Особенности формирования адекватной самооценки детей с

М.М. Хатуева
Особенности формирования адекватной самооценки детей
с проблемами психологического и соматического здоровья
Поддержание психологического и соматического здоровья детей,
помощь в формировании целостной и гармоничной личности является основной задачей современного образования. Сформированность
основных возрастных личностных образований является важным показателем психологического здоровья, а те или иные трудности в их
формировании указывают на определенные проблемы, которые могут
проявиться в психосоматическом статусе ребенка. Психологические исследования убедительно доказывают связь психологического и физического состояния детей, согласно которым особенно отчетливо рост психосоматических расстройств отмечается в школьном возрасте. По мнению исследователей, это вызвано в основном повышением стрессовой
нагрузки, увеличением потока информации, усложнением школьных
программ (Антропов Ю.Ф.,Журавлева Н.И., Исаев Д.Н. Казначеев В.П.,
Сухарев В.А., Швалева Н.М., Ямпольская Ю.А.) [1].
В основе психологического здоровья школьника, помимо основных
личностных новообразований, лежит высокий уровень саморегуляции,
уважение к самому себе и окружающим, способность к рефлексии и
потребность в саморазвитии. Одной из важнейших характеристик личности, во многом определяющей дальнейшее развитие, является позитивная самооценка и адекватный уровень притязаний, непосредственно
связанный с оценочной деятельностью школьника.
Проблема развития самооценки как центрального ядра личности, ее структура и функции рассматривались в работах Л. Венгера,
П.Я. Гальперина, А.В. Захарова, М.И. Лисиной, В. Мухиной, К. Роджерса Э. Эриксона, и др. Самооценка является основой произвольной саморегуляции, поскольку определяет направление и уровень активности
человека. Она рассматривается как центральный компонент в структуре
личности, формирующийся при активном участии ребенка в процессе
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Самооценка складывается в процессе самоанализа результатов деятельности в соответствии с поставленными целями и сформированным
образом идеального Я. Как отмечают ученые, наиболее благоприятным
периодом для развития всех сфер личности, в том числе и эмоционально-оценочной, является школьный возраст, поскольку в данным период
происходят значимые личностные изменения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина). В период обучения в школе формируется реали62
стическая оценка своих знаний, умений и компетентностей, результатов
своей деятельности, осознание своих достоинств и недостатков. Школьное обучение предъявляет высокие требования к развитию эмоционально-волевой регуляции, которая становится не только более устойчивой,
но и осознанной, что является отражением динамично развивающегося самосознания. Дети учатся анализировать свою индивидуальность,
включающую как достоинства, так и недостатки. Более осознанными
становятся мотивы поведения, дети начинают прогнозировать вероятные последствия своих действий [2].
В своей оценочной деятельности младший школьник в первую очередь ориентируется на оценку учителя и сверстников, а также умение
объективно, но критично воспринимать их мнение. Кроме того, важным
является субъективное отношение ребенка к результатам своей деятельности и к оценкам. В том случае, если они обладают высокой субъективной значимостью, а ребенок при этом долго находится в ситуации несоответствия своих возможностей предъявляемым к нему требованиям,
могут произойти серьезные нарушения в развитии самосознания. Продолжительное чувство собственной некомпетентности, неспособности
добиться успеха в значимой деятельности вызывают фиксацию на своих недостатках. В этом случае возможно ослабление Я и формирование
чувства неполноценности, заниженной самооценки [3].
Уровень самооценки не всегда является постоянным, однако, его изменения зачастую – часть процесса формирования личности. Например,
переоценка своих возможностей в начальных классах может считаться
возрастной особенностью и быть нормой. К концу первого класса способность адекватно воспринимать себя зачастую относится лишь к прогностической оценке своих возможностей перед осуществлением предстоящей деятельности. Общая же оценка ребенком себя имеет тенденцию к завышению и характеризуется относительной устойчивостью и
независимостью от обстоятельств. Таким образом, анализируя научные
исследования по этой проблеме можно утверждать, что на начальном
этапе обучения дети оценивают свою деятельность преимущественно
положительно, неудачи связывают с внешними обстоятельствами. Однако к концу начальной школы возникает более критическое отношение
к себе и к результатам своей деятельности. Дети уже в состоянии адекватно оценить как собственные успехи, так и свои неудачи в процессе
обучения, и, что более важно, определить их причины.
Для учащихся средней школы тенденция к переоценке своих возможностей и общая завышенная самооценка уже рассматривается как
личностная особенность и связана, как правило, со скрытой неудов63
летворенностью собой, неспособностью к выполнению заданий на желаемом уровне либо с невозможностью занимать определенное место
среди сверстников. При этом дети напрямую о проблемах неудовлетворенности своей личностью не говорят, но при более детальном анализе обычно удается установить наличие у них неуверенности, тревоги,
страха вплоть до соматических проявлений («перехватывает дыхание»,
«стучит сердце»). Такие психосоматические проявления могут быть
единичными случаями реакции на стресс, а могут проявить себя как
хронические проблемы соматического здоровья. К подростковому возрасту на первый план выступают отношения со сверстниками, поэтому
в оценке себя подросток начинает во многом ориентироваться на отношение к себе референтной группы [4].
