Формирование самостоятельной познавательно

Формирование самостоятельной познавательно-игровой
деятельности дошкольников
Захезина Н.А.
Старший воспитатель
Педагоги МБДОУ №12 г. Куса поддерживают великую идею Песталоцци –
естественным путѐм развить ребѐнка, способного к самостоятельной, разумной
жизни и деятельности.
Акцентирование внимания педагогов и родителей на воспитании у детей
самостоятельности определяется стилем современной жизни, изменением взглядов
на
социальную
и
интеллектуальную
активность
личности.
Уровнем
сформированности интеллектуальных способностей в дошкольном и школьном
возрасте в дальнейшем во многом определяется возможность человека ориентироваться в стремительном потоке информации и самостоятельно решать
встающие перед ним задачи.
При организации совместной и самостоятельной познавательно – игровой
детской деятельности внимание педагогов направлено на:
1. формирование у детей сенсорных умений и способностей: умение различать
геометрические
соотношению
фигуры
сторон,
по
строению,
умение
размеру,
сравнивать,
пропорциональному
обобщать,
представлять,
абстрагировать, воссоздавать, видоизменять, и др.;
2. развитие познавательного интереса, желания и потребности узнать новое;
3. использование
деятельности,
разнообразных,
постепенно
требующих
усложняющихся
активной
умственной
игр
упражнений
и
математического содержания;
4. развитие
наблюдательности,
воображения,
креативности
мышления,
исследовательского подхода к объектам окружающей действительности;
5. руководство детской деятельностью, направленное на стимулирование
активности,
инициативы,
творчества,
желания
добиваться
лучшего
результата (совместная с ребенком игра, участие в игре, организация игр
подгруппами, игр-соревнований, оценка результатов) .
В
дошкольной
методических
педагогике
материалов:
существует
методик,
множество
технологий,
которые
разнообразных
обеспечивают
интеллектуальное развитие детей. Наиболее эффективно развивают интеллект,
творческие способности малышей, личностные качества будущего школьника
игровые технологии развивающего обучения.
Становлению самостоятельности и творческой активности дошкольников
способствует созданная в ДОУ насыщенная различными пособиями (блоки
Дьенеша, палочки Кьюизенера) и играми (игры – головоломки 3 уровней
сложности, комплекты игрового оборудования, необходимого для организации
образовательной работы по технологии В,В.Воскобовича и Т.Г.Харько «Сказочные
лабиринты игры», игровыми обучающими системами) предметно- игровая среда.
Поиск
способов,
приемов,
средств
формирования
самостоятельности
непосредственно связан и обусловлен повышением качества воспитательнообразовательной работы в детском саду, развивающего эффекта дошкольного
обучения, умственного воспитания в целом. Известно, что самостоятельность
формируется в дошкольном возрасте в процессе овладения разными видами
деятельности (предметной, игровой, образовательной).
Педагогический коллектив МБДОУ №12 в течение пяти лет ведѐт наблюдение
и мониторинг за развитием самостоятельности в игровой деятельности,
средством организации которой является занимательный математический
материал.
Исследовательская
работа,
проводимая
тврческой
группой
ДОУ,
строилась на основе полученных данных и состояла в формировании
самостоятельной познавательно-игровой деятельности. Ее содержанием были
разнообразные элементарные занимательные математические игры и задачи,
требующие нестандартного пути решения: головоломки, логические кубики,
логические
задачи,
лабиринты,
игры
и
игровые
обучающие
системы
В.В.Воскобовича, дидактические пособия Блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера и
другие. Задачи и игры постепенно усложнялись, в ходе руководства ими
использовались эффективные приемы повышения активности и самостоятельности
детей.
Была установлена взаимосвязь между содержанием и методами обучения в
ходе непосредственно образовательной и самостоятельной детской деятельностью.
В содержание непосредственно образовательной деятельности в большей мере, чем
это делалось ранее, включались занимательные задачи, задания с раздаточным
материалом,
игры,
направленные
на
развитие
сообразительности,
самостоятельности мышления. Было найдено оптимальное сочетание «прямых»
приемов обучения способам практических действий (показ; пояснение) и
«косвенных» (использование проблемно- практических ситуаций, игр и игровых
приемов, аналогий).
Как
в
самостоятельной,
так
и
в
непосредственно
образовательной
деятельности основное внимание обращалось на постепенное усложнение умений
(способов практических действий), которыми овладевали дети. Это обеспечивало
переход от исполнительских действий к самостоятельным (инициативным и
творческим). На первом этапе работы дети осваивали простейшие игры
математического содержания. Педагоги уделяли внимание развитию целенаправленного восприятия, проявлениям элементарной самостоятельности:
выбрать игру по интересам, решить игровую задачу, выделенную взрослым или
самим ребенком.
Задачи, стоящие перед воспитателем, решались и в процессе организуемых игр
детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Результат п е р в о г о э т а п а р а б о т ы — повышение активности детей в
играх,
проявление
желания
играть
небольшими
подгруппами,
«обучать»
товарищей действиям с такими играми, как «Квадрат Воскобовича» (двухцветный,
четырѐхцветный), «Геоконт». Инициативность и творчество оставались еще на
низком
уровне,
но
все
дети
добивались
положительного
результата.
