УСПЕШНОЕ ЗАМЕЩАЮЩЕЕ РОДИТЕЛЬСТВО Трофимова Е.В.
advertisement
Трофимова Е.В. Хахлова О.Н. УСПЕШНОЕ ЗАМЕЩАЮЩЕЕ РОДИТЕЛЬСТВО 2015 2 *Исследование осуществлено при финансовой поддержке РГНФ в рамках НИП «Успешное замещающее родительство» № 15-46-93035 Успешное замещающее родительство: книга для приемных родителей / Авторы-составители: Е.В. Трофимова, О.Н. Хахлова. – Уфа, 2015. – 200 с. В данном научно-популярном издании обобщен и представлен опыт подготовки будущих приемных родителей. Изложение материала выстроено сообразно этапам создания и подготовки замещающей семьи. Основное содержание книги созвучно тем действиям, которые предпринимаются кандидатами в приемные родители. Сообразно каждому этапу создания замещающей семьи, соответствует раздел книги, где помимо теоретических аспектов, представлена самодиагностика, практические упражнения для родителей и их детей на основе феликсологического подхода, анализ конкретных жизненных ситуаций, практические рекомендации. Основное назначение данного издания - методическая помощь потенциальным и реальным замещающим родителям. 3 СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………………4 ГЛАВА 1. СЕМЕЙНОЕ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВО ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ……………………………7 Дети, лишенные родительского попечительства…………………………………...7 Формы семейного устройства детей-сирот………………………………………...10 ГЛАВА 2. СОЗНАТЕЛЬНОЕ ЗАМЕЩАЮЩЕЕ РОДИТЕЛЬСТВО……….29 Мотивы принятия ребенка в семью………………………………………………...29 Родительские компетенции………………………………………………………....36 Типы семейного воспитания………………………………………………………..44 ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ…………………...52 Привязанность в жизни ребенка…………………………………………………….52 Депривационный опыт ребенка, оставшегося без попечения родителей………...64 Переживание ребенком горя и утраты……………………………………………...74 Возрастные особенности детей-сирот………………………………………………84 Состояние здоровья и проблемы наследственности у детей-сирот……………...95 ГЛАВА 4. ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ……….108 Проблемы в процессе адаптации в приемной семье……………………………..108 Этапы адаптации ребенка в замещающей семье…………………………………114 Тайна усыновления…………………………………………………………………128 ГЛАВА 5. ФЕЛИКСОЛОГИЯ В ВОСПИТАНИИ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА Категория счастья в научной мысли……………………………………………....137 Субъективное ощущение счастья………………………………………………….143 Педагогика счастья или методы воспитания счастливого ребенка……………...157 Негативное и позитивное родительское программирование…………………….165 Преодоление трудностей в воспитании приемного ребенка……………………..170 Правила успешного семейного воспитания……………………………………….184 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………196 ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………..198 4 ВВЕДЕНИЕ В последние годы существенно повысилось количество людей, желающих принять в свою семью детей, оставшихся без попечения родителей. Следует отметить, что данный факт свидетельствует о достаточной пропаганде различных форм семейного устройства, самой продуктивности системы обеспечения семейного жизнеустройства детейсирот, повышения уровня социальной активности и социальной ответственности граждан Российской Федерации. В целом, данную тенденцию можно считать положительной. Однако существует и ряд проблем, связанных с созданием и функционированием замещающей семьи. Во-первых, несмотря на обязательную подготовку кандидатов в замещающие родители по специальной программе, уровень данной подготовки оставляет желать лучшего. Так, на примере Республики Башкортостан, можно сделать следующие выводы: существенно отличается качество подготовки в Школе приемных родителей в крупных городах и сельской местности. Зачастую данную подготовку осуществляют люди с недостаточной профессиональной квалификацией и отсутствием реального опыта работы в данной сфере. Другой аспект данной проблемы заключается в том, что отдаленные регионы вынуждены ставить в условия контракта обучение на своей территории, невзирая на имеющиеся профессиональные ресурсы. Во-вторых, проблема вторичного социального сиротства до сих пор не теряет своей актуальности. Следует признать, что около 80 % всех случаев возврата – инициатива приемных родителей. Как правило, причины возврата кроются в самой принимающей семье. К ним можно отнести: недостаточный уровень психолого-медико-педагогической и эмоциональной подготовленности родителей; ложная мотивация приемных родителей; отягощенность собственными проблемами и утратами, где приемный ребенок воспринимается как способ компенсации; ригидность семейной системы; отсутствие комплексной единообразной системы психологопедагогического и медико-социального сопровождения замещающих семей. В-третьих, с сожалением приходится признавать тот факт, что специалисты органов опеки и попечительства в некоторых регионах не справляются со своими профессиональными функциями и не обладают достаточной компетенцией в вопросах просвещения будущих приемных родителей. Первичных консультаций с гражданами, обращающихся по вопросам создания замещающей семьи попросту не проводится. В задачи органов опеки и попечительства входит и контроль за условиями проживания принятого в семью ребенка, но только одной контролирующей функции для поддержки замещающей семьи не достаточно. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется только в отношении приемной семьи, как 5 формы устройства, в то время, как и усыновители и опекуны также нуждаются в помощи и поддержке. Данное издание является обобщением опыта подготовки кандидатов в замещающие родители на территории Республики Башкортостан одной образовательной организацией. Содержание книги выстроено сообразно запросам кандидатов в замещающие родители, чтобы у них был инструмент, к которому можно прибегнуть в затруднительных ситуациях связанных с созданием и функционированием замещающей семьи. Каждому этапу создания замещающей семьи соответствует раздел книги, где помимо теоретических аспектов, представлена самодиагностика, практические упражнения для родителей и их детей, анализ конкретных жизненных ситуаций, практические рекомендации. В издании представлены некоторые диагностические методики, позволяющие оценить степень готовности кандидата к принятию и воспитанию ребенка, стиль семейного воспитания, доминирующие методы воспитания. Предложенные в книге техники и методы воспитания, основаны на феликсологическом подходе и апробированы в ряде занятий в Школе приемных родителей. Воспитание приемного ребенка в замещающей семье сопряжено с трудностями, главными отличительными чертами которых являются «стресс нового образа жизни», социально-психологическая отчужденность, обусловливающие возможные негативные поведенческие реакции ребенка, ухудшение атмосферы семейных отношений. Для их предупреждения и преодоления необходимы: развивающая среда, безопасное жизненное пространство, атмосфера любви и безусловного принятия ребенка, общение, семейные традиции, игра, совместная деятельность, позитивный стиль родительского воспитания, основанный на феликсологической позиции родителей. Забота о счастье ребенка в процессе воспитания является основополагающим принципом гуманистической педагогики, составной частью цели гуманистического воспитания. Воспитание ребенка, способного к реализации своих возможностей, здорового, социально устойчивого и одновременно мобильного, адаптирующегося, способного вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливым. В этой книге вы найдете ответы на следующие вопросы. Как создать приемную семью? Почему это нужно именно мне? Какую форму устройства выбрать? Что мне нужно знать о детях, оставшихся без попечения родителей? Чего мне нужно опасаться? Какими качествами, компетенциями, знаниями и умениями должен обладать родитель? Родитель, который не зациклен только на ребенке. Разносторонний, имеющий широкий взгляд на жизнь. Внутренне ответивший себе на вопросы что такое человек, для чего он живет, что есть жизнь и как помочь ребенку прожить 6 самостоятельную, осмысленную и счастливую жизнь. Что же такое счастье? Действительно ли отцовство и материнство это счастье? От общефилософских рассуждений через психолого-педагогические мы попытаемся довести вас до родительского инструментария, который можно использовать каждый день. Как получать радость и удовольствие от ежедневного общения с ребенком? Как не впадать в истерику по поводу проблем, которые неизбежно будут возникать в процессе семейной жизни. Как переключаться с негативных переживаний на позитивные. 7 ГЛАВА 1. СЕМЕЙНОЕ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВО ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ Дети, лишенные родительского попечительства В каждой стране мира существует такое социальное явление, как сиротство – ситуация, при которой дети, остаются без родителей. К сожалению, полностью избежать такой ситуации нельзя, в силу объективных причин: естественной смертности, трагических обстоятельств, стихийных бедствий или социальных катаклизмов. Однако именно в нашей стране данное социальное явление имеет ярку выраженную специфику. Ее можно охарактеризовать в нескольких векторах. Первый – это количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. За последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства: после Первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в настоящее время. С начала 1990-х годов и вплоть до середины 2000-х наблюдался ежегодный рост числа выявляемых детей-сирот, а также увеличение общей численности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Покажем, как развивалась ситуация с сиротством в обозначенный период. Если в 1993 г. количество выявленных детей, оставшихся без попечения родителей, составляло 81,4 тыс., то в 2005 г. — 133 тыс. В 2007 г. в России число детей-сирот достигло максимального значения — 727,1 тыс. (в 2005–2006 гг. — 726,6 тыс.). Общее количество детей-сирот с 2007 по 2013 г. сократилось с 727 до 655 тыс., а число выявляемых детей-сирот за тот же период снизилось со 124,4 до 74,7 тыс). В 2013 году в России насчитывалось 655 тыс. детей-сирот [52]. Второй вектор данного социального явления характеризуется тем, что из приведенного выше количества детей-сирот, подавляющее большинство – это социальные сироты, т.е., дети, имеющие биологических родителей, но которые не осуществляют своих родительских прав. По данным уполномоченного при президенте РФ по правам ребенка П. А. Астахова, среди 655 тыс. (по состоянию на 2013 г.) детей, лишившихся родительского попечения, 84% являются социальными сиротами. В последние годы мы видим две разнонаправленные тенденции. На фоне сокращения общего количества сирот (по крайней мере в абсолютных цифрах, но не будем забывать о демографических волнах и о значительном уменьшении количества детского населения в стране), доля социальных сирот в процентном отношении увеличивается. С 2007 по 2012 г. ее рост составил с 72 до 84% [52]. Третий вектор проблемы можно обозначить, как несостоятельность системы институционального воспитания в адаптации выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни. Проживание детейсирот в специализированных учреждениях непосредственно связано с определенным риском, как для их здоровья, так и для их дальнейшей социальной адаптации. Только 18% от общего количества детей-сирот, проживают в институциональных учреждениях и нуждаются в семейном устройстве. Тем не менее, 8 эта цифра все еще чрезвычайно велика и в абсолютном выражении составляет 119 тыс. детей. Большинство таких детей недостаточно подготовлены к самостоятельной жизни по завершении пребывания в учреждениях, что отражается в цифрах официальной статистики и результатах социологических исследований, согласно которым лишь немногим выпускникам сиротских учреждений удается полноценно адаптироваться к социальной среде. Причем ситуация не меняется на протяжении последних двух десятилетий. В начале второй декады XXI века проблема социальной адаптации выпускников институциональных учреждений для детей-сирот не только не решена, но и усугубилась. Если в 1994 г. доля выпускников, покинувших детский дом или интернат, которым удалось встать на ноги и наладить нормальную жизнь, составляла 20%, то ныне — только 10%. Становятся алкоголиками и наркоманами — 40% выпускников сиротских учреждений, еще 40% совершают преступления. Часть ребят сами становятся жертвами криминала, а 10% кончают жизнь самоубийством [11]. Особая сложность проблемы социального сиротства заключается в репродукции этого явления. Значительная часть детей-сирот воспроизводит жизненный путь своих родителей. Как же это происходит? Большинство детей, находящихся в интернатных учреждениях, являются социальными сиротами, которые до институционального учреждения проживали в дезадаптивных семьях с родителями, ненадлежащим образом исполнявшими их обязанности по отношению к детям. Такие родители в основном страдали алкогольной или наркотической зависимостью и не работали. Опыт проживания детей сначала в дисфункциональных семьях, а затем в институциональных учреждениях определяет их низкую трудовую мотивацию и искаженное представление о моделях семейно-брачных отношений, что в свою очередь репродуцирует семейное неблагополучие и социальное сиротство в следующих поколениях. Необходимо дать разграничение понятиям «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей». В правоприменительной практике используются следующие понятия. Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Дети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи: - с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах; - признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях; - объявлением их умершими; - отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; 9 - уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; - отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке. К основным причинам сиротства можно отнести следующие. 1. Смерть родителей. Как правило, процент детей, у которых умерли биологические родители, ничтожно мал - 16 % от общего количества. 2. Лишение родительских прав. Это крайняя мера государственной защиты ребенка, находящегося в социально неблагополучной семье. Как правило, прежде чем происходит лишение родительских прав, семье дается возможность с помощью специалистов и мер социальной поддержки разрешить возникшие трудности и не допустить изъятия ребенка из семьи. Применяется такая процедура, как ограничение в родительских правах – когда родителя на определенный срок ограничивают в правах, относительно ребенка и дают возможность реабилитироваться. Лишение родительских прав производится в судебном порядке. Родители, лишенные родительских прав, теряют все права, основанные на факте родства с ребенком, в том числе и на получение от него содержания, а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей. Но даже, если данная процедура состоялась, родитель имеет возможность впоследствии восстановиться в родительских правах, при условии изменения поведения, образа жизни и отношения к воспитанию ребенка. Восстановление в родительских правах в отношении ребенка, достигшего возраста 10 лет, возможно только с его согласия. Дети, родители которых лишены родительских прав и являются основным контингентом воспитанников интернатных учреждений. 3. Отказ родителей от ребенка. В нормативно-правовых документах отсутствует такое понятие как «отказ от ребенка», а существует следующее «родители, которые дали согласие на усыновление». По факту сути ситуации это не меняет, родитель добровольно снимает с себя обязанности по содержанию и воспитанию ребенка. Преимущественно отказ от ребенка происходит в родильном доме. Хотя и случаются ситуации отказа не только в отношении новорожденных, но и детей более старшего возраста. 4. Утеря ребенка. Данное явление встречается вследствие природных катаклизмов, стихийных бедствий, социальных потрясений, военных вооруженных конфликтов, которые вынуждают население к хаотичной миграции. В нашей стране государственная политика в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет точно выраженное направление – передачи детей на воспитание в семьи граждан. 10 Формы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей В настоящее время в Российской Федерации в соответствии с Семейным кодексом установлены следующие формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека, приемная семья, патронатное воспитание и учреждения для детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме указанных официально закрепленных форм существуют и другие, а именно: детские дома семейного типа, детские деревни (SOS), семейная воспитательная группа, гостевая форма, православные пансионы семейного типа. В каждой стране присутствует система альтернативных решений относительно устройства детей, оставшихся без попечения родителей. В нашей стране основным решением является поиск путей сохранения ребенка в кровной семье, или оказание помощи родителям, находящимся в трудной жизненной ситуации, изъятие ребенка и его реабилитация с последующим возвратом в кровную семью. Если данные меры не возможны или не приносят желаемого результата, тогда приоритетным направлением является помещение ребенка в замещающую семью. Замещающая семья – не закрепленный законодательно термин, обозначающий любой тип семьи, принимающей на воспитание ребенка (детей), оставшегося без попечения родителей. Замещающая семья представляет собой такую форму жизнеустройства ребенка, утратившего связи с биологической семьей, которая наиболее приближена к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, в результате чего она обеспечивает достаточно благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. Замещающие родители, принимая ребенка в семью, окружая семейной заботой и любовью, обеспечивают его, таким образом, опытом формирования надежных эмоциональных привязанностей, жизненно важным опытом взаимодействия с социумом, навыкам самообслуживания, готовят его к самостоятельной жизни. С позиции государства самой оптимальной формой семейного устройства является усыновление, при которой ребенок приобретает статус родного, и одним сиротой становится меньше. Если данное решение невозможно в силу объективных причин, тогда последним вариантом устройства ребенка, оставшегося без родительского попечительства, является помещение в государственные учреждения для детей-сирот. Существует институциональная система воспитания детей-сирот, которая представляет собой сеть образовательных, медицинских и социальных учреждений таких, как детские дома, дома ребенка, школы-интернаты, социальные приюты. Порой человеку, принявшему решение взять в свою семью на воспитание ребенка сироту не просто определиться с выбором формы устройства. Эти трудности связаны, как с отсутствием полной информации о самих формах, так и с определенными ожиданиями и запросами родителей относительно принимаемого ребенка. Далее мы раскроем специфику основных форм семейного устройства. 11 Усыновление или удочерение (далее – усыновление) рассматривается в России как приоритетная форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, так как в этом случае усыновленный ребенок по своим неимущественным и имущественным правам и обязанностям приравнивается к кровным детям. Это эффективная модель небиологической семьи, способной предоставить ребенку истинную семейную заботу и полноценные условия для воспитания и развития. На закрытом заседании суда, который рассматривает дело об усыновлении детей или его отмены, обязаны присутствовать сами усыновители, представители органов опеки и попечительства, а также прокурор. Если усыновляемому ребенку уже исполнилось 10 лет, то процедура усыновления происходит только с его согласия. Мнение ребенка, не достигшего 10-летнего возраста, также должно быть выявлено с того момента, когда он в состоянии его сформулировать и выразить. Вынесение решения об усыновлении вопреки желанию ребенка, не достигшего 10 лет, возможно только в случае, если суд придет к твердому мнению, что возражения ребенка не имеют серьезного обоснования, связаны исключительно с его малолетством и не станут препятствием к созданию нормальных отношений между ним и усыновителями. Согласно Семейному кодексу РФ на усыновление могут переданы дети: Родители, которых умерли или погибли; Родители, которых неизвестны или судом признаны безвестно отсутствующими или объявлены умершими; Родители, которых признаны судом недееспособными; Родители, которых лишены судом родительских прав (в этом случае ребенок может быть передан на усыновление не ранее чем через 6 месяцев со дня вынесения решения суда о лишении родительских прав); Родители, которых дали в установленном порядке согласие на усыновление; Родители, которых по причинам, признанным судом неуважительными, не проживают более 6 месяцев совместно с ребенком и уклоняются от его воспитания и содержания. Не подлежат усыновлению лица, достигшие совершеннолетия. Не допускается усыновление братьев и сестер разными лицами, за исключением случаев, когда это отвечает интересам детей. Существуют определенные требования к усыновителям. Усыновителями могут быть совершеннолетние лица обоего пола. Одинокий человек, к примеру, мать-одиночка – не является препятствием для усыновления. Лица, не состоящие между собой в браке, не могут совместно усыновить одного и того же ребенка. Разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и усыновляемым ребенком должна быть не менее шестнадцати лет (по причинам, признанным судом уважительными, разница в возрасте может быть сокращена; при 12 усыновлении ребенка отчимом (мачехой) наличие разницы в возрасте не требуется). При наличии нескольких лиц, желающих усыновить одного и того же ребенка, преимущественное право предоставляется родственникам ребенка. Усыновление не допускается в отношении следующих лиц (статья 127 Семейного кодекса Российской Федерации): лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными; супругов, один из которых признан судом недееспособным или ограниченно дееспособным; лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в родительских правах; лиц, отстраненных от обязанностей опекуна (попечителя) за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом обязанностей; бывших усыновителей, если усыновление отменено судом по их вине; лиц, которые на момент установления усыновления не имеют дохода, обеспечивающего усыновляемому ребенку прожиточный минимум, установленный в субъекте Российской Федерации, на территории которого проживают усыновители (усыновитель); лиц, не имеющих постоянного места жительства; лиц, имеющих или имевших судимость, подвергающихся или подвергавшихся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, а также против общественной безопасности; лиц, имеющих неснятую или непогашенную судимость за тяжкие или особо тяжкие преступления; лиц, проживающих в жилых помещениях, не отвечающих санитарным и техническим правилам и нормам; лиц, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять родительские права. Перечень заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить ребенка, принять его под опеку (попечительство), взять в приемную семью, утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 01.05.96 г. № 542: туберкулез (активный и хронический) всех форм локализации у больных I, II, V групп диспансерного учета; заболевания внутренних органов, нервной системы, опорнодвигательного аппарата в стадии декомпенсации; 13 злокачественные онкологические заболевания всех локализаций; наркомания, токсикомания, алкоголизм; инфекционные заболевания до снятия с диспансерного учета; психические заболевания, при которых больные признаны в установленном порядке недееспособными или ограниченно дееспособными; все заболевания и травмы, приведшие к инвалидности 1-й и 2-й групп, исключающие трудоспособность. Усыновление является наилучшей формой устройства потому, что ребенок становится полноправным членом семьи, получает фамилию новых родителей, а также наследственно имущественные права. При усыновлении ребенку можно присвоить фамилию усыновителя, новое имя и отчество, а также изменить дату его рождения (если усыновляется ребенок до года). Теперь перейдем непосредственно к процедуре усыновления. Ее условно можно разделить на 4 этапа. 1. Подготовка документов для получения заключения о возможности быть усыновителями. 2. Подбор ребенка. 3. Судебное рассмотрение. 4. Послесудебное оформление. В дальнейшем мы опишем все эти этапы простыми словами, основываясь на нормативных документах и реальном опыте работы с кандидатами в замещающие родители. Первый шаг. Когда у человека появляется желание усыновить ребенка, он неизбежно сталкивается с рядом вопросом, что делать, куда идти, какие документы нужно, как долго это будет. Как правило, начать нужно с того, чтобы обратиться за первичной консультацией в органы опеки и попечительства по месту жительства. У вас спросят, чего вы хотите, есть ли пожелания относительно будущего ребенка и выдадут вам направление для прохождения обучения в Школе приемных родителей, плюс перечень тех справок и документов, которые вы должны собрать, а именно: краткая автобиография; справка с места работы с указанием должности и заработной платы либо копия декларации о доходах (действительна в течение года); копия финансового лицевого счета и выписка из домовой (поквартирной) книги с места жительства или документ, подтверждающий право собственности на жилое помещение (действительна в течение года); справка органов внутренних дел об отсутствии судимости за умышленное преступление против жизни или здоровья граждан (действительна в течение года); медицинское заключение государственного или муниципального лечебно-профилактического учреждения о состоянии здоровья лица, желающего усыновить ребенка, оформленное в порядке, установленном Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации (действительна в течение 6 месяцев); 14 копия свидетельства о браке (если состоят в браке). копия свидетельства о прохождении подготовки лица, желающего усыновить ребенка (кроме близких родственников детей, а также лиц, которые являются или являлись усыновителями и в отношении которых усыновление не было отменено. Кандидаты проходят обучение только один раз, и свидетельство действует бессрочно на территории все субъектов РФ); справки о соответствии жилых помещений санитарным и техническим правилам и нормам, выданные соответствующими уполномоченными органами (выдаются по запросу органа опеки и попечительства на безвозмездной основе). заявление с просьбой дать заключение о возможности быть усыновителем. После того, как вы получили данный перечень документов, отправляетесь на обучение в Школу приемных родителей. Обучение для граждан проводится на безвозмездной основе и в организациях, прошедших конкурсный отбор. Хочется добавить, что не стоит игнорировать обучение так, как это очень важный этап подготовки, даже если вы уже воспитали не одного ребенка. После окончания обучения вам выдается на руки свидетельство установленного образца и психолого-педагогическое заключение о готовности быть замещающим родителем. На последнем пункте хочется остановиться так, как данное заключение не является итоговым и не несет законодательной силы. Психолого-педагогическое обследование является частью подготовки кандидата и может быть осуществлено только с его письменного согласия. Когда вы соберете все необходимые документы, снова идете в органы опеки и попечительства по месту жительства, где у вас принимают заявление и весь перечень и назначают дату выдачи заключения органов опеки и попечительства. Органы опеки и попечительства готовят заключение на основании всех поданных вами документов и принимают решение о вашей готовности быть замещающим родителем. Заключение о возможности граждан быть усыновителями выдается в виде документа на бумажном носителе либо электронного документа, оформленного в соответствии с установленным законодательством Российской Федерации порядком, и действительно в течение 2 лет со дня утверждения. Если выданное органами опеки и попечительства заключение положительное, тогда вы ставитесь на учет как кандидат в усыновители и с этого момента у вас есть доступ к информации о детях, оставшихся без попечения родителей. Второй шаг. После постановки на учет граждан в качестве кандидатов в усыновители орган опеки и попечительства предоставляет им информацию о ребенке (детях), который может быть усыновлен, и выдает направление для посещения ребенка (детей) по месту жительства (нахождения) ребенка (детей). Как происходит подбор ребенка? 15 Есть категория усыновителей, которые встают на учет только в одном органе опеки и попечительства и ждут информации от специалистов. Другая же категория, выезжает за пределы своего региона и встает на учет в нескольких городах, областях, а то и других субъектах РФ. Возможны оба пути, только у второй категории граждан больше шансов ускорить процесс подбора ребенка. Если кандидаты в усыновители не смогли подобрать для усыновления ребенка по месту своего жительства, они вправе обратиться за получением сведений о ребенке, подлежащем усыновлению, в другой орган опеки и попечительства, или в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, на который возложена работа по устройству детей на воспитание (региональный оператор государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей), любого субъекта Российской Федерации, или в Министерство образования и науки Российской Федерации (федеральный оператор государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей), по своему выбору. Существует так, называемый Государственный Банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей (федеральный и региональный) – это информационная система, где собирается, обрабатывается и хранится информация о детях, оставшихся без попечения родителей для предоставления сведений кандидатам в замещающие родители. Сейчас существует много информационных систем поиска, различные телевизионные передачи, видео портфолио о детях, нуждающихся в семье. Только от вас зависит, какой способ выберете вы. Теперь представим себе, что вы увидели фото, или видео и поняли, что вот именно этого малыша вы ждали. Каковы ваши дальнейшие действия? Теперь мы начинаем знакомство с ребенком, сначала заочно, по тем документам, видео-файлам, информации, которую вам предоставляет специалист по семейному устройству (органов опеки и попечительства). Вы вправе получить информацию о состоянии здоровья ребенка, его биологических родителях и имеющихся родственниках, если опека данной информацией располагает. Если вас все устраивает, тогда вам выдается направление для посещения ребенка по месту его нахождения. Когда вы приходите в учреждение, то вас не ведут сразу же знакомиться с ребенком, вначале вы наблюдаете за ним, как он ведет себя в группе своих сверстников, как он играет, как он выглядит. Вам могут разрешить пообщаться со всеми детьми в группе, но не выделять кого-то конкретного, дабы не обнадеживать ребенка пока еще пустыми ожиданиями. Согласно теории размещения при любой форме семейного устройства знакомство ребенка с семьей должно осуществляться постепенно, шаг за шагом, особенно когда ребенок уже достаточно взрослый. Ни в коем случае нельзя оказывать давление ни на одну из сторон с целью ускорения процесса. Практика показывает, что знакомство ребенка с семьей может варьироваться от одного контакта до серии встреч, растянувшихся на многие месяцы. Часто это определяется чисто практическими соображениями. 16 Отношения между ребенком и приемными родителями обычно выстраиваются примерно по такой схеме: подготовка или получение информации о ребенке, знакомство с ребенком (первая встреча), последующие встречи/приглашение в гости, оформление замещающей семьи. В реальной жизни так происходит не всегда, поскольку подготовительный этап должен плавно приводить к устройству ребенка, а первая и последующие встречи каждый раз проходят очень по-разному, в зависимости от особенностей ребенка. Последовательность также может отличаться, если вы решили обратиться либо в органы опеки и попечительства, либо в региональный или Федеральный банк данных о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей. Третий шаг. Судебное рассмотрение. Установление усыновления или удочерения производится судом в порядке особого производства, по правилам, предусмотренным гражданским процессуальным законодательством, с обязательным участием усыновителей (усыновителя), представителя органа опеки и попечительства, прокурора, ребенка, достигшего возраста 14 лет, а в необходимых случаях родителей, других заинтересованных лиц и самого ребенка в возрасте от 10 до 14 лет. При установлении усыновления по просьбе усыновителя ребенку присваивается фамилия и отчество усыновителя, указанное им имя. Для обеспечения тайны усыновления по просьбе усыновителя могут быть изменены дата (не более чем на три месяца) и место рождения ребенка. Изменение даты рождения ребенка допускается в отношении детей в возрасте до 1 года, однако изменение даты возможно и в возрасте старше по причинам, признанными судом уважительными. Четвертый шаг. После судебное оформление. Усыновление ребенка подлежит государственной регистрации. Основанием для государственной регистрации усыновления является решение суда об установлении усыновления ребенка, вступившее в законную силу. Государственная регистрация усыновления ребенка производится по заявлению усыновителей. Орган записи актов гражданского состояния по месту хранения записи акта о рождении ребенка выдает свидетельство об усыновлении и новое свидетельство о рождении. Ребенок, имеющий к моменту своего усыновления право на пенсию и пособия, полагающиеся ему в связи со смертью родителей, сохраняет это право и при его усыновлении. При установлении усыновления между усыновителями и усыновленным ребенком юридически устанавливаются все имущественно наследственные отношения и права и обязанности точно такие же, как и собственными кровными детьми. Усыновители пользуются правами на декретный отпуск, отпуск по уходу за ребенком, пособия по беременности и родам (при усыновлении ребенка до 3 месяцев), детские пособия, определенными законодательством. 17 Существует закон, охраняющий тайну усыновления. Судьи, вынесшие решение об усыновлении ребенка, или должностные лица, осуществившие государственную регистрацию усыновления, а также лица, иным образом осведомленные об усыновлении, обязаны сохранять тайну усыновления ребенка. Возможна и отмена усыновления в судебном порядке. Усыновление ребенка может быть отменено в случаях, если усыновители уклоняются от выполнения возложенных на них обязанностей родителей, злоупотребляют родительскими правами, жестоко обращаются с усыновленным ребенком, являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией. Суд вправе отменить усыновление ребенка и по другим основания исходя из интересов ребенка и с учетом мнения ребенка. Правом требовать отмены усыновления обладают кровные родители, усыновители ребенка, сам усыновленный ребенок, достигший возраста 14-ти лет, орган опеки и попечительства, прокурор. Существуют определенные материальные меры поддержки усыновления со стороны государства и региона. Гражданам, усыновившим ребенка, выплачиваются: единовременное пособие на ребенка, не подлежащее налогообложению - 15 382,17 рублей; - материнский капитал (если усыновленный ребенок является вторым и последующим в семье) – 453 026 рублей; - единовременное денежное пособие гражданам, усыновившим ребенка (действует только в ряде регионов РФ). Сведения по выплатам приведены по состоянию на 2015 год. Так, например, в Республике Башкортостан размер данного денежного пособия устанавливается в размере материнского капитала, а именно 453 026 рублей и выплачивается из средств регионального бюджета на каждого усыновленного ребенка. Данное пособие увеличивается на 100 тысяч рублей при усыновлении ребенка-инвалида. Распорядиться данной выплатой можно только по направлениям: - улучшение жилищных условий семьи усыновителя; - лечение усыновленного ребенка; - санаторно-курортное оздоровление усыновленного ребенка; - образование усыновленного ребенка [41]. Органы опеки и попечительства осуществляют контроль за условиями жизни и воспитания ребенка в семьях усыновителей. Контрольное обследование условий жизни усыновленного ребенка осуществляется ежегодно в течение первых трех лет после помещения его в семью с соблюдением тайны усыновления. График посещения определяется в каждом случае индивидуально. Следующей по распространенности формой устройства является опека и попечительство. Опека – форма устройства малолетних граждан (не достигших четырнадцати лет), при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (опекуны) являются законными представителями 18 подопечных и совершают от их имени и в их интересах все юридически значимые действия. Попечительство – форма устройства несовершеннолетних граждан в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (попечители) обязаны оказывать несовершеннолетним подопечным содействие в осуществлении их прав и исполнении обязанностей, охранять несовершеннолетних подопечных от злоупотреблений со стороны третьих лиц, а также давать согласие на совершение тех сделок, которые граждане, находящиеся под попечительством не вправе совершать самостоятельно. По достижении ребенком 14-летнего возраста опека автоматически трансформируется в попечительство, которое в свою очередь, прекращается при достижении совершеннолетия или признания его полной дееспособности. Основанием для возникновения отношений между замещающим родителем и ребенком является акт органа опеки и попечительства, судебной процедуры не требуется. Очень часто опекунами или попечителями становятся родственники ребенка, оставшегося без попечения родителей. Бабушки и дедушки, совершеннолетние братья и сестры несовершеннолетнего подопечного имеют преимущественное право быть его опекунами или попечителями перед всеми другими лицами. Для данной формы устройства предусмотрено ограничение по количеству принимаемых в семью детей: одно и то же лицо может быть опекуном (попечителем) только одного гражданина; а также у каждого гражданина, нуждающегося в установлении над ним опеки или попечительства, может быть один опекун или попечитель (за исключением случаев, установленных законодательством). Установление опеки (попечительства) не влечет алиментных и наследственных правоотношений. Опекуны (попечители) являются законными представителями своих подопечных, выполняют обязанности по их содержанию, воспитанию и образованию. Дети, находящиеся под опекой (попечительством), имеют право на причитающиеся им алименты, пенсии, пособия и другие социальные выплаты, сохранение права собственности на жилое помещение или права пользования жилым помещением, а не имеющие собственного жилого помещения обеспечиваются жильем органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди. Ребенок может общаться с кровными родителями и родственниками, если это не вредит личностному развитию ребенка. Органом опеки и попечительства систематически осуществляются проверки условий жизни подопечных, соблюдения опекунами прав и законных интересов подопечных, обеспечения сохранности их имущества, 19 а также выполнения опекунами требований к осуществлению своих прав и исполнению своих обязанностей. Опека или попечительство прекращаются: - в случае смерти опекуна или попечителя либо подопечного; - по истечении срока действия акта о назначении опекуна или попечителя; - при освобождении либо отстранении опекуна или попечителя от исполнения своих обязанностей. К опекунам, как и к усыновителям, предъявляются определенные требования. Опекунами (попечителями) детей могут назначаться только совершеннолетние дееспособные лица. Определен круг лиц, которые не могут быть назначены опекунами (попечителями): - больные хроническим алкоголизмом или наркоманией; - отстраненные от выполнения обязанностей опекунов (попечителей); - лица, лишенные родительских прав; - ограниченные в родительских правах; - бывшие усыновители, если усыновление отменено по их вине; - лица, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять обязанности по воспитанию ребенка. При назначении ребенку опекуна (попечителя) учитываются нравственные и иные личные качества опекуна (попечителя), способность его к выполнению обязанностей опекуна (попечителя), отношения между опекуном (попечителем) и ребенком, отношение к ребенку членов семьи опекуна (попечителя), а также, если это возможно, желание самого ребенка. Какие дети могут быть переданы под опеку (попечительство)? Основанием для назначения ребенку опекуна (попечителя) является факт отсутствия попечения со стороны родителей или лиц их заменяющих, а именно: - отсутствие родителей; - смерть родителей (объявление родителей умершими, которое производится судом по правовым последствиям, приравнивается к смерти); - лишение родителей родительских прав; - ограничение родителей в родительских правах; признание родителей недееспособными (ограниченно дееспособными); - болезнь родителей; - длительное отсутствие родителей; - уклонение родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; - отказ родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений; 20 - отбывание родителями наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождение в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений - рождение ребенка у лиц, не достигших 16 лет. Документы, необходимые для постановки на учет в качестве опекуна (попечителя) точно такие же, как и для усыновителей. Они нами перечислены выше. Орган опеки и попечительства в течение 15 дней со дня представления документов на основании указанных документов и акта обследования принимает решение о назначении опекуна (о возможности гражданина быть опекуном, которое является основанием для постановки его на учет в качестве гражданина, выразившего желание стать опекуном) либо решение об отказе в назначении опекуна (о невозможности гражданина быть опекуном) с указанием причин отказа. Контроль за условиями жизни и воспитания в семье опекуна (попечителя). В целях осуществления надзора за деятельностью опекунов орган опеки и попечительства по месту жительства подопечного проводит плановые и внеплановые проверки условий жизни подопечных, соблюдения опекунами прав и законных интересов подопечных, обеспечения сохранности их имущества, а также выполнения опекунами требований к осуществлению своих прав и исполнению своих обязанностей. При проведении плановых и внеплановых проверок осуществляется оценка жилищно-бытовых условий подопечного, состояния его здоровья, внешнего вида и соблюдения гигиены, эмоционального и физического развития, навыков самообслуживания, отношений в семье, возможности семьи обеспечить потребности развития подопечного. Плановые проверки проводятся в виде посещения подопечного: - 1 раз в течение первого месяца после принятия органом опеки и попечительства решения о назначении опекуна; - 1 раз в 3 месяца в течение первого года после принятия органом опеки и попечительства решения о назначении опекуна; - 1 раз в 6 месяцев в течение второго и последующих лет после принятия органом опеки и попечительства решения о назначении опекуна; В случае изменения места жительства подопечного орган опеки и попечительства по новому месту его жительства при получении личного дела подопечного обязан в течение 3 дней со дня его получения провести внеплановую проверку. По результатам проверки составляется акт проверки условий жизни подопечного, соблюдения опекуном прав и законных интересов подопечного, обеспечения сохранности его имущества, а также выполнения опекуном требований к осуществлению своих прав и исполнению своих обязанностей. Алгоритм осуществления опеки (попечительства) над несовершеннолетним. 21 Шаг 1. Первичное консультирование в районном органе опеки по месту жительства. Шаг 2. Подготовка документов и обучение в школе замещающих родителей. Шаг 3. Получение заключения о возможности гражданина быть опекуном (попечителем). Шаг 4. Постановка на учет в качестве опекуна (попечителя). Шаг 5. Издание распоряжения главы Администрации района (города) об установлении опеки (попечительства) над несовершеннолетним. Шаг 6. Контроль за условиями жизни и воспитания несовершеннолетнего подопечного. Шаг 7. Прекращение опеки (попечительства) Обязанности по опеке и попечительству исполняются безвозмездно. Однако существует ряд выплат при установлении опеки и попечительства: - единовременное пособие на ребенка, не подлежащее налогообложению - 15 382,17 рублей; - ежемесячное пособие – 5460 рублей - для детей до 3-х лет /5250 рублей - для детей старше 3-х лет. Данное пособие увеличивается, если под опеку передается ребенок-инвалид 6552/6300 рублей (по состоянию на 2015 год). Данные средства выделяются исключительно на содержание опекаемого ребенка и являются подотчетными. Опекун или попечитель ежегодно не позднее 1 февраля текущего года, если иной срок не установлен договором об осуществлении опеки или попечительства, представляет в орган опеки и попечительства отчет в письменной форме за предыдущий год о хранении, об использовании имущества подопечного и об управлении имуществом подопечного с приложением документов (копий товарных чеков, квитанций об уплате налогов, страховых сумм и других платежных документов). Следующую форму устройства называют возмездной опекой или приемной семьей. Приемной семьей признается опека или попечительство над ребенком или детьми, которые осуществляются по договору о приемной семье, заключаемому между органом опеки и попечительства и приемными родителями или приемным родителем, на срок, указанный в этом договоре. Основанием возникновения приемной семьи служит акт органа опеки и попечительства. По договору ребенок может воспитываться в приемной семье до 18 лет, а если несовершеннолетний обучается на очной форме обучения в государственном или муниципальном образовательном учреждении, то договор может быть продлен до 23 лет. Общее число детей в приемной семье, включая родных и усыновленных, не должно превышать, как правило, 8 человек. Ограничений для помещения ребенка в семью нет: на данную форму устройства передаются все категории детей, признанных оставшимися без попечения 22 родителей. В приемную семью возможно устройство ребенка с ослабленным здоровьем, отклонениями в развитии, инвалида. Подопечный в приемной семье имеет право на поддержание контактов с биологическими родителями, родственниками. Приемные родители являются законными представителями ребенка: защищают его права и интересы и обязаны его воспитывать, заботиться о его здоровье, развитии, создавать условия для получения им образования, готовить к самостоятельной жизни. Устройство детей в приемную семью не влечет за собой возникновения между приемными родителями и приемными детьми алиментных и наследственных правоотношений. Приемным родителям оказывается содействие в организации обучения, отдыха и лечения опекаемого. За ребенком сохраняется право на причитающиеся ему алименты, пенсии, пособия и другие социальные выплаты, а по исполнении 18 лет выделяется жилье, если у него его нет. Приемные семьи находятся под постоянным контролем органов опеки и попечительства и службы сопровождения. Договор о приемной семье прекращается по основаниям, предусмотренным гражданским законодательством для прекращения обязательств, а также в связи с прекращением опеки или попечительства. Приемными родителями могут быть супруги, а также отдельные граждане, желающие принять ребенка или детей на воспитание, за исключением: - лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными; - лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в родительских правах; - отстраненных от обязанностей опекуна (попечителя) за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом обязанностей; - бывших усыновителей, если усыновление отменено судом по их вине; - лиц, имеющих заболевания, при наличии которых нельзя взять ребенка (детей) на воспитание в приемную семью. Лица, не состоящие в браке между собой, не могут быть приемными родителями одного и того же ребенка. Какие дети могут быть переданы на воспитание в приемную семью? На воспитание в приемную семью передается ребенок (дети), оставшийся без попечения родителей: - дети – сироты; - дети, родители которых неизвестны; - дети, родители которых лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны в судебном порядке недееспособными, безвестно отсутствующими, осуждены; 23 - дети, родители которых по состоянию здоровья не могут лично осуществлять их воспитание и содержание, а также дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся в воспитательных, лечебно-профилактических учреждениях, учреждениях социальной защиты населения или других аналогичных учреждениях. Дети, находящиеся в родстве между собой, как правило, передаются в одну приемную семью, за исключением случаев, когда по медицинским показаниям или другим причинам они не могут воспитываться вместе. Документы, необходимые для постановки на учет в качестве приемного родителя точно такие же, как и для установления усыновления и опеки (попечительства). Материальная поддержка приемной семьи. При устройстве ребенка в приемную семью согласно Федеральному закону предусмотрены следующие выплаты: - единовременное пособие на ребенка, не подлежащее налогообложению - 15 382,17 рублей; - ежемесячное пособие – 5460 рублей - для детей до 3-х лет /5250 рублей - для детей старше 3-х лет. Данное пособие увеличивается, если под опеку передается ребенок-инвалид 6552/6300 рублей (по состоянию на 2015 год). - вознаграждение приемному родителю – 7750 / 6460 рублей . На ребенка-инвалида сумма вознаграждения возрастает до 9300 / 7752 рублей. За каждого ребенка, принятого сверх одного приемного ребенка, устанавливается доплата в размере 20% от установленного размера вознаграждения. При наличии в приемной семье от одного до четырех приемных детей вознаграждение выплачивается одному приемному родителю, а пятерых и более приемных детей - обоим приемным родителям. Приемной семье, имеющей трех и более детей, включая родных и приемных, предоставляются меры социальной поддержки, предусмотренные законодательством для многодетных семей. Следует пояснить, что в данном случае, приемный родитель, как и опекун, предоставляет ежегодно отчет об использовании финансовых средств и материального имущества ребенка. Не подлежит отчетности сумма вознаграждения приемному родителю, которая многими воспринимается как оплата труда профессионального замещающего родителя. Контроль за условиями жизни и воспитания, сопровождение ребенка в приемной семье осуществляется, как и в выше представленной форме устройства – опеки (попечительства). Отличием данной формы семейного устройства от опеки (попечительства) является то, что приемная семья обеспечена сопровождением социальных педагогов, психологов, юристов специализированной службы – центром сопровождения. Специалисты 24 находятся в постоянном контакте с семьей, оказывает психологическую, социальную, юридическую поддержку и помощь, направленную на предотвращение семейного неблагополучия, преодоление трудностей воспитания, защиту прав и интересов детей, переданных на воспитание в приемные семьи. Так, например, в г. Уфа осуществляется комплексное сопровождение приемных семей Центрами медико-психолого-педагогического сопровождения, а именно организуются и проводятся: - консультации; - психокоррекционные, развивающие занятия для детей; - обучающие семинары для приемных родителей; - выезды специалистов с целью обследования социальнопсихологического климата в приемных семьях; - сопровождение приемных родителей и детей на прохождение Республиканской медико-психолого-педагогической комиссии; - помощь приемным родителям в защите прав и законных интересов приемных детей. Алгоритм функционирования приемной семьи аналогичен опеке (попечительству). Существует и еще один вариант возмездной опеки – патронатное воспитание. Мы кратко охарактеризуем и эту форму устройства, однако существует ряд нюансов в отношении патронатного воспитания в РФ. Вопервых, данная форма не закреплена федеральным законодательством, а действует лишь в ряде регионов, где на региональном уровне такая форма устройства разрешена. Во-вторых, в связи с предстоящим изменением деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, патронатное воспитание трансформируется в социальный патронат и уже начата деятельность по ликвидации данной формы устройства. На сегодняшний день в Республике Башкортостан существует Закон от 11.07.2006 г. №342-з «О патронатном воспитании в Республике Башкортостан», согласно которому и регламентируется функционирование данной формы устройства. Поэтому ниже мы представим характеристику патронатного воспитания на основе опыта данного региона [41]. Сразу следует отметить, что требования, предъявляемые к патронатным воспитателям аналогичны предыдущим формам устройства, равно как и материальная поддержка (аналогична приемной семье), и алгоритм функционирования. Патронатное воспитание (патронатная семья) – это опека или попечительство над ребенком или детьми, осуществляемые по договору о патронатном воспитании, заключаемому между учреждением, органом опеки и попечительства и патронатным воспитателем. Патронатное воспитание могут организовать: образовательная организация, медицинская организация, организация, оказывающая 25 социальные услуги, или иная аналогичная организация для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на которую органом опеки и попечительства возложены функции по организации патронатного воспитания. В Республике Башкортостан патронатное воспитание организовывают детские дома. Основанием возникновения патронатной семьи служит акт органа опеки и попечительства. А передача ребенка на патронатное воспитание производится на основании трехстороннего договора. Обязательным условием такого договора является разграничение ответственности по защите прав и законных интересов этого ребенка между учреждением, патронатным воспитателем и органом опеки и попечительства. В договоре устанавливаются срок, на который ребенок передается на патронатное воспитание, права и обязанности участников договора, а также основания и последствия прекращения договора. Договор может быть краткосрочным (до шести месяцев), либо долгосрочным (от шести месяцев и более). В случае, когда есть возможность возвращения ребенка в кровную семью, он отдается в семью патронатного воспитателя на краткосрочное размещение. Если после установленного срока кровная семья оказывается в состоянии его воспитывать, он возвращается к своим родителям. Если такой возможности не оказывается, то ребенок устраивается на патронатное воспитание на длительный срок. Устройство ребенка в патронатную семью не влечет за собой возникновения между патронатным воспитателем и ребенком алиментных и наследственных правоотношений. На патронатное воспитание может быть передано не более 3-х детей. Исключение может составить передача в одну семью братьев и сестер. Форма патронатного устройства расширяет круг детей, которые могут быть помещены на воспитание в семью: это может быть любой ребенок, имеющий статус оставшегося без попечения родителей, независимо от его возраста и состояния, которому временно требуется замещающая семья или необходимо создать особые условия его поддержки и сопровождения. Специальная подготовка, оформление и сопровождение патронатных семей осуществляется в центрах (службах) патронатного воспитания на базе детских домов. Патронатный воспитатель – фактически сотрудник детского дома. Ему засчитывается трудовой стаж, предоставляется отпуск согласно трудовому законодательству, он получает вознаграждение за свой труд. Он должен быть готовым к сотрудничеству со специалистами, обсуждению возникающих проблем, а в случае необходимости и к изменению своего жизненного уклада в интересах ребенка. Органом опеки и попечительства и учреждением осуществляется постоянный контроль за воспитанием и расходованием средств. Договор может быть расторгнут досрочно по инициативе одной из сторон и (или) 26 ребенка в возрасте старше десяти лет, а также в случае переезда патронатного воспитателя на постоянное место жительства за пределы Республики Башкортостан. Подбор патронатных воспитателей осуществляется учреждением с учетом нравственных и иных личных качеств патронатного воспитателя, способности его к выполнению обязанностей патронатного воспитателя, отношений между ним и ребенком, отношения к ребенку членов семьи патронатного воспитателя, а также, если это возможно, желания самого ребенка. Патронатный воспитатель должен быть старше ребенка, передаваемого ему на патронатное воспитание, не менее чем на 16 лет. В семью патронатного воспитателя могут быть помещены дети следующих категорий: - дети-сироты; - родители, которых неизвестны; - отобранные у родителей; - дети, родители которых ограничены в родительских правах; - дети, родители которых лишены родительских прав; - безнадзорные дети; - дети, родители которых страдают длительными заболеваниями, не позволяющими надлежащим образом осуществлять воспитание и содержание детей; - дети, родители которых признаны недееспособными (либо ограниченно дееспособными) или объявлены безвестно отсутствующими (умершими); - родители которых находятся в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, находятся в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступления; - дети, родители которых по состоянию здоровья не могут лично осуществлять их воспитание и содержание, а также дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся в воспитательных, лечебнопрофилактических учреждениях, учреждениях социальной защиты населения или других аналогичных учреждениях; - другие дети, признанные в установленном порядке, нуждающимися в государственной защите. Контроль за условиями жизни и воспитания ребенка, переданного в семью патронатного воспитателя, осуществляется органом опеки и попечительства по месту нахождения учреждения, передавшего ребенка на патронатное воспитание в виде: - посещений ребенка с целью проверки условий его воспитания и содержания; - медицинских осмотров ребенка; - проверки использования патронатными воспитателями денежных средств на содержание ребенка. 27 График проверок аналогичен другим формам опеки. Учреждением проводится не реже одного раза в год комплексное обследование, включающее в себя оценку умственного и эмоционального развития ребенка, внешнего вида и гигиены, навыков самообслуживания, условий проживания в семье патронатного воспитателя. Учреждение информирует орган опеки и попечительства о результатах обследования в течение десяти дней после проведения проверки. Патронатный воспитатель обязан выполнять разработанный специалистами учреждения план по защите прав ребенка. При этом специалисты детского дома или уполномоченной службы осуществляют психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка и семьи. В любое время патронатный воспитатель может обратиться к команде профессионалов: врачам, психологам, педагогам, социальным работникам. Они помогут решить любые вопросы: юридические (сбор документов, защита прав детей в суде, определение статуса, регулирование отношений с кровными родственниками ребенка и пр.); психологические (постоянная поддержка в первое время жизни ребенка в семье, и по мере необходимости в последующие годы, специальные занятия и группы встреч для патронатных воспитателей); медицинские (периодические обследования детей, помощь в случаях серьезных заболеваний, при необходимости устройство в санатории и пр.); педагогические (дополнительные занятия, в том числе с логопедом, устройство в детские сады, школы, организация отдыха детей). В заключении мы предлагаем вам следующее упражнение. Заполните таблицу, отвечая на вопрос, какая форма устройства будет предпочтительнее для ребенка в предложенной ситуации. Формы устройства детей-сирот № 1 2 3 4 Ситуации Форма устройства Ребенок и его родители привязаны друг к другу. Родители находятся в трудной жизненной ситуации, хотят воспитывать своего ребенка, готовы изменить образ жизни, чтобы его вернуть, однако нет уверенности, что они смогут это сделать. Родители не в состоянии воспитывать ребенка и не предъявляют данного желания. Есть бабушка, к которой ребенок испытывает взаимную привязанность и она готова заботиться о нем. Родители не в состоянии воспитывать ребенка и не предъявляют данного желания. Есть бабушка, к которой ребенок испытывает взаимную привязанность, но она по состоянию здоровья и по возрасту не готова заботиться о нем. Родители и родственники ребенка не желают и не могут заботиться о ребенке. 28 5 6 7 8 Родители ребенка не известны, и ему требуется семья, которая способна удовлетворить его потребности. Ребенок уже находится в патронатной семье, однако его потребности в ней не удовлетворяются, шансов вернуться в кровную семью у него нет. Ребенок находится в приемной семье. У него и его родителей сформировались привязанности. Потребности ребенка в данной семье удовлетворяются наилучшим образом. Шансов вернуться в кровную семью нет. Родители ребенка не занимаются воспитанием, более того систематически пренебрегают нуждами ребенка, подвергают его жестокому обращению. Родственников, желающих заботиться о нем нет. Советуем почитать! 1. Гайсина Г.И. Формы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – Уфа, 2012. 2. Правовой справочник для работников органов опеки и попечительства: обеспечение прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – Уфа, 2013. 3. Методическое пособие для замещающих родителей. – Уфа, 2010. 4. Семейный кодекс Российской Федерации от 12.11.2012. Ст.12-14; Ст. 47-53; Гл.11.Ст.54-60; Гл.12. Ст. 61-79. 5. Семейный кодекс РФ. – Раздел 6. Гл. 19, 20, 21. 6. ФЗ от 24.04.2008 № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве». 