СЪЩНОСТТА НА ПРОЦЕСА НА ПРИОБЩАВАНЕ КЪМ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ УДК 373.21

Електронно научно списание
2016, №1. Том 3
«Парадигма»
www.paradigma.science
УДК 373.21
А.Г. Корчагина-Мокеева
СЪЩНОСТТА НА ПРОЦЕСА НА ПРИОБЩАВАНЕ КЪМ
ЕСТЕТИЧЕСКИ ЦЕННОСТИ НА ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА В
ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Резюме: В статията се разкрива същността на процеса на посвещението на деца от
предучилищна възраст до естетически ценности; се дава характеристика на
елементи и техники от процеса на откриването на по-големи деца от
предучилищна възраст до естетически ценности.
Ключови думи: Деца по-големи от предучилищна възраст, започване на
естетически ценности, емоции, възприятия, техники, допринасящи за приобщаване
на децата по-големи от предучилищна възраст до естетически ценности.
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к эстетическим
ценностям происходит в процессе эстетического воспитания,
основывающегося на изобразительном, народном, декоративноприкладном искусстве, осуществляемого средствами природы и
разнообразной художественно-творческой деятельностью (А.В. Антонова,
М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова и другие).
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова понятие
«приобщение» рассматривается как возможность включения в какуюнибудь деятельность [7, С. 641].
По мнению А.Г. Здравомыслова, процесс приобщения детей к
ценностям подразумевает педагогическую инструментовку вовлечения
воспитанника в различные виды деятельности и общения, чтобы он
осознал, испытал потребности в достижении, овладении ценностями.
В исследовании И.Н. Антоненковой приобщение к эстетическим
ценностям понимается как
процесс формирования и развития
эмоционально-чувственного и ценностного сознания и соответствующей
ему деятельности под влиянием эстетических объектов.
Процесс приобщения личности к эстетическим ценностям имеет
сложную структуру. Основные компоненты и структурно-содержательная
основа данного процесса трактуется исследователями неоднозначно. Так,
М.С. Каган выделяет в нем: эстетическое восприятие, переживание,
оценку, практическую деятельность. Ф.Д. Кондратенко характеризует
приобщение к эстетическим ценностям через творческую деятельность.
Б. М. Неменский считает, что воспитание эстетических ценностей требует:
 развития умения видеть прекрасное (эстетическое восприятие);
 развития способности испытывать эстетические переживания;
56
ISSN 2367-8658
Електронно научно списание
2016, №1. Том 3
«Парадигма»
www.paradigma.science
 развития понимания прекрасного-безобразного;
 развития творческих эстетических способностей и умений;
 воспитания стремлений к гармонии в окружающем жизненном
пространстве.
Вышеперечисленные компоненты, на наш взгляд, должны быть
объединены и стать неразрывными элементами единого целого процесса.
Можно выделить: эстетическое восприятие, чувство, переживание,
оценку, практическую деятельность. Процесс приобщения детей старшего
дошкольного возраста к эстетическим ценностям, на наш взгляд,
включает следующие элементы: эмоциональное восприятие объекта,
осознание эстетической ценности объекта, использование методов,
способствующих приобщению к эстетическим ценностям, творческая
деятельность.
Педагоги и психологи установили, что при общении с искусством у
детей пробуждаются особые эмоции, совсем непохожие на те, которые
они испытывают, когда радуются или грустят. Специальные исследования
убедительно показали, что эмоции, вызванные искусством, способны
творить чудеса: они приобщают детей дошкольного возраста к высшим
духовным ценностям, развивают их способности и раздвигают горизонты
сознания (Т.Н. Доронова) [3, С. 6].
Структура эмоционального переживания включает в себя:
восприятие, ощущения, образное осмысление чувств и эмоций,
возникающих под влиянием восприятия интерес к переживаемым
чувствам, принятие и поддержка эмоциональных проявлений детей
являются инструментами воздействия на развивающуюся психику.