Индивидуальному подходу в руководстве деятельностью придавалось особое
значение. Эффетивно внедрялись в практику работы игровые обучающие системы
«Игровизор», «Коврограф «Ларчик».
В дальнейшем (на в т о р о м э т а п е р а б о т ы ) дети овладевали умением
самостоятельно ставить перед собой цель, искать пути ее реализации,
осуществлять самоконтроль. Игровой материал усложнялся; например, силуэты
в играх В.В. Воскобовича «Чудо – цветики», «Чудо – крестики - 1», «Чудо – соты -
1», играх – головоломках «Танграм», «Головоломка Пифагора», «Уголки» надо
было составить по нерасчлененным образцам и по собственному замыслу. Детей
приучали к определенной последовательности действий: внимательно рассмотреть
образец, рассказать о строении предмета, который надо получить, поставить перед
собой цель (что надо сделать?), выделить составляющие части или значимые
признаки предмета, спланировать последовательность и характер действий, выполнить их и осуществить контроль (правильно ли я сделал?). Этому
способствовало наличие моделей, схем, алгоритмов для самостоятельного
планирования, самоконтроля и самооценки деятельности ребѐнка.
Дети освоили новые игры В.В. Воскобовича «Чудо – крестики – 2, 3», «Чудо –
соты -3», игры - головоломки «Волшебный круг», «Колумбово яйцо»,
«Монгольская игра», где требовалось воссоздать силуэты по его модели или
собственному замыслу. В играх «Прозрачная цифра», «Прозрачный квадрат»,
накладывая пластинки друг на друга, совместная и самостоятельная деятельность
проходила по трѐм направлениям: математическое развитие, конструирование
предметных форм и решение творческих задач.». Дети, участвуя в приключениях
главных героев сказок «Подарок хранителя Озера Айс», «Нетающие льдинки Озера
Айс»,
самостоятельно воплощали сказочные образы в предметные формы.
Заинтересовали
детей
и
другие
развивающие
игры
В.В.Воскобовича
«Математические корзинки» , «Фонарики», «Черепашки»,
пособия: блоки
Дьенеша, палочки Кьюизенера.
Усложнились логические игры и упражнения. Дети учились находить
недостающие,
например,
в
третьем
и
втором
рядах
фигуры,
выделять
закономерности построения рядов, группировать фигуры по свойствам.
Постепенно инициатива в играх перешла к детям. Они перестали обращаться к
воспитателю за помощью, увлеченно искали новые варианты решения задач, что
наиболее ярко проявилось в играх «Строительные кубики» , «Куб-хамелеон»,
«Уникуб», «Чудо – куб», «Шнур – затейник» и других.
В
соответствии
практическая
с
помощь
возросшей
взрослого
самостоятельностью
уступила
место
дошкольников
совету,
указанию,
поощрению, обращению к опыту ребенка. Появились разнообразные формы
организации самостоятельной детской деятельности: индивидуальная, по
группам (по интересам).
Увеличилось количество творческих заданий детям в непосредственно
образовательной деятельности, широко стали использоваться игры на составление
геометрических фигур из частей, на воссоздание силуэтов из элементов, решение
логических задач. Например, в задании «Составь квадрат» требуется решить задачу
разными способами, а на основе комбинирования четырех элементов составить
фигуры. Дополнительные возможности для развития творческого воображения
появились при использовании в игровом сюжете игр В.В.Воскобовича, игр –
головоломок, блоков Дьенеша, палочек Кьюизенера, а также игр на речевое
развитие и подготовку к обучению грамоте: «Конструктор букв», «Теремки
Воскобовича», «Складушки», «Шнур – грамотей». В результате значительно
возросла инициативность и творчество в деятельности детей.
На третьем этапе работы основное внимание было уделено формированию
умения проявлять творчество в самостоятельной игровой деятельности, в
процессе образовательной деятельности в ходе выполнения заданий с раздаточным
материалом: придумывать новые логические задачи на продолжение ряда фигур; на
нахождение недостающей в ряду фигуры, задачи-головоломки и др.
Постановка заданий стимулировала самостоятельность: «Придумай свое»;
«Составь что-нибудь новое, интересное». Однако сначала дети проявляли лишь
отдельные элементы творчества: использовали новые сочетания известных им
способов воссоздания силуэтов, комбинирование. Так, они стали придавать иные
позы составляемым ранее силуэтам животных (лисы, кошки) в игре «Танграм».
Наблюдалась и одноименность тематики при различии конструктивных решений:
составляемому силуэту петушка придавали различные позы, кораблики были разнообразной конструкции. Из этого следует, что творчеству детей предшествовал
перенос освоенных ранее способов действий в новую ситуацию, их трансформация,
переход от случайного комбинирования к продуманному, самостоятельное,
активное оперирование знаниями и умениями.
В дальнейшем дети овладели умением ставить перед собой цель («Составлю
робота», «Придумаю свою задачу»), реализовывать ее, не прибегая при этом к
заимствованию тематики, способов воплощения замысла. Так, из элементов игры
«Танграм» ребенок составил самолет, ракету, проявив оригинальность замысла и
выполнения.
