечаю, когда начинаю злиться 9 Я умею улучшить настроение окружающих 1 Если я 0 разговором, увлекаюсь то говорю слишком громко и активно жестикулирую 1 Я понимаю душевное 1 состояние некоторых людей без слов 83 1 В экстремальной ситуации я 2 не могу усилием воли взять себя в руки 1 Я легко понимаю мимику и 3 жесты других людей 1 Когда 4 почему 1 Я 5 человека, я злюсь, знаю, как я знаю, ободрить находящегося в тяжелой ситуации 1 Окружающие считают меня 6 слишком эмоциональным человеком 1 Я способен 7 близких, когда они находятся в успокоить напряжённом состоянии 1 Мне бывает трудно описать, 8 что я чувствую по отношению к другим 1 Если я 9 общении смущаюсь с при незнакомыми людьми, то могу это скрыть 2 Глядя на человека, я легко 0 могу понять его эмоциональное состояние 2 Я контролирую выражение 1 чувств на своем лице 84 2 Бывает, что я не понимаю, 2 почему испытываю то или иное чувство 2 В критических ситуациях я 3 умею контролировать выражение своих эмоций 2 Если надо, я могу разозлить 4 человека 2 Когда 5 положительные я испытываю эмоции, я знаю, как поддержать это состояние 2 Как правило, я понимаю, 6 какую эмоцию испытываю 2 Если собеседник пытается 7 скрыть свои эмоции, я сразу чувствую это 2 Я знаю как успокоиться, если 8 я разозлился 2 Можно 9 чувствует человек, просто определить, что прислушиваясь к звучанию его голоса 3 Я не умею 0 эмоциями управлять других людей 3 Мне трудно отличить 1 чувство вины от чувства 85 стыда 3 Я умею точно угадывать, что 2 чувствуют мои знакомые 3 Мне трудно справляться с 3 плохим настроением 3 Если внимательно следить за 4 выражением лица человека, то можно понять, какие эмоции он скрывает 3 Я не нахожу слов, чтобы 5 описать свои чувства друзьям 3 Мне удаётся поддержать 6 людей, которые делятся со мной своими переживаниями 3 Я умею контролировать свои 7 эмоции 3 Если 8 начинает мой собеседник раздражаться, я подчас замечаю это слишком поздно 3 По интонациям моего голоса 9 легко догадаться о том, что я чувствую 4 Если близкий 0 плачет, я теряюсь 4 Мне бывает человек весело или 86 1 грустно без всякой причины 4 Мне 2 смену трудно предвидеть настроения окружающих у меня людей 4 Я не умею преодолевать 3 страх 4 Бывает, 4 поддержать человека, а он этого что не я хочу чувствует, не понимает 4 У меня бывают чувства, 5 которые я не могу точно определить 4 Я не понимаю, почему 6 некоторые люди на меня обижаются Обработка и интерпретация результатов теста. Опросник измеряет эмоциональный интеллект (ЭИ), который трактуется как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. В структуре ЭИ выделяется межличностный ЭИ (МЭИ) - понимание