БОЙКО Злата Викторовна ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

На правах рукописи
БОЙКО Злата Викторовна
ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УВЕРЕННОСТИ
У РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП СТУДЕНТОВ
Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности,
история психологии
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
МОСКВА – 2009
1
Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии
филологического факультета Российского университета дружбы народов
Научный руководитель:
академик МАН ВШ, доктор психологических наук,
профессор
Крупнов Александр Иванович
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор
Грошев Игорь Васильевич
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
кандидат психологических наук, доцент
Российский университет дружбы народов
Маслова Ольга Васильевна
Ведущая организация:
Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова
Защита диссертации состоится 20 февраля 2009 г. в 10.00 часов
на заседании диссертационного совета Д 212.203.22
при Российском университете дружбы народов
по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.
С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационнобиблиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.
Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.
Автореферат диссертации разослан 20 января 2009 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент
В.Б. Куриленко
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В наши дни рост экономических и культурных
связей приводит к формированию мультикультурного общества. Все большее
количество российских студентов уезжают
учиться в зарубежные вузы, а
иностранные студенты приезжают в Россию. Успешная межкультурная
коммуникация предполагает умение правильно интерпретировать поведение
представителей других культур, готовность к
восприятию другой формы
коммуникативного поведения. Результат межкультурной коммуникации во многом
зависит от степени уверенности личности в процессе общения. Уверенность как
характеристика личности проявляется в ситуациях общения, предполагающих
личную вовлеченность индивида, является одним из важных факторов в процессе
межкультурного общения, т.к. способствует проявлению инициативы в социальных
контактах. В связи с этим представляется очевидной необходимость проведения
исследования этнопсихологической специфики уверенности личности как системного
свойства личности.
Теоретический анализ существующих работ, посвященных исследованию
уверенности, показал, что межэтнический аспект этой характеристики личности не
изучался. Уверенность как структурное образование была рассмотрена рядом
авторов, каждый из которых предлагает свой подход. Чаще всего исследовались
отдельные характеристики уверенности, преимущественно только с внешней,
поведенческой
стороны.
Уверенность
является
одним
из
важнейших
инструментальных свойств личности, определяющих успешность и результативность
деятельности и общения. Уверенность также способствует процессам саморазвития и
самосовершенствования личности, поэтому необходимо изучать уверенность
многопланово, как с мотивационно-содержательной, так и с инструментальнодинамической стороны, то есть системно.
Проблема
исследования.
В
существующих
работах
уверенность
рассматривается с различных позиций, но отсутствует единое, общепринятое
понимание этого свойства личности. Системное исследование позволяет раскрыть
многоплановость уверенного поведения и предоставляет возможность для более
продуктивной коррекции уверенности. Кроме того, изучение уверенности
иностранных студентов и следующая за этим коррекция способствуют лучшей
адаптации к новой социокультурной среде. В связи с этим необходимо изучать
уверенность у различных этнических групп студентов.
Цель исследования – сравнение этнопсихологических особенностей
уверенности личности у студентов из России, Китая, Эквадора и Африки и выявление
специфики в проявлении уверенности.
Объектом исследования является уверенность как системное свойство
личности.
Предмет исследования – этнопсихологические особенности уверенности
студентов из России, Китая, Эквадора и Африки.
Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что:
1) уверенность студентов из разных стран имеет общие и специфические
особенности, которые проявляются в её структуре;
2) в психологической структуре уверенности российских и иностранных
студентов можно выделить этнопсихологические особенности, которые могут
3
выражаться как в качественной специфике отдельных переменных уверенности, так и
в их доминировании у российских и иностранных студентов;
3) различия в связях между различными переменными уверенности могут
составлять основу этнопсихологической специфики строения и структуры данного
свойства.
Задачи исследования:
1) проанализировать, обобщить и систематизировать работы, посвященные
проблеме уверенности личности;
2) охарактеризовать количественные и качественные показатели проявлений
уверенности;
3) осуществить сравнительный анализ уверенности студентов из России, Китая,
Африки и Эквадора и выявить общее и специфическое в проявлениях уверенности
российских, китайских, африканских и латиноамериканских студентов;
4) изучить психологическую структуру уверенности у российских и
иностранных студентов, выявить общее и специфичное в корреляционной и
факторной структуре уверенности;
5) дать содержательную этнопсихологическую характеристику уверенности
студентов из России, Китая, Африки и Эквадора.
Методологической и теоретической основой исследования являются
теоретические положения отечественной психологии о системном характере
свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев,
И.В. Дубровина, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), а также разработанный
А.И. Крупновым системно-функциональный подход к анализу базовых свойств
личности и индивидуальности с позиций целостного единства их компонентов,
реализованный в целом ряде исследований (О.Б. Барабаш, М.И. Волк, Р.В. Ершова,
С.И. Кудинов,
И.А. Пономарева, В.П. Прядеин, Н.А. Фомина, И.К. Цхай,
Н.В. Каргина, Ю.М. Стакина, М.А. Селиверстова и др.).
Методы и методики исследования. В работе использовались методы
теоретического анализа и тестирование. С целью диагностики уверенности
применялась методика «Бланковый тест – уверенность», разработанная А.И.
Крупновым и переведенная на испанский, португальский и китайский языки, с
использованием процедуры прямого и обратного перевода. Для обработки и
интерпретации эмпирического материала применялись методы статистической
обработки полученных данных (t-критерий Стьюдента, корреляционный, факторный
и иерархический анализ) с использованием статистического пакета «Statistica for
Windows 7.0».
Научная новизна исследования заключается в следующем:
− впервые применен системно-функциональный подход к исследованию
этнопсихологических особенностей уверенности личности как целостного
образования,
включающего в себя мотивационно-смысловую и регуляторнодинамическую подсистемы; выявлены психологические особенности уверенности
студентов из России, Китая, Африки и Эквадора;
− проведен комплексный сравнительный анализ уверенности у различных
этнических групп студентов в рамках системно-функционального подхода, который
выявил сходство и отличия в проявлении уверенного поведения российских и
иностранных студентов;
− охарактеризованы этнопсихологические особенности уверенности у различных
групп студентов, определена специфика связей между её компонентами у российских
4
и иностранных студентов; выявлены этнопсихологические особенности уверенности
студентов из России, Китая, Эквадора и Африки;
− обнаружены и проанализированы связи между компонентами уверенности у
различных групп студентов, что позволило выделить специфические особенности
психологической структуры уверенности студентов из России, Китая, Эквадора и
Африки;
− даны содержательные психологические характеристики уверенности
российских и иностранных студентов.
Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется
тем, что впервые было проведено сравнительное исследование этнопсихологических
особенностей целостной структуры уверенности российских и иностранных
студентов на основе системно-функционального подхода. На основе данных,
полученных в результате проведенного эмпирического исследования, выявлены и
описаны этнопсихологические особенности и структура уверенности студентов из
России, Китая, Африки и Эквадора, что вносит вклад в системные исследования
личности и индивидуальности, а также в исследования, осуществляемые в
социальной,
этнической
и
кросс-культурной
психологии.
Определена
психологическая специфика в проявлениях уверенности российских и иностранных
студентов, которую необходимо учитывать при разработке программ по адаптации и
межкультурной коммуникации.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в
том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть
использованы в практике вузовской психологической службы при организации
консультативной работы со студентами и их адаптации, в курсах по этнопсихологии,
социальной, общей, дифференциальной, возрастной и педагогической психологии.
Результаты исследования также могут использоваться для разработки программ по
развитию уверенности личности. Теоретические положения и выводы диссертации
используются в процессе преподавания
этнопсихологии, кросс-культурной
психологии и психологии личности.
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе (2000 – 2002 гг.) изучалась научная литература по проблеме
исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывались гипотеза
исследования, методологический аппарат и программа эмпирического исследования.
На втором этапе (2003 – 2005 гг.) проводилось эмпирическое исследование:
изучались особенности уверенности студентов из России, Китая, Эквадора, Анголы и
Гвинеи Бисау.
На третьем этапе (2006 – 2008 гг.) осуществлялась статистическая обработка
полученных в результате исследования данных (корреляционный и факторный
анализ) и их качественная интерпретация, формулировались выводы.
Положения, выносимые на защиту:
1) уверенность у российских и иностранных студентов представляет собой
единство
мотивационно-смысловых
(установочно-целевых,
мотивационных,
когнитивных и продуктивных) и инструментально-динамических (динамических,
эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных) переменных, находящихся
во взаимосвязи и обеспечивающих постоянство проявления данного свойства;
2) уверенность как системное качество личности имеет этнопсихологическую
специфику:
5
– для группы российских студентов характерны максимальные показатели
личностно значимых целей, стеничности и интернальности, минимальные –
осведомленности;
– для китайских студентов характерны максимальные показатели по
социоцентричности, аэнергичности и по переменным операциональные и
личностные трудности;
– для студентов из Эквадора характерны максимальные показатели по
эгоцентричности, субъектности и стеничности, минимальные – по переменным
операциональные и личностные трудности;
– для африканцев характерна минимальная выраженность переменных
динамического компонента;
3) структурная организация уверенности российских и иностранных студентов
как системного свойства личности имеет общие для всех групп характеристики,
объясняющие общепсихологические закономерности, и специфичные, определяющие
этнопсихологические особенности уверенности студентов. Специфика реализации
уверенности проявляется не только в количественных показателях, но и в
качественном своеобразии психологических структур:
– общими в факторной структуре уверенности студентов из России, Китая,
Эквадора и Африки являются мотивационно-целевой фактор и фактор трудностей.
Мотивационно-целевой фактор включает показатели мотивационно-смыслового
компонента уверенности: социоцентричность, эгоцентричность, общественно
значимые и личностно значимые цели, а также показатель успешности –
предметность. Это позволяет говорить о том, что цели и мотивы уверенного
поведения студентов способствуют успешности реализации данного свойства в
различных видах деятельности;
– этнопсихологическая специфика психологической структуры уверенности
отражается у российских студентов в регуляторно-энергичном факторе. В группе
студентов из Китая специфичным является когнитивно-регуляторный фактор, в
группе студентов из Эквадора – эмоционально-субъектный фактор, у африканцев –
интернально-энергичный фактор.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе
Российского университета дружбы народов. В исследовании приняли участие 232
студента 1 – 4 курсов в возрасте 20 – 29лет: 69 человек – студенты из России, 57
человек – студенты из Китая, 43 человека – студенты из Эквадора и 63 человека –
студенты из Африки (из Гвинеи-Бисау и Анголы).
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены
реализацией теоретико-методологических принципов, использованием адекватных
цели и задачам методов и конкретных методик, а также методов статистической
обработки полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и
положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и
дифференциальной
психологии
филологического
факультета
Российского
университета дружбы народов и на научных конференциях: межвузовских научных
конференциях «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва, 2005, 2006
г.г.), Международной научно-практической конференции «Межкультурное
взаимодействие: проблемы и перспективы» (г. Кострома, 2006 г.), Международном
конгрессе «Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные
барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной
6
неопределенности» (г. Кострома, 2007 г.), Всероссийской научно-практической
конференции «Самореализация личности в современных социокультурных условиях»
(г. Тольятти, 2007 г.), Межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов
и молодых ученых «Личность в современном обществе: психолого-педагогические и
эколого-психологические аспекты формирования и развития» (г. Москва, 2007 г.),
Международной научной конференции «Теоретические проблемы этнической и
кросс-культурной психологии» (г. Смоленск, 2008 г.), Международной конференции,
посвященной 100-летию социальной психологии «Личность в межкультурном
пространстве» (г. Москва, 2008 г.).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованной литературы (257 наименований) и
приложений. Работа проиллюстрирована таблицами и рисунками. Объем
диссертации составляет 155 страниц.
По теме диссертации опубликовано 14 работ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект и
предмет исследования, сформулированы его цель, задачи и гипотеза, указаны методы
исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость
работы, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретический анализ проблемы уверенности в
психологии» рассмотрено понятие «уверенности» в психологической литературе,
представлен анализ подходов к изучению уверенности личности, раскрыты основные
положения системно-функционального подхода к исследованию свойств личности.
На основе теоретико-методологического анализа степени изученности
проблемы уверенности личности в отечественной и зарубежной литературе показано,
что в существующих исследованиях уверенность рассматривается с различных
позиций, но отсутствует её единое, общепринятое понимание. И.В. Вайнер
(1990,1991) выделяет два источника формирования уверенности: устойчивые
образования личности – мотивационные диспозиции, отношения и т.п. и оценку
ситуации взаимодействия субъекта со средой. В.В. Высоцкий (2002) разделяет
уверенность в правильности решений задачи и уверенность в себе. А. Бандура (1989)
рассматривает самоэффективность как основу уверенности. В.Г. Ромек (1997)
выделяет в структуре уверенности три составляющие: ядро – самоэффективность,
эмоциональную и поведенческую составляющие. В ряде работ определение
уверенности сопровождается описанием черт неуверенного поведения (В. Вендландт
и В. Хеферт). Е.В. Головина рассматривает когнитивную и личностную уверенность.
