ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ
РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА
УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
© Мельничук С.К.
Институт социологии, психологии и социальных коммуникаций
Национального педагогического университета М.П. Драгоманова,
Украина, г. Киев
В статье осуществлен теоретический анализ проблемы становления
уверенности в себе в юношеском возрасте, рассмотрены результаты
экспериментального исследования когнитивного компонента уверенности в старшеклассников и студентов.
Развитие личности в юношеском возрасте связано с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, самопознанию, самовыражению,
поиском своего места в социуме; становлением жизненной позиции, переосмыслением общественных и духовных ценностей [6]. В этот период решаются
вопросы выбора будущей профессии, утверждается самостоятельность и способность строить жизненные планы. С другой стороны, встреча с неопределенным будущим, особенно в период нестабильности, способствует возникновению неуверенности в себе. В связи с этим, исследование особенностей развития уверенности в себе у молодежи приобретает особую актуальность.
Способность к развитию уверенной личности основывается на самоанализе, который выражается в анализе целей, которые ставит перед собой человек; в способности к самонаблюдению, самопознанию собственных качеств,
поступков, действий и возможных субъективных трудностей на пути их осуществления; в способности к обдумыванию своих действий, контролировать
себя, осознавая, что от этого зависит успех в деятельности, в способности
ставить цели с учетом собственных особенностей, возможностей, веры в себя.
Для старшеклассников и студентов характерна активизация самопознания и дальнейшее формирование самооценки, на основе которых развивается уверенность в себе. Юноши и девушки сопоставляют уровень своих притязаний с достигнутыми результатами; сравнивают различные мнения окружающих о себе с самооценкой. Поиски себя завершаются формированием
«Я-концепции», которая содержит «Я-реальное» и «Я-идеальное». Между
ними существует существенная разница: если у юноши высокий уровень
притязаний и недостаточно осознаны возможности, то это приводит к неуверенности в себе.
Психологи констатируют, что уверенность в себе и самостоятельность
предполагают наличие активной жизненной позиции, готовности и способ
Аспирант.
Мельничук С.К. Психологический анализ специфики развития
109
ности своими силами осуществлять практическую деятельность [6]. Самостоятельные юноши и девушки проявляют решительность, настойчивость,
стремятся к наилучшим результатам, они уверены в своих силах. У них возникает готовность действовать самостоятельно, смело оперировать своими
знаниями и умениями и действовать уверенно.
Ведущее значение в юности, по мнению И. Булах и Л. Долинской, приобретают социализация и усвоение новых социальных ролей вследствие
увеличения когнитивных возможностей личности, расширение окружения и
диапазона ролевого выбора. Ослабление влияния бывших авторитетов и возможность экспериментирования в сфере социально-ролевого поведения часто приводят к возникновению у молодых людей сомнений, нерешительности, неуверенности. Таким образом, особенности развития уверенности в
юношеском возрасте определяются процессом изменения ролей [3].
Потребность в независимости у молодых людей осознается благодаря
росту когнитивных способностей, становлению физиологической зрелости
и требованиям со стороны общества. В юношеском возрасте повышается
чувство долга и требовательности к себе, самоконтроль и принципиальность
суждений относительно своих взаимоотношений в группе [3]. Отсюда следует стремление к самосовершенствованию и самоактуализации.
Уверенность в себе в юношеском возрасте основывается на осознании
своих возможностей и полученных знаний для будущей профессиональной
деятельности, а также на независимости, эмоционально-волевой устойчивости. Уверенность в себе становится свойством личности, основой которого
выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей как достаточных для достижения целей.
Уверенность в себе влияет на деятельность, в частности, на постановку
цели, активность и настойчивость в ее достижении, на усилия во время преодоления препятствий, успешность в достижении результатов и отношения
между людьми.
