SWorld - 2-12 October 2012

SWorld - 2-12 October 2012
http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/oct-2012
SCIENTIFIC RESEARCHES AND THEIR PRACTICAL APPLICATIO N. MO DERN STATE AND WAYS O F DEVELO PMENT ‘2012,
Метелина А.А.
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ В
КАДЕТСКИХ ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ
Московский городской психолого-педагогический университет,
РФ г. Москва, ул. Сретенка, д.29
Metelina A.A.
SPECIFISITY OF DEVELOPMENT OF SELF-ESTEEM IN THE CADET
BOARDING SCHOOLS
Moscow State University of Psychology and Education
Russia, Moscow, 29 Sretenka st.
Представленное в статье эмпирическое исследование направлено на
изучение
личностных
особенностей
подростков,
воспитывающихся
в
кадетской школе-интернате. Рассмотрены особенности развития самооценки
подростков в условиях закрытого образовательного учреждения от младшего
к старшему подростковому возрасту. Полученные результаты сравнивались с
показателями подростков из общеобразовательных школ. Показано сходство
и различия в структуре самооценки подростков, воспитывающихся в
кадетской школе-интернате и в семьях.
Ключевые слова: самооценка, личность подростка, развитие, кадетские
школы-интернаты.
An empirical research represented in the article is aimed at studying of the
personal characteristics of adolescents who are brought up in the cadet boarding
school. The features of the development of adolescents’ self-esteem in private
boarding school from younger to older adolescents were studied. The obtained
results were compared with adolescents’ data from schools. Similarities and
differences in the structure of self-esteem of adolescents brought up in the cadet
boarding school and in families were given.
Keywords: self-esteem, adolescent personality, development, cadet boarding
schools.
Введение и постановка проблемы
Развитие личности учащихся является одной из наиболее важных задач
современного
общества.
Социально-экономические,
политические
и
культурные изменения, стремительно происходящие в нашей стране сегодня,
оказывают непосредственное влияние на перестройку системы образования.
Процесс реформирования образования создаѐт условия для изменения
содержания разнообразных программ обучения. Вместе с этим появляются
новые типы образовательных учреждений, что вызывает интерес общества и
требует
широкого
современных
обсуждения
условий и
и
влияния
изучения,
новых
поскольку
исследование
образовательных систем
на
формирование личности в подростковом возрасте является одной из
актуальных проблем психологии развития.
Популярной формой обучения в России становится кадетское образование,
включающее кадетские школы-интернаты (КШИ), где получают образование
подростки (мальчики и девочки) в возрасте от 11 до 17 лет. Кадетская школаинтернат также становится
новым типом социализации современного
подростка. Становление личности подростка в КШИ, имеющей военнопатриотическую направленность воспитания, проходит в условиях, значительно
отличающихся от традиционной школы:
во-первых – это образовательное учреждение закрытого типа, где
подростки из семей проводят шесть дней в неделю;
во-вторых – развитие личности проходит в непростых условиях
социального уравнивания и подчинения доминирующим аспектам кадетской
жизни;
в-третьих – смена ведущей деятельности и эмансипация от родителей
проходит в ускоренном ритме вне зависимости от индивидуальных различий.
Качество протекания периода взросления и его особенности могут
отложить отпечаток на всю последующую жизнь человека. Поэтому
вышеизложенные условия воспитания и обучения, позволяют нам обратить
внимание на проблему влияния складывающейся в кадетских школахинтернатах системы отношений на формирование самооценки личности
подростка.
Теоретическое обоснование исследования
Самооценкой в психологии называют ценность, значимость, которой
индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности,
деятельности, поведения [3]. Самооценка является относительно устойчивым
структурным
образованием,
выступает
как
компонент
Я-концепции,
самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет
система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.
По мнению Л.С. Выготского, формирование самооценки личности
подростка на протяжении всего возрастного периода полностью зависит от
пути формирования его самосознания. Самосознание, или общественное
знание, перенесѐнное во внутренний план мышления, считается основным
новообразованием
подросткового
возраста.