Эмоциональное переживание является импульсом к последующей
мыслительной деятельности, сопровождает ее и определяет отношение
ребенка к формируемому представлению об эстетической ценности.
Эмоциональное восприятие у детей – это способность понять
эмоциональное состояние и возможность передать свои эмоции всеми
доступными средствами. Первоначально, в старшем дошкольном возрасте,
восприятие отличается непроизвольным характером, эмоциональностью.
Эмоции – элементарные переживания, возникающие у человека под
влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения
актуальных потребностей [1, С. 684]
В старшем дошкольном возрасте происходит существенное развитие
восприятия, его точности и дифференцированности. В области восприятия
развитие идет от простейших различений детьми наиболее счастливых,
ярких красок, форм к более активному осознанию красивых, гармоничных
сочетаний, нюансов цветовой гаммы и разнообразия форм [6, С. 7].
Для
шестилетнего
ребенка
характерен
преимущественно
эмоциональный, а не интеллектуально-рассудочный тип оценки
ISSN 2367-8658
57
Електронно научно списание
2016, №1. Том 3
«Парадигма»
www.paradigma.science
происходящего, А.В. Запорожец удачно определил это «мотивационносмысловой ориентировкой» в ситуации. Несмотря на то, что к концу
дошкольного
возраста
эмоциональные
процессы
все
более
интеллектуализируются, исследования психологов (JI.A. Венгер, А.В.
Запорожец А.А. Люблинская, B.C. Мухина и др.) свидетельствуют, что ко
времени поступления в школу восприятие ребенка достигает высокого
уровня. Однако у семилетних детей оно еще не имеет целенаправленного
характера, оно часто непроизвольно (непреднамеренное восприятие).
Поэтому в сочетании с аналогичными особенностями внимания,
восприятие ребенка обычно привлекается яркостью, подвижностью
предмета (на фоне неподвижных), наглядностью. Кроме того, его
характерная особенность — ярко выраженная эмоциональность. Поэтому
«эмоционально нейтральное» восприятие (А.А. Люблинская) детям
данного возраста считается недоступно [6, С. 8].
Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста
заключаются в том, что с одной стороны, им свойственна гибкость
воображения, а с другой — у них мало личного опыта, не развит
художественный вкус, низок уровень обобщения. Для того чтобы дети
оценили произведение искусства, народное искусство необходима
специальная подготовка ребенка.
Как отмечают ученые Н.П. Ветлугина, В.И. Логинова, А.А.
Люблинская, Н.П. Сакулина и др., к этому возрасту появляется
возможность дальнейшего углубления и расширения эстетического
развития
детей.
Эстетические
эмоции
приобретают
особую
взволнованность, поэтичность, приподнятость. Поэтому качество и
характер чувств, интересов склонностей, способностей дает основание
судить и об уровне эстетической воспитанности, о качестве эстетического
отношения к жизни и искусству.
Эстетическое восприятие проявляется в способности находить в
явлениях действительности свойства, качества, эстетическое чувство.
Эстетическое восприятие – это вид эстетической
деятельности,
выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии
произведений искусства
как эстетической ценности,
которое
сопровождается эстетическим переживанием [2, С. 26].
Развитие способности эстетического восприятия объектов искусства
лежит в основе формирования подлинно эстетических чувств,
художественного вкуса, эстетического отношения и эстетической оценки
[4, С. 5].
Эстетическое воспитание ребенка начинается с эстетического восприятия окружающего мира, включая не только произведения искусства,
но и природу, а также творения человеческого разума и, разумеется,
проявления духовного мира человека (поступки, идеи, отношения).
58
ISSN 2367-8658
Електронно научно списание
2016, №1. Том 3
«Парадигма»
www.paradigma.science
Важнейшей закономерностью процесса восприятия является то, что
возникновение адекватного, целостного образа предмета является
результатом сложного действия, включающего в себя систему предметных
операций, соотносящихся с определенными особенностями предмета и
между собой. Формирование этого сложного осмысленного действия
восприятия происходит у ребенка рано, в процессе его предметноманипулятивной деятельности [2, С. 26].