А.И. Крупнов (1988, 1990, 2003, 2006 и др.) и М.А. Селиверстова (2003, 2004, 2007 и
др.) рассматривают уверенность как системное свойство личности.
Проведенный нами анализ позволил выделить из всего многообразия
существующих работ, посвященных исследованию уверенности, четыре основные
подхода: личностный, поведенческий, или ситуативный, эмоциональноэкспрессивный и системно-функциональный.
В рамках личностного подхода проблему уверенности разрабатывали И.В.
Вайнер, В.Б. Высоцкий, Р. Зигмунд, В.Г. Ромек, Е.В. Головина. Сторонники
личностного подхода к исследованию уверенности объясняют причины уверенного
поведения личностными свойствами.
7
Представители ситуативного подхода считают, что уверенное поведение
зависит от ситуационных факторов, и полагают, что, моделируя ситуации, можно
побудить человека поступать вопреки своим личностным особенностям.
А. Бандурой было введено понятие «самоэффективности» или уверенности
индивида в том, что он может успешно осуществлять свое поведение для достижения
определенного результата. А. Бандура отмечает, что «те, кто обладает осознанием
высокой самоэффективности, мысленно представляют себе удачный сценарий,
обеспечивающий позитивные ориентиры для выстраивания поведения, и осознанно
репетируют успешные решения потенциальных проблем» [Bandura,1989]. Таким
образом, самоэффективность рассматривается как основа уверенности.
В. Вендландт и В. Хеферт в своем определении уверенности основываются на
подробном описании черт неуверенного поведения. Неуверенность в себе они
определяют как состояние, возникающее, когда привычный или запланированный ход
деятельности
нарушается
и
что-то
происходит
непривычным
или
незапланированным образом.
Эмоционально-экспрессивный подход в изучении уверенности представлен в
работах
Дж. Вольпе и А.Сальтером. Дж. Вольпе понимал уверенность как
открытость в межличностных отношениях. Он считал, что в основе неуверенного
поведения лежит социальный страх, который ассоциируется с конкретными
ситуациями и подкрепляет сам себя. А. Сальтер объяснял неуверенность в себе
влиянием процессов торможения. Он считал, что у неуверенных в себе индивидов
заторможенный тип личности развивается в процессе научения, в результате
наказания за нежелательное, неадаптивное поведение. Для снятия неуверенности
необходимо активизировать процессы возбуждения и снять тормозную тревожность.
Проведенный теоретический анализ исследований, посвященных проблеме
уверенности, показал, что чаще всего изучались отдельные характеристики
уверенности, касающиеся преимущественно внешней поведенческой стороны. Вместе
с тем необходимо изучать уверенность многопланово, как с мотивационносодержательной, так и с инструментально-динамической сторон, то есть системно.
Системное исследование позволяет раскрыть многоплановость уверенного поведения
и предоставляет возможность для более продуктивной коррекции уверенности. Кроме
того, изучение уверенности иностранных студентов и последующая коррекция
выявленных трудностей в реализации уверенного поведения способствуют их лучшей
адаптации к новой социокультурной среде.
А.И.
Крупновым
разработана
концепция
системно-функциональной
организации черт личности, согласно которой каждое свойство или черта личности
имеют свою внутреннюю структуру, состоящую из инструментально-динамических и
мотивационно-смысловых составляющих. Уверенность в рамках этой концепции
рассматривается как многокомпонентное системное свойство личности, включающее
в себя установочно-целевой, мотивационный, когнитивный, продуктивный,
динамический,
эмоциональный,
регуляторный
и
рефлексивно-оценочный
компоненты, каждый из которых представляет собой биполярную шкалу и содержит
две переменные – гармоническую и агармоническую. Соотношение этих компонентов
определяет специфику психологических проявлений черт личности.
Эффективность
применения
системно-функционального
подхода
к
сравнительному исследованию структуры уверенности была продемонстрирована в
работе М.А Селиверстовой (2007). Ею был проведен сравнительный анализ
психологических особенностей уверенности старших школьников и студентов,
8
выявлены особенности структуры и проявлений уверенности старших школьников и
студентов. Уверенность старших школьников, как показало исследование М.А.
Селиверстовой, характеризуется большей выраженностью мотивационно-смысловых
переменных, т.е. их уверенность нацелена в основном на достижение успехов в
учебной деятельности и расширение социальных контактов. Регуляторнодинамические переменные в структуре уверенности старших школьников и студентов
имеют практически равные соотношения.
Вместе с тем анализ работ, посвященных исследованию уверенности, показал,
что этнокультурный аспект этой характеристики личности не рассматривался, что
позволяет говорить об актуальности этнопсихологического сравнительнокультурного исследования уверенности как системного свойства личности.
Наше исследование проводилось в рамках системно-функционального подхода
к анализу черт личности, предложенного А.И. Крупновым. Системнофункциональный подход позволяет рассмотреть уверенность как целостное,
системное образование. С содержательной стороны стремление субъекта к
проявлению уверенности может различаться по направленности мотивации
(социоцентрической или эгоцентрической), сфере приложения уверенного поведения
(предметной или субъектной), степени осознанности и понимания уверенности
(осмысленность или осведомленность). С инструментально-стилевой стороны
стремление к проявлению уверенного поведения может быть охарактеризовано по
типу волевой регуляции (интернальность или экстернальность), по характеру
переживаний (стеничность или астеничность), а также по особенностям проявления в
проблемных ситуациях (операциональные или личностные трудности).
Во второй главе «Этнопсихологические особенности уверенности как
системного свойства личности» описаны основные этапы и процедура
исследования, а также
результаты количественного и качественного анализа
показателей уверенности студентов из России, Китая, Африки и Эквадора как
системного свойства личности. Достоверность различий в средних значениях
переменных уверенности оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента.
Анализ количественной выраженности компонентов уверенности показал, что
уверенное поведение студентов в целом по выборке является высоко
мотивированным с преобладанием эгоцентричности над социоцентричностью и
личностно значимых целей над общественно значимыми (см. рис.1). Переменная
энергичность динамического компонента во всех группах доминирует над
переменной аэнергичность, что позволяет говорить о том, что у всех студентов
хорошо развиты динамические проявления уверенности. Проявление уверенности у
всех студентов сопровождается стеническими эмоциями и преобладанием
интернальной регуляции над экстернальной.
