Ткачева В.В. Содержание диагностической работы с семьями

Содержание диагностической работы с семьями,
воспитывающими детей с отклонениями в развитии
В.В.Ткачева,
профессор
кафедры
специальной
педагогики и специальной психологии МГГУ им.
М.А.Шолохова,
доктор
психологических
наук,
профессор
Возросшая потребность в разрешении многочисленных проблем
семей, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии,
обуславливает актуальность разработки конкретных мер по оказанию этим
семьям психологической помощи. Одним из направлений этого вида
специализированной помощи является психологическое изучение семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии,
могут выступать в качестве дополнительного источника деструктивного
воздействия, способствующего формированию вторичных нарушений в
психической сфере ребенка. Неблагоприятные микросоциальные условия
семейного воспитания, несомненно, негативно влияют на характер и темп
развития ребенка, предопределяют характеристики деформации его
личностной сферы.
Вышесказанное
обуславливает
потребность
всестороннего
комплексного изучения проблем семей, имеющих детей с отклонениями в
развитии, включая анализ особенностей внутрисемейной атмосферы,
личностных характеристик детей и их родителей, родительско-детских и
детско-родительских взаимоотношений и др. Важность такого подхода
подтверждается и требованиями Международной классификации болезней
десятого пересмотра
(МКБ-10). В "Классификацию психических и
поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10"
включен перечень категорий "сопутствующих аномальных психосоциальных
ситуаций", которые при неблагоприятных условиях могут возникать в таких
семьях (Многоосевая классификация психических и поведенческих
расстройств в детском и подростковом возрасте, 2003).
В рамках нового направления в системе медико-социального и
психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в
развитии, психологической помощи семье, семья рассматривается как
реабилитационная структура, изначально обладающая потенциальными
возможностями к созданию максимально благоприятных условий для
развития и воспитания ребенка. При этом особое внимание уделяется
положительному влиянию близких на ребенка с проблемами в развитии,
созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном
учреждении, но и дома. Внутрисемейная атмосфера рассматривается как
коррекционная, которая своим гармоничным воздействием развивает
ребенка, формирует в нем положительные нравственные качества, доброе
отношение к миру.
Цели, задачи
Основная цель психологического изучения семьи - выявление
причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными
возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную
жизнедеятельность.
В качестве задач психологической диагностики семьи,
рассматриваются:
-определение степени соответствия условий, в которых растет и
воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
-выявление внутрисемейных факторов как способствующих, так и
препятствующих гармоничному развитию ребенка с психофизическими
нарушениями в семье;
-определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную
атмосферу и межличностные отношения;
-определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных
форм общения в семье;
-определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
-определение направлений социализации как детей с отклонениями
в развитии, так и их семей.
Спектр диагностических задач может быть расширен и уточнен в
каждом конкретном случае. Психологическое изучение семьи ребенка с
отклонениями в развитии включает диагностику личностных особенностей
как самого ребенка, так и членов его семьи (родителей, близких
родственников). Полисубъектность диагностической процедуры связана с
определением индивидуальных психологических характеристик лиц,
находящихся
под
воздействием
длительно
действующего
психотравмирующего стресса: влияния дефекта ребенка на членов его семьи.
Психологическая диагностика осуществляется для изучения специфики
внутрисемейного климата, характера взаимодействия родителей и других
взрослых (бабушек, дедушек, близких родственников) с аномальным
ребенком, особенностей родительского восприятия его проблем (А.С.
Спиваковская, 1981). Важную роль в жизни ребенка с отклонениями в
развитии приобретает также общение с братьями и сестрами, их позиция
принятия или отвержения, обусловленная страхом или любовью и жалостью.
Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под
грузом многочисленных проблем. Это осложняет внутрисемейную
атмосферу, а порой накаляет ее до предела. Не каждый родитель оказывается
способен принять недуг ребенка и правильно реагировать на его проблемы,
которые постоянно возникают в процессе жизни.
Адекватное восприятие проблем, связанных с воспитанием в семье
ребенка с отклонениями в развитии, достигается не сразу и не всеми
родителями. Известно, что пролонгированная психотравмирующая ситуация
оказывает психогенное, фрустрирующее воздействие на психику родителей
больных детей и опосредствованно негативно влияет на их отношение к
ребенку (Р.Ф.Майрамян,1974,1975; В.А.Вишневский,1984). Одни родители
переносят воздействие стресса очень тяжело, и трагичность ситуации ломает
их судьбы. Другие находят в себе силы противостоять возникшей проблеме.
Таким образом, оказывается, что при сходных вариантах "фрустрационной
нагрузки" реактивные способности и адаптационные возможности у разных
родителей проявляются различно (В.В.Ткачева, 1999).
Следует подчеркнуть особую актуальность изучения личностных
особенностей родителей больного ребенка. Именно личностные
характеристики родителей во многом предопределяют степень его
социализации и адаптации в жизни, т.е. его будущее. Характерологические
особенности родителей позволяют определить насколько они могут обладать
стрессоустойчивыми качествами, необходимыми для поддержания ребенка,
его воспитания и социального сопровождения в течение всей его жизни,
насколько способны тесно взаимодействовать со специалистами различного
уровня или склонны как к ограничению контактов с ребенком, так и с
окружающим социумом.
Также огромное значение в плане будущей успешной
жизнедеятельности семьи имеет изучение личностных качеств самих детей,
имеющих те или иные отклонения в развитии. Следует подчеркнуть, что нет
ни одной категории детей, у которых первичный дефект не являлся бы
причиной возникновения нарушений в эмоционально-волевой и личностной
сферах. Личность ребенка, особенности его контактов с социальным
окружением, в первую очередь, близкими и значимыми людьми во многом
могут определять возможности и степень его профессионально-трудовой и
социальной адаптации в будущем. Правильное воспитание ребенка и
формирование адекватных личностных качеств в целом позволят облегчить
бремя семьи и, в свою очередь, гармонизировать ее внутрисемейную
атмосферу.
Изучение особенностей межличностных контактов внутри семьи
дает возможность предупредить ухудшение микросоциальной ситуации, в
которой растет и развивается ребенок с психофизическими нарушениями, а
также определить "прогноз" его развития в будущем.
Принципы
Осуществляя психологическое изучение семьи ребенка с
отклонениями в развитии, психологу следует опираться на следующие
принципы:
-комплексности и многоаспектности изучения проблем семьи;
-гуманного и деликатного отношения к проблемам членов семьи и к
самому ребенку;
-единства диагностики и коррекции;
-конфиденциальности и профессиональной этики психолога;
-изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни
ребенка, подростка, молодого инвалида с психофизическими нарушениями;
-учета психологических особенностей родителей (лиц их
заменяющих), воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Основные направления психологической диагностики семей
Основные направления психологической диагностики семей данной
категории включают:
-всестороннее психологическое изучение ребенка с отклонениями в
развитии;
-психологическое изучение родителей (лиц их заменяющих) и
членов семьи ребенка с отклонениями в развитии;
-психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с
отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную
адаптацию.
