Работа «Читательский портрет современного подростка

Министерство образования и науки Пензенской области
Работа на научно-практическую
конференцию школьников
Читательский портрет
современного подростка
Выполнила Акжигитова Арина,
ученица 8 класса МОУ СОШ № 2
г.Белинского Пензенской области.
Научный руководитель- «Почетный
работник общего образования РФ»,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Трофимова Татьяна Анатольевна
Пенза, 2015
1
Оглавление
Введение………………………………………………………………. 3-4
I. Основная часть. Современные социологические исследования
в области подросткового чтения
1.1 Проблемы подросткового чтения……………………………….
5-8
1.2 Статистические данные о подростковом чтении в работах
современных исследователей………………………………………… 8-10
II. Практическое исследование
2.1. Отношение подростков МОУ СОШ № 2 г.Белинского
Пензенской области к чтению…………………………………….. … .11-14
2.2 Круг чтения современных подростков в сопоставлении
с книгами, которые читали их родители………………………………14-18
2.3 Особенности процесса чтения современного подростка………..19-20
III. Причины снижения интереса к чтению книг…………………21-23
Заключение ……………………………………………………………24
Список использованной литературы………………………………25
Приложения
2
Введение
Значимость и актуальность работы. 2015 год официально объявлен годом
литературы,
что,
согласно
мнению
наших
законодателей,
поможет
стимулировать интерес россиян к чтению. В последнее время нередко можно
услышать разговоры о том, что сегодня не любят читать, что книги все больше
вытесняются телевидением и Интернетом, особенно среди подростков.
Однако на самом деле мало кто может ответить на вопрос о том, что на самом
деле читают ученики не по школьной программе и читают ли они хоть чтонибудь. Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Читательский
портрет современного подростка».
Цель нашей работы – выявить круг читательских интересов учащихся 5-11
классов МОУ СОШ № 2 г.Белинского Пензенской области и составить
читательский портрет современного подростка.
Для ее решения мы поставили перед собой следующие задачи:
- изучить специальную литературу по данной проблеме;
-
провести анкетирование среди учащихся 5-11 классов нашей школы и
выяснить, любят ли читать современные школьники, насколько много они
читают, какая литература их интересует, кто их любимые литературные герои
и что влияет на выбор литературы;
- выявить факторы, влияющие на отсутствие у школьников интереса к
чтению;
- описать структуру подросткового чтения;
- проанализировать соотношение книга-компьютер в жизни подростков.
Объект исследования: подросток как читатель.
Предмет исследования: читательские интересы современных школьников.
С целью получения эмпирического материала к исследованию были
привлечены учащиеся и учителя МОУ СОШ № 2 г.Белинского, работники
городских
библиотек,
школьной библиотеки, книжного отдела магазина
«Школьник».
3
Методы исследования:
- теоретический анализ современных исследований в данной области;
- анкетирование;
- методы информации (наблюдение, анкетирование учащихся);
- статистические исследования ( подсчёт, вычисление).
Обзор литературы и источников. В работе были использованы авторские
монографии Чудиновой В.П. по проблемам подросткового чтения, работы
других исследователей по данной теме: Аскарова В.Я., Сафонова Н.К.
«Читающий подросток в мире взрослых: поиски гармонии», Голубева Е.И.
«Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения», Самохина
М.М. «О реальном месте чтения в жизни современного молодого человека (по
результатам социологических исследований последних лет)», Собкин В.С.,
Писарский
П.С.
«Круг
чтения
художественной
литературы
у
старшеклассников». В вышеупомянутых источниках изучался материал,
связанный с анализом круга, ресурсов, мотивов подросткового чтения, места
чтения в жизни современных молодых людей, с анализом читательских
интересов старшеклассников.
Гипотеза: современный подросток по-прежнему интересуется книгами, но
круг его чтения и интересов значительно отличается от предыдущих
поколений и от того, каким его хотят видеть взрослые.
Научная новизна: в составлении читательского портрета учащихся нашей
школы
Практическая значимость: в возможности использования этого материала
учителями–словесниками при планировании уроков внеклассного чтения и во
внеурочной работе, при реализации проекта «Человек читающий – человек
деятельностный»
4
I.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1.1 Проблемы подросткового чтения
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать», - считал философ
Дени Дидро. И это действительно так, ведь книги побуждают нас задуматься
о том, где правда, а где ложь, что верно, а что ошибочно, что хорошо, а что
плохо, помогают нам понять себя.
Иногда чтение приносит радость и
умиротворение, а иногда вызывает гнев и негодование. Все зависит от того,
какие книги мы читаем. Мир развивается, меняются читательские
предпочтения,
постепенно
угасают прежние и появляются
новые
литературные традиции. «Человека всегда можно узнать по тем книгам,
которые он читает»,- это высказывание английского писателя Самюэля
Смайлса
поможет
нам
составить
портрет
современного
читающего
школьника.
Проблемой
исследователи, и
подросткового
чтения
занимались
очень
многие
во всех работах прослеживается следующая мысль: в
начале нового века ситуация вхождения ребенка в книжную культуру
радикально изменилась. Сегодня на процесс социализации все большее
влияние
оказывают
«некнижные»
средства
массовой
информации.