проблему формирования самосознания
В.В.
личности,
Столин,
рассматривая
предложил основные
характеристики этого процесса: «Принятие точки зрения другого на себя,
идентификация с родителями, усвоение стандартов выполнения действий и
формирование
самооценки,
приобретение
самоидентичности
в
рамках
семейных отношений и отношений со сверстниками, формирование половой
идентичности, а позднее профессиональной идентичности, становление
самоконтроля»
[16].
В рамках исследования
проблемы
формирования
самосознания, самооценка характеризуется как стержень этого процесса,
показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект.
Самооценка индивида формируется в течение всей его жизни и в процессе
развития приобретает такие характеристики, как степень адекватности,
обоснованности
и
устойчивости,
а
также
определѐнный
уровень
и
дифференцированность. Однако характеристики самооценки могут изменяться.
Это зависит от условий воспитания индивида и от отдельных интерпретаций
себя, основанных на результатах его собственного опыта. Одним из основных
условий в формировании самооценки является то, что индивид должен иметь
возможность при определѐнных условиях успешно использовать свои
значимые качества – способности, знания, компетентность или особенности
личности. Если индивид не может реализовать свои качества или достигнутые
им цели обесцениваются – его самооценка снижается.
Понятие самооценки, как важнейшего психологического ресурса человека,
включено в рамки понятия Я-концепции. Общее определение Я-концепции
приведено Р. Бернсом: «Я-концепция – это совокупность всех представлений
индивида о себе, сопряжѐнная с их оценкой. Описательную составляющую Яконцепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую,
связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют
самооценкой или принятием себя» [1, с. 30-31]. Рассматривая элементы Яконцепции, Бернс выделяет:
1.
Образ Я, как представление индивида о самом себе.
2.
Самооценку, как аффективную оценку этого представления.
3.
Потенциальную поведенческую реакцию, как конкретные действия,
вызванные образом Я и самооценкой.
Я-концепция и самооценка – два вида восприятия себя. Я-концепция –
самовосприятие индивида, представление своего образа, чувство собственной
идентичности, самооценка – субъективная оценка себя, своих качеств и
особенностей [14]. Будучи опорными компонентами восприятия и понимания
себя, Я-концепция и самооценка оказывают решающее воздействие на
построение системы межличностных отношений подростка со сверстниками,
так как регулируют его потенциальные поведенческие реакции. Например,
подростку с сильной Я-концепцией и высокой самооценкой, вероятнее всего,
удастся убедить окружающих поверить в возможность своего успеха.
Структура самооценки представлена когнитивной и эмоциональной
составляющими. Эмоциональная составляющая первична, появляется к трѐм
годам и базируется на потребности ребѐнка в принятии и эмоциональной
безопасности. В процессе социальной коммуникации, благодаря интенсивному
интеллектуальному и личностному развитию, самооценка ребѐнка становится
более адекватной и дифференцированной, трансформируясь в единый
механизм оценивания, где функционируя неразрывно, ни один из компонентов
не может быть представлен в чистом виде [9].
Подростковый
возраст
считается
сензитивным
к
формированию
самооценки. Усиление роли самооценки в жизни ребѐнка детерминировано
постепенной переориентацией с внешних оценок на собственную оценку.
Становление самооценки в этот период сопровождается смещением акцентов с
внешней стороны личности к еѐ внутренней стороне, что приводит к
личностному самоопределению на более высоком уровне. Эмоциональный
компонент самооценки вновь функционирует боле выраженно, поэтому
эмоционально-ценностное отношение в рамках внутренней жизни подростка
приобретает
роль
ведущего
переживания
и
характеризуется
рядом
противоречивых тенденций в отношении к себе. В результате самооценка
может оказаться неустойчивой и низкой по своему общему уровню.