7. ФЗ от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 8. Постановление Правительства РФ от 29.03.2000 № 275 «Об утверждении правил передачи детей на усыновление…». 9. Постановление Правительства РФ от 18.05.2009 № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» в ред. от 14.02.2013. 29 ГЛАВА 2. СОЗНАТЕЛЬНОЕ ЗАМЕЩАЮЩЕЕ РОДИТЕЛЬСТВО Мотивы принятия ребенка в семью Мотивация – побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека удовлетворять потребности. В самом общем виде потребность определяется как ощущение недостатка в чем-либо, которое носит индивидуализированный характер при всей общности проявления. Врожденные потребности, которые являются общими для всех людей (по-другому – первичные потребности) получили название – нужда. Например, нужда в еде, сне, отдыхе и т. п. Приобретенные (или вторичные) потребности связаны с существованием человека в группе, обществе, носят более персонифицированный характер и формируются под воздействием среды. Например, потребность в достижении результата, в любви, в уважении и т. п. Пока существует потребность, человек может испытывать дискомфорт, и именно поэтому будет стремиться найти средства удовлетворения существующей потребности (то есть снять стресс). Устраненная (или же удовлетворенная) потребность исчезает, но только на время. Большинство потребностей могут возобновляться, меняя при этом форму проявления, переходя на другой уровень иерархии потребностей. Потребности – это основной источник активности человека, как в практической, так и познавательной деятельности. Мотив – это то, что вызывает определенные действия, вызванные собственными потребностями, эмоциями, позицией человека. Один и тот же мотив может быть порожден в зависимости от ситуации как внешним воздействием (стимулом – внешняя мотивация), так и внутренней мотивационной структурой (внутренняя мотивация). Желание взять приемного сына или дочь возникает у всех по-разному, при разных обстоятельствах, причем далеко не каждый решается идти до конца. Конкретные истории конкретных людей показывают: принимают в свою семью детей как от недостатка любви, общения или полноты жизни, так и от избытка тех же самых чувств. Люди решают принять в свою семью ребенка и из-за страха одиночества, и из-за отсутствия собственных детей, и из-за желания помочь; иногда ведущую роль играет минутный порыв. Среди других мотивов приемных родителей встречается желание спасти пошатнувшийся брак, жажда перемен, намерение обеспечить себе поддержку в старости. Однако поступки, продиктованные этими мотивами, далеко не всегда приводят к желаемому результату, а часто заканчиваются совсем плохо: от ребенка отказываются вторично. Чтобы этого не произошло, нужно тщательно проанализировать свои чувства и постараться избавиться от иллюзий. 30 Можно выделить несколько распространенных мотивов принятия ребенка, которые негативно сказываются на развитии отношений в приемной семье. Деструктивные мотивы относят к негативным мотивам, они показывают, что родители еще не готовы к усыновлению ребенка. Очень часто, среди приемных родителей бытует мнение, что ребенок может спасти распадающийся брачный союз. Однако, это далеко ошибочное представление. Родители нередко заблуждаются, думая, что ребенок, станет своеобразным «ключиком», который наладит супружеские отношения. Но появление ребенка в семье, где нет взаимопонимания, способно ускорить распад семьи с самыми негативными последствиями для супругов и ребенка. Ребенок окажется в центре скандалов. Он может быть их поводом, причиной или просто свидетелем. Все это может негативно сказаться на физическом и психологическом здоровье ребенка. И очень часто родители возвращают не подошедший «ключик» обратно в приют. Следующий мотив – это жалость. Часто, посмотрев, передачи о детских домах и детях-сиротах, проживающих в них, родители испытывают импульсивное желание спасти ребенка от этого ужаса. Однако жалость не может заменить любовь и родительские чувства, зато имеет тенденцию быстро перерастать в неприязнь, потому что жалеть всю жизнь невозможно. Кроме того, под действием сиюминутного порыва родители не задумываются о возможностях своего здоровья на перспективу, о том, кто сможет поддержать в трудный момент, и как они будут справляться с жилищными и финансовыми проблемами. Не помешает также представить, что делать в случае развода, возможного выявления у ребенка серьезного заболевания, неожиданного возникновения его родственников. Вероятно, что с возрастом отношения будут становиться более конфликтными. Если усыновить ребенка хочет только один из супругов, а второй идет у него на поводу, то это не принесет радости ни супругам, ни ребенку. Если муж (или жена) не сможет полюбить ребенка и привязаться к нему, то второй супруг будет постоянно испытывать двойственные чувства, разрываясь между супругом и ребенком. Увы, часто такие семьи приходят к разводу. К деструктивной мотивации также относится попытка заменить приемным родного, недавно умершего, ребенка. Считается, что осознанно или нет, но родители переносят свои ожидания с родного ребенка на приемного, и от этого страдают и малыш, и мама с папой. Однако нередко родители забывают, что приемный ребенок – это отдельная личность, со своими способностями, интересами и возможностями. Попытки максимально приблизить усыновленного ребенка к умершему, постоянные сравнения и неудачи ребенка преуспеть в том же, что и погибший крайне губительны для отношений. Иногда ребенка усыновляют из страха одиночества. Причиной здесь может быть то, что дети подросли и покинули отчий дом, или же вообще никого рядом нет. Эти мотивы чаще посещают одиноких женщин в возрасте, у которых назревает перспектива остаться в старости одинокой. В данном 31 случае, усыновление ребенка младше 12-14 лет может стать проблемой из-за большой разницы в возрасте. Помимо того, большинство детей имеют нарушение привязанностей и прочие отклонения, и родители могут потратить много усилий на установление контакта и все-таки остаться в старости одинокими. Желание самоутвердится за счет ребенка, совершить «подвиг», услышать овации в свой адрес, или просто доказать кому-то или себе, что «могу». Но вот, цель достигнута, задача выполнена, подвиг совершен и даже оценен. Что теперь делать с ребенком родители не всегда понимают, ведь это живой человечек, который требует любви и заботы, а если рассматривать его только как средство самоутверждения, то счастья это ни ребенку, ни родителям не принесет. Не часто, но бывают случаи, когда приемная семья создается лишь по той причине, что не сложились эмоционально теплые отношения с собственным ребенком, а поэтому возникает желание исправить положение с помощью приемного ребенка. Следует сказать, что причина таких нарушенных отношений обычно лежит в неспособности к воспитанию самого родителя. И если он не справился с воспитанием собственного ребенка, то у него нет шансов проявить себя в качестве компетентного воспитателя и с приемным ребенком, которого он не знает, и который будет иметь не меньше, а может даже и больше поведенческих проблем. Отношения со своим ребенком всегда можно наладить, если искренне этого желать. Появление же приемного ребенка в семье, только усугубит проблему. Враждебные отношения между детьми могут перерасти в неконтролируемые и полностью дестабилизировать ситуацию в семье. Кроме того, приемный ребенок нуждается в помощи и поддержке, и никак не может укрепить несостоявшуюся мать в ее войне со своим ребенком. Этим мотивом при создании приемной семьи лучше не руководствоваться. Мотив «обретение смысла жизни» подразумевает потерю смысла жизни, что может быть обусловлено различными причинами. Это может быть острое горе, ситуативный стресс, нарушенные отношения в семье, а также плохо сформированные коммуникативные навыки, или одиночество, за которым иногда стоят личностные нарушения. Могут быть и другие причины потери смысла жизни. Создание приемной семьи в данном случае проблему не ликвидирует, хотя и может вызвать чувство субъективного облегчения. Нерешенная личностная проблема в дальнейшем может быть причиной установления патологических взаимоотношений с ребенком, что, в свою очередь, негативно скажется на его личностном развитии. Бездетные супруги могут испытывать некое чувство неполноценности, ущербности, мучить себя: «начинаешь замечать, что тебе больно смотреть на беременных женщин, счастливых мам с колясочками, на маленьких детей в песочнице». Желание «быть как все», стать «настоящей» семьей, становится непреодолимым, и иметь ребенка – уже смысл существования семьи. 32 Относительно новым мотивом усыновления является стремление получить материальные выгоды. Для некоторых финансовая сторона выступает достаточно сильным стимулом. Семьи, принявшие на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют ряд социальных гарантий и льгот. Но если думать только о материальных выгодах, легко забыть о ребенке, о его чувствах и ощущениях, а таким образом семью не построишь. К большому сожалению, данный мотив у некоторых приемных родителей может выступать в качестве основного. К созданию приемной семьи иногда прибегают семьи, имеющие ребенка-инвалида. Они руководствуются желанием приобрести своему ребенку компаньона, а в будущем человека, который будет за ним ухаживать. Это не лучшая идея для решения своих проблем. Во-первых, потому, что приемный ребенок требует не меньше ухода, терпения и внимания, поскольку, зачастую сам имеет нарушенное развитие. Во-вторых, он является самостоятельной личностью, имеющей свои собственные потребности, в том числе в любви, принятии, защищенности, и вправе рассчитывать на их удовлетворение, раз его взяли в семью. Он не обязан быть родителям благодарным и «отрабатывать» их добрый поступок, поскольку решение взять его в семью приняли родители. Кроме того, не чувствуя себя любимым и принятым, не освоив роль равноправного члена семьи, приемный ребенок не станет «братом» («сестрой») собственному ребенку. Желание родителей облегчить жизнь своему ребенку приветствуется, но не должно осуществляться за счет другого ребенка, также нуждающегося в помощи и поддержке. Еще одним негативным мотивом создания приемной семьи выступает желание «отработать грех за сделанные в молодости аборты». Некоторая категория женщин, пришедшая с возрастом к Богу, начинает испытывать чувство вины за сделанные в молодости ошибки и готова на принесение «жертв», чтобы отработать вину. То есть в данном случае, воспитание ребенка рассматривается как своего рода наказание. Руководствуясь таким мотивом, женщина не может адекватно оценить поведение ребенка, а, следовательно, верно построить свои отношения с ним. Воспитание ребенка должно строиться на понимании его потребностей и желании подготовить его к жизни и больше не на чем. Иначе, вреда от такого воспитания больше, чем пользы. Существует достаточно способов «искупления вины» без того, чтобы создавать приемную семью. Например, денежные пожертвования в адрес детских домов, уход за больными детьми в специализированных домах-интернатах и другие. Таким образом, все эти мотивы носят негативный или деструктивный характер. На их основе хорошую семью построить не удастся, так как ребенок, которого бросили, нуждается в любви и заботе близких, а если он становится лишь средством достижения каких-либо родительских целей, то счастье это ни ребенку, ни родителям не принесет. Принятие чужого ребенка 33 в семью – это очень важный и ответственный шаг, который не должен основываться лишь на приведенных выше мотивах. Безусловно, детям нужна семья, которая бы их любила. Приемная семья лучше детского дома только тогда, когда ребенок желанный, и усыновление происходит в результате позитивной мотивации приемных родителей. Самым распространенным конструктивным мотивом выступает мотив продолжения рода. Здесь важным моментом является желание обоих супругов усыновить ребенка. Именно оба супруга должны прийти к этому процессу, ведь если усыновить ребенка хочет только один из супругов, это, несомненно, приведет к разногласиям в будущем, если что-то пойдет не так, один супруг может упрекать другого в принятом им решении. А если оба родителя готовы и хотят воспитывать ребенка, пусть даже и чужого, если они готовы подарить ребенку тепло и любовь семейного очага, воспитывать его с заботой, воспринимать как отдельную личность, то приемная семья станет для ребенка родной. Мотив «хочу реализовать себя в качестве родителя» подготовить ребенка к жизни, естественное желание каждого родителя, и хорошо реализуется, если при воспитании ребенка учитываются его личностные особенности, и признается его индивидуальность. Бывает, однако, что за заявлением «хочу реализоваться как родитель» стоит невротическое желание воплотить при воспитании какую-нибудь сверхценную идею, или реализовать через ребенка свою потребность в достижении и социальном признании. Такой родитель имеет жесткий образ того, каким должен быть «его» ребенок и будет стремиться подгонять ребенка под эти представления. Страдать при этом будут обе стороны – и родитель, чьи ожидания скорее всего не оправдаются, и ребенок, который не чувствует себя принятым. Если же, родители готовы любить своего приемного ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками и достоинствами, если они не будут озираться на прошлое (например, на своего родного погибшего ребенка) или же на других детей (например, на детей свои родных и знакомых), если не будут сравнивать приемного ребенка с другими детьми, а воспринимать его как отдельного человечка, тогда усыновление будет позитивным. Если же нет – спешить не стоит. Если человек одинок, но у него высокая самооценка и он хочет, чтобы в его жизни появился ребенок, он чувствует, что может дать ему любовь и поддержку, что у него есть силы воспитать и сделать счастливым маленького человечка, то это выступает позитивной мотивацией усыновления. Здесь не должно быть мыслей позаботиться о себе в старости, страха остаться одиноким и никому не нужным стариком, здесь человек хочет позаботиться о ребенке, лишенным любви, подарить ему семью. Также усыновление является единственно возможным выходом для тех, кто не может иметь собственного ребенка, а свою дальнейшую жизнь без детей не видит. Если беременность невозможна по медицинским 34 показаниям, а женщина действительно хочет стать матерью, то усыновление – это единственно возможный путь. Женщина хочет реализовать свой материнский потенциал, и поэтому ей будет неважно, что ребенка родила не она, ведь как говорится «Не та мать, что родила, та мать, что воспитала». Очень вероятно, что она будет любить ребенка больше, чем его биологическая мать, будет дарить ему радость, тепло, заботу, которой его лишили, и оба будут счастливы. Следующий мотив – это желание иметь большую и дружную семью. Если у приемных родителей есть силы, желание и возможности воспитывать более двух детей, то, безусловно, эта мотивация носит позитивный характер. Обычно, кандидаты в приемные родители рассуждают так: «Мы – хорошая семья. Состоялись как родители: у нас растут хорошие дети. Материальный достаток позволяет нам сделать хорошее дело – поднять на ноги ребенка, который родителей не имеет. И вообще, мы любим детей. Почему бы нам не стать приемной семьей?». Мудрость, опыт воспитания собственных детей, личностная зрелость, взвешенность при принятии такого решения, позволяющий избежать неоправданно высоких ожиданий от приемных детей, в большинстве случаев приводит к хорошим результатам. Появляется приемная семья, способная заменить ребенку его биологическую. Она будет таковой, как для родителей, которые реализуют свои желания и возможности, так и для детей, которые реализуют свои потребности в большой и любящей семье. Но желание иметь большую семью может носить как позитивный, так и негативный характер. Если это желание вызвано какими-то прагматическими целями (например, использование детей в качестве рабочей силы или для получения льгот), то это деструктивный мотив усыновления, по которому создавать семью не стоит. Желание скомпенсировать собственный неудачный детский опыт более благополучным детством приемного ребенка также является мотивом, который можно отнести к конструктивной мотивации. Здесь приемными родителями выступают люди, детство которых не было счастливым. Это могут быть дети, родители которых пили, употребляли наркотики или просто не занимались детьми, также это могут быть и дети, проведшие детство в детском доме. Иногда мотив «обретение смысла жизни» принимает позитивный характер, когда семья объективно готова к следующему этапу жизненного цикла, но он не может наступить по причине отсутствия детей. В этой ситуации, если у родителей присутствует способность любить ребенка, и личности приемных родителей патологически не деформированы, создание приемной семьи на самом деле поможет устранить проблему во взаимоотношениях. В качестве конструктивного мотива также может выступать желание усыновить ребенка семьей, которая недавно потеряла собственного ребенка, выше отнесенный нами к деструктивным. Усыновление возможно, если семья прожила свое горе, вышла из него и начала жить в новой 35 реальности без ребенка. Здесь очень важным является понимание того, что приемный ребенок, это совсем другой ребенок, со своими собственными характеристиками и потребностями. Именно в этом понимании заключается условие успешного воспитания приемного ребенка. Родители также должны четко осознать, что ребенок не обезболивающее утраты. Не они, а он в данной ситуации нуждается в их поддержке и любви. Таким образом, наиболее благоприятный прогноз хорошего функционирования приемной семьи в случаях, когда родители берут ребенка, потому что хотят его любить, заботиться о нем, дать ему семью, подготовить его к взрослой жизни. В других случаях, надо всякий раз свой мотив сверять со своей способностью любить ребенка и готовностью сделать все, чтобы ребенок рос в благополучных условиях, не чувствуя себя при этом жертвой обстоятельств. Эффективный приемный родитель — это человек, у которого нет оснований жаловаться на свою жизнь, ему многое удается, он считает, что жизнь его станет еще богаче, когда в семье появится ребенок, и всерьез к этому стремится, несмотря на возможные сложности. Этот человек не просто жалеет ребенка, который лишен родительской заботы, но считает, что может ему помочь, готов поделиться своей любовью, дать ему теплый дом и стать заботливым родителем. Он знает о том, какие могут возникнуть проблемы с приемным ребенком, и полон решимости их преодолевать, считает, что с приходом ребенка жизнь в его семье станет гармоничнее. Упражнение. Выберите, те мотивы приема детей, которые близки к вашим, и отметьте их галочкой в правом столбике. Можно выбрать любое количество ответов. Я хочу 1 принять ребенка в семью, так как это долг каждого человека, следующего Божьей воле У меня 2 два сына подростка, а дочери восемь лет, и она всегда хотела сестренку. Я бы хотела, чтобы у нее появилась сестричка ее возраста, чтобы они могли вместе играть. Наши 3 дети выросли, и сейчас, когда мой муж ушел на пенсию, у него появилось много свободного времени, которое он бы хотел с кем-нибудь проводить. Мы бы хотели взять мальчика лет 8-9, чтобы муж мог брать его с собой на футбольный матч или возиться вместе с ним в гараже. Нашей 4 дочери в этом месяце исполнилось бы три. Она погибла в автокатастрофе прошлой осенью. Она была красивым ребенком, и никто для нас не может сравниться с нею. Однако мы чувствуем большую потребность любить когонибудь и хотели бы помочь другому ребенку - девочке от одного года до трех лет. Нашему 5 сыну шесть лет. Он посещает специальную школу, так как не может говорить и делать то, что могут делать дети его возраста. Мы думали, что если возьмем приемного ребенка его возраста, наш ребенок видел бы, как ведут себя нормальные дети Наш 6 дом опустел после того, как младший из моих детей стал жить отдельно. Наши дети все были очень хорошими в детстве - всеми любимые, хорошие ученики - никаких проблем. Мы бы хотели еще кого-нибудь вырастить 36 Мы 7 не можем иметь детей, а я не представляю себе жизнь без ребенка. У 8меня довольно сложные отношения с мужем. Сама я родить не могу. Приемный ребенок может вдохнуть в нашу жизнь новую любовь и надежду У меня 9 не получаются отношения с мужчинами. Родить сама я боюсь (не могу). Приемный ребенок станет моей семьей, и я не буду так одинока. Мы 1 всегда хотели иметь большую семью, но как-то не получилось. Приемные дети займут место нерожденных детей. Мы 1 считаем, что стать замещающей семьей - хороший способ как помочь обездоленным детям, так и обеспечить доход для семьи. Родительские компетенции Замещающая семья – это форма семейного устройства детей вне кровной семьи. Специалисты называют замещающей любую семью, которая взяла на воспитание ребенка из сиротского учреждения, вне зависимости от формы устройства: усыновление, опека, приемная или патронатная семья. Наряду с понятием «замещающая семья» в среде профессионалов используется термин «профессиональная замещающая семья». По мнению В.Н. Ослон – это замещающая семья, «где один или оба родителя получают зарплату за воспитание детей». На наш взгляд, все формы семейного устройства детей, отличные от усыновления и опеки, можно считать профессиональными замещающими семьями. В разных регионах это могут быть приемные, патронатные семьи, воспитательные группы, детские дома семейного типа. Законодательно этот вопрос находится на стадии доработки. Само понятие «замещающая семья» не является юридическим термином. Одна из распространенных ошибок среди родителей, которые хотят принять в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, что воспитание приемных детей ничем не отличается от воспитания родных. Однако, это не так. Особенно в адаптационный период. Организация замещающей заботы предполагает предварительное обучение. С 1 сентября 2012 г. вступил в силу Федеральный закон от 30.11.2011 № 351-ФЗ об обязательной подготовке граждан, имеющих намерение принять в семью ребенка. 20 августа 2012 г. Приказом Минобразования РФ № 623 установлены новые требования к Программе обучения приёмных родителей [41]. Однако, как показывает практика, не все замещающие родители готовы справляться с конкретными проблемами приемных детей, даже, если они знали об этом в теории. После того, как они взяли в семью ребенка, им крайне необходима поддержка и квалифицированная помощь многих специалистов. Им также необходимо общение с другими подобными семьями, обмен опытом, обсуждение сложных вопросов, возникающих при взаимодействии с приемными детьми. Конечно, нельзя научить человека любить, но и одной способности любить для замещающих родителей недостаточно. Необходимо владеть 37 соответствующими знаниями и навыками, чтобы уметь найти выход из сложной ситуации, причем наименее болезненный для психики ребенка, но при этом и наиболее действенный. В связи с этим первоочередной задачей сегодняшнего дня является повышение профессиональных компетенций замещающих родителей. Под компетентностью подразумевается совокупность личностных качеств, позволяющих решать проблемы и задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях с использованием знаний, жизненного опыта, с учетом индивидуальных наклонностей и моральных ценностей. Главное требование для любой замещающей семьи — обеспечить условия для безопасного проживания и воспитания, позитивного развития и самоощущения ребенкасироты с учетом его индивидуальных потребностей, особенностей физического здоровья, эмоционального и умственного развития. Для этого современный замещающий родитель должен обладать широким спектром профессиональных компетенций, необходимых ему для более эффективного выполнения своих обязанностей. Прежде всего, это умение осуществлять воспитание приемных детей, заботиться об их полноценном умственном, физическом, эмоциональном развитии. Оно выражается в понимании переживаний детей, расставшихся со своей семьей и утративших привычную среду общения, из-за чего во взаимоотношениях с ребенком могут возникать особые проблемы, для решения которых потребуется время и терпение. Успешный замещающий родитель признает, что ребенок — это личность, у него есть чувства, с которыми необходимо считаться, и помогает ему в развитии самоуважения, адекватной самооценке, успешной социализации. Замещающий родитель как опытный педагог должен уметь управлять поведением ребенка, не применяя физического, эмоционального или другого недопустимого наказания. Для этого ему необходимо знать причины, которые кроются за разными видами поведения ребенка, и способы поощрения поведения или препятствования ему. Еще одно важное умение для замещающих родителей — это умение правильно взаимодействовать с кровной семьей ребенка и другими значимыми для него людьми. Так как зачастую замещающей семье очень тяжело разрешать общение приемного ребенка с его родственниками. Это продиктовано желанием защитить ребенка от предполагаемого негативного влияния родителей, но это общение необходимо, прежде всего, самому ребенку и замещающим родителям. Для обеспечения безопасности и заботливого окружения замещающие родители должны создать дома такие условия, при которых ребенок будет защищен от причинения ему вреда и насилия со стороны. Так как приемные дети являются уязвимыми мишенями для насилия, нужно научить ребенка защищать себя в случае опасности. Одно из важных качеств замещающего родителя — это наличие хорошо развитых коммуникативных навыков. Так как в процессе воспитания 38 приемного ребенка приходится сотрудничать с различными специалистами, организациями, родителями и родственниками ребенка, выполнять конкретные задания, брать на себя ответственность, то замещающий родитель должен уметь эффективно общаться. Причем общаться различными способами, даже в ситуациях, когда общение чем-то может быть затруднено. Также необходимо умение поддерживать связи с людьми и организациями, которые могут оказать различную помощь и самому обращаться за такой помощью, понимая, что прием ребенка-сироты является для него целиком новым опытом и поэтому потребуется дополнительная помощь. Замещающий родитель также должен обладать достаточным количеством энергии для того, чтобы удовлетворить эмоциональные и физические потребности приемных детей, при этом сохраняя обязательства по отношению к своей семье и работе, имея представление о собственном потенциале и пределе собственных возможностей. Не всегда на этапе подготовки потенциальные замещающие родители могут реально представлять: - сколько времени потребует воспитание приемного ребенка; - как отразиться появление приемного ребенка на родных детях; - как окружающие отнесутся к новой деятельности и свое отношение на их реакцию; - как приход ребенка отразится на внутрисемейных отношениях. Деятельность замещающего родителя связана с большим количеством стрессовых ситуаций, что требует от него огромного самообладания, устойчивости к конфликтам, умения поддерживать свою семью, особенно детей, в тяжелые моменты, находить источники помощи, если это необходимо, для себя, членов своей семьи, приемных детей. Родители должны обладать достаточными финансовыми возможностями, чтобы нести дополнительные расходы по содержанию ребенка в семье. Замещающая семья должна иметь возможность существовать на собственные доходы, не полагаясь на государственные выплаты. На формирование личности ребенка значительное влияние оказывают личностные качества родителей. Благополучно ребенок развивается у родителей, обладающих такими качествами как эмпатичность, открытость, эмоциональность, коммуникативность, альтруистичность, уравновешенность, гибкость, уверенность в своих силах, адекватная самооценка, способность к развитию и изменению. Эмпатичность – способность к сопереживанию, позволяет родителю правильно оценивать эмоциональные состояния ребенка и адекватно на них реагировать. Открытость родителя в общении с ребенком формирует между ними неформальные доверительные отношения. 39 Эмоциональность родителя позволяет ребенку научиться понимать, различать и выражать свои чувства, научаясь этому у родителя. Коммуникативность обеспечивает удовлетворяющую родителя и ребенка межличностную связь. Альтруистичность - качество, благодаря которому родитель считает потребности ребенка более важными, чем свои и считает необходимым удовлетворять их в первую очередь. Уравновешенность - способность контролировать свои чувства и являться предсказуемым для ребенка. Гибкость позволяет находить решения, адекватные текущей ситуации. Адекватная самооценка и уверенность в своих силах исключают самоутверждение родителя за счет ребенка и гарантируют самостоятельное решение своих проблем. Способность к развитию и изменению может являться гарантом адекватности родителя в более поздних возрастах. Помимо личностных качеств, у приемного родителя должны быть сформированы родительские компетенции. Это сплав знаний, способностей, умений, которые проявляются во взаимодействии с приемным ребенком. Прежде всего это: - умение чувствовать потребности ребенка; - умение понимать причины трудного поведения ребенка; - умение строить доверительные отношения с ребенком; - умение преодолевать конфликтные ситуации; - готовность к сотрудничеству со специалистами; - навыки эффективного общения с другими людьми и детьми; - гибкость мышления, отсутствие жестких взглядов и установок; - умение принимать ребенка, проявлять любовь, заботу, терпение; - желание и готовность воспитывать ребенка. Упражнение. Заполните таблицу компетенций. Впишите в нее те умения и навыки, которыми вы уже обладаете, а также те, которые вам предстоит освоить. Компетенции Самооценка и примеры (проиллюстрируйте свою точку зрения примерами) 1. Ребенок (понимание ребенка Я знаю и умею Я знаю, но не Я не понимаю и способность обеспечить его умею как потребности, безопасные условия для развития и воспитания ребенка) 1.1.Понимание возрастных особенностей ребенка, распознавание его потребностей 1.2.Наличие представлений о нормальном развитии ребенка и умение выявлять физические и 40 эмоциональные отклонения в его развитии и поведении 1.3.Умение понимать чувства ребенка и оказывать ему эмоциональную поддержку 1.4.Реалистичные представления о ребенке и о семье, из которой он пришел, готовность принять прошлое ребенка и его самого таким, как он есть 1.5. Понимание причин задержки в развитии, распознавание их проявлений, готовность воспитывать ребенка с возрастными отклонениями, умение справляться с этими отклонениями 1.6.Понимание последствий жестокого обращения и их проявлений. Готовность помочь ребенку преодолеть эти последствия и умение научить его вести себя в ситуациях, несущих риск жестокого обращения. 1.7. Способность оценить безопасность собственного жилища для ребенка. 1.8. Умение заботиться о здоровье, гигиене и питании ребенка 1.9. Понимание причин трудного поведения ребенка. Умение устанавливать границы. Умение управлять поведением ребенка. 1.10.Понимание особенностей сексуального развития ребенка, умение разговаривать ни интимные темы откровенно. 2. Семья (понимание Я знаю и умею особенностей своей семьи и умение приспособить семейную систему к задаче воспитания ребенка) 2.1.Осознание неизбежностей в жизни семьи после прихода ребенка, способность к изменениям 2.2. Понимание сильных и слабых сторон своей семьи и ее возможностей, умение их Я знаю, но не Я не понимаю умею как 41 оценить 2.3. Умение справляться с кризисами 2.4. Понимание того, ребенка из какой семьи и с какими потребностями семья сможет принять 2.5. Предпочтения и возможности семьи дл воспитания ребенка того или иного возраста 2.6. Способность обеспечить безопасность ребенка и безопасность членов семьи (предотвращение риска жестокого обращения) внутри и вне семьи. Умение научить ребенка вести себя в ситуациях, несущих риск 2.7.Умение сотрудничать между собой в семье в деле воспитания ребенка. 3.Воспитатель (понимание Я знаю и умею воспитателем своих личностных особенностей и своих слабых и сильных сторон, как воспитателя, способность к профессиональному росту) 3.1. Осознание своих умений как родителя и воспитателя, готовность их совершенствовать. 3.2. Умение наблюдать за детьми и оценивать их, вести записи о процессе развития ребенка 3.3. Умение отказаться от стереотипов 3.4.Способность понимать и принимать других людей, уважение к различиям 3.5. Умение справляться со своими чувствами, контролировать эмоции, тяжелые переживания 3.6. Умение соблюдать конфиденциальность 3.7.Желание и готовность обучаться. 3.8. Умение обращаться к собственному детскому опыту 3.9. Умение помочь детям выработать социально Я знаю, но не Я не понимаю умею как 42 приемлемое поведение, стать более самостоятельными и независимыми 4. Другие люди (умение строить Я знаю и умею отношения с социальным окружением в интересах ребенка и помогать ребенку в налаживании социальных связей) 4.1. Умение говорить о ребенке с окружающими 4.2. Умение отстаивать интересы ребенка и защищать его 4.3. Умение налаживать социальные связи и учить этому ребенка. Наличие друзей, семьи, интенсивность общения 5.Партнерство (понимание Я знаю и умею системы семейного устройства и своего места в ней, умение строить и поддерживать партнерские отношения) 5.1. Понимание прав и обязанностей принимающих семей при различных формах устройства, особенностей воспитания в замещающей семье 5.2. Умение строить партнерские отношения и взаимодействовать с другими людьми 5.3. Готовность при необходимость просить и принимать помощь 5.4. Понимание роли кровных родителей в жизни ребенка и готовность содействовать поддержанию отношений ребенка с кровной семьей. 5.5.Понимание неизбежности конфликтов и умение их разрешать Я знаю, но не Я не понимаю умею как Я знаю, но не Я не понимаю умею как Упражнение. Представьте себе, каким бы вы хотели видеть ребенка и ваши взаимоотношения с ним. Напишите мини-сочинение, которое можно назвать «Взгляд в будущее». Я буду рад (а), если _________________________________________ _____________________________________________________________ Я уверен(а),___________________________________________________ 43 _____________________________________________________________ Мне бы не хотелось, чтобы_____________________________________ _____________________________________________________________ Меня огорчит, если______________________________________ _____________________________________________________________ Я надеюсь на то, что_________________________________________ Упражнение. От приемных родителей требуется большая (по сравнению с биологическими родителями) степень осознания, терпения, стойкости и умения рассчитывать свои силы на долгие годы кропотливой работы. Поэтому, прежде чем принимать решение о том, чтобы взять в семью ребенка, травмированного утратой семьи и пребыванием в детском учреждении, будущему родителю следует ответить самому себе максимально честно на следующие вопросы: 1. Люблю ли я перемены в своей жизни и готов(а) ли отказаться от постоянства? 2. Готов(а) ли я к радикальным переменам в жизни семьи в связи с появлением ребенка и постоянным изменениям в процессе взросления ребенка? 3. Достаточно ли гармоничны отношения между мной и супругом (супругой) для неконфликтного преодоления разногласий и трудностей в воспитании ребенка? 4. Кто поможет мне и моей (моей) супругу (супруге) воспитывать ребенка? 5. Кто сможет находиться рядом с ребенком, давая возможность нам отдыхать вдвоем или с близкими людьми? 6. Что самое плохое может случиться со мной? Кто и как поможет моему ребенку в этом случае? Что я могу сделать для предотвращения этого? 7. Хватит ли у меня терпения и душевных сил для обеспечения благополучного роста и развития ребенка? 8. Достаточно ли я здоров(а) и смогу ли я сохранить свое здоровье на долгие годы? 9. Достаточно ли я зарабатываю для обеспечения себя и ребенка? 10. Учел(а) ли я в своем будущем бюджете статьи расходов на жилье, образование, медицинского обследования, лечение, отдых, развивающие занятия, культурные мероприятия, подарки для ребенка? 11. Могу ли я во избежание развития эгоизма у ребенка позволять себе и другим членам семьи ранее перечисленные статьи расходов? 12. Как я буду отвечать на детские вопросы и вопросы со стороны окружающих людей о происхождении ребенка? Поддержат ли меня в этом вопросе мои близкие люди? 13. Какими источниками информации о приемной семье, опеки, усыновлении и воспитании детей я могу пользоваться? 44 14. Идеального родительства не существует. Готовы ли Вы совершать ошибки, исправлять их и прощать себя? 15. Знаю ли я, с кем можно посоветоваться? 16. Люблю ли я помогать другим? Типы и стили семейного воспитания Наши отношения с близкими людьми во многом строятся на основе отношений, которые складывались у нас с нашими родителями, у родителей между собой, у нас с нашими братьями и сестрами. Этот стиль отношений мы переносим на все окружение, с кем нам приходится общаться. У принимаемых в семью детей часто нет длительного положительного опыта взаимоотношений. Выработать новый, правильный и эффективный, способ поведения и общения ребенка – задача замещающих родителей. Формирование важной связи между взрослыми и детьми зависит от их общения, от улыбок, совместных игр и возможности поделиться эмоциями. Общение помогает ребенку почувствовать себя дорогим и любимым, увеличивает его самоуважение, способствует его развитию. То родительское состояние, которое определяет ежедневное отношение к ребенку, называется типом семейного воспитания. Он включает в себя и эмоциональное отношение к ребенку, и установки и ценностные ориентации родителей, и их родительскую компетентность. Выделяют несколько типов семейного воспитания. Каждый из них имеет свои характерные особенности по следующим параметрам: - уровень протекции – мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку; - полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных); - степень предъявления требований – количество и качество обязанностей ребенка; - степень запретов – мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения; - строгость санкций – приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания; - устойчивость стиля воспитания – выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания. Специалистами отмечаются следующие типы негармоничного воспитания: - потворствующая гиперпротекция. Она представляет собой воспитание по типу «ребенок – кумир семьи». Характерными чертами являются чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей, удовлетворить все его потребности; - доминирующая гиперпротекция проявляется в чрезмерной заботе, мелочном контроле, системе непрерывных запрещений и невозможности для 45 ребенка принимать собственные решения;- повышенная моральная ответственность характеризуется повышением уровня родительских ожиданий в отношении будущего, успехов, способностей и талантов ребенка. Это может быть возлагание на ребенка непосильных и несоответствующих возрасту обязанностей взрослых членов семьи (например, забота о младших детях) или ожидание от ребенка того, что он реализует родительские желания и стремления (например, обязательно станет врачом, педагогом и т.п.); - эмоциональное отвержение ребенка часто проявляется в «положении Золушки», когда один из детей не принимается родителями. Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители отказываются признаться себе в действительном эмоциональном отвержении ребенка. Нередко скрытое эмоциональное отвержение сочетается с подчеркнутой заботой и усиленным вниманием родителей к ребенку, носящим формальный характер; - жестокое обращение обычно сочетается с эмоциональным отвержением. Оно может проявляться либо в открытой форме (суровые расправы за мелкие проступки или непослушание), либо в скрытой душевное безразличие, черствость и зло в отношении к ребенку; - гипопротекция проявляется в недостатке заботы и контроля, истинного интереса и внимания к делам ребенка, в крайнем случае, как безнадзорность. Часто для определения родительского отношения используются два критерия: - степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность); - степень контроля за его поведением (высокая – с большим количеством ограничений, запрещений; низкая – с минимальными запретами). Более точную характеристику родительского отношения и соответствующего поведения можно представить, учитывая сочетания крайних вариантов проявления этих факторов. Выделяются четыре стиля воспитания 1. Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля). Родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка. Также они признают и право самого ребенка на саморазвитие. Родители понимают, какие требования необходимо диктовать, а какие обсуждать, и в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. 2. Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля). Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок. Они прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях родители очень категоричны и неуступчивы. 3. Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля). Родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его 46 слабости. Они легко общаются с ребенком, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. 4. Индифферентный или безразличный (холодные отношения, низкий уровень контроля). У родителей, придерживающихся данного стиля воспитания, очень много забот, помимо воспитания ребенка. Сам ребенок находится на втором плане. Свои проблемы ему приходится решать самому, не рассчитывая на необходимую поддержку старших. Кроме этого, в реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи. Замещающие родители должны быть готовы к сознательному поиску наиболее эффективного стиля индивидуального воспитания ребенка. Самодиагностика «Стили семейного воспитания» С помощью этого теста попробуйте оценить свойственный вам стиль семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый предпочтительный для вас. 1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием? А. Преимущественно воспитанием. Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды. В. Главным образом врожденными задатками. Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом. 2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей? А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности. Б. Абсолютно с этим согласен. В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей. Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом. 3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным? А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу) Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве) В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер) Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер) 47 4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола? А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит. Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам. В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности. Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители. 5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы? А. Если попросит, можно и дать. Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы. В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы. Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму. 6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник? А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка. Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика. В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги. Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях. 7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка? А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято. Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить. В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы. Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе. 8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее? А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших. Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят. В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, 48 конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться. Г. Не вижу причины запрещать. 9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал? А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить. Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения. В. Расстроюсь Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать. 10. Считаете ли вы, что подаете (будете подавать) ребенку достойный пример? А. Безусловно. Б. Стараюсь. В. Надеюсь. Г. Не знаю. Обработка и интерпретация результатов Стиль воспитания Авторитетный Авторитарный Либеральный Индифферентный Номера вопросов Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя. • Авторитетный стиль (демократический, сотрудничество). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение. 49 • Авторитарный стиль (автократический, диктат, доминирование). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители своим стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. • Либеральный стиль (попустительский, снисходительный, гипоопека). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались. • Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны! Говоря о воспитании приемных детей, следует подчеркнуть, что зачастую замещающим родителям приходится иметь дело с 50 «перевоспитанием». В данном случае любой стиль воспитания может быть как ресурсным, так и неподходящим в зависимости от состояния ребенка. Так, безынициативному, неуверенному ребенку может быть полезен либеральный стиль с преобладанием поддержки над контролем, а ребенку с низким самоконтролем и нарушенной нормативностью подойдет «диктат», т. е. строгий контроль и четкие, жесткие правила. Поэтому приёмным родителям очень важно быть гибкими, способными при необходимости изменить стратегию семейного воспитания, подобрав методы и приёмы, подходящие именно их ребёнку. Но существуют приёмы, которые категорически нельзя применять в воспитании приёмного ребёнка: 1. Эмоционально отвергать ребенка. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой». Иногда эмоциональное отвержение маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться какнибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей. 2. Требовать чрезмерно высокой моральной ответственности, не соответствующей возрасту и реальным возможностям ребенка. Требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на ребенка ответственности за жизнь и благополучие других, настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его особенностям. 3. Осуществлять воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви. Нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице — как об отсутствующем. У ребенка подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом; родитель тогда идет на мировую из-зa страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение родителей у легко ранимых детей порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь добиться родительской любви, ребенок вынужден сверхограничивать собственную 51 индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушаниe достигается ценой обесценивания «Я». 4. Осуществлять воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший любовь», «доставляющий столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом ребенка оказаться виноватым в неблагополучии родители, отношениями зависимости. Воспитание приёмных детей – это большое, трудное, но благое дело. Как приемным детям, так и родителям приходится пройти очень сложный и длинный путь, пока между ними не наладятся по-настоящему близкие, доверительные отношения. Но настоящей наградой замещающим родителям станут счастливые глаза и радостный смех их приёмных детей! Дети, которых передают на воспитание в замещающие семьи, как правило, имеют негативный опыт проживания в неблагополучной семье. В своем большинстве они отстают в психическом развитии, их нервная система характеризуется слабостью, малой подвижностью нервных процессов, легкой возбудимостью. Следствием этого являются быстрая утомляемость, трудность в адаптации к новым условиям, нарушения поведения. Воспитание таких детей требует терпения, мудрости и профессиональной компетентности замещающих родителей. Советуем почитать! 1. Настольная книга приемного родителя. – СПб.: СанктПетербургская общественная организация «Врачи-детям», 2007. 2. Педагогический портфель для родителей. – Барнаул: «Семья плюс». – 2012. 3. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986. 4. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. 52 ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ Привязанность в жизни ребенка Этот раздел книги мы посвятим тому, что расскажем, кто они детисироты и чем они отличаются от «семейных» детей, и вообще отличаются ли. Ниже мы вам предлагаем небольшое упражнение, так называемое мысленное фантазирование. Вам нужно будет сосредоточиться на своих эмоциях и ощущениях. Давайте попробуем себе честно ответить на вопрос, «Какие эмоции у нас – взрослых вызывает слово «сирота», какие образы возникают в голове, что вы чувствуете по отношению к детям, оставленных родителями?» Чем откровеннее вы будете сами с собой, тем более ясная картинка возникнет в вашей голове, не нужно бояться негативных эмоций и отрицательных образов в сознании. Представили? Запишите свои чувства и эмоции. А теперь вспомните себя в пятилетнем возрасте, чего вы боялись больше всего на свете? Может быть страшных монстров, живущих под кроватью, темноты или бабайки? Самое страшное для любого ребенка, любого возраста – это остаться одному, без мамы. Представьте себя на месте ребенка, у которого мамы нет – исчезла, потерялась, умерла, не было вовсе. Попробуйте проанализировать эмоции, которые у вас возникают, что вы чувствуете? Запишите их. Сопоставьте эти два варианта, которые у вас получились. Как бы вы ни старались, но в целом картина получается следующей. С одной стороны, взрослые, ответственные, взвешенно принимающие решение. Они понимают, что все дети должны расти в своей семье и если собственная семья отказывается от ребенка, тогда автоматически возникают две мысли: что-то не так с ребенком; или что-то не так с семьей, и впоследствии «родная кровь» скажется на ребенке. Это вызывает во взрослых людях страх и настороженность относительно ребенка сироты. И мы сейчас не оцениваем, и не осуждаем, просто сообщаем факт. С другой стороны, дети. В их головах происходит примерно тоже самое, они видят, что у других есть семья, а они ее лишены. И возникает та же пресловутая автоматическая мысль: что-то не так со мной, или что-то не так с ними (взрослыми). И у ребенка вполне естественно присутствует и страх, и тревожность и недоверие к взрослым, учитывая тот факт, что эти самые взрослые его уже однажды предали. Получается что к моменту «знакомства» мы приходим с одними и теми же чувствами, и если ребенок не может сразу изменить своих чувств, то взрослый человек может скорректировать собственные ожидания и управлять эмоциями. Мы приходим к выводу, что дети, оставшиеся без родителей, все же отличаются от детей, выросших в семье, однако это не генетика, наследственность или врожденные психические особенности, это тот опыт, который приобрел ребенок, проживая в других условиях. 53 Каким может быть опыт ребенка, оставшегося без попечения родителей? 1. Нет никакого опыта общения с близким человеком, матерью. Случается в ситуации отказа от новорожденного и ребенок сразу попадает в систему институционального воспитания. 2. Есть непродолжительный положительный опыт общения с близким человеком, но трагически прерванный. 3. Есть опыт общения с близким человеком, но в искаженных условиях, в ситуации жестокого обращения с ребенком или в ситуации пренебрежения его потребностями. Во всех перечисленных ситуациях ребенок в итоге попадает в учреждение для детей-сирот, это может быть дом малютки, детский дом, школа-интернат, социальный приют. Эти учреждения и составляют систему институционального воспитания, призванную заменить условия воспитания в семье. Несмотря на значительное улучшения условий содержания и воспитания детей в учреждении, оно не может полноценно заменить воспитание в семье. Социологические исследования показывают картину результатов воспитания детей в таких учреждениях. Только по выпускникам детских домов и интернатов статистика приводит следующие данные: 40% - зарегистрированные правонарушители; 30% - алкоголики и наркоманы; 10% - суициденты. Но даже те, кто не входит в эти статистические показатели, как правило, с трудом могут, покинув стены сиротских учреждений, самостоятельно адаптироваться к жизни в обществе, найти в ней свое место, устроить быт, создать семью. В процессе обучения и воспитания детей в сиротских учреждениях не происходит успешной социальной адаптации. Это говорит о различных проблемах и препятствиях в социализации детей-сирот. Если обобщить известные на сегодняшний день факты и психологопедагогические исследования в области сиротства, то можно выделить целый ряд проблем, которые обнаруживаются у воспитанников интернатных учреждений. К психологическим проблемам можно отнести следующее: снижается общий психологический тонус; нарушаются процессы саморегуляции; доминирует пониженное настроение; возникает чувство тревоги и неуверенности в себе, чувство незащищенности; исчезает заинтересованное отношение к миру; отсутствует процесс постоянного накопления знаний и опыта; не усваивается многообразие межличностных отношений; происходит замедление процесса психического развития. Педагогические проблемы: неспособность справиться с учебной нагрузкой, неуспеваемость в школе; конфликты с педагогами; непосещаемость занятий; бедность словарного запаса; отсутствие жизненных и профессиональных перспектив; склонность к бродяжничеству, 54 преступности; раннее приобщение к алкоголю и наркотикам; проявление асоциального поведения (мелкие кражи, разбой и др.). Социальные проблемы: неумение вести себя в общественных местах; неспособность адаптироваться к новой среде; девиантное поведение; ограничение социальной активности; недостаточное включение ребенка в различные виды деятельности, следовательно, не усваиваются социальные нормы и опыт; неготовность самостоятельно решать проблемы трудоустройства, дальнейшего получения образования и иных жизненных ситуаций; низкая познавательная установка; несформированность позитивного стереотипа семьи; снижение возможности по формированию профессиональных планов; неспособность противостоять асоциальному воздействию со стороны. Медицинские проблемы: наследственные заболевания; низкий показатель здоровья; психические расстройства и болезни нервной системы; болезни органов чувств и дыхания; низкий уровень санитарно-гигиенической культуры; отставание в физическом развитии; задержка психического развития; хронические патологии; энурез. После выхода из детского дома выпускники стараются найти родственников, родных, вернуться в свою семью. Им кажется, что их родители, родственники сразу полюбят их, будут рады им и все будет хорошо. Но в жизни они встречаются с другой картиной. Родственники только вначале радуются их возвращению из детского дома, родители их не принимают, не хотят, чтобы они жили с ними. Отношения с родственниками не складываются, дети опять остаются в одиночестве. Не имея опыта жизни в семье, они не представляют семейных отношений. Любой человек, который их пожалел, пригрел, кажется им сказочным героем, и сразу у них появляется надежда на то, что все будет хорошо. Они мало что могут предпринять самостоятельно. При получении отдельного жилья они не могут жить в одиночку, чаще всего уходят жить к друзьям, подругам. Довольно часто такие друзья и подруги живут в неблагополучных семьях. Поэтому такие дети объединяются, проводят время вместе. Воспитание вне семьи является главной причиной неготовности этих детей к самостоятельной жизни. У Г.Х. Андерсена есть сказка "Девочка со спичками". Маленькую сиротку нашли зимой замерзшей на мосту. В руках она сжимала пустую коробку, а вокруг валялись обожженные спички. Девочка потеряла последнего близкого человека - свою бабушку. Целую ночь, она зажигала спички, и в их свете ей чудилась умершая бабушка. Но закончились спички, и бабушка исчезла. Холод заморозил душу и тело девочки, и она умерла. В этой сказке прослеживается смысл, что если нет рядом с ребенком близкого человека, то и незачем жить. Когда младенец приходит в этот мир, он знает что его ждут. Он рождается только потому, что этого захотел кто-то другой. Маленький человечек, прежде чем сможет что-либо сделать самостоятельно, должен на себе испытать заботу взрослого. У него нет ни единого шанса выжить, если ему не будет помогать взрослый. Эта информация заложена в 55 него с природой с внутренней программой: «Если рядом есть взрослый, который заботится о тебе, смело расти и развивайся. Если он недостаточно внимателен, привлеки его внимание любыми способами. Если это не получается – замри, не расти, жди лучших времен. Если не дождался умирай». В итоге все особенности детей-сирот обусловлены этой глубинной программой, или по-другому – нарушенной привязанностью. Привязанность - наличие эмоционально теплых, близких, устойчивых и продолжительных отношений с матерью (или лицом, постоянно ее замещающим), таких отношений, которые обоим приносят радость и удовлетворение. Привязанности формируются между родителями и детьми, братьями и сестрами, мужьями в женами, друзьями и т.д. Некоторые из них сильны и продолжительны [9]. Основными характеристиками привязанности являются: конкретность - привязанность всегда обращена к какому-то конкретному человеку; эмоциональная насыщенность - значимость и сила чувств, связанных с привязанностью, включающих весь спектр переживаний: радость, гнев, печаль; напряжение - появление объекта привязанности уже может служить разрядкой негативных чувств младенца (голод, страх). Возможность ухватиться за мать ослабляет и дискомфорт (защита), и саму потребность в близости (удовлетворение). Отвергающее поведение родителей усиливает проявления привязанности ребенка ("цепляние"); продолжительность - чем сильнее привязанность, тем дольше она длится. Детские привязанности человек помнит всю жизнь; врожденный характер потребности в отношениях привязанности; ограниченность способности устанавливать и поддерживать привязанность к людям - если до трех лет ребенок по каким-то причинам не имел опыта постоянных близких отношений со взрослым, либо если близкие отношения маленького ребенка разрывались и не восстанавливались более трех раз - способность устанавливать и поддерживать привязанность может разрушиться. Поведение привязанности особенно ярко проявляется в детском возрасте, но оно необходимо для выживания и здорового функционирования на протяжении всей жизни. Поведение привязанности включает в себя стремление находиться рядом, следовать за человеком, просить его о помощи и т. д. С возрастом степень проявления таких чувств уменьшается, но они способны снова обостряться во времена стрессовых ситуаций, болезни или страха. Поведение привязанности у младенцев или маленьких детей развивается под воздействием определенных условий, таких как появление чего-то незнакомого, голод, усталость и страх. Негативные эмоции, которые испытывает ребенок, исчезают при непосредственной близости предмета его привязанности, особенно при позитивном общении с ним, таком как прикосновения, объятии. В присутствии дорогого ему человека ребенок не будет 56 стремиться продемонстрировать поведение привязанности, а будет изучать окружающий его мир. У человеческих существ поведение привязанности ставит целью обеспечение безопасности и защиты молодых, пожилых и иных членов общества, не способных в достаточной степени позаботиться о самих себе [10]. Дж. Боулби утверждал, что необходимое условие сохранения психического здоровья детей в младенческом и раннем детстве. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для каждого из нас. Для детей же это - жизненная необходимость в буквальном смысле слова: младенцы, оставленные без эмоционального тепла, могут умереть, несмотря на нормальный уход, а у детей постарше нарушается процесс развития. Потребность в привязанности – врожденная, однако способность ее устанавливать и поддерживать может нарушиться из-за враждебности или холодности взрослых. Долговременная разлука с матерью приводит ребенка к состоянию острой дезадаптации, когда угнетаются все другие формы поведения, а в результате даже при самом хорошем уходе со стороны чужих для ребенка лиц он теряет интерес к окружающему, плохо ест и спит, испытывает тревогу, отчаяние или апатию, легко заболевает. У людей поведение привязанности не только удовлетворяет физические потребности. Это межличностные связи, они создают возможности для социального и интеллектуального развития. Наши привязанности связывают нас с другими людьми и помогают развить наше чувство самосознания и личности. Мы определяем самих себя как сыновей, дочерей, отцов и матерей, сестер и братьев, мужей и жен, друзей и т.