Социально-личностная готовность детей к школе как основа

Социально-личностная готовность
детей к школе как основа успешного обучения
На современном этапе развития отечественной науки и практики проблема
готовности детей к обучению в школе приобретает особую значимость.
Высокие требования к современной системе образования, определение физического,
социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического
развития дошкольника, как доминирующей цели образовательной деятельности в
детском саду, научная и методическая широта трактовки понятий “готовность к школе”,
“школьная зрелость” делает остроактуальной проблему изучения вопросов подготовки к
школе и диагностики развития детей старшего дошкольного возраста.
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда
закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и
способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей
независимо от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, пола, вероисповедания. Предназначение дошкольного
образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной
суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и
культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа
жизни.
Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни
ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе,
адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного
пути, личностного развития человека.
Социально-личностная готовность к школе – один из важнейших компонентов
общей готовности к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего
обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития (А.Г. Асмолов, И.А.
Бурлакова).
Актуальность изучения социально-личностной готовности детей к обучению в школе
связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: вводятся
новые требования к образовательным программам; все более высокие требования
предъявляются к уровню развития детей, идущим в первый класс; изменяется сама
структура образовательной деятельности в школе.
В современной психолого-педагогической литературе встречается большое
разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий
формирования готовности к обучению в школе.
В настоящее время сложилось определенное противоречие между требованиями
школы и готовностью детей соответствовать этим требованиям. Сегодня значительное
количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и
умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной
причиной, которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу
обучения.
Важнейшим аспектом социально-личностного развития человека является накопление
социального опыта, который обеспечивает социализацию личности. В основе
социального поведения ребенка лежит здоровая эмоциональность, т.е. чувствознания.
Переживание себя, близких, сверстников, мира наполнены чувствами, так же, как полны
чувствами свободная игра, увлеченное занятие. Поэтому важно разбираться в логике
чувств, она одинакова для всех людей. Взрослых от детей отличает лишь развитие
мышления, опыт, но обхождение с чувствами не всегда возможно с помощью мышления
и воли – как бы «напрямую». Тонкому и мудрому «непрямому» обхождению с
собственными чувствами мы, взрослые можем и должны учиться у детейдошкольников. (Кривцова С.В.)
В отечественной психологии и педагогике социализация рассматривается как
целостное единство двух аспектов:

первичной и вторичной социализации;

индивидуализации (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Голованова, А.Г. Маклаков, А.А. Реан и
др.).
(Социализация делится на первичную и вторичную. Первичная социализация
протекает в кругу близких и родных, вторичная социализация – в рамках формальных
институтов (школа, институт, производство). Первичная социализация протекает под
пристальным взором и решающим влиянием неформальных агентов, родителей и
сверстников, а вторичная – под влиянием норм и ценностей формальных агентов, или
институтов социализации, то есть школы, производства, армии, милиции и т.д. Также
первичную и вторичную социализацию в научной литературе связывают:
 с формальными и неформальными институтами;
 с первой и второй половиной жизни.)
В связи с этим, особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего
мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и
саморегулирования представлений личности о себе, о своем месте в сложной системе
общественных отношений.
Следует различать два подхода к развитию личности.
Первый, собственно психологический – что уже есть у развивающейся личности и
что может быть в ней сформировано в данной конкретной социальной ситуации
развития. В рамках этого подхода понятно, что в пределах одного и того же возраста
различные по типу деятельности не даны изначально личности в тот или иной период, а
активно выбраны ею в группах, различающихся между собой по уровню развития.
Второй, собственно педагогический подход – что и как должно быть
сформировано в личности, чтобы она отвечала социальным требованиям. В рамках
этого подхода некоторая социально-одобряемая деятельность всегда выступает как:
ведущая для развития личности, опосредствуя ее отношения с социальной средой,
общение с окружающими, констатируя "социальную ситуацию развития". Однако это не
будет один "ведущий тип деятельности" для каждого возраста.
В разработке концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено), утвержденного в ФКС по общему образованию МО РФ
17.06.2003 г.приняли участие: Н.Ф. Виноградова (руководитель), Т.И. Ерофеева, Л.М.
Зеленина, А.А. Леонтьев, С.Ю. Мещерякова, И.А. Петрова, Е.О. Смирнова, Р.Б.
Стеркина, Л.П. Г.А. Цукерман.
В ней поставлены задачи для основных линий развития детей, в том числе
социально-личностного развития в дошкольном возрасте.
В этой сфере происходит развитие:

положительного отношения ребенка к себе;

другим людям;

