Возрастная психология - Новосибирский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
«Новосибирский национальный исследовательский государственный университет»
Рабочая программа дисциплины
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
080200.62
МЕНЕДЖМЕНТ
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Новосибирск
2014
Программа учебной дисциплины «Возрастная психология» составлена в соответствии
с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров
по направлению 080200 «Менеджмент» согласно ФГОС ВПО третьего поколения.
Автор:
Чернышова Елена Алексеевна, старший преподаватель
Факультет:
Кафедра:
Экономический
Общего экономического образования
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «Возрастная психология» имеет своей целью повышение общей и
психологической культуры, формирование целостного представления о закономерностях
психологического развития человека на различных этапах жизненного пути. Основная
задача дисциплины – это ознакомление с психологическими особенностями различных
возрастных этапов.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Дисциплина включена в Профессиональный цикл, Вариативная часть, Дисциплины
по выбору студентов.
Дисциплины, предшествующие изучению дисциплины «Возрастная психология»:
Психология.
Дисциплины, для которых дисциплина «Возрастная психология» является
предшествующей: Психология делового общения, а также другие дисциплины
профессионального цикла.
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать следующими
компетенциями:
• знать и понимать законы развития природы, общества и мышления и уметь
оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности (ОК-2 – формируется
частично);
• умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную
речь (ОК-6 – формируется частично);
• стремиться к личностному и профессиональному саморазвитию (ОК-10 –
формируется частично);
• уметь критически оценивать личные достоинства и недостатки (ОК-11 – формируется
частично);
• способностью использовать основные теории мотивации, лидерства и власти для
решения управленческих задач (ПК-4 – формируется частично);
• способностью к анализу и проектированию межличностных, групповых и
организационных коммуникаций (ПК – 7 – формируется частично).
знать:
• базовые теоретические основы возрастной психологии;
• основные подходы к возрастному развитию и закономерности развития психики
на каждом возрастном этапе (ОК-2);
• основные возрастные кризисы развития человека и особенности их протекания
(ОК-2);
уметь:
• использовать знания по возрастной психологии для решения научноисследовательских и практических задач (ПК-4, ПК-7);
• планировать и организовывать учебное время с учетом возрастных личностных
особенностей (ОК-11);
• учитывать в деятельности возрастные факторы, влияющие на взаимодействие
(ПК-4, ПК-7);
владеть:
• умениями толерантного восприятия возрастных особенностей (ОК-10, ПК-4, ПК7);
• понятийным аппаратом, описывающим категории возрастной психологии (ОК-2,
ОК-6).
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
2
3
Введение в возрастную психологию
Тема 1. Предмет и методы возрастной
психологии
Тема
2.
Теории
психического
развития. Закономерности и динамика
психического развития
Психическое и личностное развитие
человека в детстве и отрочестве
Тема 3. Пренатальный период
развития, кризис новорожденности
Тема 4. Период младенчества (до 1
года). Кризис первого года жизни
Тема 5. Период раннего детства (от 1
года до 3 лет). Кризис трех лет
Тема 6. Период дошкольного детства
(от 3 до 7 лет). Кризис семи лет
Тема 7. Младший школьный возраст
(от 7 до 12 лет). Кризис тринадцати лет
Тема 8. Подростковый возраст (от 12
до 15 лет)
Тема 9. Старший школьный возраст,
ранняя юность (от 15 до 17 лет).
Кризис семнадцати лет
Тема 10. Период юности (от 17 до 2022 лет)
Психическое и личностное развитие
человека в зрелом возрасте
Тема 11. Период молодости (от 20-22
до 30 лет). Кризис тридцати лет
Тема 12. Период зрелости (от 30 до 6065 лет). Кризис середины жизни
2
2
самостоятельная
работа
1-2
консульта
ции
3
Контактная работа
семинары
1
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
лекции
Раздел
дисциплины
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часов, из них
аудиторных – 36 часов.
4
1
1
3
212
15
5
2
20
2
10
1
2
2
3
4
2
2
3
1
1
1
3
1317
6
3
1,5
2
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра).
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Тема 13. Период поздней зрелости
Дифференцированный зачет
Итого
1,5
18
18
40
34
Дифференциро
ванный зачет
Раздел 1. Введение в возрастную психологию
Тема 1. Предмет и методы возрастной психологии
Связи возрастной психологии с другими науками. Понятие возраста и возрастного
периода. Историко-философский аспект понятия возраста. Возраст как общественноисторический феномен. Изменение отношения к детству и старости к процессе
исторического развития общества. Возраст как биологический и социально-культурный
феномен. Психологический, социальный, биологический и хронологический возрасты.
Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в возрастной психологии.
Тема 2. Теории психического развития. Закономерности и динамика психического
развития
Биогенетические (Ст. Холл, К. Бюлер) и социогенетические концепции (Дж. Уотсон,
Эд. Торндайк, Б. Скиннер). Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн).
Психоаналитические теории детского развития (З. Фрейд, А. Фрейд). Эпигенетическая
теория развития личности (Э. Эриксон); генетическая психология: учение об
интеллектуальном развитии ребенка (Ж. Пиаже). Культурно-историческая теория
развития высших психических функций Л. С. Выготского.
Условия, факторы, движущие силы психического развития. Роль общения и
деятельности в психическом развитии человека. Понятие сенситивных периодов развития.
Закономерности психического развития, понятие возрастного новообразования, ведущего
вида деятельности по Л. С. Выготскому.
Проблема
возрастной
периодизации
психического
развития.
Критерии
пеориодизации. Периодизации развития на основе внешнего критерия (П. П. Блонский).
Периодизации развития на основе внутреннего критерия (Ж. Пиаже, З. Фрейд).
Пероидизации на основе нескольких критериев (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Периодизации развития от рождения до смерти (Э. Эриксон, В. Ф. Моргун).
Требования к критерию и принципы построения возрастной периодизации,
выдвинутые Л. С. Выготским. Значение и роль кризисов в психическом развитии.
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Проблема наследственности и среды в развитии ребенка (критический анализ).
2. Специфика психического развития ребенка по сравнению с развитием животных.
3. Роль подражания в психическом развитии ребенка.
4. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое
значение.
Раздел 2. Развитие в детстве и отрочестве
Тема 3. Пренатальный период развития, кризис новорожденности
Стадии пренатального периода развития. Влияние пренатального периода на
развитие человека (физиологические, медицинские, психологические аспекты). Процесс
рождения как серьезный кризис в развитии. Кризис новорожденности (до 2-4 мес.).
Врожденные рефлексы и их роль в адаптации ребенка к новой среде обитания.