Осуществление комплексного подхода к психологическому
изучению семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии,
позволяет:
- разрабатывать программы комплексной и всесторонней помощи
семьям данной категории с учетом специфики каждого конкретного случая;
- обеспечить максимально возможную адаптацию ребенка, а затем и
молодого человека с психофизическими нарушениями в социальной среде;
- снизить "фрустрационную" нагрузку у членов семьи и повысить
ее реабилитационные возможности.
Методы
При психологическом изучении семьи ребенка с отклонениями в
развитии используются традиционные методы: наблюдение, беседа,
эксперимент.
Наблюдение
Оценивая качество внутрисемейных взаимоотношений в процессе
психолого-педагогического наблюдения за детьми, учитываются следующие
параметры
их
познавательной,
коммуникативно-поведенческой,
эмоционально-волевой и личностной сфер, а именно:
-стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи
(родителями, прародителями, опекунами) или отсутствие у него такой
потребности;
-стремление (его отсутствие) ребенка к контакту со сверстниками
членами семьи (братьями, сестрами) или отсутствие у него такой
потребности;
-характер взаимодействия с близкими лицами (доброжелательность
- негативизм, инициативность в осуществлении контакта);
-преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная,
зрительная, опосредствованная);
-ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка:
-наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики,
характерных поз и др.;
-особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма,
тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и
замкнутости);
-особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость,
агрессия, отстраненность);
-особенности
преобладающего
эмоционального
фона
(оптимистический,
нейтрально-деловой,
тревожный,
депрессивный,
неуверенный, мрачный и др.);
-характер
и
содержание
высказываний
(оптимистичные,
неуверенные, агрессивные и мрачные);
-наличие переживания из-за дефекта и формы его проявления
(депрессия, тревожность, агрессия и др.).
Одновременно осуществляется наблюдение за родителями детей
(лицами их замещающими). При этом учитываются следующие параметры:
-стремление (отсутствие)
установить со специалистом
(специалистами) взаимодействие для разрешения проблем ребенка с
отклонениями в развитии или отсутствие такой потребности;
-стремление (отсутствие) расширить свой кругозор, получить
педагогические знания по вопросам воспитания ребенка с отклонениями в
развитии или отсутствие такой потребности;
-стремление (отсутствие) к установлению адекватных контактов с
ребенком и с другими близкими или отсутствие такой потребности;
-особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с
ребенком и другими лицами (доброжелательность, ласковость, жесткость,
грубость, безразличие и др.);
-использование паралингвистических (мимики, жестов, поз) и
других средств общения с ребенком (игр, экскурсий, прогулок, вечеров
чтения и др.);
-выбор преимущественной формы контакта с ребенком
(вербальный, тактильный, зрительный, опосредствованный контакт, т.е.
через кого-то);
При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в
развитии, с помощью метода наблюдения оцениваются эмоциональноличностные особенности детей с отклонениями в развитии, а также
индивидуально-психологические характеристики
их родителей. На
основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора,
вибрации (дрожании) голоса и других качеств, наиболее значимых в
повседневном общении, подтверждаются данные о характерологических
изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем
использования формализованных методик.
Беседа
Беседа как диагностический метод может использоваться как при
изучении детей, так и взрослых. Она может иметь несколько этапов. Как
правило, различные авторы выделяют три или четыре этапа беседы
(И.Ю.Левченко, 2000; Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова, 2002).
Во вступительной части беседы путем использования психологом
профессиональных навыков и приемов с ребенком или его близкими
устанавливаются доверительные отношения, а также
определяются
проблемы, которые их волнуют. В основной части беседы, проводимой с
родителями, обсуждаются заявленные ими проблемы. Конечная цель беседы
предполагает изменение или проявление тенденции к изменению ценностных
ориентаций родителя в отношении к дефекту ребенка. Поэтому процесс
беседы должен быть направлен на то, чтобы при обсуждении особо значимых
для родителя тем сформировать в его сознании позицию принятия проблем
ребенка и потребность в их разрешении.
Беседа, проводимая с ребенком, как правило, направлена на
выявление уровня сформированности его знаний и навыков, особенностей
познавательной и эмоционально-личностной сфер, включая межличностные
связи и социальные контакты. В беседе, направленной на изучение проблем
семьи, раскрываются особенности взаимоотношений ребенка с близкими, его
приоритеты в контактах. В процессе беседы опытный психолог формулирует
предварительный "гипотетический" диагноз ребенка, который затем
подтверждается, уточняется или опровергается в ходе дальнейшего его
психолого-педагогического изучения.
Эксперимент
Для изучения особенностей взаимоотношений ребенка с
родителями и другими субъектами внешнего мира используются
разнообразные формализованные и проективные методики: "Фильм-тест"
Р.Жиля; "Семейный тест отношений" (СТО) Дж.Антони и Е.Бине,
фрустрационный тест С.Розенцвейга (детский вариант), "Чернильные пятна"
Г.Роршаха , "Детский апперцептивный тест - CAT" Л.Беллака, рисуночные
тесты ("Рисунок семьи", "Кинетический рисунок семьи", "Рисунок человека",
рисунок "Дом, дерево, человек", "Рисунок несуществующего животного" );
"Два дома" И.Вандвик и П.Экбланд, "Лесенка" Т.Д.Марцинковской.
Выбор диагностического инструментария зависит от целей,
поставленных в исследовании, от заданных характеристик самого теста,
возрастных возможностей детей и предпочтений психолога. Для
комплексной оценки особенностей личности ребенка и межличностных
отношений важно также использовать несколько методик. В случае
необходимости отдельные методики могут модифицироваться и
адаптироваться в связи с изучаемыми характеристиками детей. Важно
правильно подобрать диагностические методики, а затем с использованием
качественно-количественных критериев проанализировать полученные
результаты. При обобщении экспериментальных данных важно установить:
-предпочтения, интересы, круг общения ребенка с отклонениями в
развитии;
-наличие девиаций в личностном развитии ребенка, обусловленных
нарушениями межличностного взаимодействия и контактов в семье
(агрессивность, конфликтность, истеричность, тревожность, отгороженность,
лидерство, и др.), или их отсутствие;
-наличие формализма в родительско-детских взаимоотношениях с
ребенком или его отсутствие,
-недостаточность эмоционально-теплых отношений с ребенком или
их глубину и полноту.
Важно помнить, что отсутствие взаимной привязанности между
родителями и детьми провоцирует у последних развитие негармоничных
форм взаимодействия с социальным миром и формирует дезадаптивные
характерологические черты личности.
При
изучении
личностных
характеристик
родителей
межличностных и родительско-детских взаимоотношений в семье удобно
пользоваться многократно апробированным нами набором методик.
Диагностический комплекс методик включает: социограмму "Моя семья"
(вариант
методики
Э.Г.Эйдемиллера
"Семейная
социограмма",
адаптированный нами); MMPI или его модифицированные варианты СМИЛ,
СМОЛ, Mini-Mult; цветовой тест М.Люшера, методику "Аутоидентификации
характера по словесным характерологическим портретам" Э.Г.Эйдемиллера
(13СХП). Особенности взаимодействия родителей с детьми могут быть
изучены с помощью методик: PARI Е.Шеффер и Р.Белла; методики
диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я.Варги и В.В.Столина;
методики "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера.