В группе российских студентов выявлены максимальные для всей выборки
показатели переменных установочно-целевого компонента по всей выборке, с
преобладанием личностно значимых целей, стеничности, интернальности и
осмысленности. Высокие показатели имеет переменная субъектность. Переменные
осведомленность и астеничность имеют минимальные показатели по выборке.
Следовательно, российские студенты имеют более глубокое научное понимание
уверенности,
обладают внутренним контролем за собственными действиями,
переживают положительные эмоции, радость, удовлетворение от своих уверенных
действий. В основе их уверенного поведения лежат личностно значимые цели.
9
10
Рис.1. Графическое изображение переменных уверенности различных групп студентов
Лич.трудности
Опер.трудности
Экстернальность
Интернальность
Астеничность
Стеничность
Аэнергичность
Энергичность
Субъектность
Предметность
Осведомленность
12
Осмысленность
14
Эгоцентричность
16
Социоцентричность
18
Лич.цели
10
10
Общ. цели
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
Русские
Китайцы
Эквадорцы
Африканцы
Похожие характеристики отмечены в группе студентов из Эквадора. Высокие
показатели выявлены по переменным личностно значимые цели и стеничность.
Максимальные показатели по выборке в этой группе имеют переменные
эгоцентричность и субъектность. Для этих студентов характерна минимальная по
выборке выраженность экстернальности и трудностей (операциональных и
личностных), что свидетельствует о сформированности у них навыков уверенного
поведения и контроле за собственными действиями. Максимальные по выборке
показатели эгоцентричности и субъектности свидетельствуют о преобладании
эгоцентрической мотивации при проявлении уверенности и высокой оценке
результативности в субъектно-значимой сфере (развитие самостоятельности и
инициативности).
В группе китайских студентов высокие показатели отмечены по переменным
эгоцентричность, осмысленность, предметность и стеничность. В этой группе
выявлена максимальная по выборке
выраженность рефлексивно-оценочного
компонента (операциональные и личностные трудности) и переменной
социоцентричность. В основе проявления уверенности китайцев лежит стремление
получить одобрение со стороны других людей, желание утвердиться в группе,
проявить себя и свои способности и т.п. Они правильно понимают природу
уверенности, высоко оценивают свою результативность в предметной сфере (успех в
различных видах деятельности,
освоение учебных предметов,
достижение
общественного признания и т.п.), при этом проявление уверенности сопровождается
положительными эмоциями. В то же время в реализации уверенности китайцы
испытывают больше всего трудностей (с трудом справляются с чувством
неуверенности, иногда поддаются паническим настроениям, порой считают себя
неудачниками). В этой группе, в отличие от остальных, показатели аэнергичности
выше энергичности. Китайцы часто считают себя в чем-то некомпетентными,
теряются в различных ситуациях, чувствуют себя неуверенными в новых необычных
условиях.
Для африканских студентов характерен средний уровень показателей
переменных. В этой группе, так же как и в других, наблюдается доминирование
личностно значимых целей над общественно значимыми, эгоцентричности над
социоцентричностью и стеничности над астеничностью. Африканцы стремятся
обрести самостоятельность и независимость, совершенствовать себя и свои
способности, самоопределиться и реализовать себя, испытывают чувство восторга от
своих уверенных действий, удовольствие в случае свободного и независимого
выражения чувств. Переменные интернальность и экстернальность представлены
на среднем уровне. Следовательно, у африканцев выражены элементы и внешнего, и
внутреннего локуса контроля при проявлении уверенности. Они считают, что многое
зависит от удачного стечения обстоятельств, в неудачах обвиняют окружающих и
обстоятельства, с одной стороны; с другой стороны, африканцы могут регулировать
свое поведение, считают, что нужно действовать самостоятельно, и не всегда
пользуются рекомендациями окружающих.
Сравнительная качественная характеристика психологических особенностей
уверенности российских и иностранных студентов также позволяет выявить
этническую специфику уверенности студентов.
В мотивационно-смысловых составляющих уверенности выявлены различия в
степени выраженности общественно значимых целей у студентов из России, Китая,
Эквадора и Африки. Российские студенты отмечают, что их уверенность направлена
11
в основном на обретение надежных и верных друзей, а также на получение знаний и
другого опыта. Уверенность китайских студентов влияет на поиски интересной
работы, получение знаний, обретение надежных друзей, достижение успехов в
учебной деятельности, стремление быть уважаемым человеком и достичь
общественного признания. Студенты из Эквадора на первое место ставят получение
знаний, достижение успехов в учебной деятельности, поиски интересной работы,
обретение надежных друзей, стремление быть уважаемым человеком. Для
африканцев главной целью является получение знаний, достижение успехов в
учебной деятельности и стремление быть уважаемым человеком.
Наибольшие различия между российскими и китайскими студентами получены
в степени выраженности целей, которыми определяется уверенность. Уверенность
китайцев направлена на занятия предпринимательством и коммерцией
(соответственно 23% у русских и 49% у китайцев). Между эквадорцами и
российскими студентами наибольшие различия выявлены в цели достижения
общественного признания (57% у русских и 28% у эквадорцев). В группах российских
и африканских студентов наибольшие различия отмечены в выраженности таких
целей, как обретение надежных и верных друзей (86% у русских и 51% у африканцев)
и поиски интересной работы (80% у русских и 56 у африканцев). Для всех групп
важным является получение знаний и стремление быть уважаемым человеком.
Что касается личностно значимых целей, здесь на первый план выдвигаются
следующие цели: у российских и китайских студентов – обретение самостоятельности
и независимости (по 93% в каждой группе); у эквадорцев – удовлетворение своих
желаний и планов (81%); у африканцев совершенствование себя и своих
способностей (79%). Наибольшие различия в группах российских и китайских
студентов выявлены в степени выраженности стремления достичь материального
благополучия (71% и 39% соответственно).
Анализ социоцентрической мотивации уверенного поведения показывает, что
все студенты ориентированы, прежде всего, на стремление больше сделать или
узнать. Мотивация китайцев определяется желанием утвердиться в группе и
намерением лучше освоить любое дело (81%); эквадорцев – требованиями
профессиональной деятельности (67%) и жизненными требованиями и
необходимостью (63%); африканцев – намерением лучше освоить любое дело и
требованиями профессиональной деятельности (62%). Наибольшие различия в
выраженности социоцентрических признаков уверенности выявлены в таких
признаках, как намерение освоить любое дело (у российских студентов 61%, у
китайских – 81%, у эквадорцев – 49%, у африканских студентов 62%); намерение
получить одобрение со стороны других людей (для русских – 45%, для китайцев –
79%, для эквадорцев – 30%, для африканцев – 40%); а также желание утвердиться в
коллективе (для русских – 52%, для китайцев – 82%, для эквадорцев – 33%, для
африканцев – 51%).