Психофизиологическое и психическое развитие на данном этапе. Комплекс оживления как
новообразование возраста.
Тема 4. Период младенчества (до 1 года). Кризис первого года жизни
Представления об особой значимости периода. Особенности физиологии развития.
Механизм импринтинга. Развитие познавательных функций. Восприятие как главная
психическая функция возраста. Развитие мелкой моторики и ее связь с развитием
головного мозга. Особенности мышления и памяти периода младенчества. Ведущая
деятельность.
Младенчество с точки зрения психоанализа. Оральная стадия по Фрейду, по
Эриксону. Особенности протекания и возможные отклонения от нормального развития.
Психосоциальный кризис «базальное доверие – базальное недоверие». Ведущие страхи
первого года жизни.
Речевое развитие как следствие кризиса первого года жизни. Причины кризиса, его
протекание. Автономная речь как центральное новообразование возраста.
Тема 5. Период раннего детства (от 1 года до 3 лет). Кризис трех лет
Особенности физиологии развития в данном возрасте. Речевое развитие. Восприятие
как основа наглядно-действенного мышления. Эмоциональное развитие, самооценка,
самоосознание. Страхи раннего детства. Ведущая деятельность, базовые потребности.
Раннее детство с точки зрения психоанализа. Основной конфликт возраста, причины
и его течение. Начало формирования Супер–Эго. Возможные отклонения от нормального
развития, их причины. Условия развития нормальной личности. Психосоциальный кризис
«стыд – сомнение» по Э. Эриксону. Сила воли как основная черта характера,
формирующаяся в данном возрасте.
Кризис трех лет. Характеристики и условия протекания кризиса. Личные действия и
самостоятельность как новообразования кризиса.
Тема 6. Период дошкольного детства (от 3 до 7 лет). Кризис семи лет
Особенности физиологии развития в данном возрасте. Дошкольное детство как
сенситивный период речевого развития. Развитие грамматического и синтаксического
строя речи. Словотворчество. Память как доминирующая функция возраста. Особенности
восприятия. От наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению.
Семья как основная социальная группа возраста. Роль сверстника в дошкольном детстве.
Игра как ведущая деятельность возраста. Режиссерская, образно-ролевая, сюжетноролевая игры и игра по правилам как этапы развития игры. Сюжет, условия и содержание
как основные компоненты игры. Функции игры. Особенности изобразительной
деятельности дошкольника.
Основные страхи дошкольного возраста. Значение и роль сказки в развитии
личности ребенка. Сказка как средство помощи в решении эмоциональных и
коммуникативных проблем.
Развитие эмоций, механизм эмоционального предвосхищения. Соподчинение
мотивов, появление новых мотивов в структуре личности. Становление морали.
Самосознание и самоконтроль, формирование Я – Концепции. Новообразования
дошкольного возраста – комплексы готовности к школьному обучению (личностный,
коммуникативный, когнитивный, эмоциональный).
Дошкольное детство с точки зрения психоанализа. Эдипов комплекс как основная
проблема возраста. Возникновение гендерных различий в развитии. Подход к причинам
гендерных различий по К. Хорни. Условия развития нормальной личности.
Психосоциальный кризис «инициативность – вина» по Э. Эриксону. Способность ставить
цели как основная черта характера, формирующаяся в данном возрасте по Эриксону.
Кризис 7 лет как кризис саморегуляции, его причины и течение. Социальное Я как
новообразование кризиса.
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Проведите наблюдения и опишите особенности проявления кризисов одного года и
трех лет (при отсутствии возможности наблюдений в естественной среде, можно
привести примеры из литературы или кинематографа).
2. Изобразительная деятельность – условие и маркер развития ребенка. Практическое
ознакомление с проективными методами психодиагностики в возрастной
психологии (рисуночные тесты).
3. Сознательный и бессознательный уровни восприятия сказки дошкольником.
4. Проблема готовности к школьному обучению.
Тема 7. Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет). Кризис тринадцати лет
Учебная деятельность как ведущая деятельность возраста. Структура учебной
деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка.
Мышление как доминирующая функция в данном возрасте. Завершение перехода к
словесно-логическому мышлению. Индивидуальные различия в учебной деятельности.
Типы обучения и их влияние на развитие. Развитие памяти: от механической к смысловой.
Особенности развития внимания.
Мотивационная сфера младшего школьника. Социальные и познавательные мотивы.
Самооценка как результат школьной успеваемости и семейного воспитания. Чувство
компетентности как новообразование возраста.
Младший школьный возраст как латентная стадия с точки зрения психоанализа.
Основные проблемы стадии. Психосоциальный кризис «трудолюбие – неполноценность»
по Э. Эриксону. Основная черта характера – ощущение себя компетентным. Условия
формирования компетентности.
Кризис тринадцати лет. Психофизиологические, эмоциональные, физические,
поведенческие изменения периода. Признаки и протекание кризиса.
Тема 8. Подростковый возраст (от 12 до 15 лет)
Развитие теоретического мышления и формальных операций. Интеллект как
доминирующая функция возраста. Особенности развития воображения, его функции в
этом возрасте.
Самосознание и его формы. Чувство взрослости и Я – Концепция как основные
новообразования возраста. Структура Я–Концепции (реальное и идеальное Я).
Подростковые реакции (увлечения) как потребности возраста. Интимно-личностное
общение со сверстниками как ведущая деятельность возраста. Влияние референтных
групп. Особенности гендерной идентификации подростков.
Отношения с взрослыми. Стили воспитания в семье как основа для решения или
возникновения проблем у подростка. Страхи подросткового возраста. Понятие
навязчивых страхов, фобий.
Нестабильность как основа возраста. Противоречивость, двойные стандарты.
Основные подростковые проблемы. Условия формирования нормальной личности.
Начало подростковой стадии по Э. Эриксону, кризис «эго-идентичности – ролевого
смешения» и верность как основное качество, формирующееся на данной стадии.
Тема 9. Старший школьный возраст, ранняя юность (от 15 до 17 лет). Кризис
семнадцати лет
Пути развития в ранней юности, факторы развития. Центральное новообразование
юности – личностное и профессиональное самоопределение. Кризис 17 лет как переход к
взрослой жизни. Смена привычных групп общения. Продолжение кризиса «эгоидентичности – ролевого смешения». Понятие моратория формирования идентичности.
Тема 10. Период юности (от 17 до 20-22 лет)
Начало освоение профессии. Варианты жизненного пути. Обучение как один из
основных вариантов жизненного пути. Особенности стилей студенческой жизни.
Направленности личности. Завершение кризиса «эго-идентичности или ролевого
смешения». Самоопределение, начало реализации жизненных планов.