Стремление к успеху в деятельности реализуется в юношеском возрасте
как желание проверить новые когнитивные способности, получить уважение и высокую социальную оценку, попытка показать себя с лучшей стороны перед представителями другого пола и др. Психологи утверждают, что в
юности данная потребность доминирует у тех, кто еще в дошкольном возрасте привык добиваться успеха, а в возрасте 8-10 лет не испытывал жесткого внешнего контроля [3].
Современные психологи исследуют различные аспекты уверенности в
себе у старшеклассников (Л. Глушко, А. Папура, М. Селиверстова, Е. Серебрякова), студентов средних профессиональных учебных заведений (Е. Кочнева) студентов высших учебных заведений, получающих специальность: будущих психологов (Л. Марчук, С. Медведева), управленцев и менеджеров
(А. Жатько, А. Федосенко), будущих врачей (К. Никитина), этнопсихологи-
110
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
ческие особенности уверенности в себе разных групп студентов (С. Бойко,
А. Ноженко) и др.
Современные исследования уверенности в себе в юношеском возрасте,
в основном, разрабатывались на материалах социальной и педагогической
психологии. Прежде всего, изучалось соотношение уверенности в своих
знаниях школьников и студентов с их успеваемостью (Е. Кочнева, М. Селиверстова, Е. Серебрякова, А. Федосенко и др.).
В настоящее время существуют несколько основных подходов, раскрывающих психологическую сущность и структурные компоненты уверенности в себе: мотивационно-личностный, формально-динамический, целостно-функциональный и изучение результативности в реализации свойств.
Мотивационно-личностный подход [10-12] сосредоточен на изучении
мотивов, направленных на проявление того или иного свойства. Содержание и качественные особенности свойств личности в значительной степени
обусловливаются мотивами и намерениями, которые выполняют смысловую, побудительную и направляющую функцию в поведении человека.
В формально-динамическом подходе [2, 9] рассматриваются внешние,
поведенческие характеристики, в частности, приемы и способы реализации
того или иного свойства личности, ее устойчивость, постоянство, интенсивность, легкость и готовность к осуществлению, степень реализации и т.п.
Подход, связанный с изучением результативной стороны реализации
личностных свойств, сосредоточен на исследовании их влияния на успешность учебной и профессиональной деятельности, общения и физическое
развитие человека.
В последнее время психологи склоняются к комплексному анализу уверенности в себе (С. Бойко, Н. Будич, И. Зиновиева, А. Крупнов). В этой концепции уверенность в себе рассматривается как целостное системное свойство личности в единстве мотивационно-смысловых (установочно-целевых,
мотивационных, когнитивных, продуктивных) и регуляторно-динамических
(динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных)
составляющих [7].
В начале 70-х годов XX века сформировалось представление об уверенности как комплексной характеристике, которая включает в себя эмоциональные (страх и тревожность / смелость), поведенческие (дефицит навыков социального поведения / инициативу в социальных контактах) и когнитивные компоненты (низкая / высокая самооценка возможностей). Когнитивный компонент уверенности, по мнению В. Ромека, близок по смыслу к
«вере в эффективность»; эмоциональный компонент может быть определен
как застенчивость и инициативность в социальных контактах. Кроме этого,
ученый отмечает, что важным компонентом уверенности в себе является
самооценка индивидом собственного поведенческого репертуара и вера в
его эффективность [9].
Мельничук С.К. Психологический анализ специфики развития
111
Исследование когнитивных компонентов уверенности представлено в
работах Д. и П. Адамс [13], которые изучали калибровку уверенности. В
рамках этого направления проводились исследования соответствия уровня
уверенности и степени правильности выполнения задания [17]. Самоуверенность, по мнению исследователей, появляется тогда, когда человек неадекватно воспринимает успешность выполнения задания, считая, что выполнил его лучше, чем есть на самом деле. Неуверенность возникает, когда
человек недооценивает результаты своей деятельности при решении конкретных когнитивных задач.
