«Развитие творческих и эмоциональных способностей детей
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитие детей №83» «Развитие творческих и эмоциональных способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности» Выполнила: Рагулина Н.Л. Музыкальный руководитель г. Оренбург СОДЕРЖАНИЕ. Введение ................................................................................................................... 1 Глава 1. Теоретические основы развития творческих и эмоциональных способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности. 1.1. Сущность и содержание развития творческих и эмоциональных способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности ...........................4 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-7-летнего возраста ... 12 1.3. Анализ опыта работы по развитию творческих и эмоциональных способностей в процессе музыкальной деятельности .......................................... 16 Глава 2. Особенности развития творческих и эмоциональных способностей в процессе музыкальной деятельности. 2.1. Формы и методы работы по организации развития творческих и эмоциональных способностей в дошкольном возрасте ................................................................... 20 2.2. Анализ деятельности МДОУ № 83 г. Оренбурга по развитию творческих и эмоциональных способностей ......................................................... 24 Приложение 2 Введение. Современная социокультурная ситуация характеризуется необходимостью развития творческих и эмоциональных способностей у детей. Особенно актуально этот вопрос стоит в дошкольном возрасте, т.к. именно у дошкольников закладываются нравственные и эстетические основы, формируются познавательные способности и эстетические идеалы. Наиболее успешно развитие творческих и эмоциональных способностей детей дошкольного возраста происходит в музыкальной деятельности, которая способствует развитию умений жить по законам красоты. Музыкальное искусство является одним из богатейших и действенных средств воспитания, оно обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие творческих и эмоциональных способностей - т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу овладения речью, для которой необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения. Проблемой детского творчества занимались многие психологи, искусствоведы и педагоги, такие, как Б.М. Теплов, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Б.В. Асафьев, Н.А.Ветлугина, А.В. Кенеман, 3. Фрейд, Т.Г. Казакова, В. Глоцер, Б. Джеферсон и другие. Благодаря этим исследованиям в теории существует два взгляда на то нужна ли помощь взрослого в развитии творческих способностей. Одни исследователи (В.Глоцер, Б.Джеферсон) утверждают что «любое вмешательство педагога в процесс творчества ребенка вредит индивидуальному выражению личности». Они считают, что творчество детей возникает спонтанно, интуитивно, в советах взрослых и в их помощи дети не нуждаются. Следовательно, роль педагога в данном случае должна заключаться в том, чтобы уберечь детей от ненужных воздействий со стороны и тем самым сохранить самобытность и оригинальность их творчества. Другие исследователи (А.В.Запорожец, Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова и др.) признают интуитивность и самобытность детского творчества, но вместе с тем считают нужным разумное влияние взрослого. Таким образом, можно сделать вывод, что вмешиваться в творчество детей можно по- разному. Если ребенок с помощью взрослых научиться соответствующим способам действий, будет положительно оценивать свое творение, то такое вмешательство будет способствовать детскому творчеству. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления» (Радынова О. П.). Творчество, его развитие - одна из актуальнейших проблем, привлекающая внимание исследователей разных специальностей. Изучение этой проблемы насущно в связи с тем, что главное условие прогрессивного развития общества - человек, способный к творческому созиданию. Цель исследования: развитие творческих и эмоциональных способностей детей в процессе музыкальной деятельности. Задачи исследования: 1. Выявить сущностные характеристики развития творческих и эмоциональных способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности. 2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей 5-7-летнего возраста. 3. Проанализировать деятельность МДОУ № 83 г. Оренбурга по развитию творческих и эмоциональных способностей. Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития творческих и эмоциональных способностей детей в процессе музыкальной деятельности. 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих и эмоциональных способностей детей дошкольного возраста. Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость развития у ребенка памяти, мышления, воображения с раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В древние века музыкально-медицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболевание 4 сердечно-сосудистой системы, так как музыка влияет на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Музыкой можно изменять развитие: ускорять рост одних клеток, замедлять рост других, но главное музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека. Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Масару Ибаку в своей книге «После трех уже поздно» тоже касается вопроса развития творческих способностей детей. Автор считает, что творчество - «это свободный полет воображения, это обостренная интуиция, которые могут выливаться в изобретения и открытия». Он предполагает, что «успехи творчества уходят корнями в субъективное эмоциональное восприятие и опыты раннего детства. Другими словами, детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, на самом деле являются зародышами творчества. Эти утверждения еще раз указывают на то, что необходимо как можно раньше создавать условия для развития творческих способностей детей. Известно, что творчество помогает ребенку раскрыть его музыкальные способности. А творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, общественно-исторической уникальностью, свойственной человеку как субъекту творческой деятельности. Творческий процесс - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере идей, искусства, производства, организации. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества но не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Чертами творческой личности являются: стремление быть на передовых рубежах в своей области, независимость и самостоятельность суждений, богатство фантазий и интуиции, дар общения и талант предвидения. Современная педагогика признает, что степень общего творческого развития человека имеет свои пределы, границы которых установлены генетическими особенностями, строение нервной системы, то есть существуют люди от природы более или менее творчески одаренные, и что каждый человек может и должен развивать свои творческие способности до тех уровней, которые отпущены ему природой. Но как отмечал Л.С.Выготский, « обучить творческому акту искусства нельзя», это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению. Важнейшей в теории способностей является проблема их развития. С.А.Рубинштейн писал, что вопрос способностей должен быть слит с вопросом развития. Развитие человека в отличие от накопления «опыта», овладение знаниями, умениями, навыками, - это и есть то, что представляет собой развитие как-то новое, в отличие от «накопления» знаний и умений. Б.М.Теплов очень четко проводил мысль о том, что способности существуют лишь в развитии, и назвал абсурдным понятие «неразвивающаяся способность». Так что же такое способности? Способности - это индивидуально выраженные возможности к осуществлению той или иной продуктивной деятельности, включая в себя как отдельные знания, умения, навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. В своей книге «Психология музыкальной деятельности» Л.Л.Бочкарев пишет о том, что некоторые исследователи отождествляют проблему пригодности к музыкальной деятельности с проблемой способностей, понимая под способностями комплекс необходимых для успешного осуществления деятельности, включая свойства личности, особенности эмоциональной сферы, характер. В.А.Крутецкий трактовал способность как систему индивидуальных особенностей протекания психических процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление) и личностных образований (эмоционально - волевые элементы, направленность и отношения). Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры. Способности можно классифицировать следующим образом: • музыкальные; • лингвистические; • интеллектуальные; • творческие. 6 Н.А.Римский-Корсаков в своей статье «О музыкальном образовании», делил музыкальные способности на 2 группы: 1) технические (игре на данном инструменте или пение); 2) слуховые (музыкальный слух). В слуховых способностях, в свою очередь, элементарные и высшие; к элементарным относятся гармонический и ритмический слух. Н.А.Ветлугина в монографии «Музыкальное развитие ребенка» делит музыкальные способности на: 1) музыкально-эстетические; 2) специальные. Соглашаясь в целом с этой классификацией, В.Д. Остроменский предлагает разделить музыкально-эстетические способности на эмоционально-и рационально-познавательские, т.е., фактически, выделяя эмоциональную сторону музыкальности. Музыкальные способности в существующей в общей психологической классификации относятся к специальным, т.е. таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. Эту мысль сформировал Б.Н. Теплов. Занятия по музыкальному воспитанию в дошкольном учреждении направлены на то, чтобы развивать у дошкольников способности чувствовать, любить, оценивать явления искусства, создавать в меру своих сил и творческих возможностей музыкально-художествееные ценности. Известно, что творчество помогает ребенку раскрыть его музыкальные способности. Было бы ошибкой думать, что творчество является только уделом избранных гениев, однако творческий склад ума можно развивать у каждого ребенка. Можно и нужно. В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр, особенно сюжетно-ролевые игры, как ведущий вид деятельности дошкольника. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что им было воспринято ранее. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л.С. Выготский., нужно культивировать детское воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощение образов, создаваемых творчеством. По мнению психолога Б.С. Волкова фундаментальным новообразованием дошкольного детства является ТВОРЧЕСКОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) ВООБРАЖЕНИЕ. Оно развивается вместе с теоретическим мышлением и выполняет единую функцию в познавательном процессе. Если мышление познает мир вещей в форме абстрактных понятий, то воображение - в форме особых образов1. Воображение формируется, как сказано выше в сюжетно-ролевой игре, но также и в музыкальной деятельности, восприятии сказок, самостоятельного сочинительства, музицирования и др. Первоначально воображение дошкольника практически не отделимо от реальных действий. Должна быть внешняя опора для воображения. Особенностями образов воображения являются: • их яркость и эмоциональность; • лёгкость возникновения; • изменяемость по любому поводу; Воображение ребенка развивается в процессе все видов деятельности, под влиянием условий жизни, воспитания и специального обучения. При специальном обучении: • происходит быстрое накопления опыта путем его обогащения, уточнения; • вырабатывается умение создавать новые образы разными способами; • вырабатывается способность к коллективному творчеству; По мнению психологов, следует, что продуктивное воображение и творческое мышление включены в единый контекст творческого развития ребенка. Также по мнению педагогов и психологов, детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий (Баренбойм Л.А., Ветлугина Н.А.). Более того, некоторые исследователи указывают на необходимость органической связи обучения и творчества, при этом творчество они рассматривают как один из методов освоения учебного материала. 8 Многие авторы подчеркивают плодотворность художественного воспитания в развитии у детей творческих способностей (Ветлугина Н.А., Юсов Б.П. и др.). Н.А. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возможности детей в выполнение творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи, в взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказав в своих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно соприкасаются и взаимообогащают друг друга. Было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества -накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского музыкального творчества - накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер. По мнению многих исследователей, чрезвычайно плодотворной для развития творчества является музыка. Она не только способствует развитию творчества, но и эмоционального развития дошкольников. Эмоции - (от лат.етоуеге - возбуждать, волновать). Это психические процессы, связанные с непосредственной оценкой значимости для индивида действующих на него факторов. Выражаются, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей и являются одним из главных регуляторов деятельности. Л.С. Рубинштейн в своей книге «Основы общей психологии» отмечал, что эмоции можно предварительно в чисто описательной феноменологическом плане охарактеризовать несколькими особенно показательными признаками. Во-первых, в отличие, например, от восприятий, которые отражают содержание объекта, эмоции, выражают состояние субъекта и его отношение к объекту. Во-вторых, обычно отличаются полярностью, т.е. обладают положительным или отрицательным знаком (радость - печаль, веселье - грусть и т. п.)». Сами эмоции человека представляют собой единство эмоционального и интеллектуального. Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют собственной истории; изменяются установки личности, ее отношение к миру, складывающееся в деятельности и отражающееся в сознании, и вместе с ними преобразуются эмоции. В свою очередь одно какое-нибудь чувство, ставшее особенно значительным для данной личности, может определить как бы новый период в ее жизни и наложить на весь ее облик новый отпечаток. В.Г. Короленко в своих автобиографических записках рассказывает, как впечатление, произведенное на него первым уроком нового учителя, стало поворотным моментом в его развитии. Помимо нравственного аспекта, музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств и эмоций: приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок познает эталоны красоты, присваивает ценный культурный опыт поколений. Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания, следовательно, словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке. Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии так же предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что так же влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка. Как уже было сказано, музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку. В современной отечественной педагогике достаточно часто используются понятия «эмоциональный комфорт детей», «социальная компетентность», «психогимндстика» и др. Но программно-методическое обеспечение эмоционального развития дошкольников существенно отстает от ъ потребностей практики. Традиционно считалось, что главная задача дошкольного детства - дать ребенку основные знания, умения, навыки. Говорилось и о воспитании чувств, преимущественно этических и эстетических, но абстрактно («создавать детям эмоционально комфортную атмосферу»). Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих и эмоциональных способностей детей дошкольного возраста показал, 10 что творчество помогает ребенку раскрыть его музыкальные способности, а эмоциональная отзывчивость на музыку воспитывает такие качества личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку. 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет. С первых лет жизни ребенок под влиянием взрослых, а также в процессе игр, посильного труда, учения активно овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает нормы и идеалы нашего общества, что приводит не только к накоплению известной суммы знаний, но и к развитию способностей, формированию необходимых качеств детской личности. Для полноценного развития дошкольника особенно важна целенаправленность педагогического процесса. В дошкольные годы закладываются основы здоровья и физического и эстетического развития человека. Серьезным недостатком дошкольного воспитания является малоподвижность детей: если они много занимаются сидя, мало двигаются и играют на свежем воздухе, то это плохо сказывается не только на физическом, но и на их духовном развитии, снижает тонус их нервной системы, угнетает психическую активность. У физически ослабленных детей, подверженных быстрому утомлению, эмоциональный тонус и настроение снижены. Это, в свою очередь, отрицательно влияет на характер умственной работоспособности детей. Эффективность самого обучения (в узком смысле этого слова) в большей мере зависит от того, как ребенок эмоционально относится к обучающему, к предложенному им заданию, какие чувства вызывает у него сложившаяся ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи. Подобные эмоциональные проявления существенно влияют не только на уровень интеллектуального развития ребенка, но и более широко - на его умственную активность и даже на творческие способности. Поэтому, рассматривая уровень подготовленности ребенка к школьному обучению, прежде всего, имеется в виду его личностная готовность как единство его интеллектуальных качеств с активным эмоциональным отношением к окружающим. Важное место в дошкольной педагогике занимает художественное воспитание, оказывающее влияние не только на эстетическое, но и на умственное и нравственное воспитание ребенка. Участие детей в различных видах художественной деятельности начинается с раннего детства. Дети слушают и рассказывают сказки, читают стихи, поют и танцуют. Даже у детей младшего возраста такого рода исполнение вызывает эмоциональные переживания разной степени выраженности и длительности. В дальнейшем проявление эмоций детей становится все более многообразным: и характер возникающих у ребенка образов (музыкальных, литературных, графических), и отношение к персонажам сказок и рассказов, и сама исполнительная деятельность (танец, песня, рассказывание) - все проникнуто детскими переживаниями, отражает их собственный социальный опыт и развивает его. К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях. Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, 12 но и переживать этот мир Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства. По мнению психологов чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он ещё не может. Если взрослые внимательны к ребенку, уважают его как личность, то он испытывает эмоциональное благополучие. В настоящее время ситуация несколько изменилась. Авторы современных программ считают, что воспитателю необходимо быть крайне внимательным к эмоциональному состоянию каждого дошкольника, адекватно интерпретировать его поведение, понимать причину душевного дискомфорта. Работа по развитию эмоциональной сферы ребенка всегда считалась прерогативой психологической службы дошкольного учреждения. Однако до сих пор не во всех детских садах есть такая служба. Поэтому работа по развитию эмоциональной сферы дошкольника должна продолжаться как воспитателями, так и музыкальным руководителем. Эмоции и чувства в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями. При специально организованной деятельности (музыкальные занятия) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием музыки. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями - мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями, что способствует развитию эмоциональности на музыкальных занятиях. Высокая эмоциональность повествования, абстрактность толковать музыкальный художественный образ, в зависимости позволяет широко 14от индивидуального жизненного опыта. Благодаря своим особенностям, музыка может активно воздействовать на развитие воображения - процесса, который лежит в основе любого вида творчества, а также на эмоциональное развитие. 