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Практическое ознакомление с традиционными психодиагностическими
методиками измерения памяти и логического мышления в младшем и среднем
школьном возрасте (Методика пиктограмм А. Лурии, тесты на аналогии,
классификации, обобщения и пр.).
2. Магическое мышление младшего школьного возраста как основа страхов
данного периода.
3. Анализ детской художественной литературы как фактора социализации и
развития личности (народные и авторские сказки, детские рассказы и повести
известных писателей).
4. Фактор риска в поведении подростков.
5. Студенчество как фактор личностного развития.
Раздел 3. Развитие в зрелом возрасте
Тема 11. Период молодости (от 20-22 до 30 лет). Кризис тридцати лет
Особенности физиологического развития. Любовь, профессиональная деятельность
и дружба как основные стороны жизни возраста. Семейные отношения и чувство
профессиональной компетенции как центральные новообразования возраста. Феномен
дружбы. Трехкомпонентная теория любви Стенберга. Молодость как ранняя зрелость по
Эриксону. Психосоциальный кризис «интимность – изоляция» и способность любить как
основная черта завершения кризиса.
Кризис 30 лет как первый кризис смысла жизни. Причины и протекание кризиса.
Завершение кризиса – подведение первых итогов жизни.
Тема 12. Период зрелости (от 30 до 60-65 лет). Кризис середины жизни
Особенности физиологии возраста. Главные стороны жизни. Выбор между
продуктивностью и инертностью как основная проблема зрелости по Э. Эриксону.
Способность заботиться как основная характеристика возраста. Критерии зрелости.
Развитие психических функций, его противоречивый характер. Развитие интеллекта, речи,
восприятия в зависимости от генетических и внешних факторов. Воспитание следующего
поколения как основная задача возраста.
Кризис 40 лет – кризис середины жизни, пересмотр системы ценностей. Динамика
психологического возраста относительно хронологического и физического.
Тема 13. Период поздней зрелости
Кризис ухода от активной жизни. Последствия перехода. Смещение фокуса от
будущего к прошлому. Кризис «эго-интеграции – отчаяния». Виды старения. Мудрость
как основное новообразование возраста. Пути развития в возрасте поздней зрелости.
Факторы, замедляющие старение.
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Кризисы смысла жизни как фрустрация основополагающего мотива в
индивидуальной иерархии ценностей на примерах их литературы и
кинематографа. Возможные способы предотвращения возникновения кризисов
смысла жизни.
2. Основные факторы успешности в зрелом возрасте (на материалах современных
научных исследований).
3. Психологическая готовность к возрастным изменениям. Возможные пути
мотивирования жизненной активности пожилых людей.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
• Лекции (освоение теоретических основ возрастной психологии, подходов к
возрастному развитию и закономерностям развития психики и личностного развития на
каждом возрастном этапе, изучение основных возрастных кризисов развития человека);
• Семинары (обсуждение различных аспектов возрастных периодов развития и
результатов современных научных исследований особенностей различных возрастов,
связь теоретических основ с наблюдениями в естественной среде или в художественных
произведениях, практические занятия по изучению методов исследования в возрастной
психологии);
• Практическая работа (анализ уровня развития человека на любом возрастном
этапе);
• Самостоятельная работа (по ее результатам предоставляется письменная работа
(эссе) по любой теме дисциплины (примерный список прилагается)).
Интерактивные формы проведения занятий заключаются в групповых обсуждениях
студентами некоторых вопросов из семинарских занятий (специфика развития ребенка по
сравнению с развитием животного, кризисы смысла жизни). Студенты работают в
группах, обсуждая аспекты предложенной тематики, и затем группа представляет
результаты обсуждения. Также, интерактивная работа включает практическое
ознакомление с проективными методами психодиагностики в возрастной психологии
(рисуночные тесты) и с традиционными психодиагностическими методиками измерения
памяти и логического мышления в младшем и среднем школьном возрасте.
Интерактивные формы составляют 4 часа (11 % от аудиторных занятий по дисциплине).
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Для проверки результатов самостоятельной работы предложены различные виды
активности, а именно – семинары (самостоятельная подготовка к семинарам),
практическая работа (применение на практике знаний, полученных на занятиях и из
литературы), письменная самостоятельная работа (эссе – рефлексия в рамках конкретной
темы), письменный зачет (самостоятельная подготовка к зачету). Письменная
самостоятельная работа проводится по всем разделам дисциплины. Письменная
самостоятельная работа, работа на семинарах, практическая работа, посещаемость и
оценка на дифференцированном зачете являются составляющей частью итоговой оценки
по дисциплине. Промежуточная аттестация проводится в форме письменного
дифференцированного зачета.
Система оценивания по возрастной психологии
Способы текущего контроля успеваемости
№
п/п
1
Работа на семинарах. Максимальное значение 20 баллов в
зависимости от активности:
• 1-2 полных ответа на вопросы из списка, постоянное активное
участие в обсуждении (20 баллов)
• 1 полный ответ и периодическое участие в обсуждении (15
баллов)
• 1 полный ответ (10 баллов)
• Участие в обсуждении (5 баллов)
• отсутствие ответов и участия в обсуждении (0 баллов)
2
Практическая работа по анализу развития на любом возрастном
этапе*
Баллы
20
20
3
Письменная самостоятельная работа (эссе**)
20
4
Пропуск не более 1 занятия – 15 баллов
Пропуск не более 2-3 занятий – 10 баллов
Пропуск не более 3-4 занятий – 5 баллов
Пропуск 5 и более занятий – 0 баллов
Письменный дифференцированный зачет
15
Итого
100
5
25
Шкала перевода оценки в 5-балльную:
100-85 баллов – отлично;
84-70 баллов – хорошо;
55-69 баллов – удовлетворительно;
54 и ниже – неудовлетворительно.
• Практическая работа по анализу развития на определенном возрастном этапе
заключается в выборе метода изучения и собственно изучения уровня развития любого
человека (по выбору студента, с учетом своих возможностей).
Практическая работа должна представлять из себя описание процесса изучения
уровня развития по любому параметру (интеллектуальный, коммуникативный,
эмоциональный и пр.) и интерпретацию этого изучения в соответствии с поставленной
целью. Целью исследования может являться выявление возможных проблем, проблемных
областей в развитии на конкретном возрастном этапе.