Джилл М. с соавторами исследовали природу возникновения несогласованности между уверенностью и точностью восприятия [15]. Они установили, что уверенность в социальном восприятии может не соответствовать
ее точности и предложили модель, с помощью которой было описано механизм разногласий между ними.
Эмоциональные компоненты уверенности представлены следующими
работами: влияние чувство собственного достоинства и перфекционизма на
развитие уверенности в себе [16]; влияние эмоций на уверенность в себе и
доверие к сообщениям и инструкциям [14].
Зиновиева И. предлагает рассматривать уверенность в себе как целостный симптомокомплекс, представляющий собой поведенческий описание
некоторого стабильного механизма [5]. Она связывает понятие уверенности
в себе с личностным смыслом и выделяет три аспекта в структуре уверенности: когнитивный, инструментальный и ценностный. С помощью когнитивной уверенности индивид оценивает предметные содержания и их соответствие ситуации, инструментальная уверенность позволяет оценить средства достижения цели, ценностная уверенность позволяет оценить вероятность достижения цели, уровня притязаний и мотивации достижений.
Будич Н. рассматривает уверенность в себе как структурное образование,
которое включает в себя наличие навыков уверенного поведения, самооценку,
принятие себя, отношение к собственным навыкам, умениям и способностям
[1]. Она считает, что необходимыми условиями формирования уверенности в
себе есть личный опыт индивида, обратная связь при преобладании положительной поддержки успешных попыток реализации личных целей.
Головина Е. в структуре уверенности в себе выделяет три фактора – интеллектуальный, эмпирический и контролирующий. Эти факторы соотнесены с теоретически выделенными Д. Уорделл и Дж. Ройсом «общими» стилями в структуре когнитивно-стилевой системы личности. Первый фактор:
«интеллектуальный стиль уверенности» соотносится с рациональным стилем, второй фактор: «эмпирический стиль уверенности» – с «эмпирическим»
стилем, третий фактор: «контролирующий стиль уверенности» связан с принятием себя и рефлексивностью [4].
Левитов М. рассматривает уверенность в себе как комплексную характеристику: «сложной по своей психологической структуре, в которой есть
112
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
познавательные, эмоциональные и волевые компоненты. При уверенности
обычно выступает ясный, объективный взгляд на положение дел, четкое понимание задачи, а иногда и средств ее достижения и, что особенно характерно, предвосхищение успеха, чаще в такой концентрированной форме, которая переживается как интуиция» [8]. По мнению ученого, для уверенности
существуют объективные причины. Она вызывает надежду и является активным волевым состоянием, имеющим эмоциональную окраску, сопровождается чувством бодрости, жизнерадостности.
Все вышеуказанные положения убедительно свидетельствуют о многомерном строении уверенности в себе как свойства личности. Таким образом,
мы приходим к выводу о необходимости целостного, системного подхода к
рассмотрению уверенности в себе, что позволяет раскрыть ее структуру.
По мнению А. Крупнова, каждое свойство личности в своей внутренней
структуре объединяет регуляторно-динамические и мотивационно-смысловые составляющие, «которые обеспечивают базовую основу функционирования каждой черты характера как целостной инструментально-смысловой
системы» [7].
Уверенность в себе, в рамках этой концепции, рассматривается как целостное системное свойство личности в единстве мотивационно-смысловых
(установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных) и регуляторно-динамических (динамических, эмоциональных, регуляторных и
рефлексивно-оценочных) составляющих [7].
Своеобразным центром любого свойства личности выступает стремление, которое А. Крупнов назвал «ядром» [7]. Так, ядром уверенности в себе,
по его мнению, выступает стремление быть уверенным. Это стремление
характеризуется следующими особенностями: конкретными целями, установками и намерениями (установочно-целевой компонент); которые могут
быть оценены со стороны направленности (мотивационный компонент); поразному осознаваться (когнитивный компонент); всячески использоваться
согласно поставленной цели и предполагаемых результатов (продуктивный
компонент); отличается силой, интенсивностью и частотой (динамический
компонент); по-разному переживается (эмоциональный компонент); по-разному регулируется (регуляторный компонент) и сопровождается личностными или операционными трудностями (рефлексивно-оценочный компонент).
