ствии с ним. Таким образом, на основании проведенного исследования нами
advertisement
Педагогическая и коррекционная психология 23 ствии с ним. Таким образом, на основании проведенного исследования нами доказан тот факт, что в качестве психологического условия оптимизации детско-родительских отношений может выступать формирование представлений о поощрении и наказании. Список литературы: 1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, В.Д. Шадриков М.Г. Ярошевский и др.; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 352 с. 2. Булыгина Т.Б. Как стать сильным родителем: практическое руководство / Т.Б. Булыгина, Т.В. Емельянова, В.П. Захаров и др.; под ред. Т.Б. Булыгиной. – Архангельск: КИРА, 2012. – 276 с. 4. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова, А.И. Подольский, К.М. Поливанова. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с. 5. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи, основные принципы / И.М. Марковская. – СПб.: Речь, 2005. – 150 с. 6. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 319 с. 7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб., 2007. – 720 с. 8. Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое руководство / Е.И. Середа. – СПб.: Речь, 2008. – 192 с. 9. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас; под ред. Ю.В. Дмитренко. – М.: Педагогика, 1989. – 322 с. РОДИТЕЛЬСКОЕ КАФЕ КАК ФОРМА СИСТЕМНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ © Булыгина Т.Б. Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск В статье представлена новая форма системного психологического сопровождения личностного развития родителей – Родительское Кафе, описаны цели, задачи, принципы его деятельности, а также подходы, на которых строятся технологии психологического сопровождения родительства. Доцент кафедры Психологии Института педагогики и психологии, кандидат психологических наук, доцент. 24 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ Ключевые слова: психологическое сопровождение, Родительское Кафе как форма системного психологического сопровождения личностного развития родителей. Современное российское общество характеризуется значительным снижением стабильности семьи, трансформацией традиционных стереотипов репродуктивного поведения, вытеснением ценностей родительства (материнства и отцовства), ростом родительской безответственности, ослаблением воспитательной роли отцов, появлением феномена «социальное сиротство», увеличением количества родителей, не справляющихся со своими семейными обязанностями (Н.Н. Васягина, М.О. Ермихина). К сожалению, сегодня отмечается снижение роли и возможностей различных гражданских институтов, в том числе дошкольных учреждений и школы, в развитии родительского потенциала молодежи и взрослых членов общества. Поэтому так необходим поиск новых форм и технологий психологического сопровождения родительства. Психологическое сопровождение – это движение вместе с изменяющейся личностью, сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение или действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого, а также это помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Психологическое сопровождение предполагает максимум свободы субъекта и ответственности за выбор варианта решения актуальной проблемы [4]. Идея психологического сопровождения в образовательном процессе является воплощением гуманистического и личностно-ориентированного подходов и связана, в первую очередь, с реализацией права ребенка на полноценное развитие. Поскольку полноценное развитие личности является гарантом общественного благополучия, то в школе необходимо создавать условия для самореализации любого ребенка [1]. При этом проблема психологического сопровождения взрослых в образовательном процессе (воспитателей, учителей, родителей и др.) остается открытой. В рамках данной статьи мы рассмотрим Родительское Кафе как одну из оптимальных форм психологического сопровождения личностного развития родителей, сеть которых сегодня создается на базе дошкольных, школьных образовательных учреждений и общественных организаций в Архангельской области. Подобная форма работы с родителями уже существует с 2004 г. в начальных школах г. Эмден (Германия) и еѐ принципиальным отличием является изменение вектора направленности деятельности специалистов системы образования – профессионал в «поле» родителя и для родителя. В этом случае у родителей появляется возможность «за чашечкой чая» обсуждать наболевшие проблемы, связанные с воспитанием детей, школьным обу- Педагогическая и коррекционная психология 25 чением, делиться родительским опытом в кругу таких же родителей, а также специалистов [2, 3, 5]. По инициативе кафедры психологии института педагогики и психологии САФУ имени М.В. Ломоносова в 2008 году совместно с отделением социальной работы и здоровья университета прикладных наук г. Эмден / Леер, был разработан проект «Родительское Кафе». Первой площадкой реализации проекта стала МБОУ СОШ № 43 г. Архангельска, а к 2013 году в Архангельской области появилась сеть родительских кафе на базе школ № 62, № 68, № 28, № 23 имени А.