Трудности в данном виде активности могут быть связаны с этическими аспектами
изучения уровня развития (вопрос о том, должен или нет объект изучения знать о том, что
его изучают, остается во многом открытым, и его решение требует тактичности и
деликатности), а также с некоторой размытостью содержания понятия «уровень
развития». Если на этапах детства это понятие более-менее четко определяет круг и
содержание показателей развития, то на этапах ранней, средней и поздней зрелости круг
этих показателей очень широк. Поэтому интерпретация результатов изучения также
может потребовать дополнительных усилий.
Практическая работа в итоге должна представлять из себя описание процесса
изучения и интерпретацию этого изучения в соответствии с поставленной целью. Целью
исследования может являться выявление возможных проблем, проблемных областей в
развитии на конкретном возрастном этапе. Рекомендована консультация с преподавателем
при выборе объекта и метода изучения.
Критерий оценивания – постановка цели, определение объекта и предмета
исследования, описание метода, процедуры и результата исследования, интерпретация
результатов, объем не менее 2 тысяч знаков (без пробелов).
Практическая работа сдается в электронном виде. Проверяется сформированность
следующих компетенций – ОК-6, ОК-11, ПК-4, ПК-7.
• Эссе в данном контексте представляет собой письменное рассуждение студента по
определенной теме (список тем для эссе представлен ниже). Главным критерием
оценивания является оригинальность, то есть это 95-100% метатекст. При острой
необходимости в текст допускается включение цитат, но их максимальное количество - 5
%. Также, к эссе предъявляются и другие требования:
• адекватное программе знание темы, по которой дается вопрос
(осмысленное использование теоретических понятий, терминов, обобщений, идей);
• умение использовать необходимую и достаточную аргументацию, не
выходя за рамки поставленного вопроса;
• понимание требований и объема вопроса (умение, держась в рамках
вопроса, раскрыть его сущность);
• навыки письменной презентации материала (владение терминологией);
• навыки организации материала (грамотное композиционное построение,
логичность и четкость структуры,
приведение связанных и убедительных
аргументов, навыки письменного обобщения, обсуждения и объяснения, сравнения
и противопоставления).
Объем эссе – печатный текст не менее 5 тысяч знаков (без пробелов). Эссе должно
быть сдано в электронном виде. Проверяется сформированность следующих
компетенций – ОК-6, ОК-10, ПК-4, ПК-7.
Примерные темы для эссе
1. Аспекты понятия возраст (история и современность)
2. Главное в жизни младенца
3. Развитие психических процессов в раннем детстве
4. Закономерны ли кризисы в развитии?
5. Значение игры для дошкольника
6. Развитие личности в дошкольном детстве
7. Личностное развитие в подростковом возрасте
8. Типичные проблемы подросткового возраста
9. Пубертатный кризис: проблемы и подходы
10. Любовь и подросток
11. Кризис смысла жизни
12. Страхи и развитие личности
13. Страхи раннего детства
14. Страх смерти у дошкольника
15. Гендерная идентификация ребенка на протяжении детского периода
16. Студенческие годы и развитие личности
17. «Чудесны» ли школьные годы?
18. Влияет ли пренатальный период на развитие личности?
19. Младшая школа и ее влияние на личностное становление
20. Аспекты развития на стадии зрелости
21. Юность как начало взросления
22. Психологические особенности старения
23. Старость – болезнь или равноправный возраст в ряду других?
24. Целостность личности – что это такое?
25. Молодость как начало зрелости
26. Теория детского развития Фрейда и современность
27. Существуют ли критерии зрелости?
28. Семья и профессия в зрелые годы: гендерный аспект
29. Эволюция базовых потребностей ребенка с раннего детства до ранней юности
30. Развитие самооценки и самосознания с раннего детства до подросткового возраста
• Дифференцированный зачет сдается в письменном виде, и представляет собой
ответ на два вопроса из нижеследующего списка. Вопросы компонуются из разных
разделов дисциплины. Критерий оценивания – соответствие содержания ответа существу
вопроса. Проверяется сформированность следующих компетенций –ОК-2, ОК-6, ПК-4.
1.
2.
3.
4.
Примерные вопросы к дифференцированному зачету
Предмет возрастной психологии
Теории психического развития
Закономерности развития психики по Л.С. Выготскому
Периодизация психического развития по Л.С. Выготскому, его критерии
5. Периодизация психического развития по Э. Эриксону, психосоциальные кризисы
этапов развития
6. Кризис новорожденности и развитие на стадии младенчества (основные аспекты
– психофизиологические особенности, ведущая деятельность, новообразования,
проблемы…)
7. Кризис 1 года жизни (признаки, новообразования)
8. Основные аспекты развития на стадии раннего детства (от 1 г. до 3 л.)
9. Кризис 3 лет (признаки, новообразования)
10. Основные аспекты развития на стадии дошкольного детства (от 3 л. до 7 л.)
11. Кризис 7 лет (признаки, новообразования)
12. Основные аспекты развития на стадии младшего школьного возраста (от 7 л. до
12 л.)
13. Кризис пубертата (признаки, новообразования)
14. Основные аспекты развития в подростковом возрасте (от 13 л. до 15 л.)
15. Основные аспекты развития на стадии ранней юности (от 15 л. до 17 л.).
16. Кризис 17 лет, основные аспекты развития на стадии юности (от 17 л. до 20-23 л.)
17. Основные аспекты развития на стадии молодости (от 20 л. до 30 л.)
18. Кризис 30 и 40 лет (признаки, проблемы, пути разрешения)
19. Основные аспекты развития на стадии зрелости (от 30 л. до 60 л). Критерии
зрелости
20. Основные аспекты развития на стадии поздней зрелости (после 60 л.)
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Тема 3-4. Рекомендован к просмотру документальный фильм «Bebes/Малыши»,
Франция, 2010 для визуального ознакомления с особенностями развития детей в разных
культурах. С этой же целью рекомендовано изучение литературы:
Дольто Ф. На стороне ребенка / Франсуаза Дольто. Екатеринбург: Рама Паблишинг,
2013. (Авторитетные детские психологи).
Мид М. Культура и мир детства: избранные произведения / М. Мид; пер. с англ. и
коммент. Ю.А. Асеева; сост. и послесл. И.С. Кона; АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н.
Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. (Этнографическая библиотека).
Слободская Е. Р. Развитие ребенка: индивидуальность и приспособление / Е. Р.
Слободская; Рос. акад. мед. наук, Сиб. отд-ние, НИИ физиологии. Новосибирск: Изд-во
СО РАМН, 2004.
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ. Изд. 2-е, перераб. и доп.
СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.
Формируются следующие компетенции: ОК-2, ПК-7.
Тема 5-6. Рекомендуется изучение литературы для подготовки к семинарам и
практическим занятиям по ознакомлению с проективными методами диагностики:
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.
(Психология ребенка).