На основании теоретического анализа исследования для раскрытия количественных и качественных особенностей когнитивного компонента уверенности в себе, нами была разработана программа экспериментального
исследования, которая предусматривала использование следующих диагностических методик: бланковый тест А. Крупнова, тест А. Ланге и П. Якубовски «Responsible Assertive Behavior».
Экспериментальной базой исследования были: Коммунальное учреждение «Учебно-воспитательное объединение» Специализированное общеоб-
Мельничук С.К. Психологический анализ специфики развития
113
разовательное учебное заведение школа I степени «Гармония» – гимназия
имени Тараса Шевченко – центр внешкольного воспитания «Контакт» Кировоградского городского совета Кировоградской области; Учебно-воспитательный комплекс «Кировоградский коллегиум» – специализированное учебное заведение I-III ступеней Кировоградского городского совета Кировоградской области; Кировоградский строительный колледж; Кировоградский
государственный педагогический университет имени В. Винниченко.
Процедура констатирующего этапа исследования предусматривала проведение диагностических методик в двух экспериментальных группах:
‒ старшеклассники – экспериментальная группа 1 (n = 131);
‒ студенты – экспериментальная группа 2 (n = 107).
Результаты диагностирования уверенности в себе за бланковым тестом
А. Крупнова показали, что среди признаков когнитивного компонента, наиболее развитым является осмысленность (17,22 за t-критерием), а в продуктивном компоненте предметная сфера (11,54 за t-критерием). Однако при
сравнении данных показателей наиболее выражена осмысленность (-8,9 за
t-критерием), что характеризует понимание уверенности как активного состояния человека, волевой черты характера, умение и способность владеть
самим собой, черта, которую можно развивать и совершенствовать, стремление человека показать себя и свои возможности, самодостаточность личности.
Наименее выраженной в юношеском возрасте является осведомленность (среднее значение 22), которая характеризует поверхностное понимание уверенности, и предусматривает ошибочное понимание уверенности
как черты, которая передается по наследству; врожденное свойство личности и особенность, которая зависит от типа темперамента человека.
За бланковым тестом А. Крупнова продуктивный компонент уверенности
в себе содержит две переменные: предметность и субъектность. Предметность включает суждения, что уверенное поведение способствует успешности в учебной и профессиональной деятельности, а субъектность – саморазвитию и формированию жизненной позиции. Что касается данного компонента уверенности, то для предметной переменной среднее значение составляет 30, это является характеристикой того, что уверенность помогает более
успешному усвоению учебных предметов, быстрому завершению начатых
мероприятий, дальнейшему продвижению по карьере, достижению общественного признания, приобретению большего жизненного опыта и результативности в различных видах деятельности, расширению контактов с другими людьми. Субъектный компонент имеет среднее значение 22, что говорит
нам о том, что исследуемые понимают уверенность как такую, которая способствует преодолению возникающих трудностей, развитию самостоятельности и инициативности, уменьшению растерянности и застенчивости, улучшению внутреннего самочувствия, формированию упорства и других волевых качеств, уменьшению тревожности и застенчивости.
114
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Сравнение результатов двух экспериментальных групп по переменной
«осведомленность», которая отражает дисгармоническую составляющую
когнитивного компонента уверенности в себе, в двух экспериментальных
группах показало статистически значимые различия в показателях (6,09 за tкритерием), что свидетельствует о том, что исследуемые раннего юношеского возраста склонны к неправильному пониманию понятия «уверенность
в себе». В остальных переменных статистически значимых различий не было обнаружено.