Можно использовать и разработанную нами методику "История жизни с
проблемным ребенком", которая вызывает у родителей положительную
ответную реакцию. Это письменная форма изложения проблем семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, в интерпретации коголибо из родителей, чаще его матери. В процессе анализа полученных данных
важно определить: доминирующие характеристики психологического
портрета каждого из родителей (или лиц, осуществляющих воспитание
ребенка), т.к. они в совокупности с ценностными ориентациями в отношении
ребенка определяют модель взаимодействия родителя с ребенком (модель
"сотрудничество" или модель "отказ от взаимодействия")
Психологическое заключение
Обобщение результатов психологического изучения семьи ребенка
с отклонениями в развитии отражается в заключении. Психологическое
заключение по результатам диагностики семьи пишется в свободной форме.
Однако в нем должны быть отражены следующие аспекты: описаны характер
взаимоотношений между членами семьи, особенности внутрисемейного
климата и модели воспитания ребенка, избранные родителями, и главное определены причины, дестабилизирующие адекватное психофизическим
возможностям развитие ребенка.
В первой части заключения кратко отражаются общие сведения о
семье конкретного ребенка, излагаются жалобы, опасения и потребности
родителей.
Вторая часть отражает собственно результаты психологического
изучения
семьи,
которые
включают
основные
характеристики,
определяющие внутрисемейную атмосферу:
-основная причина конфликтной ситуации в семье (трудности,
связанные с воспитанием ребенка с отклонениями в развитии, разногласия
между родителями по вопросам обучения и воспитания ребенка, развод,
отчужденность от ребенка, неприятие его дефекта или другое),
-характер внутрисемейных взаимоотношений (гармоничные,
конфликтные, псевдосолидарные, отчужденные, адекватные); ролевая
структура семьи, определение лидера;
-индивидуально-личностные характеристики ребенка (тревожность,
истеричность, агрессивность, любознательность, отгороженность, лидерство,
другое); предпочтения, интересы, круг общения;
-особенности отношения ребенка к каждому из родителей и другим
членам семьи (любящие, теплые, уважительные, холодные, отчужденные);
-психологический тип каждого из
родителей ребенка
(невротичный, авторитарный, психосоматичный), степень выраженности
личностных нарушений (норма - акцентуация);
-ценностные ориентации родителя в отношении ребенка, оценка
ребенка каждым из родителей, отношение к его личности, прогноз будущего;
-особенности взаимных контактов с ребенком и модели воспитания,
используемые каждым из родителей (оптимальные, гиперопека, симбиоз,
гипоопека, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенная
моральная ответственность и др.);
-влияние прародительской семьи на внутрисемейные отношения и
модель воспитания ребенка.
Каждый из испытуемых, ребенок, отец, мать (или лица
замещающие родителей), характеризуется отдельно.
В третьей части заключения по результатам психологического
изучения устанавливается "семейный диагноз". Внутрисемейная атмосфера
конкретной семьи может квалифицироваться как гармоничная или
негармоничная. При выявлении более 50% отрицательных факторов, семья
может быть отнесена к категории семей социального риска. Также
определяется вероятностный "прогноз" развития семьи: благоприятный или
неблагоприятный.
Психологическое заключение также включает и рекомендации
специалиста по преодолению имеющихся в семье проблем, отдельно для
ребенка и отдельно для его родителей. Кроме этого даются рекомендации к
проведению психокоррекционной работы с семьей. В рекомендациях
указываются конкретные психокоррекционные мероприятия для каждого из
близких ребенка и для него самого. Чаще всего предлагается посещение
психокоррекционных занятий и определяется их форма (индивидуальные или
групповые).
С данными, полученными в результате диагностического изучения
проблем семьи ребенка с отклонениями в развитии, должны быть
ознакомлены
специалисты
(логопед,
дефектолог,
воспитатель),
осуществляющие с ребенком коррекционную работу. Эта информация
должна быть использована специалистами с целью установления
сотрудничества учреждения с семьей ребенка с отклонениями в развитии,
для нейтрализации личностных переживаний родителей, связанных с
дефектом ребенка, а самое главное, для коррекции психических нарушений и
личностных
особенностей
ребенка
и
создания
благоприятной
внутрисемейной среды для его оптимального развития. Ниже приведен
примерный вариант психологического заключения.
Заключение
по итогам психологического изучения
семьи Петровой Тани, учащейся 1 класса школы №... YI вида
Петрова Таня 1995 года рождения. В школу поступила, пройдя
городскую ПМПК. Родители вызваны психологом школы для первичной
беседы и возможного консультирования. Отец - Петров Николай Петрович,
инженер. Мать - Петрова Светлана Ивановна, библиотекарь.
Во время беседы была выявлена потребность родителей в
длительном консультировании, которое позволило экспериментально
изучить проблемы данной семьи.
Со слов родителей следует, что их обоих волнует будущее дочери.
Однако родительские позиции отличаются. Отец считает, что девочке с
подобными нарушениями (гиперкинетическая форма ДЦП) вряд ли удастся
устроить свою жизнь. По его мнению "наличие уродства на лице и при
движении всегда будут отталкивать от нее людей". Он не считает, что
обучение даст хорошие результаты и склонен поместить ребенка в "какойлибо закрытый, но благоустроенный интернат".
Мать возлагает большие надежды на учреждение, намерена
всячески поддерживать контакты со специалистами и выполнять
рекомендации. Во время беседы контакт между родителями осуществляется
адекватно, социально-культурный уровень обоих высокий.
Объективное обследование Петровой Тани показало:
-у девочки подтверждается гиперкинетическая форма ДЦП,
осложненная ЗПР органического генеза; двигательные нарушения имеют
выраженную степень; речь характеризуется малой разборчивостью
(гиперкинетическая дизартрия), голос напряженный, вибрирующий;
-по Р.Жилю выявлен высокий уровень познавательной активности и
одновременно фрустрированности, подчеркивает стремление быть с
матерью, (в беседе также подтверждает, что с мамой интересно);
-в методике "Два дома" негативные предпочтения не выявлены;
-рисуночные тесты ребенку не предъявлялись в силу явных
двигательных затруднений;
-в методике "Лесенка" на первом месте оказалась любимая
игрушка, а мама на третьем;
-при идентификации себя с изображениями на картинках девочек и
мальчиков в разных эмоциональных состояниях (радость, печаль, грусть,
гнев и др.) выбирает картинки с грустными или печальными выражениями
лиц детей.
Объективное обследование Петрова Н.П. показало:
-по СМОЛ выявлена акцентуация по гипотимному типу,
подтверждена выборами Г и Е по 13 СХП; по УНП - высокий уровень
невротизации; все выявленные характеристики позволяют отнести данного
родителя к невротичному типу;
-по PARI выявлена низкая интегрированность семьи, в качестве
модели воспитания избирает гипоопеку;
-по методике А.Я.Варги, В.В.Столина избирает в качестве варианта
родительского отношения модель "маленький неудачник";
-в социограмме "Моя семья" в центре круга, в первую очередь,
рисует жену, затем себя, а потом дочь, все кружки одинакового размера.