окружающему миру;

коммуникативной компетентности;

социальной компетентности детей.
Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка
является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в
том, что он хороший, его любят.
Для этого взрослые должны способствовать развитию положительного отношения
ребенка к окружающим людям: воспитывать уважение и терпимость независимо от
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего
облика, физических недостатков).
Взрослым необходимо создавать возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, помогать осознать необходимость людей друг в
друге.
В нашем МБДОУ мы стараемся создать условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка друг к другу, к окружающей природе,
рукотворному миру: ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц,
соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т.п.
Стараюсь помогать педагогам и родителям осознать, что необходимо уделять
особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогать
детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость,
горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные
ощущения и переживания, организую совместную образовательную деятельность
детей и родителей. Для этого провожу родительские собрания, круглые столы, встречи
по интересам, игры-тренинги, индивидуальные консультации, общение так же идет и
через САЙТ ДОУ.
Воспитатели способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают
осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Сейчас посещаю курсы ПАПО по «Подготовке педагогов и психологов ДОУ к
ведению занятий по программе развития социальных компетенций с детьми
дошкольного возраста», другими словами «Жизненные навыки», что особо помогает
мне самой повысить свой профессиональный уровень в дальнейшей работе и оказанию
помощи взрослым и детям. Перед нами на ближайший год стоят предельно простые и
вместе с тем предельно сложные задачи, главная из которых – научиться видеть
ребенка.
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной
образовательной программы социально-личностное развитие представлено как одна из
линий развития. Образование детей в детском саду и семье должно осуществляться в
рамках освоения содержания 10 образовательных областей. Наиболее полно
сформулированы цель, задачи, определено содержание работы с дошкольниками по
социально-личностному развитию в образовательной области “Социализация”.
Цель психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
“Социализация” является освоение первоначальных представлений социального
характера и включение детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

создание условий для формирования общей культуры, духовно-нравственного,
социального, личностного и интеллектуального развития младшего школьника,
формирования основ умения учиться и способности к организации собственной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.

Итак:
Основными компонентами социально-личностной готовности к школе
являются: отношения с окружающими взрослыми, взаимоотношения со сверстниками,
отношение ребенка к самому себе.
1.
Задачи в образовательной области социализации направлена на формирование
структуры социально-личностного развития ребенка в условиях семьи и
образовательного учреждения от простого к сложному.
2.
Социально-личностное развитие воспитанников подготовительной к школе
группы детского сада осуществляется в процессе совместной со взрослым
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей и в повседневной
жизни. К наиболее эффективным формам работы с детьми старшего дошкольного
возраста, обеспечивающие повышение уровня социально-личностной готовности к
3.
обучению в школе можно отнести экскурсии (в школу, в библиотеку, на почту),
коммуникативные игры, тематические конкурсы, выставки, праздники
(подготовительные группа совместно с 1-м классом).
При систематической работе с детьми по социально-личностному развитию
дошкольников осуществляется первичная и вторичная социализация, индивидуализация
старших дошкольников, формируется самооценка, улучшается общий психологический
климат в группе, укрепляются дружеские отношения со сверстниками, изменяется
эмоциональное отношение к родителям.
4.
В конце своей статьи хочется процитировать известного советского психолога Л.С.
Выготского: “Правильно организованное обучение ведет за собой развитие”.
Список литературы:
Ягловская Е.К., Бурлакова И.А. Преемственность детского сада и начальной
школы: психолого-педагогическая диагностика. Рекомендации для воспитателей
старшей и подготовительной группы детского сада и учителей начальной школы. – М.:
МГППУ, 2010 – 32с.
1.
Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
2.
Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет: Автореф.
Дис. канд. Псих. Наук: 19.00.13/Шашлова Г.М. – Москва, 2000. -24с.
3.
Семаго Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу
школьного обучения: Программа и методические рекомендации /Н.Семаго, М.Семаго. –
М.:ООО “Чистые пруды”, 2005. – 32 с.
4.
Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного
возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. Г.В.Бурменская. М.: УМК
“Психология”, 2003. – 352с.
5.
Программа “Преемственность”, подготовка к школе. Составитель Федосова Н.А. –
7-е изд., перераб. и доп. – Москва, АПКиПРО, 2003. – 64 с.
6.
Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Библиотечка
руководителя детского образовательного учреждения/ Составители Г.К.Широкова,
Л.А.Парамонова, Т.К.Воробьева. ( Под общей редакцией Г.К.Широковой). – М.: АнселПресс, Ансел-М, 1998. – 96 с.
7.