эмоций других людей и управление ими, внутриличностный ЭИ (ВЭИ) - понимание собственных эмоций и управление ими, способность к пониманию своих и чужих эмоций (ПЭ), способность к управлению своими и чужими эмоциями (УЭ) . Опросник ЭмИн даёт баллы по двум субшкалам, измеряющим различные аспекты МЭИ, и по трём субшкалам, измеряющим различные аспекты ВЭИ. Значения по шкалам МЭИ и ВЭИ получаются путём простого суммирования соответствующих субшкал, то есть МЭИ = МП + МУ 87 ВЭИ = ВП + ВУ + ВЭ Другой способ суммирования субшкал даёт ещё две шкалы – ПЭ и УЭ. ПЭ = МП + ВП УЭ = МУ + ВУ + ВЭ Можно также использовать интегральный показатель общего эмоционального интеллекта ОЭИ. ОЭИ = МП + МУ + ВП + ВУ + ВЭ Следует иметь в виду, однако, что интерпретация отдельных шкал более информативна, т.к. они относительно независимы (корреляция между МЭИ и ВЭИ составляет 0, 447, корреляция между ПЭ и УЭ составляет 0, 529) Межличностный ЭИ Шкала МП. Понимание чужих эмоций. Способность понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно; чуткость к внутренним состояниям других людей. Шкала МУ. Управление чужими эмоциями. Способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми. Внутриличностный ЭИ Шкала ВП. Понимание своих эмоций. Способность к осознанию своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин, способность к вербальному описанию. Шкала ВУ. Управление своими эмоциями. Способность и потребность управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные. Шкала ВЭ. Контроль экспрессии. Способность контролировать внешние проявления своих эмоций. 88 Нормы Приводимые ниже нормы выведены по 479 испытуемым. Принцип их построения: очень низкие значения соответствуют 10% самых низких баллов, низкие значения попадают в диапазон от 11% до 30%, средние значения - от 31 до 70%, высокие значения - от 71 до 90%, очень высокие значения - от 91 до 100%. Шкала Очень низкое значение Низкое значение Среднее значение Высокое значение Очень высокое значение МП 0-19 20-22 23-26 27-30 31 и выше МУ 0-14 15-17 18-21 22-24 25 и выше ВП 0-13 14-16 17-21 22-25 26 и выше ВУ 0-9 10-12 13-15 16-17 18 и выше ВЭ 0-6 7-9 13-15 16 и выше 10-12 МЭИ 0-34 35-39 40-46 47-52 53 и выше ВЭИ 0-33 34-38 39-47 48-54 55 и выше ПЭ 0-34 35-39 40-47 48-53 54 и выше УЭ 0-33 34-39 40-47 48-53 54 и выше ОЭИ 0-71 72-78 93-104 105 и выше 79-92 Приложение 4. ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА СКЛОННОСТИ К ВОСПРОИЗВОДСТВУ НЕОТРЕАГИРОВАННЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ (В.В.