Особенности формирования самооценки школьников в период

1
Особенности формирования
самооценки школьников в период
кризиса семи лет
В последние годы российское общество, а вместе с ним и школа как один
из социальных институтов, претерпела значительные изменения. Вaжнейшей
целью современного образования и одной из приоритетных зaдач общества и
государства является воспитание ответственного и инициативного гражданина
России. В новoм федеральном государственном образовательном стандарте
общего образования процесс образования понимается не только как процесс
усвоения учащимися системы знaний, умений и компетенций, составляющих
инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс
принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей,
развития личности учащихся и их адекватного представления о себе.
Проблема нашего исследования находится в области интереса к
самосознанию детей семилетнего возраста, т.к. в результате кризиса семи лет
появляются личностные новообразования, выводящие cамосознание на новый
уровень
развития.
К
числу
таких
нoвообразований
относится
дифференцированная самооценка.
В зарубежной и отечественной психологии существуют разнообразные
определения caмооценки, акцентирующие внимание на различных сторонaх
этого
личностного
образования.
Так,
С.Л.Рубинштейн
рассматривает
самооценку в виде стержневого образования личности, которое строится на
оценках индивида другими и его оценивании этих других. Д.Б. Эльконин и А.Л.
Венгер отмечают, что «самооценка опосредует отношение ребенка к самому
себе, интегрирует опыт его деятельности и общения с другими людьми» [4, с.
56].
Накопление ребенком представлений о себе происходит в социальном
контексте и при этом происходит не безразлично, а пробуждает в нем оценки и
эмоции. Так, И.И. Чеснокова рассматривает процесс самосознания как процесс,
который тесно связан разнообразными переживаниями, которые в дальнейшем
2
обобщаются
в
эмоционально- ценностное отношение личности к
себе. Обобщённые результаты познания себя и эмоционально-ценностные
отношения закрепляются в соответствующей самооценке, которая становится
регулятором жизни.
Важнейшим этапом в развитии самооценки, как обобщенного, т.е.
устойчивого, внеситуативного и,
вместе с тем,
дифференцированного
отношения ребенка к себе, по мнению Л.С. Выготского, является период
кризиса семи лет. Следует отметить, что Д.Б. Эльконин и А.Л. Венгер считают,
что в связи с общей акселерацией психического развития, характерной для
нашего времени, у части детей кризис начинается в шесть лет. Поступление
ребенка в школу или нахождение в детском саду будет определять не возраст, в
котором протекает кризис, а конкретные формы его протекания [4].
Среди новых качеств самооценки в этом возрасте выделяются усиление
роли когнитивных компонентов: критичность, дифференциация и интеграция,
независимость, устойчивость, рефлексивность, регулятивная функция.
Качественный скачок в развитии самооценки у ребенка 6-7 лет связан с
появлением у него рефлексии, как умения «как бы со стороны» анализировать
свои действия и рассуждения. Рефлексия является важнейшим условием
становления дифференцированной, адекватной и устойчивой самооценки. Под
ее
влиянием
происходит
формирование
произвольности
психических
процессов, действия контроля, умения анализировать свои действия и
рассуждения [9]. Поскольку при высоком уровне сформированности рефлексии
анализ ситуации задачи выступает одновременно и анализом собственных
действий, то в этих условиях оценка меры собственного продвижения в
решении задачи, т.е. актуальная самооценка, является основанием для
построения дальнейших программ действий. При несформированной рефлексии
собственные действия не подвергаются анализу, в результате чего деятельность
становится неуправляемой и фактически распадается.
Наличие рефлексивности, придающей самооценке проблематичность и
большую осторожность, обеспечивает психологическую готовность ребенка к
3
восприятию внешних оценок широкого спектра, к пересмотру,
если
того
требует оценочная ситуация, своих действий, к формированию их новых
программ. Однозначная, недифференцированная оценка возможностей и
результатов деятельности, тяготеющая к крайним значениям самооценочных
шкал, как к положительным, так и к отрицательным, подавляет гибкость
самооценки, снижает ее объективность, может создавать у ребенка иллюзорное
ощущение решения возникающих задач.
К семи годам формируется способность к критичной и, в целом,
адекватной самооценке
в привычных ситуациях и привычных видах
деятельности, а также в конкретной сфере значимой деятельности, в качестве
которой у детей, поступивших в школу, выступает учеба. В незнакомой
ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка будет иметь
завышенный характер[4].