1.3. Анализ опыта работы по развитию творческих и эмоциональных способностей в процессе музыкальной деятельности. Проблеме развития у детей творческих способностей отведена специальная ступень в общем образовании. Анализируя имеющиеся программы по музыкальному воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях (Ветлугиной Н.А., Радыновой О.П., «Гармония» авторы «Театр-творчество-дети», Нестеренко «Красота. Т.В., Радость. Тарасова Творчество» К.В., авторы «Синтез», Т.С.Комаров, А.В.Антонова, Б.М.Зацепина., «Семицветик» авторы В.И. и С.Г.Ашиковы.) Программа «Музыкальное воспитание в детском саду» Ветлугина Н.А. Целью данной программы является развитие у ребенка общей музыкальности. Это достигается через музыкальную деятельность детей. Ветлугина Н.А. выделяет 4 вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы занятий - фронтальные (со всей группой), индивидуальные, небольшими группами. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды исполнительства. Главная задача программы -овладение действиями, навыками и умениями в области восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструментах. Программа «Музыкальное развитие детей» Радыновой О.П. Эта программа по музыкальному воспитанию дошкольников составлена группой авторов: Радыновой О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.П., под редакцией Радыновой О.П. Это последователи и ученики Ветлугтной Н.А., поэтому основные принципы музыкального воспитания детей в этой программах совпадают. Автор выдвигает проблему, формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Ядром понятия «музыкальная культура 14 16 дошкольника» является музыкально-эстетическое сознание, которое формируется во всех видах музыкальной деятельности при овладении определенными знаниями, умениями, навыками. Музыкально-эстетическое сознание ребенка рассматривается как эстетическое отношение к музыке, включающее в себя три компонента: 1)эстетическую установку, интерес к музыке; 2) эстетические эмоции, переживания; 3) эстетическую оценку, музыкальный вкус. Все компоненты музыкально-эстетического сознания: интерес к музыке, эмоциональное ее переживание, мышление, воображение, вкус - тесно взаимосвязаны. Музыка развивает ребенка и умственно. Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания. Музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку. Авторы вводят в программу такое понятие, как «словарь эмоций», т.е. накопление слов, характеризующих характер, чувства, настроения, переданные в музыке. Формирование у ребенка образного «словаря эмоций», позволяющие расширить представления о чувствах человека, выраженных в музыке, связать их с жизнью. Программа «Семицветик» В.И. и С.Г. Ашиковы. Цель программы: способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом и творческом плане. Одна из задач данной программы говорит о необходимости раскрытия и развития индивидуального творческого потенциала. Символ волшебного цветка «Семицветика» олицетворяет в данной программе гармонично раскрывшегося ребенка. Семь лепестков, окрашенных в семь цветов радуги, - как бы первые семь лет жизни, где каждый год по-своему неповторим и самобытен, имеет свою окраску. В процессе работы надо стремиться к созданию особой атмосферы жизни и творчества с детьми. Главными составляющими этой атмосферы будут красота, добро, радость, терпение, стремление понять ребенка и уважение его личности, его прав. Программа рассчитана на детей 3 - 7 лет. Для удобства темы программы собраны в соответствующие тематические блоки: «Планета Земля» (четыре царства природы, стихии); «Небо» (что мы видим на небе, связь Земли и Неба); «Искусство» (рукотворная красота, духовные ценности народа и мировой культуры); «Светочи» (великие люди народные герои и подвижники). Принцип развития программы идет по спирали, которая в своем восхождении повторяет виток за витком, но каждый раз на новом уровне. Программа «Красота. Радость. Творчество» Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Б.М. Зацепина. Программа основана на эстетическом воспитании, образовании и развитии детей дошкольного возраста. Данная программа является целостной, интегрированной по всем направлениям эстетического воспитания, осуществляемого средствами природы, эстетической развивающей деятельности: среды, музыкальной, разнообразной художественно-творческой изобразительной, художественно-речевой, театрализованной. При разработке данной программы авторы опирались на принципы общей дидактики (связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении) и дидактики частных методик (методики музыки, изодеятельности, художественно-речевого развития). Таким образом, проблеме развития у детей творческих способностей отведена специальная ступень в общем образовании. 18Вывод по 1 главе. Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу мы пришли к выводу, что творчество и эмоциональность являются неотъемлемой частью музыкального воспитания детей дошкольного возраста. (Б.П.Теплов, Л.Л. Бочкарев, Л.С. Выгодский, Б.П Асафьев, Б.Джеферсон, 16 А.В.Запарожец, Н.А.Ветлугина,Т.Г.Казакова,О.