Эгоцентрические мотивы уверенности проявляются у российских студентов в
намерении самоопределиться и реализовать себя (90%), стремлении быть
самостоятельными и независимыми (87%) и желании проявить себя и свои
способности (86%). У китайцев
эгоцентрическая мотивация выражается
в
стремлении быть самостоятельными и независимыми (84%). У эквадорцев на первом
месте стоит стремление создать уют и личное благополучие (91%). Для африканцев
главным является желание развить у себя волевые качества (71%) и отстоять себя и
свое правое дело (70%).
12
В инструментально-динамических признаках уверенности студентов из России,
Китая, Эквадора и Африки также были выявлены общие и специфические
этнопсихологические признаки.
Анализ признаков, характеризующих энергичность уверенности студентов,
показывает, что
студенты из России, Китая, Эквадора
и Африки всегда
придерживаются собственного мнения в дискуссиях (81%, 68%, 74% и 56%
соответственно). Наибольшие различия получены по такому признаку, как
готовность взяться за дело, даже если вероятность его успешности незначительна (для
русских – 22%, для китайцев – 49%, для эквадорцев – 70%, для африканцев – 41%).
Аэнергичность уверенности российских студентов характеризуется тем, что
они чувствуют себя более уверенными, если находят поддержку (86%) и, делая
выбор, предусматривают запасные варианты (80%). У китайцев аэнергичность также
проявляется в том, что они чувствуют себя более уверенными, находя поддержку
(84%). Эквадорцы, делая выбор, стараются предусмотреть запасные варианты (86%).
Наибольшие различия в проявлении аэнергичности китайских студентов обнаружены
в степени выраженности следующих признаков: они чаще других признаются в
неспособности выполнить что-либо, часто считают себя некомпетентными и теряются
в различных ситуациях, но вместе с тем они берутся за дело, зная, что не всегда
полностью владеют информацией в деталях. Африканцы реже других считают себя в
чем-то некомпетентными и признаются в неспособности что-либо выполнить (14%).
В эмоциональном компоненте уверенности среди стенических признаков
наибольшие различия выявлены в переживании чувства оптимизма при выполнении
различных начинаний (у российских студентов – 77%, у китайцев – 40%, у
эквадорцев – 91%, у африканцев – 63%). Астенические переживания у российских
студентов и эквадорцев связаны с чувством негодования в случае неуверенного
поведения (71% и 72% соответственно); у китайцев – с чувством настороженности
при необходимости выбора (70%).
Анализ интернальных и экстернальных признаков уверенности выявил, что
российские студенты по сравнению с другими чаще проявляют интернальность,
будучи уверенными, что в любых ситуациях нужно надеться только на себя (84%),
китайцы всегда в состоянии регулировать свое поведение (74%), эквадорцы всегда
готовы предложить свой вариант решения проблемы (74%). Экстернальные признаки
ярче всего выражены у китайцев: они считают, что во многих ситуациях нужно
ориентироваться на окружающих (72%), и надеются, что им на помощь могут прийти
другие люди (70%).
Таким образом, сравнительный анализ средних показателей переменных
уверенности российских, китайских, африканских и эквадорских студентов выявил
сходство и различия в уверенности этих групп.
Сходство обнаружено в значениях переменных установочно-целевого,
мотивационного и эмоционального компонентов уверенности. Для всех четырех
групп характерно преобладание выраженности личностно значимых целей над
общественно значимыми. Следовательно, с точки зрения количественной
выраженности этих переменных, уверенность студентов во всех четырех группах
мотивирована преобладанием личностно значимых целей. Показатели стеничности в
каждой из групп выше показателей астеничности.
В то же время в проявлении уверенности различных групп студентов на
статистически значимом уровне выявлены определенные особенности. Для русских и
эквадорцев характерно преобладание субъектности над предметностью, что
13
свидетельствует о высокой оценке результативности в субъектно-значимой сфере
(развитие самостоятельности и инициативности, формирование упорства и других
волевых качеств и т.п.). У китайцев и африканцев показатели предметности выше
субъектности, что указывает на высокую оценку этими студентами результативности
в предметной сфере (результативность в учебе, работе, расширение контактов с
другими людьми и т.п.). В группах студентов из России, Эквадора и Африки
показатели энергичности выше аэнергичности, что отражает разнообразие приемов и
способов реализации уверенности. В группе студентов из Китая показатели
аэнергичности выше. Для студентов из России, Эквадора и Африки характерно
преобладание интернальности над экстернальностью. У студентов из этих стран
преобладает внутренний контроль в проявлении уверенного поведения. У китайцев в
значениях этих переменных наблюдается сходство.
Анализ полученных результатов показал, что в представлении российских
студентов уверенность – это активное состояние человека. Русские в большей мере
склонны идти на риск, браться за дело, зная, что не всегда полностью владеют им в
деталях, считать себя правыми в различных спорах и дискуссиях, придерживаясь при
этом собственного мнения. Они также редко уступают другим и считают, что не
существует
безвыходных
ситуаций.
Российские
студенты
испытывают
удовлетворение при выигрыше в споре, чувство гордости за свои поступки и
действия, приятные переживания при совершении рискованных поступков и чувство
оптимизма при выполнении различных начинаний.
Китайцы в проявлении уверенности характеризуются желанием получить
социальное одобрение, утвердиться в группе. Они отмечают, что берутся за работу
только тогда, когда полностью убеждены в способности её выполнить, часто
признаются в неспособности выполнить что-либо, так как считают себя
некомпетентными, чувствуют себя более уверенно, если находят поддержку. Если им
приходится делать выбор, они предусматривают запасные варианты, часто теряются в
различных ситуациях и чувствуют себя неуверенными в новых, необычных условиях.
Студенты из Эквадора понимают уверенность как активное состояние
человека. Они в большей мере склонны идти на риск, браться за дело, зная, что не
всегда полностью владеют информацией в деталях, считают себя правыми в
различных спорах и дискуссиях, придерживаясь при этом собственного мнения. Они
также редко уступают другим и считают, что не существует безвыходных ситуаций.