Если
для
детей
шестилетнего
возраста
характерна
в
основном
недифференцированная завышенная самооценка, то к 7-летнему возрасту она
дифференцируется
и
несколько
снижается.
Недифференцированность
самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку
взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом.
К началу обучения в школе ребенок должен соотносить свои действия с
образцом, заданным извне, что предполагает формирование критичности и
контроля. Контроль в свою очередь тесно связан с оцениванием ребенком своей
деятельности, т.е. реализацией регулятивной функции [9].
Рефлексивно-критический
характер
самооценки
усиливает
ее
регулятивную функцию, которая обеспечивается включенностью самооценки в
мотивационную сферу ребенка. Это позволяет ребенку постоянно соотносить
свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.
Такие особенности самооценки, как мера конкретизации и дифференциации ее
содержания, рефлексивность, критичность и обоснованность связаны с
познавательной активностью ребенка, которая является необходимым условием
успешности в учебной деятельности. Так, дифференциация содержания
4
самооценки, с одной стороны, является следствием
развития
у
ребенка
познавательной активности, с другой стороны, выступает необходимым
условием ее дальнейшего углубления. А.В. Захарова и Г.Б. Тагиева установили,
что дети, в самооценке которых широко представлены такие характеристики
как
объективность,
адаптируются
к
дифференцированность,
условиям
школьной
жизни,
рефлексивность,
эффективнее
быстрее
овладевают
начальными формами учебной деятельности, т.е. являются психологически
готовыми к обучению в школе [2].
Так как самооценка ребенка складывается и развивается в условиях
взаимодействия с окружающими, то на формирование самооценки детей 7летнего возраста будут оказывать влияние особенности взаимодействия в
диадах «ребенок – учитель», «ребенок – родитель», «ребенок – сверстник»,
которые реализуется или связаны с учебной деятельностью.
Для ребенка этого возраста ведущей является учебная деятельность,
именно от ее хода и результатов зависит в решающей степени формирование
самооценки ребенка. Особая значимость учебной деятельности определяется
следующим [3]:
учебная деятельность изменяет самого ученика, так как обращает его
сознание на самого себя как субъекта присвоения общественно-исторического
опыта;
именно в учебной деятельности возникает и формируется необходимость
в анализе собственной деятельности.
В то же время самооценка становится важным механизмом регуляции
поведения школьников, играет значительную роль в овладении ребенком
учебной деятельности.
В новой социальной ситуации, которая связана с учебной деятельностью,
учитель выступает как значимый взрослый и представитель общества. Учитель
начинает определять социальный статус ребенка, его отношения к родителям и
отношения со сверстниками. При этом происходит перенос оценки ребенка по
качествам необходимым в учебной деятельности на его личностные качества,
5
т.е.
учитель
не
дифференцирует качества учащегося. Исходя из этого,
оценка успеваемости является одним из инструментов влияния учителя на
самооценку учащихся. По существу, школьная «отметка» влияет на степень
осознания ребенком собственного уровня развития, выступает оценкой
личности в целом и определяет социальный статус [5].
Учитель может оказывать направленное воздействие на самооценку
отдельных учащихся в учебном процессе. В частности активно привлекать к
участию в коллективных обсуждениях, помогать формулировать и отстаивать
свое мнение, спрашивать на уроках, оценивать ответы детей развернуто,
дифференцированно и доброжелательно. Такая система действий учителя ведет
к сдвигам в формировании самооценки – она становится дифференцированнее,
реалистичнее и обоснованнее. Можно предположить, что изменения в
самооценке будут происходить наряду с ростом успешности учебной
деятельности детей, что подчеркивает усиление ее регулятивных функций.
Особая роль в формировании самооценки принадлежит родителям и
особенностям внутрисемейных отношений, в частности прочности семьи,
стилю воспитания, заинтересованности родителей в делах ребенка. Под
влиянием, в первую очередь, родителей у ребенка накапливаются знания и
представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки.
С началом периода обучения в начальной школе происходит изменение
характера взаимодействий «ребенок – родители». Во-первых, родители меньше
озабочены приучением детей к самостоятельности и соблюдением ими
распорядка дня; их больше заботят учебные навыки и достижения ребенка. Вовторых, несмотря на то, что поведение ребенка требует меньшего контроля,
хотя и более тонкого, он сохраняет свою важность.