Объективное обследование Петровой С.И. показало:
-по СМОЛ выявлена тенденция к оптимистичности, что
подтверждается выборами Б и В по 13 СХП; по УНП - выявлен низкий
уровень невротизации; полученные данные позволяют отнести данного
родителя к авторитарному типу;
-по PARI выявлена низкая интегрированность семьи, в качестве
модели воспитания избирает гиперопеку;
-по методике А.Я.Варги, В.В.Столина избирает в качестве варианта
родительского отношения модель "авторитарная гиперсоциализация";
-в социограмме "Моя семья" в центре круга, в первую очередь,
рисует дочь, потом себя, затем мужа, все кружки одинакового размера.
Итак, в результате изучения внутрисемейных отношений было
выявлено, что межличностные взаимосвязи в семье Петровой Тани могут
быть квалифицированы как не достаточно для нее благоприятные. У
родителей отсутствует единая педагогическая позиция в выборе модели
воспитания ребенка. Мать, в силу своих психологических характеристик,
(авторитарный тип), оказывает давление как на отца, так и на дочь, что
усиливает внутрисемейный конфликт. Супруг (невротичный тип)
скептически относится к планам жены в отношении дочери. Мать Тани, к
сожалению, переоценивает ее возможности. Различия в стилях воспитания,
избранных родителями фрустрируют личность ребенка. У девочки
развивается тревожность.
Рекомендации:
Петровой Тане рекомендуется посещение психокоррекционных
занятий у школьного психолога. Супругам Петровым рекомендуется
пролонгированное консультирование у психолога с дальнейшим совместным
посещением индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий.
Психолог:
Дата:
Литература:
1.
Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дисс. …
канд. психологических наук / А.Я. Варга. - М., 1986.- 17 с.
2.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и
подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова. - М.:Академия, 2002.- 416
с.
3.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика : учеб. пособие / И.Ю.
Левченко. - М.: Академия, 2000.- 232с.
4.
Многоосевая классификация психических и поведенческих расстройств в
детском и подростковом возрасте : Классификация психических и поведенческих
расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. - М.: Смысл; СПб.: Речь,
2003.- 407 с.
5.
Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии / В.В. Ткачева. - М.: УМК "Психология", 2004. -192 с.
6.
Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей
ребенка с отклонениями развития / В.В. Ткачева // Психолого-педагогическая
диагностика. - М.: Академия, 2003.- С.280-290.
7.
Ткачева В.В. Психологическая помощь семье - перспективное направление
современной специальной психологии // Специальная психология. - 2004. - № 1 (1). С.64-72 .
Воспитательная модель "сотрудничество" как база оптимального пути
развития ребенка с психофизическими недостатками
В.В.Ткачева,
профессор
кафедры
специальной педагогики и специальной
психологии МГГУ им. М.А.Шолохова,
доктор психологических наук, профессор
Роль семьи и родителей в воспитательном процессе в разные
исторические эпохи
Семья представляет собой первый социальный институт, в котором
ребенок обучается присваивать культурные ценности, выработанные
человечеством. Именно в семье в сознании ребенка формируются образцы
поведения, представления о жизненных целях, нравственных ценностях,
добре и зле. На протяжении тысячелетий именно эта социальная структура
остается основной формой социализации подрастающего поколения.
Вопрос о роли семьи в формировании человека издавна являлся
предметом изучения многих поколений ученых, начиная с древности.
Античная педагогика отразила взгляды философов того времени на проблему
воспитания в трудах Аристотеля, Гераклита, Демокрита, Платона, Протагора,
Сократа и других. Творческая мысль античных педагогов-философов
стремилась определить методы, содержание и средства воспитания детей.
Предпринимались первые попытки и к осуществлению периодизации
детского развития (Гераклит, Аристотель).
Особую роль родительскому воспитанию, в частности,
материнскому придавал известный чешский педагог Я.А.Коменский (1958).
Свою педагогическую концепцию Я.А.Коменский строил на основе лучших
педагогических традиций того времени. В знаменитом творении чешского
педагога - "Материнской школе" (Я.А. Коменский Я.А., 1986) представлена
стройная система обучения и воспитания ребенка под руководством матери.
Современная педагогическая наука подтверждает положения, выдвинутые
Я.А.Коменским о важности и незаменимости материнского общения с
ребенком с момента его рождения (Е.М.Мастюкова, Р.Е.Овчарова,
Г.Г.Филиппова и др.).
Важность семейного воспитания и воспитательной функции
родителей подчеркивали педагоги и в последующие исторические эпохи:
Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Д.Дьюи, М.Монтессори, О.Декроли и
др.
Одним из первых русских литературных педагогических
памятников является "Поучение детям", написанное великим русским князем
Владимиром Мономахом. Тема семейного воспитания нашла свое отражение
в произведениях известных отечественных ученых и педагогов-практиков
Ш.А.Амонашвили,
В.Г.Белинского,
А.И.Герцена,
Н.А.Добролюбова,
П.Ф.Лесгафта,
А.С.Макаренко,
Н.И.Новикова,
В.Ф.Одоевского,
А.Н.Радищева, В.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского и многих
других.
В начале XX века интерес зарубежной науки к проблеме семейного
воспитания формировался на стыке педагогики и различных
психологических направлений. Одним из первых психоаналитиков,
начавших исследования взаимоотношений родителей с детьми, был А.Адлер.
Основным положением, на которое опирается система семейного воспитания
по Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Развитие личности
ребенка и его самосознания ставится в прямую зависимость от
аффилиативных чувств его родителей. Идеи А.Адлера были продолжены его
учеником Р.Дрейкусом (2003), который полагал, что целью психологической
помощи родителям является усвоение максимально адекватных типов
взаимодействия со своими детьми.
В 50-е годы в США детский психотерапевт Х.Джайнотт создал
новое направление в работе с родителями, которое получило название
"модель группового психологического консультирования". Х.Джайнотт
считал, что родители в процессе осуществления воспитательских функций по
отношению к детям сталкиваются с множеством проблем. Оказываемая
родителям помощь позволяет формировать у них навыки коммуникации и
управлять поведением детей. Идеи Х.Джайнотта нашли свое продолжение в
творчестве представителей гуманистической психологии Т.Гордона,
А.Маслоу, К.Роджерса.
Представители поведенческого направления также внесли свой
вклад в проблему семейного воспитания (Б.Ф.Скиннер, Ю.Хямяляйнен).
Опираясь на положения бихевиоризма, родители, играют роль "агентов",
регулирующих поведение своих детей с помощью изменения условий жизни.
Родителей учат разбираться в реакциях ребенка, формировать их
раздражители, изменять поведение детей с помощью техники
бихевиорального анализа, т.е. обучают их принципам систематического
подтверждения.
Важное место в воспитательном процессе занимает и духовная
литература, представленная современными авторами Д.Добсоном,
Д.Макдауэллом, Г.Чепменом и др. В России в настоящее время известен
один из ведущих теоретиков этого направления Р.Кэмпбелл и его работа
"Как на самом деле любить детей" (2003).
Следует отметить, что приведенные выше материалы раскрывают
приемы и методы работы с родителями здоровых детей. К сожалению, и в
западной психотерапевтической литературе отсутствуют разработки по
оказанию комплексной психологической помощи семье ребенка с
отклонениями в развитии.