Эстетическое отношение к предмету, подчеркивает А.В. Запорожец,
содержит ряд познавательных моментов, а именно: умение соотносить
форму и содержание, художественный образ и изобразительный предмет.
Эти умения являются характеристикой эстетического отношения и
возникают на определенном этапе развития ребенка. Возникновение
эстетического отношения у ребенка связано не только с его
определенными интеллектуальными возможностями, но и с наличием
соответствующей мотивации и специфической активности, близкой по
характеру к игровой и практической деятельности. Такую форму
активности считают первой ступенью в развитии эстетического
восприятия ребенка. Постепенно благодаря обучению у детей
формируется эмоциональная отзывчивость на различные выразительные
средства в их сочетании, на простейшие художественные образы. Дети
начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические
качества в произведениях искусства. У них формируется интерес к
красивому в окружающей жизни и в искусстве, и различным видам
художественной и игровой деятельности [4, С. 10].
По мнению С.И. Маслова, логика освоения ценностей проходит в три
фазы.
Первая фаза связана с эмоциональным постижением объекта: вначале
ребенок воспринимает любой объект эмоционально, на уровне
эмоционального принятия или непринятия.
Вторая фаза происходит включение ценности в систему ценностных
ориентаций через соотнесение ее с другими ценностями, на уровне
эмоциональных реакций и личностной значимости.
На третьей фазе происходит включение ценностей в систему
ценностных ориентаций через соответствие ее с другими ценностями, на
уровне эмоциональных реакций и личностной значимости.
По мнению А.Г. Здравомыслова, механизм приобщения детей к
ценностям можно выстроить так:
1. Педагогическое стимулирование интереса, показ личной и
социальной значимости ценностей;
2. Педагогическая инструментовка вовлечения воспитанника в
различные виды деятельности и общения, чтобы он осознал, испытал
потребности в достижении, овладении ценностями.
ISSN 2367-8658
59
Електронно научно списание
2016, №1. Том 3
«Парадигма»
www.paradigma.science
Работу по восприятию предметов декоративно-прикладного
искусства необходимо проводить на занятиях изобразительного искусства,
опираясь на методику, разработанную А.А.Грибовской, Т.С. Комаровой,
Н.П. Сакулиной, используя подлинные народные образцы в синтезе с
ярким поэтичным словом, пробуждающим у детей интерес, рассказы о
творчестве мастеров хохломской, городецкой, жостовской росписи,
дымковской игрушке, гжельской керамике, а также о материалах,
инструментах, красках, которые использовали мастера.
Осознанные эстетические ценности становятся эстетическими
категориями, Они являются, с одной стороны, одним из способов
восприятия действительности, и в первую очередь произведений
искусства.
С.И. Маслов разработал совокупность методов обучения,
способствующих усвоению эстетических ценностей. Суть его методов
состоит в организации присвоения детьми эмоционально-ценностного
отношения к эстетическому объекту.
Метод акцентирования эмоций и ценности заключается в том, что
педагог различными способами организует осознание детьми своих
переживаний или ценности объекта изучения. Словесное описание
помогает закреплению эмоционального опыта. Важным средством
усвоения ценностей служат оценочные суждения педагога. Сущность
метода адекватных эмоций заключается в пробуждении реакций к
объекту изучения и познавательной деятельности.
На основании выявленных механизмов усвоения детьми эстетических
ценностей, мы выделяем методы, способствующие приобщению детей
старшего дошкольного возраста к эстетическим ценностям:
1. Наблюдение за окружающими предметами и явлениями, за
природой как первооснову красоты и величия, показ детям разнообразие
ее форм, цветов, совершенство строения, эмоциональной отзывчивости на
них эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений
2. Показ способа действия, образцов для обследования,
тренировочные упражнения с целью освоения элементарных средств
художественной выразительности с целью приобщение детей к
эстетической и художественной деятельности, развитие у них умений и
навыков художественного воспроизведения окружающих форм.