Таким образом, проблема формирования самооценки в процессе
учебной деятельности у школьников остается актуальной в психологопедагогической науке. На основе анализа научных источников можно
утверждать, что развитие самооценки у детей с проблемами психологического и соматического здоровья происходит с задержкой и отклонениями, что вызвано в первую очередь личностными особенностями
ребенка и системой его взаимоотношений со сверстниками и значимыми взрослыми.
Ребенок с проблемами психологического и соматического здоровья сталкивается с целым рядом трудностей как в выполнении деятельности, так и в общении со сверстниками. Личность такого ребенка
характеризуется специфическими особенностями: неадекватной (заниженной либо завышенной) самооценкой, повышенной тревожностью,
конфликтность и агрессивностью на фоне коммуникативных проблем.
Кроме того, такие дети сталкиваются с трудностью в регуляции поведения и поддержания работоспособности. Дополнительной сложностью
является то, что личностная характеристика не совпадает с самооценкой, поскольку некоторые собственные черты дети игнорирую и не оценивают. Поэтому важной задачей психологической помощи таким детям
является коррекция и развитие способности объективно оценивать свои
сильные и слабые стороны, и на основании этого корректировать уровень притязаний, выбирать цели деятельности и способы ее реализации.
Дети с проблемами психологического или соматического здоровья
зачастую избегают сложных заданий, им тяжело долгое время поддерживать высокий уровень концентрации внимания и работоспособности,
что приводит к неумению доводить работу до конца. При этом для них
трудным является объективный анализ ошибок и результатов работы.
Когда такие дети получают положительные оценки результатов своей
64
работы, они проявляют тенденцию к завышению личностной самооценки. Таким образом, у детей с проблемами психологического и соматического здоровья складываются частично дифференцированная самооценка и завышенный уровень притязаний.
Формирование адекватной самооценки осложняется тем, что дети с
проблемами в психологическом или соматическом развитии зачастую не
фиксируют внимание на негативных чертах характера и несколько переоценивают положительные качества, искажая тем самым самооценку и
приближая ее к образу идеального «Я». Другим вариантом формирования самооценки у школьников с проблемами психологического и соматического здоровья является тенденция к ее неадекватному занижению.
Это является отражением внешних негативных оценок, получаемых от
значимых взрослых и сверстников. У таких детей формируются низкий
уровень притязаний, неуверенность в себе на фоне завышения отдельных своих возможностей; низкая критичность, стереотипность реакций.
Если ребенок с проблемами психологического и соматического
здоровья не получает положительных оценок своей деятельности от
взрослых, они сами низко оценивают свои учебные достижения и считают себя неспособными к установлению межличностных контактов и
успешному выполнению учебных заданий и обучению в целом. Таким
образом, для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического
комфорта и поддержки. Учителя должны стремиться не только содержательно оценивать работу учеников, но дать развернутые пояснения и
обозначить свои положительные ожидания относительно дальнейшей
работы. При этом важно создать положительный эмоциональный фон
при любой, даже низкой оценке [5: 227].
Для формирования высокой адекватной самооценки ребенка необходимо наличие у него позитивного эмоционально – ценностного отношения к собственному «Я» , что возможно только при соблюдении в
отношениях между ребенком значимыми взрослыми следующих условий: преобладание поощрений, содействие проявлению инициативы и
самостоятельности ребенка, подтверждение веры в силы и возможности
ребенка; в ситуации необходимого порицания оценивание поступка, а
не личности ребенка.
Итак, самооценка выступает в качестве важной детерминанты всех
форм и видов деятельности, являясь стержнем саморегуляции и реализации ребенком с психологическими и соматическими проблемами
учебной деятельности. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как комплекс отдельных характеристик личности, но и
65
как залог успешного обучения, поскольку является одним из основных
условий осознания ребенком своих сил, мотивов и потребностей. Работа психологов и педагогов с детьми, имеющими проблемы психологического и соматического здоровья, должна в том числе быть направлена
на формирование адекватной самооценки, умения правильно понимать
учебные проблемы, ставить себе адекватные цели.
Коррекционная работа должна быть включена в учебную деятельность детей, которая должна содержать, помимо освоения предметов,
формирование умения решать все более сложные проблемы и задачи;
умение анализировать ошибки и их причины; самостоятельно определять цели и планировать решение задач; постоянно контролировать и
оценивать свою работу. Все это позволит ребенку научиться адекватно
оценивать свои качества, объективно и постоянно рассматривать результаты собственной работы.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
Антропов Ю.Ф. Лечение детей с психосоматическими расстройствами.
СПб.: Речь, 2002. 279 с.
Бабкина Н. В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой
психического развития: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.08 . М., 2000. 170 с.
Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 320 с.
Швалева Н.М. Основные детерминанты социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического
здоровья // Мир психологии. Вып № 2. М.: МПСУ, 2002. С. 227.
Швалева Н.М. Психолого-педагогические основы построения среды личностного развития и саморазвития школьника в системе инновационного
образования // Вестник ПГЛУ. 2009. № 3. Пятигорск: ПГЛУ, 2009. С. 325329.
66