Анализ показателей общего индекса когнитивного и продуктивного
компонентов по бланковому тесту А. Крупнова, выявил следующие результаты: минимальное количество баллов для раннего юношеского возраста по
когнитивному и продуктивному компонентах гармоничной переменной
равно 16 и 11, в дисгармоничной составляющей этот показатель равен 0 и 3
соответственно. Минимальное значение гармонической переменной когнитивного и продуктивного компонентов для студентов равно 16 и 12; дисгармонической – этот показатель равен 0 и 3 соответственно.
Важно отметить, что мода для раннего юношеского возраста для дисгармонических переменных составляет 34 и 21, а в старшем юношеском
возрасте этот показатель уменьшается до 4, при этом мода по продуктивному компоненту остается неизменной.
В ходе анализа не было выявлено достоверных гендерных различий в
показателях уверенности в себе (0,78 по t-критерию).
Итак, результаты диагностирования когнитивного и продуктивного
компонента за бланковым тестом А. Крупнова показали, что уверенность в
себе в юношеском возрасте характеризуется преобладанием осмысленности
над осведомленностью (37 и 22), высоким уровнем, как в предметных, так и
субъектных видах деятельности. В свою очередь, в исследуемых студентов
наблюдается рост показателя осмысленности, что свидетельствует о правильном понимании природы уверенности в себе.
Таким образом, в понимании уверенности в себе в старшеклассников и
студентов, можно зафиксировать как общие, так и значительные индивидуально-психологические различия. Они выступают как в количественных
показателях, так и в качественных характеристиках. При этом различия проявляются в осведомленности, предметной и субъектной сфере.
Между когнитивным и продуктивным компонентами уверенности выявлено статистически значимые корреляции (по ранговой корреляции Спирмена) между их переменными. Все переменные внутри этого блока имеют
положительную или отрицательную взаимосвязь между собой. Наиболее
тесно связаны осмысленность и осведомленность (0,27), осведомленность и
субъектность (0,28), предметность и субъектность (0,28). Данные показатели нам говорят о согласованности всех выделенных компонентов в структуре когнитивно-продуктивного компонента уверенности в себе.
Мельничук С.К. Психологический анализ специфики развития
115
Таким образом, анализ выявил как общие, так и специфические психологические признаки в когнитивных составляющих уверенности в себе в
юношеском возрасте.
Результаты диагностирования за тестом Ланге и Якубовски «Responsible
Assertive Behavior» позволили нам определить способность распознавать
уверенное, неуверенное и агрессивное поведение в юношеском возрасте.
Результаты диагностирования показали, что 10 % старшеклассников продемонстрировали высокий, 50 % – средний уровень способности правильно
распознавать уверенное, неуверенное и агрессивное поведение. В 40 %
старшеклассников было выявлено низкий уровень указанной способности,
при этом они чаще всего смешивали уверенное поведение с агрессивным.
Исследуемые второй экспериментальной группы с такой задачей справились значительно лучше, соответственно в 30 % и 60 % студентов были
обнаружены высокий и средний уровень способности распознавать уверенное поведение. Всего 5 % исследуемых студентов продемонстрировали низкий уровень способности правильно узнавать уверенное поведение. Полученные результаты дают нам возможность утверждать, что по мере взросления наблюдается тенденция к более точному пониманию и распознаванию
уверенного, неуверенного и агрессивного поведения, что подтверждается
статистически значимыми различиями в данных показателях исследуемых
раннего и позднего юношеского возраста (-6, 25 за t-критерием).
В результате анализа достоверности различий между показателями юношей и девушек по данной методике было обнаружено, что между юношами и
девушками двух экспериментальных групп нет статистически значимых различий в умении распознавать уверенное поведение (-2, 96 за t-критерием).