П. Радынова и др.) Констатируется факт, что проблеме развития у детей творческих способностей отведена специальная ступень в общем образовании. Однако зачастую эта работа ведется эпизодически и представлена в основном в виде набора специальных упражнений и заданий. Следуя этим рекомендациям, музыкальный руководитель имеет возможность лишь время от времени уделять внимание такой важной задаче. Сложность и проблематичность заключается еще в том, что творческие игры и задания представлены отдельным перечнем, обособленным видом деятельности, что требует дополнительных временных затрат на достижение этой цели необходимо: ознакомление с музыкальным материалом, его усвоение, осмысливание задания, разучивание нужного текста и наконец собственно выполнения задания. А ведь творчество есть естественная постоянная способность каждого ребенка и для его проявлений порой и ненужно специальных, оторванной от общей темы заданий. Практически на любом музыкальном материале можно решать эту задачу, если дать ребенку пропустить любую музыкальную информацию через свое «Я». Глава 2. Особенности развития творческих и эмоциональных способностей в процессе музыкальной деятельности. 2.1. Формы и методы работы по организации развития творческих и эмоциональных способностей в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте наблюдаются лишь минимальные проявления творческой способности, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации, комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов, музицировать на детских музыкальных инструментах. В структуре музыкальных занятий в детском саду все виды музыкальной деятельности (слушание, пение, движение, игра на ДМИ) занимают центральное место. При этом если пение - достаточно сложный для детей и более поздний формирующийся ее вид, то движение под музыку - значительно более доступный и ранний вид музыкальной деятельности Движение под музыку представляет особенный интерес в связи с целью развития творческих и эмоциональных способностей детей. Он объясняется, во-первых, «двигательной природой» детского воображения. (Л.С.Выгодский); во-вторых, возможностью выбрать разнообразные движения, которые выполняются под музыку и максимально доступны детям на всех возрастных этапах, в том числе и для детей 2-х лет, что очень важно для формирования элементов музыкального творчества, начиная с первых шагов музыкального развития. Кроме того, именно в движении под музыку у детей возникают наиболее яркие эмоциональные реакции -радость, удовольствие, которые являются важнейшим условием формирования творчества вообще и музыкального творчества в особенности. Разнообразные методы и приемы, используемые при ознакомлении и во время разучивания должны соответствовать общим установкам музыкально - двигательного развития - углублять музыкальное восприятие детей, содержательность эмоциональность их движения, развивать у детей самостоятельность и творческую активность. Выбор воспитательных задач иногда зависит от подготовленности и возраста детей. Методические приемы могут быть различными. Одно и тоже упражнение может быть подано детям разными приемами. Далее на основе развития музыкально-ритмических движений, следует переход к следующему этапу творческому самовыражению в движении под музыку. Происходит это тоже постепенно. Так, в некоторых композициях предлагается импровизация на определенный музыкальный фрагмент -проигрыш, запев, припев и т.д. Например, в композиции «Танцуй сидя» дети на проигрыш сами придумывают общеразвивающие упражнения, а на проигрыш в композиции «Три поросенка» - пляску поросят. Наиболее удобным способом развития танцевального и игрового творчества детей, является инсценирование популярных сказок. («Колобок», «Теремок»). В работе с детьми методические приемы многообразны и варьируются в зависимости от следующего: - наличие различных видов деятельности - муз.игры, хороводы, танцы, упражнения 18 - последовательность усвоения - развитие способностей детей в процессе усвоения Просматривая творческие работы, педагог должен незаметно для детей направлять их творчество в правильное русло. Наиболее интересные находки детей обсуждаются коллективно и могут быть разучены всей группой. Игра на детских музыкальных инструментах - один из видов .исполнительской деятельности детей, является лучшей формой приобщения их к совместному коллективному музыцированию. Роль совместного музыцирования трудно переоценить. Игра в оркестре способствует не только музыкальному развитию детей, но и формированию у них таких качеств, как произвольность деятельности, внимание, самостоятельность, инициативность. Все эти качества задатки творческой личности. Включение игры на музыкальных инструментах в музыкальное занятие и в самостоятельную деятельность связано с решением следующих задач: - стимулирование исполнительской деятельности - формирование художественного вкуса, интереса к игре на ДМИ - воспитание интереса к игре в оркестре, умение различать тембр инструментов -формирование представлений о средствах музыкальной выразительности. Игра на ДМИ особенно полезна для музыкально-творческого развития ребят со