УДК 159.9 Агваник Рафиковна Георгян, Нина Важаевна Шилина

1
УДК 159.9
Агваник Рафиковна Георгян, Нина Важаевна Шилина
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Северо – Осетинский Государственный педагогический институт
Министерства образования и науки
Республики Северная Осетия – Алания»,
Республика Северная Осетия – Алания, город Владикавказ, Россия.
sogpi.@mail.ru
«Психолого-педагогическая коррекция детских конфликтов
в дошкольном возрасте »
Данная статья посвящена особенности поведения детей дошкольного
возраста в конфликтной ситуации, профилактике детских конфликтов в
условиях дошкольного образовательного учреждения, а так же роли игры как
средству коррекции детских конфликтов в дошкольном возрасте.
Ключевые слова: конфликт, конфликтная ситуация, межличностные
отношения.
Дошкольное детство – чрезвычайно важный период развития человека. Его
существование обусловлено общественно – историческим и эволюционно –
биологическим
развитием
общества
и
конкретного
индивидуума,
что
определяет задачи и возможности развития ребёнка данного возраста.
Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от
предстоящего ребёнку школьного обучения [5,с.37].
Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых
первых этапах становления личности представляется актуальным и важным,
прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребёнка со сверстниками
может выступить в качестве угрозы для личностного развития. Именно поэтому
информация об особенностях развития детской личности в трудных,
неблагоприятных условиях на этом этапе её генезиса, когда начинают
закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы
важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе
самому, уточнений знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных
2
отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции
приобретает первостепенное значение [3, с.72].
Особое значение для развития личности ребёнка, для усвоения им
элементарных нравственных норм имеют отношения в процессе игры, так как
именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и
правила поведения, которые составляют основу нравственного развития
дошкольника, умение общаться в коллективе сверстников.
Конфликтная
ситуация
перерастает
в
конфликт
только
при
совместных игровых действиях ребёнка и сверстников. Подобная ситуация
возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями
сверстников и объективными возможностями ребёнка в игре или между
ведущими потребностями ребёнка и сверстников (потребности находятся за
пределами игры). В обоих случаях, речь идёт о несформированности ведущей
игровой
деятельности
психологического
дошкольников,
конфликта.
что
Причинами
способствует
могут
быть:
развитию
недостаточная
инициативность ребёнка в установлении отношений с ровесниками, отсутствие
между играющими эмоциональных устремлений, когда например, желание
командовать побуждает ребёнка оставить игру с любым товарищем и вступить
игру с менее приятным, но податливым сверстником; отсутствие навыков
общения. В результате таких взаимодействий могут возникнуть два вида
противоречий:
рассогласование
между
требованиями
сверстников
и
объективными возможностями ребёнка в игре и рассогласование в мотивах
игры ребёнка и сверстников.
Конфликт
(от
лат.
conflictus
–
столкновение)
–
столкновение
противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в
осознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или
межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми
отрицательными эмоциональными переживаниями [5,с.43].
Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может проявляться
неоднозначно: как малообщительное или агрессивно-общительное поведение.
3
Но независимо от специфики, детское неблагополучие - очень серьезное
явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со
сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди
детей. [2,с.30]
К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения
в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные
исследователи, такие как, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец,
Я.Л. Коломинский, Н. Миллер, З. Фрейд, А. Адлер и многие другие.
Диагностирование
причин
детского
неблагополучия
позволило
обнаружить, что неблагополучие отношений ребёнка со сверстниками, его
глубокий конфликт с ними порождаются недостаточной сформированностью
ведущей деятельности ребёнка
В процессе совместной ролевой игры отношения детей и отношения к
детям проявляются в том виде, как они воспринимаются самими детьми.
Именно вследствие единства психологической природы общения и игры, игра
может произвести высокий психотерапевтический эффект.
Применение игры как терапевтического средства отечественными
психологами основывается на следующих положениях:
1) теории деятельности А.Н.Леонтьева, состоящей в том, что
позитивно влиять на процесс развития – значит, управлять ведущей
деятельностью, в данном случае воздействуя на ведущую деятельность
дошкольника – игру;
2) Д.Б.Эльконина о том, что коррекционный потенциал
игры
заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается
ребёнок в процессе специально организованных игровых занятий;
3) разработанных в теоретической концепции В.Н.Мясищева, согласно
которым личность является продуктом системы значимых отношений.
Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может
изменить отношение ребенка к себе и другим: изменить психическое
самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе.
4
В процессе игровой коррекции используются специально разработанные
приемы и методы игровых занятий, содержание которых соответствует
коррекционным задачам. На занятиях детям бывает, предложен
выбор
сюжетно-ролевых
игр:
специальные
большой
игры-драматизации;
игры,
снимающие барьеры в общении; игры, направленные на развитие операций.
Игровая
психотерапия
выполняет три функции: диагностическую,
терапевтическую и обучающую.
Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных
препятствий в межличностных отношениях, а обучающие — достижение более
адекватной адаптации и социализации детей.[4,с.115].
Групповая форма игротерапии предназначена для обучения отношениям
детей друг с другом, а так же для коррекции при нарушениях общения из-за
несформированности операциональной стороны игровой деятельности. Для
диагностики нарушений отношений со сверстниками в дошкольной группе
наряду с игровыми методами были использованы различные диагностические
методики,
которые
позволяют
сделать
выводы
о
существовании
межличностных конфликтов у ребёнка.
При разработке приёмов коррекции учитывалась необходимость:
1.
изучить социальную ситуацию развития ребёнка: конкретные
отношения со сверстниками группы, удовлетворённость ими, отношения с
воспитателями и родителями;
2.
оказать педагогическую помощь ребёнку не только в налаживании
внешнего (делового) плана его отношений с другими детьми, но и в
регулировании внутреннего (межличностных отношений).
Наряду со специальными играми большое значение в коррекции имели
приёмы неигрового типа:
 «Ритуальные действия» (ритуалы приветствия и прощания; групповое
пение; обмен впечатлениями после игры);
 Принятие групповых решений. Многие решения в ходе занятия
принимаются всей группой: дети сами решают, когда надо закончить игру и
5
перейти к другой, сами распределяют роли;
 Проявления чувства эмпатии – приёмы на умение слушать друг друга,
объяснять свои чувства;
 Формирование самостоятельности группы. Приём основан на выходе
ведущего – психолога из группы, когда детям предоставляется полная свобода
действий, причём они не могут обратиться к взрослому за помощью и все
ответственные решения должны принимать самостоятельно.
Цель урегулирования (управления) конфликтами заключается не в том,
чтобы ликвидировать или не заметить конфликт, а в том, чтобы предотвратить
конфликтное поведение, связанное с деструктивными, насильственными
способами разрешения противоречий, и направить участников на поиск
конструктивных решений возникших проблемных ситуаций.
Верным способом решения многих конфликтов есть заинтересованность
общей идеей и общение, когда причина или предмет конфликта становятся
незначительны, воспитатель может продемонстрировать детям, преимущества
их позитивного выбора в сторону примирения или справедливости в рамках
детского восприятия.
Таким образом, действенным решением проблемы, приведшим к
конфликтной ситуации, могут быть правильно подобранные методики и
игровые
методы,
которые
способствуют
установлению
благоприятного
психологического климата в коллективе и установлению конструктивных
отношений в процессе игровой деятельности.
Список использованных источников и литературы
1.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2т. М., 1997г.,
2.
Концепции дошкольного воспитания. М., 1996г., 56с.
3.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.:
Тривола, 1998г., 184с.
4.
Панфилов М.Ф. Игротерапия общения. – Москва: ТОО «ИнтелТех»,
2005г., 202с.
5.
Словарь педагогических терминов / под ред. Н.А.Виноградовой. М.,2005г
6
UDC 159.9
A.R. Georgyan, N.V. Shilina
The State Educational Institute the North Ossetian State Teacher Training
Institute
The Ministry of Education and Science of the Republic of North Ossetia –
Alania Vladikavkaz, Russia
sogpi.@mail.ru
Psychoiogico – Pedagogical correction of the pre – school children’s conflicts.
The article is devotedts the peculiarihes of the pre - school children in a conflict
situation, preventive measures of children’s conflicts in pre – school educational
institutions, and also to the role of a game as means of pre – school children’s
conflicts correchion
Key words: conflict, a problem situation, personal relationships.