В сюжетно – дидактических играх стали использоваться несколько игровых
материалов. Игры детей объединялись одним сюжетом, например, выставка
«Четыре времени года», игры «Школа», «Строим дом», «Журналисты» и другие.
Выполняя взятую в игре на себя роль, дети применяют свой интеллектуальный
опыт, тренируют волю, расширяют свои познавательные интересы. Именно в таких
играх развивается воображение и самосознание ребѐнка, самостоятельность и
инициатива,
самоконтороль
и
самооценка,
происходит
формирование
адекватных взаимоотношений между детьми, осваиваются социальные роли.
Игротеки были пополнена новыми, более сложными играми. Наряду с используемыми
ранее
они
дают
возможность
каждому
ребенку
на
основе
индивидуальных особенностей (склонностей, интересов, уровня развития)
проявить самостоятельность, инициативу, творчество.
В группах ДОУ были созданы условия для игровой деятельности. Организованы
центры занимательной математики, интеллектуальные центры, игротеки. Они
оформлены в виде сказочного пространства «Фиолетовый лес», который населяют
персонажи игр: ворон Метр, Малыш Гео, пчѐлка Жужа, Незримка Всюсь и другие.
В них подобраны игры различной степени сложности.
Игровой обучающий
комплекс «Ларчик» является «частью» Фиолетового леса, он размещѐн в хорошо
освещенном, удобном для детей месте.
Созданная
благоприятная
развивающая
среда
(познавательно
–
исследовательские лаборатории, игровые центры) направлена на развитие всех
потенциальных и индивидуальных возможностей каждого ребѐнка.
Проведенная работа показала, что самостоятельность, проявляющаяся в
умении использовать приобретенные знания в новых, изменяющихся условиях,
трансформировать их, в умении вносить элементы творчества придумать новое,
выполнить задание по-своему, успешно формируется в содержательной детской
деятельности с игровым математическим материалом. Обязательное условие
организации детской деятельности - азартная, увлечѐнная игра взрослого с
детьми, благодаря которой пребывание ребѐнка в детском саду стало радостью и
позволило решить поставленные образовательные задачи.
Предметно – пространственная среда как средство свободной и
самостоятельной деятельности дошкольников
В МБДОУ №12 ведѐтся постоянная работа по совершенствованию предметноразвивающей среды в группах и детском учреждении в целом. Она заключается в
следующем:
1. В создании оптимальных условий для свободной и самостоятельной игровой деятельности детей, поскольку именно эта деятельность в дошкольном возрасте в наибольшей степени способствует развитию инициативности, креативности,
коммуникативности и других базовых качеств личности.
 обогащение и разнообразие состава образных игрушек - кукол мужского пола,
младенцев, характерных кукол и кукол, моделирующих разные профессии;
 обеспечение игровых зон необходимой кукольной одеждой, мебелью, посудой,
транспортом и другими атрибутами игры в соответствии с размером и характером кукол;
 расширение состава ролевой атрибутики, позволяющей детям принимать
игровую роль. Элементы костюмов, лоскуты тканей, шапочки, атрибуты
различных профессий находятся в открытом доступе для детей. В центре особого
внимания находятся атрибуты мужских ролей;
 созданы специальные зоны и комплекты для режиссерской игры;
 пополнен дефицит маленьких кукол разного пола и возраста, а также
предметов «кукольной жизни» (дома, мебель, одежда, элементы ландшафта,
транспорт и пр.), соразмерных образным игрушкам.
2. В расширении состава традиционных игр с правилами для дошкольников (лото,
домино, простые шашки, игры-бродилки и пр.). Особенно значимы они для детей
старшего дошкольного возраста, поскольку формируют произвольность поведения, самоконтроль и способность к нормативному поведению.
3. В обогащении предметной среды ДОУ материалами для самостоятельного
детского экспериментирования, направленного на познание закономерностей механического движения в обыденной жизни, - катапультами, волчками, желобами,
кувыркунчиками и пр. В чем значимость игр с такого рода игрушками?
Способствуют познанию физических свойств предмета, а также развивают мелкую
моторику, познавательную активность, целенаправленность, чувство собственных
возможностей.
4. В обновлении состава детских книг в ДОУ - пополнении современными изданиями детской поэзии, прозы и познавательной литературы; обогащение библиотеки современными периодическими изданиями для детей.
5. В особом внимании к оснащению участков ДОУ: пополнение спортивного и
игровых комплексов, велосипедов, самокатов, горок, оборудованных песочниц,
инвентаря для самостоятельного сельскохозяйственного и бытового труда детей.
6. В создании предметной среды ДОУ, более гибкой и динамичной, дающей возможность самостоятельно изменять пространство (как педагогом, так и детьми),
вносить авторские, субъективные моменты. Данный подход помогает и воспитателям, и детям почувствовать себя хозяевами своей группы и пробуждает творческие
импульсы.
7. В отсутствии затруднений в доступе к игрушкам и материалам для самостоятельной деятельности детей.