Количество каналов получения информации продолжает расти, при этом
наряду с традиционными – книгой и периодикой, все большее место в жизни
школьника играют аудиовизуальные («электронные») СМИ. В результате
отмечается падение статуса чтения и его престиж; изменения в восприятии
печатного текста и информации (оно становится более поверхностным и
фрагментарным,
«мозаичным);
в
мотивации
чтения
и
репертуаре
читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и
видеопросмотров усиливается интерес к тем темам и жанрам, которые
представлены
на экране, особенно
приключенческим
–
детективам,
триллерам, книгам ужасов, комиксам); отдается предпочтение той печатной
5
продукции, где более широко представлен видеоряд (отсюда популярность
иллюстрированных журналов и комиксов).
Из массового чтения подростков и юношества уходит классическая
зарубежная и отечественная литература, и особенно романы.
При этом
усиливаются гендерные различия: девочки (и девушки) больше читают
именно книг «для души», тогда как подростки-мальчики – это (в лучшем
случае) – читатели фантастики, приключений, детективов, а также научнопознавательной и специальной литературы.
Известно, что раньше читали намного больше, чем сейчас. Когда же
интерес к чтению пропал? В связи с чем? Проблема недостатка чтения у
детей и взрослых наблюдается исследователями на протяжении уже более 20
лет. Первыми тревогу по поводу чтения забили американцы ещё в 1983
году. Их исследование называлось «Нация в опасности: необходимость
образования»1.
реформы
Эта
опасность
связывалась
с
ростом
функциональной неграмотности– неспособностью человека цивилизованного
общества исполнять свои элементарные профессиональные, общественные и
бытовые
обязанности.
Возникшая
проблема
оказалась
следствием
дегуманизации общества, дефицита духовности, общей культуры. Была
прослежена
связь
между
чтением
детей,
школьными
уроками
и
катастрофами, авариями, взрывами. И оказалось, что нечитающий выпускник
школы был призван главным фактором риска современной цивилизации.
Исследования американских ученых подтверждают и российские,
считающие, что
за эти 20 лет в России выросло уже два поколения
нечитающих граждан: у нечитающих родителей подрастают нечитающие
дети, которые все больше увлекаются компьютерными играми, телевидением
и интернетом. Социологи пишут: идёт процесс смены моделей чтения.
1
Чудинова В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы трансформации. – М. : Рудомино,
2003. – С.15
6
Прежняя
модель
чтения
(её
ещё
называют
«литературноцентристской»)2 просуществовала не менее века. Именно этой
модели придерживаются многие взрослые, в том числе и наши учителя. Что
характерно для этой старой модели? Если говорить коротко, то это «любовь
к чтению». Под этим подразумевается высокий статус чтения, престиж в
обществе «человека читающего», сравнительно небольшая доля «чтива» в
общем списке чтения, наличие домашней библиотеки, частое посещение
общественной, ориентированность круга чтения на лучшие произведения
классической литературы, приключенческий жанр, общение со сверстниками
по поводу прочитанного, наличие «литературных героев», которые служат
примером.
А что же такое новая модель чтения? Меняются основные
характеристики чтения: статус чтения, продолжительность, характер,
способы работы с печатными и электронными текстами; список чтения,
читательские предпочтения и пр. Читательские интересы представляют собой
динамичное явление, определяемое обстановкой в обществе. Устойчивый
характер на протяжении десятилетий имеет интерес молодежи к фантастике,
в последние годы — к ее разновидности «фэнтези». Развлекательные жанры
(детективы, приключения, фантастика) характеризовали в целом структуру
читательских интересов молодежи (60%) в конце 1990-х — начале 2000-х
годов. Классической литературой интересовался только каждый третий
молодой человек3. В наше время подростки чаще обращаются к чтению с
практической целью («деловое»,или прагматическое чтение), обусловленной
подготовкой к учебным занятиям.
Следующей особенностью подросткового чтения, по утверждению
социологов, является то, что в старших классах школьники предпочитают
произведения небольшого объёма. Почему это происходит?
2
Чудинова В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы трансформации. – М. :
Рудомино, 2003. – С.93
3
Они сами
Там же, с.108
7
аргументируют это недостатком времени для знакомства с полным текстом,
но «поглавное» чтение не даёт
целостного представления
содержании
тем не менее, подростки, особенно
произведения.
Но
об идейном
старшеклассники должны читать то, что им предписано программой (для
обозначения такого рода чтения у социологов появился термин командное
чтение)4. Чтобы
выполнить это
требование, учащиеся
чаще всего
обращаются к чтению краткого содержания произведений в интернете, а это,
по утверждению исследователей, меняет отношение к чтению. Это влияние
проявляется в следующем: восприятие печатного текста и информации
становится
более
поверхностным
и
фрагментарным,
«мозаичным»,
«клиповым»; чтение становится поверхностным, неглубоким.
2.2
Статистические
данные
о
подростковом
чтении
в
работах
современных исследователей.
Во многих исследованных нами работах авторы утверждают, что
сегодня отмечается кризис чтения. Вот цифры из книги Голубевой Е.И.