Эквадорцы испытывают удовлетворение при выигрыше в споре, чувство гордости за
свои поступки и действия, приятные переживания при совершении рискованных
поступков и чувство оптимизма при выполнении различных начинаний.
В основе уверенного поведения африканцев лежат эгоцентрические мотивы:
желание проявить себя и свои способности, самоопределиться и реализовать себя,
развивать волевые качества, стремление быть самостоятельным и независимым. Они
также считают, что уверенность поможет им в карьерном росте, в достижении
общественного признания, приобретении большего жизненного опыта, расширении
социальных контактов. Африканцы испытывают чувство настороженности при
необходимости выбора, чувство негодования в случаях неуверенного поведения,
чувство страха перед началом нового дела, чувство растерянности перед большим
объемом работы.
В третьей главе «Особенности психологической структуры уверенности у
различных групп студентов» приводится сравнительная характеристика
психологических структур уверенности российских и иностранных студентов.
14
Анализ специфических связей в организации уверенности всех групп
студентов выявил статистически значимые положительные корреляции между ее
переменными в мотивационно-смысловом и регуляторно-динамическом блоках.
Наиболее тесно в психологической структуре уверенности студентов из разных
стран взаимосвязаны содержательно-смысловые компоненты: установочно-целевой,
мотивационный и продуктивный, а также переменная осмысленность когнитивного
компонента. Следовательно, можно сделать вывод о том, что чем сильнее у студентов
выражены целевые установки и мотивы, тем выше осознанность значимости
уверенности и тем выше оценка продуктивности, связанной с уверенностью.
Обнаруженные прямые связи обеих переменных установочно-целевого
компонента с переменными мотивационного и продуктивного компонентов, а также
связи между переменными мотивационного и продуктивного компонентов во всех
четырех группах означают, что чем сильнее у студентов выражены целевые
установки и мотивы, тем выше продуктивность и результативность их деятельности.
Полученные прямые связи между социоцентричностью и осмысленностью во
всех четырех группах свидетельствуют о том, что чем сильнее у студентов выражены
социоцентрические мотивы, связанные с чувством долга, желанием заслужить
уважение, лучше освоить профессию, тем лучше осознанность значимости
уверенности.
В трех группах студентов из России, Африки и Эквадора обнаружены прямые
связи между обеими переменными продуктивного компонента и осмысленностью
когнитивного компонента, а также между эгоцентричностью и осмысленностью. Это
свидетельствует о том, что чем сильнее у студентов выражено желание проявить себя,
свои способности, стремление быть самостоятельным и независимым, тем лучше
осознанность значимости уверенности и тем выше оценка продуктивности в учебе и в
области решения личных проблем. Необходимо отметить преобладание сходства во
взаимоотношениях
переменных
внутри
мотивационно-смыслового
блока
уверенности.
Наиболее тесно в психологической структуре уверенности студентов из разных
стран взаимосвязаны содержательно-смысловые компоненты: установочно-целевой,
мотивационный и продуктивный, а также переменная осмысленность когнитивного
компонента. Следовательно, можно сделать вывод о том, что чем сильнее у студентов
выражены целевые установки и мотивы, тем выше осознанность значимости
уверенности и тем выше оценка продуктивности, связанной с уверенностью.
Особенностью структуры уверенности африканцев является связь
осмысленности с осведомленностью, обнаруженная только в этой группе. Связь этих
переменных показывает, что африканцы неправильно понимают назначение и
природу этого свойства личности. Это проявляется в утверждении о врожденности и
неизменности уверенности. Неправильное понимание природы свойства оказывает
влияние и на мотивацию. Такая связь переменных нежелательна и должна быть
минимизирована.
Сравнение связей регуляторно-динамических переменных уверенности внутри
соответствующих компонентов показало, что рефлексивно-оценочный компонент
имеет положительные статистически значимые связи между входящими в него
переменными для всех четырех групп студентов.
В
динамическом
компоненте
также
просматривается
схожесть
психологических структур, но только в трех группах. Между показателями
энергичности и аэнергичности динамического компонента в структурах трех групп
15
существует прямая связь, а в группе российских студентов существует обратная связь
на уровне тенденции, т.е. высокие показатели энергичности сочетаются с малой
выраженностью аэнергичности. Между показателями стеничности и астеничности
в структурах трех групп существует прямая связь, что отражает общее в проявлении
эмоционального компонента уверенности в этих группах.
В регуляторном компоненте имеется положительные, статистически значимые
связи между входящими в него переменными для двух групп студентов – китайцев и
африканцев.
Данные сравнения корреляций переменных внутри компонентов говорят в
пользу сходства соотношений между переменными рефлексивно-оценочного
компонента во всех четырех группах. В трех группах (китайцев, африканцев и
эквадорцев) выявлено сходство в соотношении между переменными динамического и
эмоционального компонентов.
Итак, корреляционный анализ различных переменных уверенности показал,
что, с одной стороны, имеются общие связи между различными компонентами,
обеспечивающие её структурное ядро, с другой стороны, выявлены связи,
характерные для конкретных групп, отражающие специфические особенности в
проявлении уверенности.
В результате факторного анализа переменных уверенности в каждой из групп
выделились три фактора, отражающие наиболее тесную связь входящих в него
переменных (см. табл.1). Факторная структура уверенности в четырех группах,
принявших участие в исследовании, включает в себя три компонента с положительно
значимыми связями между их переменными, что указывает на схожесть
психологической структуры уверенности в различных группах студентов.
Как видно из таблицы, у всех групп студентов в первый фактор вошли
показатели мотивационно-смыслового компонента уверенности: социоцентричность,
эгоцентричность, общественно значимые и личностно значимые цели. Это
свидетельствует о единстве общественно значимых и личностно значимых мотивов и
целей в структуре уверенного поведения. Кроме того, в данный фактор вошел
показатель предметность, свидетельствующий о том, что цели и мотивы уверенного
поведения способствуют успешной реализации данного свойства в различных видах
деятельности. В целом этот мотивационно-целевой фактор отражает
общепсихологическую закономерность связи мотивов, целей и их продуктивности в
структуре уверенного поведения.
Второй фактор у всех групп студентов вобрал в себя показатели трудностей. В
фактор трудностей входят также показатели астеничности, аэнергичности и
экстернальности. Данный фактор находится в оппозиции к первому фактору и
свидетельствует о том, что отрицательные эмоции и недостаточный уровень развития
навыков уверенного поведения снижает личностную активность.
