влияние мотивации девиантных подростков на успешность

ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ НА
УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Л.А. Попова
СКФУ, Ставрополь
Направленность на успех сегодня является осознанным и ключевым аспектом поведения человека, ориентированного на реализацию своих потенций в деятельности.
В отечественных и зарубежных психологических исследованиях успешность личности рассматривается как проблема личностного роста, проблема
развития самоидентичности, адаптированности к внешним условиям жизнедеятельности, проблема, связанная с формированием у личности стиля деятельности и, в целом, индивидуальной стратегии жизни (К.А. АбульхановаСлавская, Э. Берн, Д.А. Леонтьев, Э. Эриксон и др. [напр., 5]).
Проблема успешности изучалась по отношению к объективному результату деятельности, будь то учебная, профессиональная или другие еѐ виды. К
ключевым факторам успешности учебной деятельности субъекта относятся
мотивация деятельности (А.Н. Леонтьев, А.А. Реан и др. [напр., 11], интеллект (В.Н. Дружинин, М.А. Холодная и др. [напр., 3]), уровень притязаний
(Ф. Хоппе, Т. Дембо [2]), самооценка (А. Эдсон, В.С. Мерлин [напр., 7]), локус контроля (Т. Роттер, Н. Фетер, 2002), субъективно оцененная вероятность
выполнения поставленной задачи (Дж. Аткинсон, Д. Физер, Д. Бѐрч, 2007),
эмоциональная атмосфера деятельности (Г.В. Турецкая, 1998).
Подростковый период является важным этапом в развитии личности. В
этот период происходит коренная перестройка и развитие всех сфер психики
ребѐнка. Огромные изменения претерпевает и мотивационно-потребностная
сфера подростка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.А. Реан,
Д.Б. Эльконин [1, 4]). Так, на первый план выходят мотивы, связанные с
формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется наличием определѐнной системы соподчинѐнных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Мотивы перестают проявлять себя как
непосредственно действующие, а возникают, имея в своей основе сознательно принятое решение, то есть возникают на основе сознательно поставленной
цели и сознательного принятого намерения. Многие интересы становятся
стойкими увлечениями. То есть именно в мотивационной сфере находится
принципиальное новообразование переходного возраста.
Особой феноменологией в этот период для подростка обладает девиантное поведение, которое является, с одной стороны, результатом разнонаправленных по содержанию и формам реализации процессов, происходящих в
обществе в целом, с другой стороны, тех изменений, которые происходят в
среде ближайшего окружения: в семье, школе, в самих подростках за счѐт
индивидуальных особенностей физиологических, физических и психических
изменений. Девиации и девиантное поведение подростков с точки зрения
психологии и нарушений социально-психологического развития среды рассмотрены в работах Б.С. Братуся, А.Е. Личко, А.А. Реана [6, 10]. Как нарушение процесса социализации девиантное поведение рассматривается такими известными российскими учеными, как И.С. Кон, А.В. Мудрик [4, 8].
Как подчѐркивает Б.Д. Муратов, ссылаясь на Б.С. Братуся, состояние
мотивационной сферы подростка выступает как переходное потребностное
состояние, потенциально связанное со многими мотивами. Поэтому изучение
проблемы подростковой девиации (в широком смысле), возможностей психологической поддержки подростков с девиантным поведением, выступают
как задачи воспитания личности. Б.Д. Муратовым показано, что особенностью личности подростков с девиантным поведением являются несформированность Я-концепции, неадекватность самооценок и уровня притязаний,
обусловливающих неспособность противостоять влиянию субкультуры референтного круга общения, объединѐнного девиантным поведением [9].
Признавая значение приведѐнных выше работ, для постановки проблемы стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию
девиантного поведения, проблема подростковых девиаций с точки зрения
мотивации в контексте учебной успешности требует дальнейшего изучения.
Литература:
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. 286 с.
2. Дембо Т. Исследование уровня притязаний. М., 2006. 173 с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2007. 368 с.
4. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 2005. 176 с.
5. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика
смысловой реальности. М.: Смысл, 2007. 511 с.
6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. СПб.,
2010. 256 с.
7. Мерлин В.С. Собрание сочинений в 4-х томах: Т. 2. Пермь, 2006.
192 с.
8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2003. 200 с.
9. Муратов Б.Д. Психологическая поддержка подростков с аддиктивным
поведением: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2001. 21 с.
10. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2007. 434 с.
11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. 544 с.