д. Образцы поведения родителя или человека, заботящегося о ребенке, укрепляют поведение привязанности ребенка. Роль воспитателя – быть внимательным и способным ответить на просьбу ребенка. Доказана четкая зависимость между детскими впечатлениями человека и его способностью строить отношения с людьми и воспитывать собственных детей [10]. Дети, чьи родители заботились о них, вырастают уверенными людьми, умеющими доверять другим, способными помочь. И напротив, дети, родители которых не уделяли им достаточного внимания, становятся очень беспокойными и неуверенными. Пережитые в детстве отвержение и унижение со стороны родителей: - оторванность от родителей (периоды раздельного проживания); - устрашения (типа «я не буду тебя любить»), используемые как метод контроля; - запугивания типа «я тебя оставлю» или уходом, самоубийством или убийством другого родителя, используемые для воспитания; - внушение ребенку чувства ответственности за болезнь или смерть родителя могут привести к возникновению у ребенка беспокойной привязанности. Это, в свою очередь, сформирует у ребенка низкий порог 57 демонстрации поведения привязанности (слезы, стремление постоянно находиться рядом с кем-то). Такая модель поведения будет перенесена во взрослую жизнь и выразится в сильной бессознательной потребности в любви и поддержке. Ее продолжением могут стать попытки самоубийства, самоистязание, анорексия, ипохондрия. Другой стиль поведения, который может выработаться, – это принудительная самоуверенность. Вместо того чтобы, переживая стрессовую ситуацию, искать любви и заботы, ребенок или взрослый, опасаясь невнимания или непонимания, стремится избежать дальнейших болезненных ощущений, а поэтому скрывает свои чувства, надеясь только на себя. Формирование привязанности у младенцев начинается с момента запечатления (импритинга) – первой встречи матери и ребенка, а затем укрепляется благодаря заботе взрослого и основывается на трех источниках: удовлетворение потребностей ребенка, позитивное взаимодействие и признание. Если взрослый тепло относится к ребенку, привязанность будет крепнуть, ребенок будет учиться у взрослого положительному взаимодействию с другими, т.е. тому, как общаться и получать удовольствие от общения. Если взрослый безразличен, или испытывает к ребенку раздражение и неприязнь, то привязанность формируется в искаженном виде. Импринтинг (запечатление) представляет собой избирательную фиксацию в памяти значимой информации. Импринтинг - это целостный психофизиологический механизм, при котором зрительный, слуховой или иной образ прочно сохраняется в мозговых центрах. Особенности этого процесса схожи и у животных, и у человека. Во-первых, он возникает в четко определенное время – критические периоды жизни, когда организм оказывается максимально чувствительным и восприимчивым к новому. Во-вторых, только одна встреча с объектом запечатления достаточна для его формирования. В-третьих, для возникновения явления импринтинга не нужно какое-либо подкрепление (пищевое, эмоциональное или иное). И, в-четвертых, результаты импринтинга крайне стабильны и результат запечатления может оставаться в течение всей жизни. Механизм импринтинга наглядно можно продемонстрировать на так называемой реакции следования у большинства птиц и млекопитающих. Она развивается уже в первые часы жизни детеныша, который видит мать, слышит ее зов и реагирует тем, что подходит к ней и начинает повторять ее движения. В ходе этого взаимодействия родители знакомят новорожденных с местом их обитания и необходимыми для жизни моделями поведения. Детская психология по своим первоначальным механизмам очень близка психике животных. К примеру, это касается наличия у них ярко выраженного импринтинга. Очень значимы для ребенка и родителей первые дни и месяцы после родов. В этот период формируются необыкновенно крепкие психологические связи: отношения матери и отца, и все события, происходящие вокруг, новорожденным воспринимаются как образец. Малыш запечатлевает демонстрируемые модели поведения, взаимодействия с людьми, животными, окружающими предметами. Позже он начнет реализовывать их в своем будущем. В связи с этим важно то, что ребенок видит, слышит и чувствует с самого начала. Если его любят, заботятся о нем, то он будет впитывать эту любовь, учиться проявлять ее, бережно относиться к другим. 58 Результатом заботы о ребенке и эмоционального отношения к нему становится базовое чувство доверия к миру, формирующееся у младенца к 18 месяцам. Дети, получившие в раннем детстве опыт эмоционального отвержения, испытывают недоверие к миру и большие трудности в поддержании близких отношений. Дж. Боулби ввел понятие «сепарация», с помощью которого обозначил ситуацию долговременной разлуки ребенка с матерью или другим замещающим лицом. Дети до шестимесячного возраста относительно спокойно переносят разлуку, быстро привыкают к новому объекту привязанности. Ребенок постарше, со сформированной привязанностью, реагирует на разлуку совершенно иначе – бурной вспышкой отрицательных эмоций, которая может иметь очень продолжительный характер. Д. Боулби выделил три стадии в развитии сепарации (реакции на разлуку ребенка с матерью): - стадия активного протеста, которая выражается в плаче, стремлении прижаться к родителям при их появлении, т.е. в активном протестующем поведении; ребенок отказывается смириться с потерей любимого объекта, он может кричать, биться головой, кидаться на пол, брыкаться и уходить от контактов с теми, кто пытается его успокоить или усмирить; - стадия отчаяния, наблюдаемая как переход от активного протестующего поведения к пассивному, вследствие доминирования чувства безнадежности (отказ от еды, бессонница, соматические и моторные нарушения, отказ от внешних контактов); эта стадия может наступить через несколько часов или дней после первой, ребенок как бы теряет надежду; он становится тихим и подавленным, его плач делается безысходным и монотонным; - стадия отчуждения, на которой ребенок как бы восстанавливает отношения с окружающим миром и начинает опять проявлять к нему интерес; однако если мать в этот момент навещает его, он может реагировать неожиданным равнодушием или отстранением; при восстановлении контакта с матерью на этой стадии долгое время поведение привязанности вообще не наблюдается, после чего ребенок начинает «липнуть» к своей матери, их взаимоотношения теперь проникнуты тревогой по поводу возможности новой сепарации [10]. На сегодняшний день можно выделить следующие типы нарушенной привязанности: 1) Негативная (невротическая) привязанность - ребенок постоянно "цепляется" за родителей, ищет "негативного" внимания, провоцируя родителей на наказания и стараясь раздражить их. Появляется как в результате пренебрежения, так и гиперопеки. 2) Амбивалентная - ребенок постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому: "привязанность-отвержение", то ластится, то грубит и избегает. При этом перепады в обращении являются частыми, 59 полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребенок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Характерно для детей, чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали, то взрывались и били ребенка - делая и то, и другое бурно и без объективных причин, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение и приспособиться к нему. 3) Избегающая - ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений со взрослыми и детьми, хотя может любить животных. Основной мотив - "никому нельзя доверять". Подобное может быть, если ребенок очень болезненно пережил разрыв отношений с близким взрослым, и горе не прошло, ребенок "застрял" в нем; либо если разрыв воспринимается как "предательство", а взрослые - как "злоупотребляющие" детским доверием и своей силой. 4) «Размытая» - часто встречающаяся особенность поведения у детей из детских домов: ко всем прыгают на руки, с легкостью называют взрослых «мама» и «папа», - и так же легко отпускают. То, что внешне выглядит как неразборчивость в контактах и эмоциональная прилипчивость, по сути, представляет собой попытку добрать качество за счет количества. Дети стараются хоть как-нибудь, от разных людей, в сумме получить тепло и внимание, которое им должны были дать близкие. 5) Дезорганизованная - эти дети научились выживать, нарушая все правила и границы человеческих отношений, отказываясь от привязанности в пользу силы: им не надо, чтобы их любили, они предпочитают, чтобы их боялись. Характерно для детей, подвергавшихся систематическому жестокому обращению и насилию, и никогда не имевших опыта привязанности. Если вышеприведенные особенности наблюдаются у детей, разлученных со своими семьями, надо учесть, что для первых четырех групп детей требуется помощь приемных семей и специалистов, для 5 - прежде всего внешний контроль и ограничение разрушительной активности, а затем уже реабилитация. Все же большинство детей, чей опыт жизни в семье не был катастрофическим, и чье доверие ко взрослым подорвано не окончательно, ждут новую семью, как средство исцеления от одиночества и покинутости, с надеждой на то, что в их жизни все еще будет хорошо. Однако простого перемещения в новую ситуацию не всегда достаточно для того, чтобы «новая» жизнь сложилась хорошо: прошлый опыт, навыки и страхи остаются с ребенком. В завершении данного параграфа предлагаем вам выполнить упражнение, позволяющее осознать и прочувствовать значение привязанности в жизни ребенка. 60 Упражнение «Внутренний мир приемного ребенка» Данное упражнение поможет поразмышлять об аспектах развития человека и некоторых факторах, влияющих на то, как ребенок развивается из младенца в малыша, умеющего ходить и начинающего говорить. В процессе управляемого фантазирования вы можете представить себя в иной ситуации и прикоснуться к тем чувствам и переживаниям, которые являются результатом этой ситуации. В различных местах вашего управляемого фантазирования вам нужно будет остановиться, чтобы задать вопросы о том, как вы ощущаете вашу жизнь. Чудесный весенний день. В больнице родились два малыша в один и тот же час. Роды прошли хорошо, и малыш Андрей, и малыш Борис появились на свет крепкими новорожденными, известив громким криком мир о своем прибытии. Вы родились, и о вас заботится медицинский персонал больницы, который называет вас чудесными малышами. Вы входите в мир с похожими генетическими данными, и, по мнению педиатра, нет никаких признаков того, что вы не сможете стать взрослыми с нормальным уровнем интеллектуального развития. Тем не менее, вы оказываетесь в различных семьях. Андрей, ты первый ребенок молодой супружеской пары, которая очень хотела малыша. У них немного денег, но они согласны пойти на определенные жертвы, чтобы мама смогла оставаться дома и заботиться о тебе. В твоей детской комнате стоит подержанная кроватка, но твои родители убедились, что она безопасная и крепкая. Множество родственников с нетерпением ожидали твоего рождения и прислали тебе мягкие игрушки и машинки. Борис, ты родился у двадцатилетней одинокой женщины, которая уже порвала все отношения с твоим отцом. Ее семья не поддерживает ее. Она будет стараться содержать тебя на то небольшое количество денег, которые она получает от твоего отца, а также на то, что она зарабатывает на фабрике. Но твоя мать также с нетерпением ожидала твоего рождения, несмотря на то, что ее беспокоило финансовое положение, и то, что ей придется одной заботиться о тебе. Она приобрела подержанную кроватку, купила столько одежды и пеленок, сколько могла себе позволить. Как и все новорожденные, вы оба полностью зависите от тех, кто заботиться об удовлетворении ваших физических потребностей. Из-за вашей зависимости вы, естественно, привязываетесь к тем, кто ухаживает за вами, даже если ваши потребности удовлетворяются лишь на минимальном уровне. Андрей, ты голоден, и, как и все дети, когда ты голоден, ты начинаешь ощущать напряжение и дискомфорт. Ты выражаешь свои чувства криком. Твои мама и папа немного нервничают из-за их новых обязанностей, и они кружат вокруг тебя, уделяя тебе много внимания. Когда ты плачешь, они стараются понять, что не так, и как они могут удовлетворить твои потребности. Они быстро учатся распознавать, когда тебя нужно кормить, и 61 когда тебе нужно поменять подгузник. Ты кричишь сейчас, потому что ты голоден, и твоя мама приходит и кормит тебя. Ты чувствуешь, как напряжение и дискомфорт уходят, в то же время ты также ощущаешь близость и тепло ее тела. Ты смотришь в ее глаза и видишь, как она улыбается тебе. В другой раз ты плачешь, потому что твои пеленки мокрые, и твой папа меняет их тебе. Ты чувствуешь себя сухо и комфортно, при этом ты устанавливаешь зрительный контакт с твоим отцом, который улыбается и разговаривает с тобой. Мысленно спросите следующее у малыша Андрея. Малыш Андрей, что ты узнаешь о мире сейчас? Что ты узнаешь о взрослых? Что ты узнаешь о самом себе? Продолжайте фантазировать. Борис, ты также голоден, но твоя мама начала уставать, чувствовать депрессию и опустошенность из-за того, что ей приходится заботиться о тебе одной. Она начала курить «травку», которая помогла ей однажды расслабиться. Ты готов есть и чувствуешь напряжение и дискомфорт, связанный с ощущением голода. Как все дети, ты плачешь, чтобы выразить свою потребность. Твоя мама замедленно реагирует только через пять минут после того, как ты начал кричать. Ты чувствуешь все большее напряжение и дискомфорт, поэтому плачешь громче и сильнее. Проходит еще пять минут, и твоя мама, наконец, подходит. Она кормит тебя, но, как кажется, не уделяет тебе много внимания. Ты плачешь, тебе трудно есть, но ты съедаешь все приготовленное питание. Она кладет тебя назад в кроватку немного резко, и ты снова начинаешь кричать. На этот раз она закрывает дверь и оставляет тебя одного. Ты плачешь до тех пор, пока не устанешь и не уснешь. Спросите следующее у Бориса. Борис, что ты узнаешь о мире сейчас? Что ты узнаешь о взрослых? Чувствуешь ли ты развитие эмоциональной привязанности к твоей маме? Что ты узнаешь о самом себе? Продолжайте фантазировать. Проходит время, оба малыша учатся ползать. Андрей, один из твоих родителей все время наблюдает за тобой. Ты, естественно, любопытен и ползаешь по всему дому и двору. Когда ты ощущаешь легкую тревогу, ты всегда можешь найти родителей и отползти назад. Иногда они спасают тебя прежде, чем ты даже начинаешь понимать, что рискуешь упасть или удариться. Спросите следующее у Андрея. Что ты узнаешь о мире сейчас? Что ты узнаешь о взрослых? Что ты узнаешь о самом себе? Как твой опыт влияет на твое развитие? Продолжайте фантазировать. Борис, твоя мама оставляет тебя с юной соседкой, у которой есть два собственных малыша. Она часто оставляет тебя играть в одиночестве в манеже перед телевизором. Твоя мама продолжает курить «травку» и начала пить. Дома ты начинаешь передвигаться повсюду, но твоя мама не всегда смотрит за тобой. Ты стягиваешь вещи со стола, и однажды уронил чашку с 62 горячим кофе, который серьезно обжег тебе руку, в результате пришлось срочно вызвать врача. Социальный работник в больнице понял, что твоя мама находилась под действием наркотика, и обратилась в службу по защите детства. Поскольку данный случай был признан случайным, дело не было заведено, но твоя мать теперь находится на учете. Спросите следующее у Бориса. Что ты узнаешь о мире сейчас? Что ты узнаешь о взрослых? Что ты узнаешь о самом себе? Как твой опыт повлияет на твое развитие? Продолжайте фантазировать. Андрей, твоим родителям нравится играть и разговаривать с тобой с тех пор, как ты прибыл в их дом из больницы. Они поют, имитируют звуки, которые ты издаешь, читают тебе детские книжки до того, как ты сможешь по-настоящему понимать их. У тебя красочные игрушки разных форм, которые ты можешь брать и передвигать. Твои родители показывают тебе, что ты можешь с ними делать, они радуются, когда ты сам учишься чемунибудь. Твои родители очень счастливы, когда ты начинаешь говорить звуки, похожие на слова «мама» и «папа». Они повторяют эти звуки, затем ты повторяешь их к их заметному удовольствию. Очень скоро ты начинаешь понимать, что «мама» – это звуки, ассоциирующиеся с твоей мамой, что произнесение их приводит к тому, что она оказывается рядом. Спросите следующее у Андрея. Что ты узнаешь о мире сейчас? Что ты узнаешь о взрослых? Что ты узнаешь о самом себе? Как твой опыт повлияет на твое развитие? Продолжайте фантазировать. Борис, у твоей мамы новый приятель, который переехал в вашу квартиру и присматривает за тобой днем, потому что у него нет работы. Он также пьет, и его не интересуют дети. Днем он сажает тебя в манеж в другой комнате. Когда ты плачешь, он кричит и обзывает тебя. Пару раз он заталкивал тебя в манеж. Твою маму беспокоит характер ее приятеля, и, чтобы защитить тебя, она хочет, чтобы ты вел себя как можно тише. Теперь она редко бывает с тобой, и, когда ты начинаешь произносить различные звуки, их никто не слушает. У тебя есть игрушки, которые она купила тебе, но часто ты играешь один, и никого не интересует, что ты с ними делаешь. Спросите следующее у Бориса. Что ты узнаешь о мире сейчас? Что ты узнаешь о взрослых? Что ты узнаешь о самом себе? Как твой опыт повлияет на твое развитие? Продолжайте фантазировать. Андрей, теперь тебе два года. Ты ходишь и начал проявлять независимость. Ты грубо обращаешься с домашним котом, и твоя мама показывает тебе, как нужно гладить киску. Ты гладишь кота, и мама обнимает тебя. Твой брат приходит к вам поиграть с тобой, и вы начинаете драться из-за игрушки. Твоя мама вмешивается и говорит тебе, чтобы ты поделился игрушкой, затем дает каждому по игрушке. Кажется, твои мама и папа всегда наблюдают за тобой. Ты слышишь, как они говорят «нет», когда 63 ты хочешь дотронуться до утюга, или бежишь на улицу. Тебе не нравится слышать «нет», и ты сердишься и раздражаешься. Твои родители мягко, но строго берут тебя на руки и уносят. Постепенно ты слышишь «нет» и сам меняешь свое поведение. Когда ты реагируешь, твои родители заметно довольны и говорят тебе «молодец». Спросите следующее у Андрея. Что ты узнаешь о мире сейчас? Что ты узнаешь о взрослых? Что ты узнаешь о самом себе? Продолжайте фантазировать. Борис, когда ты со своей мамой, она часто оказывается занята. По мере того, как ты становишься более независимым, ты не знаешь чего ожидать. Когда приходит ее приятель, он колотит тебя, затем запирает в твоей комнате, если ты ломаешь игрушки или трогаешь его вещи. В основном твоя мама снисходительна к тебе, и игнорирует многое из того, что ты делаешь. Когда ты начинаешь драться с другим ребенком, она не останавливает тебя, пока тебе не станет по-настоящему больно. Иногда твоя мама оставляет тебя одного в квартире на час или два, когда ей нужно уйти. Однажды, когда твоя мама уснула днем, ты вышел на улицу, и тебя нашли одного на соседней улице. Снова вызвали работников службы по защите детства, и они начали расследование. Спросите следующее у Бориса. Что ты узнаешь о мире сейчас? Что ты узнаешь о взрослых? Что ты узнаешь о самом себе? Продолжайте фантазировать. Андрей, у твоих родителей есть хорошие друзья, которые знают тебя с самого рождения. Когда ты проходил через фазу боязни незнакомых людей, ты плакал, когда они брали тебя на руки. Но они часто появлялись в доме, и постепенно ты мог оставаться с ними, не начиная плакать, когда родители уходили. Они заинтересованы в том, чтобы стать приемными родителями. Пока они ожидают возможности того, чтобы первый ребенок был помещен в их семью, они с удовольствием заботятся о тебе. Они хотят узнать, что значит забота о ребенке. Спросите следующее у Андрея. Андрей, что ты узнаешь о мире и взрослых, руководствуясь своим опытом? Продолжайте фантазировать. Тем временем, Борис, жизнь твоей семьи рушится. Твоя мама потеряла работу, ее проблемы с наркотиками становятся все серьезнее. Став старше, ты становишься чрезвычайно агрессивным и активным. У тебя замечают частые вспышки гнева. Наконец, приятель матери хватает тебя за руку и выворачивает тебе плечо, затем ударяет тебя по лицу, после чего у тебя идет кровь из носа и изо рта. Твоя мама снова отвозит тебя в больницу, служба по защите детства принимает срочные меры относительно опеки и планирует поместить тебя в приемную семью. Они вызывают семью, которая присматривает за Андреем, и которым недавно разрешили создать приемную семью. Эта семья не может дождаться, когда ты окажешься у них дома. Когда тебя привозят к ним, они говорят, что теперь ты в безопасности. 64 Спросите следующее у Бориса. Борис, поможет ли тебе все то, что ты узнал о мире и взрослых, поверить твоим новым приемным родителям? В результате Борис узнал, что взрослые непредсказуемы, и им нельзя доверять. Согласно жизненному опыту Бориса, нет причины для того, чтобы верить новым приемным родителям, или чувствовать, что приемные родители смогут удовлетворить его/ее потребности. Тот опыт, который приобрели приемные родители, заботясь об Андрее, не поможет им подготовиться к тому, что их ждет с Борисом. Жизненный опыт Бориса в значительной мере отличается. Физические и когнитивные навыки малыша Бориса не получили возможность полноценного развития. Возможна задержка речевого развития, и поэтому не будет места для аналогичных ожиданий от общения с ним. Борис не чувствует уверенности и мотивации к приобретению новых умений и навыков. Если Андрей реагирует на похвалу и ласку, то Борис – нет. Следовательно, трудно приучить Бориса к дисциплине. Наша фантазия на этом заканчивается. Теперь вы снова становитесь сами собой. Эта работа дает вам возможность увидеть, как на развитие ребенка влияет его жизненный опыт. Это поможет вам понять, как различаются потребности детей. Это также позволило вам изнутри взглянуть на то, как тенденция к небрежному и жестокому обращению с ребенком может отразиться на его развитии. Все это важно, когда дело касается путей удовлетворения потребностей ребенка и преодоления задержек в развитии. Депривационный опыт ребенка, оставшегося без попечения родителей На сегодняшний день специалистами в области детской и возрастной психологии и психиатрии используется такой термин, как «синдром сиротства», его смысл в том, что утрата родителей вызывает у ребенка многообразные депрессивные реакции, нарушения развития навыков общения, речи, моторики (особенно тонкой). Варианты синдрома наблюдаются и у детей, проживающих в семье, где имеет место ситуация скрытого социального сиротства, характеризующаяся эмоциональной холодностью, авторитарностью, жестокостью обращения с ребенком, девиантным, аддиктивным поведением родителей. В настоящее время депривационные симптомы, объединенные диагнозами «реактивное расстройство привязанности», «расторможенное расстройство привязанности», рассматриваются, как психиатрический диагноз и включены в Международную классификацию болезней (МКБ10). Данные диагнозы ставятся детям, начиная с младенчества и до пятилетнего возраста, хотя диагностические критерии и границы недостаточно определены [61]. Считается, что главная (но не единственная) причина происхождения синдрома – плохая забота о ребенке, 65 пренебрежение его основными нуждами, вплоть до враждебных действий по отношению к нему. Реактивные расстройства привязанности возникают и в условиях детского дома и в приемной семье. Эго происходит, во-первых, из-за неизбежной смены воспитателей, что приводит к невозможности сформировать устойчивую «заместительную привязанность» к кому-либо, и, во-вторых, при неоднократном и непродолжительном помещении ребенка раннего возраста в разные приемные семьи. Это свидетельствует о важности не только помещения ребенка в семью, но психологического отбора и сопровождения замещающей семьи с целью предотвращения нового разрыва привязанности. Ученые психологи З. Матейчик, Й. Лангмейер, изучавшие развитие детей в сиротских учреждениях, в середине XX века обосновали теорию депривации [28]. Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения (лишения) возможностей удовлетворения основных психических, жизненно важных потребностей. Основные жизненные психические потребности ребенка – потребность в любви, принятии, самоуважении, телесной близости, общении, поддержке. Спектр проявлений депривации очень широк. Это может быть состояние дискомфорта, неудовольствия, вызванное например, вынужденной изоляции человека с ОРВИ от общения с близкими друзьями. Но может также приводить к серьезным изменениям в структуре личности, интеллекта, психики. Чем длительнее состояние депривации, тем серьезнее последствия. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации: когнитивную, эмоциональную, сенсорную, двигательную, социальную, материнскую. Согласно концепции депривации развитие личности ребенка, воспитывающегося вне семьи, осуществляется в ситуации множественного неудовлетворения основных жизненных потребностей, однако состояние депривации может возникнуть и в семье, в которой не удовлетворяются основные потребности ребенка. А одной из этих потребностей в первые три года жизни является постоянный тесный контакт с близким взрослым, чаще всего с матерью. Отсутствие глубоких эмоциональных связей с близким человеком приводит к развитию иного типа личности. Поэтому, лучшими условиями для ребенка, оставшегося без попечения родителей, может быть только замещающая семья. Впервые заговорили о том, что ребенок не может нормально жить и развиваться вне семьи, относительно недавно. Одним из первых, кто описал последствия разлуки ребенка с матерью, был психолог Рене Спитц. Он наблюдал за младенцами из образцового приюта, созданного по последнему слову медицины 1930-х годов. Во избежание инфекций детей размещали в стерильных палатах, специально обученный персонал заходил к ним только по необходимости – перепеленать, покормить – и всегда в марлевых повязках. В других случаях детей брать на руки не разрешалось. У них было хорошее питание и лечение, но практически полностью отсутствовало общение со взрослыми. И оказалось, что дети в этом образцовом приюте развивались гораздо хуже, чем дети из приюта при женской тюрьме, которые 66 жили в очень плохих условиях, плохо питались и возились в грязи, но постоянно виделись со своими мамами. Более того, они гораздо чаще – в несколько раз – умирали от любых болезней, а порой и вовсе без видимых причин, несмотря на все усилия врачей. Среди белых стен, в окружении белых масок вместо лиц, лишенные тепла рук, младенцы просто умирали от тоски. Такое явление назвали госпитализмом [38]. Госпитализм – это комплекс симптомов, который проявляется у ребенка, оставшегося без матери. Ребенок становится тихим, замкнутым, вялым, плохо ест и спит, теряет способность сопротивляться инфекциям, и может умереть даже от легкой болезни. У детей отмечается отставание в физическом и интеллектуальном развитии, отсутствие любознательности, они легко впадают в панику и отчаяние. Госпитализм – это крайнее проявление депривации. Другим примером, иллюстрирующим состояние депривации, является случай в период Второй мировой войны. Шла война. Группа психологов под руководством А. Фрейд работала в приютах и детских домах и пыталась помочь детям справиться с болью потери семьи и одиночеством. Но их усилия зачастую были напрасны. Дети страдали, плохо развивались и даже умирали, но не от того, что голодали или за ними плохо ухаживали, а потому, что рядом с ними не было любящего взрослого. Пленка, на которой были засняты малыши, пустым взглядом смотрящие в камеру, потрясла мир. Психологи пришли к пониманию, что только присутствие матери или другого любящего взрослого стимулирует развитие ребенка и делает его активным в изучении окружающего мира. Это присутствие позволяет ребенку чувствовать себя в безопасности. Ребенок познает мир с помощью собственного тела. Сначала он его "облизывает", "ощупывает", "проползает". Но "начальной точкой" познания является для него мать или, как мы уже говорили, другой любящий взрослый. Он может осваивать все новые и новые горизонты, если, обернувшись, видит улыбающееся лицо близкого человека. Как правило, все учреждения интернатного типа, или другие закрытые учреждения, содержат в себе депривационные условия. Так, например, младенцы, находящиеся в больнице или доме малютки испытывают сенсорную депривацию. Сенсорная депривация – это «обедненная» среда, в которой отсутствует достаточное количество зрительных, слуховых, чувственных и других сенсорных стимулов, так необходимых для развития ребенка. В первый год жизни детям необходимы тактильные ощущения, телесный контакт с близким человеком, благодаря которому формируется привязанность, базовое доверие к миру и окружающим людям. Сенсорные стимулы нужны для развития речи, эмоций, интеллекта. К сожалению, в доме малютки нет возможности уделять необходимое количество времени и внимания каждому ребенку. В группе на одного взрослого приходится 10-15 детей, и сформировать эмоциональные связи просто невозможно. Велика 67 частота сменяемости взрослых, дети просто не успевают привыкнуть в одному и тому же лицу. По данным последних исследований, нарушения на уровне телесных ощущений начинаются у ребенка еще в утробе матери, когда она отрицательно относится к своей беременности, не изменяет своих привычек, особенно тех, которые связаны со злоупотреблением алкоголем или другими психоактивными веществами. Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают количество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Это вызывает у ребенка постоянное состояние психологического дискомфорта, способствует нарушению ритмов сна и бодрствования, вызывает чрезмерно беспокойное, неуправляемое поведение. Впоследствии, пытаясь успокоить себя, тонизировать свое состояние, он начинает раскачиваться всем телом, сопровождая раскачивание монотонным завыванием, кататься по кроватке из стороны в сторону и совершает другие маятникообразные движения. Пытаясь снизить уровень своего психологического дискомфорта, нередко прибегает к онанизму. Он плохо чувствует границы своего тела, поэтому либо льнет ко всем, либо пытается отказаться от контактов. Не ощущая собственные границы, ребенок не чувствует и границ другого человека, чужого пространства, чужой собственности. Формируется первичное ощущение собственной неуспешности и склонность к переживанию постоянного психологического дискомфорта, внешней опасности и нестабильности, страха и обиды. Поэтому ребенок, воспитывающийся в сиротском учреждении или в семье, где родителям не до него, меньше ползает, а значит, и менее активно, по сравнению с детьми из благополучных семей, осваивает окружающий мир, меньше совершает проб и ошибок, меньше получает развивающих стимулов от среды. Он склонен к выстраиванию «катастрофических моделей мира», где его ожидают сплошные неприятности, а он не в состоянии ничего предпринять, чтобы избежать или справиться с ними. Мир непонятен, неупорядочен, поэтому невозможно предвосхитить и регулировать происходящее извне. Кто-то другой, только не он управляет его судьбой. В результате у ребенка формируется образ себя как беспомощного маленького неудачника, инициатива которого может иметь негативный результат для всех. В качестве базовых, у него появляются такие убеждения, как "у меня все равно ничего не получится" и "меня нельзя любить". Поэтому он и не пытается справиться там, где смог бы. Подобный образ себя постоянно находит подтверждение в той информации извне, которую ребенок отбирает из всего потока. Он чрезмерно внимателен к отрицательной информации о себе и зачастую не верит в положительную, игнорирует ее. Депривированный ребенок воспринимает окружающий мир как враждебный, а других людей – как способных причинить ему боль. Один вид депривации, как правило, тесно связан с другими. Эмоциональная депривация имеет неразрывную связь с материнской 68 депривацией. Ребенок испытывает различные расстройства привязанности. Пережив раннее отделение от матери, независимо от того, помнит он об этом или нет, ребенок труднее вступает с другими в близкие эмоциональные отношения. Он боится доверять, боится боли утраты, пытается защитить себя от нее, закрываясь от мира. Нередко он просто плохо понимает значение мимики окружающих и интерпретирует ее как враждебную. Особенно необходимо обратить внимание, что строгий взгляд, которым обычно пользуются родители для влияния на поведение, не оказывает на приемного ребенка нужного воздействия, а провоцирует на агрессию. Поэтому в его поведении наблюдаются различные агрессивные проявления. К ним относится, и стремление ни в чем никогда не признаваться, даже в очевидном. Ребенок склонен винить себя в превратностях своей судьбы, считать, что именно его "плохие" качества привели к тому, что родители не смогли его воспитывать, или к тому, что с ними что-то случилось. В результате он может обижать других или действовать вызывающе, тем самым провоцируя наказания или ответную агрессию. Особенно часто это начинает проявляться, когда ребенок пытается сформировать привязанность к принимающей семье. Он начинает испытывать чувство вины за предательство "своих", может провоцировать приемных родителей на наказание, поддерживая этим фантазию о собственных идеальных родителях. Желая вернуть себе потерянную любовь, ребенок пытается взять себе что-то ценное для другого человека. По наблюдениям, если ребенок строит удовлетворяющие его отношения в принимающей семье, то он может пройти через ситуацию воровства в семье, если отношения отличаются холодностью, он активно начинает воровать у других взрослых, например, у учительницы. При этом ребенок способен сформировать вторичную привязанность к членам замещающей семьи. Для этого ему нужны время и терпение со стороны замещающих родителей. Проявление социальной депривации является вершиной всей пирамиды развития ребенка. Ребенок из семьи, особенно благополучной, признает свою принадлежность своей семье, роду. Он четко знает кто он, чей сын (дочь). Он знает на кого похож, и чье поведение повторяет. Ребенок из благополучной семьи на вопрос: "Ты кто?" отвечает: "Мальчик (девочка), сын (дочь) такого-то". Ребенок из детского дома на вопрос: "Ты кто?" отвечает: "Никто", "Детдомовец". Он не имеет положительной модели выстраивания отношений в семье, коллективе, хотя вся его жизнь проходит в группе. Нередко воспитанник детского дома выполняет роли, которые не позволяют ему успешно социализироваться: "прилипала", "агрессор", "негативный лидер" и т. д. В группе детского дома дети живут по своим нормам и правилам. Например, прав тот, кто сильнее, обеспечить собственную безопасность нельзя (нормы и правила близкие к дедовщине). Найди сильного, выполняй все, что он прикажет, и тогда сможешь выжить. Все, кто не в группе - чужаки (враги), ни к кому не привязывайся, все равно бросят и т.д. После выпуска из сиротского учреждения детям крайне сложно 69 жить самостоятельно, иметь семью, воспитывать собственных детей, удерживаться на работе. Несмотря на причины попадания в детский дом, естественно особый отпечаток на психическое развитие детей накладывает само пребывание в детском доме. Детскому дому присуще следующие недостатки: 1. Организация жизни далека от семейной. Она не дает детям опыта проживания в семье, ролевых семейных взаимоотношений и поведения приводит к тому, что многие выпускники не могут создать и сохранить собственную семейную семью. 2. Изолированность от реальной жизни, что ведет к социальной изоляции воспитанника, дефицит у него образцов социального поведения для подражания. Воспитанники не получают представления об истинных жизненных трудностях, ожидающих их в реальной жизни. 3. Присутствие феномена «общественной собственности». Вещи, пространство в детском доме чаще всего принадлежат всем и никому лично. Это не дает возможность ребятам осознать свою индивидуальную ценность. 4. Жизнь на полном государственном обеспечении. У ребят нет представления, откуда появляются новые вещи, и какова их ценность. 5. Утрата родственных и дружеских связей. 6. У детей нет возможности для формирования привязанности. Кроме того у каждого взрослого своя программа поведения и свое представление о ценностях. 7. Жесткая регламентация поведения ребенка, санкционирование поведения детей взрослыми. В детском доме нет достаточной возможности для проявления самостоятельности, инициативы, чаще всего нельзя громко плакать или смеяться. 8. «Хороший, значит, послушный». Поощряется в первую очередь выполнение требований взрослого. Учитывая особенности распорядка в детском доме и пережитый травматический опыт детей, можно выделить следующие особенности психического развития детей-сирот. Интеллектуальное развитие. Описывая эту сферу, безусловно, следует учитывать время, проведенное ребенком в интернатных учреждениях, особенности его нервной системы. Но в любом случае можно говорить о низкой познавательной активности детей, отсутствии любознательности, недостатке информации и отсутствии возможности проверять теоретические знания на практике, что и представляет собой когнитивная депривация. Ее проявления могут быть достаточны широки, от суженого кругозора, не владения определенными представлениями и знаниями до отсутствия элементарных санитарногигиенических, бытовых навыков. Как следствие, трудности в формировании произвольности внимания, временных представлений, образовании логических связей, особенно абстрактных, развитии речи. При отсутствии 70 достаточного количества информации, дети иногда составляют собственные суждения: Ф., 5 лет: «Корова нам дает молоко, а обезьяна – бананы». Г., 5 лет: «Волк не может есть зайца, потому что они оба – животные». Ф., 6 лет: « В лес, это где слон живет и евошние детки». Личностное развитие. - Сфера желаний: На первое место выступают желания, связанные с материальными ценностями; на втором – желания связанные с кровными родственниками; на третьем – выпуститься из детского дома. - Ценностные ориентации: в семье дети наследуют представление о ценностях родителей, в детском же доме значимые взрослые постоянно меняются и каждый несет свое видение мира. Поэтому в сознании воспитанника не формируется единая система, они испытывают сложность с постановкой целей и, соответственно, планированием. Проще бывает тем ребятам, кто поддерживает связь родителями и родственниками, тем, кто испытывает привязанность к братьям и сестрам. И., 14 лет: «У меня главная цель в жизни — брата с сестрой устроить, чтобы дом у нас свой был. А еще маму забрать и вылечить». - «Я-концепция»: самым сложным из всех психологических тестов для воспитанников всегда был ответ на вопрос «Кто я?». Его самооценка относительна, и главным образом она зависит от мнения взрослых или детей, авторитетных в данном коллективе. Попадая в новую ситуацию, «детдомовцы» оценивают себя в ней, начиная с самой нижней ступени. Они предпочитают приспосабливаться к ситуации, следуя за лидером и оценкой им их действий. Неуверенность в себе чаще всего маскируется агрессией и стремлением выделиться в социально неприемлемых поступках. История Вадима, 11 лет: Вадим начал учиться в новой школе. В начальной школе проблем не было. Он усваивал программу, хотя с помощью. Его все жалели, он же был ребенок-сирота. А еще кружок танцевальный был, он там всех брейк-дансу научил. Пятый класс оказался менее удачным – учителей много, предметы сложнее, танцевальный кружок закрыли. По всем пунктам – провал. Но внимания добиваться както надо. Сначала колесо по классу во время урока сделал – ребята обрадовались, потом масштабную драку на перемене затеял – событие на всю школу. Теперь у Вадима есть свое место в школе – «Главный хулиган». Почетно. И ребята уважают. Какая уж там учеба. Образ себя в будущем чаще всего связан с материальными благами: машина, квартира, много денег, популярность. При этом совершенно не рассматриваются способы достижения желаемого и возможности. Л., 16 л.: «Сейчас я учусь неважно, курю. Но когда выпущусь, все будет подругому. Буду стараться учиться, буду вести здоровый образ жизни. Обязательно добьюсь успеха. Все зависит только от меня». - Гендерная идентичность: как правило, подростки стараются копировать телевизионный вариант отношений (сериалы «Ранетки», «Школа»). Также свою роль играет опыт, пережитый в собственной семье. Причем одни подростки копируют поведение родителей своего пола, другие действуют от противного: «Я не буду, как она». Представления 71 дошкольников о социальных ролях мужчины и женщины очень отрывочны, в сюжетных играх семейный сюжет встречается очень редко. Р., 5 лет: рассматривает картинку, где рыцарь спасает прекрасную даму. «А зачем он ее спасает», - спрашивает Р. Педагог: «Он ее спасет, потом женится на ней, у них будет семья». Р. испуганно: «А если я рыцаря встречу, он тоже на мне женится! Эмоционально-волевое и поведенческое развитие: К сожалению, система содержания воспитанников в детских домах такова, что функции контроля так и не переходят из внешнего во внутренний план. Ведь все время есть контроль со стороны взрослых, поэтому нет потребность в формировании внутреннего свода правил. Также внешний контроль распространяется на бурное проявление эмоций: в детском доме нельзя громко плакать, смеяться, но в то же время и одному побыть трудно. Видимо, поэтому эмоции детей-сирот несколько притуплены. С другой стороны постоянное сдерживание эмоций рожает агрессию («эффект пружины»), сначала мелкую – по отношению к вещам, потом более крупные выплески в виде истерик. Понимание чувств других людей у детей-сирот также затруднено, нет опыта, чтобы исследовать весь репертуар эмоций, отсюда и отсутствие эмпатии. В новых ситуациях, коллективах дети теряются и выражают потребность во внешнем контроле. У детей дошкольного возраста (особенно из домов ребенка) любое изменение распорядка дня вызывает тревогу. При ответе на вопрос «Чего я боюсь?» дети чаще всего выделяют: страх перед будущим, неопределенностью, страх одиночества, боязнь потерять родственников. В преодолении трудностей основной стратегией является избегание, ребята достаточно пассивны в достижении текущих целей. В решении конфликтных ситуаций, как правило, отсутствует сотрудничество и компромисс. Чаще всего как способ самоутверждения используется демонстративное поведение. Общение: - Со взрослыми: Отношение к взрослым у детей, растущих в детских домах, с возрастом тоже меняется. Младшие воспитанники любого взрослого воспринимают с надеждой. А вдруг я понравлюсь, и меня возьмут в семью? К десяти – одиннадцати годам отношение начинает определяться мерой полезности взрослого для ребенка. Бесполезные привязанности практически отсутствуют. Ребенок, начинает понимать, что лучше ни к кому не привязываться, потому что, в любой момент любимую воспитательницу могут перевести на другую группу, или она сама уволится по личным причинам. А лучшего друга могут забрать в приемную семью или на усыновление. Подростки, выросшие в детском доме, встречают новых сотрудников с вызовом, немотивированной агрессией, и требуется много любви и терпения, чтобы их приняли и начали доверять. - Со сверстниками: такие привязанности почти всегда ситуативные, даже самые лучшие подруги редко общаются после выпуска. В дошкольном возрасте взаимоотношения сверстников можно наблюдать в процессе игры – они играют вроде бы вместе, но каждый в свою игру. 72 «Мы» - феномен: Здесь у людей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «мы» — чувства, отражающее причастность именно к своей семье. Это очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условие защищенности ребенка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей, делят мир на «своих» и «чужих», на «мы» и «они». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим детдомовцам. Даже когда ребята учатся в одних классах с семейными детьми, они продолжают держаться несколько обособленно, по-прежнему деля класс на «своих» и «городских». Иждивенческая позиция: В системе интерната у сирот формируется пассивная иждивенческая позиция, они стараются «выжать» максимум из своего статуса. Воспитанники сиротских учреждений знают свои права, а об обязанностях осведомлены плохо. Характер информации по телевидению, постоянная спонсорская помощь формирует у детей-сирот позицию «нам все должны», и пассивную стратегию «можно ничего не делать, я итак все получу». Также иждивенческая позиция прослеживается в отношении к вещам. Ведь чем раньше ты испортишь или потеряешь вещь, тем быстрее тебе «выдадут» новую. В итоге оказывается, что самые аккуратные и бережливые дети бывают в проигрыше, после чего и у них начинают пропадать эти качества. Даже при передаче ребенка в замещающую семью эта особенность сохраняется долгое время. Из всего вышеперечисленного мы можем сделать вывод, что среда интернатного учреждения губительна для ребенка в любом возрасте и тот, опыт, которой приобретает воспитанник, обязательно скажется на его поведении в новой замещающей семье. Однако, не стоит забывать, что у ребенка опыт депривации может быть приобретен еще и до интернатного учреждения, в неблагополучной семье. Далее мы на конкретных примерах рассмотрим основные депривации воспитанников из неблагополучных семей. В первую очередь, конечно, отсутствие родительского тепла и ласки. Кроме того, поведение родителей иногда бывает настолько непредсказуемым, что иногда лучше спрятаться и молчать. Так дети просто не успевают сориентироваться в меняющемся поведении родителей, они лишаются чувства безопасности и уверенности. Из рассказа М., 17-лет: «когда мы видели, что он возвращается домой, мы старались уйти во двор к бабушке, если получалось, тихо сидели под письменным столом. Никогда нельзя было угадать, в каком настроении он придет, а вдруг опять будет воспитывать. А что, мать, матери все равно». Даже жизненно необходимые потребности в удовлетворяются от случая к случаю и не в полном объеме. такой семье 73 Из истории И., 5 лет: « когда забирали И., ему было 4 года. Он лежал на горе вонючих тряпок и не мог встать. В 4 года он не мог ходить, зато мог дотянуться маленькими ручками до щели в окне, куда соседи время от времени проталкивали еду. Мамы давно не было». Из рассказа 8-летней Т.: «у нас в доме были только стол и печка. Потом мамины друзья разобрали печку и отнесли на продажу. Мы спали на ковриках. Вадим ходил просить еду к соседям и к бабушке. Но бабушка нас прогоняла. Мы с Дианой смотрели за Петенькой. Я не знаю, где он сейчас. Когда у нас было много гостей, мама танцевала на столе, а нас отправляла лазить по карманам. Потом забирала все деньги. А потом она ушла». Часто дети в неблагополучной семье на собственном опыте знают, что такое жестокое обращение. Причем, родители чаще всего не признают своей вины, перекладывая ее на самих детей или третьих лиц. Как утверждала одна мама: «Я никогда не била своих детей, хотя конечно бываю раздражительна. Это просто соседка хотела отправить моих сыновей в детский дом. Вот и оговорила». Эти установки перенимают и сами пострадавшие дети, и это чувство вины усиливается после помещения в детский дом. Так 7-летняя Р. говорила: «нас забрали, потому, что мы не слушались. У мамы кончилось терпение, и она заболела». Из рассказа А., 6 лет: «папа говорит себя надо защищать, сразу бить в морду, и все. Если на меня будут нападать, я всех расстреляю и все. Я сильный, как папа. Откуда шрамы у меня на голове? Я не знаю, упал, наверное». Неблагополучная семья – это отдельный маленький мир, именно отдельный, потому что семья практически исключена из относительно благоприятного социума. Этих детей игнорируют сверстники в школе, недолюбливают во дворе, сторонятся или жалеют соседи. Естественно, что воспитание в такой «школе выживания» внесет свои коррективы в становление личности ребенка так, например, нарушение чувства безопасности, вследствие которого появляется недоверие и настороженность к людям (особенно у детей переживших насилие). Из истории Р, 7 лет: « Идем в РПМПК (Республиканская психолого-медикопедагогическая комиссия). Опаздываем, срезаем дорогу через небольшой, редкий пролесок. Р.: «Я не пойду с вами в лес, я не пойду с вами в лес, я не пойду с вами в лес!». Громко плачет и убегает». Наследуются» родительские модели поведения. Например, добиваться желаемого криком или кулаками, брать чужое, если очень хочется, способы общения мамы с мужчинами. Из истории Л., 4 года: «Л. в гостях на празднике в семье. Здесь даже во время праздников не принято употреблять алкоголь. Она встречает гостей у двери и каждому говорит: «Проходите, пожалуйста, выпейте по рюмочке». Появляется неуверенность в своих возможностях. Они настолько привыкают чувствовать себя хуже всех, что даже через долгое время переубедить их крайне сложно. Хотя в поведении это может проявляться в виде «бравады». Трудности в соблюдении правил. У ребят, начиная с периода приучения к туалету, правил практически не существовало. Особенно трудно привыкнуть к жестким правилам интернатного учреждения подросткам. 74 Страхи в зависимости от пережитого вида насилия. Так, например, Д., 10 лет, которого мама запирала и надолго уходила из дома, уже 2 года воспитываясь в замещающей семье, не может ходить в туалет один». «Борьба за место под солнцем»: здесь цель – привлечение внимания взрослых. Используются как социально приемлемые способы – «быть главным помощником воспитательницы», так и асоциальные – «сходить в туалет в центре групповой комнаты». Особенно характерно для детей из многодетных семей. Педагогическая запущенность и отсутствие стремления к успеху. Идеализация родителей. Так 14-летний Р. утверждает: «Мама бросила пить, у нее просто утром голова болит, и она бутылку пива выпивает, чтобы не болела». Воспитание в неблагополучной семье, безусловно, меняет личность ребенка, но еще более необратимыми бывают эти изменения, если ребенок с рождения воспитывается в интернатных учреждениях. Переживание ребенком горя и утраты Самое тяжелое событие, которое может произойти в жизни ребенка – это утрата родителей. Когда родители умирают или их лишают родительских прав, ребенок оказывается на попечении государства, и в его судьбе принимают участие взрослые, задача которых - насколько возможно, смягчить и восполнить утрату. Дети, чьи родители лишены родительских прав, переживают двойную жизненную травму: с одной стороны, это плохое обращение в родной семье и негативный жизненный опыт, с другой – сам факт разрыва с семьей. Такую вынужденную разлуку ребенок воспринимает почти как смерть своих родителей. Традиционные представления о том, что дети «маленькие, ничего не понимают», что «им все равно» и «они быстро все забудут» - ошибочны. Дети точно так же, как и взрослые, чувствуют боль утраты близких отношений, но у них гораздо меньше возможностей защищаться, по сути – только один: стараться не думать о том, что с ними случилось. Еще одно традиционное заблуждение – считать, что ребенок не может любить родителей, которые так плохо с ним обращаются. А если любит – значит, «сам - ненормальный». Однако сохранение привязанности к родителям как раз является одним из признаков «нормальности» ребенка. Потребность любить и быть любимым естественна для всякого душевно здорового человека. Просто эти дети любят своих родителей не такими, какие они есть, а такими, какими они должны были бы быть: додумывая хорошее и не замечая плохое. Детям трудно адекватно оценить причины изъятия их из семьи, и они могут воспринимать это как насилие, а представителей органов опеки – как агрессоров. Но даже тогда, когда перемещение было ожидаемым, дети испытывают страх и неуверенность, чувствуют себя зависимыми от внешних 75 обстоятельств и незнакомых им людей. В соответствии с особенностями характера и поведения, после отобрания из семьи ребенок может быть подавлен, безучастен к происходящему или агрессивен. Но каковы бы ни были его реакции, взрослым нужно помнить: уход из семьи – самое значительное событие из всех, что происходили до сих пор в жизни ребенка. Достаточно спросить себя: «А хотели бы мы оказаться в такой ситуации? Что бы мы чувствовали, лишившись привычного окружения людей и вещей – всего того, что мы называем «своим»?». И сразу исчезают сомнения относительно того, что такое событие может расцениваться кемлибо как «хорошее», потому что «правильно» и «хорошо» - разные понятия. Все дети из неблагополучных семей хотят, чтобы их родные родители были нормальными, заботливыми и любящими. Разлука с семьей, по сути является признанием того, что для данного ребенка быть любимым своими родителями – невозможно. И утрата семьи, даже если она была неблагополучной, - серьезная травма. Приносящая ребенку боль, обиду на родителей и на «жизнь вообще», чувство отверженности и гнев. Если объединить все виды потерь, которые случаются в человеческой жизни, то их можно подразделить на две категории: 1. Потери, которые являются неотъемлемой частью человеческой жизни. 2. Потери, которые неожиданны для нас, о которых мы думаем, что они минуют нас в жизни. Неожиданные потери часто более болезненны, потому что не воспринимаются как нормальное течение человеческой жизни. Потери также можно разделить на три типа: Первый тип: это потеря здоровья, как физического, так и умственного. Второй тип: потеря любимого человека либо в результате смерти, развода или бесплодия, когда ожидаемый младенец никогда не появится на свет. Третий тип: потеря самоуважения, когда мы чувствуем стыд или боль. Ответьте, пожалуйста, на вопросы, представленные ниже в таблице. Да Нет 1 В детстве Вы пережили тяжелую потерю, которая изменила Вашу жизнь и оказала большое влияние на Вас 2 В течение 2-х последних лет Вы пережили тяжелую потерю, которая изменила Вашу жизнь и оказала большое влияние на Вас Если Вы выбрали ответ "да" хотя бы на один из вопросов, вам нужно обязательно перед принятием ребенка в семью обратиться к психологу. Случается так, что мы долго не можем пережить свое собственное горе, отрицаем проблемы, вызванные эти фактом, или искаженно воспринимаем окружающих, их чувства, эмоции, отношения. Такое происходит, если 76 человек в свое время не пережил свое горе. Эти чувства никуда не уходят, они остаются на подсознательном уровне и оказывают влияние на нашу жизнь. Может случиться так, что принятие ребенка спровоцирует всплеск прошлого непережитого горя и последствия, как для родителя, так и для ребенка могут быть слишком тяжелыми. Если вы ответили да на второй вопрос, тогда вам следует повременить с принятием ребенка и обязательно посетить специалиста так, как вполне возможно вы еще находитесь в процессе переживания утраты и мотив принятия ребенка в данном случае неконструктивен. Мы предлагаем вам сделать одно упражнение, которое позволит испытать эмоции ребенка, помещенного в новую, иную среду; дать возможность родителям понять, в чем нуждается ребенок во время расставания, осознать чувства во время переживания потери. Упражнение «Переместитель людей» Уделите несколько минут и подумайте о своем доме и вашей жизни в нем. Ниже напишите, что больше всего вам нравится у себя дома: люди, с которыми вы живете, обстановка в вашем доме, его расположение, ваши соседи? Скорее всего, дома есть что-то, что вам не нравится. Ниже напишите об этом (поведение членов вашей семьи; какие-то изменения; ремонт, который необходимо сделать; комната, которую следует покрасить или мебель, которую нужно заменить). Что Вы испытываете, живя с вещами, которые Вам не нравятся дома? Ниже опишите свои чувства. Пока вы думаете обо всем, что вам не нравится дома (чье-то поведение, которое хотелось бы изменить, или ремонт, который следует сделать), представьте, что в дверь стучат. Вы открываете дверь, и на пороге стоит «Переместитель» людей. «Переместитель» людей – это человек, который может и имеет полномочия перемещать людей из одного дома в другой. «Переместитель» людей делает это, когда кто-то чем-то недоволен в своем доме. Он говорит вам, что вы покидаете сегодня свой дом и будете жить в новом доме с новой семьей. Эта новая семья и дом будут лучше вашего нынешнего. Там не будет ничего из того, что вам не нравится сейчас в вашем доме. Эта семья уверена, что вы будете с ней счастливы. Ниже опишите свои чувства. Кому-то эта идея понравится. (Представьте только, что Вы смогли избавиться от всего того, что вам не нравится!) Некоторым эта идея не понравится (в конце концов, даже если вам что-то не нравится дома - это 77 ваша семья и ваш дом!). В обоих случаях вы должны идти. «Переместитель» дает вам 15 минут на сборы. Вы можете взять все, что угодно из того, что сможет вместиться в мешок для мусора, но это не может быть животное или человек. Ниже напишите, что бы вы взяли. Вы готовы уйти из дома. Подождите! Только что зашли члены вашей семьи и друзья. Они видят, что вы собрали какие-то свои вещи и уходите с незнакомцем. Ниже напишите, что вы им скажете, и что вы будете чувствовать. Почему я ухожу Что я чувствую Когда вы выходите из дома с «Переместителем», обернитесь. Посмотрите на вашу семью и друзей – людей, которых вы покидаете. Что, как вам кажется, ваша семья и друзья думают о вашем уходе? Напишите об этом ниже. Сейчас вы выезжаете из своего района. Похоже, что место, куда вы едете, будет более «престижным», чем ваш район. Ниже перечислите вопросы о месте, куда вы едете. Хотя вы и хотите спросить «Переместителя», вы сердитесь на него и боитесь спросить. Он пытается поговорить с вами, но вы слишком расстроены, чтобы слушать. «Переместитель» умолкает, и вы едете молча. Ниже опишите свои чувства. Вот вы на улице, где раньше никогда не бывали. Вы подъезжаете к большому дому, медленно выходите из машины. «Переместитель» вытаскивает ваш мусорный мешок и отдает его вам. Медленно подходите к двери. «Переместитель» стучит. Ниже опишите свои чувства. Входная дверь открывается. Новая семья стоит на пороге. Вас встречают двое маленьких детей и новый супруг или супруга. Они очень счастливы, так как хотят, чтобы вы стали частью их семьи. Они уверенны, что вы будете счастливы с ними. Ниже опишите свои чувства. «Переместитель» собирается уходить. Он говорит, что вы сможете вернуться домой тогда, когда то, что вам не нравилось дома, изменится. Все ваши контакты с семьей должны происходить через него. Ниже опишите, что вы чувствуете. Возможно, вы не верите в то, что происходит с вами. Или может быть вы думаете: «Никаких проблем, моя семья или друзья изменят необходимое и тогда я вернусь назад». Может быть, вы сердитесь на «Переместителя» или на членов вашей новой семьи. Или вы недовольны тем, что позволили 78 втянуть себя в эту ситуацию. Возможно, вы беспокоитесь, смогут ли ваши друзья или семья произвести изменения и вытащить вас из этой ситуации. Возможно, вы и вправду были несчастливы дома и рады, что приехали в новую семью. Или, вероятно, беспокоитесь за людей, которых вы оставили, и чувствуете вину и ваши чувства противоречивы. Какими бы не были ваши чувства, теперь вы здесь. Дом хорош, люди рады вам, и пытаются сделать вас счастливыми. Но вы скучаете по вашей семье, вашим друзьям и вашему дому. Вам интересно, когда вернется «Переместитель». Вы хотите узнать, как изменилась ситуация дома, и когда вы сможете вернуться. Прошло несколько недель. Вы в недоумении, почему так долго не возвращается «Переместитель». Вы беспокоитесь, почему ваши друзья и семья не прилагают усилий, чтобы вернуть вас. Ниже опишите свои чувства. Давайте приостановим нашу работу с воображением. Посмотрим на вашу ситуацию. Вы знаете, что покинули дом не по-настоящему. Вы знаете, что эти события не происходили на самом деле. Вы знаете, что несмотря на некоторые вещи, которые не нравятся вам в вашей семье, в ваших друзьях, или в вашем доме, вы согласны со словами Дороти из «Волшебника страны Оз», что нет места лучше, чем дом. Вы знаете, что это была игровая ситуация и вы могли ее контролировать. А сейчас задумайтесь о потребностях детей и подростков, которые пережили реальную встречу с «Переместителем» людей. Всем следует обратить внимание на два пункта: Во-первых, не важно, насколько опытным и заботливым был специалист, который переводил ребенка в ваш дом. Существует вероятность того, что для ребенка это перемещение было встречей с «Переместителем» людей. Во-вторых, если вы замещающий родитель ребенка, который был уже до этого размещен в другой семье или вы приемный родитель, чей ребенок пережил расставания и перемещения не единожды, то вы должны учитывать тот факт, что каждое перемещение будит воспоминания предыдущих перемещений, расставаний и потерь. Процесс переживания горя – достаточно длительный (около года), особенности его протекания и проявлений носят индивидуальный характер, однако структура, последовательность стадий – общая для всех людей независимо от возраста, пола и культурной принадлежности. Основная сложность при работе с детьми состоит в том, что у них нет моделей поведения в скорби, они не знают, что должны делать и чувствовать. Кроме того, их опыт не позволяет понять, что утрата означает полную перемену жизни, отсутствие изо дня в день и навсегда того тепла и защиты, которые давали отношения с ушедшим человеком (или людьми). Облечь свои переживания в слова дети тоже не могут. Они как бы «замирают», и их поведение может выглядеть таким же, как всегда – что сбивает с толку 79 взрослых, ошибочно полагающих, что «дети не понимают» или «им все равно». Мы рассмотрим обычную последовательность стадий переживания горя, а затем остановимся на особенностях переживаний детей, перемещенных из семьи в учреждение или приемную семью. По изменению силы чувств и степени контроля над ситуацией процесс переживания горя подразделяют на следующие стадии: Начальная стадия горя – шок и оцепенение. Шок от перенесенной утраты и отказ поверить в реальность происшедшего могут длиться до нескольких недель, в среднем – 7-9 дней. Физическое состояние человека, переживающего горе, ухудшается: обычны утрата аппетита, мышечная слабость, замедленность реакций. Происходящее переживается как нереальное. Бывает и полная отрешенность от происходящего, бездеятельность. Чувства по поводу произошедшего почти не выражаются; человек в состоянии шока может казаться безразличным ко всему. Человек психологически остается в прошлом, отрицая реальность. Часто на смену шоковой реакции приходит чувство злости. Злость возникает как реакция на помеху в удовлетворении потребности, в данном случае – потребности остаться в прошлом вместе с любимыми людьми. Любые внешние стимулы, возвращающие человека в настоящее, могут провоцировать это чувство. Иногда злость смешивается с отчаянием. Следующая стадия горя – стадия поиска (сделка с Богом) – характеризуется стремлением вернуть ушедшего и отрицанием безвозвратности утраты. На этом этапе сильна вера в чудо, не исчезает надежда каким-то образом вернуть ушедшего. Третья стадия – стадия острого горя – длится до 6-7 недель с момента утраты. Сохраняются и поначалу могут усиливаться физические симптомы: затрудненное дыхание, мышечная слабость, повышенная истощаемость, снижение или необычное усиление аппетита, нарушения сна. В течение этого периода человек испытывает сильнейшую душевную боль. Характерны тягостные чувства и мысли: ощущение пустоты и бессмысленности, отчаяние, чувство «оставленности», одиночества, злости, вины, страха, тревоги и беспомощности. Человек, переживающий утрату, поглощен образом ушедшего, идеализирует его. Переживание горя составляет основное содержание всей его активности. Горе влияет на отношения с окружающими. Они раздражают скорбящего, он стремится уединиться. Стадию острого горя считают критической в отношении дальнейшего переживания горя. Через 3-4 месяца начинается цикл «хороших и плохих дней». Может повышаться раздражительность, возможны проявления вербальной и физической агрессии, рост соматических проблем, особенно простудного и инфекционного характера из-за подавленности иммунной системы. В этот период может начаться депрессия. Четвертая стадия горя – стадия восстановления – длится около года. В этот период восстанавливаются физиологические функции, 80 коммуникативная деятельность. Человек постепенно примиряется с фактом утраты. Он по-прежнему переживает горе, но эти переживания уже приобретают характер отдельных приступов, вначале частых, потом более редких. Конечно, приступы горя могут быть очень болезненными. Человек уже живет нормальной жизнью и вдруг вновь возвращается в состояние тоски, скорби, испытывает ощущение бессмысленности своей жизни и т. д. Приблизительно через год наступает последняя стадия переживания горя – завершающая. В этот период происходит «эмоциональное прощание» с ушедшим, осознание того, что нет необходимости наполнять болью утраты всю жизнь. Создать в памяти образ ушедшего, найти для него смысл и постоянное место в потоке жизни – вот основная цель на данной стадии. И тогда человек, понесший утрату, сможет любить тех, кто рядом с ним, создавая новые смыслы, не отвергая тех, что были связаны с ушедшим: они останутся в прошлом. Обстоятельства, которые приводят ребенка в новую семью, относятся к неожиданным потерям, которые имеют очень серьезные последствия для детей. Они часто сопровождаются потерей здоровья (из-за насилия или неправильного отношения), потерей любимых людей (родителей, братьев или сестер, других родственников), потерей самоуважения (дети начинают винить себя - это они были плохими, и поэтому их родители отказались от них или умерли). Приемные дети нередко пережили не одну потерю. Они еще не успевали оправиться от одного горя, как на них сваливалось другое. Постоянные потери снижают способность ребенка справляться со стрессами. Любой намек на ситуацию потери вызывает очень сильные эмоции, связанные с предыдущими потерями. Дети и подростки, которые попадают в новую семью (даже в семью родственников), разлучаются со своими семьями и теряют тот мир, к которому они привыкли. Они будут страдать. Они пережили потерю доверия, когда родители не смогли дать им того, что требовалось для их развития или применяли насилие. Некоторые дети жили в учреждениях для детей-сирот, других семьях. Боль от потери или разлуки с близкими – травма, которая может быть причиной того, что ребенок застревает на одной стадии развития и не двигается вперед, или даже спускается на ступеньку ниже в своем развитии. Принимая ребенка, вы должны предвидеть, что его прошлый опыт будет влиять на его жизнь в вашей семье. У ребенка могли сформироваться определенные поведенческие стереотипы, которые помогали ему раньше переживать отсутствие заботы или насилие. Но для обычной жизни эти стереотипы не подходят. Общество может расценивать такое поведение как неподобающее или разрушительное. Некоторые дети, пережившие разлуки и потери, могут быть злыми, депрессивными или даже враждебно настроенными из-за боли, которые они перенесли в жизни. Если вы видите зло, ищите боль. 81 Некоторые дети выглядят такими послушными, что этому просто невозможно поверить. Они кажутся очаровательными и беззаботными. Это просто другой путь, который они выбрали, чтобы справиться с болью. Она все равно выйдет на поверхность, но несколько позже, когда ребенок ощутит себя в безопасности. При помещении в новую семью ребенок снова начинает переживать травму и боль потери. Попав в семью, ребенок как бы переживает "наводнение" своими тяжелыми воспоминаниями, с которыми ему трудно справиться и о которых он постоянно, навязчиво пытается рассказать родителям. Случай. Кристина в 6 лет попала в новую семью после детского дома. В детском доме она была очень послушной и беззаботной девочкой. Сразу понравилась новой семье. Пока шла в новый дом весело смеялась, радовалась, что ее взяли в семью. Но, когда Кристина переступила порог квартиры, она зарыдала. Когда ее попытались успокоить привычными средствами, она бросилась на пол и стала биться в истерике. Она долго не могла успокоиться. Девочка "вдруг" вспомнила, что год назад стала свидетелем убийства своей мамы. Вспомнила, как это произошло, свой ужас (она в течение 3-х суток была с трупом одна). Никто на ее крики не отзывался. Соседи привыкли, что в квартире кто-нибудь всегда скандалит и кричит. Травма была настолько тяжела для девочки, что она ее "забыла", как говорят психологи "вытеснила" ее из памяти. В детском доме девочка ни разу не вспомнила, что с ней произошло. В семье она пережила "эхо травмы". Понадобилась помощь специалиста, чтобы помочь девочке эту травму завершить. При помещении в замещающую семью ребенку необходимо приспособиться к изменениям в своей жизни. Приспособление проходит через оживление травматических переживания чувства, связанных с разлукой и потерей. В определенном смысле, ребенок снова проходит стадии переживания травмы, что оказывает влияние на его поведение. Для ребенка отчуждение от родной семьи начинается не в момент изъятия, а в момент помещения в новую семью. Дети начинают чувствовать себя отличающимися от обычных детей – тех, которые не лишились семьи. Осознание этого может проявляться по-разному. Этим, по-видимому, объясняется тот факт, что многие адаптирующиеся к новым жизненным условиям дети начинают вести себя заметно хуже в школе и внезапно становятся мрачными и агрессивными. Главной особенностью поведения ребенка на первой стадии состоит в том, что он бессознательно не воспринимает потерю. Такой ребенок может быть послушен, даже весел, вызывая удивление у взрослых: "ему все нипочем". Для вновь принятых в семью детей это может означать то, что они привыкают не выражать болезненные чувства, обращаясь к опыту прошлого. Они живут, изо всех сил стараясь не думать о том, что произошло, плывут по течению. Но такое состояние тянется не долго - либо последует "взрыв", когда переживания нахлынут, либо начнутся соматические и поведенческие проявления вытесняемых переживаний: рассеянность, частое впадание в прострацию, расстройство учебной и любой другой деятельности, требующей сосредоточенности и логики (глобальные расстройства внимания и интеллектуальные нарушения - "аффект тормозит интеллект"), капризы и 82 слезы "без повода", ночные кошмары, расстройств желудочно-кишечного тракта и сердечной деятельности и т.