«Детское чтение в России: Реальность, опасения,прогнозы»5: «Из 630-ти
респондентов,
представлявших
разные
по
статусу
территориальные
образования области, 98% подтвердили, что чтение не занимает в их жизни
сколько-нибудь серьёзного места. Характерно, что подростки при этом
оперируют категориями множественного числа: „мы“, „наш класс“, „наши
ребята“, „наше поколение“, что косвенно свидетельствует о типичности
данной ситуации. Утверждая, что „чтение устарело“, „чтение не модно“,
„чтение стало не интересно“, подростки главную причину этого видят в
Детское чтение на рубеже веков : Проблемы. Исследования.Прогнозы : Сборник научных трудов
Сост.Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. - М., 2010.- с. 68.
4
Голубева Е.И. Детское чтение в России : Реальность, опасения,прогнозы: Материалы
исследования. - М., 2010. - С. 9-16.
5
8
стремительном вторжении новых информационных технологий во все сферы
жизни». Результатом утверждений становится категоричный вывод: на дворе
ХХI век, книги уже безнадёжно устарели, идёт поколение компьютеров.
Книга с этих позиций воспринимается как слишком неповоротливая,
объёмная, она требует неизмеримо больше времени и труда. Не случайно
сами подростки, характеризуя недостатки традиционного чтения, говорят
именно об этом: «читать долго и лень», «неохота париться над книгами».
Библиотекари также фиксируют: подростки неохотно берут книги, где
герои-сверстники представляют прошедшие исторические эпохи (только 15%
посетителей
интересует
историческая
художественная
литература).
Социальные потрясения последних десятилетий привели к ослаблению
межпоколенных связей, разрыву культурной традиции. Для современного
подростка существует не ось времени, а её конкретный отрезок.6
Серьёзные потери несёт и техника чтения; качество чтения современных
подростков не отвечает вызовам времени и международным требованиям к
стандартам
грамотности.
По
данным
международного
исследования
грамотности PISA, российские школьники в последние годы не поднимаются
выше 25-го места7.
Среди
основных
причин,
обусловливающих
кризисные
явления
подросткового чтения – изменение структуры и содержания семейного
досуга, характера внутрисемейного общения, резкий разрыв межпоколенных
ценностей. Массовое «отпадение» взрослого населения от читательской
деятельности девальвировало её в глазах детей. В отсутствие доказательных
обыденных
примеров
собственного
чтения
взрослые,
побуждающие
подростка к чтению, выглядят неубедительно и даже несколько лицемерно.
Подростки утверждают: «родители читают меньше нас», «не разбираются в
6
http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-16.htm); Юный читатель и книжная культура России:
материалы исследования
7
vmo.rgub.ru›Самохина М.М
9
литературе», «не покупают нам книги», а главное – «не могут объяснить
своими словами, зачем читать книги». Все это произошло также по причине
того, что книжная продукция стала слишком дорогой, а книжные магазины
во многих городах и селах закрылись.
По данным социологов Аналитического центра Юрия Левады8 сегодня
52% россиян не покупают книг, а не читают – 37%. При этом 34% населения
России не имеют дома книг. Какие же книги хотят читать подростки? В ходе
исследования респонденты назвали: приключения 43,7%), о природе (41,5%),
фантастика и фэнтези (39,7%), юмор и «веселые» книги (37,7% и 27,4%),
ужастики (35%), книги о путешествиях (34,7%), романы о любви (32,1%,
читают девочки), книги о спорте (31,2%, читают мальчики), комиксы
(30,6%), а также книги о компьютерах, детские детективы, книги о
сверстниках,
сказки.
Кроме
того,
подростки
читают
литературу
о
профессиях, технике, истории, войне, космосе и мн. др. Но поэзию и русскую
классику предпочитает лишь один человек из десяти (преимущественно
девочки).
Вывод. В исследованиях о проблемах подросткового чтения выражается
обеспокоенность состоянием отношения к книгам детей школьного возраста.
Серьёзные потери несёт и техника чтения; качество чтения современных
подростков не отвечает вызовам времени и международным требованиям к
стандартам грамотности. А это связано с реалиями нашей жизни, её
кризисами, глобальной сменой ценностных ориентаций.
Но в целом отмечается, что дети сегодня читают, но читают иначе,
чем их сверстники два десятилетия назад, изменились читательские
потребности и предпочтения.
8
Материалы по итогам совместной конференции Фонда "Общественный вердикт" и "ЛевадаЦентра"- gtmarket.ru›organizations/levada-center/levada
10
II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. Отношение подростков МОУ СОШ № 2 г.Белинского Пензенской
области к чтению.
Сегодня, несмотря на распространенный миф о кризисе детского
чтения, подростки читают. Конечно, мы не сможем рассказать о круге чтения
всех тинейджеров, но постараемся охватить круг чтения школьников школы
№ 2 нашего города.
В основном исследовании приняли участие
198
учащихся 5-11 классов, мини-опросы проводились в среде учителей,
родителей, работников библиотек, книжного отдела магазина «Школьник».
Целью анкетирования было определение места и значения чтения среди
учащихся школы, выявление их литературных пристрастий, круг чтения.
Анкету (Приложение 1) мы проводили дифференцированно, чтобы иметь
возможность проанализировать данные по возрастному и гендерному
признакам. На первый вопрос «Любишь ли ты читать?» из 198 учащихся 65
ответили положительно, это 33 %, причем, большая часть из них - девушки
10-11 классов – 60%.