Особенности семейного воспитания детей с отклонениями в
развитии. Принципы семейного воспитания
В соответствии с основополагающими положениями отечественной
и зарубежной педагогики и психологии, основным условием развития
личности является "включенность" ребенка в человеческие отношения и
человеческое общение с первых дней жизни. Первой школой общения, в
которой с ранних лет ребенок усваивает целостную систему нравственных
ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и
специфической социальной среды, является семья. Именно родители и
другие близкие формируют в сознании ребенка реакцию на окружающий его
социальный мир: позитивную или негативную. В первом случае у ребенка
сформируются необходимые защитные механизмы и психологический базис
для адаптации в сложном человеческом мире. Во втором - ребенок будет
расти неуверенным в себе, возможно тревожным, либо агрессивным, а может
быть и отгороженным от других людей. Преодолеть подобные проблемы
или значительно их смягчить можно с помощью воспитания.
Родители детей с отклонениями в развитии испытывают
значительные трудности как психологического (межличностного), так и
педагогического (методически-информационного) характера. Однако
ориентация на разработанные нами принципы адекватного семейного
воспитания ребенка с отклонениями в развитии позволяет достичь хороших
результатов и обрести уверенность в успехе.
Принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких
к ребенку с отклонениями в развитии
Любой ребенок, а с отклоненями в развитии особенно, чутко
реагирует на любовь и ласку. Эти дети остро переживают дефицит
аффилиативных чувств. Живя в семье, ребенок должен быть уверен, что его
любят и ценят. Любовь родителей и близких создает чувство защищенности,
душевного комфорта. Ребенок активнее развивается, у него успешнее
формируются навыки и знания. Он увереннее смотрит вперед, у него
свободнее раскрываются творческие способности. Школа доброты, которую
ребенок постигает в детстве, общаясь с близкими, есть залог его будущего
иммунитета против зла и насилия в этом мире.
Принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями
в развитии
Родителям не следует сравнивать своего ребенка с отклонениями в
развитии с нормально развивающимися детьми. У любого человека могут
быть проблемы. Родители должны понять, что важно то, что ребенок ЕСТЬ, а
не то, какой он. Не стоит давать ребенку, даже в случае реально
существующей проблемы, какие-либо унизительные оценки: "глупый",
"неуклюжий", "неудачник" и т.д. Родители для ребенка - это защита, а семья домашний очаг, где его всегда любят, ценят и принимают таким, какой он
есть. Человека как личность, в том числе и ребенка, не оценивают по его
росту, цвету глаз, длине рук или ног. Ребенка как и любого другого человека
следует оценивать по его человеческим качествам. Здесь для родителей
открывается огромное поле деятельности: воспитать в ребенке ЧЕЛОВЕКА.
Принцип формирования гармоничной личности ребенка, подростка,
молодого человека
Формирование гармоничной личности ребенка с отклонениями в
развитии - это цель всего коррекционно-воспитательного процесса,
начинающегося с момента рождения и не завершающегося к
совершеннолетию. Гармоничная личность - это самодостаточная личность.
Это человек, уважающий себя за подлинные достоинства (умение трудиться,
стремление к знаниям, любовь к людям, порядочность, честность) и не
испытывающий фрустрирующие чувства из-за собственного физического
недостатка.
Принцип внимательного слушания ребенка и оценки его состояния
Ребенок особенно маленький, с недостатками речи или другими
нарушениями не всегда обладает возможностью выразить свои потребности с
помощью слова. Родителям следует наблюдать за ребенком, стремиться
понять его желания по жестам, выражению глаз, позе. Рекомендуется
слушать голос ребенка, его интонацию, оценивать опасность или
дискомфорт, который возможно он переживает.
Принцип формирования у ребенка чувства привязанности, любви к
близким, уважения к старшим
Любя ребенка, взрослый обучает его любви к себе, любви к миру
людей. Привязанность к дому, своему городу, своей стране, любовь к
близким, уважение к старшим - это ответ ребенка на любовь родителей к
нему самому с первых дней жизни.
Принцип активного участия родителей в процессе воспитания и
развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации
Родители должны непосредственно участвовать в процессе
воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной
адаптации. Только в случае крайней необходимости можно переложить свои
воспитательские обязанности на другого человека (бабушку, няню,
гувернантку или других лиц). Родители должны сами пережить не только
возникающие трудности в развитии ребенка, но и радость его успехов и
маленьких побед. Процесс социальной адаптации ребенка не может
осуществляться без непосредственной помощи родителей. Участие в
преодолении реальных проблем ребенка позволяет нормализовать
психологические трудности, которые испытывают сами родители.
Принцип формирования родителями у ребенка навыков
самообслуживания, выполнения посильных домашних обязанностей
Навыки самообслуживания формируются в семье. Мать ребенка
обучает его сангигиеническим навыкам (пользованию горшком и туалетом),
умыванию, опрятному приему пищи, уборке за собой личных вещей. В
любой семье каждый ее член имеет обязанности. Ребенок с отклонениями в
развитии может и должен выполнять посильный ему домашний труд. При
этом важно, чтобы ребенок понимал значимость его собственного вклада в
общее дело, а члены семьи по достоинству его оценивали.
Принцип формирования навыков нормативного поведения
Нормативное поведение - это критерий, определяющий
возможности социальной адаптации ребенка. У ребенка с выраженными
нарушениями развития формирование навыков нормативного поведения
вызывает особые трудности. Участие семьи в этом процессе не только
необходимо, но и обязательно. Для любого ребенка поведение родителей,
других близких, их отношения между собой есть эталон для подражания,
эталон поведения. Важно, чтобы этот эталон соответствовал принятым в
социуме нормам. Родителям следует помнить, что их собственное
неадекватное поведение как в зеркале отражается в психике ребенка.
Дисгармоничные модели воспитания в семьях с проблемными
детьми
Семейное воспитание - это система взаимоотношений родителей с
детьми. Ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. Родители
должны знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми
способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных
качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию адекватного
поведения и ведут к трудновоспитуемости и деформации личности. Причины
ошибок в семейном воспитании детей с отклонениями в развитии можно
условно дифференцировать на три группы:
-низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей о
возрастных особенностях их ребенка;
-личностные особенности родителей, влияющие на характер
взаимоотношений с ребенком;
-"социальный барьер" (позиция социума), способствующий
"замыканию" родителей в собственных проблемах и препятствующий их
преодолению.
Аномалии в воспитании детей встречаются и обычных семьях. При
этом частыми причинами подобных нарушений являются систематическое
отсутствие соблюдения супругами этики внутрисемейных отношений,
взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической
поддержки и защиты. К нарушениям подобного рода могут быть отнесены
неоднозначное понимание родителями ребенка семейных ролей главы семьи,
мужа, жены, завышенные требования, предъявляемые родителями к детям,
несовместимость нравственных позиций супругов. На процесс воспитания
ребенка влияет и загруженность родителя на работе, усталость,
неорганизованный быт, собственное здоровье. Довольно часто родители
видят свою воспитательную задачу лишь в том, чтобы добиться послушания
ребенка. Поэтому они даже не пытаются понять ребенка, прислушаться к
интонации его голоса, увидеть его потребности и возможности. Одни
родители при этом стремятся в первую очередь решить за ребенка все его
проблемы, а другие поучают, ругают, читают длинные нотации.
Воспитание ребенка с отклонениями в развитии требует от
родителей особых усилий, терпения
и любви. Не все родители, к
глубочайшему сожалению, обладают этими удивительными свойствами.