Диксон У. Двадцать великих открытий в детской психологии / Уоллес Диксон. 2-е
междунар. изд. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. (Проект "Психология-лучшее").
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. СПб.: Речь, 2007.
(Детская психология и психотерапия).
Психология возрастных кризисов: хрестоматия / [сост. К.В. Сельченок. Минск:
Харвест, 2003. (Библиотека практической психологии). Среди авт. И. Кон, Г. Шихи, С.
Гроф, К. Гроф, К.-Г. Юнг и др.
Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю. Соколов. М.: Класс, 1997. (Библиотека
психологии и психотерапии; вып. 23).
Фрейд А. Детский психоанализ: хрестоматия / Анна Фрейд; предисл. В. Лейбина;
Моск. ин-т психоанализа. М.: МИП: Центр стратегической конъюнктуры, 2014.
(Хрестоматия по психологии).
Фромм Э. Забытый язык : введение в науку понимания снов, сказок и мифов: [пер. с
англ.] / Эрих Фромм. М.: АСТ : Астрель, 2010. (Philosophy).
Шапарь В. Б. Практическая психология. Проективные методики / В.Б. Шапарь, О.В.
Шапарь. М.: Феникс, 2006. (Психологический факультет).
Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999.
Формируются следующие компетенции: ОК-2, ПК-7.
Тема 7. Рекомендуется ознакомление с литературой по проблемам обучения в
младшей школе и психодиагностическими методиками для младшего школьного возраста
для подготовки к семинару и практическому занятию:
Большая энциклопедия психологических тестов / [авт.-сост. А. Карелин].М.:
ЭКСМО, 2005.
Немов Р.С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных
заведений : в 3 кн. Кн.3: Психодиагностика: Введение в научное психологическое
исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. 4-е изд. Москва:
ВЛАДОС, 2001.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: [практическое пособие]
Ч. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. / Е. И. Рогов. 4-е изд.,
перераб. и доп. М.:Юрайт, 2012. (Настольная книга специалиста).
Ясюкова Л. А. Проблемы психологии понятийного мышления /Л. А. Ясюкова //
Вестник С-Петерб. ун-та, Серия 12 Психология, Социология. 2010. № 3. С. 383-392.
Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и
компенсация минимальных мозговых дисфункций: методическое руководство. СПб.: ГП
"ИМАТОН", 1997. (есть доступ через http://www.pedlib.ru/Books/6/0050/6_0050-1.shtml).
Формируются следующие компетенции: ОК-2, ОК-10, ПК-4, ПК-7.
Тема 8-10. Рекомендуется изучение литературы для подготовки к семинару:
Каменская В. Г. Возрастные и гендерные особенности системы психологических
защит: на примере подростково - юношеской выборки / В. Г. Каменская // Психол.
журнал. 2005. Т. 26. № 4. С. 77-88.
Кон И. С. Дружба / И. С. Кон. 4-е изд. СПб. [и др.]: Питер, 2005.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для вузов
/ Филип Райс, Ким Долджин; пер. с англ. под науч. ред. проф. Е. И. Николаевой. 12-е изд.
СПб.: Питер, 2010. (Мастера психологии).
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие для психол. и социол.
фак. вузов: пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. 2-е изд. М.:
Флинт: Прогресс: Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. (Библиотека зарубежной психологии).
Формируются следующие компетенции: ОК-2, ОК-10, ПК-4, ПК-7.
Тема 11-12. Рекомендовано изучение литературы для подготовки к семинару и
обсуждению темы «Кризисы смысла жизни»:
Головаха Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. 2-е
изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2008.
Портнова А. Г. Акмеология: учебное пособие / А. Г. Портнова, Е. Л. Холодцева; М-во
образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО "Кемер. гос. ун-т". Кемерово:
Кузбассвузиздат, 2007.
Психология возрастных кризисов: хрестоматия / [сост. К.В. Сельченок. Минск:
Харвест, 2003. (Библиотека практической психологии). Среди авт. И. Кон, Г. Шихи, С.
Гроф, К. Гроф, К.-Г. Юнг и др.
Франкл В. Воля к смыслу / В. Франкл. М.: Апрель-Пресс, 2000. (Психологическая
коллекция).
Формируются следующие компетенции: ОК-2, ОК-6, ОК-10, ПК-4, ПК-7.
Тема 13. Рекомендовано изучения литературы для подготовки к семинару:
Глуховнюк Н. С. Поздний возраст и стратегии его освоения / Глуховнюк Н. С.,
Гершкович Т. Б. Изд. 2-е, доп. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.
Стюар-Гамильтон Я. Психология старения / Ян Стюарт-Гамильтон. 4е изд. СПб.:
Питер, 2010. (Мастера психологии).
Формируются следующие компетенции: ОК-2, ОК-10, ПК-4, ПК-7.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
а) основная литература:
Акмеология: Учебник / А. А. Деркач, К. А. Абульханова, А. А. Бодалев и др.; под
общ. ред. А. А. Деркача; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, Междунар. акмеол.
ин-т. М.: Изд-во РАГС, 2002. (Учебники Российской Академии гос. службы при
Президенте РФ). Редим доступа http://www.koob.ru/derkach/akmeologiya.
Крайг Г. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум; науч. ред. пер. Т. В.
Прохоренко. 9-е изд. СПб. и др.: Питер, 2007 или 2011. (Мастера психологии). Режим
доступа http://www.koob.ru/kraig_bokum_1/kraig_bokum_psihologia_razvitija.
б) дополнительная литература:
Боулби Д. Привязанность / Д. Боулби; общ. ред. и вступ. ст. Бурменской Г. В. М.:
Гардарики, 2003. (Psychologia universalis).
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для пед. вузов / Сост.
И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 2003. (Высшее
образование).
Волков Б. С. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков,
Н. В. Волкова. М.: Акад. проект, 2004. (Gaudeamus).
Волков Б. С. Возрастная психология: учебное пособие: в 2 ч. / Б. С. Волков,
Н. В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. М.: ВЛАДОС, 2008. (Библиотека психолога). Ч.1:
От рождения до поступления в школу. Ч.2: От младшего школьного возраста до
юношества.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.
(Психология ребенка).
Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред.
А. В. Запорожец; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982-1984. Т.4: Детская
психология / под ред., с послесл. и коммент. Д. Б.Эльконина.1984.
Глуховнюк Н. С. Поздний возраст и стратегии его освоения / Глуховнюк Н. С.,
Гершкович Т. Б. Изд. 2-е, доп. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.
Головаха Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. 2-е
изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2008.