Интерес к чтению заметно падает у юношей –
старшеклассников. Не очень любят, но читают, потому что надо – 45%, не
любят и не читают – 22%.
35%
предпочитают читать в интернете
содержание программных произведений. На вопрос «Как часто ты читаешь
книги?» 15% ответили «постоянно», 40% - «часто», 45% – «иногда». «С
какой целью ты читаешь книги?» 70% опрошенных ответили, что читают в
связи с учебными целями ( познание нового, самообразование); на втором
месте (20%) – потому что заставляют родители, 10% – мотивы, связанные с
отдыхом, развлечением.
Чем
же
предпочитают
заниматься
в
свободное
время
наши
школьники? Среди их досуговых предпочтений на первом месте – «смотреть
телевизор» (44,5%). Чуть отстает от этой цифры вторая позиция – «общаться
в интернете» (41%), это, в основном, учащиеся старших классов. Далее
11
ответы распределились следующим образом: слушать музыку, гулять,
читать, компьютерные игры. Как видим, чтение находится на предпоследнем
месте.
Связано ли это с отношением к книге в семье? Выяснилось, что
напрямую связано. На вопрос, «как часто читают ваши родители?», было три
варианта ответа: 1) ежедневно– 23%; 2) изредка – 39%; 3) не читают совсем
– 38%. По данным анкетирования, нечитающих родителей у нас оказалось
больше, чем нечитающих детей.
Читательский портрет современного школьника невозможен без
описания того, каким книгам они отдают предпочтение. Приведем таблицу:
Литературные жанры
12-15 лет
Фантастику
Детективы
Приключения
Романы о любви
Ужасы
Историческую литературу, о войне
О животных
Познавательные энциклопедии
Стихи
Классику
36%
20%
17%
18%
12%
10,6%
9%
15%
6,4%
8%
15-17 лет
Юноши
Девушки
5%
39%
42%
33%
10%
56%
44%
10%
5.5%
8%
22%
5%
10%
5%
Как видим, чтение классики у наших детей стоит на последнем месте
(всего лишь 23 %), причем большую часть читающих составляют учащиеся
10-11 классов. Это объясняется подготовкой к ЕГЭ. На предпоследнем месте
чтение
поэтических
сборников.
Такое
отношение
к
изучаемым
произведениям не случайно. Если открыть список учебной литературы
сегодня и лет двадцать назад, то по большому счету мы не увидим
кардинальных изменений. Классическая художественная литература не дает
современному подростку того «архетипа» ровесника, о земной жизни и
приключениях которого можно было бы поговорить и в классе, и в родном
дворе. Пока что это место занято фэнтезийными героями. Среди них —
Артемис
Фаул,
вундеркинд,
запатентовавший
12
более
двадцати
семи
изобретений и написавший компьютерную программу по взлому одного из
швейцарских банков; копит силы и средства для снаряжения экспедиции по
поиску некогда пропавшего в России отца. Лира Белаква, живущая в
параллельной нам реальности. В ее мире часть души человека живет в
дэймоне — говорящем духе, который сопровождает человека всю жизнь в
виде какого-то животного. Они становятся ключевыми фигурами в борьбе с
силами тьмы. Чарли Бон, десятилетний мальчик, который в один прекрасный
день начал слышать разговоры людей на фотографиях. В результате
открытия этих способностей он оказывается в академии Блура, где учатся и
другие «нестандартные» дети. Вот лишь частичка тех книг, которые
действительно интересны современным детям.
Также выяснилось, что отношение подростков к чтению зависит во многом
от пола: чем старше дети, тем более значимыми становятся различия в
чтении
мальчиков
и
девочек.
Мальчики
предпочитают
читать
приключенческую и детективную литературу, книги про компьютеры и
электронику. Немного отстают у них по популярности фантастика и фэнтези
(Сергей Лукьяненко, Андре Нортон, Ник Перумов, Дмитрий Емец) и
"ужастики" вроде Стивена Кинга и менее заслуженных авторов. Девочки же
чаще читают романы. Список книг, которыми увлекаются сегодняшние
школьники приведен в приложении 3.
Мы не будем обсуждать достоинства и недостатки этих книг. Сделаем
акцент на другом: в современных детско-юношеских книгах почти у всех
юных героев неладно с родителями: оба или один из них умерли, они
находятся в опасности, тяжело больны, таинственно исчезли, враждуют друг
с другом и (или) с ребенком, разошлись. В основе действия, таким образом,
лежат определенные «беспроигрышные» схемы: например, «поиски и
спасение пропавшего родителя» («Чарли Бон»), «приключения и подвиги
ребенка-сироты» («Гарри Поттер», «Город Эмбер», «Наследие»). Построение
сюжета
вокруг
самостоятельного
и
наделенного
незаурядными
достоинствами ровесника, с которым можно себя отождествлять, как с
13
киногероем или с персонажем компьютерной игры, разумеется, нравится
юному читателю.
Вывод. Как и предполагалось, картина подросткового чтения с её
приоритетами, оценками, читательским пристрастиями резко контрастирует с
той, которую хотели бы видеть взрослые организаторы детско-юношеского
чтения. Для современных школьников
чтение не является основным
приоритетом в жизни, оно носит «вялый» характер. Предпочтения отдаются
фантастике
(фентези),
приключенческой
литературе.