Анализ родительско-детских взаимоотноешний показывает, что в семьях,
воспитывающих детей с отклонения в развитии, чаще доминируют две
модели воспитания: модель "сотрудничество" и модель "отказ от
взаимодействия".
Модель "отказ от взаимодействия"
Такой
тип
отношений
свидетельствует
об
искажении
воспитательской позиции родителей и, как правило, приводит к скрытому
или откровенному отвержению ребенка самыми близкими людьми.
Модель "отказ от взаимодействия" может быть представлена
дисгармоничными типами воспитания: гипоопекой, гипопротекцией,
эмоциональным отвержением, воспитанием по типу повышенной моральной
ответственности или типом "маленький неудачник". Родители детей с
отклонениями в развитии, в силу фрустрации психики, чаще используют
дисгармоничные типы воспитания. Ниже приводятся их характеристики.
Гипоопека. Эта модель воспитания чаще встречается в семьях с
низким социальным статусом (семьях наркоманов, алкоголиков) или в
семьях, где ребенок в силу имеющихся у него нарушений развития не имеет
ценности для близких. Родители практически не осуществляют за ним уход,
ребенок может быть плохо или неопрятно одет, плохо накормлен, несмотря
на материальные возможности семьи. Никто не следит за режимом дня
ребенка и соблюдением условий, обеспечивающих его развитие. Гипоопека
может быть обусловлена не только отношением к дефекту ребенка, но и
собственно родительской установкой, когда мать или отец не считают
необходимым относиться к ребенку иначе. В таком же положении могут
быть и здоровые братья или сестры ребенка с отклонениями в развитии.
Может встречаться также и щадящая форма гипоопеки гипопротекция. Воспитательское отношение родителей при этой форме
характеризуется тем, что ребенок накормлен, обут и одет, но им самим, его
личной жизнью никто не интересуется.
Воспитание по типу повышенной моральной ответственности
ведет к постоянному перенапряжению ребенка. Родители стараются
заставить детей реализовать в жизни все то, что сами не смогли осуществить.
Они постоянно возлагают на свое чадо такие обязанности и такую
ответственность, с которой ребенку с отклонениями в развитии, в силу
имеющихся нарушений, трудно справиться. У ребенка возникает
повышенная утомляемость, отсутствует адекватная оценка своих
возможностей. Он всегда чуть-чуть не дотягивает до оптимального
результата, поэтому неуспешен. Его никогда не хвалят, он всегда чувствует
себя виноватым, что, несомненно, формирует у него заниженную
самооценку.
Отвержение ребенка. Отсутствие любви к ребенку может быть не
только в семьях с низким, но и с высоким социальным статусом. Отвержение
ребенка может быть сопряжено в сознании родителей с идентификацией себя
с дефектом ребенка. Чаще это встречается у отцов. В случае материнского
отвержения ребенка ситуация объясняется незрелостью личностной сферы
матери и несформированностью материнского инстинкта. Отвержение
ребенка наносит непоправимый ущерб развитию его личности, искажая ее.
Отвержение формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности,
неуверенности в себе, ребенок не чувствует поддержки, у него нет "опоры" в
семье. Недостаток в родительской любви замещается равнодушием или
ненавистью к людям, стремлением наказать всех за отсутствие тепла в
детстве.
Модель "маленький неудачник". Эти родители приписывают своему
ребенку социальную несостоятельность и уверены в том, что он никогда не
добьется успеха в жизни. Родители испытывают чувство досады и стыда изза того, что дети проявляют неуспешность и неумелость. Некоторые
рассматривают жизнь с таким ребенком как непосильную ношу, как "крест"
на всю жизнь.
Жестокое отношение. Жестокое обращение с детьми чаще
встречается в социально неблагополучных семьях, где насилие по
отношению к детям является нормой. Ребенок может ежедневно
наказываться физически, подвергаться избиениям, насмешкам и
надругательствам. Есть примеры исключительной жестокости, когда ребенок
может быть помещен в собачью будку, закован в цепи или даже привязан к
столбу.
К переходным вариантам, с тенденцией к оказанию помощи
ребенку, но при выборе неадекватного способа взаимодействия, могут быть
отнесены следующие типы воспитания: гиперопека, противоречивое
воспитание, авторитарная гиперсоциализация, воспитание в "культе"
болезни, модель "симбиоз" и др.
Гиперопека - возникает при завышенном уровне заботы родителей о
ребенке. Родители стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может
сам. Ребенка окружают повышенным вниманием, постоянно в любых
условиях защищают, охраняют от предполагаемых опасностей. Родители как
бы помещают ребенка в "тепличные" условия, а в результате он не обучается
преодолевать трудности, у него не формируются навыки самообслуживания,
умение постоять за себя и т.д. Жалея ребенка и стремясь ему помочь,
родители сами ограничивают возможности его развития.
Однако следует учесть, что родителям ребенка с отклонениями в
развитии, как правило, трудно определить, что может сделать сам ребенок, а
в чем ему необходимо помочь. Модель воспитания "гиперопека" часто
встречается у родителей детей с отклонениями в развитии. Тяжелый дефект
(при детском церебральном параличе, умственной отсталости, раннем
детском аутизме) провоцирует родителей на использование подобного
неадекватного воспитательного подхода. В таких случаях нужна помощь
специалиста, который бы подсказал родителям степень их участия в оказании
помощи ребенку.
Противоречивое воспитание. Ребенок с отклонениями в развитии
может вызывать у членов семьи разногласия в использовании
воспитательных средств. Так, например, родители, несмотря на то, что любят
ребенка, могут быть сторонниками строгого стиля воспитания и поэтому
предъявляют к нему соответствующие требования. Одновременно бабушка и
дедушка, живущие в семье, могут занимать более "мягкую" позицию и
поэтому разрешают ребенку делать все, что ему захочется. При таком
воспитании у ребенка не формируется адекватной оценки своих
возможностей и качеств, он обучается "лавировать" между взрослыми и
часто сталкивает их друг с другом. Такая модель воспитания формирует в
личности ребенка дисгармоничные черты: хитрость, избалованность,
лживость, эгоизм.
Авторитарная гиперсоциализация. К этой модели чаще тяготеют
родители, которые сами имеют высокие амбиции и высокий социальный
статус. Они все время завышают возможности ребенка, стремясь с помощью
собственных авторитарных усилий развить у него социальные навыки.
Родители, использующие такую модель, как правило, навязывают ребенку
свои желания и цели. Они не хотят оценить реальный потенциал ребенка,
определить его интересы и наклонности. Они действуют авторитарно, во
всем проявляя свою власть, а иногда и грубость по отношению к ребенку. В
итоге он чувствует свою несостоятельность и постоянный нажим со стороны
родителей. Это приводит к развитию у ребенка тревожности и неуверенности
в собственных силах.
Воспитание в "культе" болезни. Многие родители формируют в
семье отношение к ребенку как к "больному". При таком методе воспитания
у детей формируется мнительность, страх перед любым недугом, например,
простудой. Ребенок относится к себе как к "больному", по этой причине у
него формируется представление о себе как о слабом, не способном к
большим достижениям человеке. Его внутренняя позиция всегда ближе к
отказу от решения проблемы, чем к ее преодолению.