С. Пушкина г. Архангельска, Новодвинской гимназии, Приморской СОШ, МДОУ «Детский сад № 12 «Солнышко» г. Новодвинска, Архангельской региональной общественной организации «Приемная семья». Цель создания Родительского Кафе состоит, с одной стороны, в усилении ответственности родителей в области воспитания детей через совместную деятельность в группах родители – специалисты, родители – родители, родители – дети, родители – дети – специалисты; а с другой – в системном психологическом сопровождении личностного развития родителей. Задачи деятельности Родительского Кафе состоят в повышении психологической компетентности родителей в области воспитания; приобретении родителями опыта группового обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей; развитии воспитательных ресурсов семьи; освоении навыков самопомощи через непосредственное сотрудничество родителей друг с другом; развитии потребности к саморазвитию через воспитание своих детей и навыков рефлексии; оптимизации детско-родительских отношений; осознании и проработке стереотипов, вынесенных из родительской семьи; формировании способности предупреждать появление сложных кризисных ситуаций, связанных с воспитанием подрастающего поколения; развитии непрерывных отношений со школой с целью оказания психолого-педагогической поддержки родителей [2, 3]. Родительские Кафе на всех площадках работают в течение всего учебного года один раз в неделю; в будние дни – по вечерам с 18.00 до 20.00 часов или по субботам – с 12.00-14.00. Организует встречи родителей модератор Родительского Кафе, в качестве которого может выступать как педагогпсихолог, социальный педагог, так и любой учитель, заместитель директора по воспитательной работе или самый активный родитель – волонтер Родительского Кафе. Модератор распространяет информацию о тематике встреч, приглашает в Родительское Кафе родителей, испытывающих затруднения в воспитании своих детей через сообщения в дневниках детей, объявления на стендах «Родительское Кафе» и т.п. Формирование родительских групп осуществляется на принципах добровольности участия, активности, открытости, партнерского общения, свободы и ответственности за выбор варианта решения своей актуальной проблемы, осознания своего родительского поведения, приоритета интересов родителей. Опираясь на последний принцип, родители самостоятельно определяют темы 26 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ встреч в Родительском Кафе, что в дальнейшем снижает риск возможных уходов из групп. При этом на каждой площадке существуют как группы родителей с постоянным составом (они входят в состав общешкольного Родительского Кафе), так и группы, созданные для решения какой-либо конкретной цели, которые распадаются после окончания работы. Отдельные еѐ участники по собственному желанию могут перейти в общешкольное Кафе. С целью обмена опытом и сохранения основных принципов работы с родителями осуществляется сотрудничество с преподавателями отделения социальной работы и здоровья университета прикладных наук г. Эмден / Леер. В свою очередь, научное сопровождение системного психологического сопровождения личностного развития родителей с российской стороны осуществляют преподаватели кафедры психологии САФУ, которые являются координаторами деятельности всех родительских кафе. Они присутствуют на встречах в кафе и помогают родителям определить темы, участников и формы проведения следующих встреч, а также сами могут выступать в качестве ведущих родительских групп или помогают найти специалистов, компетентных в решении тех вопросов, которые волнуют родителей. Родительское Кафе является также площадкой прохождения психологических практик студентов и магистрантов-психологов, где они овладевают методами и приемами постановки психологического диагноза и психологической коррекции; получают опыт индивидуального и группового психологического консультирования; закрепляют теоретические знаний по психологии и приобретают навыки их практического применения при решении исследовательских задач. Кроме того, в ходе научно-исследовательской практики будущие психологи приобретают опыт организации и участия в научных мероприятиях. Так, например, с 2009 года результаты своих исследований, связанные с разработкой и адаптацией технологий психологического сопровождения родительства, студенты излагают на научно-практических постоянно-действующих семинарах с международным участием «Сильные родители – счастливые дети» (г. Архангельск), «Развитие резилиентности детей и их родителей» в Германии (г. Эмден). Таким образом, Родительское Кафе является также экспериментальной площадкой проведения научных изысканий студентов и преподавателей кафедры психологии. Благодаря совместной работе студентов, преподавателей кафедры психологии, специалистов в области практической психологии Родительское Кафе постепенно становится центральным пунктом консультативной работы, способным предложить помощь родителям и их детям. Опыт работы в Родительском Кафе показывает, что групповая форма обучения является более эффективной, чем индивидуальная, т.