п. Состояние ребенка на второй стадии можно описать, как попытку договориться с Богом, чтобы все вернулось как было. Масса тревог и сомнений в своих действиях: "Если бы я не был таким плохим, то мама осталась бы жива", "Если бы я вел себя хорошо, то меня бы не забрали из семьи", "Если бы только я сделал то-то и то-то, этого бы не случилось". Проявления недоверия: "Правду ли говорят мне воспитатели, врачи (и медсестры)?" Пустые мечтания - попытки найти волшебное решение. Мысли вроде "Если бы только…": "Если бы только я был(а) идеальным (идеальной) сыном (дочерью)" и т. д. Молитвы-"сделки": "Господи, если Ты исправишь положение, я обещаю…" Третья стадия характеризуется появлением сильных, иногда взаимоисключающих эмоций. Жить ребенку с чувствами, вызывающими тревогу и беспокойство, сложно и тяжело. Дети в этот период чрезвычайно чувствительны, и они особенно нуждаются в помощи, чтобы эти подавленные чувства не нанесли вреда. Дети испытывают следующие эмоции, причем иногда все сразу. а) Тоска. Это чувство может вызвать у детей стремление увидеться с членами родной семьи, и повсюду их разыскивать. Нередко утрата обостряет привязанность, и ребенок начинает идеализировать даже тех родителей, которые обращались с ним жестоко. б) Злость. Дети могут не любить себя, порой даже ненавидеть, потому что они были отвергнуты оставившими их родителями, несчастливой судьбой и т.д. Они могут гневаться на "предавших" их родителей. На "разлучников" - милицию и детский дом, которые "вмешались не в свое дело". Наконец, на приемных воспитателей - как на узурпаторов родительской власти, которая им не принадлежит. в) Депрессия. Боль потери может вызвать чувство отчаяния и потерю уважения к себе. Помогая принятому в семью ребенку выразить свою печаль и понять ее причины, воспитатели помогают ему тем самым преодолеть состояние стресса. г) Вина. Это чувство отражает реальное или предполагаемое отвержение или обиду, причиненную потерянными родителями. Даже у взрослых людей боль может ассоциироваться с наказанием за что-то. "Почему это случилось со мной?", "Я - плохой ребенок, со мной что-то не так", "Я не слушался родителей, плохо помогал им - и меня забрали". Такие и подобные им утверждения высказывают дети, лишившиеся родителей. Суть происходящего в том, что ребенок в попытке осмыслить ситуацию ошибочно принимает ответственность за происшедшее на себя. С другой стороны, он может также чувствовать вину из-за собственных чувств, например, из-за того, что он любит приемных родителей и наслаждается материальным комфортом, в то время как его родители живут в бедности. 83 д) Тревога. В критических случаях она может перерасти в панику. Принятый в семью ребенок может бояться отвержения приемными родителями. Или испытывать иррациональный страх за свое здоровье и жизнь, также - за жизнь приемных воспитателей и/или родных родителей. Некоторые дети боятся, что родные родители разыщут их и заберут, - в тех случаях, когда ребенок сталкивался с жестоким обращением в родной семье, а к новой семье искренне привязался, и т.д. На четвертой стадии приходит понимание случившегося, медленное восстановление. Появляется больше энергии, надежды на будущее, ребенок начинает строить планы и говорить о будущем. Ребенок уже может спокойно строить отношения с новой семьей - горечь утраты еще остается, но не мешает ему жить дальше. Снова появляется душевный покой. Ком к горлу не подступает всякий раз, когда ребенок вспоминает о пережитом. Рекомендации приемным родителям. 1. Определенность: ребенку важно знать, что будет дальше, какие порядки в том месте, куда он попал. Необходимо заранее рассказать ребенку о других членах вашей семьи, показать их фотографии, оказать ребенку его комнату (либо часть комнаты), его кровать и шкаф, куда он может сложить личные вещи, объяснить что это - его пространство. Нужно все время кратко, но внятно рассказывать ребенку о том, что будет дальше происходить: 2. Утешение: если ребенок подавлен, и проявляет другие признаки горя. 3. Физическая забота: любимая ребенком еда, спокойный сон, забота о нем. 4. Инициатива: нужно инициировать положительное взаимодействие с ребенком, проявлять первыми внимание и заинтересованность его делами и чувствами, задавать вопросы и выражать тепло и участие, даже если ребенок кажется равнодушным или угрюмым. 5. Воспоминания: ребенок может захотеть поговорить о том, что с ним было, о своей семье. Важно поговорить с ребенком. Если его рассказ вызывает сомнения или смешанные чувства, помните - ребенку важнее быть внимательно выслушанным, чем получить совет. 6. Памятные вещи: фотографии, игрушки, одежда - все это связывает ребенка с прошлым, является материальным воплощением значительной части его жизни. Важно: каждый ребенок, переживший разлуку или утрату, должен иметь что-то на память, и недопустимо выбрасывать это, тем более без его согласия. 7. Помощь в организации дел: дети часто чувствуют себя растерянными в новом месте и при таких серьезных изменениях в своей жизни. Можно обсуждать и планировать дела вместе, давать конкретные советы по поводу какой-либо деятельности, писать записки-памятки и т.д. Важно: поддерживать ребенка, если он злится на себя за свои промахи: "то, что происходит с тобой - нормальная реакция на ненормальные обстоятельства", "мы справимся" и т.д. 84 В характере приемного ребенка могут быть черты, про которые смело можно сказать: "это уже не его горе, а мое!". Пожалуйста, помните, исправить все срезу нельзя. Сначала ребенок должен привыкнуть к вам, принять изменения в своей жизни, и только потом он будет меняться сам. Возрастные особенности детей, оставшихся без попечения родителей Детство, детский возраст – период жизни человека от рождения до отрочества. В этот период ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной (приспособленной) к природе и обществу детской личности, уже способной взять ответственность за себя, своих близких сверстников. В детстве для ребенка нет ничего естественнее, чем ощущение любви и защищенности в своей семье. Для ребенка семья – источник трепетных эмоциональных переживаний. Поэтому, пока семья существует – для проживших в ней детские годы нет ни чего священнее и прекраснее. Оглядываясь на свою жизнь, каждый человек, обладавший в детстве семейным очагом, бескорыстной любовью близких, с сердечной приязнью, благодарно вспоминает эту счастливую пору. В действительности в индивидуальной жизни каждого ребенка высвечивается своя особая социальная ситуация: одних она обволакивает чистой любовью, развивает душевные и умственные способности; для других выступает в виде отчужденных условий существования со всеми вытекающими из этого плачевными последствиями. Дети, оставленные родителями воспитываются в интернатном учреждении, которое крайне негативно влияет на развитие ребенка. Находясь в условиях интернатного учреждения дети практически находятся в условиях депривации. Следствием депривации почти всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии мелкой моторики. Для устранения последствий депривации необходимо не только устранение самой ситуации депривации, но специальная работа по коррекции уже возникших из-за неё проблем. Для депривированных детей характерна неравномерность в развитии. Все мы делаем предположения относительно поведения людей и уровня их развития на основе их возраста. Это действует, потому что у большинства людей развитие идет нормально. Большинство аспектов их развития соответствуют возрастным нормам. Это означает, что восьмилетний ребенок физически, эмоционально, интеллектуально, академически и социально находится на уровне восьми лет развития. Если бы мы посмотрели на мозаику, представляющую развитие этого ребенка, то на всех ее кусочках было бы указано - "восемь лет". Но для детей, в чьей жизни имели место обстоятельства, приведшие к задержке развития, нереально ожидать, что их развитие будет соответствовать их возрасту. Их жизненный опыт привел к тому, что в некоторых зонах их развитие может быть нормальным, но может 85 демонстрировать задержки в других зонах. Например, у ребенка может быть нормальное умственное и физическое развитие для его возраста, но его эмоции, социальные и академические навыки и умения могут функционировать на уровне, соответствующем возрасту, много меньшему, чем собственный возраст ребенка. Далее мы охарактеризуем специфику развития детей разных возрастных групп в условиях депривации. Рекомендуем также для сравнения ознакомиться с основными нормами психофизиологического развития детей. Младенческий возраст (0-1) Младенцы, воспитывающиеся в условиях депривации, отстают в своем психическом и физическом развитии. Находясь в состоянии покоя, младенцы лежат практически неподвижно. Когда кто-то из взрослых активизирует их внимание, дети реагируют на это причудливыми движениями рук. Они хватаются за одежду, не в силах разжать пальцы. Вращение головой наблюдается редко, удары головой обо что-либо не наблюдаются. Иногда младенцы задирают ноги и цепляются за пальцы ног или носки. Все эти действия встречаются лишь на ранних стадиях депривации, если встречаются вообще. На следующих стадиях развития эти дети впадают в «летаргию» – словно в ошеломлении лежат без движения и звука, глядя в пространство. Приближение любого человека, кроме сиделки в час кормления, вызывает у них явное неудовольствие. Дети из дома ребенка не владеют средствами, позволяющими преодолевать страх с помощью взрослого, не получают стимула к активной познавательной деятельности, не умеют разделять свои переживания со взрослым и не стремятся к этому. Отсюда, вероятно, и происходят задержки в их личностном и познавательном развитии в дальнейшем. У воспитанников домов ребенка недостаточная инициативность, замедленное развитие познавательной деятельности, упрощенная эмоциональная сфера. Однако не следует представлять дело так, что дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, находятся в состоянии тяжелого психического недоразвития, это означает лишь то, что у замещающих родителей есть реальные возможности для компенсации отклонений в развитии детей. Дети раннего возраста (1-3) Для детей раннего возраста, находящихся в доме ребенка, характерны «ватные позы» и так называемые тупиковые движения – раскачивание тела, сосание пальца, стереотипные нецеленаправленные движения рук. Отсутствие двигательной активности выражается в пассивности движений, анемичном, невыразительном лице, позе, жестах, мимике. Наряду с мышечной гипотонией встречается и мышечная гипертония. Ребенок в таких случаях находится в состоянии непрерывного движения, с трудом сосредоточивается на выполнении поручения, перемещается из конца в конец, хватается за различные предметы, отпускает их – движения 86 нескоординированы, беспорядочны. этих условиях у ребенка нет острой необходимости в активной речи: он овладевает ею медленно, с задержками, по мере усложнения жизнедеятельности и общения со взрослыми. Но жизнь детей в закрытом детском учреждении, подчиненная вербальным распоряжениям взрослого (его «командам») требует от них понимания речи. Оно возникает с относительно небольшим запозданием по сравнению с детьми из семей. Это приводит к значительному временному разрыву между возникновением понимания речи и моментом активного овладения ею. Одним из значимых показателей развития ребенка раннего возраста является сфера общения. У детей, находящихся в условиях депривации, отмечается несформированность навыков общения, дети не инициативны в общении со взрослым и сверстником. При появлении нового человека с их стороны не наблюдается привычной эмоциональной реакции, например, чувства страха или радости, т.е. они избегают эмоционального контакта. Имеется и другой тип реагирования – «прилипчивость» к новому лицу. При появлении нового человека они «облепляют» его, стараются до него дотронуться, прижаться к нему. Однако очень быстро их интерес проходит и при расставании с их стороны не проявляется никаких эмоций, что свидетельствует об отсутствии стойкой привязанности. Дети дошкольного возраста (3-6) У детей, воспитывающихся в условиях депривации, до конца дошкольного возраста доминирующей остается потребность во внимании и доброжелательности. Эти дети не проявляют особой настойчивости в ходе познавательных контактов, их удовлетворяют поверхностные ответы взрослого, что свидетельствует об отсутствии острой потребности в уважении. Стремление к сотрудничеству и совместной деятельности со взрослыми у них выражено крайне слабо, в отличие от дошкольников, например, из детского сада. Потребность во взаимопонимании и сопереживании со взрослым также развита явно недостаточно. Общение детей из детского дома со взрослым имеет своеобразную форму, в которой потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется на уровне речевых средств, а это свидетельствует об отставании в развитии мотивационно-потребностной сферы ребенка, растущего в дефиците общения со взрослым. Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности взрослого говорит о том, что ребенок открыт для воздействия взрослого, охотно идет на любые контакты с ним, напряженно ждет одобрения и участия. Проявляя к ребенку внимание, ласку и одобрение, взрослый может удовлетворить это стремление. Однако потребность во внимании и доброжелательности не должна оставаться единственным средством коммуникативной сферы жизни детей. На этой основе необходимо формировать потребности более высокого уровня: в сотрудничестве, уважении, взаимопонимании и сопереживании, – которые формируются в совместной деятельности ребенка и взрослого, в процессе познавательных и 87 личностных бесед и являются необходимой предпосылкой коммуникативного и общего психического развития. Это главное условие для воспитательно-развивающей работы с дошкольниками, растущими вне семьи. Познавательная активность детей из детского дома и из семьи имеет существенные различия. 1. У детей, воспитывающихся в семье, познавательная активность намного выше, чем у их сверстников, не имеющих семьи. 2. Воспитанники детского дома дольше не приступают к обследованию предметов, они действуют с ними на более низком манипуляционном уровне, получают от ознакомления с игрушками гораздо меньше положительных эмоций и чаще переживают конфликтные и негативные эмоции. 3. Познавательная активность в детском саду более гибкая и сильнее перестраивается при изменении обстановки, чем в детском доме. 4. С возрастом различия между двумя группами детей усиливаются: дети, воспитывающиеся в семье, обгоняют в своем развитии детей, воспитывающихся вне семьи. Дети младшего школьного возраста (7-9) Для того чтобы стать полноценной личностью, ребенок должен воспитываться в эмоционально теплой и стабильной обстановке. Если эмоциональный контакт с близкими взрослыми или окружающими людьми нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории: обстоятельства подавляют его, его ожидания, относительно будущего пессимистичны, он постоянно чувствует себя слабее других, нелюбимым. В результате у него развиваются очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Возникшая в детстве неуверенность в себе, как правило, становится устойчивой – своего рода характеристикой воспитанников детского дома. Люди, у которых в раннем возрасте был нарушен эмоциональный контакт с окружающими, в среднем возрасте (около 30 лет) труднее приспосабливаются к среде, чаще обнаруживают невротические симптомы и, как правило, не способны к совместной деятельности. Жизнь в социально замкнутом пространстве меняет мироощущение, изменяет систему ценностей и направленность личности ребенка. У воспитанников школы-интерната ярко выражено доминирование желаний, непосредственно связанных с повседневной жизнью, учением, режимными моментами, правилами поведения. В то время как их сверстников из обычной школы наряду с повседневными заботами волнуют и многие общечеловеческие проблемы, абсолютно, казалось бы, не связанные ни с их учебой в школе, ни с домашними делами и проведением досуга. Казалось бы, в закрытом детском учреждении, где дети поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следует ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать 88 коллективные задачи, находить выход из конфликта. Однако это не совсем так. Бросаются в глаза их агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину. То есть у детей наблюдается доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно, неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта. Вопреки напрашивавшемуся предположению о большей самостоятельности воспитанников закрытых детских учреждений по сравнению с их излишне опекаемыми «домашними» сверстниками, у детей из детских домов обнаруживаются серьезные дефекты волевой саморегуляции поведения, выражающиеся в неумении самостоятельно планировать и контролировать свои действия. Появление этих дефектов поведения у воспитанников школ-интернатов зависит не только от узости, ограниченности их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высокой интенсивности контактов со сверстниками – с другой, т. е. от простых количественных характеристик их общения. В закрытом детском учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не может предпочесть ей какую-либо другую группу, как это может сделать любой ученик обычной школы, но одновременно он не может быть, и исключен из нее. Принадлежность к определенной группе сверстников оказывается «безусловной». При этом происходит формирование личности с таким типом отклонения в поведении, который характеризует недоразвитие внутренних механизмов, создающих возможность перехода ребенка от реактивного поведения, зависящего только от состояния ребенка и ситуации, к активному, свободному поведению. Недоразвитие этих внутренних механизмов компенсируется формированием различного рода «защитных реакций». Например, вместо творческого мышления развивается шаблонное, вместо становления произвольности (спонтанности) поведения – ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справиться с трудной ситуацией – тенденция к излишне бурному эмоциональному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других. Выявляются односторонность, бедность мотивационной сферы воспитанников детского дома. Это объясняется не столько известной ограниченностью их жизненного опыта, сколько характером отношений со взрослыми. Сферу общения со взрослыми детей, воспитывающихся вне семьи, характеризует особая напряженность потребности в этом общении. На фоне ярко выраженного стремления к общению со взрослыми и одновременно повышенной зависимости от взрослых особенно проявляется агрессивность в межличностных отношениях, что свидетельствует о «блокированности» потребности в общении. Сочетание агрессивности с неумением взять на себя ответственность развивает своего рода «потребительское» отношение ко взрослым, тенденцию ждать или даже требовать решения своих проблем от окружающих. Агрессивные, грубые 89 ответы, которые воспитанники детского дома адресуют взрослым, противоречат принятым в нашей культуре нормам взаимоотношений ребенка и взрослого и свидетельствуют о несформированности у этих детей соответствующей «дистанции» в общении со взрослыми. Становлению адекватных форм поведения ребенка в отношении ко взрослым способствует нормальное протекание процесса идентификации с родителями, который у детей из детских домов нарушен. Парадоксальность ситуации в том, что младшие школьники в интернате стремятся в максимальной степени быть послушными, дисциплинированными, в какомто смысле стараются угодить взрослому. Если в семье ребенок ощущает себя любимым, хорошим, ценным для окружающих вне зависимости от своего поведения, успеваемости и т. п., то в закрытом детском учреждении положительное отношение взрослого ребенок должен, как правило, заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками. Эта потребность в положительном отношении взрослого сталкивается с сильной ограниченностью в удовлетворении потребности в эмоционально насыщенном общении со взрослыми. В процессе воспитания очень важно, чтобы взрослые, так или иначе участвующие в воспитании ребенка, лишенного родителей, не отличались бы высоким уровнем тревожности. Повышенная тревожность свидетельствует о настороженности, тенденции к накоплению отрицательно окрашенных эмоций. Последнее, как правило, взаимосвязано с пониженным самоуважением, а вследствие этого с отсутствием уважения к окружающим и с агрессивными симптомами. Дети подросткового возраста (10-16) Подростковый возраст – последний период пребывания большинства детей в учреждении интернатного типа. Трудный и критический, для любого человека, он таит особые опасности для воспитанников детских домов. В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов и интернатов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношения с окружающими людьми. Эти отношения связаны с устойчивыми и определёнными свойствами личности таких детей. Так, к 10–11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребёнка, формируется «способность не углубляться в привязанности», поверхностность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке), осложнения в становлении самосознания (переживание своей ущербности) и многое другое. Основным показателем, определяющим уровень социальной адаптации подростков, является их учебная деятельность. У воспитанников детских домов и интернатов в подростковом возрасте значительно возрастают трудности овладения учебным материалом, что осложняется грубыми нарушениями дисциплины. Последние выражаются в уходах (побегах), бродяжничестве, воровстве и других 90 формах девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения. Для них характерны искажения в общении со взрослыми. Подростки лишены важного для их психологического благополучия переживания своей необходимости и ценности для других, спокойной уверенности в себе, лежащей в основе формирования полноценной личности, переживаний ценности другого человека, глубокой привязанности к людям. Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим. В течение этого периода происходит ломка и перестройка большинства прежних отношений подростка к окружающему его миру и собственной личности, формируется та жизненная позиция, с которой подросток начинает самостоятельную жизнь. Характеристики образа Я подростков, растущих в семье и вне семьи, различающихся по ряду существенных параметров, главные из которых: - ориентации на собственные личностные особенности (массовая школа) – ориентация на внешнее окружение, на приспособление (детский дом); - интенсивное становление образа Я в направлении взрослости, связанной с ней системой собственных ценностей от 7 к 9 классу (массовая школа) – стабильность этих сторон образа Я в указанный период (интернат); - яркая выраженность собственно подростковых характеристик (массовая школа) – несоответствие некоторых сторон образа Я возрастным характеристикам (интернат). Другое важнейшее психологическое новообразование подросткового возраста – обращенность в будущее. Его изучение проливает свет, с одной стороны на более широкую проблему становления временной перспективы личности как существеннейшей ее характеристики, а с другой – на процесс профессионального самоопределения – сравнительно более узкий, но чрезвычайно практически значимый в этом возрасте момент личностного развития. Психологический самоанализ профессионального самоопределения свидетельствует, что процесс по-разному осуществляется в интернате и массовой школе. Суть различия состоит в том, что в обычной школе вначале формируются некоторые идеальные представления о своей будущей профессии, которые последствии (в 7-8 классе) сменяются вполне реальными, причем в ряде случаев возникают достаточно сложные, противоречивые отношения между теми и другими. У воспитанников школы-интерната, рано складываются реалистические представления о своей будущей специальности, поэтому отношение к её выбору у них, как правило, непротиворечивое. В данном случае отсутствие противоречивости в профессиональном определении не может быть оценено положительно. Подросток из массовой школы, выбирая «земную», более соответствующую своим способностям и объективным обстоятельствам 91 жизни профессию, отказывается от своих детских надежд и мечтаний, совершает акт сознательного самоограничения, необходимого в профессиональном самоопределении. За воспитанника детского дома этот акт совершают другие: профессиональное самоопределение обусловлено системой общественного воспитания (детские дома и интернаты бывают жестко связаны только с несколькими средними специальными учебными заведениями, обучаясь в которых воспитанники могут находиться на полном государственном обеспечении). По существу акт профессионального самоопределения превращается для воспитанников интерната в профессиональное определение. Но поскольку профессиональное самоопределение в данном возрасте важнейшая составляющая личностного самоопределения, то очевидно, как неблагоприятно это может сказаться на всем ходе становления личности. Профессиональная перспектива может быть полностью сформулирована лишь как часть целостной временной перспективы будущего. Сюда входят и мотивы общения с другими людьми (стремление иметь друзей, вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственной личности, собственного Я. Эти группы мотивов временной перспективы также значительно менее выражены у воспитанников детского дома. Они представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего. Другая область психического развития личности – становление психосексуальной идентичности. В подростковом возрасте, в периоде созревания человека эта область занимает особое место. Именно в это время проблемы, связанные с полом, психосексуальным поведением и развитием, формированием системы определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, характеризующих представлений человека о себе как о мужчине или женщине, то есть все то, что составляет основное содержание понятия «психосексуальная идентичность», выходят на первый план в формировании личности детей данного возраста. Осознание и переживание человеком своей половой идентичности предполагает наличие у него сформированных образцов, эталонов мужского и женского образов. Повышенная ценность семьи и недостаточный опыт жизни в ней способствуют идеализации воспитанниками детских домов взаимоотношений в семье, образа семьянина. Их положительная модель в значительной мере расплывчата, не наполнена конкретными бытовыми деталями и не очень эмоционально насыщена. Одновременно существует и другой эталон – отрицательный, конкретный образ того, какими эти взаимоотношения не должны быть, какими качествами не должны обладать муж, отец, мать, жена. Столкновение двух образов порождает конфликтную систему требований: идеализированных и неопределенных с одной стороны, и чрезвычайно низких, ограниченных выполнением элементарных норм поведения, – с другой. Конфликтная система требований, отнесенная к тому же только к одной стороне взаимоотношений – семейной – может 92 отрицательно повлиять на формирование адекватных представлений о женственности-мужественности и, в конечном счете, исказить нормальный процесс становления психосексуальной идентичности. Зная возрастные особенности детей, родители могут соотносить уровень развития принятого ребенка с определенными нормами. Следует помнить о мозаичности развития и возможных его диспропорциях, обращать внимание не на хронологический возраст ребенка, а на качественные новообразования, которые присутствуют в психике, поведении ребенка. Случай. Из воспоминаний усыновительницы. Мы с мужем усыновили 10-тилетнего мальчика, энергичного, не перестающего болтать ни на минуту, забавного и дружелюбного. Он обладал множеством замечательных качеств, несмотря на тот факт, что пережил трагедию физического и эмоционального насилия в разных ее проявлениях за его недолгую десятилетнюю жизнь. В результате его мозаика развития выглядела таким образом: возраст - 10 лет, внешний облик - 9 лет, интеллектуальные способности - 8 лет, школьные умения в чтении и письме - на уровне первого класса, 7 лет, социальный возраст - 3 года, эмоциональный возраст - от младенца до года, жизненный опыт - на уровне взрослого. Однажды, когда нашему сыну исполнилось 19 лет, я разговаривала с подругой. Я была обескуражена отсутствием прогресса в развитии нашего сына. Я сказала подруге: "Ему 19, и он только справился с одним годом ПТУ, ему пришлось 7 раз сдавать экзамен на получение водительских прав, он может работать только неполный рабочий день, у него только один друг, у него было единственное свидание, и он любит проводить время рядом с нами. Я не думаю, что мы сможем дожить до его независимости!". Моя подруга сказала: "Помнишь ту мозаику развития, когда ему было 10 лет: чтение на уровне первого класса, отсутствие друзей, недоверие к взрослым?" "Я помню", - сказала я. Моя подруга сказала: "Через девять лет он смог пойти в ПТУ. И через девять лет этот недоверчивый, необщительный ребенок, неуверенный в себе, смог сдавать экзамен до тех пор, пока не сдал, задержался на одной работе дольше года и привязался к своим родителям. Если иметь в виду то, где он начал девять лет назад, то поймешь, что он вовсе не отстает... этот ребенок развивается огромными темпами!" Поэтому, когда наш сын пришел домой, я сказала ему: "Знаешь, я очень горжусь тобой. Я люблю тебя". И наш сын сказал: "Я знаю, мама, спасибо". Не существует мелочей, когда речь идет о воспитании здоровых детей. Разлучение детей с теми, кто небрежно или жестоко относится к ним, всего лишь прекращает небрежное и жестокое обращение. Это не может автоматически гарантировать нормальное развитие ребенка. Дети отличаются друг от друга в показателях их роста и развития. Что типично в рамках одного возраста или стадии, может быть необычным для другого. Например, вспышки злости, когда ребенок падает на пол с воплями и стучит ногами, не являются чем-то необычным для двух лет. То же самое поведение у десятилетнего ребенка вызывает тревогу. Интерес к сексуальному общению вполне ожидаем среди подростков, но подобный интерес в четыре года является проблемой. Большинство приемных детей имеют в своем жизненном опыте одно или более условий, мешавших нормальному росту и развитию. Одна из наиболее важных концепций развития человека состоит в том, что человек в своем развитии проходит через несколько определенных стадий, и что ни одна стадия не может быть пропущена. 93 Новая семья должна начать заботу о ребенке на основе его эмоционального развития, а не хронологического возраста, и помочь ребенку продвинуться к следующей стадии. Познакомьтесь с материалом, представленным ниже в таблице. В ней показана специфика помещения ребенка определенного возраста в принимающую семью. Помещение в приемную семью детей разного возраста Младенец (возраст ДО 6 МЕСЯЦЕВ помещение ребенка в НОВУЮ семью ребенка от 0 до года) может пройти достаточно безболезненно, если семья готова к приему ребенка. С 6 МЕСЯЦЕВ, когда ребенок начинает переживать эмоциональный стресс от разлуки с теми, к кому он привязан, включение ребенка в семью может быть осложнено из-за разрыва привязанности. Особенно сложным является период, когда у ребенка возникает страх незнакомого лица (это происходит примерно в 8 МЕСЯЦЕВ). Страх является показателем, что устойчивые образы родителей и окружающей обстановки у него уже сложились. У ребенка повышается уязвимость к разлуке с тем, к кому он привязан и временно снижаются возможности для формирования новой привязанности. Ребенок негативно реагирует на изменение распорядка дня, по которому живет новая семья. Его могут раздражать новые звуки, запахи, изменение температуры в помещении, стиль прикосновений замещающих родителей. Дети от 1 года до 3 лет У этих детей отделение от тех, к кому он привязан, может проявляться либо в "цеплянии" за взрослого, либо в чрезмерной самостоятельности. Перемещение в новую семью в этом возрасте осложняется тем, что ребенок должен привыкнуть к новой семейной роли, новой возрастной позиции. Например, если до этого из него делали "козла отпущения", этот стереотип он будет пытаться перенести и в новую семью и провоцировать ее обращаться с ним как с "козлом отпущения". Новая семейная роль может вызвать у него протест. Появление старших и / или младших братьев и сестер также может быть для него неожиданным. При помещении в новую семью явно начинает наблюдаться регресс в речевом развитии. Нередко он вызван разлукой с "переводчиком", с тем, кто "лучше всех понимал упрощенные детские слова, жесты и соответствующим образом реагировал на них". Если в семье существует тайна усыновления ребенка, то лучше сказать ему об этом сейчас. Но лучше всего в ситуации, в которой участвуют и другие усыновленные дети, для которых это не является тайной. Дошкольный возраст В этом возрасте дети считают, что смена семьи – результат их мыслей, фантазий или плохого поведения. Особенно важна проработка его чувства "вины". Обычно ребенку в доступной для него форме сообщается, что он не виноват, что покинул родную семью. Однако утверждение, что ребенок не виноват, подразумевает существование кого-то еще, на ком действительно 94 лежит некая вина. Более эффективно говорить, что произошло, в терминах отношений и потребностей: что нужно было ребенку на момент его изъятия из семьи; что нужно было родителям, и какие у них были возможности. Как члены семьи старались удовлетворить потребности ребенка? У всех ли членов семьи это получалось? Разговор о потребностях и взаимодействии членов семьи для их удовлетворения помогает детям лучше понимать и контролировать свое поведение и в то же время дает понять, что они не должны отвечать за поведение взрослых. Младший школьный У детей этого возраста за помещением в новую семью часто возраст следует регресс в учебе. Различия в ценностных ориентациях семей могут приводить к конфликту представлений о "хорошем" и "плохом". С одной стороны, детям этого возраста легче переносить разлуку. С другой стороны, они способны на длительную привязанность, даже когда контакты с тем, к кому привязан, прерваны, поэтому и через несколько лет после помещения ребенка в новую семью нельзя не учитывать его отношения с теми, кто заботился о нем прежде. Подростковый возраст В этом возрасте потеря значимых лиц и помещение в новую семью может спровоцировать депрессию. Даже, если ребенок давно живет в семье, то в подростковом возрасте у него может обостриться потребность в чувстве принадлежности своей культуре, роду, кровной семье. Такие дети нередко переживают психологически сложные состояния, связанные с актуализацией "признаков крови", что может привести к конфликтам с приемными родителями. Если родители понимают состояние подростка, то отношения налаживаются. В подростковом возрасте ребенок крайне болезненно реагирует на вдруг раскрывшуюся тайну усыновления. Ознакомившись с возрастными особенностями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предлагаем вам выполнить небольшое упражнние. Упражнение. Проанализируйте представленные ниже ситуации развития детей, и попробуйте определить какому возрасту соответствует уровень их физического, интеллектуального и эмоционально-социального развития. (Пример) Наташа - 15 лет. Пропорции тела постепенно становятся похожими на пропорции взрослого человека, демонстрирует независимость, защищает себя и стоит за справедливость (4-6 лет), понимает причинноследственные отношения, выражает идеи, задает вопросы, участвует в обсуждении (4-6 лет). Правильные ответы: физическое развитие - 6-12 лет; эмоциональное/ социальное развитие - 4-6 лет; интеллектуальное развитие - 4-6 лет. Случай. Миша - 5 лет. Очень подвижен, разбирает простые предметы и собирает их. Проявляет негативизм, стадия слова "НЕТ". 95 Начинает осознавать себя как независимую личность и отстаивать свою независимость, определяет границы дозволенного, стремится быть рядом с мамой и стремится постоянно общаться с ней, ищет одобрения, просит помощи, любит творческие занятия, например, строить, рисовать, лепит, любит изображать и имитировать действия других. Всегда следует помнить, что отставание в развитии детей-сирот связано, прежде всего, с недостатком любви и вызванной этим тревогой, которая блокирует природную любознательность ребенка, как говорят психологи, «аффект тормозит интеллект». Когда ребенок в вашей семье почувствует себя любимым и защищенным, его развитие ускорится. Главное – верить в ребенка. Вера родителей в своего ребенка – это источник его жизненных сил и две трети будущего успеха. Состояние здоровья и проблемы наследственности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Будущих приемных родителей очень заботит вопрос о состоянии здоровья ребенка. При высказывании своих пожеланий, 99% потенциальных родителей указывают «без физических и психических патологий развития, здоровый». Давайте сразу будем честны, что такое желание может быть удовлетворено только в очень редких случаях. Редкий детдомовский ребенок имеет запись в медицинской карте «практически здоров», все дети имеют социально-педагогическую запущенность, нарушения развития речи, многие – задержку психического развития (ЗПР). У многих детей наблюдаются невротические реакции, высокая тревожность, агрессивность, неконтактность, часто встречаются энурез, нейродерматиты, гастриты и прочие психосоматические заболевания. При этом надо понимать: то, что написано в медицинской карте ребенка, дает не очень ясное представление о его состоянии. Возможна гипердиагностика, когда диагноз «умственная отсталость» детям часто ставят, потому что не хотят или не могут отличить ЗПР от органической проблемы, а еще, потому что в учреждениях для детей с «диагнозом» у персонала выше зарплата и меньше наполняемость групп. Возможна и гиподиагностика – поленились обследовать, не придали значения симптомам. Не вылеченные вовремя заболевания дают впоследствии осложнения. А сами диагнозы порой и расплывчаты и могут звучать непонятно и угрожающе. Ниже попробуем простым языком рассказать о наиболее часто встречающихся диагнозах у детей из интернатных учреждений. Начнем с так называемых фоновых состояниях, которые в Домах ребенка встречаются очень часто [33]. Это: недоношенность, морфо – функциональная незрелость, анемии, гипотрофии и рахит. Все эти состояния 96 усугубляют течение вирусных и бактериальных инфекций, тормозят развитие детей. Внутриутробная гипотрофия – это хроническое расстройство питания плода, которое сопровождается отставанием физического развития, ЦНС, метаболическими нарушениями, понижением иммунологической реактивности. Гипотрофии – хронические расстройства питания. По степени тяжести гипотрофии делятся на три категории. Лёгкая – I степень, если дефицита веса составляет10-20% от нормы, II степень – 20-30%. III самая тяжёлая – дефицит массы, доходящий до 30% от нормы. Основными причинами возникновения гипотрофии являются: неправильное вскармливание, повторные заболевания, плохой уход. Состояние здоровья ребёнка зависит от степени выраженности гипотрофии. При лёгкой степени гипотрофии оно может быть не нарушено, но чем больше дефицит веса, тем больше страдает развитие ребёнка: замедляется его рост, психическое развитие, быстро присоединяются инфекции, рахит, анемия. Рахит – нарушение обмена веществ, с преимущественным нарушением фосфорно-кальциевого обмена. Это заболевание широко распространено среди детей первых двух лет жизни. В основе рахита лежит несоответствие между потребностью организма в кальции и фосфоре и возможностями обеспечения ими организма. Следствием этого являются изменения костной, мышечной, нервной, сердечно-сосудистой и других систем и органов. Комплекс патологических сдвигов, возникающих при рахите, ослаблении детского организма, тормозит основной рост, физическое и умственное развитие ребёнка, снижает сопротивляемость его к инфекциям, угнетает иммунную систему. Всё это создаёт благоприятные условия для присоединения различных заболеваний, особенно пневмонии и неблагоприятному течению инфекционных заболеваний. Анемия – заболевание крови, при котором отмечается снижение содержания эритроцитов и гемоглобина в единице объёма крови. У маленьких детей чаще всего встречаются железодефицитные анемии, т.е. анемии, связанные с недостаточностью железа в организме. Болеют преимущественно дети второго полугодия жизни, чаще недоношенные, незрелые или крупные. Предрасполагающими факторами являются искусственное вскармливание, повторные респираторные заболевания. Атопический дерматит – объединяет различные патологические состояния, протекающие с аллергическим поражением кожных покровов. У детей первого года жизни этот диагноз встречается достаточно часто (30-40%), т.к. основной причиной заболевания является применяющееся с первых месяцев жизни искусственное вскармливание, другой ведущей причиной являются лекарственные средства – антибиотики, жаропонижающие средства и другие. Большую роль в развитии атопического дерматита играет наследственная предрасположенность. Формы заболевания разделяются по течению, лёгкие формы 97 характеризуются локальными поражениями кожи, упорными опрелостями. Тяжёлые – быстрым развитием экземы, сочетанием кожных поражений с частыми затяжными респираторно-вирусными инфекциями, нарушением функции желудочно-кишечного тракта. Недоношенность в условиях дома ребёнка встречается очень часто (55-70%) Недоношенными считаются дети, рождённые ранее 38 недели беременности. Степень недоношенности зависит от срока беременности, при котором произошли преждевременные роды. Недоношенные дети при рождении имеют меньший, чем доношенные, вес и рост, они вялы, плохо сосут, срыгивают. Все недоношенные дети угрожаемы по развитию анемии и рахита; они чаще и тяжелее болеют простудными заболеваниями, чаще развиваются осложнения в виде пневмоний, бронхитов, отитов; быстрее развиваются гипотрофии, они отстают в развитии. Все недоношенные дети являются незрелыми, т.к. рождены раньше срока, но незрелыми могут быть и доношенные дети. В родильном доме по специальным методикам определяют степень морфофункциональной зрелости новорожденного и если ребёнок родился в срок, но имеет признаки незрелости, то ставится диагноз: морфофункциональная незрелость. Незрелые дети, как и недоношенные, составляют группу риска по развитию патологий нервной системы (перинатальная энцефалопатия), у них в период новорожденности длительно протекает желтуха, они чаще и сильнее болеют. Среди воспитанников домов ребенка, как и у их сверстников из семьи распространен диагноз – перинатальное поражение ЦНС. Количество таких детей в семье составляет 47%, практически все дети дома ребенка имеют данный диагноз. ПЭП (перинатальная энцефалопатия) – это сосудистые повреждения головного мозга, возникающие с 28–ой недели беременности и до 8-го дня жизни ребенка. Основной причиной возникновения ПЭП является кислородная недостаточность (гипоксия) плода. Она возникает вследствие острых вирусных заболеваний матери во время беременности, вредных привычек, профессиональных вредностей, токсикоза беременности, тяжелых родов, недоношенности, переношенности и в ряде других причин. ПЭП требует расшифровки по степени тяжести, симптомам, периодам, т.е. диагноз может звучать так: Перинатальное поражение ЦНС гипоксического генеза, восстановительный период, синдром задержки психомоторного развития, синдром повышенной нервнорефлекторной возбудимости. Диагноз ПЭП действует до 1 года жизни доношенного ребенка и до 2-х лет у недоношенного ребенка, Затем диагноз ПЭП снимается по выздоровлению или трансформируется в другие диагнозы. Это может быть минимальная мозговая дисфункция, задержка психоречевого развития, в более тяжелых случаях – олигофрения, декомпенсированная гидроцефалия и другие. Синдром дефицита внимания/гиперактивности – дисфункция центральной нервной системы, проявляющаяся трудностями концентрации и 98 поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов. Кардиопатология встречается довольно часто. Это могут быть как функциональные изменения сердечно-сосудистой системы (их большинство), так и врожденные пороки сердца (ВПС). Врожденные пороки сердца могут быть без нарушения кровообращения (это благоприятный вариант) и с нарушениями кровообращения. Благоприятным считается открытое овальное окно (ООО) – вариант N. Дисплазия - (нарушение развития всех структур сустава) тазобедренных суставов, кривошеи, врожденные вывихи тазобедренных суставов. При раннем выявлении и рано начатом лечении здоровье детей восстанавливается без заметных последствий. Грыжи – пупочные, паховые, пахово-мошоночные. Такие дети наблюдаются хирургом, большинство диагнозов снимается после первого года жизни, некоторые дети оперируются. Инфекция мочевых путей. Это предварительный диагноз, он требует уточнения в специализированном отделении стационара. Особенно важно знать, нет ли там врожденных аномалий развития мочевыводящих путей. Болезни органов дыхания представлены острой пневмонией, различными респираторными вирусными заболеваниями, аномалии развития встречаются очень редко. Болезни желудочно-кишечного тракта. В основном это функциональные изменения, которые проявляются такими симптомами как срыгивания и рвоты, а также неустойчивый стул при дисбактериозах. Умственная отсталость - состояние, обусловленное врождённым или рано приобретённым недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование личности. Умственная отсталость характеризуется выраженным снижением интеллектуальных способностей по сравнению со средними. Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. У умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условнорефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом. 99 Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости. Задержка психического развития может иметь конституциональное, соматогенное, психогенное и церебральное происхождение. Детский церебральный паралич (ДЦП) – это одно из наиболее тяжелых заболеваний, которое очень часто приводит к инвалидности детей. ДЦП не склонен к утяжелению симптомов, а при полноценном лечении возможно и полное исчезновение некоторых симптомов. Это связано с тем, что поражение мозга, приводящее к развитию заболевания, не прогрессирует и длительное время остается без изменений. Термином детский церебральный паралич (ДЦП) называют совокупность разнообразных хронических симптомов, обладающих непрогрессирующим течением, которые касаются нарушений двигательной сферы человека. Эти двигательные нарушения являются следствием повреждения структур центральной нервной системы, которое формируется во внутриутробном периоде (в большинстве случаев) или при механическом повреждении в процессе родов. При ДЦП наблюдаются самые разнообразные двигательные нарушения. В максимальной степени поражаются мышечные структуры, в первую очередь выявляются нарушения координации движений. Кроме нарушений двигательной активности, ДЦП может сопровождаться патологиями зрения, слуха и речевой деятельности. Очень часто ДЦП сочетается с различными формами эпилепсии и нарушениями умственного и психического развития. Большинство из вышеназванных заболеваний являются корректируемыми. Так многие дети с ПЭП восстанавливаются в результате проводимого лечения к 6–12 месяцам жизни. Всё зависит от тяжести заболевания, множественности и сочетания поражений. Не корректируются генетические заболевания. Наиболее частым из них в домах ребенка является Синдром Дауна. Прогностически неблагоприятными являются инфекции мочевых путей на фоне врожденной патологии. Длительного лечения потребуют такие заболевания как бронхиальная астма, большинство врожденных пороков сердца. Эпилептический синдром также является неблагоприятным. В дома ребёнка поступают дети не только от родителей – алкоголиков, но и от матерей, перенесших сифилис, гепатиты, страдающих ВИЧ и наркоманией. При обследованиях таких детей выявляется носительство антител к гепатиту «С» или «В», ВИЧ-инфекции, положительная реакция Вассермана. Такие дети в зависимости от выявленных результатов лечатся по 100 схеме раннего врожденного сифилиса, наблюдаются в Кожвендиспансере. Как правило, такие дети получают статус перинатального контакта с той или иной инфекцией. Так, например – диагноз перинатальный контакт с ВИЧ, еще не означает, что ребенок болен. Это означает, что на данный момент в его организме присутствуют иммунные клетки матери, которая была инфицирована. В течение 1-1,5 лет ребенок находится на учете, наблюдается, при необходимости получает иммунную терапию и конце данного периода проводится расширенная исследование крови на наличие антител к ВИЧ и самого вируса. Результатом может стать как подтверждение диагноза ВИЧ, так и полное снятие с диспансерного учета. Генные болезни [14]. Особый интерес и беспокойство у замещающих родителей вызывают наследственные заболевания. Наследственными называют болезни, причина которых – возникновение нарушений в хромосомном наборе (хромосомные болезни) или в каком-либо гене (генные болезни). Эти болезни есть во всех областях медицины – среди болезней нервной системы, психических, эндокринных, костных, кожных, болезней крови и т.д.; велик вклад наследственности в происхождение глухоты, слепоты, умственной отсталости. Вероятность рождения ребенка с врожденной или наследственной патологией, так называемый популяционный или общестатистический риск, равный 3-5%, преследует каждую беременную женщину. Наследственные болезни неодинаковы по тяжести и течению: как известно, среди них много тяжелых, плохо поддающихся лечению заболеваний, но бытующее мнение, что все наследственные болезни неизлечимы – заблуждение. Генных болезней (точнее моногенных – связанных с одним геном) насчитывается 5-6 тысяч. Эта цифра не должна пугать: практически все генные болезни очень редки, некоторые встретились всего в 2-3 семьях в мире. Фенилкетонурия – одно из распространенных наследственных заболеваний. Частота этой патологии 1:10000 новорожденных. Суть фенилкетонурии заключается в том, что аминокислота фенилаланин не усваивается организмом и ее токсические концентрации отрицательно влияют на функциональную деятельность головного мозга и ряда органов и систем. Всем детям в возрасте до 2-3 месяцев непременно нужно проводить специальное биохимическое исследование мочи для исключения у них фенилкетонурии или пировиноградной олигофрении. Детям до 1-1,5 лет рекомендуется проводить диагностику на выявление тяжелого наследственного заболевания – муковисцидоза. При этой патологии наблюдается поражение дыхательной системы и желудочнокишечного тракта. У больного появляются симптомы хронического воспаления легких и бронхов в сочетании с диспептическими проявлениями (поносы, сменяющиеся запорами, тошноты и т.д.). Частота этого заболевания равна 1:2500. 101 Гемофилия – нарушение свертываемости крови, клинические проявления наблюдаются чаще только после года жизни. Страдают этой патологией преимущественно мальчики. Мамы этих больных детей являются переносчиками мутации. Нарушение свертываемости крови, наблюдаемое при гемофилии, нередко приводит к тяжелым поражениям суставов (геморрагическим артритам) и другим поражениям организма, при любых порезах наблюдается длительное кровотечение. Миодистрофия Дюшена-Беккера представляет собой прогрессирующее наследственное заболевание нервно-мышечного аппарата, характеризующееся дегенеративными изменениями в мышечных волокнах. Распространенность синдрома Дюшена составляет 1:3500 новорожденных мальчиков, а патологии Беккера – 1 на 20 000 новорожденных мальчиков. Симптомы миодистрофии Дюшена проявляются с первых лет жизни: дети поздно начинают ходить, с трудом бегают и прыгают. Со 2-го года жизни походка меняется: становится похожей на утиную. Атрофия мышечных групп происходит снизу вверх, возникая сначала на мышцах ног и тазовом поясе, распространяясь затем на плечевой пояс и мышцы рук. Часто отмечается искривление позвоночника в виде поясничного лордоза. Дети с очень большим трудом распрямляются из наклоненного состояния. Имеются нарушения интеллекта. По мере прогрессирования заболевания развивается сердечная недостаточность, нарушается моторика желудочно-кишечного тракта. На самых последних стадиях заболевания атрофия захватывает дыхательные мышцы, мышцы лица. Летальный исход наблюдается в возрасте от 20 до 40 лет. Миодистрофия Беккера отличается более мягкими клиническими проявлениями. Заболевание начинает развиваться в более позднем возрасте, старше 10 лет. Больные сохраняют трудоспособность до 30-35-летнего возраста, могут иметь детей. Нарушений интеллекта не отмечается. Аутизм – достаточно редкое, но тяжелое психологическое заболевание, генетически наследуемое. Это нарушение психического развития, характеризующееся расстройствами речи и моторики, стереотипности деятельности и поведения, приводящими к нарушениям социального взаимодействия. У мальчиков аутизм развивается в 3- 4 раза чаще, чем у девочек. Генетические факторы играют значительную роль при развитии таких заболеваний как шизофрения и маниакально-депрессивный психоз. Шизофрения это одно из наиболее частых психических заболеваний, характеризующееся постепенно нарастающими изменениями восприятия, мышления, социальной активности, речи, чувств и мотиваций. Чаще всего болезнь начинается в возрасте от 15 до 25 лет и имеет прогрессирующее течение. радикального метода лечения шизофрении до сих пор не существует. Терапию назначает психиатр в зависимости от клинической картины, течения и этапа заболевания. Лечение острых приступов проводят в стационаре. Прогноз при шизофрении зависит не от тяжести клинической 102 картины, а от ответа на проводимую терапию. В целом ряде случаев грамотно подобранное лечение позволяет больному работать, иметь семью и вести прежний образ жизни. Маниакально-депрессивный психоз – это сложное психическое заболевание, которое проявляется двумя полярными по своим психопатическим характеристикам состояниями: маниями и депрессиями. Существуют и так называемые психосоматические заболевания. Эмоциональные и поведенческие нарушения детей, особенно раннего возраста, проявляется заболеваниями внутренних органов. Это явление получило название соматизация. Предрасположенность к соматизации связана с особенностями воспитания в семье, с тем, каких болезней у себя и ребенка опасаются взрослые, при каком заболевании ребенка взрослые больше волнуются. При этом физическое неблагополучие ребенка приобретает двойственный характер. С одной стороны – это рефлекторное отражение его эмоций внутренними органами, а с другой – привлечение внимания взрослых и возможность манипулировать ими. От 0 до 3 лет наблюдаются соматовегетативные проявления: аффективно-респираторные приступы; нарушения кормления; нарушение сна (выражается в длительном засыпании, частом спонтанном пробуждении, раннем пробуждении, крике, вздрагивании при тихих звуках, стереотипных движениях во сне (качание головой, сосание пальца и др.), сонливости или возбуждении в течение дня, иногда полной инверсии сна и бодрствования. На втором году жизни у детей могут возникать устрашающие сновидения, эпизоды приступов ночных страхов. Ребенок, не просыпаясь полностью, начинает кричать, вскакивать в кровати. По выражению лица и отдельным высказываниям ребенка можно заключить, что он видит что-то страшное. В этом состоянии он не узнает близких, плохо ориентируется в окружающей обстановке. Ночные страхи по типу упрочившейся условной связи нередко сохраняются в течение длительного времени. Дневные страхи (страх чужих лиц, новых игрушек и т.