слабым уровнем координации слуха и голоса. Занятия по элементарному музицированию должны проходить эмоционально и разнообразно. Поддержанию интереса детей способствует общий игровой характер занятий. Им нужно чаще говорить: « Мы сейчас будем с вами играть и придумаем что-нибудь интересное ». Веселые тексты для речевых упражнений, забавные песенки - неизменные помощники педагога. Элементарное музыцирование дает возможность и шанс каждому ребенку выразить себя: придумать интонацию, изменить придуманное, «изобрести» способ игры, показать его в различных движениях, украсить жестом. Ценность детского творчества не в результате, а в процессе, оно нужно не слушателям, а детям. Приступая к работе по развитию у дошкольников творческих и эмоциональных способностей, ставятся следующие задачи: 22 1. Изучить имеющуюся литературу по проблеме развития творческих и эмоциональных способностей вообще и дошкольников в частности. 2. Определить психологические и возрастные особенности развития творческих и эмоциональных способностей. 3. Разработка творческого задания по всем видам деятельности для возрастных групп (планирование). Работа по развитию творческих и эмоциональных способностей проводится по следующим этапам: 1. Подготовительный. Реализация диагностики, организационные функции (изучение литературы, работа с программами. Проведение первичной диагностики.) 2. Практический. Исполняющие функции. Развитие творческих и эмоциональных способностей с перспективным планированием и творческими заданиями по всему музыкальному материалу. 3. Обобщающий. Проведение итоговой диагностики и сопоставление ее с ранее имеющимися результатами. Во время работа постоянно должна присутствовать системность. Системность предусматривается четким планированием, подбором музыкального материала по темам, с постепенным усложнением. Отношения с детьми должны строиться на идеях гуманизации и личностно-ориентированной модели. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предлагают умение встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Задача состоит не в том, чтобы всех воспитанников вывести в музыканты, а прежде всего в том , чтобы воспитать человека, который будет ценить, творчески усваивать, сохранять и приумножать ценности родной и мировой культуры. 20 2.2. Анализ деятельности МДОУ № 83 г. Оренбурга по развитию творческих и эмоциональных способностей. К искусству ребенок приобщается с детства. Общение с музыкой, картинами великих художников, с литературными произведениями формирует творческую личность, создает благоприятные условия для развития эстетических эмоций, по выражению Л. Выготского, «умных» эмоций. Ведь эмоциональная отзывчивость связана с эмоциями высшего порядка и лежит в основе эстетического сознания личности человека. Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, особенно привлекательны для старшего дошкольника. Музыка помогает детям познать мир, воспитывает не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, внимание к другому человеку, природе, интерес к народам своей Родины и других стран. Так формируется полноценная личность, человек способный сострадать и чувствовать. Приоритетное направление в музыкальном развитии старших дошкольников обогащение духовного мира через высокохудожественные образцы музыкального искусства. Помня о том, что музыкальная деятельность весьма значима для дошкольника, необходимо так организовать эту деятельность, чтобы она радовала детей, вызывала только положительное эмоциональное отношение к ней. Процесс приобщения к музыке и музыкальной деятельности должен быть основан на хорошем знании ребенка, его интересов и предпочтений, музыкального опыта, эмоционального состояния, возрастных психофизических особенностей. Результативность работы по программе «Раз ступенька, два ступенька... песенка» предполагает обязательное взаимодействие педагогов детского сада и родителей. Задачи, стоящие перед музыкальным руководителем в работе с детьми по музыкальному воспитанию: 1) использовать разнообразные формы организации музыкальной деятельности детей, обеспечить полноценное музыкальное развитие каждому ребенку (формирование эстетического сознания); 2) формировать у детей обобщенные способы музыкальной деятельности - целостное и дифференцированное восприятие музыки, выразительное исполнительство в певческой и танцевальной деятельностях, музицирование на детских музыкальных инструментах, разные виды музыкального творчества, направляя ребенка на самостоятельность в замысливании образа. Перед воспитателем ставятся задачи: поощрять все виды музыкальной деятельности вне занятий; формировать эстетический интерес к музыке как виду искусства; стимулировать творческие проявления ребенка в самостоятельной деятельности. Задача родителей состоят в том, чтобы способствовать музыкальному развитию ребенка через доступные формы музицирования в семейном кругу; поддерживать интерес к прослушиванию музыкальных произведений, поощрять детское исполнительство на домашних праздниках, в семейном кругу; совместно посещать театр, концерты как источник самостоятельной музыкальной деятельности ребенка. Мы проанализировали программу «Раз ступенька, два ступенька -будет... песенка» Е.