Исследования,
направленные на изучения
условий процесса развития
самооценки в подростковом возрасте, показывают: несмотря на то, что ведущей
деятельностью в этот период является интимно-личностное общение со
сверстниками,
ценностные
ориентации
подростков,
их
личностная
стабильность и устойчивость самооценки в первую очередь зависят от позиции
близких взрослых [9, 15].
Д.
А.
Леонтьев
подчѐркивал,
что
«особенности
самоотношения,
накладывающие огромный отпечаток на всю жизнь человека, формируются
родительским воспитанием. Позитивная самооценка, лежащая в основе
внутренней свободы, создаѐтся любовью, а отрицательная самооценка, ведущая
к несвободе, – нелюбовью. Целостное интегрированное самоотношение,
лежащее в основе ответственности, формируется личностно-пристрастным
воспитанием, а мозаичное, противоречивое самоотношение, порождающее
несамостоятельность, – безлично-формальным воспитанием» [10, с. 40-42].
К
старшему
самооценки
подростковому
определяется
возрасту
уровень
сбалансированностью
еѐ
сформированности
эмоциональной
и
когнитивной составляющей. Благодаря интеллектуальному и личностному
развитию
подростка
самооценка
становится
дифференцированной,
еѐ
содержание иерархизируется. Центром самосознания старшего подростка
становится
ориентация
на
будущее,
определяемая
потребностью
в
самореализации и самоопределении. Отношение к себе приобретает характер
осознанности. Действенность самооценки старшего подростка выступает как
механизм произвольной психической саморегуляции.
Регулятивные функции самооценки обеспечиваются еѐ включѐнностью в
мотивационную сферу подростка и взаимодействием с другими психическими
образованиями.
Повышение
регулятивных
функций
самооценки
обеспечивается возможностью использования субъектом своих качеств в
личностно значимой для него деятельности.
В подростковом возрасте меняется социальная ситуация развития ребѐнка,
происходит смена ведущей деятельности. Однако это не механический процесс.
Развитие детерминируется многими факторами, и некоторые подростки в
процессе социализации на новом этапе имеют устойчивую потребность в опеке
со стороны значимых взрослых, так как не каждый из них обладает
способностью устанавливать и поддерживать межличностные отношения со
сверстниками. Этот переломный в развитии ребѐнка этап становится ещѐ более
сложным, когда, окончив 4-ый класс школы, он попадает в учреждение
закрытого типа – кадетскую школу-интернат (КШИ), где ведущая деятельность
приобретает особый смысл формирования у воспитанников общественно
ценных психических новообразований.
Рассматривая самооценку как социальный феномен, в качестве основных
условий еѐ развития психологи выдвигают фактор общения с окружающими и
собственную деятельность субъекта.
Важной проблемой, в частности, является то, что в условиях кадетских
школ-интернатов переориентация общения с близких взрослых на равных по
положению ровесников совершается одновременно для всех подростков. Не
следует забывать, однако, о неравномерности развития и индивидуальных
различиях подростков в этот период. Необходимо учитывать особенности
психики
будущего
кадета,
условия
его
воспитания,
индивидуальные
личностные качества, уровень сформированности коммуникативных навыков к
моменту поступления в кадетский корпус. В обычной «гражданской» жизни
процесс переориентации на сверстников идѐт у каждого подростка по
индивидуальному пути – медленно, постепенно, скачкообразно или бурно и в
большой степени зависит от динамики и качества социализации [7].
В процессе выполнения принятых в КШИ видов деятельности, каждому
воспитаннику необходимо соответствовать требованиям, которые определены
внутренним уставом этого спецучреждения: хорошо учиться, быть физически
развитым, заниматься спортом, участвовать в парадах, закалять свою волю,
быть скромным, не хвастаться, не завидовать, уважать и почитать старших,
всегда помогать товарищам, делиться, поддерживать выдающихся и т. д. Даже
при сильных стараниях подросток не может соответствовать абсолютно всем
требованиям, предъявляемым воспитанникам. Его самооценка вариативна, то
есть имеет разные уровни при включении в деятельности разного вида.