Большая
часть
школьников читает лишь потому, что их заставляют это делать взрослые. В
подростковом возрасте круг чтения мальчиков и девочек, по мере
взросления, все более различается.
2.2 Круг чтения современных подростков в сопоставлении с книгами,
которые читали их родители.
Каждое время порождает своих героев. То, что видится очень
интересным взрослым, часто не вызывает никакого восторга со стороны
подрастающих детей, и напротив, самые интересные для подростков книги
кажутся иной раз родителям слишком примитивными с точки зрения сюжета,
лишенными глубины с точки зрения нравственных ценностей.
На смену
книжным кумирам прошлого — честным и мужественным «тимуровцам»,
задиристому мальчишке Тому Сойеру, школьнику Вите Малееву сегодня
приходят новые. Первый в этом списке - знаменитый «Гарри Поттер», споры
о котором не утихают до сих пор. «Поттеризация», которую мы наблюдаем
уже несколько лет, кажется нам закономерной. Книга действительно очень
захватывающая и интересная. Гарри Поттер - храбрый и симпатичный
мальчик, обладающий возможностями, о которых мечтает каждый ребёнок.
Маленький волшебник умеет дружить, преодолевать жизненные трудности,
он борется со злом. Прежде всего, это хорошая и расслабляющая сказка.
14
Мы решили выяснить, какие книги были интересны школьникам
раньше, и сопоставить их с современными произведениями для детей и
юношества. Большинство учащихся считают произведения школьной
программы скучными и неинтересными, сетуют на то, что не могут сказать
этого учителю и читают их только для того, чтобы не получить двойку. Эта
оценка является широко распространенным мнением. Мы обратились с
просьбой к родителям учащихся нашего класса назвать книги, которыми они
увлекались, учась в школе. Практически никто из них не назвал
произведения из школьной программы. Названы были такие книги, как
повесть В.Короленко «Слепой музыкант», А.Гайдара «Тимур и его команда»,
«Голова профессора Доуэля» А.Беляева, В.Каверина «Два капитана»,
Р.Фраермана «Дикая собака Динго», И. Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать
стульев», Волкова
«Волшебник изумрудного города», М. Твена «Том
Сойер», «Принц и нищий», Ф.Купера «Зверобой», С-Экзюпери «Маленький
принц». М. Рида «Всадник без головы», романы Дюма, Ж.Верна, Стивенсона
«Остров сокровищ», Войнич «Овод».
Мы решили сопоставить их по тематике и идейному содержанию с
современными популярными у школьников произведениями. Сегодня
многие ребята читают повесть Морриса Глейцмана «Болтушка». У главной
героини этой книги, девочки Ровены, особенное строение гортани, которое
не позволяет ей говорить, но не мешает считать себя ужасной болтушкой!
Она, имея тяжелый физический недостаток, имеет свой талант - сочинять
разные истории. Эта добрая и весёлая повесть современного писателя из
Австралии помогает лучше понять, увидеть и услышать тех, кто находится
рядом. В этом отношении она напоминает повесть В.Короленко «Слепой
музыкант». В ней также говорится о том, что «человек создан для счастья»,
но счастливым не создан. Будет ли человек счастлив, это зависит от него
самого, от его понимания счастья и от его усилий.
Еще для примера возьмем повесть А. Гайдара «Тимур и его команда» это одна из популярных книг в советские времена, на которой воспитывались
15
наши бабушки и дедушки. В ней рассказывается
о ребятах, которые по
собственной воле заботятся о тех, кто нуждается в помощи. Из современной
литературы на эту же тему, но на современный лад,
Екатерины
Мурашовой
«Гвардия
тревоги».Это
написана повесть
книга
о
дружбе
и
взаимовыручке. Действие происходит в центре Санкт-Петербурга, в обычной
школе, где в обычном (на первый взгляд) 8 «А» классе действует некая
«закрытая система», команда благородных рыцарей-подростков со своим
моральным кодексом. В 2010 году Екатерина Мурашова была включена в
число номинантов Международной литературной премии Астрид Линдгрен.
Они во многом напоминают по своему содержанию произведения
Ф.М.Достоевского
и В.Короленко.
Это «жизненная» сказка про детей,
отвергнутых обществом, которые тем не менее живут, мечтают, надеются.
Правда, все их мечты сбываются в другом, параллельном мире. Реальный
мир полон равнодушия и жестокости. И только держась друг за друга и
спасая друг друга, в нём можно выжит.
Анализируя эти книги, мы выяснили причину, по которой наши
школьники читают меньше, чем те, кто живет в больших городах: у нас их
нет ни в библиотеке, ни в книжном отделе магазина «Школьник». Прочитать
их мы можем, только скачав из интернета.