БОЙКО). Назначение теста. Экспресс-диагностика склонности к воспроизводству неотреагированных переживаний. Инструкция: Внимательно прочитайте следующие утверждения. Поставьте галочку, плюсик или другой знак в графе ответов ДА или НЕТ. № Утверждения ДА 1 Находите отражение своей нелегкой судьбы в содержании фильмов, пьес, книг, песен и потому переживаете. 89 Нет 2 Вы осторожны в выборе друзей, подруг, потому что вам не везло в дружбе 3 Жизненный опыт научил вас в первую очередь замечать мрачные стороны бытия. 4 Трудно переносите вид крови (он вызывает у вас неприятные ощущения или воспоминания). 5 Имеете привычку пересказывать друзьям, близким горестные события своей жизни. 6 Некоторые неприятные эпизоды вашей биографии в какой-то степени омрачают вашу нынешнюю жизнь 7 Среди ваших знакомых или близких есть люди, которые часто раздражают вас. 8 Воспоминания о детстве у вас в основном нерадостные. 9 Намечая новые цели и планы, проявляете большую осторожность, потому что помните свои ошибки и неудачи в прошлом. 1 Жизнь оставила заметный неприятный осадок в 0 душе. 1 Мелочи жизни постоянно расстраивают вас 1 1 Казалось бы случайные вещи нередко вызывают 2 неприятные воспоминания. Обработка и интерпретация результатов теста. За каждый положительный ответ начисляется 1 балл. 90 Интерпретация результатов теста • 10-12 баллов – ярко выраженная воспроизводимость неотреагированных переживаний; • 5-9 баллов – подверженность запечатлению неотреагированных переживаний; • 4 балла и меньше – воспроизводство неотреагированных переживаний не свойственно. Приложение 5. ЭМИН (счет 1) Сравнительная таб. Эмин. По субшкалам № исп ыт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 МП МУ ВП Игрок Не Игрок Не Игроки и играю и играю щие щие 8 12 9 10 9 11 9 9 7 7 3 9 6 6 10 9 7 7 8 1 12 8 8 9 9 2 7 6 9 9 11 7 10 6 9 10 8 4 5 7 6 8 9 7 12 7 10 9 5 10 6 8 7 4 8 9 9 6 7 8 9 9 7 6 1 7 8 8 9 6 2 7 6 6 9 10 8 4 7 7 7 4 9 3 10 3 7 6 8 10 11 7 10 9 9 6 8 9 5 12 8 4 7 5 11 11 9 9 6 7 9 7 7 8 1 2 3 6 6 9 11 7 10 6 9 7 8 9 7 10 3 10 6 5 10 6 8 9 5 12 12 8 8 9 9 91 ВУ Не играю щие 10 8 6 5 5 4 8 6 4 7 6 8 6 5 8 4 7 5 4 6 5 6 5 4 8 4 7 6 5 Игроки 7 6 5 3 6 7 7 7 3 5 7 7 3 6 7 7 5 5 7 3 6 6 3 7 7 5 5 3 6 ВЭ Не Игрок Не играю и игра щие ющие 6 7 4 7 4 5 5 3 3 3 1 1 6 3 4 1 5 3 3 2 2 5 5 3 4 4 3 5 5 3 4 5 2 7 5 5 5 1 3 6 4 4 3 5 2 4 5 3 6 5 2 3 3 1 1 2 3 5 4 3 7 5 2 5 4 3 3 1 1 6 5 4 3 2 2 4 5 3 5 3 3 5 4 3 6 3 4 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 10 3 4 2 10 6 5 11 11 12 8 11 8 12 11 7 7 8 6 2 9 7, 62 9 9 9 8 5 8 8 10 12 6 7 8 9 8 7 6 9 7 10 7 8 7, 88 8 6 9 6 4 9 7 9 10 8 9 9 7 8 10 8 9 9 9 6 7 7,74 7 7 6 9 7 5 7 5 10 7 9 6 6 9 9 7 7 6 5 8 7 6, 84 9 10 7 9 7 12 10 7 