Кристофер Мрук, изучая устойчивость характеристик Я-концепции и
самооценки, отмечает возможность повышения уровня самооценки. «В
конечном счѐте, самооценка возрастает в результате тяжѐлой работы и
практики, практики, практики – это неотвратимый экзистенциальный факт» [4,
с. 48]. Вызванные такой деятельностью и достигнутыми результатами
положительные реакции окружающих помогут улучшить Я-концепцию и
повысить самооценку кадета. Ощущение уверенности в себе поможет ему
изменить свой социальный статус.
Организация и методика исследования
В рамках проведѐнного эмпирического исследования ставилась цель:
выявить особенности развития самооценки подростков в условиях воспитания и
обучения в кадетской школе-интернате.
В исследовании приняли участие две возрастные группы детей – младшие
и старшие подростки – воспитанники трѐх кадетских школ-интернатов (общее
количество 141 человек) и ученики двух средних общеобразовательных школ
(общее количество 108 человек) Москвы. Использовалась методика измерения
самооценки
Дембо-Рубинштейн,
полуструктурированным
модифицированная
интервью
(тестирование
А.М.
Прихожан
проводилось
с
в
индивидуальной форме). Представлены показатели самооценки подростков по
трѐм параметрам: «ум», «авторитет у сверстников» и «уверенность в себе».
Анализ результатов проводился с помощью статистического пакета SPSS.
Для
обработки
полученных
данных
применялся
частотный
анализ,
статистические критерии U Манна Уитни, W Уилкоксона.
Результаты представлены в таблице 1.
Рассмотрим развитие самооценки подростков, воспитывающихся в разных
условиях. Видно, что подростки из кадетского корпуса и их сверстники из
семей достаточно высоко оценивают свои интеллектуальные способности. Та
же тенденция наблюдается и в оценивании подростками своего авторитета у
сверстников. При этом от младшего к старшему подростковому возрасту
показатели самооценки по обоим параметрам остаются практически без
изменения, проявляя лишь незначительные колебания.
При сравнении развития самооценки по параметру «уверенность в себе»
обнаружены различия между показателями подростков, воспитывающихся в
разных условиях (различия значимы при р<0,002). Причѐм резкий подъѐм
самооценки (в сопоставлении с другими параметрами) характерен для
воспитанников кадетских корпусов – младших и старших подростков.
Таблица 1
Самооценка подростков, воспитывающихся в условиях КШИ и в
семьях (средние значения и статистики критерия)
Группа учащихся
Самооценка
Ум
Авторитет
Уверенность
КШИ
74,0496
70,9716
82,3404
Семья
70,0206
71,866
72,9381
6104,5
6580
5204
10,857,5
16591
9957
0,159
0,62
0,002
КШИ
75,4493
69,7971
83,4203
Семья
70,8462
75,0577
72,9423
U Манна-Уитни
1611
1529,5
1330
W Уилкоксона
2989
3944,5
2708
Асимпт. значения
0,338
0,166
0,015
КШИ
72,7083
72,0972
81,3056
Семья
69,0667
68,1778
72,9333
U Манна-Уитни
1400,5
1425
1233
W Уилкоксона
2435,5
2460
2268
0,218
0,274
0,03
U Манна-Уитни
W Уилкоксона
Асимпт. значения
Младший подростковый возраст
Старший подростковый возраст
Асимпт. значения
Чтобы установить источник уверенности воспитанников КШИ обратимся к
результатам полуструктурированного интервью, проведѐнного с подростками.
По результатам самоотчѐта, для 78,5% старших воспитанников развитию
уверенности способствует социальная активность. Типичными ответами для
этой группы подростков были: «Нужно иметь подход к людям», «Развивать
коммуникабельность», «Быть смелее и не бояться больше общаться с людьми»
и т.д. Стремлениями, придающими уверенность 14,5% старших подростков,
являются достижение и развитие своих лучших качеств, 7% опрошенных
связывали
уверенность
в
себе
с
эмоциональной
стабильностью
(ответственность).