Бытует также мнение, что современные школьники не умеют мыслить,
делать жизнь вокруг себя занимательной и интересной. Может быть, это
потому, что им не рассказывают об их современниках, о том, как живут дети
в других городах. Ведь в старых книжках все совсем не так, как в
сегодняшней жизни. А вот, например, писатель Жвалевский А. В. в книге «Я
хочу в школу!» рассказывает о том, что в городе Н. создали удивительную
школу, где нет классов, а есть разновозрастные группы учеников. В этой
школе нет уроков, а есть проекты: дети неделю говорят о Первой Мировой
войне, рисуют карты, проводят сражения. На следующей неделе выдвигают
свою теорию происхождения человека. Но вот только чиновникам не
нравится такая школа, принимается решение ее расформирования, и тут- то
16
ученики сталкиваются с проблемами. К счастью, они умеют креативно
мыслить, решать проблемы и ладить с людьми. Любая школа может стать
интересной, если захотеть и действовать. Может быть, если бы мы
обсуждали такие книги на уроках, мы бы и мыслили и жили по-другому.
Мы назвали лишь несколько книг, достойных внимания, о которых
можно говорить в классе и обсуждать в соцсетях. Их еще очень много,
список некоторых из них, которые мы бы посоветовали прочитать нашим
школьникам, в приложении 3. Но удивительным, на наш взгляд, при
исследовании данной проблемы было то, что на вопрос «Какую бы книгу ты
взял с собой на необитаемый остров», кроме «Гарри Потера», «Как выжить
на необитаемом острове» и комиксов не было названо ни одной современной
книги. Зато назывались Библия, «Робинзон Крузо», «Ромео и Джульетта»,
«Евгений Онегин», даже «Капитанская дочка» и «12 месяцев».
Большую разницу в чтении между поколениями «детей» и «отцов» мы
увидели в отношениях к библиотеке. Родители в большинстве своем говорят
о том, что любили ходить в библиотеку и брать там книги. Причем, чем
потрепаннее была книга, тем интереснее ее было читать. Современные
подростки отметили, что библиотеку посещать не любят и ходят только за
программной литературой. Мы также выяснили, как часто и с какой целью
ребята посещают школьную библиотеку. Чаще других бывают в школьной
библиотеке девушки 10-11 классов- 66%, юношей только 17%, и только 5%
берут литературу не по программе.
Проанализировав читательские
формуляры, мы выяснили, какие книги интересуют школьников. Кроме
произведений школьной программы это:
7 класс: книги Стайна, Хичкока, Томпсона «Рассказы о животных»,Барри
«Питер Пэн»,сказки, Дмитриев «Соседи по планете», Лукас «Звёздные
войны», Дюма «Виконт де Бражелон», Д.Лондон «Повести»;
8 класс: энциклопедии «Я познаю мир», «Военная техника. История», «100
Великих тайн», Ефремов «Туманность Андромеды», Пастернак, Шекспир,
17
9 класс: Каверин «Два капитана», Берроуз «Тарзан», Дюма, Зарубежный
детектив, К. Дойл, Г.Уэльс, А. Беляев, В.Шукшин, С.Кинг, Стайн
«Ужастики», Пекесиес «Как найти себя», А Кристи;
10 класс: детективы, Коллинз «Лунный камень», «Женщина в белом»,
детективы Донцовой, Марининой, сборники романтических новелл.
Мы поинтересовались
также у наших учащихся, есть ли сейчас
домашние библиотеки и сколько в них книг. 29% отметили, что книг менее
10, от 10 до 50 книг имеют дома 39%, от 50 до 60 изданий у 5,5%, а более
ста имеют 11 %. Были ответы «много, но я их не читаю», нет домашней
библиотеки. Вот подтверждение того, что у нечитающих родителей растут
нечитающие дети.
Вывод. Современные школьники по отношению к чтению мало чем
отличаются от своих родителей в пору их ученичества. Они также в
большинстве своем не любят читать книги по программе. Книги о прошлом
неинтересны современному молодому читателю. Предпочтение отдают
произведениям о своих сверстниках, приключенческой и фантазийной
литературе, хотя в репертуаре их чтения немало произведений, которые были
интересны предыдущим поколениям читателей. Но и родители, и дети
считают, что больше знаний и опыта они получают из классических
произведений, которые изучают в школе. Очень многие родители именно по
школе помнят
творения Толстого, Достоевского, Чехова, Пушкина,
Лермонтова, Гоголя, Тургенева, Шолохова, Куприна, Бунина,
работы
французских, английских, американских и других зарубежных классиков,
таких как: Джек Лондон, Дюма, Шекспир, Марк Твен, Сервантес.
18
2.3. Особенности процесса чтения современного подростка.
Нынешняя литература завоевывает читателей не только своей
увлекательностью, но и тем, что тексты легко можно разъять на мини-части и
воспринимать дискретно: даже если ты совсем не знаешь или уже забыл, в
чем суть дела, все равно интересно! Поэтому сегодня подросткам так трудно
читать, скажем, «Войну и мир» или «Мастера и Маргариту».
Есть и еще одна особенность у современного читающего подростка: он
привык делиться всем пережитым с соцсетях, это «роевое» мировосприятие
распространяется у них и на литературу. Читать по совету родителей книгу, о
которой никто из приятелей не слышал и которую невозможно обсудить с
ними в Сети, - неинтересно, а поделиться «онлайн» мнением о том, похож ли
киноактер
из
фильма «Сумерки» на красавца-вампира Эдварда из
одноименной книги Майер – «прикольно».