Диксон У. Двадцать великих открытий в детской психологии / Уоллес Диксон. 2-е
междунар. изд. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. (Проект "Психология-лучшее").
Дольто Ф. На стороне ребенка / Франсуаза Дольто. Екатеринбург: Рама Паблишинг,
2013. (Авторитетные детские психологи).
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. СПб.: Речь, 2007.
(Детская психология и психотерапия).
Каменская В. Г. Возрастные и гендерные особенности системы психологических
защит: на примере подростково - юношеской выборки / В. Г. Каменская // Психол.
журнал. 2005. Т. 26. № 4. С. 77-88.
Кон И. С. Дружба / И. С. Кон. 4-е изд. СПб. [и др.]: Питер, 2005.
Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности: Пер. с англ. / У. Крэйн.
5-е междунар. изд. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. (Психология-BEST).
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития
человека: Учебное пособие для студентов вузов / Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. М.: ТЦ
«Сфера», 2003.
Леонтьев А. Н . Психологические основы развития ребенка и обучения: сборник /
А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2009. (Живая
классика / ред.-сост. Д.А. Леонтьев).
Мид М. Культура и мир детства: избранные произведения / М. Мид; пер. с англ. и
коммент. Ю.А. Асеева; сост. и послесл. И.С. Кона; АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н.
Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. (Этнографическая библиотека).
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для вузов /
В. С. Мухина. 14-е изд., стер. М.: Академия, 2012. (Высшее профессиональное
образование).
Немов Р.С. Психология: Учеб.для пед.вузов: В 2 кн. Кн.2. Психология образования /
Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.
Немов Р.С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных
заведений : в 3 кн. Кн.3: Психодиагностика: Введение в научное психологическое
исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. 4-е изд. Москва:
ВЛАДОС, 2001.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. М.:
Юрайт, 2013. (Бакалавр. Базовый курс).
Портнова А. Г. Акмеология: учебное пособие / А. Г. Портнова, Е. Л. Холодцева; Мво образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО "Кемер. гос. ун-т". Кемерово:
Кузбассвузиздат, 2007.
Психология возрастных кризисов: хрестоматия / [сост. К.В. Сельченок. Минск:
Харвест, 2003. (Библиотека практической психологии). Среди авт. И. Кон, Г. Шихи, С.
Гроф, К. Гроф, К.-Г. Юнг и др.
Психология детства: [от рождения до 11 лет: полный курс] / В. А. Аверин,
Ж. К. Дандарова, И. А. Зимняя и др.; под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008.
(Психология - лучшее).
Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность,
взрослость, старость: Полный курс психологии развития: Учеб. пособие для вузов по
направлению и спец. психологии / А. А. Реан, А. А. Деркач, В. П. Зинченко и др.; под ред.
А. А. Реана. 3-е изд. СПб.: Прайм-Еврознак. М.: Олма-Пресс, 2005. (Психологическая
энциклопедия).
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для вузов
/ Филип Райс, Ким Долджин; пер. с англ. под науч. ред. проф. Е. И. Николаевой. 12-е изд.
СПб.: Питер, 2010. (Мастера психологии).
Слободская Е. Р. Развитие ребенка: индивидуальность и приспособление / Е. Р.
Слободская; Рос. акад. мед. наук, Сиб. отд-ние, НИИ физиологии. Новосибирск: Изд-во
СО РАМН, 2004.
Стюар-Гамильтон Я. Психология старения / Ян Стюарт-Гамильтон. 4е изд. СПб.:
Питер, 2010. (Мастера психологии).
Франкл В. Воля к смыслу / В. Франкл. М.: Апрель-Пресс, 2000. (Психологическая
коллекция).
Фрейд А. Эго и механизмы его защиты: переводное издание / А. Фрейд; пер. с англ.
Гинзбурга М. М.: Эксмо, 2003. (Психологическая коллекция).
Фрейд А. Детский психоанализ: хрестоматия / Анна Фрейд; предисл. В. Лейбина;
Моск. ин-т психоанализа. М.: МИП: Центр стратегической конъюнктуры, 2014.
(Хрестоматия по психологии).
Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции / Зигмунд Фрейд. СПб.: Азбука, 2013.
(Азбука-классика).
Шихи Г. Возрастные кризисы: Ступени личностного роста: пер. с англ. / Г. Шихи.
СПб.: Каскад, 2005. (Мастерская психологии).
Эльконин Б. Д. Психология развития: учеб. пособие / Б. Д. Эльконин. 4-е изд., стер.
М.: Академия, 2008. (Высшее профессиональное образование. Психология).
Эльконин Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б.
Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2011. (Высшее
образование). (Классическая учебная книга. Classicus).
Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999.
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ. Изд. 2-е, перераб. и доп.
СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие для психол. и социол.
фак. вузов: пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. 2-е изд. М.:
Флинт: Прогресс: Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. (Библиотека зарубежной психологии).
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
psy.msu.ru (сайт психологического факультета МГУ), flogiston.ru и psychology.ru
(электронные
библиотеки
по
психологии),
ecsocman.edu.ru
(федеральный
образовательный портал), psylib.ukrweb.net (психологическая библиотека Киевского
Фонда содействию развития психической культуры), psychlib.ru (электронная библиотека
Московского городского психолого-педагогического университета), spsl.nsc.ru (ГПНТБ
СО РАН) и пр.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Необходим доступ в интернет при подготовке студентов к написанию практической
работы, эссе и к дифференцированному зачету.
Программа одобрена на заседании кафедры общего экономического образования ЭФ
Протокол №__3___от___25.04____2014 г.
Приложение 1. Примеры эссе
Тимофей Алексеев, студент гр. 9706, ЭФ, отделение социологии
Психологические особенности старения
Холл писал, что познание старости является тяжёлым опытом, характеризующимся
прогрессирующим ограничением интенсивности и продолжительности человеческой
деятельности. Старость психологически тяжела в связи с множащимися потерями,
утратами и, возможно, ослаблением самостоятельности, ведущим к унизительной
зависимости. С другой стороны, апеллируя к Эриксону, можно сказать, что старость –
время осознания и принятия произошедшего в жизни, и преодоление кризиса эгоинтеграции ведёт к появлению того, что мы называем мудростью, субстанции уникальной
и имеющейся к запасе лишь у людей в пожилом возрасте, за шестьдесят пять.
Интересно отделить собственно физиологические производные старения от
специфики психических изменений, связанных со старостью как ещё одним этапом
развития личности. Однако это сделать весьма тяжело, и даже, возможно, делать это
бессмысленно.