Следовательно, развитие уверенности в себе в юношеском возрасте определяется особенностями личностного и профессионального самоопределения, становлением самосознания, преодолением зависимости личности от
внешней детерминации, согласованию Я-реального и Я-идеального и усилением способности к самодетерминации и саморазвитию. Она связана с
усвоением новых социальных ролей, увеличением когнитивных возможностей, осмысленностью жизни, гибкостью в реализации собственных целей,
расширением социального окружения и диапазона ролевого выбора старшеклассников и студентов.
Результаты диагностирования когнитивного и продуктивного компонентов за бланковым тестом А. Крупнова показали, что уверенность в себе в
юношеском возрасте характеризуется преобладанием осмысленности над
осведомленностью, высоким уровнем, как в предметных, так и субъектных
видах деятельности. При этом, в исследуемых студентов наблюдается рост
показателя осмысленности, что свидетельствует о правильном понимании
природы уверенности в себе. Результаты диагностирования за тестом Ланге
и Якубовски «Responsible Assertive Behavior» позволяют утверждать, что у
116
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
студентов способность распознавать уверенное, неуверенное и агрессивное
поведение более развита, чем у старшеклассников. При этом не было обнаружено статистически значимых различий в умении распознавать уверенное
поведение в юношей и девушек.
Перспективы наших будущих исследований состоят в изучении особенностей мотивационно-целевых, эмоционально-оценочных и поведенческих
составляющих в структуре уверенности в себе в юношеском возрасте.
Список литературы:
1. Будич Н.Ю. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределения: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.Ю. Будич. – Хабаровск, 2005. –
154 с.
2. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков / А.И. Высоцкий // Проблемы психологии воли. Материалы IV научн. конференции. –
Рязань, 1974. – С. 100-102.
3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинская, З.В. Огороднийчук и др. – М.: Просвещение, 2001. –
416 с.
4. Головина Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили: дисс. …
канд. психол. наук / Е.В. Головина – М., 2006. – 134 с.
5. Зиновиева И.Л. Влияние уверенности на организацию мыслительной
деятельности: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / И.Л. Зиновиева – М.,
198 – 220 с.
6. Кон И.С.Психология юношеского возраста / И.С.Кон. – М., 1979. –
170 с.
7. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А.И. Крупнов // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2006. – № 1 (3). – С. 63-73.
8. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / В.Г.Левитов. – М.:
Просвещение, 1964. – С. 169.
9. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной
психологии / В.Г. Ромек // Психологический вестник РГУ. Вып. 1. Ч. 2. –
Изд-во РГУД, 1996. – С. 132-146.
10. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов / В.И.Селиванов // Вопросы психологии личности. – Рязань:
РГПИ, 1973. – С. 4-17.
11. Судаков К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленности деятельности / К.В.Судаков // Журнал высшей
нервной деятельности им. И.П. Павлова. – 1976. – Вып. 4. – С. 694-704.
12. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. – М.: Просвещение, 1969. – 317 с.
13. Adams J.K., Adams P.A. Realism of confidence judgments // Psychol.
Rev. – 1961. – 68 (1). – P. 33-45.
Мельничук С.К. Психологический анализ специфики развития
117
14. Brinol P., Petty R.E., Barden J. Happiness versus sadness as detenninants
of thought confidence in persuasion: A self-validation analysis // Journal of
Personality and Social Psychology. – 2007. – Vol. 84. – P. 1123-1139.
15. Gill M.J., Swann W.B., Silvera D.H. On the genesis of confidence // Journal of Personality and Social Psychology. – 1998. – Vol. 75 (5). – P. 1101-1114.
16. Koivula N., Hassmen P., Fallby J. Self-esteem and perfectionism in elite
athletes: effects on competitive anxiety and self-confidence // Personality and
Individual Differences. – 2002. – Vol. 32 (5). – P. 865-875.
17. Lange A.J., JakubowskiP. Responsible Assertive Behavior. – Champaign,
IL: Research Press, 1976. – P. 169-172.
18. Salter A. Conditioned reflex therapy. – New York. Farrar, Straus & Giroux, 1949.