д.) возникают под влиянием экзогенных факторов – физических и психических. Желудочно-кишечные расстройства. Склонность к жидкому стулу связана с повышенной возбудимостью кишечной стенки, приводящей к усилению перистальтики кишечника под влиянием даже незначительных раздражителей. Поносы нередко чередуются с запорами. Нарушения со стороны кишечника легко возникают под влиянием различных психогенных факторов по типу условной связи. Так, склонность к привычным запорам может возникнуть, если ребенок под влиянием эмоции страха однажды задержал акт дефекации. Особенно легко запоры или недержание кала возникают в новой для детей обстановке. Нарушение аппетита, расстройства жевания и глотания. Дети отказываются от твердой пищи, медленно жуют, пережеванную пищу долго держат во рту. Зачастую это обусловлено страхом глотания, развившимся в связи с какими-либо неприятными ощущениями в процессе 103 кормления (очень горячая или холодная пища, боль в горле, насильственное кормление). С нервной анорексией тесно связана привычная рвота. Дети проявляют избирательность в еде, отдают предпочтение жидкой пище и отказываются от твердой. Некоторые боятся новых блюд или стремятся к поеданию несъедобного (уголь, известь, песок). Функциональные сосудистые расстройства выражаются в быстрых колебаниях сосудистого тонуса (побледнение или покраснение кожных покровов, преходящие приступы цианоза, мраморность кожи). Гипертермия. После перенесенной острой вирусной инфекции у детей, подверженных неврозам, может длительное время (1–2 месяца) сохраняться субфебрильная температура, повышенная утомляемость. От 3 до 7 лет наблюдаются психомоторные проявления. Неврозы, приобретенные в этом возрасте, характеризуются нарушением двигательной активности. Дети гиперактивны, не могут спокойно заниматься одной деятельностью. Следствием этого является высокая утомляемость и истощаемость, низкая устойчивость внимания. В возрасте от 3 до 7 лет у детей впервые могут появляться невротические тики. Тики в 4 раза чаще возникают у мальчиков, а в общей популяции они встречаются у 7–13% детей. Ребенок начинает моргать, гримасничать, высовывать язык, пожимать плечами и т.д. Эти движения носят непроизвольный характер, усиливаются при волнении. Заикание – нарушение ритма, темпа и плавности речи, связанное со спазмом мышц, участвующих в речевом акте. Заикание чаще встречается у мальчиков. Возникает в возрасте от 3 до 5 лет, когда происходит значительное усложнение фразовой речи, связанное с формированием мышления. Происхождение заикания связывают с неблагоприятным речевым климатом в семье – перегрузка информацией, попытки форсировать развитие речи, чрезмерная требовательность к речи и т.д. Спустя некоторое время после появления заикания у ребенка закрепляется негативное отношение к собственному дефекту. Позднее, в школьном возрасте, и особенно у подростков, возникает логофобия (дети стесняются говорить). Нарушения сна. Нередко возникают снохождение и сноговорение. Нарушения сна сочетаются с различными страхами (темноты, одиночества и т.д.), патологическими привычками (сосание пальца, накручивание волос и пр.), навязчивыми ритуалами (многократное пожелание спокойной ночи, повторные просьбы к родителям). Невротический энурез – непроизвольное мочеиспускание во время ночного сна. Энурез рассматривается как патологическое явление после 4–5 лет, так как в более раннем возрасте недержание мочи во сне является физиологическим и связано с незрелостью механизмов регуляции мочеиспускания. Распространенность энуреза у детей составляет 10%. Чаще встречается у мальчиков. Невротический энурез возникает после более или менее длительного периода сформированных навыков опрятности. 104 Невротический энкопрез – непроизвольное выделение кала при отсутствии заболеваний нижнего отдела кишечника или сфинктера анального отверстия. Появление энкопреза характерно для длительного и тяжелого невроза в результате нарушений взаимоотношений между матерью и ребенком, наличия длительного внутрисемейного конфликта, чрезмерно строгих требований к ребенку. Как правило, ребенок не испытывает позыва к дефекации, вначале не замечает испражнения. Обычно дети болезненно реагируют на свой недостаток, стараются спрятать от родителей испачканное белье. От 7 до 11 лет у детей выражены аффективные проявления. У детей от 7 до 11 лет самым частым проявлением невроза является головная боль. Дети жалуются на головную боль и головокружение, при которых, они чувствуют сердцебиение, тошноту, затруднение дыхания или глотания. Реже возникают немотивированные жалобы на боль в груди, спине, ногах, руках, сердце. Зачастую во время осмотра ребенка обращают на себя внимание депрессивные особенности его мимики (печальное, безучастное лицо), характерная осанка (опущенные плечи, сутулость), замедленность движений, вялость, безынициативность, необщительность, агрессивность. Другими проявлениями невроза у детей этой возрастной группы являются частые соматические болезни различной степени выраженности с нарушением пищеварительной, дыхательной, сердечно-сосудистой, эндокринной деятельности, выделительной функций, терморегуляции, а также хроническая боль. С 11 до 17 лет наблюдаются эмоционально-идеаторные проявления. В подростковом возрасте на первый план в клинической картине невротических расстройств выходят нарушения поведения, навязчивости. Еще до собственно клинических проявлений, в младшем возрасте, у таких детей появляются психопатологические расстройства (страхи, опасения за свое здоровье, навязчивые действия, ритуалы). Кроме того, юношеский возраст характеризуется резким увеличением депрессивных дебютов, что обусловлено влиянием пубертатного периода, выступающего в качестве специфического стрессорного фактора. Отсутствие адекватных способов контроля и овладения своими эмоциями у части подростков проявляется в виде импульсивности, склонности к немедленному выражению вовне своих чувств и побуждений, ведущих к асоциальному поведению. Влияние наследственности на злоупотребление алкоголем [14]. Злоупотребление алкоголем – это довольно сложное с поведенческой и генетической точки зрения явление, поскольку включает в себя и бытовое пьянство и алкоголизм как развившееся постепенно психическое заболевание (главный диагностический признак которого – непреодолимое психологическое влечение к алкоголю). Человек не рождается алкоголиком и не существует какого-либо одного «гена алкоголизма», так же, как не существует «гена 105 преступности». Алкоголизм является результатом длинной цепи событий, сопровождающих регулярное употребление спиртного. Большое количество генов в определенной степени влияет на эти события. Так, от характера молодого человека зависит, как часто он будет выпивать, и будет ли знать меру, а характер, как уже упоминалось, зависит как от воспитания, так и от генотипа. Кроме того, в силу своих генетических особенностей люди в разной степени чувствительны к токсическим эффектам алкоголя. Например, у части японцев, корейцев и китайцев найдена такая форма гена, влияющего на переработку алкоголя в печени, обладание которой ведет к очень сильному отравлению спиртным. Человек с такой формой гена, выпив алкоголь, ощущает тошноту, прилив крови к лицу, головокружение и раздражение. Эти неприятные ощущения удерживают человека от дальнейшего употребления спиртного, поэтому среди носителей данной формы гена почти не встречается больных алкоголизмом. Наконец, не у всех людей, регулярно употребляющих алкоголь, развивается непреодолимая тяга к нему. Существуют гены (сейчас идет их интенсивный поиск), от которых зависит, приведет ли длительное действие алкоголя на мозг к алкогольной зависимости. При этом гены не запускают конкретные формы поведения, не «заставляют» человека пойти и выпить. Если человек знает о том, что предрасположен к алкоголизму, он может избегать ситуаций, в которых поощряется употребление спиртного, и оставаться здоровым. Детей алкоголиков часто называют группой множественного риска. Примерно у 1/5 из них обнаруживаются различные проблемы, которые требуют особого внимания родителей, педагогов, а иногда и врачей. Преимущественно это неусидчивость и невротические расстройства (тики, страх темноты и пр.). Реже наблюдаются трудности в усвоении школьной программы, еще реже другие – более серьезные – расстройства, например, судорожные состояния. Эти нарушения не являются проявлениями какихлибо дефектов генетического аппарата и вызваны неблагоприятными условиями, в которых матери вынашивают беременность и растят малышей. Исследования приемных детей показали, что алкоголизм кровных родителей не увеличивает вероятность того, что в будущем ребенок заболеет каким-либо серьезным психическим расстройством. Памятка для родителей. Группы здоровья детей. В личном деле ребенка или в его медицинской карте указывается группа здоровья. Что же это значит? Группу здоровья определяет педиатр, учитывая осмотры специалистов. При исследовании состояния здоровья ребенка учитываются в качестве основополагающих следующие критерии: I критерий – наличие или отсутствие отклонений в раннем онтогенезе, II критерий – уровень физического развития и степень его гармоничности, III критерий – уровень нервно–психического развития, IV критерий – резистентность организма, 106 V критерий – функциональное состояние органов и систем, VI критерий – наличие или отсутствие хронических болезней или врожденных пороков развития. I критерий обуславливает здоровье, II–VI критерии характеризуют здоровье. Комплексная оценка с определением группы здоровья проводится по совокупности перечисленных критериев. Группа здоровья дает более широкое представление о состоянии здоровья ребенка, чем диагноз. I группа – здоровые дети, физически и психически нормально развивающиеся, без функциональных отклонений. Дети этой группы за период наблюдения могут редко болеть, но в момент обследования должны быть здоровы, сопротивляемость организма должна быть высокой. По сути первая группа здоровья объединяет в себе абсолютно здоровых малышей, но дети с этой группой здоровья встречаются очень редко, буквально единицы. II группа – здоровые дети, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, со сниженной сопротивляемостью к заболеваниям. Такие дети не должны иметь хронических заболеваний, но могут более 4 раз в год перенести острые заболевания. Вторая группа имеет несколько подгрупп, а вся группа включает здоровых детей, но с некоторыми нюансами. Группа «А» включает в себя здоровых малышей, но либо имеется отягощенная наследственность, либо мамина беременность и роды проходили с осложнениями. Группа «Б» включает деток часто болеющих, с некоторыми функциональными отклонениями с возможным риском развития хронических болезней. Остальные группы включают в себя больных детей с различными заболеваниями по своей тяжести. Такие детки обязательно стоят на диспансеризации у конкретных специалистов. Для них разрабатываются специальные программы по оздоровлению и лечению. III группа – дети с хроническими заболеваниями в состоянии компенсации (то есть в состоянии без обострения, никак себя не проявляющие). Эта группа объединяет детей с врожденной патологией или хроническими заболеваниями, при которых могут быть редкие и не тяжело протекающие. Сопротивляемость организма у таких детей несколько снижена. К таким болезням, при которых поставят 3 группу, относят – хронические гастрит или дуоденит, ЖДВП, хронический бронхит, пиелонефрит, анемия, ожирение, заикание, плоскостопие и аденоиды. IV группа – дети с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации. В эту группу входят дети с врожденной патологией или хроническими заболеваниями, при которых после обострения основного заболевания длительно нарушаются общее состояние и самочувствие. Сопротивляемость организма у детей резко снижена. Это эпилепсия, гипертоническая болезнь, тиреотоксикоз, прогрессирующий сколиоз. V группа – дети с хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации. Это дети с тяжелой инвалидностью, которые не ходят, онкологические больные и другие тяжелые состояния. Дети этой группы 107 имеют тяжелые пороки развития или хронические заболевания со значительно сниженными функциональными возможностями. Такие дети обычно не посещают детские и подростковые учреждения общего профиля и часто имеют инвалидность. Советуем почитать! 1. Банс Морис, Рикардс Анна, Речел Харви. Работа с детьми, оплакивающими потерю близких. Руководство. – М., 2003. 2. Боулби Джон. Привязанность. - 2003. 3. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. – 2004. 4. Генетическая наследственность. Сборник статей. – М., 2004. 5. Дирегров А. Скорбь ребенка. – Таллинн, 1996. 6. Дневники приемной матери ребенка из детского дома. Личная история психолога / Ракита М. – 2010. 7. Красницкая Г.С. и др. Вы решили усыновить ребенка. – 2001. 8. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. 9. Методическое пособие для замещающих родителей. – Уфа, 2010. 10.Ненси Томас. Когда любви недостаточно. – Изд-во: макс-пресс, 2012. 11.Петрановская Л. Минус один - плюс один. Приемный ребенок в семье, изд-во: ПИТЕР, 2015. 12.Петрановская Л.Тайная опора или привязанность в жизни ребенка. – Изд-во АСТ, 2015. 13.Фрейд А. Введение в детский психоанализ / Пер. с нем. — М.. 1991. Советуем посмотреть! 1. «Блеф или с Новым годом». - х/ф реж. О. Синяева, 2013. 2. «Головоломка». - м/ф. 3. «Джон». - д/ф, реж. Д. Робертсон, 1969. 108 ГЛАВА 4. АДАПТАЦИЯ В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ Проблемы процесса адаптации в замещающей семье Что же происходит при счастливом воссоединении с ребенком? Начинается процесс взаимного привыкания, притирания, проще говоря – адаптация. Попадая в новые условия, приемный ребенок и его новые родители будут испытывать состояние, которое называется адаптацией. Адаптация - процесс привыкания, притирания людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам. Адаптация в новой семье процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым к изменившимся условиям. Самая большая неожиданность порой и заключается в том, что будущие приемные родители, готовые вложить максимум сил и любви в ребенка, и не подозревают, какие метаморфозы восприятия могут произойти с ними самими. Механизм родительской адаптации запускается, когда принимается решение принять конкретного ребенка. Процесс этот может проходить бурно, эмоционально, легко или тяжело, и зависит это от разных причин: от возраста принимаемого ребенка, от состояния его здоровья, от жизненного опыта родителей. А порой адаптация просто не поддаётся анализу, логичному объяснению. Однако некоторые острые углы в процессе адаптации можно обойти, если заранее знать о возможных проблемах привыкания родителей к детям, к изменениям жизни. Психологи выявили основные проблемы приемных родителей. Чувство неуверенности и страха у родителей: они боятся, что делают что-то не так, что они не могут вернуть детей в детское учреждение, «если не справятся с воспитанием», боятся осуждения. Повышенная ответственность родителей за приемных детей: часто родители не готовы взять на себя ответственность за приемного ребенка. При заболевании приемного ребенка на дом вызывается врач, даже если свой ребенок при такой же болезни лечится родителями самостоятельно. Несоответствие приемного ребенка представлениям родителей: ожидания часто не совпадают с реальностью поведения, развития приемного ребенка. Степень принятия ребенка: положительное отношение к ребенку при адекватном восприятии его достоинств и недостатков. Этот процесс является чрезвычайно важным, поскольку он составляет основу для формирования взаимоотношений между приемными родителями и ребенком. Положение ребенка в приемной семье: сложности с освоением новой ролевой позиции: члена семьи, сына, дочери. Отношения между родными и приемными детьми. Опыт многих семей показывает два явных типа отношений родных и приемных детей. 109 1. Разделение своих и приемных детей очень заметно, родители сравнивают своих детей с приемными. В момент сравнения «плохой» ребенок вынужден быть плохим. Родители настораживаются, начинают запрещать, угрожать – отсюда опять плохой поступок ребенка из-за страха, что от него откажутся. 2. Родители ко всем детям относятся одинаково, у всех равные условия жизни. Также отмечается трудность положения родных детей: они теряют часть внимания и любви родителей. Поэтому очень важно сделать их сторонниками родителей, партнерами в помощи и заботе о приемных детях. Практически это выражается в совместном решении о принятии ребенка в семью. Если родные дети уверены, что их положение в семье прочно, то есть они по-прежнему любимы, то они могут во многом помочь родителям. Через пример родных детей приемные учатся взаимодействию с родителями. Наличие тревожности, стрессов родных детей является ярким показателем неблагополучия всей семьи, отсутствия психологической защищенности всех членов семьи. Выделяют две противоположные стратегии поведения родителей: 1 – приемные родители все позволяют детям и балуют их; 2- другие, напротив, строги и требовательны к приёмным детям. Условиями, способствующими адаптации ребенка и приемной семьи, являются: осознание ребенком долговременности нахождения в семье, устанавливаемых отношений и связей; формирование привязанностей; согласие ребенка на помещение в семью; подготовка ребенка и семьи к совместной жизни и психолого-педагогическое сопровождение; создание приемными родителями атмосферы уверенности и безопасности, обеспечение равноправного положения братьев и сестер. Со слов приемной мамы. «Я знаю практически все приемные семьи нашего города. Могу сказать: процентов 20 детей просто отличные - хорошо учатся, ходят на кружки, поступают в институты и остаются жить с приемными родителями навсегда. Процентов 50 временами конфликтуют, выясняют отношения, с переменным успехом учатся, слушаются родителей, но в общем и целом все неплохо - поступают в институты, техникумы или просто работают, родители помогают им с получением и ремонтом квартир, выдают их замуж или женят и остаются друзьями. И оставшиеся 30 процентов очень трудных детей, с которыми бьются все время, пока они живут в семье. Предугадать, по-моему, нельзя, как ребенок "пойдет". Например, у нас в городе детский невропатолог взяла девочку, тщательно выбирала, чтобы все у ребенка было нормально со здоровьем, постоянно пролечивала ее, ноотропы, стимуляторы - все как положено. Лет до 14 девочка была просто чудо, отличница, умница, по дому все полностью делала, каждый год в Артек ездила. А в 14 словно подменили - стала хамить, пить, курить, забросила учебу, на приемных родителей демонстративно плевать, довела до инсульта отца, мать резко постарела. Уже сколько раз родители собирались расторгнуть договор - жалко девчонку, ведь растят ее с 4 лет, привыкли, как к родной. Даже с самым благополучным ребенком будут проблемы, будет адаптация. Людей надо предупреждать, что может случиться, чтобы не было шока, какой был у меня. Я тоже рисовала себе сусальную картинку, как моя девочка в пижамке с мишками 110 лежит в мягкой постельке, а я читаю ей сказки. А на деле оказалось: в клочья книжки, пижамки, в клочья сама мама и вся семья. Нужно иметь в виду, что из ДД ребенок не может прийти со здоровой психикой, есть законы природы, на нарушения которых детский организм реагирует нарушениями телесного и психического здоровья. А если добавить еще и внутриутробные нарушения, и печальный опыт жизни в биологических семьях - такой букет получается, что если заглянуть в глубину души и ума такого ребенка, жутко становится, сколько там горя и ненависти. У приемных родителей очень сложная, но почетная задача - оттаять эти души, очеловечить их, дать им возможность жить в человеческом обществе на равных, дать им шанс на нормальную жизнь [57]. Данное высказывание подтверждает тот факт, что, несмотря на готовность родителя и опыт прошлой жизни ребенка, процесс адаптации неизбежен. Это факт, который нужно просто принять. Конечно же, адаптация у разных детей проходит по-разному. Здесь многое зависит и от возраста ребенка, и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Ребенок, который свою небольшую жизнь прожил в доме ребенка, а затем в детском доме, иначе будет реагировать на новые условия, нежели ребенок, ранее живший в семье. Первые реакции и самочувствие у каждого при этом будет разное. Кто-то будет пребывать в приподнятом, возбужденном состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, а если ктото есть рядом, попросить показать, рассказать о том, что вокруг. Под влиянием новых впечатлений может возникнуть перевозбуждение, суетливость, желание порезвиться. А кто-то в новой обстановке испугается, будет прижиматься к взрослому, пытаясь как бы заслониться от нахлынувшего потока впечатлений. Кто-то бегло скользнет взглядом по предметам и вещам, опасаясь дотронуться до них. Получив из рук взрослого какую-то одну вещь, прижмет ее к себе или спрячет в укромное место, боясь потерять. Среди кандидатов в замещающие родители существует мнение, чтобы избежать неприятных моментов в процессе адаптации нужно принимать в семью младенцев. Многие приёмные родители, мечтая о ребёнке в возрасте до года, не только хотят пережить с ним всё с самого начала — первые шаги, первое слово. Есть надежда, что их минует «страшный зверь» под названием адаптация, о котором предупреждают и в школах приёмных родителей, и на усыновительских форумах. Казалось бы, какая адаптация может быть с младенцем? Он ещё не успел обзавестись детдомовскими привычками, у него не сформирован характер и отношение к жизни. Это беззащитное существо, которому нужны только любовь и забота. Однако опыт приёмной мамы С.К. (её дочери Гуле год, в семье 4 месяца), показывает, что это не так. «Адаптация. Само слово какое-то колючее, неприятное. Я очень много читала об адаптации родителей к приёмным детям и каждый раз со всей своей наивностью думала: «А зачем они вообще брали ребёнка?» Почему-то была уверенность, что уж я-то непременно быстро приму чужого по сути ребёнка и полюблю как родного. Я уже переживала жёсткую адаптацию по отношению к кровной дочке. Начиная с приезда домой из роддома меня ужасно бесило, что дочка постоянно плачет — казалось, что плач длится целыми сутками, недовольный, громкий, резкий. Конечно, все 111 младенческие причины этого плача были налицо: газики, гипертонус ножек, который лечили массажем, темперамент – дочке всегда хотелось поскорее сесть, поскорее пойти, поскорее начать бегать. Меня всё это жутко раздражало и бесило. Длилась эта адаптация ни много ни мало полтора года, пока какой-то тумблер не переключился в мозгу, и я чётко осознала, что люблю Еву, люблю той самой родительской безусловной любовью. Да и плакать дочка стала меньше. Подросла. Посещая Гульнару в доме ребёнка, я все больше убеждалась в том, что никакой пресловутой адаптации нас не ожидает: девочка была полной противоположностью моей кровной дочке – спокойная и неплаксивая. И вот мы забрали Гулю домой... Первая ночь была поистине дикой: малышка совершенно не могла спать при выключенном свете, в чужой обстановке. Где-то в районе половины первого ночи Гуля заверещала, я включила ночник, малышка окончательно проснулась, осмотрелась и заорала истошнее. Тут же от крика проснулась Ева, зажала руками ушки и тоже начала верещать, слёзы катились у дочери градом: «Мама, как громко, мама, убери её». Я смогла детей успокоить, и они начали… играть. Я в душе помахала ручкой спокойным ночам и безмятежному сну. Вскоре сон наладился, но потом дети начали болеть одна за другой. Старшенькую положили в стационар с моей мамой, я осталась с Гулей дома, но ревела беспробудно — мне было жаль дочку, не хотелось заниматься приёмной малышкой, я действительно испытывала сильные душевные страдания. Меня стали раздражать её ужимки, постоянно сосущийся со смаком и причмокиванием большой палец, её национальные черты лица, разрез глаз, басовитость. Потом у нашей старенькой бабушки случился инсульт, отказали ноги, и мне пришлось срочно оформляться к Еве в стационар, потому что мама начала заниматься бабушкой в другой больнице. За три дня и две ночи я реально отдохнула. Я не видела маленькую Гулю, мне было легко на душе, я постоянно была с кровной дочкой и не могла надышаться на неё. Когда мне в первый раз пришла в голову мысль распрощаться с Гулей, я тут же себя одёрнула – не для того ребёнка брали, чтобы разбрасываться. Но сразу подумалось: вот бы биомать одумалась и забрала её сама… Решила относиться к малышке как воспитатель – просто выполнять свою работу, совершая необходимый уход. Мне было очень трудно, я чувствовала сильную вину перед кровной дочкой, не допускала чувства нежности к Гуле, всё боялась, что Еве недостаёт этого и она ревнует. Обнимала старшенькую – и сразу становилось стыдно перед Гулей: что же я за мать такая? Поплакалась на форуме усыновителей, и одна девушка-психолог мне написала, чтобы про кровную я как раз таки не забывала: уложила малышку Гулю спать – и под бочок к Еве, сказку почитать, спинку почесать. Я так и стала делать, а потом решила Гулю не класть с собой спать (до этого в кроватке малышки был снят бортик, и сама кроватка была придвинута к моей кровати), а начала укладывать её отдельно от себя. Внезапно возникло ощущение, что мне не хватает тактильного контакта с Гулей. А однажды Ева мне сказала: «Мам, возьми Гулю, покачай». Я ошарашено посмотрела на свою любимую трёхлетку. Со временем я почувствовала, что чувство вины меня отпускает. Я стала мечтать, как Гульнара вырастет, какая она будет хорошенькая и красивая девочка, как у нас всё будет замечательно. Я стала успокаиваться, эти мечты помогали восстановиться моей психике. Со временем у меня начали проходить боли, которые мучили меня в течение месяца, когда период адаптации был в разгаре – я физически ощущала боль во всём теле, болели голова, суставы (пальцы, колени, локти) и кожа! Постепенно становилось легче. Я стала замечать, что Гуля очень быстро всему учится. Например, любит повторять движения, звуки, короткие слова, увидев или услышав что-либо всего один раз! Ева в её возрасте так не умела. В девять с половиной месяцев я услышала от Гули «мама», на душе стало теплее. 112 Когда обходили с Евой врачей для садика, а Гульнара была с нами, мы встретили одну знакомую. Женщине за пятьдесят, она была со своей дочерью и двумя внуками. Очень удивилась, увидев меня с маленьким ребёнком на руках, и когда узнала, что Гуля у меня приёмная, заявила так громко, что стало не по себе: «Это не твой ребёнок, что ни говори мне, но это не твой ребёнок. Совсем!» Я опешила, а потом в её же тоне с металлом в голосе ответила: «Ошибаетесь, МОЙ. Теперь уже точно мой!» Сейчас я радуюсь, что нам так повезло с Гульнарой – девочка спокойная по сравнению с кровной дочкой, спит замечательно, быстро обучается новому, чаще улыбается, смеётся. Я не ощущаю, что Ева ревнует меня к ней, и это здорово! [57] Впечатления, описанные приемной мамой отнюдь не редкость, а даже напротив, некая закономерность. Вначале родителями движет единственное желание – поскорее стать мамой или папой, заботиться о ребенке и любить. Но, когда желаемое достигается, возникает чувство сомнения, а смогу ли я стать хорошим родителем, а примет ли меня ребенок, а будет ли он меня любить. И, конечно же, в доказательство данным сомнениям возникают трудности адаптации, что только усиливает сомнения родителя. На самом деле, что реакции родителей, что реакции детей это взаимообусловленные проявления адаптации. Чем больше сомнений испытывает родитель, тем больше тревожности у ребенка. И надо понимать, что если ребенок многих своих реакций не понимает и действует бессознательно, то взрослый обладает рядом преимуществ так, как он может сознательно контролировать свои эмоции, а вместе с ними и действия. Конечно же, ситуации бывают разные, и это не значит, что родитель должен в одиночку справляться со всеми трудностями. Заранее позаботьтесь о «группе поддержки». Это могут быть друзья, родители, знакомые по ШПР. Расскажите им заранее об адаптации и попросите на случай трудностей поддержки. Общайтесь с другими приемными родителями и не стесняйтесь обращаться за помощью к психологу. Порой своевременное обращение к специалисту, позволит избежать усугубление ситуации. Одна из проблем после усыновления – ухудшение отношений между супругами. Уставшая нервная мама целыми днями занимается ребенком. Новоиспеченный папа может почувствовать себя обделенным вниманием. Возможны взаимные обвинения и обиды. Очень важно сохранить семью полной. Ребенку так нужны оба родителя. Другая проблема - непонимание родственников. Возможно, они изначально не были рады самой идее принятия ребенка и теперь ищут доказательства своей правоты. Или были не против, но после усыновления пристально разглядывают маму, так ли она ухаживает за малышом, любит ли. Недоумевают, почему она не светится от счастья, воплотив свою мечту. Такое пристальное внимание выбивает из колеи приемных родителей. Самое тяжелое проявление родительской адаптации – депрессия. Приблизительно 65% приемных родителей проходят через это. Страхи и разочарования зависят во многом от того, ребенка какого возраста они приняли. Бездетные родители, пройдя через годы лечения от бесплодия, слез и отчаяния, усыновив младенца, могут винить себя, что не испытывают любви к ребенку, устают и раздражаются, поменяв привычный образ жизни. 113 Принимая детей старше младенческого возраста, родители сталкиваются с множеством проблем, которые становятся очевидны дома. Дети, пережившие не одну потерю, выросшие вне семьи, без заботы и любви, жившие в постоянном стрессе, травмированы чрезвычайно. Поведение их первоначально может ввергать в шок и вызывать отчаяние у родителей. Нужен огромный труд и много-много времени для того, чтобы излечить ребенка от прошлого одиночества. В этой ситуации обязательно надо себе помочь. Ребенку необходима спокойная уверенная мама. Помните, что все, что с вами сейчас происходит – совершенно нормально. Не ругайте себя, если не можете сразу полюбить ребенка, если Вас раздражает то, что он делает. Ваши страх, отчаяние, неприятие ситуации – закономерная реакция. Поддержите свою нервную систему медикаментозно. Лучше заранее узнать, какие препараты обладают мягким действием, не вызывают сонливости и в то же время снижают уровень тревожности. Не делайте негативных выводов о ребенке сейчас (хотя выводы о неадекватности могут напрашиваться). Он так же, как вы, проходит нелегкий этап и находится в стрессе. Просто механически проживайте день. Старайтесь каждый день составлять себе расписание необходимых дел. Так у вас появится хоть какая-то стабильность. Постарайтесь заранее настроиться на то, что ваша работа, ваш прежний уклад жизни претерпят значительные изменения. Первое время вы, скорее всего, будете заняты только ребенком. А если в семье есть еще дети, то и другими детьми, которые тоже будут проходить адаптацию. По возможности возьмите длительный отпуск. Устройте себе и своей семье «карантин» на первые полтора-два месяца. Вы должны сложиться как семья, привыкнуть друг к другу, научиться понимать друг друга, успокоиться. Не принимайте гостей, как бы им ни хотелось поздравить вас и посмотреть на ребенка. Не наносите визиты вместе с малышом, не посещайте места с большим скоплением народа. Не нужно пренебрегать декретным отпуском. Как правило, для того чтобы ребенок мог начать формирование новых привязанностей необходимо не менее шести месяцев находиться рядом с ним постоянно. Подготавливайте имеющихся детей к принятию ребенка заранее. Адаптация уже имеющихся неподготовленных детей может быть острее, болезненнее вашей, может даже закончиться неврозом. В период адаптации может вновь и вновь всплывать вопрос «зачем мы это сделали?» Чтобы понять «почему и зачем», постарайтесь искусственно вернуться к тому своему прежнему состоянию. Что вы делали, что чувствовали, какие статьи, фильмы, книги, истории укрепляли вас в решении принять ребенка. Наверняка вы сочувствовали брошенным малышам или так хотели стать родителями. Поверьте, трудности, через которые вы проходите, временные, и когда-то останутся позади и позабудутся. Отдыхайте по возможности больше. За день вы будете истощены, ночью, скорее всего, ребенок будет спать очень беспокойно первое время. 114 Поэтому давайте себе малейшую возможность для отдыха. Если есть возможность хотя бы раз в день, на полчаса оставить ребенка с няней, бабушкой, мужем, обязательно выходите на свежий воздух. Смена впечатлений очень важна. Не ходите мысленно по кругу отчаяния. Главное – не увязнуть в депрессии, в жалости к себе. Уводите свои мысли в сторону. Планируйте чтото приятное: будущий отпуск, празднование Дня рождения, вязание летней кофточки и т.д. Ищите пути к сближению с ребенком. Если ребенок достаточно большой, попробуйте вместе с ребенком посмотреть мультфильмы или фильмы о приемных детях, показать ребенку видеоролики о мамах и малышах. Просто будьте рядом. Стресс будет потихоньку сдавать свои позиции. Поначалу, возможно, будет ощущение, что вы в ловушке, жизнь превращена в кошмар. Затем обязательно настанет момент, когда вы поймете, что жизнь стала сложнее, но значительно ярче, и в ней много необыкновенно радостных моментов. Ведь вы начинаете справляться! Постепенно шаг за шагом идти по этому пути будет все легче. Возможно, понадобится несколько месяцев, чтобы напряжение ослабло. И вы с удивлением и радостью увидите рядом с собой просто ребенка. Еще капризного и непослушного. Но уже своего, с понятными вам действиями и капризами. Ребенка, с которым непросто, но уже вашего. И вот с этой поры станет намного легче. Потому что теперь вы не по разные стороны фронта, а вместе со своим ребенком. Впереди много родительского труда. Адаптация еще не закончится совсем. Иногда будет возвращаться всплесками усталости, раздражения. Но такие откаты будут все короче. А после них вы будете все яснее осознавать, насколько же ваш этот ребенок. Вот так непросто происходит «отращивание пуповины», врастание друг в друга в приёмной семье. Но когда заканчивается этот процесс, вы станете самыми родными друг другу людьми: и вы, и ребёнок обретут то, о чём мечтали в самом начале пути, – настоящую полноценную семью. Этапы адаптации ребенка в замещающей семье Несмотря на различия в поведении детей можно отметить некоторые общие закономерности. Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке. Как отмечают психологи, при адаптации ребенка в новых условиях имеется несколько стадий: медовый месяц, регресс, привыкание и медленное восстановление. Прежде чем мы расскажем более подробно об этих этапах, хотелось бы напомнить, что процесс адаптации будет зависеть от двух многозначительных факторов – это предшествующий опыт ребенка и опыт принимающей семьи. Даже младенец имеет свой неповторимый опыт внутриутробного общения с матерью. Когда же в семью попадают дети дошкольного или школьного возраста, за ними стоит уже целая история жизни, полная 115 психотравматических переживаний. В кровных семьях они прошли, может быть, через голод, лишения, жестокое обращение со стороны взрослых. Однако это были их родители, которых они любили. Изъятие из семьи, с одной стороны, стимулирует фантазии детей об идеальных отношениях с новыми родителями, а с другой - усиливает неосознанную обиду на собственных отца и мать. Такие же противоречивые чувства ребенок испытывает и в замещающей семье: с одной стороны, он хочет стать членом нового коллектива, принять новых родителей, с другой - боится "предать" кровную семью. Ребенок бессознательно как бы не позволяет себе привязаться к новым маме и папе. Если родители этого не понимают, они чувствуют ревность и пытаются снизить влияние прошлого на ребенка, что нередко становится причиной конфликтов. Дети, оставленные матерями сразу после рождения, не имеют никаких воспоминаний об отношениях с близким человеком. Они всегда ощущали себя частью группы, где постоянно менялись взрослые, с которыми невозможно было сформировать отношения привязанности. Представления этих детей об отношениях в семье искажены и, как правило, не имеют ничего общего с реальностью. Опыт жизни в любом сиротском учреждении, независимо от его качества, накладывает на развитие ребенка тяжелый отпечаток. Доказано: чем дольше дети живут в сиротском учреждении, тем сложнее им адаптироваться в замещающей семье. Жизненный опыт ребенка, оставшегося без попечения родителей, предостерегает его от доверия, привязанности, глубоких чувств. Он воспринимает этот мир как опасный и ненадежный, мир, где в любой момент может произойти личная катастрофа. Властные фигуры этого мира - взрослые, и они управляют ребенком, как хотят, в то время как от него самого ничего не зависит. В результате у ребенка формируется твердое убеждение, что любить его невозможно и ничего стоящего из него не получится. Семья, которая хотела бы взять ребенка, имеет свои особенности, как, впрочем, и любая другая. Нередко они связаны с ситуацией "пустого гнезда" - в семье либо нет детей, либо они уже выросли и живут своей жизнью. В России удовлетворенность семейной жизнью напрямую связана с наличием/успешностью ребенка. Отсутствие/взросление ребенка нередко приводит супругов, особенно женщину, к ощущению пустоты и бессмысленности брака. Частным случаем является семья, потерявшая ребенка. Порой замещающими родителями вынужденно становятся родственники, чаще всего бабушки, берущие на себя обязанности воспитания детей вместо погибших кровных родителей, или при лишении их родительских прав. Приемными матерями готовы стать и одинокие женщины, отчаявшиеся завести семью или родить ребенка. Бывает и по-другому. Например, в семье долго не рождается ребенок определенного пола, или родители нацелены на создание многодетной семьи. 116 Есть немало случаев, когда вполне благополучные семьи с кровными детьми берут ребенка из детского дома просто потому, что чувствуют в себе силы воспитать еще одного малыша. Независимо от мотивов приемных родителей, у них, как правило, существуют некоторые ожидания, связанные с предстоящими отношениями с ребенком. Взрослым хочется, чтобы ребенок был благодарным, ласковым, веселым и как можно менее проблемным. Порой замещающие родители видят себя в роли "спасителей бедной сиротки", либо приемного ребенка воспринимают как "спасителя семьи". Безусловно, неадекватные представления также могут стать источником взаимного разочарования. Конечно, роль замещающего родителя сложна в психологическом плане. Человек боится оказаться "плохим родителем" и эта установка заведомо провоцирует недоверие к себе, формирует постоянную потребность доказывать свою любовь ребенку. Можно сказать, что замещающие родители, особенно мать, чувствуют гиперответственность и связанную с ней неуверенность, которых у них не было при воспитании кровных детей. Процесс вхождения ребенка в семью требует от семьи и ребенка больших усилий и терпения. Его можно сравнить с браком: объединяются люди - каждый со своей историей, привычками, непонятными и порой непредсказуемыми реакциями, способами выражения чувств, которые все время сравнивают поведение партнера с привычными для них стереотипами. Точно так же - с позиции предыдущего опыта - замещающие родители и приемный ребенок оценивают действия друг друга. Замещающая семья, независимо от возраста ребенка, уже пропустила важный этап ранних отношений с ним, то есть период формирования первичной привязанности взрослого к ребенку. У ребенка первичная привязанность начинает формироваться в контакте с матерью еще на внутриутробной стадии развития и в первые часы после рождения. Но ребенок способен сформировать и вторичную привязанность - любить свою замещающую семью, считать ее своей, и это может произойти в любом возрасте. Автор теории привязанности английский психолог Д. Боулби впервые доказал, что привязанность у такого ребенка нередко формируется через агрессию. Попадая в семью и не испытывая еще любви к новым родителям, ребенок поначалу ведет себя вполне адекватно. Семья при этом переживает некую эйфорию по поводу того, что все складывается так благополучно. Но как только у ребенка начинается процесс формирования привязанности к семье, его поведение меняется: он ломает свои игрушки и вещи взрослых, обманывает и может совершать мелкие кражи, причем у тех членов семьи, к кому лучше всего относится. Объясняется это просто. Такой ребенок привык привлекать к себе внимание любыми способами, обычно с помощью негативных поступков – в сиротском учреждении было именно так. В новой семье, пытаясь добиться исключительного внимания взрослых, он, 117 как правило, идет тем же путем и в результате провоцирует родителей на наказание. Если родители не имеют специальной подготовки, то жесткой реакцией они только подкрепляют нарушения в поведении ребенка, что может привести к самым печальным последствиям, вплоть до отказа от ребенка. Первую стадию можно охарактеризовать как «Знакомство», или «Медовый месяц». Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей. Ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Семьи лицом к лицу сталкиваются с проблемами часто совсем не похожими на те, которые они предполагали увидеть. Некоторые приемные родители начинают ощущать свою беспомощность или огорчение по поводу того, что у них в семье появился совсем не такой ребенок, какого они себе представляли. Взрослым очень хочется, чтобы процесс привыкания проходил как можно более гладко. В действительности же, в каждой новой семье случаются периоды сомнений, подъемов и спадов, тревог и волнений. Приходится в той или иной степени менять первоначальные планы. Никто заранее не может предугадать, какие неожиданности могут возникнуть. Вторую стадию можно определить как «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу – взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п. 118 В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка. У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй, займись чем-нибудь…»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его шаг. У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное терпения дождаться пока ребенок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение. Обнаруживается разница во взглядах на воспитание у родителей, влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу, завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку. Процесс воспитания рассматривается как исправление врожденных недостатков. Исчезает радость общения, естественность отношений. Может возникнуть стремление подчинить ребенка себе, своей власти. Вместо естественного принятия ребенка, преуменьшаются его достоинства. Вместо чуткого реагирования на малейшие достижения ребенка, начинается его сравнение со сверстниками, которое, зачастую, не в пользу приемного ребенка. Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Одни становятся слишком требовательными и капризными, предпочитают играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие проявляют враждебность к своему новому окружению. У некоторых детей могут наблюдаться необъяснимые приступы злобы, плача, усталости или тревоги. Отмечается возврат энуреза, вредных привычек. Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Веселый, активный ребенок вдруг становится капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый - проявлять интерес к окружающему, особенно, когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным Очень важно понаблюдать за поведением ребенка и понять его причины, полезно обратиться к специалистам, психологам или таким же усыновителям. 119 Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, "расцветает". Неоднократно было отмечено, что после удавшегося усыновления у детей начинают расти «новые» волосы (из тусклых они становятся блестящими), исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе. Случай 1. Так случилось в приемной семье N: родители - сорокалетние Наталья и Павел, их дети - студентка Елена и подросток Павел. Наталья всегда мечтала иметь многодетную семью, и, когда дочь поступила в вуз, всерьез задумалась о приемной дочке. Рожать самой ей не советовали врачи, и ей хотелось обогреть ребенка, оставшегося без родительской заботы. В итоге в семью попала пятилетняя Маша, которая поначалу очень легко приняла новых родителей. Однако вскоре ее поведение изменилось - она стала капризной, лгала, постоянно жаловалась на нового брата. Перед сном девочка становилась на четвереньки, раскачивалась всем телом, издавала странные звуки. Она постоянно, в одних и тех же выражениях рассказывала о сексуальной распущенности кровной матери и о ее страшной смерти. У Павла в это время начался энурез, который наблюдался в раннем возрасте. Семья с трудом, но пережила первый этап адаптации. Маша заняла свое пространство в доме и почувствовала себя более спокойной. Обследование уровня ее интеллектуального развития показало, что она значительно опередила тех детей, с которыми воспитывалась в детском доме. Девочка окрепла, выросла, и по всем показателям практически сравнялась со своими сверстниками. Выше приведен пример семьи, которая справилась с ситуацией, поняла причину поведения ребенка и позволила ему прожить свои травматические переживания. Но бывает что, семья, не способная "принять" ребенка, начинает сплачиваться, выстраивая незримые барьеры между кровными членами семьи и приемным ребенком. Случай 2. Неудачное окончание первого этапа. Семья С: мать 60- лет и 30летняя дочь. У дочери диагностировали бесплодие, и встал вопрос о приемном ребенке. Женщины мечтали о мальчике лет семи-восьми, ярком (обе творческие личности) и мужественном - таком, который мог бы постоять за женщин, когда вырастет. Поначалу все складывалось хорошо. Но первые проявления мужественности мальчика испугали семью. Бабушка стала усматривать в нем какие-то параллели со своим бывшим мужем. Дочь, которую ребенок называл мамой, пугалась каждого крика мальчика и ждала от своей матери, что та как-нибудь справится с ситуацией. Ребенок становился все более неуправляемым, в результате мать и дочь объединились в коалицию и отказались от "неудачного" ребенка. Третья стадия - «Перестройка». Приемные дети обретают свое пространство в доме, и оно признается другими членами семьи. Это снижает общий уровень конфликтности, кровные и приемные дети начинают соблюдать нейтралитет. Отношения матери и приемного ребенка становятся ближе. У ребенка значительно повышается уровень эмоционального благополучия, снижается внутренняя напряженность. Начинает формироваться вторичная привязанность, и это дает новый всплеск агрессивности, которая может выражаться в кражах, обмане, упрямстве и т.д. В "успешных" семьях справляются и с этими проблемами. 120 Случай 3. Вот как протекал второй этап в семье N. Сначала у Павла, а потом у Маши прошел энурез. Паша почувствовал себя более взрослым. Ему было смешно вспоминать, как он с Машей делил место перед телевизором. Он теперь увлекался радиоделом, а Маша больше времени проводила с новой мамой. Часто к ним присоединялся отец. Девочка все реже вспоминала кровную мать, однако память о ней мешала ей принять новых родителей. И в этот период Маша совершила кражу у родителей. Семья была потрясена таким поступком. Мать переживала противоречивые чувства: обиду, свою вину за эту обиду, жалость к Маше (ребенок так много пережил). На семейном совете решался вопрос, что делать с Машей, но никому не пришло в голову отдать ее обратно в сиротское учреждение. "Неуспешные" семьи, если они даже выстояли на первом этапе, на втором ждет новая волна разочарований, результатом чего может стать отказ от продолжения отношений с ребенком. Случай 4. Неудачное окончание второго этапа. Во вполне благополучной семье D мать двоих детей Татьяна была педагогом в детском доме. Она решила взять на патронатное воспитание брата и сестру - Сашу и Наташу. От помощи специалистов Татьяна отказалась наотрез, полагаясь на собственный опыт. Первый этап проходил по обычной схеме, и семья пережила его. Второй этап адаптации принес много проблем. Кровная дочь избегала общения с семьей, у сына появились кожные высыпания, оба жаловались на плохое настроение и снижение успеваемости. В то же время приемные дети делали необыкновенные успехи в школе - занятия с отцом, общение со старшими, успешными и ориентированными на обучение кровными детьми, не прошли для них даром. Но ситуация в семье оставалась сложной. Саша и Наташа звали свою мать по имениотчеству, а она их, как раньше, по фамилии. Любой их проступок вызывал бурную реакцию у членов семьи. Когда дети украли у матери кошелек, семья сразу же от них отказалась. По данным обследования, несмотря не неуспех адаптации в семье, опыт семейной жизни пошел детям на пользу. Из коррекционного класса они перешли в обычный, стали более уверенными в себе, повысилась их успеваемость. Незначительное время брат и сестра жили в детском доме, а вскоре были переданы в другую семью, где и живут около четырех лет. Четвертая стадия – Медленное восстановление или Объединение. Ребенок привыкает к правилам поведения в семье. Он начинает вести себя также естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям. Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми. Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Если же родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения, то усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству), а также мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть каждый ребенок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий. 121 Через полтора года можно сказать, что семьи, «продержавшиеся» столь длительное время, смогут существовать сколь угодно долго. Родители удовлетворены своей ролью и обстановкой в доме, многие довольны тем, что ребенок хорошо прижился в семье. Итак, для построения любых взаимоотношений требуется время. Совместные занятия, игры, беседы; предоставление ребенку возможности высказать то, что у него на душе; понимание его проблем и проникновение в его интересы; помощь и поддержка, если ребенок расстроен, уход и забота, если он болен. Все это со временем непременно создаст эмоциональную близость между новыми родителями и приемным ребенком. В заключение данного параграфа мы приводим отрывок дневника бывшего патронатного воспитателя детского дома г. Москвы №19 [45]. «В1998 году Вера Ефремова, мать двоих детей, став патронатным воспитателем в детском доме № 19, взяла там на воспитание еще троих: Ане было 5 лет, Коле - 9, Кате – 13 . Вера и ее муж Владислав хорошо узнали детей и в 2000 году их усыновили. Живут в трехкомнатной квартире в спальном районе. Основной источник доходов - заработок Владислава, он - инженер в коммерческой фирме. Вера подрабатывает. Помогает старшая дочь, друзья и родные. 1998 год 15 апреля. Сказала священнику, что мы решили усыновить детей, что молилась несколько ночей, даже во сне их видела. Он на меня руками замахал: молиться по ночам без благословения нельзя, и детей неизвестно каких тоже брать нельзя, а за свои аборты кайся и проси у Бога прощения. Нет, это не для меня. Один раз поняла, покаялась, а теперь хочу исправить. Ни друзья, ни родственники всерьез наших слов не принимают, говорят что-то про генетику, мой авантюризм или отмахиваются. 12 мая. Должен быть в жизни высший смысл, нечто большее, чем родился - женился размножился - умер... Наши будущие дети в детдоме не очень давно. Их мать стала стремительно спиваться, и ее лишили родительских прав. Конечно, такая родительница пугает. С другой стороны... За сколько поколений назад может вообще поручиться человек? Я, например, только за четыре, у других и того нет. Но там о генетике не говорят. Свое не пахнет. 7 июля. Детей берем уже в августе. Ребята мои к пополнению готовы, родителям скажем постфактум. Что сделано, то сделано. 15 августа. Вот мы и многодетные. С первого дня нет ни кровных, ни приемных, иначе ничего не получится. Помню, когда родился Егор, мы со Славой считали поцелуи: если поцеловал Егорку, немедленно целуй Тамару... В первый день Ласточка (собака) впала в депрессию, не лаяла, не ела, вся тряслась. А сегодня уже всех облизала. Так и будем облизывать, пока не оттают. 23 августа. Мы словно в вакууме. Куда-то все исчезли, за исключением самой близкой пары, которая примчалась сразу. Телефон молчит. Старики наши в шоке. Поразительное ощущение - мать такого семейства! Но что нас ждет... Катя - дважды второгодница, Коля - один раз. Учиться не желают. Анечка спит тревожно, сегодня пришла ко мне: "Тетя Веа, мне фтрафно". Сентябрь-октябрь. 122 Водила детей к логопеду. Коля, по-моему, ни одного звука правильно не выговаривает. Врач: "Что же вы, мамаша?" Старшие вечером шептались с младшими, после чего стали называть нас "папа", "мама", а Тамара смотрела победно. Что-то и мне "фтрафно". Катя ссорится с Егором. Когда я к нему подхожу, ее всю передергивает. Коля иногда ведет себя как не вполне нормальный, однако своей выгоды не забывает. Анечка кричит по ночам. Слава не признается, а я устаю так, что заговариваюсь. Всего два месяца прошло, а уже... Ноябрь. Сегодня звонила их мать. Я знала, что у Валерии будет наш телефон, сама разрешила дать, потому что убеждена: она должна быть легализована и оправдана. Но состояние у меня такое, словно попала в катастрофу. Пришлось даже посоветоваться с психологом. Мудрая Наташа сказала: "Когда говорите о ней с детьми, не называйте ее мамой, только по имени, вам станет легче". Однако она есть, они ее помнят и любят, если они предадут ее, их ничто не остановит и перед другим предательством. Я должна, но я не могу. То чувство, которое называется ревностью, ничто по сравнению с тем, что чувствую я. Катя устроила в школе настоящий саботаж, а делала вид, что занимается. После родительского собрания я вернулась домой в отчаянии. Нужно проверять каждый шаг, не расслабляться ни на минуту. 1999 год Январь. Самое страшное - их ложь. Не знаю, перестанут ли они когда-нибудь врать. Валерия попросила о встрече, я привезла детей, она не явилась. Я их утешала, но в глубине души была счастлива, хотя это и недостойно. Когда дети безобразничают, мне хочется голову оторвать ей. Превзошли сами себя в пакостях. В комнате мальчиков стала находить маленькие шарики... какашек. Коля решил, что в том, что Валерия не пришла на встречу, виновата я и что, если он будет совсем плохим, то, может быть, его отдадут ей обратно. Психологи утверждают, что "игры" с экскрементами говорят о психических нарушениях. Ужас! 20 февраля. Друзья навещают нас с чемоданами "гуманитарной помощи". Одели, обули, кормят с запасом. Спасибо за то, что верите в нас! Март. Снова удар. Анечка в детском саду сделала на 8 Марта подарок для Валерии и спрятала. Свидание состоялось, тогда и стало известно. Я для нее все еще никто, хотя называет мамой. Но какое же верное, преданное сердце! Зато Коля изменился, в школе пятерки и четверки, старается, помогает. Тихо горжусь похвалой логопеда: "Мама, вы сотворили чудо". Настоящие страдания доставляют ссоры Кати и Егора, оба хотят быть единственными. Я не ханжа, но выражения, которые употребляет Катя... А Егор вместо того, чтобы готовиться в институт... На исповеди незнакомый священник сказал: "О чем же вы думали, когда брали?" Апрель. Осенью начнем собирать документы на усыновление. Коля вдруг: "Мам, я хочу другое имя. Пусть меня будут звать как папу". А глаза такие, что можно с ума сойти. Вечером советовались, все согласны. "Окрестили" Владиком. Скоро привыкнем, что в доме два Владислава. 1 июня. Слава уезжал на пару дней. Когда вернулся, дети бросились ему на шею, а кто-то крикнул: "Папочка, родненький!" Я посмотрела на него и подумала: в свои сорок только сейчас понимаю, что такое любовь. Сентябрь. 123 Анечка поступила в первый класс. Все лето занималась с ней и Владиком, писали, считали, читали. Соседи, домашние и дачные, поделились на три группы: сочувствующие и желающие помочь, откровенно осуждающие и неодобрительно взирающие. Интересуются, дадут ли нам квартиру побольше. "А деньги, Верка, прячь на всякий случай". Про меня говорят: "Что же она такого натворила в жизни, если так замаливает грехи?" Мусульманская легенда: "Как смердит!" - сказали ученики, проходя мимо собачьей падали. "Как белы зубы!" - сказал Иисус". Октябрь. Полная невозможность объяснить Катерине, зачем нужно учиться. На все один ответ: а-а, какая разница! Еще чаще, чем прежде, боюсь, что не сумею, не успею. Она опять, уже в новой школе, все пустила под откос, завралась. Что сделать, чтобы захотела... хоть что-нибудь? Владик весьма преуспевает в школе. Безобразничает, но сочетает это с благородными поступками. Не блещет, но и не огорчает Аня. Почти все Катино свободное от школы время поделено на занятия, беседы, истории, которые готовлю специально для нее, чтобы развивалась быстрее. Ноябрь. Месяц назад пропала тетрадь, в которую записываются основные расходы и то, что кому планируется купить. Никто не признался. А сегодня вдруг возникла на "своем" месте. Кому понадобилась? Катерина? Должно быть, сравнивала - зачем еще? Заслужим ли мы когда-нибудь у них безусловную веру? Если я вдруг улягусь в постель раньше трех старших, все равно спать не дадут. Приходят по одному, усаживаются, укладываются вокруг и ведут всякие разговоры до полного моего изнеможения. Запретных тем нет. Владик отдирает болячку на колене, не дает зажить. Она загноилась, пришлось идти к врачу. Вечером: "Мам, прости меня!" - "За что?" - "Я не слушаюсь, а ты обо мне думаешь. Мам?" - "Да?" - "Я ногти тоже грызть не буду. И буду хорошо стирать носки". Никогда не знаешь, в какой момент что прорастет. Декабрь. Владик оторвал подметки у новых сапог - как в прошлом году, встает пяткой одной ноги на носок другой и сильно дергает. Тогда был протест против нас, требований, против всего. А что теперь? Катя сказала, что недавно звонила Валерия, была пьяна. И вот двойки и эти подметки. Не отругать не удалось, ведь сейчас совершенно нет денег на новые ботинки. Я сострадала, мы говорили о том, что не вправе ее судить, потому что, когда она была маленькой, ее никто не любил. А его, Владика, любят. Пришлось возобновить занятия и с ним, поскольку "двойкопад" продолжается. Такого еще не было. Аня нахватала воз троек. Оба все время уединяются, явно что-то замышляют... Выяснила, я выяснила! Разыграла с Аней сказку, а когда догадалась, так и спросила: "Лера что - обещала тебя забрать?" По лицу поняла, что да. Полтора года псу под хвост? 2000 год Февраль. Решили повременить с усыновлением, хотя для нас все решено. Но имеем ли мы право, пока дети так болезненно реагируют на бредни Валерии? Май. Поближе к Тамариной свадьбе из деревни вернемся, а пока нужно обеспечить Ане занятия музыкой летом, поставить Егору аппарат для исправления прикуса и собрать всем троим книги для чтения по программам. Через несколько дней можно двигаться. Они очень интересно гуляют. Уходят на соседние участки к другим ребятам, но то и дело кто-то прибегает, подходит, тыкается носом - поцелуй, два-три слова и убегает. Соседи заметили: "Мама вас что, медом мажет?" А сами смотрят и головой качают. Но уже не по злому. Июль. 124 Молодые укатили в круиз. Дети какие-то пристукнутые. В день свадьбы, когда уезжали в загс, Владик расплакался. Легче всех Катерине - печаль совмещает с мечтами о собственной свадьбе и о том, какое у нее будет платье: "Возьму Тамарино?" Сентябрь. Прилично начали учебный год, не зря время тратили! Владик поступил в кружок занимательной математики, Аня - в первый класс музыкальной, Катя - в спецшколу, Егор - в институт. Все при деле. По песчинке, по камушку, но строится наша цитадель. Произошла неприятная история. Владик отправился к однокласснику в соседний подъезд поиграть, но быстро вернулся. В прихожей разрыдался: "Он сказал, что знает, что я неродной, что меня взяли из жалости!" Что я могла сказать ему, кроме того, что он мой самый родной мальчик на свете. Потом долго-долго говорили с детьми о том, что не из жалости, а из любви. Что жалость - совсем неплохое чувство и что я бы хотела, чтобы они нас жалели. Школа честно хранит нашу тайну, но как защитить малышей от внешкольных "доброжелателей"? Встретили неблизкую знакомую. Громко зашептала: "А это те дети, которых вы..." Я сделала круглые глаза, она замолчала. Когда Слава отвел детей в сторону, говорит: "Ну и что тут такого, они же знают!" Я спросила: "А у тебя нет в жизни ни одной истории, о которой ты предпочел бы не вспоминать, тем более при посторонних?" Пройдут, видно, еще годы, прежде чем переболит. 