Стоит отметить, что старение как биологический факт бесспорно оказывает влияние
на психический фон. Так, например, очевидно, что часто старость приводит к утратам
близких, потере знакомых социальных ролей, ухудшением здоровья и материального
состояния. Комплекс этих факторов, биологических и социальных, приводит к ощущению
ненужности и сосредоточению на себе, что есть ужу реакция психики.
Хотя и есть геронтологические теории, выделяющие примат некоторой одной
стороны старения (например, социальной или когнитивной), претендуют на большую
универсальность многомерные, заявляющие, что всякий стареет индивидуально, в
зависимости от комбинации биологических, социальных (например, восприятия и
выполнения социальных ролей) и психических процессов старения.
Само по себе это отнюдь не свежо, но в дальнейшей разработке может повлечь
интересные выводы. Так, например, если рассматривать некоторую личность как
развивающуюся в нормативном (как социальном, так и биологическим) и ненормативном
направлении, можно неочевидный вывод о специфике старения. Оно характеризуется
ростом влиятельности всех факторов: как биологических ограничений, так и груза
личностного опыта ненормативных персональных событий с увеличением пресса
пережитых социально-исторических.
Вообще следует заметить, что понимание кризиса на границе между зрелостью и
старостью достаточно смутно. Как ни пошло в своём роде, увязывается он наиболее
удобно с выходом на пенсию, даже не с наступлением какого-то биологического или
психического состояния. И действительно – если взглянуть правде в глаза, уход с
привычного места труда делает человека, созерцаемого нами, маргинализующимся
беднеющим дезориентированным индивидуумом, возможно не отошедшим от «шока
отставки», с рассогласованным с восприятием времени и обязанностей. Разумеется, уход
на пенсию шахтёра или трубочиста, скорее всего, будет воспринят им с радостью, но в
большей части портрет человека, вступившего в период старения, близок к описанному
печальному образу.
Перед пережившим такой удар, по мнению Пекка, стоит необходимость переоценить
себя в рамках чего-то кроме профессии или семьи, выработать терпение к
физиологическим проблемам и преодолеть мысли о близкой смерти участием в делах
молодых поколений, чтобы сохранить чувство цельности и не дать старению разрушить
себя, завистью, отчаянием и дискомфортом.
На пороге старости человек стоит перед выбором, перейти к жизни в целом
индивидуальной, сконцентрированной на своих проблемах (выживание), или же пытаться
налаживать и сохранять социальные связи (сохранение личности). Этот выбор, выбор
стратегии старения, окончательно будет обусловлен преодолением или непреодолением
кризисов, проходящих в течение некоторого времени, возможно многих лет.
Важная составляющая психической жизни в старости – отношение к собственному
старению. Оно выражается в степени терпимости к нездоровью и ограничению
возможностей. Например, если человек самоироничен и принимает естественным свои
физиологические недостатки, он реализует активное совладание с трудностями.
Безразличие же – признак упадка и снижения жизненного тонуса.
Характерно для описываемого возраста другое отношение к будущему. Стареющие
начинают куда больше внимания уделять прошлому, жить воспоминаниями, не строя
перспективы к развитию в будущем и акцентируясь на повседневных делах или желаниях
хоть сколько-то ещё прожить. Время имеет тенденцию в общем в субъективном
воприятии к ускорению, а с другой стороны к растяжению, такому, что одно значимое
событие заполняет собой целый день.
Также серьёзные изменения в период старения претерпевает когнитивная сфера
деятельности, однако по большей части изменения обусловлены чисто физиологической
инволюцией. Качественно новый психический конструкт, соотносимый с мышлением –
мудрость, о которой говорили и Эриксон, и Пекк, и Балтес. Феноменальным является то,
что данное свойство, возникающее по завершении успешного старения, легко
распознаётся, но размыто в определении, в целом трактуемое как широта и глубина
советов, суждений и способность разрешать экзистенциальные вопросы, сопряжённое ещё
и с добродетелью.
Короче говоря, старение представляется чередой кризисов, результат встречи с
которыми определяет психические особенности, либо склоняющиеся к изоляции,
отчаянию агрессии и неудовлетворении собой, либо к эго-интеграции, мудрости и
поддерживанию новых социальных ролей и контактов.
Екатерина Молчанова, ЭФ, кафедра общей социологии, группа 0705
Эволюция самооценки с раннего детства до подросткового возраста
Чаще всего люди не осознают того, что существует очень мощный двигатель в
нашей жизни, который определяет то, каким образом мы выходим из ситуации,
справляемся с проблемами и возникающими трудностями, какие цели мы ставим перед
собой и какой мотив мы при этом преследуем, да и вообще, как мы видим и
позиционируем себя. Все это – наша самооценка. Это очень важный фактор, влияние
которого человек зачастую может не осознавать, но, тем не менее, никто не поспорит с
тем, что такое влияние существует.
Самооценка закладывается еще в раннем детстве, в возрасте около 2-3 лет, когда
возникает самосознание и отделение ребенком себя от окружающего мира. Он начинает
осознавать, что мир – не его продолжение, а что он является частью этого мира. То, что
определяет самооценку в этом возрасте – безусловно, - родители: их отношение, действия
и выражение любви к ребенку.
Существует два полюса неадекватной самооценки – завышенная и заниженная.
Первая формируется в том случае, когда ребенок получает любовь и родительское
внимание «в избытке», такому человеку будет сложно в жизни, так как он будет ждать от
окружающих такого же внимания, поощрения, похвалы, но не получит этого. Отсюда
формируется агрессивность к окружающим и непонимание, удивление оттого, что его
уникальность не принимают, не признают.
Второй тип – заниженная самооценка. Она, в свою очередь, формируется в
результате недостатка внимания и любви со стороны родителей. Такой человек будет
искать внимания от окружающих; ярко, порой даже неприлично некоторые люди с
заниженной самооценкой могут демонстрировать, например, свою компетентность в
какой-либо области, значимой для них, будь то собственная внешность или материальное
положение. Такой человек будет стремиться самоутвердиться за счет окружающих:
унизить другого – значит, еще раз доказать себе, что ты лучший. До недавнего времени я
не знала таких людей, поэтому мне казалось, что это – лишь теория, которая не
подтверждается на практике. Однако, велико было мое удивление, когда на моем
жизненном пути мне встретился именно такой человек – раздражительный, нетерпеливый,
требующий постоянного внимания и непрерывно хвастающийся своими достижениями.
Всю жизнь он будет стремиться повышать самооценку за счет демонстрации изъянов
других людей.