Рубеж веков и начало нового тысячелетия ознаменовались ростом
пользователей Интернета, которым больше всего интересуются именно юные
и
молодые пользователи. Центром внимания
мальчиков)
сегодня
становятся
и
подростков (особенно
компьютерные
игры,
и
новые
информационные и телекоммуникационные технологии. Окружающая среда
и доступность различных каналов массовой коммуникации оказывают
сильное влияние на их отношение к книге, читательские привычки и
пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и
разнообразные мультимедиа, зачастую воспринимаются как конкуренты
печатному слову. Безусловно, к ним возникает острый интерес.
В последнее время в СМИ часто обсуждают вопрос, заменит ли
компьютер книгу. Так ли это?
Мы и решили спросить у наших ребят.
Утвердительно ответили 56% в возрасте 12-15 лет и 50% в возрасте 16-17
лет. Ещё 22% не задумывались об этом, поэтому не ответили ни да, ни нет.
В интернете ребята обсуждают фильмы, игры, книги. Я знаю ребят, которые
пишут стихи и музыку, истории по мотивам компьютерных игр, фильмов или
19
книг. То есть ребята занимаются в интернете тем, чему их стремятся научить
в школе и о чём мечтают родители: они высказывают свою точку зрения,
анализируют прочитанное, пробуют силы в творчестве. К сожалению, за
пределами
«инета»,
электронные
они
версии
свои
таланты
популярных
среди
скрывают.
Многие
молодёжи
книг,
читают
слушают
аудиокниги, делая при этом домашнее задание.
Следующей особенностью чтения школьников является так называемое
«клиповое сознание»- от английского clip (стрижка, нарезка).Учёные пишут,
что современные подростки могут делать несколько дел одновременно,
запоминать небольшие фрагменты информации, так называемые клипы.
Последствия этого отмечают педагоги: обладатели клипового мышления не
способны
анализировать
учебный
материал,
поскольку
образы
не
задерживается в их головах надолго, школьники стремительно забывают то,
чему их обучали совсем недавно, и с трудом осиливают литературные
произведения прошлого.
Вывод. В процессе чтения книг подростками произошли определенные
изменения: оно стало поверхностным, «клиповым». Современные школьники
отдают
предпочтение
произведениям,
разбитым
на
самостоятельные
смысловые части, электронным книгам и чтению в интернете. В выборе книг
ориентируются на «роевое мировосприятие» - возможность поделиться
мыслями о прочитанном в соцсетях. Подростки не очень охотно посещают
библиотеки, так как в наше время намного проще найти информацию в
Интернете, не выходя из дома, чем идти в библиотеку за энциклопедией, но в
своих анкетах ребят говорят о том, что в целях экономии денег посещают
библиотеку в поисках увлекательного чтения или справочной литературы.
20
III. Причины снижения интереса к чтению книг.
Всеми исследователями и учителями отмечается, что интерес к чтению
в России неуклонно падает. 35% населения вообще не читает книги после
школы. По данным опроса фонда «Общественное мнение»9, 44 % россиян за
год вообще не открывали ни одной книги. Россия уже давно потеряла статус
самой читающей страны в мире. По статистике, больше всех сейчас читают
индусы, которые тратят на это занятие почти 11 часов в неделю. У россиян
этот показатель составляет 7 с небольшим часов – при среднемировом в 6,5
часа в неделю. С таким количеством часов Россия уже давно не входит даже
в десятку самых читающих стран. Успокаивать себя, считают ученые, можно
только тем, что англичане и американцы читают еще меньше.
Причины этого называются разные, но многие основной считают то,
что книги сегодня заменяются телевизором и интернетом. Это общая
причина и для взрослых, и для детей. Отсутствие интереса к чтению среди
подростков объясняется также следующими причинами:
- у детей нет опыта совместного чтения с родителями, в ходе которого
родители могли бы заразить их любовью, интересом и восторгом по
отношению к сюжету и литературным героям;
- у детей
уже сформировалась
психологическая привязанность к
телевидению, Интернету, социальным сетям и мобильным терминалам, где
все подаётся в готовом виде. Многие родители вслед за учениками думают
так: зачем ребёнку читать, если он может посмотреть кино, скачать рецензию
из интернета или просмотреть краткое содержание;
- утерян основной мотив образования — изменить в дальнейшем жизнь к
лучшему, применив свои интеллектуальные навыки. Общество в целом не
настроено на познание и открытия;
9
Никто не хотел читать. - shgpi.edu.ru
21
- чтение перестало удовлетворять детскую потребность в фантазировании.
Виртуальные миры, которые раньше придумывали писатели, в большом
количестве поставляет телевидение и Интернет.
В
ходе
нашего
исследования
мы
изучали
современную
литературу для подростков и обнаружили книгу, которая помогла нам найти
ответ на вопрос, почему сегодня люди так мало читают и что может быть
следствием этого. Это сказка-притча «Никто не хотел читать» Ю. Макарцева,
в которой ангел по просьбе Бога спускается на землю выяснить, на самом ли
деле люди перестали читать книги. Ангел заходит в дома, предлагает детям и
взрослым совершенно
бесплатно книги, но те отказываются и называют
причины: усталость от работы, загруженность домашними делами, общая
замотанность,
просмотр телевизора, общение с подругами в Сети и т.д.