9 9 9 7 8 9 9 4 10 9 12 9 1 8,34 8 8 6 5 6 6 4 7 10 6 4 7 6 5 4 6 8 8 7 5 4 6,04 6 5 7 7 7 3 7 6 7 6 7 6 7 6 7 6 5 7 3 7 3 5,72 7 7 5 6 6 5 4 5 6 5 1 6 5 6 1 3 7 3 5 3 4 4,66 5 3 3 5 5 4 3 4 2 3 7 4 4 3 2 2 5 7 4 5 1 3, 82 5 5 3 4 3 3 3 3 4 5 3 5 3 4 3 5 5 2 3 1 3 3,18 Приложение 6. Сравнительная таблица по ЭМИН по общим шкалам: № исп ыт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 МЭИ общ. ВЭИ общ. ПЭ Игрок Не Игрок Не Игроки и играю и играю щие щие 17 22 24 20 17 20 16 17 20 18 9 15 18 14 13 16 15 5 9 10 20 17 18 15 21 8 16 21 8 11 21 13 18 13 20 14 13 19 14 17 15 15 19 11 18 16 15 20 15 17 13 12 20 12 14 15 16 20 20 17 16 15 5 14 10 15 17 16 15 13 8 13 21 13 11 14 15 19 11 17 16 7 20 15 17 92 УЭ Не играю щие 22 17 15 12 13 11 15 14 12 17 14 17 15 13 15 12 17 Игроки 23 19 14 11 17 18 19 16 16 19 19 18 11 18 18 16 19 ОЭИ Не Игрок Не играю и игра щие ющие 20 43 42 19 37 36 14 27 39 12 21 24 10 38 32 13 29 24 11 39 26 13 33 27 14 34 26 13 36 30 10 33 24 19 35 36 14 21 39 10 31 32 11 29 26 14 33 26 11 36 22 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Ср.з н-е 9 21 15 15 20 16 8 21 16 9 15 20 18 9 13 8 14 15 12 20 21 20 17 20 15 20 21 15 16 17 15 8 16 15,36 15 16 13 13 15 15 9 13 15 15 13 17 16 16 15 17 12 13 15 15 22 13 16 14 15 17 16 13 16 13 15 15 15 14,8 18 18 19 22 17 5 21 18 20 18 19 18 20 18 17 21 19 19 20 17 18 18 24 17 19 18 18 12 20 24 19 21 5 17,94 9 8 14 14 14 9 14 13 11 15 14 15 20 20 14 15 15 14 11 15 20 16 8 18 14 15 8 14 20 13 15 9 11 13,88 13 20 18 19 18 10 11 20 17 13 18 21 19 13 11 11 17 18 15 18 20 21 17 18 16 21 20 11 17 17 18 11 10 15,96 12 11 14 9 15 12 7 15 12 17 14 13 17 17 15 13 11 14 12 17 22 12 11 15 15 13 11 12 17 15 17 12 12 14,04 14 19 16 18 19 11 18 19 19 14 16 17 19 14 19 18 16 16 17 19 19 17 23 19 18 17 19 16 19 23 16 18 11 17,28 12 13 13 14 14 12 16 11 14 13 13 10 19 19 14 10 16 13 14 13 20 17 13 17 14 10 13 15 19 11 13 12 14 13,78 27 39 34 37 37 21 29 39 36 27 34 38 38 27 30 29 33 34 32 37 39 38 43 37 34 38 39 27 36 43 34 29 21 33,42 Приложение 7. Приложение . Сводная по Методике 3. № Уч. Эмоциональный самоконтроль Игроки 1 2 21 7 Не играющие 11 17 Поведенческий самоконтроль Игроки 23 10 Не играющие 8 20 93 Социальный самоконтроль Игроки 15 12 Не играющие 6 20 24 24 27 27 39 24 23 26 26 30 27 32 36 36 39 32 27 27 26 30 42 29 24 32 39 32 24 27 36 26 30 24 26 29,68 3 4 5 6 7 8 9 13 10 13 14 7 16 13 20 7 13 12 14 12 9 12 7 14 15 15 13 8 12 19 17 9 17 16 9 12 12 10 16 15 15 13 11 17 16 9 14 13 17 10 11 10 12 12 10 11 10 19 20 15 11 15 20 12 8 11 12 12 12 9 13 15 7 19 11 13 17 14 11 9 8 17 17 6 15 8 10 15 17 15 11 