Итак, единственный фактор, влияющий на самооценку в этом возрасте –
отношение родителей. Так, по Э. Эриксону, эта стадия сопровождается кризисом между
автономией и стыдом. То есть, для нормальной самооценки на данном периоде
необходимо позволять ребенку делать что-то самому. Например, насколько я помню, моя
мама всегда предоставляла мне свободу действий и самостоятельность: я сама одевалась,
уходя от гостей. А потом отец научил меня завязывать шнурки. Я запомнила это на всю
жизнь, потому что он завязывает их по-особенному, не так, как другие люди. Думаю, в
детстве это помогло мне ощутить нашу с ним уникальность, как будто папа только мне
поведал секрет завязывания шнурков. Есть, безусловно, нетерпеливые родители, которые
торопят своих детей, не дают им доделать то, что те начали делать самостоятельно. Таким
образом, формируется сначала удивление, а потом чувство стыда за себя, неуверенность.
Ребенок начинает сомневаться в своих силах и далее будет думать, что лучше не начинать
то или иное дело, все равно не получится с ним справиться.
В дошкольном возрасте – около 3-6 лет самооценка ребенка продолжает
развиваться, деформироваться и меняться в зависимости от факторов, влияющих на нее. В
это время ребенок учится проявлять инициативность. Он уже общается со сверстниками,
но, тем не менее, взрослые остаются главным ориентиром, объектом подражания.
Поэтому, дети в дошкольном возрасте стремятся всегда быть «хорошими» для родителей
и близких взрослых. Появляется страх потерять родителей из-за того, что сделаешь что-то
не так – боязнь не соответствовать родительским ожиданиям. Некоторые родители не
принимают ребенка таким, какой он есть и, поэтому, даже не замечают, как формируют
заниженную самооценку. Зачастую они могут ставить такие «условия» – «Если будешь
вести себя так, то я тебя любить не буду». Это приводит к неуверенности ребенка в себе, в
том, что его не принимают таким, какой он есть, и формирует чувство экзистенциального
стыда.
Помимо этого, в данном возрасте ребенок общается со сверстниками и стремится
проявлять инициативу. Если инициативность поощряется взрослыми, то формируется
способность планировать (по Э. Эриксону). Если не поощряется инициативность и
активность ребенка – формируется чувство вины. Почему-то мне вспоминается история из
моего детства. Как-то раз в детском саду мы рисовали лошадей. Я спокойно вырисовывала
четкий контур, а особенно мне нравилось то, как я нарисовала копыта – они сбоку
смотрелись в форме трапеции, как у настоящего коня, думала я. Но воспитательница
подошла ко мне (хотя я не просила помощи) и начала буквально уродовать мой рисунок.
Она, с репликой о том, что копыта у настоящего коня не такие, начала обрисовывать
вокруг них жирные овалы вместо моих красивых трапеций. Я была очень удивлена и
глубоко убеждена в том, что копыта сбоку не могут выглядеть овальными. Поэтому, как
только она отошла, я попросила у рядом сидящей девочки ластик и восстановила свой
прежний рисунок. Но спустя минут пять, когда я уже начала раскрашивать лошадь, она
вновь подошла ко мне и заново начала исправлять копыта. Я пыталась сопротивляться, но
она сказала, что научит меня правильно рисовать. В общем, когда она ушла, все
повторилось снова, и я все-таки добилась своего, дорисовала коня с копытами-трапециями
(хотя теперь вокруг них бумага была затерта чуть ли не до дыр) и с гордостью сдала
рисунок другой воспитательнице. Сейчас, вспоминая себя в 5 лет, я удивляюсь своему
упорству, ведь я хотела сделать по-своему – и добилась этого. В общем, не знаю, почему
так получилось, но в данном случае воспитательница косвенно повлияла на мою
самооценку – ведь я ушла из детского сада гордой и довольной.
В следующем периоде (примерно от 6 до 11 лет) ребенок сменяет место
постоянного времяпрепровождения и отправляется в школу. Это волнительный период,
ведь его ждут новые лица, новые знакомые, с которыми он должен установить более
тесные связи. В то же время, ребенку необходимо почувствовать себя компетентным в
какой-то области: в учебе, в кружках, секциях или в чем-то еще. В это время на
самооценку начинают больше влиять сверстники и меньше – взрослые. Главный залог
успеха сейчас – соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, не
стать тем, о ком говорят плохо.
В подростковом возрасте дети становятся как невероятно критичными к себе, так и
очень требовательными к окружающим. Происходит рост организма, половое созревание,
вырабатываются гормоны в огромном количестве. Многие родители подростков говорят,
что это ужасный возраст, однако, главное с их стороны – постараться принять ребенка
таким, не развивать конфликтов, ведь ребенок сам не может контролировать свое
поведение в этом возрасте. В связи с неравномерным и скачкообразным ростом организма
в данном периоде у большинства подростков формируется заниженная самооценка,
главным образом по поводу своей внешности.
Например, когда мне было лет 15, и я ходила на танцы, к нам пришла полная
девочка, которая очень хотела похудеть. Надо сказать, она добилась своего, но так
изнуряла себя диетами и тренировками, что не могла остановиться, и ее, в конце концов,
положили в больницу с диагнозом анорексия. Эта история демонстрирует нам ту
крайнюю степень юношеского максимализма, с помощью которой подросток выражает
себя и стремится преодолеть все свои проблемы. Очень часто именно из-за крайней
критичности к себе встречаются случаи анорексии, раннего алкоголизма, суицида,
наркомании в подростковом возрасте. Эти стремления изменить себя должны привести к
формированию Я-концепции, которая напоминает эго-идентичность по Э. Эриксону. Это
означает, что подросток должен сформировать целостное непротиворечивое
представление о себе. И о том, каким он сам видит себя, и о том, каким видят его
сверстники, которые на данном этапе больше всех остальных влияют на самооценку. Эти
два представления не должны расходиться. Самоанализ и чрезмерное «самокопание»,
которым занимаются дети в этот период, приводят к обнаружению огромного количества
изъянов в себе и, конечно, к недовольству собой.
Итак, самооценка может меняться на протяжении всей нашей жизни, однако,
основная ее «база», опора формируется в период от раннего детства до позднего
подросткового возраста. На нее влияют, в первую очередь, родители, затем сверстники.
Чем более взрослый человек, тем более усиливается влияние сверстников, поэтому
подростки уже полностью «зависят» от точки зрения окружающих. В конце
подросткового периода мы формируем практически окончательное, устойчивое
представление о себе, которое определяет наши действия и цели на протяжении всей
жизни. Безусловно, самооценку можно менять, над ней можно работать в любом возрасте,
нужно только почувствовать свою уникальность и неповторимость, но в то же время
помнить, что существуют еще и другие люди, такие же уникальные и неповторимые, как и
каждый из нас.