2001 год 14 января. Приходили инспектора для проверки жилищных условий. Одна - молодая, славная. А другая... Я таких называю "из президиума". Все на лице написано: "Доказать не могу, но точно знаю, что все вы здесь - аферисты". Перетерпела. Когда ходишь по "усыновительным" инстанциям, приходится отвечать на множество вопросов: а почему именно эти дети? А отдаете себе отчет, что это - на всю жизнь? Все правильно. Но вопросы ставятся так, будто мы преступники или не в своем уме. 27 января. "Именем Российской Федерации..." Не реветь невозможно. Это я о себе. Вот и сбылось. Наши. Приходите и посмотрите, что мы "стяжали". Вот они, эти физиономии, исполненные такого значения, выше которого ничего не знаю. После суда они были такими, будто каждому к темени прикрепили лампочку. Вечером все переругались насмерть. Февраль. У Ани ложный круп, полночи просидела с ней в ванной, дыша паром, а когда приступы проходили и она засыпала, я молилась. Она любит болеть, потому что "тогда мама все время со мной". Следом свалились мы со Славой, да так круто, что головы от подушек не поднять. Владик пылесосил, Катя сварила обед и заверила, что мы можем "спокойно болеть дальше". Даже Ласточку выгуляли. Вот так-то. Март. Владик лучше бы все на свете за меня переделал, лишь бы не уроки. Когда иду с ним по улице, можно не беспокоиться ни о ступеньках, ни о дверях, ведет себя как джентльмен. Правда, я пока единственная женщина, на которую это распространяется, но главное, что он это уже умеет, уже знает как надо. "Какие воспитанные дети и как все похожи на папу!" - это мы уже слышим не в первый раз. Апрель. После Тамариного замужества Аня переместилась к Кате. Но иногда по вечерам просит: "Можно, я засну у тебя?" Ночью Слава переносит ее в кровать. Очень люблю смотреть на него, когда он ее несет. Я расстаюсь со своей мечтой - Кате трудно будет поступить в институт, пойдем сначала в колледж. Ну, ничего, она дозреет. Владик неожиданно начал вспоминать свою прошлую жизнь. Того, что он рассказал, описывать 125 не буду, чтобы он когда-нибудь этих записей не нашел. Когда мы, занимаясь по одной из психологических методик, отрабатывали прощение Валерии, как горько плакала Катя: "Мама, я вот пишу "прощаю", а сама думаю: разве это можно простить!?" 10 сентября. У нас родился внук! Надо было видеть детей, когда они его увидели! 2 ноября. Сегодня у Кати впервые появились на глазах слезы, когда вместе смотрели фильм. Раньше это было невозможно, что бы ни показывали. Дети обожают племянника, девочки тают от нежности. Декабрь. Владик рыдает всякий раз, когда обнаруживаю недоученные уроки. Но доделывает, и если я не ленюсь проверять, то все получается нормально. Потому что он больше всех радуется собственным победам. Купили собаку. Год прошел после смерти Ласточки, и мы не выдержали. Теперь снова все без исключения на своих местах. 2002 год 2 февраля. Конечно, мы не живем спокойно. Нас много, поэтому разнообразно. Анечка, к примеру, подделала отметку в классном журнале и рыдала от стыда, когда пришлось признаться. 17 марта. Когда по вечерам все собираемся за столом, я не знаю, чего еще желать. Валерия мне однажды сказала: "Я перед тобой в неоплатном долгу". А я - перед тобой. Рекомендации приемным родителям 1. Язык любви. Важно увидеть, чего ребенок от вас ожидает больше всего, что для него является самым необходимым. Понаблюдайте, как ребенок выражает вам свою любовь. Очень может быть, что он общается с вами так, как ему хочется, чтобы вы с ним общались. То есть он изъясняется на понятном ему «языке любви». Например, если девочка постоянно говорит приемной маме о том, как мама красива, как она хорошо выглядит, то может оказаться, что ей самой требуются такие же слова поощрения. Если она чаще выражает свои чувства объятиями, поцелуями, то, скорее всего, ей самой хочется больше телесного контакта, прикосновений. Если ребенок заваливает вас открыточками, дарит свои рисунки и поделки, то вполне может быть, что ему самому важно получать подарки. Когда ваш ребенок требует к себе все ваше внимание: «Давай поиграем, почитаем, погуляем», - то ответное внимание с вашей стороны и время, которое вы потратите на общение с ним, будет значить для него много. Кроме того, таким же выражением любви может стать ваша помощь ребенку в том, что он сам пока не может сделать самостоятельно. Для того чтобы определить, что для вашего ребенка важнее всего в качестве подтверждения любви, можно: - подумать о том, как ребенок выражает свою любовь окружающим; - вспомнить, о чем он просит чаще всего; - обратить внимание, на что ваш ребенок жалуется чаще всего; - дать ему возможность выбрать из нескольких вариантов. 126 Можно, например, сказать: «Мне хочется, чтобы мы как можно интереснее провели время. У меня сегодня почти нет дел. Что бы тебе хотелось – вместе погулять (внимание, время) или вместе приготовить вкусный обед для семьи (помощь)?» Или: «Я буду очень занята в ближайшие дни, дома буду находиться мало, я хочу сделать для тебя что-нибудь приятное. Я могу привести тебе что-нибудь в подарок или сочинить стихотворение в твою честь (поощрение)». Кроме того, помощницей в подтверждении родительской любви может стать игра «Потому что…». В нее играют так: вам надо по очереди придумать продолжение фразы: «Я люблю тебя, потому что…» Это весело, почти не требует времени и вселяет в ребенка уверенность и спокойствие. Дальнейшее движение семейной системы по стадиям жизненного цикла аналогично обычной семье с растущими детьми. 2. Режим дня. Если вы взяли ребёнка воспитывавшегося в учреждении, то первые дни и недели его пребывания в семье у него могут возникнуть, кажущиеся странными, особенности поведения. Дело в том, что почти во всех детских сиротских учреждениях, в связи с особенностями их организации, к детям применяется поточный метод воспитания, подавляющий индивидуальность ребёнка и вырабатывающий привычку к жёстким нормам и правилам. Другой фактор - это практически полное отсутствие в таких учреждениях мужчин и, соответственно, опыта общения детей с ними. Резкое изменение распорядка, расширение круга контактов, отрыв от привычной обстановки может спровоцировать беспокойство, расстройство сна, аппетита, появление моторных расстройств и неадекватные реакции на ваши действия и слова. Помните: 1. У ребёнка был жёсткий режим, старайтесь его не сразу и не сильно менять. Выясните, какой режим был для ЭТОГО ребёнка в ЭТОМ учреждении. Какие реакции проявлял он при изменении режима, а также, какие тенденции в нарушении режима были характерны для этого ребенка. Если ему нравилось засыпать позже остальных, то пусть у вас дома режим сместится в эту сторону, но не сильно. 2. Выясните предпочтения в еде, чем он питался, не настаивайте, если ребёнок будет отказываться от каких-то ценнейших на ваш взгляд продуктов, например рыбы, фруктов, зелени. Не беспокойтесь, со временем он всё это начнёт есть сам. 3. Не стоит вываливать на него горы новых игрушек, не обязательно они вызовут у него бурю восторга, маленького ребёнка непривычные игрушки могут и напугать. Попросите у воспитателей взять с собой игрушку, к которой он больше всего привык. Постарайтесь воссоздать в доме какие-то элементы, знакомые ему по учреждению и создающие у него ощущение знакомого и приятного. 4. Не перегружайте ребёнка эмоциональными впечатлениями. Первое время ограничьте встречи с другими взрослыми и детьми. Гости и 127 родственники вполне могут подождать неделю-две, пока ребёнок немного адаптируется и почувствует себя в доме увереннее. 5. Устраните новые для ребёнка резкие и громкие звуки, сильные запахи. Вынесите из его комнаты сильно пахнущие растения, косметические средства. 6. Если у вас есть домашние животные, будьте особенно аккуратны и постарайтесь, чтобы знакомство произошло плавно и в доброжелательном ключе, при хорошем настроении всех участников процесса. 7. Если что-то ребёнку особенно нравится в еде или удовольствиях, не старайтесь выдать это всё сразу и в максимальных количествах. Принцип «один раз и до отвала» здесь не срабатывает, но может привести к серьёзным расстройствам или аллергическим реакциям у ребёнка. Умеренность и постепенность в это время для ребёнка гораздо важнее мер по компенсации обделённости его в чём либо. 8. Не спешите к увеличению познавательных нагрузок. Старайтесь не перегружать ребёнка на самом первом этапе, необходимо, чтобы ребёнок почувствовал себя в доме защищённым, а главное здесь стабильность и отсутствие избыточной новизны, её и так у ребенка будет предостаточно. Даже более старших детей, как бы вам не хотелось дать им возможно больше и скорее, не торопитесь перегружать новыми впечатлениями. Совершенно не обязательно совершать дальние прогулки или поездки в клубы, музеи и на праздники. Позвольте им сначала достаточно ознакомиться с домом. 9. Не надейтесь, что ребёнок сразу выкажет положительную эмоциональную привязанность, скорее он будет ярче проявлять беспокойство в ваше отсутствие. 10. Первое время старайтесь быть с ребёнком как можно чаще вместе, разговаривайте с ним, обращаясь «глаза в глаза». Говорите с ним о том, что ему интересно, внимательно слушайте всё, что он рассказывает, но старайтесь резко не реагировать на страшные рассказы, нецезурные слова. Не останавливайте его если он рассказывает ужасы своей прежней жизни, играет в игры, где представляет себя жертвой. Накопившийся негатив требует выхода и не может быть забыт за один день. Проявите терпение. Лечит время, внимание и любовь. Чтобы было проще представить, что происходит с ребёнком во время первых дней освоения нового дома, попробуйте вообразить себе, что вы неожиданно оказались на чужой планете, где море новых непонятных ощущений, а каждый незнакомый шорох содержит угрозу и единственный кто может помочь ему почувствовать себя в безопасности, это вы. Тайна усыновления В начале любой истории про приемного ребенка лежит боль. Потом, позже, эта история может стать светлой, доброй, теплой, полной любви и радости. Но начинается она всегда с боли. С того, что ребенок был оторван 128 от своих родителей, по их ли решению, по воле ли злого рока или государственных служб, но то положение дел, которое задумано природой: дитя на руках у своей матери или отца, рядом с ними, под их защитой и заботой - было нарушено, сломано. Европейские коллеги так и называют приемных родителей: «специалисты по потере». Приемные дети могут быть очень разными - большими и маленькими, больными и здоровыми, вредными и покладистыми, тугодумами и живчиками, но есть нечто общее для любого приемного ребенка. Он всегда дитя двух (иногда трех, четырех) семей. Он всегда рожден в одной, а растет в другой. И ему надо что-то с этим делать, как-то это осознать, пережить, принять. А приемным родителям надо ему в этом помочь, а сначала - самим осознать, пережить, принять. Это совсем не просто. Возможно, это одна из самых сложных задач, стоящих перед приемными родителями, потому что здесь сплетаются в один узел очень много разных чувств, мифов, рисков. «Как ему сказать? А надо ли говорить? Лучше позже или раньше? А если он нас перестанет любить? У него не будет травмы? Как ему объяснить, что его бросили? Как говорить о родителях, которые были с ним жестоки? Как справиться с собственными чувствами, если я не могу говорить об этом без слез? А вдруг он захочет к ним уйти? Что делать, если он хочет с ними встречаться? А если, наоборот, боится или затаил на них обиду? Как помочь ему простить родителей? Как рассказать о наследственных рисках, чтобы не подтолкнуть к плохому и не испугать?» - это лишь некоторые из вопросов, которые задают приемные родители. Сказать или не сказать? Этот вопрос начинает мучить приемных родителей еще до того, как малыш приходит в семью и остается с ними все то время, пока правда о биологических родителях спрятана вместе с документами об усыновлении в забытых уголках дома. Главное ваше желание — это не причинить боли своему ребенку. Вам кажется, что горькая правда может навсегда отравить ему жизнь. Вы словно бы примеряете на себя эту ситуацию, вы размышляем о том, что бы вы чувствовали, если бы вдруг родители, которых вы любите, оказались неродными. Безусловно, это было бы ударом. И в первую очередь это сокрушающий удар по самооценке: "Я не нужен, от меня отказались, я плохой, хуже, чем другие". Однако одни отказались, а другие согласились. Вот они, люди, которые любят, заботятся и желают только добра. Если вы смотрите на эту ситуацию глазами ребенка, то видите только факт отказа. А если вы смотрите на нее глазами взрослого человека, то понимаете, что те, кто отказались от малыша по каким-то причинам, не были готовы к его появлению или не могли благополучно воспитать его. Вы же такую возможность имеете, ваши действия были осознаны, вы готовы любить и растить этого человека. А значит, он ничего не потерял, а только приобрел от смены родителей. И вы, 129 имея жизненный опыт, способны донести эту мысль до своего ребенка и доказать, что отказ биологических родителей не имеет к его личности никакого отношения. Что он лично от этого не стал хуже. При такой позиции вы не только не травмируете его открытием своего секрета, а добавите в ваши отношения уважения и благодарности. Представим себя на месте подростка, которому сообщают о том, что мама с папой, которых он помнит с детства, не рожали его, а взяли из детского дома. Один из первых вопросов который возникает в голове в такой ситуации – это "Почему мне не сказали раньше?". Для большинства людей горькая правда действительно дороже сладкой лжи, потому что осознание того, что самые близкие в жизни люди долгое время обманывали, очень болезненно, порой даже невыносимо. Ведь до определенного момента ребенок всю свою жизнь воспринимает через родителей, их слова — истина в первой инстанции. И если вдруг из фундамента доверия выбивается такой основополагающий камень, то под сомнение ставится каждое слово, когдалибо произнесенное близкими людьми. Это может навсегда подорвать доверие ребенка, как к своим родителям, так и к людям вообще. Конечно, есть люди, которые предпочитают жить в иллюзорном мире, однако жизнь, как правило, склонна рано или поздно сбивать с них розовые очки. В данном же случае вашими палачами могут стать болтливые соседки, врачи и другие люди, которые окажутся в курсе того, что ваш ребенок неродной. И тогда это будет худшим из возможных вариантов. В качестве примера приведем рассказы самих усыновленных детей. «О том, что я не родной ребенок, я узнала рано. В подготовительной группе детского сада. В течение жизни два раза спрашивала: правда ли это? Мама все отрицала. Когда мне стукнуло 33, я задала этот вопрос еще раз. И тогда мама мне рассказала. Я столько лет догадывалась, и почти знала об этом. Открытая правда меня сразила, я испытала бурю, шквал чувств. Я не думала, что это так перевернет меня. Три года мне понадобилось, чтобы понять и принять решение искать или не искать биомаму. Да, искать. Мне надоело ощущение точки нуля. Ощущение как будто каждый день заново. Ну, вроде бы как нет начала.» «Я не помню детства, но испытываю боль и помню стойкое ощущение одиночества, похожего на мрак, как замороженность, и оцепенение, и желание убежать от этого, либо спрятаться и замереть. Сейчас я могу это описать, а в детстве я не понимала, что со мной не так.» «Наркоз очень похож на то, что я ощущаю из детства. Пришлось пережить пару операций под общим наркозом. Приходишь в себя и сразу накрывает боль тела. Ты еще не сообразил: где? как? что? Организм тебе сигнализирует, что с ним и как было. А я ее помню, я же под наркозом была. Потихоньку идет выздоровление, а недели через 3-4 после операции накрывает сильная депрессия. Теперь я знаю, что это последствие пережитого во время операции. Клетки и тело помнят, и мозг где-то там помнит, только я не помню, лишь чувствую последствия того, что происходило. Так было, видимо, и тогда, когда биомама меня оставила» [39]. Очень многие приемные дети, оставленные матерями с рождения, даже те, кому никто ничего не говорил и не намекал, вспоминают об этом чувстве «пустоты вначале». Они говорят, что «не понимали, откуда взялись», ощущали себя «нецелыми», «словно с дырой внутри», «как будто внутри, в глубине 130 что-то очень болит, хотя непонятно, что и почему». Многие из них уже во взрослом возрасте отмечают у себя «синдром годовщины» - резкое ухудшение самочувствия и настроения в первые дни и недели после дня рождения, никак не связанные с реальными обстоятельствами жизни чувство тоски, страха, одиночества, депрессию, нежелание жить. Из рассказа мамы усыновленного мальчика 8-ми лет «В последнее время он часто просыпается по ночам в слезах, а вечером долго не засыпает, вцепляется в меня, просит не выходить из комнаты, держать его за руку. Мы думали, он испугался чего-то, может быть, на даче, или что-то страшное увидел по телевизору. А недавно он мне вдруг утром говорит: «Мама, мне все время снится, что меня у тебя забирают, а потом - вроде это ты и забрала, и я хочу к той тебе, а сам на руках у этой тебя, просыпаюсь и плачу» [39]. Фантазии, игры и сны про «украденного ребенка» часто встречаются у детей, растущих с тайной. Есть даже психологическая теория, объясняющая склонность приемных детей к вранью и воровству: так они отыгрывают свои фантазии о том, что приемные родители украли их у «настоящих», и теперь им врут. Пишет женщина, в 44 года узнавшая, что была приемной дочерью. «У меня была дичайшая истерика, обзвон всех родственников, и выяснилось, что знали все, кроме меня. Даже мои друзья были в курсе. И МОЛЧАЛИ... ВСЕ, ВСЕГДА. И главное - молчали папа и мама. (..) Для меня мир рухнул, просто обвалился в никуда. (..) Я не смогла родить детей, выкидыши, мертворождения, делали ЭКО не раз... Но я, примирившись с неизбежным, знала, что у меня есть братья, сестры, племянники какая-никакая, пусть двоюродная, но кровь. А оказалось, что нет НИЧЕГО И НИКОГО. Мне страшно жить теперь. Я ОДНА. Что теперь, как теперь. С того дня я горю в огне. Мозг просто отказывается думать о чем-то другом. Паранойя - в каждом мало-мальски похожем человеке ищу свои черты. Что дальше?»[39] Когда ему сказать? Большинство приемных родителей умышленно оттягивают момент открытия правды, потому что считают, что дети не способны понять в раннем возрасте, что такое детский дом, разницу между биологическими и приемными родителями. Чаще всего дело не в этом, и родители пытаются обмануть самих себя, прикрываясь неготовностью малыша к тяжелому открытию. Просто родителям страшно, что узнав о том, что они "ненастоящие" родители, ребенок перестанет их считать родными людьми, и гармония в семье нарушится. Если ребенок начал задаваться вопросом своего появления на свет, то он готов к любой информации, которую дадут ему его родители, главное, чтобы это было максимально близко к правде. У него не должно быть ощущения обмана. Если вы с самого начала не делаете из этого секрета и рассказываете о его появлении в вашей семье как о чем-то естественном и положительном, то и реакция малыша будет соответствующей. Так что лучший возраст для раскрытия тайны — это возраст первых вопросов из серии "Откуда я появился?". Если вы скажете ребенку о том, что он усыновлен, еще до того, как он научится говорить, это слово так прочно войдет в лексикон, что не будет вызывать никаких негативных эмоций. Посудите сами, разве можно устоять 131 перед признанием: "Как же мы рады, что усыновили тебя! Ведь мы так давно тебя ждали, нам тебя не хватало..." Но ситуации бывают разные, и разные бывают дети. Кто-то начинает задавать вопросы о своем рождении раньше, кто-то позже, а кому-то уже начали говорить неправду какое-то время назад и только потом поняли, что сколько веревочке не виться, а конец все равно будет. Приемная мама мальчика Вани 11 лет рассказала такую историю. Ваня дома с раннего младенчества, с 10 месяцев. Тайну не то чтобы строго блюли, родные знали, но с сыном не говорили о приемности. Просто речь не заходила, както все было не вовремя. На вопрос Вани, где его фотографии совсем маленьким, ответили, что потеряли при переезде, и он больше не спрашивал. Когда Ваня был маленьким, он был милым ребенком, без особых проблем. Класса с третьего начались трудности: грубил, не приходил вовремя из школы, дружил с «не теми» ребятами. И главное - все время врал. Смотрит в глаза, обещает, что придет вовремя - и загуляет по дороге из школы, родители бегают, ищут. Нахватал «двоек» врет, что не спрашивали. Курить пробовал, запах явный - врет, что не было этого. И так во всем. Ругали, стыдили, выводили на чистую воду, все без толку. Жизнь в семье стала невеселой. Однажды вечером мама решила: хватит на ребенка давить, надо по душам поговорить попробовать. Села рядом, обняла, начала говорить о том, как важно близким людям друг другу верить, как без этого тяжело, как обидно бывает, когда самые близкие люди тебя обманывают. Хорошо так говорила, душевно. Ваня слушал, а потом вдруг с такой взрослой горечью спрашивает: «Значит, близким нельзя врать? Вот как? А фотографии вы потеряли, да?». Сбросил ее руку с плеча и вышел из комнаты. Непросто им было объясниться. Потом все плакали, и обнимались, и просили другу друга прощения. И очень долго разговаривали про то, про что столько лет молчали. Хорошо, что Ване было только 11, в 14 лет все могло быть гораздо сложнее. Он мог выйти не из комнаты, а из дома, и - поди догони. Или выйти в окно, не дай Господь. И плакать, и обниматься в этом возрасте ему было бы гораздо сложнее [39]. Родителей очень тревожит вопрос, а что если он скажет «Вы мне никто, вы не родные». Скажет, обязательно. Даже родные говорят в подростковом возрасте не слишком приятные вещи. Тут все дело в том, как вы отреагируете. Если, конечно, начнете хвататься за сердце, плакать, обижаться или обвинять, то услышите этот тезис еще не раз, в разных вариациях. Потому что своим поведением продемонстрируете неуверенность в своем статусе родителя, как будто вы сделали что-то плохое, недостойное. Ваша неуверенность мгновенно вызовет в ребенке приступ тревоги, его способность справляться с собой снизится, поведение станет хуже и он будет снова и снова задавать вам провокационный вопрос, ваш панический или агрессивный ответ на который его никак не может устроить. Да, будет задавать - в надежде, вдруг вы образумитесь и ответите так, как ему нужно. А как ему нужно? Прежде всего - спокойно, с чувством собственной правоты и уверенности в том, что именно вы и есть его родители, которые за него отвечают, его любят и на которых он всегда может положиться, несмотря на все свои выкрутасы. Если вы уверенно и без лишних эмоций скажете: «Знаешь что, родные - не родные, но растим тебя мы, и давай-ка ты 132 все же помой посуду», то, вполне вероятно, что «ужасный» вопрос вы услышите в первый и в последний раз в жизни. Не менее пугающий вопрос «А вдруг он захочет найти кровную маму?» Скорее всего, захочет. Это нормально, связь, которая возникает между ребенком и матерью во время беременности и родов, очень глубока и прочна, она глубже осознания, глубже слов, глубже всяких представлений о том, что такое хорошо и что такое плохо. Мы можем сколько угодно повторять, что «мать не та, которая родила, а та, которая вырастила», но эта истина является безусловной только для тонкого слоя сознания цивилизованного, социально ответственного человека. Не надо этого бояться. Это сильная и правильная связь, которая не несет в себе никакой угрозы вашим отношениям. Взрослые могут глубоко и сильно любить приемных детей, имея кровных, и дети могут глубоко и сильно любить приемных родителей, сохраняя в душе связь с кровными. Мы будем говорить об этой связи в отдельной главе, а разговор о тайне хочется завершить письмом, написанным взрослой уже женщиной своей кровной маме, о которой она не знает ничего, и даже не знает, жива ли она. Письмо «в никуда» тому, кто очень важен. Как ему сказать? Дети в возрасте до четырех лет мало интересуются подробностями своего появления на свет, у них еще почти нет прошлого и совсем нет представлений о будущем. Они живут только "сейчас". И поэтому им важно, чтобы в этот момент все было легко и гармонично. Очень чуткие к душевному состоянию родителей, малыши в это время безошибочно определят темы, на которые вы не хотите с ними говорить, и не будут задавать вопросов. И это не от того, что им не интересно, а потому что родители не хотят отвечать на вопросы. В этот период жизни малышей самое главное — не то, что вы будете им говорить, а что вы сами будете чувствовать в сердце при поднятии вопроса об усыновлении. Усвойте и прочувствуйте раз и навсегда, что это не стыдная, болезненная тайна под семью замками. Возможно, вы спасли жизнь этому ребенку, и нет ничего страшного, если вместо аиста или капусты в вашем рассказе уже появится дом, куда приносят детей, в котором вы выбрали замечательного малыша. В этом же возрасте вы уже можете начать закладывать благоприятный фундамент для будущего понимания ребенка, что в приемных родителях нет ничего плохого. Безотносительно к его личности вы можете рассказать ему сказку о приемных родителях или разыграть такую сценку при игре в куклы. Хорошо подойдет, например, история Маугли, где приемный ребенок стал лесным героем. И, соответственно, старайтесь избегать сказок со злыми мачехами, которые издеваются над своими падчерицами. Таким образом, вы закладываете в малыша опыт и определенное отношение к статусу приемного ребенка. Так ему будет гораздо легче принять эту новость в будущем. 133 Для ребенка в возрасте до четырех лет все слова мамы и папы воспринимаются буквально. Минув рассказы про капусту, вы можете сказать, что усыновили ребенка, т.е. завели себе сына или дочку. Не поняв истинного смысла этого процесса, он успокоится на этом, узнав правду, но, попрежнему, считая вас самыми настоящими мамой и папой. Еще одним хорошим заделом на будущее будет сбор информации о том отрезке прошлого вашего ребенка, которое он провел не с вами. Вы можете сфотографировать детский дом и вас с малышом на его фоне. И если у вас есть информация о его первом родном доме, то стоит сфотографировать и его тоже. Собирайте всю информацию, даже самую незначительную на ваш взгляд, т.к., скорее всего, когда малыш вырастет, он захочет узнать всю правду, и тогда у вас будет возможность ему помочь. В возрасте от пяти до семи лет детей начинают одолевать сотни вопросов, в том числе и о появлении их на свет. Здесь они сами облегчат вам задачу, с неподдельным интересом выясняя значение каждого произнесенного вами слова, потому что им уже важно знать не только то, что все в порядке, им важно действительно понять, как это произошло. Это самый подходящий период для открытия секрета его рождения. Отвечать на вопросы малыша надо спокойно, четко, просто и максимально понятно для его уровня развития. Не пытайтесь говорить с ним об этом, как со взрослым, и мотивировать уход его родителей глобальными социальными проблемами или чем-то еще, что в таком возрасте понять сложно, а вот испугаться можно. Но и добрых позитивных сказок, не имеющих ничего общего с реальностью, тоже рассказывать не нужно. Выбирайте путь незамысловатой правды, сопровождаемой доброй любящей улыбкой. Не забудьте упомянуть в своем рассказе о том, что есть родители, которые могут родить и воспитать ребенка. И есть те, которые могут родить, но не могут воспитать. И есть, наконец, те, которые не могут родить, но могут воспитать. Тогда те, кто родили, отдают детей тем, кто может их воспитывать, и тогда все счастливы — и родители, и ребенок. Будьте готовы к тому, что ребенок не один и не два раза может спросить вас об истории своего появления в вашей семье. Бывает так, что детям надо несколько раз услышать одну и ту же историю, чтобы зафиксировать в памяти свои представления на какую-либо тему. В такие моменты вы можете проверить, насколько правильно малыш понял вас. Вы можете попросить его рассказать историю его появления на свет своим игрушкам и в случае чего поправить. Такая проверка очень важна, ведь совсем скоро он побежит рассказывать то же самое своим сверстникам во дворе. И у его маленьких друзей могут быть совсем другие представления об усыновлении. У ребенка должна быть понятная, объективная и положительная картина в голове, которая не сможет быть смещена посторонней информацией из серии "а я где-то слышал...". 134 В этот период у детей часто возникают проблемы с посещением детского сада. Малыш будет бояться, что родители не придут за ним и оставят там навсегда. Для того чтобы избежать этой проблемы или хотя бы смягчить ее, нужно четко разделить в голове ребенка причины, по которым он оказался когда-то в детском доме, и причины, по которым он отправляется в детский сад. Делайте упор на то, что в детском саду ему будет весело и интересно, там он будет играть, гулять, кушать и спать во время "тихого часа" с другими детьми, а потом и он, и другие дети вечером отправятся домой к папам и мамам. И вы бы сами пошли с ним с большим удовольствием, да только взрослых туда не пускают. Предподростковый и подростковый возраст (т.е. от 12 и старше) является самым сложным и неподходящим для подобной новости, потому как в этот момент все и вся ставится ребенком под сомнение, скачет настроение и самооценка, любые слова и действия родителей воспринимаются в штыки. Ребенок часто испытывает чувство одиночества, ему не понятны многие социальные явления, мир кажется ему враждебным и непредсказуемым. В этот момент сообщение о том, что его когда-то бросили и потом долгое время не говорили правду, будет очень болезненным, поэтому в таком возрасте нужно максимально аккуратно подбирать слова. Когда вы решитесь сообщить своему ребенку, что он приемный, очень важно подобрать момент в ваших отношениях, когда нет недопониманий, т.к. ваше сообщение может показаться ему подходящим обоснованием для происходящих семейных конфликтов. Стоит сразу подчеркнуть тот факт, что все это время вы любили и любите его, и биологическое происхождение как не сказывалось, так и не будет сказываться на вашем отношении к нему. Несомненно, стоит извиниться перед ребенком, что вы не открыли ему правду раньше. Объясните свое решение скрывать правду тем, что для вас он всегда был и будет родным, и что вы не хотели делать ему больно. И говорите это сейчас потому, что он стал взрослым. И потому вы можете говорить с ним как со взрослым, надеясь на полное взаимопонимание и поддержку. Часто в подростковом возрасте у приемных детей возникает желание найти своих биологических родителей. В этом возрасте подростки вплотную заняты самоопределением, осознанием своей роли в обществе и т.д. Им может казаться, что отыскав своих настоящих маму и папу, они смогут найти ответы на многие вопросы, касающиеся их самих. Не мешайте начать поиск, даже помогите, предоставив всю имеющуюся у вас информацию. Однако стоит предупредить ребенка о том, что велика вероятность разочарования. Возможно, биологические родители не захотят пойти на контакт, они могут оказаться больными и т.п. Будьте готовы к тому, чтобы успокоить и всеми возможными силами поддержать своего ребенка в случае неудачи. Не забудьте также сказать ему, что каждый из нас сам выбирает свою дорогу, что ребенок не обязан идти по стопам как приемных, так и биологических 135 родителей. И если все-таки ребенок решает покинуть вас, скажите ему, что вы будете его ждать, любить и скучать. Самый лучший вариант - если вам сообщать вообще ничего не придется. Потому что ребенок будет знать правду об истории своего появления в семье всегда, с того времени, как начнет осознавать себя. Если он вырастает со знанием о своей приемности, он считает ее само собой разумеющимся делом. Конечно, маленьким он не вполне понимает, о чем речь и что это значит, поэтому ему важны не столько слова, сколько интонации и состояние родителя, когда он затрагивает эти темы. Если родитель спокоен, уверен в себе, если говорит об истории встречи с ребенком как о прекрасном событии в своей жизни, ребенок усваивает такое отношение. Один из способов сделать знание о приемности естественной частью жизни ребенка - сделать традицией семейный праздник в тот день, когда он пришел домой (или когда вы впервые встретились). В этот день смотрят старые фотографии, вспоминают «как это было», возможно, дарят небольшие подарки, пекут пироги. Конечно, это не праздник для школьных приятелей это тихий, домашний ритуал, только для своих. Можно вместе смотреть фильмы или читать книжки про приемных детей, благо чуть ли не каждый второй сказочный герой - приемный ребенок. И говорить о том, что у вас так же, а что - совсем по-другому. Рекомендации приемным родителям 1. Не скрывать от ребенка факт принятия его в семью и не испытывать чувство стыда за принятое вами решение. 2. Готовить ребенка к важному разговору. Например, говорить тогда когда он начинает задавать вопросы о факте его появления на свет. 3. Не говорить плохо о его биологических родителях. Если не можете объяснить их поступок, тогда лучше сказать правду, что вы не понимаете, как это произошло. 4. Связывайте факт принятия ребенка в семью с радостными эмоциями и переживаниями и сообщайте о них ребенку. 5. Говорите словами, которые понятны ребенку определенного возраста. Если нужно сочините сказку, придумайте историю, снабдив ее фактическим материалом (фото, рисунки). 6. Создайте для ребенка его Книгу жизни. Это может быть альбом, шкатулка, коробка, где собирается вся информация об основных жизненных вехах ребенка, дабы увязать его прошлое, настоящее и будущее. Советуем почитать! 1. 2. 3. 4. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. - 1993. Красницкая Г.С. и др. Вы решили усыновить ребенка. – 2001. Аша Миро. Разлученная. - 2010. Кети Гласс. Будь моей мамой: искалеченное детство. - 2010. 136 5. Дневники приемной матери ребенка из детского дома. Личная история психолога / Ракита М. – 2010. 6. Губина Т. Кузя, Мишка, Верочка и другие ничейные дети. - 2012. 7. Сабитова Дина. Где нет зимы. –2011. 8. Сабитова Дина. Три имени твоих. – 2012. 9. Сабитова Дина. Сказки про Марту. – 2012. 10.Машкова Диана. Если б не было тебя.- 2014. 11.Петрановская Л. Дитя двух семей. – 2013. 12. Петрановская Л. Минус один - плюс один. Приемный ребенок в семье, изд-во: ПИТЕР, 2015. 13.Петрановская Л.Тайная опора или привязанность в жизни ребенка. – Изд-во АСТ, 2015. 14.Петрановская Л. Если с ребенком трудно Изд-во АСТ, 2013. 15.Как рассказать правду усыновленному или приемному ребенку / Бетси Кифер, Джейн Скулер. – Киев: Феникс, 2009. 16. Ненси Томас. Когда любви недостаточно. – Изд-во: макс-пресс, 2012. 137 ГЛАВА 5. ФЕЛИКСОЛОГИЯ В ВОСПИТАНИИ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА Категория «счастье» в научной мысли Важнейшая функция семьи — удовлетворение потребностей человека. Именно в здоровой гармоничной семье человек, как взрослый, так и ребенок, удовлетворяет базовые жизненные потребности, находит безопасность, общение, любовь и уважение, становится личностью, способной заботиться о других людях и о благополучии человечества, стремящейся к самореализации, стремящейся к счастью. Педагогика счастья еще не является самостоятельным явлением, однако в теории и практике гуманистической педагогики наметилось актуальное направление исследований, а именно феликсология воспитания, связанное с поиском места данной философско-этической категории в системе психолого-педагогических понятий (Павлова Е.А., Щуркова Н.Е.,). Забота о счастье ребенка в процессе воспитания является основополагающим принципом гуманистической педагогики, составной частью цели гуманистического воспитания. Воспитание ребенка, способного к реализации своих возможностей, здорового, социально устойчивого и одновременно мобильного, адаптирующегося, способного вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливым. Такая формулировка цели воспитания позволит выделить актуальные задачи воспитания ребенка в семье, с точки зрения феликсологического подхода, а также обосновать необходимость использования замещающими родителями таких методов и приемов воспитания, которые позволят развивать способность ребенка быть счастливым. Категория счастья – такая доступная, простая и понятная на житейскобытовом, обыденном уровне, введенная в сферу воспитательной деятельности, становится сложнейшей задачей в силу ее многоликости, субъективности проживания, невозможности предметно-количественного оформления, подчеркивает Н.Е.Щуркова [62]. Взгляд на воспитание через призму счастья позволяет по-новому осветить некоторые привычные вопросы воспитания. Феликсологический взгляд на воспитание детей позволяет понять суть явления, называемого «трудными детьми», «девиантными детьми», «детьми из группы риска», «детьми осложненного поведения». С точки зрения феликсологии, вопрос очевиден и прост: отсутствие проживания состояния счастья жизни заставляет этих детей в погоне за счастьем удовлетворяться иллюзией счастья, заменяя его проживанием острых ощущений. Прежде чем переходить к практическим советам и рекомендациям о том, как стать счастливее и как научиться выстраивать гармоничные, приносящие радость отношения в семье, давайте разберемся с понятиями. 138 Поразмышляем о том, что понимают под этим, с одной стороны обыденно простым, с другой стороны сложным и многогранным понятием «счастье» философы и психологи. «Наука наук» философия определяла своей целью познание Человека с целью улучшения жизни общества, поэтому поиски истоков счастья были неотъемлемой частью науки о человеке. С античных времён и до наших дней существуют два основных направления в исследовании счастья: эвдемонизм и гедонизм. Родоначальниками первого подхода считаются древнегреческие мыслители Платон и Аристотель. Именно Платон впервые предложил использовать критерий истинности и ложности к человеческим желаниям и удовольствиям. По мнению Платона, удовольствие, как и мысль, может быть истинным, либо ложным. Поскольку порождается это ощущение всей личностью, включая как сознание, так и эмоции. Из этого он делает весьма банальный вывод, что хорошим людям свойственны истинные удовольствия, а плохим - ложные. Аристотель разделяет взгляды Платона на нравственную природу счастья и удовольствия, отмечая, что порочные удовольствия являются таковыми только для «растленных людей», в то время как истинные удовольствия, сопутствуют тем деятельностям, которые свойственны человеку. Согласно Аристотелю, существует два вида полноправных удовольствий: те, что связаны с процессом удовлетворения потребностей и обретения сил; и те, что связаны с использованием сил, уже вполне обретенных. Удовольствие - это энергия человека в его естественном состоянии, наполняющая его в процессе использования обретенных и ставших реальными сил. Обладание этой силой дает человеку радость и спонтанность деятельности. Именно такая деятельность совершенствует жизнь. Аристотель делает вывод, что удовольствие и жизнь связаны воедино и их нельзя разделить. Величайшее и самое продолжительное счастье проистекает из высшей человеческой деятельности, то есть деятельности разума, Таким образом, Аристотель приходит к понятию истинного удовольствия, а именно субъективному переживанию удовольствия здоровым и зрелым человеком. Аристотель впервые разделил науку о счастье на две категории: действенное счастье простого и благодетельного человека в быту и счастье мудреца. Философ считал, что человек не может обрести высшее благо ни в удовольствии, ни в богатстве, ни в почете, поскольку счастье в этом случае будет зависеть от других. Настоящее же счастье можно найти только в созерцательной жизни. Второй подход, гедонистический, основан на изучении субъективных переживаний радости, удовольствия, наслаждения, которые испытывает человек. Гедонизм признает удовольствие руководящим принципом человеческого поведения. 139 Аристипп, первый представитель гедонистической теории, считал получение удовольствия и избегание страдания целью жизни и критерием ценности. Удовольствие для него - это удовольствие момента. В данном контексте счастье отождествляется с непосредственным переживанием субъекта. Эпикур вводит объективные критерии в концепцию удовольствия. Рассматривая удовольствие, как цель жизни, он отмечает, что не всякое заслуживает предпочтения, поскольку некоторые из них вызывают позднее неприятности более значительные, чем само удовольствие. Согласно Эпикуру, удовольствие должно быть разумным, только тогда оно способствует жизни хорошей и праведной. Благоразумный человек, по мнению Эпикура, отвергнет немедленное наслаждение ради удовлетворения постоянного и безмятежного. Эпикур показывает, что понятие удовольствия, как цели жизни, согласуется с добродетелями умеренности, мужества, справедливости и дружелюбия. Таким образом, Эпикур делает попытку совместить субъективное переживание удовольствия с объективным критерием «правильности» или «неправильности» удовольствия. Счастливый человек, в понимании Сократа, был наделен как способностью к восприятию сиюминутной радости, так и добропорядочностью. Гармоничное сочетание этих двух компонентов являлось обязательным условием. Только благодетельный или же только жизнерадостный человек, по мнению Сократа, не мог быть по-настоящему счастливым. Теория удовольствия у Спинозы имеет много общего с теориями Платона и Аристотеля. Он также считает, что удовольствие - результат разумной и добродетельной жизни, а не свидетельство грешности и распущенности. Он обогащает гедонистическую теорию, концепцией потенции или силы. Спиноза отмечает, что удовольствие это переход человека от меньшего совершенства к большему, а неудовольствие переход человека от большего совершенства к меньшему. Это то же, что большая или меньшая сила для реализации возможностей. Таким образом, удовольствие - не цель жизни, но оно непременно сопутствует плодотворной деятельности. Счастье это не награда за добродетель, а сама добродетель. И Гете, и Ницше впоследствии строили свои этические теории на той же идее, что удовольствие - спутник плодотворной деятельности. Спенсер в работе «Этика» раскрывает дуальную идею «удовольствиястрадания» через понятие эволюции. Удовольствие и страдание, согласно его теории, выполняют функцию мотивации человека к деятельности, ведущей к благополучию как человека, так и человечества. Поэтому и страдания, и удовольствия совершенно необходимы в эволюционном процессе. Как отдельный индивид, так и человеческий род изо дня в день поддерживают свою жизнь, отыскивая приятное и избегая неприятного. Удовольствие, согласно Спенсеру, хотя и является субъективным переживанием, имеет и объективную сторону - физическое и душевное благополучие человека. Спенсер отмечает, что в современной культуре 140 встречается много случаев «извращенного» удовольствия и страдания, и объясняет это явление противоречиями и несовершенствами общества. Он заявляет, что «когда социальная жизнь станет вполне гуманной, придет понимание тех истин, что наши действия совершаются правильно только тогда, когда, кроме того, чтобы способствовать будущему счастью, частному и всеобщему, они доставляют еще и непосредственное удовольствие, а страдание, не отдаленное во времени, а ближайшее, сопутствует действиям неправильным». Он говорит, что те, кто считает страдание благодетельным, а удовольствие вредным, виновны в искажении истины, заставляющем исключение принимать за правило. Таким образом, Спенсер совмещает свою теорию биологической функции удовольствия с социологической теорией. Эрих Фромм, анализируя концепции Платона, Аристотеля, Спинозы и Спенсера, отмечает их общие идеи: 1) субъективное переживание удовольствия само по себе не является достаточным критерием ценности; 2) счастье сопутствует добродетели; 3) существует объективный критерий оценки удовольствия. Платон считает критерием истинного удовольствия «хорошего человека»; Аристотель – «назначение человека»; Спиноза, как и Аристотель,реализацию человеком своей природы путем использования своих сил; Спенсер - биологическую и социальную эволюцию человека. В целом в западной философии можно выделить философовоптимистов, для которых счастье как состояние полного удовлетворения возможно и достижимо (Спиноза, Монтень, Дидро, Эпикур), и пессимистов, для которых оно трудно достижимо (Руссо) или вовсе невозможно (Кант, Паскаль, Шопенгауэр, Фрейд). В частности, Кант вообще осуждает саму идею поиска счастья, так как это противоречит морали. Полагая, что счастье — это такое только состояние человека, при котором у него на протяжении всей жизни все исполняется по его воле и желанию, он априори делает его недостижимым. Шопенгауэр также был уверен в том, что человек абсолютно не создан для счастья и ему надлежит немедленно прекратить его искать, так как никакое удовлетворение не может быть длительным и неизменно придет новая боль. В противоположность пессимистам современные ученые, занимающиеся вопросом счастья, утверждают, подобно Михаю Чиксентмихайи, гарвардскому профессору психологии, автору многочисленных книг по достижению того, что он определяет как «оптимальный жизненный опыт» (понятие, по сути своей очень близкое тому, что мы в данном случае подразумеваем под «счастьем»), что «счастье не застает людей врасплох; оно не является игрой случая; его нельзя купить или заказать; оно зависит не от внешних условий, а от того, как мы их интерпретируем. Счастье — это состояние, которое каждому надлежит 141 создавать, культивировать и защищать. Люди, которые овладевают искусством контроля над своими внутренними ощущениями, способны определять качество своей жизни и приближаться, насколько это возможно, к состоянию, которое принято именовать «счастьем». При этом нужно осознавать, что счастье не является понятием абсолютным, каким его пытается видеть Кант. По мысли Чиксентмихайи, к состоянию счастья ведет циклический путь, который начинается с контроля над содержанием собственного сознания. Наши гены, закон тяготения и качество воздуха, как и многие другие вещи, вне сомнения, оказывают влияние на то, что мы видим, как мы чувствуем и что мы делаем. Неудивительно поэтому, что такое количество людей верит, что наша судьба определяется внешними обстоятельствами. Однако каждому из нас доводилось переживать моменты, когда мы чувствовали, что наши действия и наша жизнь находятся под нашим собственным контролем. В эти редкие моменты мы испытываем особенный душевный подъем, который и является своеобразной моделью того, какой должна была бы быть наша жизнь. ( Пока не переделанный кусок) В процессе нашего анализа мы рассмотрим природу таких состояний человека как «удовольствие», «удовлетворение», «радость», «счастье» и пришли к выводу, что они представляют собой различные и отчасти противоположные феномены. Счастье и радость, будучи в определенном смысле субъективными переживаниями, являются результатом взаимодействия с объективными условиями и зависят от них, и их нельзя смешивать с простым субъективным переживанием удовольствия. Очевидно, что ощущение счастья приносит только моральный поступок. Только достижение общественно значимой цели сопровождается ощущением счастья. То есть цель не разрушать гармонию социума и собственно личности. Как отмечает Р.Г. Апресян, счастье легче достигается и интенсивнее переживается при удачной судьбе, в радости, в достатке, в почете. Но все это – сопутствующие счастью благоприятные обстоятельства. Они не являются ни причиной счастья, ни его содержанием. Напротив, действительное счастье возможно при условии, что человек приучил себя быть независимым от внешних благ и находить радость и удовлетворение в приближении к высшему благу. Философы по-разному трактуют это понятие, для одних – это наслаждение, для других – польза, для третьих – любовь к Богу, для четвертых – радость познания. Это некая абсолютная точка опоры. Нацеленность разума человека на высшее благо обнаруживается в доброй воле. Понятие доброй воли в качестве специфического признака морали обосновал Кант. Под ней он понимал чистую волю – чистую от соображений выгоды, удовольствия, житейского благоразумия, то, что называют чистым сердцем. 142 Счастье - это состояние удовлетворения. Но не мимолетное, от пережитого наслаждения, а длительное, оно охватывает жизнь в целом, жизненный путь. Счастье заключается в полноте удовлетворенности жизни в единстве ее разных сторон. Счастье – это качественная характеристика жизни, это длительное и полное удовлетворение от жизни в целом, осознание достоинства жизни, переживание ее полноты и радости. Счастливый человек свободен от страха, зависти, вообще от любых отрицательных эмоций, он испытывает внутреннее спокойствие и возвышенность духа. Об этом писал Сенека: «Счастливым можно назвать того, кто благодаря разуму не ощущает ни страстного желания, ни страха… С исчезновением всяких страхов наступает вытекающая из познания истины великая и безмятежная радость, приветливость и просветление духа» Сенека в трактате «О счастливой жизни» предлагает своеобразный «тест» на отношение человека к своему богатству. «Открой двери своего дома и, допустивши к своему добру сограждан, предложи каждому взять то, в чем он признает свою собственность. Если после этого у тебя ничего не убудет, вот тогда о тебе можно будет говорить как о настоящем богаче. Не надо отворачиваться от богатства. Но недозволительно пускать к себе в дом ни одного динария нечистого происхождения» [47]. Из этого следует, что не само по себе богатство делает счастливым, но богатство, праведно нажитое. Многие философы отмечают парадоксальность природы счастья. Оно состоит в том, что чем больше человек стремится к личному счастью, тем дальше от него находится. Иными словами в погоне за счастьем, счастья не найти. И напротив, чем меньше мы гонимся за счастьем, чем больше заняты делом своей жизни, тем больше счастья находим. Данный парадокс, в действительности является мнимым, поскольку в нем совмещены два представления о счастье – удовольствие от обладания личными благами, «счастье для себя» и удовлетворение от добродетельного образа жизни, т.е «счастье для других». Так П.Я.Чаадаев раскрывает данный парадокс в высказывании: «Вы хотите быть счастливым. Так думайте как можно меньше о собственном благополучии, заботьтесь о чужом;…вы достигнете высших пределов счастья, какие только возможны» [60]. Идеи эвдемонизма нашли отражение во многих современных теориях личности в рамках гуманистической, экзистенциальной и позитивной психологии, например, в представлениях о «полностью функционирующей личности» К. Роджерса, «личностной идентичности» Э. Эриксона, «самоактуализации» A. Маслоу, «личноcтной выраженности» А.Уотермана, психологической теории «субъективного благополучия» Э. Динера, С. Риффа, Б. Сингера, концепции «аутентичного счастья» М. Селигмана. 143 Субъективное ощущение счастья Фундаментальные установки позитивной психологии заключаются в том, чтобы выявить сильные стороны человека, так как если человек посвятит жизнь развитию своих позитивных качеств, его недостатки и проблемы уйдут сами по себе либо приобретут для него не столь болезненную значимость. М. Селигман отмечает, что счастье включает в себя одновременно два типа переживаний: удовольствие и удовлетворение. Удовольствие – имеет сильный чувственный эмоциональный компонент (например, экстаз, восторг, оргазм и т.д.) и в нем практически никак не задействованы когнитивные процессы. Удовлетворение имеет место тогда, когда мы занимаемся любимым делом, что вовсе не обязательно предполагает сильные чувства, но здесь важна полная вовлеченность в такую деятельность, когда мы растворяемся в ней и при этом соприкасаемся с сильными сторонами нашей личности. Одним из аргументов в пользу выделения позитивной психологии как отдельной дисциплины была как раз необходимость развертывания собственно-психологических исследований счастья. Одним из главных в позитивной психологии стал вопрос об операционализации и измерении счастья. Балансную модель счастья, учитывающую 4 качества жизни, разработал Н. Пезешкиан, немецкий ученый, выходец из Ирана, основатель Позитивной психотерапии. Н. Пезешкиан объездил и исследовал более 20 различных культур на 5 континентах мира. На основе анализа полученных ответов была разработана «Балансная модель», которая и вошла в основу метода Позитивной психотерапии. Н. Пезешкиан на основе своих глобальных исследований пришел к выводу, что счастью в равной степени ведут четыре пути 1. Путь ощущений (тело). 2. Путь интуиции (смыслы). 3. Путь традиций (контакты). 4. Путь разума (деятельность). Благодаря тому, что его метод объединил в себе философскую и интуитивную мудрость Востока и рациональную системность и научность Запада, логическое и творческое, он получил широкое распространение и практическую применимость. 1.1. Смысл. Сюда входит: планы на будущее, мечты, цели, вера, ценности, принципы, смысл жизни 1.2. Тело. Сюда относится: физическое здоровье и физическая активность, ощущения и самочувствие, внешность 1.3. Контакты. Сюда входит: близкие эмоциональные отношения, семья, друзья, родственники, общение. 1.4. Деятельность. Сюда относится: профессиональные и бизнес достижения, учеба, наука, достижения, карьера. 144 Для гармоничной, эффективной и счастливой жизни необходимо равномерно распределять свою жизненную активность (энергию) между 4 сферами. Иначе сфера, которой уделяется недостаточно внимания, неожиданно для самого человека сделает это сама, в виде возникшей проблемы, конфликта Как начать обращать внимание на сферы, которые остаются в тени. Уделите себе три минуты в конце каждого дня и задайте себе три вопроса - Что приятного или просто яркого, запоминающегося было сегодня? Этот вопрос побудит вас каждый день уделять время на главное: те сферы, в которых на данный момент возник дефицит. Что позволит не терять из виду ключевые ценности жизни в суете текущих дел. - Что полезного, важного было сделано сегодня? Ответ расскажет о достижениях и результатах, действиях, выполнением которых вы гордитесь. Они будут давать силы и вдохновение для ваших будущих успехов. К ним вы сможете обращаться в дальнейшем при недостатке мотивации - Если бы можно было заново прожить этот день, что бы изменилось в моих действиях? Этот вопрос поможет вам не отклоняться от намеченных целей завтра Примечание: Самоанализ и самоотчет не должны превращаться в самокритику. Поэтому обязательно найдите, вспомните события и действия, за которые вы можете себя похвалить, выразить признательность, благодарность, улыбнуться, обогатиться жизненным опытом. Проективная методика «Гармония и сбалансированность жизни» 145 Перед вами прямоугольник с кругом в середине и прерывающимися диагоналями. Задание такое: вам надо нарисовать любую птицу. Куда вы ее поместите - это на ваше усмотрение Ключ-интерпретация к тесту «Гармония и сбалансированность жизни». Для удобства все углы прямоугольника пронумерованы, так будет легче интерпретировать полученное значение. Как вы наверно догадались, самое важное в этом тесте – это месторасположение вашей птицы. Именно это обстоятельство покажет вам, куда устремлены ваши помыслы Если вы нарисовали птицу в самом центре рисунка, в круге, то это говорит о том, что вы умело распределяете свою активность в сфере деятельность, тело, и смысл, но несколько обходите своим вниманием сферу контакты Если вы нарисовали птицу в левом секторе (1–4), то это говорит о вашей ответственности и порядочности, для вас важны сфера контакты. Обратите свое внимание сфере смысл, а именно будущему, извлеките полезный опыт из своего прошлого и отпустите его. Так вы сможете уделить достаточно внимания и сфере деятельность Птица в верхнем секторе (1-2) говорит о том, что для вас на первом месте находится сфера смысл, что очень важно для любого человека. Ваша жизнь будет более гармонична, если вы также направите свою энергию и активность в другие сферы. Если вы нарисовали птицу, сделав круг ее телом, а все остальные детали ее тела равномерно распределив по всем секторам, то это говорит о вашем гармоничном, сбалансированном состоянии. Вы думаете о дне завтрашнем, но не забываете и про свое прошлое, а также стараетесь сочетать помыслы сугубо земные со смыслом жизни. Чем пропорциональнее получилась ваша птица, тем больше вам удается совмещать активность во всех сферах вашей жизни «Ваша жизненная энергия» На листке схематично изображены часы-будильник. Вам нужно дорисовать их, придав картинке законченный вид. Если вам покажется это необходимым, то можете нарисовать не только детали часов, но и фон, воссоздать обстановку. 146 Ключ-интерпретация к тесту «Ваша жизненная энергия». Обратите внимание на ту деталь, с которой вы начали свой рисунок. Если в первую очередь вы нарисовали стрелки часов, то это означает, что вопрос об энергии для вас сейчас чрезвычайно важен. Если первым делом вы проставили цифры на циферблате, то это значит, что вы в настоящее время ведете напряженную, насыщенную жизнь и вам хочется покоя, упорядоченности и размеренности, вам остро не хватает этого. Если в первую очередь вы обвели часы или подставку, то это говорит о вашем желании сменить обстановку, что-то изменить в своей жизни. Остановимся подробнее на стрелках будильника. Не важно, сколько времени на ваших часах, важно, куда смотрят стрелки, вверх или вниз. Если стрелки часов направлены вверх, то это значит, что с вашей жизненной энергией все в порядке, вы полны сил и бодры. Если же стрелки смотрят вниз, то это говорит о том, что ваши жизненные силы нуждаются в восполнении. Чем ярче выделены стрелки, тем больше энергии вам требуется для удовлетворения ваших потребностей, достижения поставленных целей. Для того чтобы понять, каким образом вы можете «подзарядиться», обратите внимание на остальные детали вашего рисунка. Если вы четко обозначили цифры, ярко выделив их на циферблате, то это говорит о том, что для «подзарядки» вам просто нужно как следует отдохнуть, куда-нибудь съездить, переменить обстановку, получить новые впечатления. 147 Если вы ярко обозначили кнопку звонка на будильнике, то это значит, что вы нуждаетесь в смене деятельности, вам неинтересно заниматься тем делом, которым вы занимаетесь в настоящее время. Для «подзарядки» вам нужна работа по душе. Если вы резко выделили корпус будильника, то это говорит о том, что вы экстраверт и обычно «подзаряжаетесь» в сфере контакты, во время общения с другими людьми. Если вы уделили особое внимание подставке, то это значит, что вы можете «подзарядиться» на природе, вам стоит поехать в лес, на реку, на дачу и пару дней отдохнуть от городской суеты, это пойдет вам на пользу. Оценить свой «уровень счастья» и понять, какие действия помогут лично вам повысить этот уровень помогут исследования, проведенные профессором Калифорнийского университета С. Любомирски. Психологами экспериментально доказано, что 40% счастья зависит от наших собственных целенаправленных действий, причем нет рецепта, подходящего для всех. И в этом смысле пословицы, что «Человек сам кузнец своего счастья» и «Каждый счастлив по-своему», совершенно справедливы с точки зрения научной психологии. Не существует никакой волшебной стратегии, которая могла бы сделать счастливым каждого. Идею соответствия стратегий и личностных особенностей поддерживает множество исследователей. Чтобы определить какие стратегии достижения счастья лучше всего подойдут конкретному человеку, нужен персонализированный подход. Действия должны соответствовать сильным сторонам человека, его образу жизни, вызывать положительные эмоции и не вызывать внутреннего сопротивления. Инструкция Прочитайте описание каждого из следующих двенадцати действий счастья. Подумайте, какой стала бы ваша жизнь, если бы вы совершали это действие каждую неделю в течение длительного времени. Затем оцените каждое из этих действий по шкале от 1 до 7 напротив слов естественность, удовольствие, ценность, вина, ситуация. Используйте следующую шкалу. 1 нет Естественность Удовольствие Ценность Вина 2 3 4 Может быть 5 6 7 да Я буду продолжать выполнять это действие, потому что для меня это естественно и мне легко это делать. Я буду продолжать выполнять это действие, потому что оно доставляет мне удовольствие; оно вызывает интерес и увлекает меня Я буду продолжать выполнять это действие, потому что оно ценно для меня, и я идентифицирую себя с его выполнением; я буду это делать, даже если это не будет доставлять мне большого удовольствия. Я буду продолжать выполнять это действие, потому что 148 Ситуация испытываю стыд, вину или беспокойство, если этого не делаю; я заставляю себя это делать. Я буду продолжать выполнять это действие, потому что этого хочет кто-то другой или потому что меня будет подталкивать к этому ситуация. 1. Выражать благодарность: помнить обо всем хорошем, что у меня есть, говорить об этом (в общении с близким человеком, с помощью размышлений или в дневнике) или выражать благодарность и признание одному или нескольким людям, которых я никогда не благодарил так, как они этого заслуживают. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 2. Развивать оптимизм: вести дневник, где я буду представлять себе и описывать самое лучшее будущее для себя или видеть «светлую» сторону каждой ситуации. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 3. Научиться меньше думать и не сравнивать себя с другими людьми: использовать различные стратегии, чтобы поменьше думать о своих проблемах и не сравнивать себя с другими. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 4. Делать добрые дела: делать что-то хорошее для других людей, друзей или незнакомых, открыто или анонимно, спонтанно или по плану. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 5. Укреплять отношения: замечать отношения, которые нужно укрепить и вкладывать время, и энергию в исцеление, развитие, укрепление этих отношений и в то, чтобы получать от них удовольствие. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ 149 Вина________________________ Ситуация_____________________ 6. Стратегии копинга: находить способы, позволяющие переносит или преодолевать стрессы, трудности или травмы. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 7. Учиться прощать: вести дневник или писать письма. Помогающие избавляться от гнева и враждебности к какому-то человеку или людям, которые причинили мне боль или обидели меня. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 8. Чаще заниматься тем, что меня увлекает: дома м на работе чаще делать то, в чем я «теряю» себя, то что требует усилий и увлекает, то есть чаще входить в состояние «потока». Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 9. Наслаждаться жизнью: замечать простые удовольствия и чудеса жизни, восхищаться ими и помнить их, размышляя, рисуя или обсуждая с другими людьми. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 10. Ставить перед собой цели: выбрать одну, две или три важные цели, которые имеют для меня смысл, и посвящать время и силы их достижению. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 11. Религиозные практики и духовность: принимать активное участие в деятельности церкви, храма или мечети, либо читать и обдумывать книги, посвященные духовности. Естественность _______________ 150 Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ 12. Заботиться о своем теле: заниматься физическими упражнениями, медитировать, почаще улыбаться и смеяться. Естественность _______________ Удовольствие ________________ Ценность ___________________ Вина________________________ Ситуация_____________________ Подсчет результатов. Шаг 1. Для каждого из двенадцати действий отнимите среднее значение по пунктам «Вина» и «Ситуация» от средних оценок по пунктам «Естественность», «Удовольствие», «Ценность». Другими словами, Р = (Е+У+Ц)/3 – (В+С)/2 Шаг 2. Запишите ниже четыре действия, получившие самые высокие оценки: 1)_________________________ 2)___________________________ 3)__________________________ 4)____________________________ Данная методика позволила определить 4 действия счастья, которые подойдут именно вам. В зависимости от вашего уровня энергии и мотивации, сначала можно выбрать одно из этих четырех действий, либо сразу два или три. Со временем можно добавлять новые действия, по которым вы изначально набрали низкие баллы. Смысл теста для диагностики подходящих действий счастья состоит в том, что определенная стратегия подходит нам лучше всего, если она для нас естественна, мы хотим выполнять данные действия, потому, что они для нас ценны, потому, что это принято, а не потому, что мы себя заставляем, считаем, что «должны» это делать из желания кому-то понравиться или из чувства вины. Действие №1: выражайте благодарность Благодарность – это удивление, признательность и ощущение ценности жизни. Это: - умение видеть во всем хорошее; - способность видеть светлую сторону даже в самых серьезных неудачах; - благодарность Богу; - умение «быть благодарным судьбе»; - умение «жить здесь и сейчас». 151 1. «В нашей жизни много вещей и событий, больших и маленьких, за которые мы можем быть благодарны. Выберите время, когда вы можете успокоиться, расслабиться и подумать. Возможно это будет утро, обеденный перерыв или вечер перед сном. Вспомните события прошлой недели и запишите 5 таких событий, за которые вы благодарны или признательны себе, своим близким, просто знакомым или совершенно незнакомым людям, случаю, жизни, судьбе...». На это неделе я благодарен за... Выполняйте это «упражнение счастья» в течение шести недель. 2. То, как вы будете благодарить судьбу зависит от вашей индивидуальности. Вместо дневника модно просто поразмышлять о каждом из объектов благодарности. Еще один способ – каждый день выбирать что-то одно, чему мы обычно не придаем значения и недооцениваем. Можно каждый день размышлять о разных сферах своей жизни: работа, семья, дети, отношения, прошлое, детство, то место, где вы живете и т.д. Еще можно попытаться замечать по одной «неблагодарной» мысли в день и заменять ее благодарной. Поддерживайте «свежесть» стратегии благодарности, чередуйте разные действия и не прилагайте слишком много старания. 3. Благодарите людей напрямую (лицом к лицу, по телефону, в письме). Скажите, что человек для вас сделал, как это повлияло на вашу жизнь, скажите, как часто вы его вспоминаете. Действие №2: развивайте оптимизм Быть оптимистом значит видеть светлую сторону, замечать в плохом хорошее, обращать внимание на то, что получается ( а не на то, что не получается), не позволять себе сомневаться, с надеждой думать о своем собственном будущем и о будущем всего мира и просто верить, что мы переживем этот день. 1. Разместить оптимистические цитаты на станах своей комнаты или на своем сайте или страничке «ВК». 2. Произносить аффирмации «Я достаточно хорош, я достаточно умен и нравлюсь людям!» 3. Упражнение «Самый лучший Я». Найдите 30 минут свободного времени, спокойное место и подумайте о том, какой бы вы хотели видеть свою жизнь через год, пять или десять лет. Чтобы укрепить «мышцы» оптимизма советуем выполнять это упражнение регулярно и вести записи в специальном дневнике «Самый лучший Я». 4. Дневник целей. Дневник «Самый лучший Я» помогает определить долгосрочные цели и разбить их на промежуточные шаги. Описав, как через 5 лет вы успешно ведете собственный бизнес, можно описать действия, которые вы предприняли, чтобы этого достичь. 5. Определите мысли, которые мешают вам двигаться вперед. Каждый раз, когда у вас возникает негативная мысль, можно положить монету в копилку, а потом заменить эту мысль более позитивной. 152 Действие №3: меньше сравнивайте себя с другими людьми Заканчивайте каждый день и отпускайте его. Вы сделали все, что могли; возможно вы совершали ошибки и глупости – забудьте о них. Завтра будет новый день; начните его с ясным умом и возвышенным духом, не обремененным вчерашними промахами. ( Р.У. Эмерсон) 1. Освободиться. Отвлекайтесь, отвлекайтесь, отвлекайтесь! Когда мы ловим себя негативных мыслях нужно перенаправить внимание на что-либо другое: почитать, посмотреть комедию, послушать музыку, встретиться с друзьями, сделать зарядку, неважно что, главное, чтобы это полностью нас поглощало, было интересным и не наносило вреда. 2. Техника «Стоп!». Заметив, что мы погружаемся в размышления, мысленно или вслух сказать себе «Стоп!» или «Нет!». 3. Каждый день отдавать размышлениям 30 минут в день. Если мы замечаем, что нас переполняют негативные мысли, нужно сказать себе: «Я подумаю об этом позже». В идеале эти 30 минут «на размышление»надо найти тогда, когда мы не испытываем беспокойства или грусти. Часто бывает так, что в назначенное время нам трудно заставить себя думать и проблемы, о которых мы хотели поразмышлять, перестанут казаться такими уж важными. 4. Поговорить о проблемах с тем, кто готов нас выслушать и кому мы доверяем. Такой разговор «по душам» может показать нам, что проблемы не так ужасны, как нам казалось. 5. Излить негативные мысли на бумагу, чтобы лишить их силы. 6. Активно решать проблему. Даже если вы не знаете, что делать, нужно сделать хотя бы маленький шаг прямо сейчас. Даже самые маленькие шаги улучшат ваше настроение и повысят самооценку. 7. Избегайте того, что провоцирует «отравление мыслями». Избегайте места, людей и ситуации, провоцирующие у вас приступы «отравления мыслями». 8. Повышайте свою самооценку: начните учиться чему-то новому, найдите новые увлечения. Научитесь медитировать. Навыки расслабления, которым учит медитация, помогут вам отрешиться от тревог и размышлений и погрузиться в приятное чувство благополучия. 9. Учитесь видеть общую картину. Всякий раз, когда вас настигают размышления или сравнения, спросите себя: будет ли иметь это какое-то значение через год? Многие вещи, которые кажутся важными и серьезными, становятся банальными и незначительными. Если же вы решили, что ваша проблема действительно серьезная и через год будет все еще иметь значение, подумайте, чему она может вас научить. Какие уроки вы можете извлечь из этого стресса, раздражения или трудностей? Возможно, эта ситуация научит вас терпению, настойчивости, верности, или покажет как важно прощать, проявлять самообладание или великодушие. Психологи называют это «посттравматическим ростом». 153 Действие №4: делайте добрые дела Истинное счастье в том, чтобы делать счастливыми других. Без доброты не может быть истинной радости. Для добрых дел не нужны особые таланты, много времени или денег. Доброе дело не должно быть большим или сложным. Достаточно обратить внимание на свой дом, свое рабочее место или на свое окружение. Сделайте доброе дело для своего супруга, ребенка, родителей, сотрудника, друга. 1. Правильно выбирайте время. Выберите один день в неделю и в этот день совершайте одно новое необычное для вас доброе дело или три-пять небольших добрых поступков. Именно «новое и необычное», потому, что вы, наверняка, и так делаете множество больших и маленьких добрых дел. Стратегия доброты состоит в том, чтобы делать что-то новое. 2. Разнообразие придает вкус жизни. Варьируйте добрые дела, применяйте творческий подход. Добрые дела нужно делать добровольно и они должны приносить вам удовольствие. Делая добрые дела, будьте тактичны, не навязывайтесь, не проповедуйте и не ведите себя снисходительно. Не пытайтесь помогать тем, кто не хочет вашей помощи. Действие №5: поддерживайте и развивайте близкие отношения Если сегодня вы начнете укреплять и развивать отношения с окружающими, то в результате в вашей жизни станет больше положительных эмоций. В свою очередь, почувствовав себя счастливее, вы начнете привлекать людей, с которыми можно создать прочные отношения, которые сделают вас счастливее и т.д. Следуя это стратегии увеличения счастья, мы создаем то, что психологи называют восходящей спиралью. Те, в чьей жизни достаточно социальной поддержки, более здоровы и дольше живут. Социальная поддержка может быть действенной, эмоциональной и информационной. Секреты успешного брака. 1. Уделяйте друг другу время. Прежде, чем расстаться утром, поговорите о том, какие планы на день у каждого. Встретившись вечером, выслушайте друг друга, погуляйте вместе, посидите на диване. Создайте условия для того, чтобы несколько часов в неделю просто побыть вместе и превратите это в особый ритуал. Это может быть ужин в четверг, обед в пятницу или завтрак в воскресенье. 2. Создайте дома зону, свободную от телевизора и компьютера, где можно спокойно поговорить. 3. Выражайте партнеру восхищение, признательность и привязанность. 4. Радуйтесь успехам партнера. 5. Учитесь управлять конфликтами. 6. Делитесь друг с другом своими мыслями и переживаниями. Уважайте и поддерживайте мечты и интересы партнера. 7. Обнимайтесь. Действие №6: используйте стратегии копинга Это то, что мы делаем, чтобы облегчить стресс или страдание, вызванные негативными событиями или ситуациями. 154 Стратегии копинга принято разделять на два типа: ориентированные на проблему и ориентированные на эмоции. 1. Найти ресурсы в травме. 2. Посттравматический рост. Фридрих Ницше: «То, что меня не убивает, делает меня сильнее». После серьезной жизненной травмы человек может выбрать три возможных пути: выживание, реабилитация или процветание. Выживание означает, что после пережитой травмы человек просто пытается жить дальше, он не может радоваться жизни, у него нет мотивации любить, работать. В случае реабилитации человек страдает от последствий травмы, не может продуктивно работать или строить длительные отношения. Процветающий человек тоже страдает от последствий травмы, однако со временем от не только возвращается к исходному состоянию, но и поднимается выше. Такой человек совершил трансформацию. 3. Поиск смысла с помощью свободного письма. В течение четырех дней описывать свои самые глубокие мысли и чувства, связанные с самыми травматическими переживаниями вашей жизни. Пишите минимум по 15 минут в день, несколько дней подряд. Будьте спокойны настойчивы и наблюдайте за тем, что с вами будет происходить. Действие №7: учитесь прощать Прощение это отказ от избегания и мести и стремление заменить их более позитивными убеждениями, чувствами и поведением. 1. Цените, когда прощают вас. Вспомните ситуацию, когда кто-то простил вас. 2. Простите самого себя. Вспомните ситуацию, когда обидели кого-то, в прошлом или совсем недавно и напишите этому человеку письмо с извинениями. Стоит ли отправлять это письмо – решите сами. 3. Прощение в воображении. Вспомните человека, который плохо с вами обращался или оскорбил вас. Представьте себе, как вы сочувствуете этому человеку и прощаете его. 4. Напишите письмо прощения. Опишите подробно обиду, которую вам нанесли, опишите, как это событие повлияло на вас и как оно до сих пор портит вам жизнь. Опишите, что этот человек мог сделать по-другому, затем заявите, что прощаете и понимаете обидчика. Прощение требует усилий, силы води и мотивации. Начать можно с «простого» случая. 5. Поменьше думайте о своих обидах. 6. Напоминайте себе о том, как важно прощать. Действие №8: войдите в состояние «Потока» Поток – это состояние полной поглощенности и увлеченности текущим моментом. Находясь в состоянии «потока», люди чувствуют себя сильными, они эффективны, они на пике своих способностей, они ясно мыслят, контролируют ситуацию, лишены сомнений. 155 1. Контроль внимания. Чтобы чаще и дольше испытывать состояние «потока» в повседневной жизни, нужно научиться входить в него полностью, управлять вниманием. 2. Принять новые ценности. Учится чему-то новому, быть открытым новому опыту, не бояться, быть увлеченным жизнью, словно маленькие дети. 3. Замечайте то, что помогает вам войти в состояние потока. Превращать обязанности в игру, быть сосредоточенным не на результате, а на процессе. 4. Находить состояние потока в обычных делах. 5. Работайте с умом. Относитесь к своей работе как к призванию. Ищите в работе высокий смысл. Действие №9: наслаждайтесь жизнью Наслаждаться жизнью означает сознательно предвкушать приятные события, отмечать радостные моменты настоящего и сознательно помнить прошедшие счастливые моменты и заново их переживать. 1. Ценить обычные, повседневные события и получать от них удовольствие. ( завтрак, душ, окончание рабочего дня). Начните обращать внимание на эти обычные вещи в тот момент, когда они происходят. Наслаждайтесь мелочами. 2. Вспоминайте приятные события вместе с членами семьи и друзьями. Делитесь позитивными эмоциями и чувствами. 3. Переноситесь в приятные воспоминания. 4. Возвращайтесь в счастливые дни. 5. Откройтесь красоте мира. 6. Создайте альбом удовольствий. 7. Наслаждайтесь приятными моментами жизни с помощью фотоаппарата. Научитесь фотографировать. Не стоит описывать приятные воспоминания на бумаге, анализируя события, мы лишаем их эмоциональности. Действие №10: ставьте перед собой цели Есть одно, что придает очарование всему. Это мысль о том, что нас ждет за углом. Цели – это намерения, желания, стремления. 1. Формулируйте цели в позитивных терминах. 2. Цели должны быть гибким реалистичными 3. Выбирайте цели мудро. Подумайте, какое наследие вы бы хотели оставить после себя. Запишите ответы. Чем бы вы хотели запомниться внукам и правнукам? 4. Присвойте свои цели. Найдите более глубокий смысл деятельности. 5. настойчивость и страсть. Публичное заявление о цели повышает вероятность того, что мы ее достигнем. 6. Создавайте самореализующиеся пророчества. 7. Разбивайте цель на промежуточные этапы 156 Действие №11: религиозные и духовные практики Духовность –поиск смысла жизни, поиск чего-то большего, чем мы сами. 1. Молитесь. 2. Находите божественное в обычной жизни. Действие №12: заботьтесь о своем теле I. (Медитация) Размышлять нужно полчаса в день, кроме тех случаев, когда мы очень заняты. Тогда нужен час. Основа любой медитации – внимание. Можно смотреть на пламя свечи, сосредоточиться на дыхании, звуке или отдельном слове. Ключевые моменты медитации: - не оценивайте, наблюдайте настоящий момент беспристрастно и отрешенно; - не боритесь с собой; - будьте терпеливы, пусть процесс разворачивается с естественной скоростью; - доверяйте себе и верьте, что все получится; - будьте открыты, обращайте внимание на каждую деталь; - отпускайте, освободитесь от сожалений и сомнений, это называется непривязанностью. II. Физическая активность 1. Найдите программу упражнений, которая будет соответствовать вашему образу жизни, ресурсам и индивидуальным особенностям. 2. Высыпайтесь. 3. Улыбайтесь. Или проще.... 1. Будьте благодарны. Позвоните или придите к тому, кто сделал для Вас что-то хорошее (пусть даже в далеком прошлом). Выразите свою признательность, даже если человек этого не ждет. Найдите способ сделать ему приятное. 2. Чувствуйте вкус к жизни. Обращайте внимание на мелкие радости, хорошие новости которые вас окружают в жизни. Вкус удачи и грусти, вкус борьбы и проигрыша, забот и развлечений. Ведь все это наша жизнь. Ее вкусы, как вкусы пищи: сладкий, соленый, кислый, горький, терпкий. Удивляйтесь тому, как устроен мир, не упускайте простые ежедневные удовольствия. 3. Выбирайте достойные цели. Пусть Ваши цели будут гибкими, достижимыми и поведут Вас к чему-то, а не от чего-то. 4. Развивайте в себе духовность. Она дает ответы на многие наши ежедневные вопросы. 5. Настройтесь на оптимизм. Одни и те же обстоятельства можно воспринимать по-разному и даже из трагедии выйти более сильным и мудрым. 157 6. Не сравнивайте себя с другими. Счастливые люди не следят за чужими успехами и неудачами, но сравнивают себя собой прежними, доверяя своему ощущению того, как идут их дела. 7. Проявляйте доброту. Добрые, бескорыстные дела (даже незначительные) усиливают чувство наслаждения жизнью как ничто другое. 8. Тратьте усилия на отношения с другими людьми. Общайтесь без специального повода, не жалейте времени, слов и чувств для выражения своего тепла и приязни, умейте выслушивать. 9. Придумывайте способы борьбы с трудностями. Не подменяйте решение проблем выяснением отношений. Извлекайте уроки из любого своего жизненного опыта. 10. Учитесь прощать. Даже если у Вас нет контакта с тем, кто обидел Вас, «напишите ему письмо прощения» (отправлять адресату не обязательно). Счастливые люди способны подняться выше любых обид. Нелегко и самому простить другого – учитесь это делать. 11. Стремитесь к состоянию «потока». Ищите занятия, в которых Вы можете почувствовать полное слияние с тем, что делаете, ощутить высшее самозабвенное напряжение своих сил и способностей. «Поток» можно найти даже в рутинных делах, если видеть в них смысл и точку приложения своих умений. 12. Заботьтесь о своем теле. Высыпайтесь, делайте зарядку. Медитация также помогает стать восприимчивым к тому, что говорит наш организм, прислушивайтесь к нему. Педагогика счастья или методы воспитания счастливого ребенка Счастье – понятие морального сознания, обозначающее такое состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворенности условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения. Как и мечта, счастье является выражением формы чувственного эмоционального идеала, но в отличие от мечты означает не устремление личности, а исполнение этих устремлений. Счастье – это форма реализованного желания, которое приносит наивысшее моральное или материальное удовлетворение [43]. Счастье – это состояние души в определенный момент времени. Противоположным понятием является депрессия, горе, беспокойство. Воспитание приемного ребенка в замещающей семье сопряжено с трудностями, главными отличительными чертами которых являются «стресс нового образа жизни», социально-психологическая отчужденность, обусловливающие возможные негативные поведенческие реакции ребенка, ухудшение атмосферы семейных отношений. Для их предупреждения и преодоления необходимы: развивающая среда, безопасное жизненное пространство, атмосфера любви и безусловного принятия ребенка, общение, 158 семейные традиции, игра, совместная деятельность, позитивный стиль родительского воспитания, основанный на феликсологической позиции родителей. Принципы феликсологического воспитания ребенка в семье: принцип природосообразности: соответствие педагогического влияния природе ребенка; принцип социосообразности: создание (или компенсация) социальных условий для успешного развития и саморазвития ребенка; принцип любви в воспитании: выстраивание глубинного, ценностного, эмоционального взаимодействия во всей полноте личной включенности в него членов замещающей семьи, способного вызвать такую же включенность ребенка; принцип глубинного общения и воспитания: активизация собственных внутренних усилий ребенка по самоусовершенствованию, мобилизация личностных ресурсов; - принцип приоритета духовной поддержки над коррекцией поведения в воспитании: требование преимущественно полагаться на внутреннее единение с ребенком, на поддержание его духовных сил, использование возможности вдохновлять ребенка, поднимать его веру в себя и надежду на будущее. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. 159 Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу. Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте. Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые 160 постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. Согласно исследованиям в области позитивной психологии, отношение родителей к своим детям во многом определяет их психическое состояние. Позитивный стиль родительского воспитания позволяет снизить уровень стресса, быстрее сформировать надежную привязанность, преодолеть последствия депривационного опыта в жизни ребенка. Проще говоря, если родитель использует позитивный стиль воспитания, то ребенок лучше справляется с повседневными стрессовыми ситуациями (трудности с выполнением домашних заданий или общением со сверстниками), которые являются необходимым ресурсом развития ребенка. Позитивный стиль воспитания — это такой формат взаимоотношения родителей с ребенком, который акцентирует сильные качества характера детей в их повседневной жизни. Эффективным способом повысить субъективное благополучие как взрослого так и ребенка является подчеркивание в характере и поведении ребенка позитивных качеств. Классификация позитивных черт характера разработана К. Питерсоном и М. Селигманом и представлена ниже в таблице. Нужно несколько раз в день повторять короткие фразы о трех позитивных чертах характера. Позитивные черты характера Черта характера Креативность Любопытство Гибкость мышления Интерес к учению Мудрость Характеристика Стимулирующая фраза Способность генерировать принципиально новые идеи, которые положительно влияют на жизнь человека или окружающих. Интерес к происходящему, стремление получить ответы на вопросы, которые вызывает какое-либо событие. Стремление найти несколько различных вариантов решения задачи, внимательность к альтернативам. Желание расширить эрудицию и приобрести новые знания, навыки, исследовать новые места. Эта черта проявляется в способности «погрузиться» в новый материал, продолжить познание даже тогда, когда что-то не получается. Внимание к более широкому контексту происходящих событий, понимание общих закономерностей, способность задать важные и сложные вопросы, касающиеся морали и жизненного смысла, дать ценный совет окружающим. Делай вещи по-разному. Задавай много вопросов. Изучай детали. Выноси полезные знания из каждой ситуации. Предложи совет. хороший 161 Храбрость Упорство Искренность Энергичность Любовь Доброта Социальный интеллект Причастность общему делу Непредвзятость Лидерство Великодушие Скромность Благоразумие Самоконтроль Способность сохранять стойкость и выдержку, преодолевать сопротивление обстоятельств или других людей, помочь другим даже в ситуации риска. Храбрость проявляется тогда, когда есть понимание всей сложности и опасности ситуации, а действия человека добровольны. Непреклонное стремление к достижению цели, тщательность и добросовестность при выполнении какой-либо работы. Верность своим внутренним убеждениям и ценностям, откровенность, стремление говорить правду, открытость своим эмоциям и мыслям. Активность, природная живость, энергичность. Она позволяет жить полной жизнью, быть включенным в ситуации, которые с нами происходят. Переживание чувства близости и связанности с окружающими людьми. Желание заботиться об окружающих, совершать поступки, цель которых — благополучие другого человека. Понимание своей мотивации и эмоций, эмоционального состояния других людей, чуткость в социальных контактах. Приверженность групповым целям и ценностям, стремление к достижению к командного результата, благосклонность к членам команды. Беспристрастность, следование универсальным ценностям и нормам в отношениях с другими. Умение воодушевить людей на достижение высоких результатов, повести за собой. Милосердное и снисходительное отношение к окружающим людям, принятие недостатков других, способность дать «второй шанс». Отсутствие демонстративности и стремления к публичности, нежелание говорить о своих достоинствах и сопоставлять себя с другими. Рассудительность, практичность, собранность, предусмотрительность, осторожность при выборе. Способность регулировать собственное эмоциональное состояние и поведение, воздерживаться от инстинктивных реакций. Встреться с тем, чего ты боишься. Не сдавайся. Говори людям правду большую часть времени. Действуй, когда ты в сомнениях. Будь отзывчивым и внимательным. Поддержи другого. Будь дружелюбным. Работай бок о бок с другими. Относись к другим так, как ты бы хотел, чтобы они относились к тебе. Организуй активность других людей. Умей прощать. Прояви другим. внимание к Думай перед тем, как делать. Управляй эмоциями. своими 162 Чувство юмора Способность испытывать чувство эстетического наслаждения и удовольствия, стремление к прекрасному. Переживание чувства признательности людям и жизни за то, какова она есть. Позитивная установка по отношению к будущему, уверенность в том, что усилия не пропадут даром. Способность воспринимать происходящие события с юмором и иронией, умение развеселить других. Религиозность Найди духовность в текущем моменте. Чувство прекрасного Благодарность Оптимизм Взгляни на красоту идей, природы и людей. Прояви благодарность. Будь позитивным особенно тогда, когда другие этого не могут. Смейся от души. Переживание жизни как имеющей смысл и предназначение, осознание своего места в большой картине мира. Ребенок обладает огромным познавательным, физическим, творческим потенциалом и он с помощью взрослого должен обрести полное развитие и позитивную реализацию. Для этого можно использовать следующие методы. Организация для ребенка антикризисной окружающей обстановки Где мы разговариваем с ребенком, сидим мы или стоим, кто сидит рядом – все это является частями структуры окружающей среды. Это может создавать теплую, неформальную, дружелюбную или холодную, деловую, авторитарную атмосферу общения. Намеренное игнорирование Если мы не реагируем на неприятные аспекты поведения ребенка, а спокойно выслушиваем его, то это усиливает процесс воздействия. Надо не только не реагировать на эти аспекты поведения, но и поддержать ребенка, если он начинает вести себя правильно. Подсказка Можно подсказать ребенку, как надо вести себя или какое поведение является неприемлемым, используя, например, слова «Пора заканчивать играть», или невербальные приемы: например, взгляд или кивок, напоминающий ребенку о его обязанностях. Это простое, некритичное замечание, которое помогает ребенку сделать следующий шаг. Эмоциональная поддержка Как и похвала, эмоциональная поддержка помогает повысить самооценку ребенка. Когда состояние ребенка вызвано чувством незащищенности, страхом или гневом по поводу какой-либо жизненной ситуации, возможно для решения проблемы ему особенно необходимо ваше внимание и забота. Помощь в затруднительных ситуациях Когда мы знаем, что ребенок не может начать или закончить задание без дополнительной помощи, мы можем помочь ему преодолеть первые трудные шаги. Невербальные способы воздействия 163 Невербальное воздействие включает различные приемы: например, «нахождение рядом» и «физический контакт». Иногда, чтобы успокоиться, ребенку достаточно, чтобы взрослый просто находился рядом. Физический контакт – очень важный прием воздействия. Пожатие руки или похлопывание по плечу могут помочь ребенку успокоиться. Изменение направления Изменение направления деятельности ребенка или группы помогает им успокоиться и вернуться к обычному распорядку дня. При использовании этого метода энергия и внимание ребенка переключаются на другой вид деятельности, благодаря чему он начинает контролировать свое поведение. Прямое указание При дальнейшем развитии кризисного состояния ребенок все менее способен принимать разумные решения, поэтому ему необходимо дать прямые указания. Прямые указания четко и однозначно говорят ребенку о том, что он должен делать. Это могут быть замечания, напоминания о правилах поведения или распорядке дня и указания. Перерыв Когда ребенок расстроен или раздражен, нужно попросить его уйти в спокойное или тихое место, чтобы он пришел в себя. Для профилактики синдрома «хронической не успешности» у детей и подростков, воспитывающихся в замещающих семьях можно воспользоваться следующими важными психологическими советами: 1. Правило «26 касаний в день» - обеспечивает эмоциональный комфорт ребёнка, наполняет его внутренне ощущением нужности, необходимости. Даёт запас любви, который позволяет уверенно себя чувствовать и проявлять. 2. Быть достаточно лояльным к ребёнку, удерживая себя в состоянии, что он имеет право на своё мнение, имеет право на свою идею и на свою цель. Если эта идея и цель не совпадает с Вашим мнением и это не угрожает жизни ребёнку, то нужно сообщение принять как данность. Постараться понять ребёнка или просто разойтись во мнениях. Сказать: «Время рассудит, время покажет, время расставит всё на свои места». 3. Гармонично разносторонне развивать личность ребёнка как физически так и интеллектуально. 4.Часто в разговоре с ребёнком употребляйте выражение: «Мы вместе...» - это создаёт благоприятную обстановку единения и сплочения семьи. 5. Создавать в семье теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики, насмешек не только со стороны ближайшего окружения ребёнка семьи, а также со стороны воспитателей детского сада, учителей школы, сверстников, одноклассников. 6. Формировать у себя и своих любимых детей установку «Я хороший, ты – хороший, мы – хорошие». 7. Учить отделять собственные поступки от собственной личности. «Я могу быть хорошим, но поступать плохо. Я могу быть плохим, но поступать 164 хорошо. Это позволит развить у ребёнка качественную оценку и желания расти, расти в делах своих. 8. Принимать ребёнка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных качествах ребёнка позитивную сторону и обозначать ему, где данные черты личности могут быть полезны и привести к успешности. 9. Не просто хвалить ребёнка, а высказывать одобрение именно его действий. 10. Сравнивать достижения личности только с его собственными, а не с эталоном и образцом взрослых, т.е. хвалить за улучшение именно его результатов. 11. Не делать акцент только на домашних или школьных обязанностях, а брать во внимание сферу его интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с друзьями и т.д. - это важный момент в дальнейшей успешности ребенка. 12. Не допускать, чтобы ребёнок был замкнут и сосредоточен на своих неудачах, необходимо найти такую деятельность, в которой он способен утверждаться и чувствовать себя самым лучшим. 13. Давать позитивную обратную связь (эмоциональную: «замечательно», «отлично», «супер!»; и содержательную: «Я всегда знала, что у тебя хорошо получается...», «Я уверена, что ты справишься с этой контрольной работой, так как ты добросовестно выполняешь домашнее задание»). 14. Стимулировать ребёнка высказываться, уважительно относясь к его мнению. 15. Во время эмоциональных всплесков (иногда означающих потребность в общении) обратить на ребёнка внимание, выразить заинтересованность в нем и его деятельности и показать свое доброжелательное отношение. Очень важно в процессе воспитания учитывать темперамент ребенка, то есть те свойства нервной системы ребенка, которые заложены в него от рождения природой. Как надо вести себя родителям с детьми с различными темпераментами? Не подавлять, а управлять любым из типов темпераментов ребенка. Воспитывая, не пытаться превратить холерика в флегматика, флегматика — в сангвиника, то есть придать ребенку черты чужого ему темперамента, которые навряд ли поддадутся скрещиванию с чертами его подлинного Я. Не следует ругать ребенка, постоянно раздражаясь оттого, что он не такой, как вам хотелось бы. Как лучше воспитывать сангвиника? Стремиться выработать у него устойчивые интересы. Учить терпению, упорству, тому, что надо доводить любое дело до конца. Как можно больше поощрять за нравственность в его поступках. Искоренять небрежность и поверхность при выполнении заданий. Учитывать, что жизнерадостность, 165 общительность и оптимизм сангвиника способны обернуться оборотной стороной медали и стать источником как легкомыслия, так и непостоянства данного ребенка. Как лучше воспитывать флегматика? Пытаться выработать любознательность и сделать его инициативным. Учить, как правильно переключать внимание при выполнении различных поручений и как распределить рационально время, чтоб не попасть в цейтнот. Не раздражаться черепашьим темпам, а ускорять их, применяя игровую деятельность, хотя бы игры наперегонки. Учить полнее выражать эмоции и чувства: как радоваться, горевать, жалеть кого-то и быть добрым. Стараться привить навыки общения и развивать его коммуникабельность. Играть с ним в игры, где необходимы быстрота движений, точность, ловкость, и поощрять, когда он выполняет правила игры. Любыми способами пробуждать сообразительность и воображение ребенка. Следить за тем, чтобы он меньше был инертным, вялым, все время «тормошить» его, иначе вялость может превратиться в леность, а ровность чувств — в их нищенскую скудность. Как лучше воспитывать холерика? Замедлить темп его кружения по жизни, расставив на пути различные шлагбаумы и непредвиденные остановки. Направить бьющую ключом энергию на нужные, полезные дела. Учить обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил. Воспитывать настойчивость и сдержанность, как надо обладать собой, чтоб не вспылить. В зачатке погашать любую агрессивность. Необходимо подбирать такие игры, где укрепились бы процессы торможения и не было бы перевозбуждения со стороны нервной системы: спокойные, в которых все зависит от внимания и нужен только минимум эмоций. Не забывать, что непосредственность холерика нередко выливается в бестактность и задевает самолюбие людей. Холерика необходимо учить вежливости и требовать, чтобы таким он стал. Да, да, не уговаривать, а требовать... Холерика не стоит уговаривать, он реагирует обычно только лишь на требования родителей. Как лучше воспитывать меланхолика? Не надо требовать от меланхолика того, что для него невыполнимо. Приказы замедляют его деятельность. Стараться поддержать его, одобрить, быть с ним поласковее и помягче. Нацеливать его лишь на посильные задания и помогать их вовремя исполнить. Учить, как надо преодолевать застенчивость и робость, искореняя неуверенность в себе. Поддерживать его самостоятельность. Воспитывать в нем инициативность, общительность, доверчивость и смелость. Учить бесстрашию и помогать избавиться от страха. Ни в коем случае, даже из благих побуждений, не запугивать его. Стараться вызвать больше положительных эмоций, используя их для 166 специальной ретушевки отрицательных. Учитывать, что впечатлительность, ранимость, высокая чувствительность ребенка — кривое зеркало всех Ваших воспитательных воздействий и может исказить конечный результат, поэтому, воспитывая меланхолика, Вам надо принять тактику жонглера. Однако помните, что вышеперечисленные свойства — залог отзывчивости, преданности и жалеющей всех доброты, а эти качества — предтеча благородства и порядочности человека. Ситуация 1. Представьте себе, что в комнате играют четыре малыша с различными темпераментами и в это время вдруг разбил окно влетевший мяч. Один ребенок тут же схватил мяч и, чуть не выпав из окна, жестикулируя азартно, стал чтото выяснять у мальчугана, разбившего стекло. Другой малыш вскочил и тоже подбежал к окну, оценивая ситуацию, а третий... не спеша, невозмутимо, спокойно продолжал игру, время от времени откладывая попадающиеся ему под руку стеклышки в отдельный угол. Четвертый, не скрывая страха, с испугом спрятался за шкаф. Подумайте, какой малыш из четырех сангвиник, какой холерик, какой меланхолик и какой флегматик? Помните Библейскую притчу? «Дай человеку рыбу, и он будет сыт один день, научи его ловить рыбу, и он будет сыт всегда». Воспитывайте детей так, чтобы они могли справиться со своей проблемой без посторонней помощи. 1. Родители самостоятельных детей задают вопросы не реже, чем предлагают готовые ответы. Задавая вопросы по существу проблемы, вы приучаете ребенка искать решения, вместо того, чтобы расстраиваться и ждать помощи извне. Следующие вопросы мы используем в нашей семье: Как ты думаешь, что сейчас не так, как хотелось бы? Что мы можем сделать, чтобы изменить ситуацию? Можем ли мы усовершенствовать твою идею? Как ты думаешь, почему этот человек поступил так? Это было проявлением любви? Может быть, это было безрассудством? Что ты чувствовал после принятого решения? Что ты можешь изменить в похожей ситуации в будущем? Ответы, которые человек самостоятельно находит в глубине своих чувств, всегда мудрее, чем шаблонные стандарты, навязанные другими людьми. 2. Родители самостоятельных детей превращают критические замечания в развлечение. Вместо того, чтобы читать нотации и запрещать что-либо, гораздо эффективнее поразмышлять с ребенком на тему добра и зла, читая вместе книгу или разыгрывая ситуацию с помощью любимых игрушек. Часто это выглядит так, будто вы предлагаете ребенку разработать морально-этическую стратегию, отделив конфликтную ситуацию от личности ребенка при помощи выдуманного сюжета. 3. Родители самостоятельных детей позволяют им учиться на своих ошибках, несмотря на то, что это неприятно. 167 4. Родители самостоятельных детей не ограждают их от наказания, которое естественным образом последовало за неразумными действиями. Каждый должен учиться исправлять результаты своих ошибок. 5. Родители самостоятельных детей терпеливо воспринимают их неудачи. Для того, чтобы ребенок научился находить свои собственные, нестандартные решения, важно оградить его от оценочных суждений. Разве можно создать что-то новое, ни разу не сделав ошибки? Ребёнок должен понимать, что ошибаться – это нормально. Родителям для этого нужно переориентировать свое внимание с ошибок и недостатков на возможности поиска новых, более эффективных решений. 6. Родители самостоятельных детей постепенно отстраняются от участия в проблеме, позволяя ребенку брать на себя все большую ответственность. Дети способны не только найти подходящий маршрут, выбрать себе меню или гардероб, они могут оказаться хорошими советчиками в решении наших взрослых проблем. Когда мы что-нибудь доверяем им, они учатся доверять самим себе. Чувство ответственности, умение сотрудничать и лидерские качества формируются в детстве. Несмотря на то, что нам самим их порой не хватает, мы можем помочь в этом развитии своему ребенку. Жизнь становится счастливой не за счет накопления удовольствий и материальных благ, а благодаря взаимоотношениям со всеми теми, кто с нами эту жизнь разделяет. Быть счастливым – это уметь плыть по течению реки жизни, а не наперерез ему – позволять вещам идти своим чередом вместо того, чтобы беспокоиться о несуществующем. Даже тогда, когда вам кажется, что все рушится, разваливается на части... Возможно, на самом деле все идет, как нужно, все собирается воедино, ведь гармония рождается из хаоса. Перемены необходимы, они неотъемлемая часть жизни. Используйте принцип царя Соломона. «Все пройдет, пройдет и это!». Какой бы хорошей или плохой ни была ситуация, в которую вы угодили, рано или поздно все переменится. Живите настоящим. Прошлое ушло, его больше нет. И потому пришло время сосредоточиться на том, что вы можете сделать сейчас. Принимайте каждый миг вашей жизни без жалости или тревоги. Напоминайте себе, что у вас все будет хорошо – и вы сможете справиться с любым препятствием, встретившимся на вашем жизненном пути. Будьте оптимистом! Каждый новый день это новая возможность начинать с чистого листа. Не опускайте руки сегодня лишь потому, что вчера случилось что-то плохое. Каждый новый день – шанс начать все сначала. Ни один момент из тех, что вы прожили осознанно и со стремлением к цели, не бывает потрачен зря. – Цените ваш жизненный путь, и наслаждайтесь странствием по нему. Цените каждый новый миг, что бы он вам ни принес. И научившись ценить эти крохотные моменты, вы научитесь ценить жизнь. 168 Пожалуй, лучшее, что мы можем сделать для своих детей, когда они растут – позволять им принимать собственные решения, позволять им быть сильными и ответственными, дать им свободу жить самостоятельно, позволять им быть самими собою, и верить в себя. Специфика детско-родительских отношений в контексте психологии межличностных отношений заключается в том, что они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Существует также определенная амбивалентность в отношениях родителя и ребенка – с одной стороны родитель должен уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во взаимодействии с внешним миром. Счастливым чувствует себя тот, кто понимает, что его любят родители и другие люди, что принимают его таким, каков он есть на самом деле. Мудрость воспитания в том, чтобы учитывать возможности, которыми располагает ребенок, и вести его дальше. Чем он моложе, тем больше мы подстраиваемся под него. Но по мере взросления мы должны давать ему все больше самостоятельности. И в конечном итоге «отпустить», разрешить ему жить своей жизнью. Счастливый ребенок станет самостоятельным взрослым человеком, когда придет его время. А до той поры мы должны терпеливо поддерживать его, откликаясь на его просьбу: «Помоги мне это сделать самому». Давать свободу, но не оставлять. Любить и защищать, но не прятать от жизни. Негативное и позитивное родительское программирование С точки зрения феликсологического подхода к воспитанию, задача родителя сформировать позитивное отношение ребенка к себе и к миру. Общаясь с детьми, мы не особо задумываемся, как они воспринимают обращенные к ним слова и фразы. Между тем, трудно переоценить какую пользу или, напротив, вред могут заложить в ребенка родительские программы, а проще говоря наши слова, которые мы многократно повторяем, вкладывая в них всю свою родительскую энергию, веру, опасения, забывая порой, что всего одна фраза может лишить жизнь смысла, убить надежду, а может придать уверенности, рассмешить, утешить, помочь обрести веру и любовь. В детстве фразы-программы легко усваиваются, так как у ребенка контроль сознания ниже, чем у взрослых. Любое неосторожное слово воспринимается детьми буквально. Родители, часто сами того не осознавая, сообщают ребенку фразы со скрытой установкой, которая не всегда идет им во благо. Конечно, происходит это неосознанно, мы стараемся помочь, но используем неправильные фразы. Фраза – забота. Осторожно! Для ребенка, который впервые знакомится с окружающим миром, фраза «Осторожно!» («Не беги так быстро 169 – упадешь», «Не пей холодное – простудишься», «Не трогай собаку – укусит» и т.д.) сообщает, что мир вокруг опасен. Ситуация 1. Ребенок на прогулке с бабушкой. Как и всех детей, его интересует все, что его окружает. Он находит на земле опавший лист, поднимает и разглядывает его. «Брось его, он грязный!» - с ужасом восклицает бабушка и отбирает у него лист. Смысл фразы. Никогда не действуй, не изучай, не общайся – мир вокруг очень опасен. Сдерживай себя. Решение. Изучайте с ребенком мир вместе. Расскажите, как отличить лист одного дерева от другого. А после улицы можно помыть ручки вместе. Фраза - утешение. «Давай его побьем!» довольно распространенная программа, которую мы внушаем ребенку с детства. Благодаря этому утешению у ребенка формируется программа – сделать больно другим. Ситуация 2. Ребенок ударился о стол и расплакался. Мама подходит и успокаивает ребенка и говорит: «Какой плохой стол! Давай его побьем. Вот тебе, вот тебе!» С этими словами мама ударяет несколько раз по столу. Ребенок повторяет за ней и очень быстро успокаивается. Смысл фразы. Мир плохой, он сделал тебе больно. Ты жертва окружающего мира. Ты должен занять позицию палача и делать больно другим. Только так ты получишь успокоение. По мере взросления ребенка эта программа всплывает снова и снова при общении с окружающим миром и людьми. Решение. Успокоить ребенка, отразив его чувства: «Я знаю, это больно. Где болит? Давай я поцелую». Фраза – помощь. «Давай я сама!» Ситуация 3. «Как ты долго чистишь зубы! - возмущается мама.- И неправильно держишь щетку. Давай я сама тебе почищу». Смысл фразы. От тебя все равно никакого толку, уж лучше это сделаю я. У тебя ничего не получится. Решение. Говорить ребенку: «У тебя хорошо получается! Я знаю, ты можешь. Немного усердия, и ты сможешь все!» Взрослея, мы забываем, каково это, делать первые шаги, впервые изучать мир. Порой для этого необходимо встать в позицию ребенка, быть им, радоваться и смотреть на мир широко открытыми глазами. Пытаясь оказать ребенку заботу, сочувствие и помощь, мы не всегда выражаем то, что на самом деле хотим донести. Излишняя критика и попытки переделать личность приведут к комплексам и тревоге. А неправильно подобранная фраза способна подрезать ребенку крылья. Тогда как в наших силах научить его летать. Правильно обозначить то, что мы чувствуем, на самом деле не так трудно. Оно может занять больше времени поначалу, так как требует постоянного обращения к себе с вопросом «Что я хочу до него донести?». И в каждой фразе дать ему почувствовать, что в семье его любят и принимают таким, какой он есть. Какие очень важные для ощущения благополучия и счастья слова родители обязательно должны говорить своим детям: «Я в тебя верю!», «Ты молодец!», «У тебя все получится», «Ты красавица!», «Ты хорошая!», «Попробуй, ты сможешь это сделать!», «Ты справишься!». Познание мира не обходится без неудач, но чтобы вырастить самостоятельных людей важно не отбить у детей желания самим решать свои проблемы. Подбодрите ребенка в случае неудачи: «Попробуй еще раз, я уверена, что скоро у тебя получится». Нужно объяснить ребенку, как важно 170 не сдаваться и быть открытым для новых решений. «Что бы ни случилось, мои родители верят в меня» – уверенность в этом помогает свернуть горы. «Я тебя люблю». Дети, родители которых искренне говорят о своей любви, вырастают успешными, уравновешенными и счастливыми людьми. В семьях, где о детях заботятся, но о любви не говорят, как будто она сама собой предполагается, дети чаще вырастают тревожными, неуверенными в себе. Дети должны знать, что их любят ради них самих, поэтому ни в коем случае нельзя связывать это чувство с какими-нибудь условиями: «Ты не убрал в комнате, теперь я тебя не люблю». Лучше сказать: «Я тебя очень люблю, но то, что ты не убираешь в комнате, меня огорчает». Ребенку важно говорить о том, что вы любите его несмотря ни на что, – даже когда вы ссоритесь или находитесь далеко друг от друга. «Мы с тобой». Очень важно растить ребенка в атмосфере любви и заботы, чтобы он чувствовал себя в безопасности. Это позитивно влияет на его самооценку, помогает ему стать сильнее и храбрее. Каждый вечер, когда вы укладываете малыша спать, говорите ему: «Ты в безопасности. Ты окружен любовью и заботой». Говорите эти слова нежно и спокойно, чтобы они запомнились ему и сопровождали даже во взрослом возрасте, чтобы он мог их вспомнить в моменты стресса и трудностей. «Ошибки – это не страшно». Важно привить ребенку мысль, что проигрывать и бороться – это нормально. Важно напоминать ему об этом не только в моменты поражений, но и перед важными, ответственными событиями и решениями в его жизни. Рассказывайте ребенку, что каждый великий человек не был таким в начале своего пути. Дайте ему понять, что терпение, настойчивость и старания куда важнее совершенства. Объясните, что любое поражение нужно воспринимать как урок и видеть в этом не проигрыш, а новые возможности, новый опыт. Каждый раз, когда ваш ребенок делает что-то не так, попадает в неприятную ситуацию, спрашивайте его, чему он научился на этом опыте. Научите его делать выводы из каждой ситуации. Жизнь становится счастливой не за счет накопления удовольствий и материальных благ, а благодаря взаимоотношениям со всеми теми, кто с нами эту жизнь разделяет. Быть счастливым – это уметь плыть по течению реки жизни, а не наперерез ему – позволять вещам идти своим чередом вместо того, чтобы беспокоиться о несуществующем. Даже тогда, когда вам кажется, что все рушится, разваливается на части... Возможно, на самом деле все идет, как нужно, все собирается воедино, ведь гармония рождается из хаоса. Перемены необходимы, они неотъемлемая часть жизни. Используйте принцип царя Соломона. «Все пройдет, пройдет и это!». Какой бы хорошей или плохой ни была ситуация, в которую вы угодили, рано или поздно все переменится. Живите настоящим. Прошлое ушло, его больше нет. И потому пришло время сосредоточиться на том, что вы можете сделать сейчас. Принимайте каждый миг вашей жизни без жалости или тревоги. 171 Напоминайте себе, что у вас все будет хорошо – и вы сможете справиться с любым препятствием, встретившимся на вашем жизненном пути. Будьте оптимистом! Каждый новый день это новая возможность начинать с чистого листа. Не опускайте руки сегодня лишь потому, что вчера случилось что-то плохое. Каждый новый день – шанс начать все сначала. Ни один момент из тех, что вы прожили осознанно и со стремлением к цели, не бывает потрачен зря. – Цените ваш жизненный путь, и наслаждайтесь странствием по нему. Цените каждый новый миг, что бы он вам ни принес. И научившись ценить эти крохотные моменты, вы научитесь ценить жизнь. Пожалуй, лучшее, что мы можем сделать для своих детей, когда они растут – позволять им принимать собственные решения, позволять им быть сильными и ответственными, дать им свободу жить самостоятельно, позволять им быть самими собою, и верить в себя. Преодоление трудностей в воспитании ребенка Очень часто, после того как ребенок прожил в семье год или больше, и уже адаптировался в семье, начинается период, когда у приемных родителей опускаются руки. «Я больше не могу, мне с ним трудно, нет сил терпеть его ложь, грубость, нежелание учиться, воровство. Он не оправдал мои ожидания...» Действительно, проемные родители приложили немало сил, чтобы ребенок привык к дому, к членам семьи, новому распорядку, режиму, правилам. И родители надеются, что их старания принесут плоды: ребенок будет их уважать, слушаться и любить; хорошо учиться; помогать по дому; будет самостоятельным, хорошим, послушным, талантливым, будет читать книги и заниматься спортом. При этом зачастую родители игнорируют или отрицают некоторые особенности ребенка, не принимают во внимания ожидания самого ребенка, а он, порой, хочет совсем другого: свободы, комфорта, любви и принятия его таким, какой он есть. Учеба, послушание, трудолюбие, аккуратность, отзывчивость по разным причинам не всегда входят в актуальные устремления ребенка. Очевидно, что неоправданные ожидания родителей и детей выступают в качестве фактора риска благополучия семьи как системы, негативного эмоционального состояния родителей и ребенка. Ожидания – это представления человека о правильном поведении другого человека, о том, какими качествами, с его точки зрения, должен обладать другой, основанные на собственном опыте, на основании собственных ценностей в отношении тех или иных качеств. Ребенок часто не демонстрирует ожидаемое родителями поведение не столько из чувства протеста, сколько от желания обратить внимание на себя и свои нужды. Очень распространенное детское вранье говорит только об 172 одном: ребенок боится говорить правду. Он может опасаться наказания за какой-либо проступок или бояться неодобрения родителей. Воровство имеет больше причин. Это может быть и желание обладать какой-либо ценностью при условии, что родители отказали ребенку в приобретении этой ценности; это может быть желание ребенка обратить на себя внимание, таким способом показать родителям свою потребность в любви, заботе и принятии; это может быть влияние сверстников и попытка самоутвердиться в соответствующей среде подобным образом. Лень также имеет свои причины. Ребенок может не видеть смысла в выполнении требуемого, может уставать физически или эмоционально, может просто не уметь делать то, что от него требуется. При этом родители при формулировании своих требований-ожиданий от ребенка опираются либо на свой собственный опыт («Я в детстве делал так!»), либо на опыт других родителей («Соседские дети делают так!»). При этом родители редко учитывают возможности и ожидания самого ребенка. Ожидания приемных родителей, как правило, гораздо выше, чем у биологических родителей к своим детям. Также эмоциональное состояние приемных родителей зависит от мотива, по которому они приняли в семью ребенка. Очень часто мотивом принятия ребенка в семью выступает желание помочь ребенку-сироте. В этом случае самая большая вероятность несовпадения родительских ожиданий и реальности. Родители ожидают, что приемный ребенок будет благодарен им за избавление от своей несчастной участи, но этого не происходит. Ребенок не только не испытывает благодарности к приемным родителям, но может и спросить их, зачем они забрали его из детского дома. Потому что любому ребенку в первую очередь нужна любовь и безусловное принятие со стороны родителей, приемных или кровных. Если этого не происходит, а от него ожидается «хорошее и правильное» поведение из чувства благодарности за избавление – ребенок протестует. Любовь и внимание, человеческое терпение и понимание способствует воспитанию ребенка, в том числе ребенка, который на данный момент ведёт себя непонятно для родителей. Следует помнить, что приёмный же ребёнок, оказываясь в стрессовом состоянии, которое может быть спровоцировано отъездом родителя в командировку, госпитализацией и другими привычными для нас факторами, часто транслирует поведение того возраста, в котором произошло либо его изъятие из семьи, либо потеря семьи. Буквально, дети 67 лет могут начать сосать палец, перестать проситься в туалет, кидаться на пол в истерике – типичное поведение для ребенка трехлетнего возраста. С самыми обычными, привычными для нас вещами ребёнок сталкивается первый раз. Он, возможно, никогда не выходил из дома один. Никогда не ходил в магазин. Он не умеет отстаивать себя и своё мнение. Страх, что его отдадут обратно, сохраняется у ребёнка на долгие годы. Очень важно никогда не давать ему даже повода думать об этом. Даже если ребёнок 173 сам кричит, что он хочет обратно, он зачастую провоцирует родителей и хочет услышать обратное, что его никогда не вернут. Хроническая ситуация, приводящая к состоянию родителя «я больше не могу» часто кроется не только в идеализированном представлении о ребенке и его способностях, но и непонимании целей воспитания. Если родитель говорит: «Я хочу, чтобы он был успешным в жизни, т.е. имел престижную работу, хорошую зарплату и семью», то эта цель ничего общего не имеет с послушанием, аккуратностью, количеством «пятерок» в тетради. Успешность, в первую очередь, – это осмысленность и наполненность жизни. Это умение быть в контакте с самим собой, понимать свои чувства и переживания. Умение брать ответственность за свою жизнь на себя, умение сказать: «Это моя жизнь, и я ее живу!» Для того, чтобы ребенок, вступив во взрослую жизнь, стал успешным именно с этой позиции, недостаточно выработать в ребенке послушание, аккуратность или трудолюбие. Успешность напрямую связана с таким качеством личности как умение добиваться своего, настойчивость, которые в детском возрасте проявляются в характере ребенка как упрямство, агрессия. Если мы хотим получить послушного, тихого и непроблемного – то конечно, упрямство будет явно лишним и мешающим, отравляющим нашу жизнь. А вот если мы хотим, чтобы ребенок умел добраться до своей цели, и вообще имел эту самую цель, то без упорства этого добиться никак нельзя. Таким образом, говоря о трудном поведении ребенка, стоит в первую очередь определиться, для кого это поведение представляет трудность: для вас, для учителя, для соседа, которому не нравится ваш шустрый и шумный малыш. Очень хочется уложить ребенка в предписанные рамки и нормы поведения. Но стоит помнить об одной важной детали: у любого действия или поведения ребенка обязательно есть причины. Любое качество личности, которое, на первый взгляд, кажется «отрицательным», при более глубоком анализе становится «положительным». Таким образом, если вас накрыло ощущением: «Я больше не могу!» – вам стоит в первую очередь обратиться за помощью к специалиступсихологу. Если у вас нет такой возможности, задумайтесь о том, чего же вы ждете от своего «трудного» ребенка, и почему он для вас стал трудным. Проделайте следующие упражнения: 1. Опишите ребенка таким, какой он есть. 2. Опишите своего идеального ребенка. Каким вы его хотите видеть. 3. Сравните оба описания. Подумайте, какие ваши ожидания являются реальными, относящимися к вашему конкретному ребенку, а что относится скорее к вам, к вашим личным желаниям, и при этом ничего общего с вашим ребенком не имеющим. 4. Попробуйте рассмотреть причины «трудного» поведения вашего ребенка. Что он пытается сказать вам? Чего он тоже «больше не может»? 174 На эти вопросы вы сможете ответить, только увидев вашего ребенка таким, какой он есть, со всеми его травмами, потребностями, желаниями и мечтами. Знайте своего ребенка и любите его [37]. Ребёнок всё время ест. В то время как другие родители жалуются на капризы за столом и борьбу за каждый кусочек пищи, проглоченный ребёнком, у многих приёмных родителей другая проблема – справиться с ненасытностью своего чада. Почему так? Неужели ребёнка морили голодом в учреждении? Конечно, дома еда разнообразнее и вкуснее, но это переходит всякие границы, превращается в какое-то обжорство — и уже желудок не справляется, и вес лишний набирается, а ребёнок всё ест и ест. И кусочки еды прячет по карманам и под подушкой. А если начать ограничивать — ещё хуже, начинаются капризы и истерики. Родители волнуются — может, это психическое расстройство? Такое поведение очень часто бывает у детей в период адаптации в семье. Конечно, в учреждении их не морили голодом, кормили по графику и вполне прилично. Но проблема детей в учреждении в том, что они едят «когда положено», а не когда хочется. Организм ребёнка растёт неравномерно, рывками – бывают периоды, когда ребёнок «клюёт как птичка», а временами у него волчий аппетит. В семье это решается просто – можно есть то меньше и реже, то больше и чаще, а если не хватает – добирать «перекусами», таскать что-то с кухни, то яблочко, то конфетку. В учреждении такой возможности нет. Ребёнок годами живёт в уверенности, что его реальная, сиюминутная потребность в еде никому не важна и не будет удовлетворена. Это рождает страх, дети в учреждениях всегда стараются таскать и прятать хлеб на случай, если «вдруг захочется». И даже вполне домашние дети, попав в ситуации питания строго по режиму, например, в больницах и лагерях, начинают делать припасы. Когда ребёнок попадает домой, вдруг оказывается, что еды много, и она доступна. Можно выбирать, можно попросить ещё. Это своего рода стресс, с которым ребёнок не сразу справляется. Реакция бывает разной: одни вообще отказываются есть, другие жуют непрерывно. Так же и у взрослых людей в ситуации стресса — у кого-то пропадает аппетит, у кого-то, наоборот, разгорается. При этом такое положение дел с едой настолько непохоже на весь предыдущий опыт, что ребёнок не может до конца поверить в наступившее изобилие, и тревога заставляет его запасаться. Наконец, для маленьких детей пища является символом родительской любви и заботы. Судьба задолжала ребёнку всего этого за несколько лет в детском доме, а сейчас в его жизни появились вы — и он хочет «наесться», заполнить внутреннюю пустоту как можно скорее. Другие способы получения любви и заботы — такие, как ласка, совместные игры, болтовня — ему ещё более незнакомы, поэтому все свои надежды он и возлагает на еду. А как ещё ребёнок может относиться к пище, если в ней сейчас сосредоточена вся его надежда на то, чтобы восстановиться и стать 175 «обычным» ребёнком, семейным и любимым? Вот и старается как может, согласен даже боль в животе терпеть. Не надо пугать себя фантазиями о «ненормальности» малыша, можно просто подождать, пока всё это само войдёт в рамки — просто старайтесь давать более лёгкую и здоровую пищу, чтобы не испортить обмен веществ. Вес в своё время войдёт в норму. Не надо ограничивать ребёнка, иначе будет только закрепляться отношение к еде как к «дефициту». Лучше отвлекать, занимать другими интересными делами. А главное – самим успокоиться и не смотреть всё время, сколько он ест. Вы можете помочь ребёнку удовлетворить эту потребность и скорее преодолеть стресс. Всегда, когда у вас есть возможность (есть время, настроение, нет посторонних в гостях), сажайте его на колени и кормите с ложки. Не бойтесь, он не привыкнет и не разучится есть самостоятельно. У него же не было этого опыта, а он нужен. Не спешите, не смущайтесь, не сердитесь. Представьте себе, что у вас младенец, и вот вы его кормите. Ведь у вас тоже этого опыта с ним не было, так что получайте удовольствие. Очень хорошо, если это смогут делать и мама, и папа. Не включайте в это время телевизор, не отвлекайтесь, побудьте полностью вместе. С «припасами» тоже не стоит бороться, переведите этот процесс в приемлемую форму. Купите контейнер для пищевых продуктов посимпатичнее, расскажите, какие продукты не портятся, и сами время от времени давайте печенье или конфету, чтобы «положить в коробочку». Договоритесь с ребёнком, что раз в неделю он будет всё вытаскивать, коробочку мыть и снова наполнять. Пусть хранит её, где хочет, хоть под подушкой, ведь ничего не будет крошиться и сыпаться. И сами иногда ночью кладите возле его кровати гостинец — леденец, несколько изюминок, кусочек сыра — что он любит. Это поможет малышу выйти из тревоги и перестать воспринимать еду как «дефицитную». Берите сына или дочку с собой за покупками, показывайте еду в шкафах, планируйте вместе, сколько и каких продуктов надо на семью. Постепенно всё обязательно наладится. Ребенок устраивает истерику. Истерика - это самый легкий и надежный способ добиться желаемого или, по крайней мере, привлечь к себе внимание. Если родители не выдерживают вида ревущего и бьющего ногами по полу ребенка и уступают ему, то такое манипулятивное поведение быстро закрепляется и становится привычным способом для ребенка добиться желаемого, будь то игрушка, сладости или мультфильм. Психологи утверждают, что детские истерики – это важный и нужный этап становления ребенка как личности. Это норма развития ребенка. Малыш, который еще не умеет говорить, выражает свои эмоции криком. Ребенок растет, потребности тоже, и удовлетворение их кажется ему делом первостепенной важности. Не долго думая, он пытается приблизить момент получения желаемого самым доступным и проверенным способом – криком. Что делать родителям? Важнейшее требование – быть последовательными и 176 твердыми, так как непоследовательными действиями можно сделать еще хуже. Если истерики происходят, когда малыш с бабушкой или няней, согласуйте с ними схему поведения. Все в такой ситуации должны вести себя одинаково и не идти на поводу у ребенка. 