Наибольшие различия между группами студентов обнаружились по третьему
фактору. У российских студентов в данный фактор – регуляторно-энергичный –
вошли показатели осмысленности, энергичности, стеничности, интернальности и
экстернальности. В целом это положительный фактор, свидетельствующий о
правильном понимании природы и назначении уверенности как черты личности,
постоянстве и устойчивости уверенного поведения, проявлении положительных
эмоций и уверенности независимо от обстоятельств.
16
Таблица 1.
Сравнительный анализ факторных структур уверенности различных групп студентов
Фактор 1
Фактор 2
Фактор 3
Фактор 1
Фактор 2
Фактор 3
Фактор 1
Фактор 2
Фактор 3
Африканцы
Фактор 3
Эквадорцы
Фактор 2
Китайцы
Фактор 1
Русские
Общественные цели
833
-088
032
821
078
172
947
009
-011
775
-116
051
Личные цели
785
-186
279
665
-014
181
897
-142
034
649
-036
121
Социоцентричность
754
204
001
855
031
025
751
258
306
535
408
048
Эгоцентричность
763
-017
253
878
-073
059
709
019
441
757
252
-041
Осмысленность
Осведомленность
314
150
610
579
113
392
605
215
231
650
245
214
007
-030
027
283
423
523
271
354
-104
200
783
099
Предметность
591
141
416
858
107
076
442
405
276
770
060
-105
Субъектность
390
-038
467
734
074
-064
215
-113
774
745
-040
162
Эргичность
142
-152
700
207
-301
575
060
399
331
403
-159
687
Аэргичность
-023
787
071
615
085
154
158
604
448
021
373
695
Стеничность
270
093
794
620
107
269
108
275
721
623
139
174
Астеничность
097
810
226
318
698
-052
061
520
598
335
632
-078
Интернальность
294
-195
524
052
073
876
-057
397
024
050
193
769
Экстернальность
-199
108
696
111
486
665
540
519
-306
257
652
138
Операциональные трудности
-037
912
-118
-163
773
221
158
789
112
-246
785
272
Личностные трудности
044
885
-089
059
836
-012
043
859
202
-162
800
103
Факторы
Переменные
17
Примечание: Нули и запятые опущены: значимые веса выделены
17
У китайских студентов специфичность третьего фактора – когнитивнорегуляторного – заключается в том, что в него вошли осведомленность,
энергичность, интернальность и экстернальность. Это свидетельствует о
зависимости проявлений уверенности от внешних условий и обстоятельств. Помимо
этого, китайцы понимают уверенность как врожденное свойство, которое не
поддается развитию, что свидетельствует о неправильном представлении о природе
этого свойства личности и может сказаться на саморегуляции уверенного поведения.
В группе студентов из Эквадора в третий фактор – эмоционально-субъектный –
вошли показатели субъектности, стеничности и астеничности. Это свидетельствует
о том, что у эквадорских студентов уверенность направлена на саморазвитие и
самоактуализацию, сопряженную с переживаниями стенического и астенического
характера.
И, наконец, у африканских студентов содержание третьего фактора –
интернально-энергичного – связано с проявлением интернальности, энергичности и
аэнергичности. Интернальность свидетельствует о том, что уверенность студентов
данной группы не зависит от внешних условий и обстоятельств. Причем она может
поочередно находиться то в активной, то в пассивной фазах.
Итак, различия в содержании третьего фактора, по всей вероятности,
определяются этнопсихологической спецификой в реализации уверенного поведения.
Таким образом, сравнение психологической структуры уверенности
российских, китайских, африканских студентов и студентов из Эквадора выявило
определенные различия в данном свойстве и показало, что существует
этнопсихологическая специфика в выраженности компонентов уверенности. Первые
два фактора в структуре уверенности студентов из России, Китая, Эквадора и Африки
достаточно близки по своим характеристикам, а специфические психологические
особенности в проявлении уверенности проявляются в третьем факторе.
На основании полученных данных мы можем говорить о том, что уверенность
является сложной функциональной системой, структура которой содержит
инструментально-динамические
и
мотивационно-смысловые
составляющие.
Системно-функциональный подход к исследованию свойств личности и
индивидуальности позволяет наиболее полно рассмотреть уверенность как
многокомпонентное, целостное образование, осуществить целостный анализ его
психологической структуры и выявить этнопсихологическую специфику
в
выраженности его компонентов. Результаты исследования позволяют говорить о
существовании этнопсихологической специфики в проявлении и структуре
уверенности у студентов из России, Африки, Китая и Эквадора.
В Заключении сформулированы
следующие выводы, подтверждающие
гипотезу и положения, выносимые на защиту:
1. Уверенность российских и иностранных студентов представляет собой
единство инструментально-динамических (динамических, эмоциональных и
регулятивных) и мотивационно-смысловых (мотивационных, когнитивных и
продуктивных) переменных. Это означает, что во всех группах студентов цели и
мотивы, обусловливающие уверенное поведение, напрямую связаны с
результативностью такого поведения, это может являться общей закономерностью
реализации данного свойства.
2. Сравнение факторных структур уверенности российских, китайских,
латиноамериканских и африканских студентов позволяет выделить общее и
специфичное в проявлении уверенности. Общность факторных структур ярче всего
18
появляется в наличии мотивационно-целевого фактора и фактора трудностей у
всех групп студентов. А специфика ярче всего проявляется в следующих факторах: в
группе российских студентов – в регуляторно-энергичном факторе, в группе
китайских студентов – в когнитивно-регуляторном факторе, в группе студентов из
Эквадора – в эмоционально-субъектном факторе, в группе африканских студентов –
в интернально-энергичном факторе. Мы можем предположить, что различия в
структуре уверенности обусловлены этнической спецификой.
3. Уверенность студентов из России, Китая, Эквадора и Африки как системного
свойства личности имеет этнопсихологическую специфику.
Российские студенты понимают уверенность как активное состояние человека.
Они в большей мере склонны идти на риск, браться за дело, зная, что не всегда
полностью владеют им в деталях, считать себя правыми в различных спорах и
дискуссиях, придерживаясь при этом собственного мнения. Они также редко
уступают другим и считают, что не существует безвыходных ситуаций. Русские
испытывают удовлетворение при выигрыше в споре, чувство гордости за свои
поступки и действия,
приятные переживания при совершении рискованных
поступков и чувство оптимизма при выполнении различных начинаний.