Ангел спускается в метро и видит, что вместо книг у людей –телефоны,
электронные планшеты, журналы со сканвордами. Когда он, опечаленный,
собирался вернуться к Богу, то вдруг в одном окошке увидел маленького
мальчика, читающего «У лукоморья дуб зеленый» На вопрос, для чего тот
читает, ребенок ответил, что не хочет вырасти пустым человеком. Когда
ангел рассказал об этом Всевышнему, тот ответил: «Если так глаголят уста
младенца, не все потеряно. Люди еще вернутся к книге».
А иначе все может быть, как в фантастическом рассказе Майкла Гелприна
«Свеча горела», повествующем о нашем будущем без книг и любви к
чтению. Суматошный ритм жизни и прогресс привели
к тому, что
литература и в самом деле перестала быть нужной, исчезла с лица земли.
Уроков литературы больше не стало, зато появились виртуальная этика,
основы виртуального права, история робототехники, последние библиотеки
закрывались, филологи один за другим переквалифицировались. Старый
учитель литературы не может найти себе места в этой жизни, живет
впроголодь, когда на пороге его дома появляется некий человек и просит
дать ему уроки литературы. Позже выясняется, что это был робот, которого
за его интерес к литературе сломали. Но тот успел передать свою любовь к
22
книгам двум детям, пришедшим после его смерти к учителю и попросившим
у него обучить их чтению. Конец, как и в предыдущей книге звучит
оптимистически. Может быть, год литературы, действительно поможет
людям вернуться к силе художественного слова.
Вывод. Главными причинами, повлиявшими на снижение интереса к
чтению, являются бесконтрольное и бездумное использование компьютера и
телевизора, отсутствие традиции проводить время за книгой в семье,
неумение подбирать литературу, учитывая возраст и жизненную ситуацию,
перенасыщенность школьной программы, дефицит духовности и общей
культуры в современном обществе, изменение приоритетов, уменьшение
свободного времени, экранизация модных бестселлеров вместо фильмов по
мотивам классической литературы, плохая материальная база библиотек,
высокие цены на книги, а в нашем городе это еще и отсутствие книжного
магазина.
23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведя данное исследование, мы пришли к выводу, что опасения о
«нечтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и
имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети, действительно,
читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они,
безусловно, читают, но при этом меняются практически все характеристики
чтения:
его статус, длительность, характер, способ работы с печатным
текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения и
др.
Таким образом, в читательском портрете современного подростка мы
можем выделить следующие черты: прагматизм чтения (книга становится
средством
получения
предпочтение
нужной
информации);
фрагментарность
и
небольших по объему книг; снижение техники чтения;
бессистемность; механическое чтение, выражающееся в неумении извлекать
из текста нужную информацию. Кроме того, мы отметили, что предпочтение
современный юный читатель отдает увлекательной литературе: фантастике,
детективам, приключениям.
Для того
чтобы решить проблему чтения, необходимы мероприятия,
направленные на популяризацию чтения и книги. Пока мы распространили
листовку с афоризмами в пользу чтения книг, составили список современных
детско-юношеских книг,рекомендованных психологами и литературоведами.
Может быть, это разбудит в некоторых подростках читательский интерес.
Результаты исследования могут использоваться учителями литературы при
проведении внеклассной работы, привлекаться в качестве дополнительного
материала на уроках. Закончить свою работу мы хотим словами писателя К.
Паустовского: «Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня,
когда бы вы не прочли хоть одной странички из новой книги»
24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бутенко И.А. Юные читатели в век информатизации // Детское
чтение на рубеже веков : Ч. I. - М., 2009.
2. Виноградова Г.Г. Социальная ориентация и чтение подростков 11
- 15 лет // Детское чтение на рубеже веков : - Ч. I. - М., 2009
3. Гелприн М. Свеча горела. - М., «Мир фантастики», 10/2011
4. Голубева Е.И. Детское чтение в России : Реальность, опасения,прогнозы М., 2003.
5. Карайченцева С.А. Круг чтения подростков и юношества в 197080-е годы XX века // Книжный бизнес. - 2003. - № 6
6. Колесникова Л.И. Читательский портрет современного подростка.
7. Компьютер и книга: сотрудничество или противостояние?// Библиотека в
школе. – 2006. - № 5.
8. Макарцев Ю. Никто не хотел читать.- М., «Российская газета», 2013
9. Малахова Н.Г. «Я читаю потому, что мне немного нравится читать». О
мотивах чтения подростков. – М.: Школьная библиотека, 2006.
10. Читали! Читают. Будут читать? : Сборник статей о детском чтении : Рос.
гос. дет. б-ка; Ред-сост. Е.И. Голубева. - М., 2003
11. Чудинова В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков:процессы
трансформации. – М. : Рудомино, 2003.
12. vmo.rgub.ru› - Самохина М.М. О реальном месте чтения в жизни
современного молодого человека
13. http://ru.wikipedia.org/wiki/
14. http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-16.htm - Юный читатель и книжная
культура России: материалы исследования: Сб. статей / Сост. Е.И.Голубева,
В.П.Чудинова; РГДБ. – М., 2003. – 112 с.
25