1. Предчувствуйте истерику и вовремя переключайте внимание ребенка. Понятно, что лучше дело до истерики не доводить. То есть вовремя фиксировать момент, когда простое возмущение и недовольство может перерасти в сцену с криками и плачем. Если видите, что ребенок не в ухе, начинает расстраиваться и раздражаться, ныть и капризничать, отвлеките его внимание от собственных проблем: «А давай построим интересный домик из палочек! Поможешь насобирать?!». Прием отлично срабатывает на детях до трех лет. Но тут главное не пропустить момент, когда отвлечь уже не удастся! Можно еще погрустить с малышом вдвоем: обнимите его, погладьте по спинке, скажите, что вы тоже расстроились. Малыш почувствует, что вы его понимаете, разделяете его чувства, и постепенно успокоится. 2. Обязательно демонстрируйте ребенку свое неодобрение его истериками. Прекращайте все уговоры и выходите в другую комнату. Кричать, объяснять, доказывать что-либо в этот момент бесполезно. Игнорирование показывает, что такое поведение ребенка маме не нравится и он не получит желаемого внимания с ее стороны. Лишившись единственного зрителя и эмоциональной подпитки, ребенок через некоторое время успокаивается. Имейте в виду, что особо мнительные и тревожные малыши могут настолько глубоко войти в состояние истерики, что наличие или отсутствие зрителя никак не отражается на их поведении. Малыш уже не может остановиться и успокоиться самостоятельно, он рыдает без пауз, и безудержный плач переходит в икоту. В этом случае обязательно нужно вмешаться и помочь малышу успокоиться. 3. Если истерики повторяются постоянно, изолируйте ребенка на это время. Бывает так, что выйти из комнаты невозможно, поэтому лучше отвести нарушителя спокойствия в «специальное место», где крикун может вдоволь покататься по полу и покричать в свое удовольствие. Скажите ему, что он может выйти, когда успокоится и прекратит крик и плач. Но главное при этом вести себя спокойно и не нервничать. 4. Учите ребенка выражать свое раздражение и недовольство цивилизованным способом. После завершения истерики поговорите с малышом о все люди могут злиться и раздражаться. Лучше всего выразить словами то, что злит и беспокоит. Может, вашему ребенку понравится выражение эмоций действием: побить подушку, попрыгать, порвать старую газету. Обязательно хвалите его за цивилизованный способ выражения гнева и злости. 5. Когда ребенок устраивает истерику, всегда и везде ведите себя одинаково. Дети обожают устраивать родителям проверку на людях: на улице, на детской площадке, в магазине. А вдруг тут сработает тактика, которая «не проходит» дома? Очень важно придерживаться одной линии 177 поведения всегда, когда ребенок впадает в состояние истерики. Он должен понять и усвоить, что ваша реакция и поведение не изменится ни при каких обстоятельствах, и своими истериками он ничего не добьется. Полностью избавиться от истерик возможно лишь к трем годам, когда нервная система и психика ребенка перейдет на новый этап развития. Ситуации, которые помогут вам понять, что родителям необходимо проявлять твердость и даже жесткость. Излишняя родительская мягкость способна побудить в ребенке желание доминирования. Неуправляемое поведение детей – ошибка слишком либерального воспитания. «Мне както пришлось разговаривать с матерью очень непослушного тринадцатилетнего мальчика, с презрением относившегося к малейшему намеку на родительскую власть, - пишет Дж. Добсон, практикующий психолог, признанный авторитет в вопросах семейного воспитания. Он не возвращался домой раньше двух часов ночи и демонстративно игнорировал любые требования со стороны матери. Предположив, что эта проблема возникла не сегодня, я попросил женщину рассказать, как все это начиналось. Она помнила это совершенно отчетливо. Ее сыну не было еще и трех лет, когда однажды, укладывая его в постель, она получила плевок в лицо. Она пояснила ему, насколько важно не плевать в мамино лицо, но ее речь была прервана еще одним плевком. Эту женщину убедили в том, что все разногласия надо решать путем дискуссий, в духе любви и взаимопонимания. Поэтому она вытерла лицо и начала свою речь снова - и снова получила хорошо нацеленный заряд слюны. Испытывая растущую растерянность, она встряхнула сына, но не настолько сильно, чтобы отвести от себя еще один плевок. Что ей оставалось делать? Ее философия не предлагала ей достойного ответа на этот ошеломляющий вызов. Наконец она выбежала в отчаянии из комнаты, и пущенный вдогонку плевок маленького победителя угодил в захлопнувшуюся дверь. Мать проиграла бой, а сын выиграл. Женщина с болью и раздражением призналась мне, что с той поры ей ни разу не удавалось одержать верх над сыном!» Никому из родителей не хочется вступать в тяжелые бои с собственными детьми, но, на самом деле, тяжелые бои случаются только у тех родителей, которые ситуацию уже «запустили», которые до этого пропускали мелкие вызовы со стороны ребенка. Первые пробы ребенка только пробы, ребенок кидает вызовы родителям еще неуверенно, и тут родителям проявить твердость несложно. Сделайте это! Профессиональная позиция Ю.Б. Гиппенрейтер [15], корифея отечественной семейной психологии, также отражает сходную точку зрения. Приведем отрывок из стенограммы встречи Гиппенрейтер Ю.Б. с родителями. «Моя дочь, ей четыре года, сама включает телевизор после того, как я его выключила. Чтобы я не говорила, она в это время громко 178 плачет и показывает своим видом, что она ничего не слышит!" – описывает свою семейную ситуацию одна из родителей. «Уважаемая мама, - отвечает ей Юлия Борисовна, - если вы не можете справиться с ребенком, справьтесь хотя бы с телевизором: выдернуть из него и унести сетевой шнур (или другую деталь) вам вполне по силам. И не нужно ничего говорить: разговор вы начнете только после того, как дочка успокоиться и перестанет плакать. Это - азбука, которую знает (уже должен знать) любой ребенок с двух-трех летнего возраста: «Пока ты плачешь, я тебя не понимаю. Если ты хочешь меня о чем-то попросить, тебе нужно перестать плакать и сказать мне все спокойно, чтобы я тебя поняла». Авторитет родителей укрепляется, когда в ситуации проверки ребенком родительской устойчивости родители проявляют разумную твердость. Если родители достойные, то с родителями не нужно ссориться, не нужно против них бунтовать. По-хорошему с родителями договариваться можно, а требовать от родителей то, что тебе хочется - нельзя. Научите этому детей! Многие родители переживают, что их дети проводят больше времени за компьютером, чем в общении со сверстниками, и проводя время в виртуальной реальности, лишаются чего-то другого в жизни, что с этим делать? Ю.Б.: Начать жить в виртуальном пространстве - опасность, перед которой стоит все человечество. Дети иногда погружаются в него больше, чем в реальную жизнь, в преодоление препятствий не ногами, руками, а при помощи бегающих фигурок, в общении не с живыми людьми. Это опасно, но я думаю, что родители находят способ этого избежать - ограничивают пребывание в виртуальной реальности. Вам же приходится ребенка ограничивать, чтобы он не ел весь день шоколад или не пропадал по десять часов на улице, играя в футбол. Здесь идет речь о режиме и дисциплине. Если есть такая проблема, то нужно принимать меры, но не крутые меры. Ограничивать - это значит не просто запрещать, а чем-то заменять. Поддержать его дружбу с другими ребятами, занять его чем-то ему интересным. Но что получается на деле? Компьютерная игра конкурирует с культурным запасом и навыками родителя, и родитель проигрывает. Ну так не проигрывайте! Развивайтесь. Не компьютер виноват. Компьютер не обладает эмоциями, он вызывает эмоции у ребенка. Но вы тоже можете вызывать эмоции у ребенка. Погружайте его в развитие, в хорошую классическую музыку, театр, музеи, живопись. Как быть, когда ребёнок хронически врёт, делает «назло», нахально хамит, игнорирует просьбы, не хочет учиться, ворует, дерётся?[55] Разговаривайте с ребёнком. Однако «от того, как разговаривать, зависит, поможем мы ребёнку или навредим. От некоторых слов человек чувствует себя комфортнее, делится мыслями, переживаниями, у него 179 повышается самооценка, отступает страх, в этом случае люди способны изменять своё поведение. Вопрос «зачем ты это сделал», как правило, бесполезный, и чаще всего остается без ответа. Зачастую ребёнок и сам этого не знает. Наша задача – помочь ему понять мотивы собственных поступков. Для этого достаточно проявить интерес к тому, что с ним происходит, какие чувства он переживает, и, как следствие, вы вместе можете прийти к пониманию причин того или иного поступка, а значит и ребёнка в целом. Шаги к помогающему диалогу: Шаг 1. Не спешите пугаться. Шаг 2. Старайтесь понять реальное состояние ребёнка, его чувства, мотивы поведения, а не оценивать (не критиковать, не ругать, не пугать). Оценка делает ребёнка невыносимым. Принятие помогает допустить, что в поступке есть что-то хорошее и полезное, и тогда появляется место для обсуждения происходящего. Понимание родителем того, что ребёнка на самом деле волнует и что для него важно, позволяет родителю принять ребёнка, снимает чувство страха, гнева, боли, отвращение от поведения и переключает на сочувствие. Шаг 3. Ребёнку необходимо давать возможность свободно рассказывать обо всём, что происходит. Не стоит бояться бурных проявлений чувств: чувства изменчивы, они недолго будут владеть ребёнком. Важно признать право на все чувства, как со стороны ребёнка, так и со стороны родителя. Хорошо, если родителю удаётся выслушать молча, не оценивая, не комментируя. Молчаливое слушание даёт человеку понять, что, в целом, к нему относятся хорошо. Также можно использовать нейтральные слова поддержки, такие как «давай обсудим», «кажется для тебя это важно», «расскажи поподробнее» и т. п. Шаг 4. Найдите, в чём вы можете искренне одобрить ребёнка. У ребёнка, который видит, что его действия одобряются, повышается самооценка, появляется уверенность в себе (а не самоуверенность), он чувствует, что его любят. Шаг 5. Рассмотрите возможные варианты и выберите области, где вы готовы рискнуть и предоставить ребёнку возможность (право) выбирать. Пусть это будут для начала «мелочи» – что надеть: брюки или джинсы, белую водолазку или оранжевую. Постепенно увеличивайте количество этих зон. Таким образом, он получит важный опыт: во-первых, свободного выбора в рамках правил; во-вторых, выбирая что-то одно, мы автоматически отказываемся от другого; в-третьих, ответственность за последствия своего решения. Шаг 6. Выделите ребёнку время, когда он занимается, чем хочет (даже если это ерунда или ничегонеделание). Не спешите помогать ребёнку, когда он рисует, строит, лепит или делает что-то ещё, даже если вам кажется, что у него получается не очень красиво. Невмешательство в занятия ребёнка – лучший способ выразить своё одобрение. Именно трудные моменты, 180 совместно пережитые кризисные ситуации, в которых родитель старался принять ребёнка таким, какой он есть, наиболее эффективно развивают способность ребёнка принимать решения, то есть быть ответственным. Верьте в себя и в своего ребёнка. Вместе радуйтесь жизни. Помните, что за любым его действием (даже самым возмутительным или ужасным) стоит какое-то хорошее намерение. Вы сможете увидеть это намерение, если призовёте в помощь его, своего ребёнка [37]. Непослушание: причины, проявления, способы реагирования Когда ребёнок устойчиво демонстрирует поведение, при котором он не выполняет указаний взрослого и сопротивляется им, то его поведение можно назвать оппозиционно-вызывающим. В нормальной ситуации все дети могут быть непослушными в какой-то степени. Обычно ребёнок выполняет 80–90 % указаний взрослого, а не все 100 %. Когда непослушание становится патологическим? Во-первых – когда поведение не соответствует возрасту. Есть возрастные периоды, когда дети выполняют меньше указаний взрослых, чем выполняли раньше или чем будут выполнять в ближайшем будущем. Это возраст двух-трёх лет (кризис трёх лет) и подростковый возраст. Подросток – это физиологически взрослый человек, с ценностями и взглядами, отличными от родительских, и часто подростки не делают того, что хотелось бы взрослым, – не надевают ту одежду, которая родителям кажется правильной, не убирают в своей комнате (это моя комната, мама!), не слушают советов. Но даже в эти возрастные периоды дети в целом должны быть управляемы. Во-вторых, когда поведение сильно мешает ребёнку в выполнении тех возрастных задач, которые у него есть. Этих возрастных задач много: социальные (установление и поддержание отношений со сверстниками, родителями, братьями и сёстрами), академические (учёба), духовные (формирование убеждений, ценностей, внутренней морали). Когда из-за непослушания ребёнок не справляется с учёбой, портятся его отношения с братьями и сёстрами, родителями, становится понятно, что поведение ребёнка нельзя считать правильным или нормальным. В-третьих, когда поведение ребёнка – это источник постоянного стресса для окружающих и для самого ребёнка. Отношения с непослушным ребёнком редко бывают последовательными и мягкими, поэтому и сам ребёнок может постоянно испытывать напряжение, иметь сниженную самооценку. Исследования выделяют четыре группы факторов, под воздействием которых возможно развитие хронического поведения непослушания, оппозиционно-вызывающего типа поведения. Первая группа факторов связана с самим ребёнком, с его характеристиками, его темпераментом. Темперамент — это врождённые особенности функционирования нервной системы, психической деятельности. Есть люди, которые лучше умеют себя сдерживать, 181 контролировать, а есть те, кто более импульсивен, несдержан; кто-то умеет сосредотачиваться долгое время на неприятных и скучных заданиях, а у когото это получается гораздо хуже. Эти характеристики считаются врождёнными, их крайне сложно изменить. Ребёнок с более «неудобным» темпераментом – более активный, менее сосредоточенный, более раздражительный – имеет больше шансов развить непослушное или агрессивное поведение. Вторая группа факторов – это характеристики взрослого, который находится рядом с ребёнком. Совершенно естественно, что если взрослый тоже обладает непростым темпераментом, если он легко заводится, принимает импульсивные решения, если он раздражителен и невнимателен, то и поведение ребёнка, которого он опекает, вряд ли от этого будет лучше. Третья группа факторов касается того, что происходит между ребёнком и взрослым, того, какие методы контроля выбирает взрослый, того, как ребёнок реагирует на них. Четвёртая группа факторов – это социальная и семейная ситуация, в которой находится ребёнок. Если в семье разлад или большая проблема, то это обязательно скажется на поведении ребёнка. Исследования довольно ясно позволяют выделить, какое воспитание приводит к непослушному поведению у детей. 1. Недостаточно ясно установленные домашние правила. Важно понимать, что когда мы говорим о правилах, мы говорим не о бесконечном списке из «нельзя» и «ни в коем случае», а о том, как надо делать, о том, какое поведение будет приветствоваться, какое поведение будет праздноваться и отмечаться родителями в этом доме. 2. Недостаточное наблюдение за ребёнком, недостаток контроля. Контроль должен быть систематическим, последовательным, обоснованным, формирующим. 3. Неспособность договариваться, вместе решать проблемы, обсуждать, находить компромиссы. Этот фактор важен в любом возрасте, но особенно в подростковом. Как часто бывает, что детская негибкость, неадаптивность («не буду – и всё») находит на родительскую негибкость («должен – и всё»). В конце концов, способность увидеть интересы ребёнка, его мотивы, заинтересовать его чем-то – это способность поставить себя на место другого человека. Основной воспитательной стратегией, позволяющей осуществить профилактику непослушания является такое воспитательное влияние на ребенка, когда ребенка хвалят за хорошее поведение, а не ругают за плохое. Каждый ребенок любит, чтобы его хвалили. Наказание способно остановить нежелательное поведение, но не показывает, как надо поступать, не формирует навыка правильного поведения. Поэтому наказания, чаще всего неэффективны. Гораздо лучше для стимулирования требуемого поведения использовать поощрение. Использовать его всякий раз, когда есть хоть 182 малейший успех. И чем мене сформирован навык, тем чаще использовать похвалу в качестве стимула. Когда человек что-то начинает делать, чему-то учиться, ему нужно много внимания и похвалы. Многие дети из детских домов сильно задерживаются в моторном развитии: им полтора года, а они всё ещё ползают и почти не делают попыток вставать. Но стоит ему попасть в семью — он уже начинает ходить через пару недель. Почему? Да потому что в детском доме некому радоваться и хлопать в ладоши от счастья, когда ребёнок делает первые шаги. В семье каждый маленький неуверенный шаг вызывает невероятную реакцию счастливых родителей, ведь ребёнок медленно учится чему-то новому. Конечно, уже через пару месяцев никто не будет смеяться от счастья или пересказывать восторженно пришедшему с работы супругу о том, сколько шагов малыш сделал сегодня. Но когда он учится ходить, будет именно так, и благодаря этому ребёнок освоит навык гораздо быстрее. Так что, когда вы учите ребёнка чему-то новому, что он ещё плохо умеет делать – езда на велосипеде, способность спокойно принимать «нет», не устраивая истерики, говорить «пожалуйста» или самостоятельно одеваться, – вам следует гораздо больше внимания обращать на то, когда ребёнок справляется с задачей, хвалить, когда вы видите, что у него хоть немного получается. Когда ребёнок твёрдо освоит навык, вам уже не придётся так часто это делать. Разберем это на примере. Маленькая Соня не ложится спать. Вернее, она ложится: в семье есть прекрасный вечерний ритуал с умыванием, укладыванием игрушек и чтением вечерней книжки. Мама кладёт Соню в кровать, целует, накрывает одеялом, выходит из комнаты — и тут начинается! Соня лежит в кровати полминуты, потом зовёт: «Мама, я хочу водички!» Потом просится в туалет, потом опять водички. Потом Соня говорит, что ей очень страшно и нужно ей прочитать книжку или просто посидеть с ней. После двадцати дополнительных минут усталая мама выходит из комнаты, а за ней… выходит Соня. С игривой улыбкой она заглядывает в комнату родителей, бежит на кухню, достаёт игрушки. Тут в дело включается папа: «Соня, марш в постель!» Соня реагирует по-всякому: иногда слушается, но потом снова возвращается в комнату родителей, иногда начинает спорить, а иногда громко плачет. Чего только ни делали родители — и сидели с ней допоздна в её комнате (радостная девочка без умолку болтала с уже засыпающей мамой), и игнорировали её (довольная малышка доставала свои игрушки и начинала весело с ними играть), и кричали на неё (после чего обычно возникали долгие истерики), и запирали её в комнате (где в течение получаса Соня бросалась на закрытую дверь и громко плакала). В обычные дни Соня засыпала вместо десяти часов вечера в половине двенадцатого, что, конечно, сказывалось на поведении утром, так как девочка явно не высыпалась. Совместно с психологом родители определили проблемное поведение: Соня вечером после укладывания в кровать меньше чем через минуту начинала разговаривать или вставать из кровати. После определения проблемного поведения определили положительное противоположное этого поведения – родители хотели, чтобы Соня лежала в кровати тихо в течение всего времени до засыпания. Затем установили для Сони программу поощрений: каждый раз, когда Соня будет тихо лежать в кровати, не вставая, 183 до того, как заснёт, она будет получать большую красивую наклейку. Пять наклеек – и Соня вместе с мамой идёт в самое любимое для неё место – зоопарк! Девочке объяснили программу Соне, точно рассказали, что ей нужно будет делать. Но простого объяснения было недостаточно, так как Соня привыкла сразу вставать с кровати или разговаривать. Нужна была тренировка требуемого поведения. В течение дня мама просила Соню тренировать умение ложиться в кровать понарошку и полежать в ней тихонько одну минуту. После минуты в кровати мама подходила к девочке, крепко обнимала и очень воодушевлённо и искренне хвалила Соню: «Умничка, ты моя девочка, ты так тихонько и спокойно лежала в кровати!» Соня не всегда соглашалась это делать, но чаще соглашалась и играла в эту игру – ей очень нравилось, когда мама её хвалила. Перед сном мама, целуя девочку, напоминала о том, что ей надо сделать: «Лежи в кроватке тихонечко, молчи и не вставай». Результаты не заставили себя ждать: в первый же день Соня пролежала в кроватке тихонько целых пять минут! Недостаточно? Да, наверное – но это в десять раз дольше, чем она лежала раньше. К предыдущей программе было добавлено ещё одно действие: теперь уже мама по истечении четырёх минут заходила к Соне в комнатку, подходила к ней, гладила, обнимала и нежно хвалила: «Ты такая умничка, ты так долго лежишь в кроватке спокойно и молчишь, я так тобой горжусь». Мама сидела рядом с ней около минуты, гладила, напевала, а потом снова напоминала о том, как нужно лежать, и уходила. Так мама заходила в этот вечер четыре раза, через двадцать минут Соня заснула. Рано утром первое, что сделали родители, – взяли за руку Соню и вместе с ней наклеили яркую наклейку на таблицу и снова искреннее и нежно её похвалили. Это был первый день, когда Соня заснула сама и без скандала. Каждый вечер мама увеличивала периоды, когда Соне нужно было лежать спокойно в кровати, на одну минуту, прежде чем она зайдёт в комнату. Если дочка вдруг начинала говорить или вставать, то мама заходила и один раз напоминала о том, что если Соня будет лежать тихонько и молчать, то утром она получит наклейку, – и тут же уходила. Как только Соня возвращалась в кроватку, мама приходила в комнату и нежно её хвалила. Если Соня вставала с кровати снова, то мама спокойно говорила девочке, что в эту ночь она не сможет дать наклейку, но уверена, что в следующий раз у дочки получится лучше, и снова уходила. Удивительно, но сделать это пришлось лишь один раз! Через неделю Соня с мамой сходили в зоопарк, к этому времени Соня лежала в кровати спокойно уже десять минут, прежде чем мама заходила в комнату тихонько похвалить девочку. Когда мама заходила второй раз, Соня уже спала. Семья использовала эту программу в течение трёх недель. К концу второй недели Соня уже засыпала сама, мама даже не приходила в комнату, за третью неделю Соня быстро заработала все наклейки и родители устроили ей маленький праздник. Они придумали для дочки особенный день — праздник того, что Соня становится взрослой и ответственной девочкой, — 184 собрали бабушек и дедушек и купили Соне любимый торт. Во время обеда мама с папой рассказали, что Соня теперь засыпает сама, как взрослая девочка, и все вместе поаплодировали. Соня была на вершине счастья. Дальше она уже спокойно засыпала в кроватке, как «взрослая девочка». Правила успешного семейного воспитания Счастливые родители – это несомненный ресурс для приемного ребенка. Только тот, кто обладает способностью быть счастливым может научить этому ребенка. Счастье заразительно. 1. Счастье – это способность видеть светлую сторону в любом событии. Упражнение «Хорошо!» В любой штатной ситуации, что бы ни случилось, говори себе с внутренней улыбкой: «Хорошо!». На тебя кричат – «Хорошо». Ты кричишь – тоже «Хорошо». Научись видеть светлую сторону в любом событии. Отработай обоснования для «Хорошо» и хорошо без всяких обоснований. 2. Счастье – это способность ощущать жизнь и быть благодарным за каждое мгновение жизни. Упражнение «Богатство мира». Разгляди красоту, услышь музыку окружающего мира, почувствуй вкусы и запахи. Что бы ты ни делал, делай это с прочувствованным удовольствием. Научись благодарить жизнь за каждый от нее подарок. 3. Счастье – это способность накапливать позитивные моменты, фиксировать на них свое внимание. Упражнение «Хорошие моменты». На телефоне поставьте напоминание «Что хорошего со мной случилось» через раздел «Календарь», или просто включите сигнал будильника через каждые полчаса. По сигналу телефона нужно сделать паузу и подумать, что хорошего случилось с прошлого напоминания. Чем больше хороших моментов вы находите, тем лучше. Обязательно нужно записывать все хорошие моменты в блокнот, телефон или файл на компьютере. Запись закрепляет хорошие моменты в памяти, ускоряет выработку привычки. Пусть записи будут короткие, даже в одно слово – но они обязательно должны быть. В первый день нужно набрать двадцать моментов хорошего, на следующий день – двадцать пять, затем тридцать и т д. 4. Счастье – это способность жить здесь и сейчас. Упражнение «Остановка по требованию». Снова используйте свой телефон. Поставьте себе сигнал-напоминалку с нерегулярным интервалом. Например, на 7:30, 8:43, 9:24, 10:55 и т. д., но не реже раза в час. Каждый час ваш телефон должен оповещать вас о том, что пришло время остановиться, глядеться вокруг и ответить на вопрос «Что хорошего вокруг меня именно сейчас?». Обращайте внимание на звуки, запахи, телесные ощущения. На 185 каждой остановке наберите три хороших эпизода. Обязательно все записываем в дневник. Чтобы ребенок взрослел с чувством внутренней гармонии, достаточно придерживаться несложных правил в его воспитании. 1. Никогда не рубите с плеча. Если вы сейчас в стрессовом состоянии, возьмите тайм-аут: выйдите в соседнюю комнату, дайте себе время остыть, позвоните и пожалуйтесь подруге, выпейте кофе, сделайте дыхательную гимнастику. Что бы ни натворил ребенок, он еще слишком мал для того, чтобы нести ответственность за ваше состояние и становиться объектом для вымещения негативных эмоций. 2. Давайте ребенку возможность проявить самостоятельность. Важно не принимать за ребенка решений, давать ему выбор (хотя бы в мелочах), не делать за него все трудные дела (даже если вы объективно сделаете их быстрее), иначе малыш так навсегда и останется малышом – у него просто не будет шанса «стать взрослым», то есть столкнуться со своими ошибками, рисковать и нести ответственность за свой выбор. 3. Заботьтесь о себе. Всегда держите в уме фразу, которую говорят бортпроводники в самолетах: «Сначала наденьте кислородную маску на себя, затем – на ребенка». Только будучи счастливым человеком, вы воспитаете ребенка гармоничной личностью. 4. Никогда не упрекайте ребенка в неблагодарности. Избегайте высказываний: «Я на тебя всю жизнь положила и всем для тебя пожертвовала». Ребенок ни о чем не просил вас и вовсе не должен пронести через всю жизнь роль жертвы за ваши муки. С такими посланиями он навсегда останется вашим должником, что помешает ему строить свою жизнь, быть независимым и свободным человеком. 5. Подавайте наглядный пример. Дети всегда делают то, что видят, а не то, что слышат. По-настоящему они способны повторить только то, что вы показываете на своем примере. Если вы грубите своим родителям, когданибудь дети начнут грубить вам. Если вы не ведете здоровый образ жизни – едва ли вы сможете привить его детям, даже если все время говорите о нем. 6. Не демонстрируйте ребенку излишнюю тревогу за его жизнь и здоровье. «Упадешь!», «Поранишься!», «Не сможешь!». Конечно, нужен рациональный баланс между заботой о детской безопасности и излишней перестраховкой. Но всегда лучше встать рядом и при необходимости поддержать, чем вовсе не позволять ребенку попробовать. 7. Говорите о своих чувствах без упреков. «Из-за тебя я опоздала!», «Ты мне все нервы вымотал!», «У всех дети как дети, а ты...». Если вам плохо, вы устали, злитесь – говорите о своих эмоциях и ищите поддержки у взрослых, а не обвиняйте в своих чувствах ребенка. 8. Не запрещайте ребенку злиться. Оптимально – научить ребенка говорить: «Я злюсь на тебя и прошу тебя не делать...». Можно рвать газеты, бросать мячик, топать ногами, рычать... Неумение выражать злость приводит 186 к телесным и эмоциональным зажимам, а позже, во взрослом возрасте – к болезням и эмоциональным проблемам. 9. Осторожно используйте критику и похвалу в адрес ребенка. Изобилие критики ведет к низкой самооценке и неуверенности в своих возможностях. Постоянная похвала – к зависимости от постоянного внешнего подкрепления своих действий. Лучше всего оставаться эмоционально включенным реалистом: «Ты нарисовал петуха! Разноцветного, яркого! Мне нравится сочетание цветов!» 10. Устанавливайте границы. В общении с ребенком невозможно обойтись без требований, запретов, правил, то есть тех средств воспитания, которые создают у ребенка ощущение границ, внутри которых есть безопасное и предсказуемое пространство его жизнедеятельности. В семье должны быть правила, лучше если они будут обсуждены с ребенком и приняты им. Для наглядности хорошо сделать плакат по «принципу светофора»: красное – всегда нельзя, желтое – обсуждаемо, зеленое – всегда можно. Если ребенок нарушает эти правила, родителю стоит реагировать одинаково, это снимет ситуацию тревоги, и ощущение, как будто ребенок, а не взрослый несет ответственность за происходящее. 11. Злиться на ребенка – нормально. Нет ни одного родителя, который бы время от времени не испытывал негативных чувств. Вы можете говорить о своей злости, но при этом ребенок не должен чувствовать, что он плохой – ругайте поступки, а не ребенка: «Я злюсь, что ты не убрал игрушки, ведь мы договорились», а не «Ты – плохой, я тебя больше не люблю». 12. Говорите детям о своей любви каждый день. Они должны чувствовать себя важными, желанными в вашей жизни. «Я рад, что ты у меня есть», «Мне с тобой интересно». Только важно говорить это искренне, когда вы действительно находитесь в хорошем расположении духа, чтобы дети не «считывали», что вы говорите одно, а чувствуете другое. Не менее важно обнимать ребенка не менее 8 раз в день. Упражнение. Потренируйтесь использовать приведенные выше рекомендации. Познакомьтесь с каждой из ситуаций и выберите из ответов родителей тот, который больше всего отвечает «Я-высказыванию». Ситуация 1. Вы который раз зовёте дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», – и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться. Ваши слова: 1. Да сколько же раз тебе надо говорить! 2. Я начинаю сердиться, когда нужно повторять одно и то же. 3. Меня сердит, когда ты не слушаешься. Ситуация 2. У вас важный разговор с другом. Ребёнок то и дело его прерывает. Ваши слова: 1. Мне трудно беседовать, когда меня прерывают. 2. Не мешай разговаривать. 3. Ты не можешь заняться чем-нибудь, пока я разговариваю? Ситуация 3. Вы приходите домой усталая. У вашего сына-подростка друзья; музыка и веселье. На столе – следы их чаепития. Вы испытываете смешанное чувство раздражения и обиды («Хоть бы обо мне подумал!»). Ваши слова: 187 1. Тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой?! 2. Уберите за собой посуду. 3. Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю дома беспорядок. Упражнение «Правила нашего дома». Возьмите 4 листа формата А4 четырех цветов. На зеленом листе запишите то, что разрешается ребенку делать по его собственному усмотрению, например, играть в компьютерные игры, пригласить к себе друзей на день рождения. На желтом листе бумаги - то, что ребенок может делать по своему усмотрению, но в пределах определенных ограничений. Например, можно гулять, но если сделано домашнее задание; можно самому решить, когда делать домашнее задание, но оно должно быть сделано к 19 часам. На оранжевом листе бумаги необходимо записать то, что родителями не приветствуется, но в виде исключения сделать можно. Например, ребенок должен убирать постель по утрам, но если проспал и опаздывает в школу, то уберет ее после возвращения из школы. На красном листе необходимо записать то, что ребенок не должен делать ни при каких обстоятельствах. Например, нельзя играть ножом, курить, пускать в дом незнакомых людей. Это упражнение поможет вам устанавливать гибкие границы в общении с ребенком, конструктивне требования, которые соотносятся с особенностями развития вашего ребенка и которые помогают ему взрослеть и принимать собственные решения. Упражнение «Письмо родителям» Попробуйте написать письмо вам от имени вашего приемного ребенка. Начинаться письмо должно так: «Дорогие мама и папа! Простите меня, за то, что я часто дерусь. На самом деле я не драчун, просто не знаю, как… У меня не получается… И концовка данного письма: «Не сердитесь на меня. Просто любите меня». Уделяйте время своему ребенку Порой родителям не хватает времени, чтобы пообщаться со своим ребенком. Если спросить родителя, сколько времени вы проводите со своим ребенком в день, то многие ответят: часа три, полтора, в худшем случае – час. Но на самом деле, все не так радужно. Среднее время, которое среднестатистический родитель проводит со своим ребенком равно 8 минутам в день. И можно возразить, что речь идет о занятых, работающих родителях. Факт остается фактом. Да, родители находятся в одном помещении, в одной квартире с детьми. Но речь идет о содержательном общении по поводу значимых для ребенка и родителя событий, интересов, круга общения и т.д. Предлагаем вам «шпаргалку», которая будет подсказывать вам, о чем можно поговорить с ребенком, что можно вместе сделать, как порадовать ребенка, и порадоваться вместе с ним. Счастливых вам минут общения! Рассказывайте: 188 1. Историю их рождения или усыновления. 2. Историю о том, как вы выбирали им имена. 3. О себе в их возрасте. 4. О том, как встретились их бабушки и дедушки. 5. Какие ваши любимые цвета. 6. Что когда вы держите их за руку и сжимаете ее 3 раза, это секретный код, который означает – «люблю тебя». 7. Какой у вас план. 8. Чем вы сейчас занимаетесь. Слушайте: 1. Вашего ребенка в машине. 2. Что ваш ребенок рассказывает про свои игрушки, и подумайте, насколько это для него важно. 3. На одну секунду дольше, чем позволяет ваше терпение. 4. Чувства, которые стоят за словами вашего ребенка. Спрашивайте: 1. Почему, ты думаешь, это случилось? 2. Как думаешь, что будет если...? 3. Как нам это выяснить? 4. О чем ты думаешь? 5. Какое у тебя самое приятное воспоминание за день? Показывайте: 1. Как сделать что-то, вместо того, чтобы запрещать это делать. 2. Как свистеть в травинки. 3. Как резать еду. 5. Как складывать белье. 6. Как искать информацию, когда вы не знаете ответа. 7. Что заботиться о себе, ухаживать за собой очень важно. Выделите время: 1. Чтобы понаблюдать за строительными площадками. 2. Чтобы посмотреть на птиц. 3. Чтобы ваш ребенок помог вам готовить. 4. Ходить в какие-то места вместе. 5. Копаться вместе в грязи. 6. Чтобы выполнять задания в темпе вашего ребенка. 7. Чтобы просто посидеть с вашим ребенком, пока он играет. Говорите: 1. Я люблю тебя. 2. Люблю тебя, не смотря ни на что. 3. Я люблю тебя, даже когда ты злишься на меня. 4. Я люблю тебя, даже когда я злюсь на тебя. 5. Я люблю тебя, даже когда ты далеко от меня. Моя любовь всегда с тобой. 189 6. Если бы я могла выбрать любого ребенка на Земле, я бы все равно выбрала тебя. 7. Люблю тебя как до Луны, вокруг звезд и обратно. 8. Спасибо. 9. Мне понравилось сегодня с тобой играть. 10. Моё любимое воспоминание за день, когда мы с тобой что-то делали вместе. Порадуйте своего ребенка: 1. Сделайте сюрприз и уберитесь в его комнате. 2. Положите шоколад в блины. 3. Выложите еду или закуску в форме смайлика. 4. Играйте с ним на полу. Отпускайте: 1. Чувство вины. 2. Ваши мысли о том, как должно было быть. 3. Вашу потребность быть правым. Отдавайте: 1. Смотрите на вашего ребенка добрыми глазами. 2. Улыбайтесь, когда ваш ребенок заходит в комнату. 3. Отвечайте взаимностью, когда ваш ребенок вас касается. 4. Установите контакт, прежде чем что-то говорить, чтобы ваш ребенок действительно вас услышал. 5. Давайте вашему ребенку возможность справится со своим недовольством (гневом, злостью), прежде чем оказать ему помощь. 6. Делайте ванну в конце длинного дня. 7. Выберите сами ваш любимый способ быть добрым к вашему ребенку. Игры и занятия для преодоления стресса у детей и эмоционального выгорания у родителей. Не секрет, что дети, как и взрослые, тоже бывают расстроенными, печальными, дети могут злиться, грустить, переживать сильный стресс. Только вот если взрослый человек без особого труда может найти способ справиться с негативными эмоциями, расслабиться, то ребенку это сделать не так-то и просто, потому что его опыт не такой богатый, как у взрослых и что ему остается делать, когда ему плохо? – плакать. Но как-то это совсем грустно. Ниже мы познакомим вас с некоторыми играми, которые помогут вашему ребенку освобождаться от негативных переживаний, стресса и прочих печалей. Лучший способ справиться со своим плохим настроением с помощью рисования. Рисование – это отличный способ выплеснуть накопленную энергию на бумагу, тем более, что неспешность рисования помогает ребенку (и взрослому) привести в порядок мысли, заглянуть в себя, познать свое внутреннее состояние, снять мышечное напряжение, освободиться от внутреннего давления. 190 Дети – удивительно сообразительные создания, и намного умнее, чем мы можем себе представить, но мы как взрослые, можем помочь ребенку расширить арсенал способов преодоления стресса. И раз уж мы завели разговор о рисовании, то давайте сначала поговорим подробнее именно об этом чудесном способе. Рисовать можно как угодно и чем угодно, хоть пальцами, руками, ногами, хоть кистью, хоть губками – главное не ограничивайте ребенка, дайте ему возможность выплеснуть все, что накопилось у него внутри, помоги ему высвободиться от негативных эмоций, раздражения, печали, обид. А чтобы дать ребенку возможность это сделать и не думать о том, что он ненароком испачкает одежду, ковер, стол или примется рисовать на обоях, вам стоит продумать, как вы организуете «творческое поле». 1. Во-первых, подумайте, во что вы оденетесь. Не стоит одеваться так, что потом будет жаль испорченную одежду. 2. Во-вторых, если вы рисуете дома, можно постелить клеенку или пленку, чтобы не забрызгать мебель (и такое случается). А можете просто рисовать на ватмане, не заходя за его границы. 3. В-третьих, подумайте на чем и с помощью каких материалов будет рисовать ребенок – кому-то достаточно листа формата А4, а кому-то мало и двух склеенных ватманов. Все зависит от ребенка, но лучше подготовить оба варианта. Можете предложить ребенку рисовать с помощью пальчиковых или акварельных красок, гуаши. А может быть ребенок захочет рисовать мелками или карандашами, все зависит от предпочтений ребенка, поэтому поинтересуйтесь заранее, чем ему больше нравится рисовать или пронаблюдайте за ним во время рисования. После того, как все будет готово, можно смело начинать творить шедевры! Игры, в которые можно поиграть с ребенком. «Цветные капельки» Для этого вам понадобится чистый лист (формат А4). Нужно хорошо обмакнуть кисть в воде и набрать краску (можно использовать гуашь), после чего аккуратно встряхивать кистью над бумагой (помните, как вы сами так делали в детстве?), оставляя разноцветные капли. Предложите ребенку выбирать любые цвета, которые ему понравятся, цвета можно сочетать. После того, как полотно будет готово, можно аккуратно сложить лист пополам, тогда капельки смешаются и как же будет интересно ребенку посмотреть, что же там у него получилось. Модифицированный вариант «Цветных капель». Можно взять зеркало или стекло небольшого размера (обязательно с отшлифованными краями и углами в целях безопасности). Все стекло закрашивают белой краской, после чего хорошенько набирают краски разных цветов и как душе угодно делают на этом белом полотне капли, кляксы, разноцветный «дождик». 191 Такая игра доставляет детям огромное удовольствие, ребенок может проявить фантазию, он успокаивается, освобождается от напряжения. После этого можно взять лист бумаги и аккуратно положить его сверху получившейся картинки, через несколько секунд снять, высушить картинку и можно ставить в рамку. Вот увидите, детей это очень увлекает и раскрепощает. Ни в коем случае не останавливайте ребенка и не ругайте за то, что он начинает рисовать руками, ногами, даже если он начнет разрисовывать свои руки или даже ваши. Наоборот, порадуйтесь этому, потому что этого говорит о том, что ребенок успокаивается, приходит к гармонии с собой. А что делать, если ребенок не любит рисовать? – спросите вы. А вот если ребенку не нравится рисовать, можно попробовать лепку из пластилина, пластики, глины. Работа пальчиками во время лепки очень хорошо помогает справиться с нервным напряжением, потому как ручки нужно постоянно сжимать и разжимать, расслаблять их. Дети очень любят возиться глиной, но каждый ребенок отдает предпочтение глине разной консистенции – один дети любят упругую пластичную глину, кто-то любит, наоборот, жидкую глину, чтобы в ней можно было вдоволь повозюкаться. Чтобы ребенок не делал с глиной или пластилином: лепил ли что-то конкретное или просто месил глину пальчиками, в любом случае, это хорошо скажется на эмоциональном состоянии ребенка. И при желании ребенка, вы можете к нему присоединиться, сделать что-то вместе, поговорить о том, что вы делаете. «Игры с песком и крупой» Если ваше чадо не хочет ни рисовать, ни что-либо лепить, можете предложить ему поиграть с песком или крупами (сыпучими материалами). Поиграть с песком вы можете и на детской площадке или даже дома. Чтобы играть с песком дома вам будет нужен небольшой ящик, глубиной 10-12 см. песок должен быть чистый, желательно прокаленный. Если нет возможности приобрести песок, лучший его заменитель – манная крупа. Они очень нежная и хорошо успокаивает. Если ребенок не решается или отказывается играть с песком или крупой, то вы можете начать играть сами. Когда ребенок увидит, с каким удовольствием вы это делаете, он обязательно подключится к вашей игре. Более старшим детям можно предложить сделать картины из различных круп: гречки, риса, пшена, гороха. Для этого можно взять понемногу разных круп, белый или цветной картон, клей. Намажьте картон клеем и выкладывайте из круп различные узоры, можно даже сделать разноцветный ковер. Поверьте, картины получаются удивительными, интересными, необычными. «Цветные кусочки» Эта игра, как и предыдущие, позволяет ребенку избавиться от напряжения, освободиться от негативных эмоций, переживаний. 192 Для этого понадобится белый лист (альбомного размера или больше), листы цветной бумаги разных оттенков и клей-карандаш. Предложите ребенку придумать картину или узор самостоятельно или же он может воспользоваться заготовкой рисунка. А сама эта работа будет складываться из различных кусочков цветной бумаги, как мозаика. Пускай ребенок отрывает кусочки разной величины. Используйте разные оттенки цветов, чтобы добиться «глубины» в картинах. Важно не нарезать ножницами кусочки, а отрывать руками! Это помогает детям успокоиться, если они злятся, обижаются – это своего рода выплеск негатива на бумагу. А потом он из всего этого можно сделать с ребенком, что-то хорошее, доброе, радостное. Если ребенок маленький и вы видите, что он чем-то недоволен, обижен, разозлен, то можно ему предложить порвать газету или ненужные листы бумаги. Пускай он ее рвет как хочет, на такие кусочки как ему нравится, так он быстрее придет к состоянию спокойствия, освободится от всего плохого, что у него на душе. Дорогие родители, экспериментируйте, не бойтесь изменять игры, вносить в них свои поправки. Подключайтесь к работе ребенка, потому что эти игры полезны не только для детей, но и для взрослых. А еще вы вместе с детьми можете придумывать свои собственные игры, которые помогут вам и вашим детям справиться с плохим настроением, стрессами, негативными переживаниями. У приемных родителей бывает эмоциональное выгорание. Эмоциональное выгорание – это эмоциональное истощение, это реакция нервной системы на чрезмерные эмоциональные нагрузки, состояние эмоционального, психического и физического истощения, вызванное чрезмерным и длительным стрессом. Эмоциональное выгорание – механизм психологической защиты в форме полного или частичного выключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. Выгорание позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. Но такая экономия сказывается на эффективности отношений с другими людьми. Существует три стадии эмоционального выгорания: Стадия напряжения. Эта стадия характеризуется повышенной раздражительностью и утомляемостью, нарастающими к концу дня. Вы ждете, когда ваш ребенок уснет, чтобы вздохнуть спокойно, выпить чая или принять ванну. Резистенция (стадия активного сопротивления). На этой стадии вы можете ловить себя на том, что стремитесь свести к минимуму переживания, оградить себя от них. Вы стараетесь избегать любых напряженных ситуаций, потому что ощущаете, что у вас уже нет сил с ними бороться. Вы начинаете экономить на эмоциях – это основной фактор. Вы не только прекращаете переживать, когда что-то идет не так, но и просто стремитесь сбежать, спрятаться, забраться в укромный уголок хоть ненадолго. К сожалению, отключая отрицательные эмоции, вы отключаете также и положительные. То, что раньше вас радовало, уже не радует. Эмоции притупились, вы делаете обычные дела механически, не вовлекаясь в них, не живя ими. На этой стадии страдают четыре сферы вашей жизни: 193 1. Самооценка. Вы начинаете негативно оценивать себя, как родителя. Можете начать сомневаться в правильности своего решения – принять ребенка. Можете решить, что переоценили свои силы. 2. Отношения с близкими. У вас нарастает негативное отношение к близким: к ребенку, который так плохо себя ведет, к супругу, который вам не помогает и не поддерживает (хотя, на самом деле, это может быть совершенно не так), к друзьям и родителям (раздражает как отсутствие поддержки, так и их чрезмерная опека). Вы не понимаетет, что это временные трудности и думаете, что это конец. 3. Отношение к миру. Могут возникать мысли, что весь мир против вас, либо что миру вообще безразличны вы и ваши переживания. Под миром могут пониматься учреждения (садик, школа, больница, ваша работа), просто окружающие вас люди, работники различных сфер обслуживания – в магазинах, парикмахерских. 4. Цель и смысл жизни. Может быть утрачен смысл не только ваших жизненных перемен (принятие ребенка в семью), но, в крайнем случае, смысл жизни. Могут растаять и раствориться мечты о прекрасном будущем, вам может показаться, что всегда все будет черно и беспросветно. Стадия истощения (хроническое депрессивное расстройство). На этой стадии у вас могут начать развиваться психосоматические заболевания, зависимости (алкоголь, уход от реальной жизни в фантазии, компьютерные игры). Это крайняя, самая сложная стадия эмоционального выгорания. Синдром эмоционального выгорания обусловлен внешними и внутренними причинами. К внутренним причинам относятся: - постановка нереалистичных целей, завышенные ожидания в отношении ребенка, ваших отношений; - переоценка своих сил, когда вы думаете, что можете больше, чем можете на самом деле, завышенные требования к себе, стремление получить быстрый результат; - неадекватная оценка ресурсности ближайшего окружения, когда они не способны сделать для вас то, что вы от них ожидаете; К внешним причинам относятся: - физические ограничения (тяжелые заболевания ваши или ребенка); - жилищные ограничения; - финансовые затруднения; - социальная изоляция, удаленность и невозможность общения с другими приемными родителями. Как правило, этот синдром появляется в средней и конечной стадиях адаптации родителя к ребенку, когда первая радость и возбуждение от появления нового члена семьи прошли, и начался непростой путь привыкания и ежедневных забот. Есть несколько простых правил, при соблюдении которых вам не страшно никакое выгорание. 194 1. Наполненность всех сфер жизни. Необходимо следить за тем, чтобы все сферы вашей жизни были наполнены: помимо ежедневных забот о ребенке, необходимо, чтобы у вас было здоровое питание, полноценный отдых, общение с близкими и друзьями, о хобби, любимое занятие, которому вы можете посвящать некоторое время. 2. Значимые социальные контакты. Очень важно, чтобы у вас была возможность встречаться и общаться с другими приемными родителями, чтобы вы могли обмениваться опытом, переживаниями, поддерживать друг друга. 3. Самодиагностика. Если вы обнаружили, что начинаете экономить на эмоциях, быстро утомляетесь или постоянно раздражены – пора бить тревогу! Признайте, что вы на пути к эмоциональному выгоранию и начинайте действовать. Если вы обнаружили у себя признаки эмоционального выгорания, нужно отдохнуть. Отдых лучше выбрать тот, который предпочитаете именно вы. Это может быть просто возможность полежать на диване с книжкой, посмотреть любимое кино, пройтись по магазинам, выехать на природу, покататься на велосипеде или просто провести вечер с друзьями. Не закрывайте эмоции в себе. Не пугайтесь, если вдруг чувствуете в адрес чада такие эмоции, как злость, раздражение, гнев или обиду. Выплесните эмоции любым безопасным для себя и малыша способом: рисуйте, пойте, танцуйте, делитесь переживаниями с близкими, плачьте. Синдром эмоционального выгорания может проявиться в любой момент, а может не проявиться вовсе. Это не нечто обязательное и неотъемлемое, но это возможное затруднение на вашем пути к гармонии и радости. Синдром эмоционального выгорания – это не болезнь, а лишь специфически измененное отношение к вашей жизни и деятельности. В заключение, хотелось бы сказать правила успешного замещающего и не только родительства. 1. Самое главное, что могут дать родители свои детям – это время, проведенное вместе с детьми. Никакие игрушки или телевизор с мультфильмами не заменят совместного времяпровождения детей и родителей. 2. Слушайте ребенка. Не перебивайте детей. Умение выслушать ребенка очень важно для того, чтобы он понял: его мысли и чувства важны для родителей, к нему прислушиваются, его мнение им интересно. 3. Говорите с ребенком. Даже если вам кажется, что все детские темы это чепуха и пустая болтовня, на самом деле для ребенка это совершенно не так. Не отмахивайтесь от ребенка, разговаривайте с ним как можно больше обо всем на свете. 4. Тактильный контакт. Не забывайте обнять, приласкать ребенка, прикоснуться к нему. Известно, что человеку необходимо четыре эпизода тактильного контакта любого вида в день (объятия, прикосновения, поглаживания, поцелуя) просто для физического выживания, а для хорошего 195 самочувствия – не менее восьми. Дети интуитивно хотят этого от нас. Малыши садятся на колени, просятся на руки. С возрастом формы меняются. Это может быть чтение перед сном, песенка на ночь, просто разговор или совместные посиделки. 5. Эмоциональные «поглаживания» и поддержка. Говорите ребенку больше теплых слов: «мы рады тебя видеть», «хорошо, что ты пришел», «мы по тебе соскучились», «хорошо, что ты у нас есть». 6. Верьте в ребенка. Для любого человека очень важна поддержка и одобрение любого, даже самого маленького достижения. Верьте в успехи своего ребенка и он, окрыленный вашей поддержкой, обязательно подкрепит вашу веру победами. 7. Помните любовь родителей не зависит от успехов, достижений или неудач. Для психологического благополучия ребенку важно чувствовать безусловное принятие и любовь родителей. Советуем почитать! 1. Амонашвили Ш.А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое. – М., 2013. 2. Гиппенрейтер Ю. Общатся с ребенком. Как? – М., 2011. 3. Добсон Дж. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям. – М., 1997. 4. Любомирски С. Психология счастья. Новый подход. – СПб., 2014. 5. Мурашова Е.В. Любить или воспитывать. – М., 2013. 6. Темплар Р. Правила родителей. – М., 2013. 7. Фабер А, Мазлиш Э. Как говорить так, чтобы дети слушали, и как слушать так, чтобы дети говорили. – М., 2009. 8. Эрлих М.С. Что делать, если ребенок кажется безнадежно плохим? // Сборник материалов: региональный опыт, интересные практики, рассказы приемных родителей. – М.: БФ «Здесь и сейчас», 2015 г. 196 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сегодня в России около сотни тысяч детей живут не в семье, а в детских учреждениях: домах ребенка, школах-интернатах, детских домах. Это дети, лишенные нормального детства и имеющие не очень хорошие шансы на благополучную жизнь, потому что никакой самый распрекрасный детский дом не дает ребенку того чувства защищенности, того посыла жить и развиваться, который ему дает привязанность к своему взрослому. Разные пути приводят взрослых людей к встрече со своим ребенком. У кого-то он долгожданный и рождается, кто-то его совсем не ждет, но он приходит, а кто-то очень хочет ребенка, но в силу предрассудков, долго думает, сомневается и ждет подходящего момента, а годы идут, и время уходит, и силы теряются, а потом остается лишь сожаление, почему ты не сделал этого раньше. Кто-то пугается страшных рассказов опеки про трудных детей, у кого-то родственники не одобряют и друзья косо посматривают, кто-то боится генов и дурной наследственности. Вот так и остаются по разные стороны системы люди, которые на самом деле хотят одного и того же – жить одной счастливой семьей. Как говорил Козьма Прутков «Хочешь быть счастливым – будь им!». Но счастье не дается просто так, над ним нужно работать, прикладывать усилия каждый раз. И родителями не рождаются, ими становятся. Чтобы быть успешным родителем, многие думают – достаточно просто любить ребенка, а чтобы быть успешным замещающим родителем – нужно полюбить приемного ребенка как родного. Но это не так, просто любви недостаточно. Чтобы быть родителем, нужно быть взрослым. А это значит - надо знать, понимать, принимать, осознавать, действовать и принимать ответственность за свои поступки. Принимая ребенка в свою семью, вы берете на себя обязательства заботиться о нем, воспитывать его и помогать ему стать полноценным членом общества. В процессе воспитания приемного, как и любого другого ребенка могут возникнуть некоторые проблемы. Но если вы взрослый человек, вы не будете отворачиваться от них, а будете искать решение, и тогда успех неизбежен. Дети-сироты, это точно такие же дети, как и все остальные, просто их жизненный опыт совсем недетский и пришлось повзрослеть рано. Им, как и всем остальным детям нужна забота, внимание, ласка, понимание, любовь и безусловное принятие. В данной книге мы постарались рассказать вам о том, что такое замещающее родительство и показать тот путь, который проходит семья для принятия ребенка. Мы, понимаем, что принимая ребенка в свою семью, на вас ложится ответственность не только за приемного ребенка, но и за свою семью, и об этом тоже нельзя забывать. Мы надеемся, что прочитав эту книгу, вам стали более понятны причины поступков и поведения приемного ребенка, и вы захотите совершенствовать свои родительские навыки. Научитесь принимать ребенка таким, каков он есть, без желания кардинально 197 переделать его, но с надеждой, что тот огромный ресурс, который заложен в каждом ребенке активизируется, и именно вы поможете ему найти себя в нашем непростом мире. И завершить нашу книгу хотели бы следующей притчей. «Однажды холодным и морозным утром запоздалой весны одна маленькая улитка начала взбираться по вишневому дереву. Воробьи на соседнем дереве от души потешались, глядя на нее. Один из них не выдержал, подлетел к ней и спроси: «Эй, ты, разве не видишь – на этом дереве нет вишен ?!» Не прерывая своего пути, малютка ответила: «Будут, когда я туда доберусь!» Нет в нашей жизни Великой вечной любви. К любви надо идти маленькими, но непрерывными улиточными шагами, силой упорной, терпеливой мечты. Маленькие шаги навстречу друг другу открывают новые пути. 198 Литература 1. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. – М., 2003. 2. Адлер А. Воспитание детей / Пер. с англ. – СПб., 1977. 3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1985. 4. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. – М., 2005. 5. Аргайл М. Психология счастья. – СПб., 2003. 6. Артюкова О.И., Теличко Т.В. Азбука здоровья: Методическое пособие по основам антистрессовой грамотности для родителей и детей. – Уфа, 2009. 7. Акимова М.Н. Организация работы с приемными семьями. – Самара, 1998. 8. Банс Морис, Рикардс Анна, Речел Харви. Работа с детьми, оплакивающими потерю близких. Руководство. – М., 2003. 9. Боулби Д. Привязанность. - М., 2003. 10. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М., 2004. 11. Брынцева Г. Неотчий дом // Российская газета – Столичный выпуск. № 5660 (284). URL: http://www.rg.ru/2011/12/16/detdom.html 12. Владимирова, Н.В. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ. – М., 2007. 13. Гайсина Г.И. Формы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – Уфа, 2012. 14. Генетическая наследственность. Сборник статей. – М., 2004. 15. Гиппенрейтер Ю. Общатся с ребенком. Как? – М., 2011. С 16. Дирегров А. Скорбь ребенка. – Таллинн, 1996. 17. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. – М., 1990. 18. Джидарьян И. А. Представление о счастье в российском менталитете - СПб., 2001. 19. Добсон Д. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям. – М., 1997. 20. Дозорцева Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция. – М., 2006. 21. Дженкинс П. Воспитание духовности у детей: Руководство для занятых родителей. – М., 2004. 22. Захарова Ж.А. Замещающая семья. – М., 2005. 23. Иванова Н.П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающих семьях. – М., 2002. 24. Корчак Я. Как любить детей: Избранные психологические труды. – М., 1999. 199 25. Красницкая Г.С. и др. Вы решили усыновить ребенка. – М., 2001. 26. Красницкая Г.С., Рудов А.Г. Работа с гражданами, желающими принять на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей. Методическое пособие. – М., 2008. 27. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М., 1992. 28. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. 29. Ледлофф, Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности. – М., 2008. 30. Максименко О.В. Фрустрация потребностей, конфликт и психологическая защита ребенка в ситуации нарушенного материнского отношения // Родители и дети. Психология взаимоотношений / Под редакцией Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. – М., 2003. 31. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психологического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. – М., 1982. 32. Методические материалы по подготовке приемных родителей. – СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2006. 33. Методическое пособие для замещающих родителей. – Уфа, 2010. 34. Новые приемные родители. Первый опыт. – СПб.: Родительский мост. – 1999. 35. Новикова М.В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации. – М., 2006. 36. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М., 2006. 37. Особый ребенок в приемной семье и в учреждении: социализация, интеграция, общественное мнение //Сборник материалов: региональный опыт, интересные практики, рассказы приемных родителей. – М.: БФ «Здесь и сейчас», 2015. 38. Петрановская Л.В. Минус один? Плюс один! Приемный ребенок в семье. – СПб., 2015. 39. Петрановская Л.В. Дитя двух семей. – СПб., 2013. 40. Петрановская Л.В. Тайна опора: привязанность в жизни ребенка. – СПб., 2015. 41. Правовой справочник для работников органов опеки и попечительства: обеспечение прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – Уфа, 2013. 42. Прихожан А.М. Психология сиротства. – СПб., 2007. 43. Пронини А.М. Этика и эстетика. – М., 2003. 44. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. – М., 1990. 200 45. Проект «К новой семье». http://innewfamily.ru/menu6/63_parents_Efremova.php. 46. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987. 47. Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Аврелий. – М., 1995. 48. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. – М., 1994. 49. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб., 2007. 50. Селигман М. Новая позитивная психология. - М., 2006. 51. Спиваковская А.С. Профлактика детских неврозов. – М., 1988. 52. Татаркевич В. О счастье и совершенстве человека. – М., 1981. 53. Тихомиров Д.А. Состояние и динамика проблемы социального сиротства в России / http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2014/1/Tikhomirov_Social Orphanhood. 54. Селиверстов В.И., Денисова О.А., Кобрина Л.М. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2009. 55. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить так, чтобы дети слушали, и как слушать так, чтобы дети говорили. – М., 2009. 56. Фрейд А. Введение в детский психоанализ / Пер. с нем. – М., 1991. 57. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. – М., 2004. 58. Форум приемных родителей / http://v7u.org/ 59. Харрисон С. Счастливый ребенок / Перев. с англ. Г.Кузнецова. – М., 2008. 60. Чаадаев П.Я. Афоризмы и разные заметки // Вопросы философии. – 1986. - №1. – С.122. 61. Щипицына Л.М. Психология сиротства. – М., 2013. 62. Щуркова Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания: педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсология воспитания: как воспитать счастливого). – М., 2004. 63. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб., 1995. 64. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996.