16 11 14 11 14 13 7 17 12 6 9 9 12 20 18 7 12 15 9 12 11 19 15 20 15 17 10 16 20 13 7 13 19 16 9 21 21 11 23 9 15 13 22 13 6 7 20 9 19 23 8 14 11 12 11 17 24 16 9 7 19 15 6 25 15 13 14 17 15 14 26 12 20 10 18 16 9 27 13 17 12 11 12 17 28 15 6 21 8 13 15 29 21 11 7 18 16 9 30 7 17 10 10 15 14 31 13 20 12 9 19 7 32 33 10 13 6 13 7 13 19 18 16 7 9 14 34 10 7 15 9 9 13 35 12 14 9 15 13 16 94 36 14 11 16 8 16 9 37 7 14 14 17 14 14 38 12 5 15 17 15 11 39 7 13 7 19 8 17 40 16 18 11 15 10 16 41 13 7 15 9 16 9 42 21 10 15 17 7 11 43 13 6 15 6 12 17 44 16 20 15 17 19 6 45 13 7 8 16 9 20 46 18 11 5 13 12 11 47 13 6 7 19 14 17 48 8 14 13 17 13 6 49 19 10 10 20 11 13 50 16 12 7 14 6 17 12,82 11,62 12,12 14, 54 12,98 13 Приложение 8. Таблица по экспресс-диагностика склонности к воспроизводству неотреагированных переживаний (В.В.Бойко). № Утв Баллы Баллы Игроки Не играющие 1 0 2 2 5 2 3 2 6 4 9 9 5 2 4 6 1 3 95 7 3 2 8 2 0 9 2 1 10 1 2 11 0 2 12 0 1 13 2 0 14 1 3 15 1 1 16 0 1 17 2 5 18 3 1 19 1 3 20 3 6 21 1 3 22 1 0 23 1 1 24 0 1 25 0 0 26 0 2 27 4 1 28 2 1 29 0 1 30 3 1 31 1 0 32 1 0 33 1 2 96 34 1 4 35 2 2 36 0 1 37 0 5 38 3 1 39 1 0 40 1 0 41 5 3 42 0 2 43 2 2 44 0 2 45 1 1 46 1 0 47 2 0 48 1 0 49 0 4 50 1 1 Ср. 1,52 1,9 значение Приложение 9. Таблица по теории Большой модели: № Simulationism Gamism Narrativism 5 – c, 6 - b, 7 - a 5 – a, 6 - a, 7 - b 5 – b, 6 - c, 7 - c 0 2 1 Уч. 1 97 2 2 1 0 3 2 1 0 4 0 2 1 5 1 2 0 6 0 1, 2 7 0 1 2 8 0 1 1 9 0 2 1 10 2 1 0 11 2 1 0 12 0 2 1 13 1 2 0 14 0 1, 2 15 0 1 2 16 0 1 1 17 0 2 1 18 2 1 0 19 2 1 0 20 0 2 1 21 1 2 0 22 0 1, 2 23 0 1 2 24 0 1 1 25 0 2 1 26 2 1 0 27 2 1 0 28 0 2 1 98 29 1 2 0 30 0 1, 2 31 0 1 2 32 0 1 1 33 0 2 1 34 2 1 0 35 2 1 0 36 0 2 1 37 1 2 0 38 0 1, 2 39 0 1 2 40 0 1 1 41 0 2 1 42 2 1 0 43 2 1 0 44 0 2 1 45 1 2 0 46 0 1, 2 47 0 1 2 48 0 1 1 49 0 2 1 50 2 1 0 Приложение 10. Таблица по обработке анкеты, Вопросы № 4и № 1 № Уч. Пол игроков Пол Не Комп. Комп. Оффлайн Онлайн 99 Наслольные Полевые РИ РИ играющих РИ РИ в РИ 1 М Ж + 2 Ж М + 3 М М + + 4 Ж Ж + + 5 Ж Ж 6 М Ж + + 7 Ж М + + 8 М М + + 9 Ж Ж + + 10 М Ж + + + 11 Ж Ж + + 12 Ж М + + + 13 М М + + + 14 Ж Ж + + + 15 М Ж + + + + 16 Ж Ж + + + + 17 М М + + + 18 Ж М + + + 19 Ж Ж + + + + 20 М Ж + + + 21 Ж Ж + + + + 22 М М + + + + 23 Ж М + + + 24 М Ж + + + 25 Ж Ж + + + + + + 100 + 26 Ж Ж + + 27 М М + + 28 Ж М + + 29 М Ж 30 Ж Ж + + 31 М Ж + + 32 Ж М + + 33 Ж М + + 34 М Ж + + 35 Ж Ж 36 М Ж + + + 37 Ж М + + + 38 М М + + + 39 Ж Ж + + 40 Ж Ж 41 М Ж + + 42 Ж М + + 43 М М + + 44 Ж Ж + + + + 45 М Ж + + + + 46 Ж Ж + + + 47 Ж М + + + 48 М М 49 Ж Ж + + + 50 М Ж + + + + + + + + 101