Модель "симбиоз" развивает у родителей полное "растворение" в
проблемах ребенка. Чаще эта модель встречается у матерей больных детей,
воспитывающих их в неполных семьях. Такие матери создают для своих
детей внутри семьи особую атмосферу абсолютного поклонения к ребенку.
Они практически полностью забывают о собственных проблемах,
профессиональной карьере и личностном росте. Такая материнская любовь
искажает возможности личностного развития ребенка. В результате такого
воспитания у ребенка формируется эгоистическая личность, не способная к
проявлению любви к близким людям.
Можно увидеть связь между моделью воспитания и
психологическим типом родителя. Эмоциональной насыщенностью,
пониманием проблем ребенка, любовью к нему характеризуются отношения
психосоматичных родителей. Гиперопекаемые отношения в наибольшей
мере проявляются у авторитарных и психосоматичных родителей.
Гипоопекаемые отношения доминируют у невротичных и у незначительной
части авторитарных родителей (В.В.Ткачева, 2004, 2006). Эти факты
являются свидетельством того, что психологические типы родителей
"психосоматичные" и "авторитарные" имеют максимально выраженные
возможности для осуществления обучения и воспитания своих больных
детей. Эти родители настроены на установление оптимальных отношений с
детьми. В то же время, невротичные родители подобную возможность
демонстрируют неустойчиво.
Следует отметить, что отношения, которые устанавливает родитель
с больным ребенком, осуществляются чаще всего в виде воспитательного
процесса. Поэтому выбор родителем форм контакта с ребенком и определяет
модель его воспитания. В том случае, если родители принимают ребенка, то
его дефект заставляет их приспосабливаться как к особенностям ребенка, так
и его адаптировать к окружающей жизни и к своим требованиям. Отсюда
преобладание гиперопеки как формы ухода за неприспособленным ребенком.
Многочисленными примерами служат модели воспитания в семьях,
воспитывающих детей с детским церебральным параличом, умственной
отсталостью, ранним детским аутизмом. Факты свидетельствуют о том, что
там, где рождается желание помочь (модель "сотрудничество"), чаще
формируется гиперопека, а там, где возникает страх или неприятие недуга
ребенка, вырастает отчуждение, гипоопека (модель "отказ от
взаимодействия").
Возможно установление связи между психологическим типом
родителей и моделью воспитания, которую они избирают. Эта связь
достаточно условна, однако некоторые тенденции все же можно проследить.
В связи с тем, что в основе воспитательного влияния родителей лежат
особенности их взаимодействия с детьми, включающие принятие или
непринятие
дефекта
ребенка,
доминирующие
(качественные)
характеристики конкретного психологического типа могут влиять на
определение родителями модели воспитания.
Наиболее способными к оказанию помощи детям с отклонениями в
развитии являются родители, относящиеся к авторитарному типу.
Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что родители с такими
психологическими характеристиками демонстрируют самые высокие
качественные показатели по установлению оптимальных взаимоотношений с
ребенком (модель "сотрудничество"). Это объясняется тем, что в основе
авторитарного психологического типа лежит стенический тип реагирования
на стресс, качественные характеристики которого предполагают
возможность преодоления и разрешения любых проблем, в том числе и
проблем ребенка с отклонениями в развитии.
Одновременно родители, относящиеся к невротичному типу,
демонстрируют самые низкие показатели по установлению гармоничных
взаимоотношений с ребенком. Эти родители используют воспитательскую
модель "отказ от взаимодействия". Невротичный психологический тип
опирается на особенности гипостенического типа реагирования, что и
объясняет причину низкого уровня потенциальных возможностей
невротичных родителей к преодолению проблем ребенка и его адекватному
воспитанию.
Психосоматический тип строится на смешанном типе реагирования,
что обусловливает наличие у лиц данной группы как стенических, так и
гипостенических характеристик. Именно поэтому среди психосоматичных
родителей встречаются такие, которые могут использовать как адекватные,
так и дизгармоничные модели воспитания.
Модель "сотрудничество" как оптимальная форма воспитания
ребенка с отклонениями в развитии
Модель "сотрудничество" означает контакт и помощь родителя
ребенку в преодолении имеющихся проблем. В случае родителей больного
ребенка подобная модель формируется в результате психокоррекционной
работы, которую проводит психолог.
Коррекция мироощущения и гармонизация самосознания
позволяют изменить отношение родителей к ребенку и восприятие его
проблем. У родителей формируется установка на безоценочное принятие
ребенка, особая значимость того, что он существует. Деятельность родителей
направляется на оказание помощи ребенку. Отношения родителей с
ребенком строятся на уважении его личности, удовлетворении потребностей
с учетом его психофизических возможностей. Воспитывая ребенка таким
образом, родители дарят ребенку тепло, внимание и любовь.
Родители любят ребенка не зависимо от его внешнего вида,
интеллектуальных способностей и поведенческих манер. Такую любовь
никто и ничто не в силах поколебать. Потребность в любви, ласке,
понимании - главные духовные потребности ребенка в отношениях с
родителями. Любовь к ребенку обеспечивает ему родительскую защиту.
Родительская любовь позволяет ребенку чувствовать себя в безопасности, а
это, в свою очередь, дает возможность ребенку чувствовать себя счастливым.
Любовь родителей безусловна. Родители любят ребенка, даже если
он некрасив или не хватает звезд с неба, даже если его внешний вид может
вызывать у чужих лиц чувство отвращения (например, когда из нежных уст
ребенка тонкой струйкой постоянно течет слюна, а его ноги самостоятельно
не передвигаются), даже если его взгляд закрывает пелена, или он не
способен понять сущность простых вещей или услышать удивительные звуки
живой природы. Его любят и тогда, когда он не оправдывает родительских
надежд, а наивность и примитивизм поведения бросаются в глаза любому
встречному. Для безусловной родительской любви достоинства или
недостатки ребенка роли не играют. Здесь другая категория ценностей.
Родителям важно, что РЕБЕНОК ЕСТЬ, и что ОН ИХ РЕБЕНОК. Родители
любят ребенка, каким бы он ни был и, что самое сложное, любят его, не
зависимо от того, что он умеет делать. Проявляя любовь к ребенку, родители
не боятся его ласкать, говорить слова поощрения, делать ему подарки,
оказывать ему помощь и проводить с ним столько времени, сколько
потребуется.
Безусловная родительская любовь - это путеводная звезда, которая
ведет родителей по лабиринтам воспитательного процесса. Именно
безусловность любви помогает родителям верно оценить, к чему привели их
воспитательные усилия, и подсказывает, в каком направлении следует
двигаться дальше.
Разговаривая с ребенком, родители обучают его первым опытам
социального взаимодействия. Родители внимательно выслушивают ребенка,
помогают ему в постепенном разрешении проблем, демонстрируют ему
эталоны правильного поведения. Родители на собственном примере обучают
ребенка науке общения: умению завязывать дружбу, дарить любовь и быть
благодарным за проявленную любовь, уважение к старшим и авторитетам.
Родители принимают индивидуальность ребенка такой, какая она
есть. Они одобряют проявление его самостоятельности, радуются его
успехам. Родители ищут и находят у ребенка те задатки и способности,
которыми его наградила природа, несмотря на нарушения в развитии. В
результате такого отношения у ребенка формируется адекватная самооценка,
товарищеские отношения со сверстниками, чувство привязанности к
близким, уверенность в собственных силах.