к. родители приобретают опыт группового обсуждения своих трудностей в воспитании детей, перестают их гиперболизировать, считать уникальными и / или неразрешимыми. Такая работа позволяет им получить поддержку от группы, иногда даже и в форме конструктив- Педагогическая и коррекционная психология 27 ной дружеской критики от участников занятий [5]. Сформированная потребность во встречах в Родительском Кафе, позволила родителям объединиться в группы самопомощи и стать субъектами своего собственного развития Разработанные технологии психологического сопровождения личностного развития родителей опираются на различные теоретические подходы к пониманию отношений родителей и ребенка. Так, обучение родителей в рамках тренинга «Как общаться со своим ребенком» осуществляется в рамках бихевиористского подхода и направлено на знакомство со способами эффективной коммуникации с детьми с помощью Я-высказывания, приемами активного слушания и т.п. [5, с. 13-68]. Освоение навыками управления негативными эмоциями средствами саногенного мышления происходит на основе когнитивно-поведенческой модели психологического тренинга [5, с. 97-126]. Опыт психопрактической работы с родителями показывает также, что «огромное количество трудностей, неиспользованных ресурсов взрослой жизни нужно искать в детстве. Часто груз неразрешенных детских переживаний не позволяет осваивать новые деятельности, быть успешными и сильными, хорошо справляться с супружескими и родительскими ролями» [5, с. 203]. Поэтому возникла потребность в разработке программы семинара-тренинга для родителей, которые были когда-то детьми «Встречи с собственным детством» в рамках психодинамического и адлерианского направления [5, с. 201-218]. Иногда Родительское Кафе исполняет роль «скорой помощи», когда требуется немедленная помощь в поиске выхода из сложной семейной ситуации. Поэтому родители обучены методу решения конкретных ситуаций, коллегиальному консультированию, а также приемам рационально-эмотивной терапии. Опираясь на деятельностный подход отечественной психологии, диалогово-деятельностную концепцию воспитания в педагогической психологии, а также идею о значимости совместной деятельности в развитии личности в родительских кафе организуются мастер-классы с родителями и их детьми по флористике, изготовлению поделок и т.д. По окончании мастерклассов осуществляется рефлексия проведенной работы с точки зрения развития внутренних ресурсов детей и их родителей. Таким образом, Родительское Кафе является эффективной формой системного психологического сопровождения личностного развития родителей. В настоящее время на базе родительских кафе проводится исследование по формированию ответственности у отцов семей группы риска и развитию субъектности родителей в условиях общественно активной школы. Список литературы: 1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Академия, 2002. – 208 с. 2. Булыгина Т.Б., Киналь А.Н. Психологическое сопровождение родителей в рамках международного проекта: опыт, проблемы и перспективы / 28 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ Отв. ред. Т.Б. Булыгина // Сильные родители – счастливые дети: сб. научных статей и материалов. – Архангельск, 2009. – С. 11-15. 3. Булыгина Т.Б., Киналь А.Н. Системное психологическое сопровождение личностного развития родителей в рамках международного проекта «Родительское кафе»: к постановке проблемы / Под общ. ред. Л.М. Попова, Н.М. Швецова // Психологическое сопровождение образования: теория и практика. – Йошкар-Ола: МОСИ-ООО «СТРИНГ», 2010. – С. 15-19. 4. Казакова Е.И. Сопровождение и развитие – новая образовательная технология // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Российско-фламандской конференции. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. – 266 с. 5. Булыгина Т.Б. Как стать сильным родителем: практическое руководство / Т.Б. Булыгина, Т.В. Емельянова и др.; под ред. Т.Б. Булыгиной. – Архангельск: КИРА, 2012. – 276 с. САМОДИАГНОСТИКА РАБОТНИКА УЧРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ © Гроза Е.Н. Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, г. Сургут В статье необходимость в самопознаии и самодиагностики работников учреждений социального обслуживания. Рассматривается процесс самодиагностики работников учреждений социального обслуживания и формирование представления о себе и позитивной «Я-концепции». Дается определение понятия «самодиагностика». Ключевые слова: самодиагностика, работник учреждения социального обслуживания, самопознание, самоотношение, «Я-концепция». Происходящие в общественной жизни изменения требуют развития новых обучающих технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у социального работника универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на развитие свободной личности, формирование у работников УСО способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чѐтко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей [4]. Соискатель кафедры Теории и методики профессионального образования.