Китайцы в проявлении уверенности характеризуются желанием получить
социальное одобрение, утвердиться в группе. Они отмечают, что берутся за работу
только тогда, когда полностью убеждены в способности её выполнить, часто
признаются в неспособности выполнить что-либо, так как считают себя
некомпетентными, чувствуют себя более уверенно, если находят поддержку. Если им
приходится делать выбор, они предусматривают запасные варианты, часто теряются в
различных ситуациях и чувствуют себя неуверенными в новых, необычных условиях.
У студентов из Эквадора уверенное поведение связано с внешним локусом
контроля. Продуктивность их уверенного поведения связана с эмоциональными
переживаниями (чувством восторга от своих уверенных действий, чувством гордости
за свои уверенные поступки и действия). Но в то же время студенты из Эквадора
испытывают чувство настороженности при необходимости выбора, чувство страха
перед началом нового дела, чувство растерянности перед большим объемом работы.
Эквадорцы также с трудом справляются с чувством неуверенности, заранее опасаясь
отрицательного результата, недостаточно владеют навыками уверенного поведения.
В основе уверенного поведения африканцев лежат эгоцентрические мотивы:
желание проявить себя и свои способности, самоопределиться и реализовать себя,
развивать волевые качества, стремление быть самостоятельным и независимым. Они
также считают, что уверенность поможет им в карьерном росте, в достижении
общественного признания, приобретении большего жизненного опыта, расширении
социальных контактов.
Основные положения и результаты исследования изложены в следующих
публикациях автора:
1. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности личности у
российских и африканских студентов // Вестник РУДН. – Серия: Психология и
педагогика – 2007. – № 1. – С.35-42.
2. Бойко З.В. Кросс-культурные особенности уверенности студентов из
Китая и Эквадора // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика – 2008. –
№ 2. – С.85-89.
19
3. Бойко З.В., Крупнов А.И. Этнопсихологическая специфика структуры
уверенности личности у различных групп студентов // Вестник РУДН. – Серия:
Психология и педагогика – 2009. – № 1. – С.28-36.
4. Бойко З.В. Этнические стереотипы в межкультурном взаимодействии
// Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов. –
М.: Изд-во РУДН, МАНПО, 2006. – С.40-42.
5. Бойко З.В. Проблема адаптации студентов к новой культурной среде
// Межкультурное взаимодействие: проблемы и перспективы. Материалы
Международной научно-практической конференции. 5-6 сентября 2006. – Кострома:
КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. – С.27-29.
6. Бойко З.В. Межкультурный аспект в исследовании уверенности личности
// Психологическое сопровождение национальных проектов: Ментальные барьеры и
инновационные технологии развития общества в условиях социальной
неопределенности: Материалы Первого международного конгресса. 26-27 октября
2007. – Москва-Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. – С.8-11.
7. Бойко З.В. Кросс-культурные проявления уверенности личности // Личность
в современном обществе: психолого-педагогические и эколого-психологические
аспекты формирования и развития: Научные труды студентов и молодых ученых.
Вып.10. – Серия «Психология и педагогика»: Материалы Межвузовских
психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых. 24 апреля 2007г. –
М.: Изд-во РУДН, 2007. – С.33-34.
8. Бойко З.В., Го Янь. К проблеме исследования уверенности личности //
Личность в современном обществе: психолого-педагогические и экологопсихологические аспекты формирования и развития: Научные труды студентов и
молодых ученых. Вып.10. – Серия «Психология и педагогика»: Материалы
Межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых. 24
апреля 2007 г. – М.: Изд-во РУДН, 2007. – С.35.
9. Бойко З.В. Сравнительный анализ психологической структуры уверенности
африканских и латиноамериканских студентов // Самореализация личности в
современных социокультурных условиях: Сборник материалов Всероссийской
научно-практической конференции. 24-25 октября 2007 г. – Тольятти, 2007. – Т 1. –
С.31-34.
10. Бойко З.В. Теоретические и этнокультурные аспекты исследования
уверенности личности // Психолого-педагогический поиск. Научно-методический
журнал. – Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2007. – С.146-148.
11. Го Янь, Бойко З.В. Кросс-культурный анализ факторных структур
уверенности китайских и российских студентов // Личность в природе и обществе:
Материалы межвузовских психологических чтений. 25 марта 2008г. – М.: Изд-во
РУДН, 2008. – С.35-36.
12. Бойко З.В. Теоретические подходы к исследованию уверенности личности в
кросс-культурной психологии // Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии: Материалы Международной научной конференции. 29-30
мая 2008 г. – Смоленск, 2008. – С.55-60.
13. Бойко З.В. Психологические подходы к исследованию уверенности
личности // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской
научной конференции.24-25 ноября 2006 г. – Часть II.– М.: Изд-во РУДН, 2008. –
С.116-120.
20
14. Бойко З.В. Кросс-культурный анализ факторных структур уверенности
// Личность в межкультурном пространстве: Материалы Международной
конференции, посвященной 100-летию социальной психологии. 20-21 ноября 2008г. –
М.: Изд-во РУДН, 2008. – Часть I. – С.47-50.
21
Бойко Злата Викторовна
(Россия)
Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов
Диссертация посвящена исследованию уверенности как системного свойства
личности
у различных групп студентов. В работе реализован системнофункциональный подход к сравнительному изучению этнопсихологических
особенностей уверенности у различных групп студентов. Проанализированы
количественная и качественная характеристики переменных уверенности, раскрыта
этнопсихологическая специфика проявления этого свойства личности у студентов из
России, Китая, Африки и Эквадора. Рассмотрены результаты сравнительного анализа
структур уверенности у различных групп студентов. Результаты исследования могут
быть использованы в лекционных и специальных курсах по этнической, кросскультурной, общей и педагогической психологии, а также в практической работе
психологических служб при организации консультативной работы со студентами.
Boyko Zlata Viktorovna
(Russia)
The ethnopsychological peculiarities of confidence of different students` groups
The thesis is devoted to the research of confidence as the system characteristic of
personality of different students` groups. In the work the system-functional approach to
comparative studying of ethnopsychological specifics confidence of different students`
groups is realized. The quantitative and qualitative characteristics of variables of confidence
are analyzed, the ethnopsychological specific of this personal characteristic’s display of the
students from Russia, China, Africa and Ecuador are disclosed. The results of comparative
analysis of the confidence structures of different students` groups are considered. The
results of the research could be used in the lectures and special courses of ethnopsychology,
cross-cultural, general, and pedagogical psychology, and also can be used in practice of
higher school psychological services in organization of consulting work with students.
22