Родители активно участвуют в процессе развития ребенка,
коррекции его нарушений и социальной адаптации. Они вместе с ребенком
преодолевают трудности на его пути. Родители создают в семье атмосферу
творческого поиска и реализации возможностей ребенка. Они постепенно
формируют у ребенка те или иные навыки, дозируют свою помощь, позволяя
ребенку проявить самостоятельность. В том случае если ребенок не может
выполнить поручение самостоятельно, ему оказывается помощь. Если же он
может справиться с заданием сам, то контролируется и оценивается
результат. Ошибки, сделанные ребенком, оцениваются объективно, но при
этом подчеркивается, что у ребенка есть потенциал к исправлению. У него
формируется объективное представление о своих возможностях,
перспективах в жизни, положительная самооценка. Между ребенком и
родителями
устанавливаются
подлинно
товарищеские
отношения
привязанности и поддержки. Такая модель взаимоотношений формирует
творческое сотрудничество между родителями (другими близкими) и
ребенком. Это позволяет оптимизировать социальную детерминанту
развития ребенка и его интеграцию в социум.
Принимая ребенка и устанавливая с ним сотруднические
отношения, семья начинает выполнять специфические функции, отличные от
функций семей, в которых растут здоровые дети.
Реабилитационно-восстановительная функция является одной из
основных специфических функций семьи ребенка с отклонениями в
развитии. Родители активно участвуют в процессе реабилитации своего
ребенка. Они используют помощь специалистов и руководствуются их
рекомендациями с целью оптимизации физического и психического
состояния ребенка. Родители используют любую возможность для
восстановления соматического и физического здоровья ребенка.
Функция эмоционального принятия. Каким бы не был ребенок, он
принимается близкими. "Он наш и мы его любим", - кредо родителей.
Ребенок полностью включается в жизнь семьи. Семьи, в которых
внутрисемейная атмосфера наполнена любовью и уважением к каждому
члену семьи, где каждый представляет ценность для других, создают для
ребенка наиболее оптимальные условия развития. В таких семьях у детей
легче и быстрее формируются эмоциональная стабильность, учебные навыки
и знания, личностная зрелость, устойчивость к любым жизненным невзгодам.
Пример подобных взимоотношений может быть транслирован и другим
семьям.
Коррекционно-образовательная функция. Любовь к ребенку
обязательно формирует у родителей мотивацию к его обучению. Родители
ребенка участвуют в процессе его развития, осуществляя в домашних
условиях коррекционно-образовательный процесс. Они обращаются к
специалистам за помощью и, следуя их рекомендациям, организуют для
ребенка дома специальные условия. В семье создается коррекционнообразовательная среда, способствующая развитию у ребенка интереса к
окружающему миру и его познанию, раскрывающая его способности и
возможности, оптимизирующая личностное развитие ребенка. Процесс
развития любого ребенка, а ребенка с отклонениями в развитии особенно, не
может ограничиваться лишь помощью специалистов коррекционного
образовательного учреждения (детского сада или школы). Участие родителей
в этом процессе обязательно, оно просто необходимо еще и потому, что этот
процесс позволяет преодолевать не только проблемы ребенка, но и
внутренние психологические трудности самих родителей.
Приспособительно-адаптирующая функция. Родители участвуют в
процессе адаптации ребенка к сложным условиям жизни. Одновременно они
адаптируют и окружающую среду к возможностям ребенка. С этой целью
они используют уже имеющиеся или создают самостоятельно новые
приспособительные устройства. Родительская любовь и чуткость позволяют
приспособить ребенка и перевести его на более высокую ступень
самостоятельности даже в самых сложных случаях.
Социализирующая
функция.
Известно,
что
процесс
психологического взросления ребенка с отклонениями в развитии протекает
с большими трудностями, в замедленном темпе, поэтапно. Первой ступенью
вхождения ребенка с отклонениями в социальную среду является его
адаптация в семье. Успешность этого процесса во многом зависит от того,
насколько адекватно реагируют на проблемы ребенка и как помогают их
преодолевать его близкие родственники. Роль родителей в этом процессе
является первостепенной. Как показывает практика, степень социализации
ребенка зависит не только от его психофизических возможностей, но и от
выбора родителями адекватной модели его воспитания. Ребенок с
отклонениями в развитии должен быть ориентирован родителями на
активные взаимоотношения с окружающим социумом, должен стремиться к
познанию мира, к контактам со сверстниками, овладению знаниями и
доступной профессией.
Профессионально-трудовая функция. Родители ребенка участвуют
в формировании у него трудовых навыков. Все начинается с элементарных
требований, предъявляемых к ребенку в раннем детстве: санитарногигиенических, уборки игрушек, учебных принадлежностей, своих вещей,
уборки в квартире и т.д. Именно такое приучение ребенка к труду формирует
у него мотивацию к труду, потребность в участии в общественно полезной
деятельности. Понятно, что не всегда психофизические данные ребенка
позволяют ему овладеть даже самой примитивной профессией. Однако, не
зависимо от этого, формирование трудовой, а затем профессиональной
ориентации позволяют осуществлять трудовую занятость ребенка, подростка,
молодого-инвалида.
Функция личностно-ориентированного подхода. Воспитывая
ребенка, родители видят в нем то, что отличает его от других детей:
индивидуальность, самобытность, способности, потребности. Дети с
отклонениями в развитии не лишены дара таланта. Об этом свидетельствуют
многочисленные конкурсы, которые проводятся в системе специального
образования. Дети поют, танцуют, рисуют, лепят, читают собственные стихи.
Помощь взрослого заключается в определении, развитии и поддержке
способностей ребенка с отклонениями в развитии. Именно личностноориентированный подход в воспитании ребенка обеспечивает родителям
возможность выявления у него таланта и способностей. Это, в свою очередь,
позволяет обрести еще один путь, обеспечивающий вхождение ребенка в
"культурную среду" - искусство (Л.С.Выготский).
Рекреационная функция. Совместный отдых всей семьей,
проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в театре, на выставке или в
кино на виду у всех - это форма достижения полной свободы от
предубеждений в отношении возможностей детей-инвалидов, которые еще
бытуют в сознании нашего обывателя.
Отдых на природе полезен не только ребенку, но взрослым. Здесь
возникает возможность выйти за пределы городского жилья, прикоснуться к
живому дыханию природы: увидеть зелень травы, почувствовать запах
полевых цветов, услышать щебетание птиц. Такие контакты очень полезны
ребенку. Они тонизирует психический статус ребенка, помогают раскрыть
его возможности и способности.
Литература:
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве /
Г.М. Бреслав. - М.: Просвещение, 1990. - 377 с.
Родители и дети: хрестоматия / ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М,
2003.- 669 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И.
Захаров. - М.: Педагогика, 1993.- 127с.
Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М.
Мастюкова, А.Г. Московкина. - М.: Владос, 2003.- 408 с.
Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии. - М.: УМК "Психология"; Московский психолого-социальный
институт, 2004. - 192 с.
Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии: Учебное пособие. - М.: УМК "Психология";
Московский психолого-социальный институт, 2005. - 240 с.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей / Ю. Хямяляйнен. - М.: Просвещение,
1993.- 57 с.