А. Дубровской, по которой работает МДОУ № 83 г. Оренбурга. Основные воспитательные задачи этой программы являются: 1. стимулировать у детей сопереживание чувствам и настроениям, выраженных в музыкальном произведении. 2. формировать познавательные интересы детей в процессе музыкальной деятельности. При этом способствовать открытым проявлениям таких качеств как внимательность, взаимовыручка, вежливость, отзывчивость и доброта 25 3. произведений национальной культуры, формируя при этом у них чувство национального и интернационального. 4. при обсуждении с детьми прослушанных произведений направлять их внимание на нравственно-эстетическую оценку музыкального произведения. Образовательные задачи: 1. дать прочные знания о музыке и ее способностях путем систематических бесед (музыка выражает и изображает, имеет свой выразительный язык; 22 различается по жанрам и способу исполнения, методом слухового анализа закрепить знания детей о музыке вокальной и инструментальной, камерной и симфонической, театральной). 2. способствовать овладению детьми необходимым словарным запасом для характеристики музыкальных произведений, умение правильно излагать свои мысли, используя музыкальные термины. 3. направлять поисковую деятельность детей на развитие музыкально-эстетического сознания Проанализировав программу, перед нами стала задача, как проверить творческие и эмоциональные способности детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности. Творческие способности могут проявиться у каждого ребёнка по-разному, в зависимости от природных задатков и развития основных музыкальных способностей. У одних детей может проявиться способность к творческому восприятию музыки, у других - к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества. Поэтому подходить к вопросу развития творческих способностей детей нужно индивидуально, учитывая особенности каждого ребёнка. Первоначально было необходимо определить уровень развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности: пении, движении и игре на детских музыкальных инструментах, а также способностей к творческому восприятию музыки. При подготовке к диагностике столкнулись с проблемой методического обеспечения. Поэтому была разработана диагностическая методика, в основу которой были положены работы К.В.Тарасовой и А.И. Бурениной Цель: исследование уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. . Выявление уровня развития музыкально-ритмическом движении. творческих способностей детей в Задание1. Исполнительское творчество. Танцевальная композиция «Если добрый ты» (Музыка Б.Савельева из м/ф «Кот Леопольд»). Дети свободно располагаются по всему залу, выполняют самостоятельно знакомую им танцевальную композицию. Критерии оценки: (Приложение №2) а) Музыкальность б) Эмоциональность. в) Творческие проявления. Задание 2. Композиционное творчество. Импровизация «Озеро» (музыка К.Сен-Санса «Аквариум» из сюиты «Карнавал животных»). Инструкция: Сейчас мы представим, что находимся на дне озера. В озере растут водоросли и плавают рыбки. Подумайте, 24 кого бы вы хотели изобразить, послушайте музыку и представьте себя в выбранной роли (слушание произведения). А теперь изобразите в движении то, что вы услышали, увидели и почувствовали (водорослям предлагается выбрать шифоновые шарфики, а рыбкам накидки, изображающие чешую). Критерии оценки: (приложение №2) в движениях 2. Выявление уровня развития творческих способностей детей в пении. Задание 1. Вопросно-ответные интонации. Инструкция: «Сейчас мы будем задавать друг другу музыкальные вопросы, а затем отвечать на них. Ты согласен? Тогда можно, я начну?» Педагог пропевает музыкальный вопрос, ребёнок пробует ответить ему. Задача взрослого - раскрепостить ребёнка, дать ему почувствовать свободу, чтобы он мог выразить себя в импровизации. Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст. < Инструкция: Педагог спрашивает, хочет ли ребёнок сочинить песню (найти мелодию). Предлагается следующий текст: Киса-кисанька-краса, Шубка очень хороша. Мордочка усатая, Спинка полосатая. Сначала ребёнок повторяет за педагогом каждую строку («Играем в «Эхо»), говоря выразительно, слегка нараспев. Затем взрослый проговаривает слова тихо, а ребёнок их пропевает. Критерии оценки: (приложение №2) в пении. 25 3. Выявление уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах. Задание 1. Сочинение ритмических рисунков. Инструкция: «Давай представим, что мы пришли в лес и услышали, как разговаривают между собой два дятла». Ребёнку предлагается на выбор использовать деревянные кубики, палочки или ложки. Педагог выстукивает ритмический рисунок (задаёт вопрос), а ребёнок сочиняет ответ, и наоборот. Критерии оценки: (приложение №2) в игре наДМИ Задания на выявление способностей в танцевальном творчестве и творческого восприятия музыки проводилось с двумя подгруппами детей по 10 и 5 человек, остальные задания предлагалось детям индивидуально. Результаты заносились в таблицу (Приложение № 1). 26