Заключение
При воспитании в кадетской школе-интернате, в условиях ограниченности
широких социальных связей, включение в продуктивные эмоциональные
отношения со сверстниками в процессе активной совместной деятельности
способствует формированию уверенности в себе подростков.
Литература
1.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
2.Божович Л.И. Личность и еѐ формирование в детском возрасте. – СПб.:
Питер, 2008.
3.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.
Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
4.Вердербер Р. Психология общения. Полный курс/Р. Вердербер, К.
Вердербер. – СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
5.Захарова А.В. Генезис самооценки. – Тула, 1998.
6.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. –
Минск, 1976.
7.Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Политиздат, 1984.
8.Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных
учреждений. – СПб.: Питер, 2005.
9.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
10. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1993.
11. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: «Знание», 1976.
12. Ньюкомб Н. Развитие личности ребѐнка.– 8-е изд. – СПб.: Питер, 2003.
13. Прихожан
А.М.
Диагностика
личностного
развития
детей
подросткового возраста. Москва, 2002.
14. Психология подростка: учебник/под ред. чл.-кор. РАО А.А. Реана. –
СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.:
Издательство «Питер», 2000.
16. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского
университета, 1983.
17. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон;
ред. А.В. Толстых. – 2-е изд. – М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006.
References:
1.Berns R. Razvitie Ja-koncepcii i vospitanie. – M., 1986.
2. Bozhovich L.I. Lichnost' i ejo formirovanie v detskom vozraste. – SPb.:
Piter, 2008.
3. Bol'shoj psihologicheskij slovar' / Sost. i obw. red. B. Mewerjakov, V.
Zinchenko. – SPb.: prajm-EVROZNAK, 2004.
4. Verderber R. Psihologija obwenija. Polnyj kurs/R. Verderber, K. Verderber.
– SPb.:prajm-EVROZNAK, 2007.
5. Zaharova A.V. Genezis samoocenki. – Tula, 1998.
6. Kolominskij Ja.L. Psihologija vzaimootnoshenij v malyh gruppah. – Minsk,
1976.
7. Kon I.S. Psihologija rannej junosti. – M.: Politizdat, 1984.
8. Kondrat'ev
M.Ju.
Social'naja
psihologija
zakrytyh
obrazovatel'nyh
uchrezhdenij. – SPb.: Piter, 2005.
9. Kulagina I.Ju., Koljuckij V.N. Vozrastnaja psihologija: Polnyj zhiznennyj
cikl razvitija cheloveka. Uchebnoe posobie dlja studentov vysshih uchebnyh
zavedenij. – M.: TC Sfera, 2005.
10. Leont'ev D.A. Ocherk psihologii lichnosti. – M., 1993.
11. Lipkina A.I. Samoocenka shkol'nika. – M.: «Znanie», 1976.
12. N'jukomb N. Razvitie lichnosti rebjonka.– 8-e izd. – SPb.: Piter, 2003.
13. Prihozhan A.M. Diagnostika lichnostnogo razvitija detej podrostkovogo
vozrasta. Moskva, 2002.
14. Psihologija podrostka: uchebnik/pod red. chl.-kor. RAO A.A. Reana. – SPb.:
prajm-EVROZNAK, 2006.
15. Rajs F. Psihologija podrostkovogo i junosheskogo vozrasta. – SPb.:
Izdatel'stvo «Piter», 2000.
16. Stolin V.V. Samosoznanie lichnosti. M.: Izdatel'stvo Moskovskogo
universiteta, 1983.
17. Jerikson Je. Identichnost': junost' i krizis: per. s angl. / Je. Jerikson; red. A.V.
Tolstyh. – 2-e izd. – M.: Flinta: MPSI: Progress, 2006.