В значительной степени на формирование самооценки оказывает влияние
эмоциональная сторона детско-родительских отношений. В эмоциональном
отношении родителя к ребенку можно выделить несколько вариантов
отношений, результатом которых, в частности, будет адекватная или
неадекватная самооценка:
6
адекватная
самооценка формируется
в
атмосфере
«безусловного принятия», которое предполагает дифференциацию родителем
личности ребенка и его поведения. Отрицательная оценка и осуждение
родителем конкретных поступков и действий ребенка не влечет снижение
самоценности его личности;
неадекватная
самооценка
будет
являться
результатом
«условного
эмоционального принятия», амбивалентного эмоционального отношения к
ребенку (сочетание позитивных и негативных чувств, враждебности и любви),
индифферентного
дистантность,
отношения
низкая
(равнодушие,
эмпатия),
скрытое
эмоциональная
холодность,
эмоциональное
отвержение
(игнорировании, эмоционально-негативное отношении к ребенку).
Под
влиянием
родителей
у
ребенка
накапливаются
знания
и
представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Роль
родителей в формировании самооценки заключается в следующем:
сообщение ребенку сведений о его качествах и возможностях;
оценка его деятельности и поведения;
формирование личностных ценностей, эталонов, с помощью которых
впоследствии ребенок будет оценивать сам себя;
побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков.
Родители могут влиять на формирование самооценки ребенка, не только
внушая ему свой собственный образ ребенка и свое отношение к нему, но и
сообщая ребенку конкретные оценки и стандарты выполнения тех или иных
действий. Даже если негативные оценки родителей своего ребенка могут иметь
под собой реальную основу в его поведении или чертах характера, но
транслированные в его самосознание в виде «называния вещей своими
именами» родительские мнения и оценки начинают определять самооценку
ребенка.
Взаимодействие со сверстниками также оказывает существенное влияние
на формирование самооценки ребенка в период кризиса семи лет. Совместная
деятельность помогает ребенку лучше узнать и объективнее оценить своего
7
партнера, вызывает у него большую критичность в отношении к самому
себе. Предоставляя другим детям информацию о себе и получая от них
сведения о восприятии его «персоны», ребенок существенно расширяет и
дифференцирует свою самооценку.
Таким
образом,
самосознание
является
сложным,
интегративным
процессом, в основе которого лежит все далее усложняющаяся деятельность
самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе, способности
регулировать свое поведение. Обобщённые результаты познания себя и
эмоционально-ценностные отношения закрепляются в соответствующую
самооценку.
Являясь составляющей самосознания, самооценка представляет собой
единство знания человеком самого себя и отношения к себе. Она не выбирается
человеком произвольно, а интегрирует опыт его деятельности и общения с
другими людьми, выступает регулятором его активности, позволяющим
контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных
критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными
нормами.
Качественный скачок в развитии самооценки у ребенка 6-7 лет связан с
появлением у него рефлексии, являющейся важнейшим условием становления
дифференцированной, адекватной и устойчивой самооценки, и усилением роли
когнитивных компонентов.
Формирование самооценки в период кризиса семи лет происходит под
влиянием взаимодействия ребенка с учителем, родителями и сверстниками,
которое разворачивается в ведущей и социально значимой для него
деятельности.
Важно,
чтобы
действия
учителя
и
родителей
носили
интегративный характер, что имеет приоритетное значение на ступени
начального общего образования.
Список литературы
8
1. Ананьев
Б.Г.
Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. –
М.: Педагогика, 1980. – 232 с.
2. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дис…д-ра психол. наук. //
http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18506.php
3. Орешкина М.Ю. Самооценка и уровень притязаний младших школьников с
тяжелыми нарушениями речи: Дисс. …канд. пед. наук. – М., 1999.
4. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред.
Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической
психологии Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 136 с.
5. Позднякова О.Л. Особенности самооценки детей младшего школьного
возраста // http://festival.1september.ru/articles/506220/
6. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.
Ломова и др.. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
7. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
8. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект
Пресс, 2001. – 460 с.
9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В. Давыдова,
В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 554 с.