3. Демонстрация образцов народного декоративно-прикладного
искусства с целью ознакомления детей с народным орнаментом,
колористическими решениями народных узоров, композиции;
4. Рассказ, беседа о художественном наследии русского народа и
традиционных изделиях народных мастеров, истории становления,
особенностях изображения элементов народной росписи;
5. Проведение экскурсий на выставки декоративно-прикладного и
60
ISSN 2367-8658
Електронно научно списание
2016, №1. Том 3
«Парадигма»
www.paradigma.science
народного искусства, в залы музея, посвященные русским народным
традициям, в мастерские по изготовлению предметов народных
промыслов.
Характеризуя особенности деятельности детей старшего дошкольного
возраста, педагоги и психологи подчеркивают специфичность творческой
деятельности. Так, в исследованиях Е.И. Игнатьева, Т.С. Комаровой, Г.В.
Лабунской, B.C. Мухиной, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной по вопросам
развития детского творчества отмечается, что к концу старшего
дошкольного возраста сформирован ряд черт, характеризующих наличие
творческих начал в деятельности ребенка: проявление активности,
самостоятельности и инициативы в применении уже основных приемов
работы к новому содержанию, нахождении новых способов решения
поставленных задач в эмоциональном выражении своих чувств
вербальными методами, а также при помощи различных изобразительных
средств и материалов.
Т.С. Комарова отмечает, что одно из главных условий полноценного
эстетического развития детей, формирования их художественных
способностей является внимание к детской творческой деятельности:
игровой, изобразительной, театрализованной и конструктивной [4, С. 84].
Изобразительная деятельность – это художественно-творческая
деятельность, направленная на отражение своего отношения к
изображаемому [5].
Особенностью изобразительной деятельности является ее творческий
характер, спонтанность, импровизация, что актуализирует воображение,
сочинительство, развивает интерес.
Изобразительная деятельность имеет свои особенности именно в
дошкольном детстве потому, что у детей развивается творческая
активность, и они начинают создавать оригинальные продукты своей
творческой деятельности. Овладев способами деятельности, ребенок
чувствует себя свободным и независимым в творческих проявлениях в
процессе художественной деятельности.
На основании вышеизложенного, сущность процесса приобщения
детей старшего дошкольного возраста к эстетическим ценностям
состоит в поэтапном целенаправленном воздействии на личность
ребенка средствами народной росписи, благодаря которому у детей
формируются эстетические знания, умение воспринимать, понимать и
ценить прекрасное, создавать его в собственной художественной
деятельности.
Библиографический список
1. Вербицкий А.А.Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А.
Вербицкий // Высшее образование в России. – 2006. - № 11. – С. 39-46.
ISSN 2367-8658
61
Електронно научно списание
2016, №1. Том 3
«Парадигма»
www.paradigma.science
2. Гукаленко О.В. Воспитание в современной России / О.В. Гукаленко, А.Я.
Данилюк // Педагогика. – 2005. -17.
3. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.Н.
Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008. - 189 с.
4. Дошкольное воспитание теория и методика развития детского изобразительного
творчества / под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МГОПУ, 1997. - 37 с.
5. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания / Т.С. Комарова. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 352 с.
6. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности
детей старшего дошкольного возраста : метод. рекомендации для педагогов, воспитателей
и муз. руководителей. Конспекты занятий. Сценарии досугов, развлечений, праздников /
Г.П. Новикова. – 2-е из., исп. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 224 с.
7. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М. : Рус. яз., 1990. – 921 с.
Abstract. The article reveals the essence of the process of familiarizing of
preschool children to aesthetic values; describes the elements and techniques of
the process of familiarizing of preschool children to aesthetic values..
Аннотация. В статье раскрывается сущность процесса приобщения детей
дошкольного возраста к эстетическим ценностям; дается характеристика
элементов и методов процесса приобщения детей старшего дошкольного
возраста к эстетическим ценностям.
Keywords: children of senior preschool age, introduction to aesthetic values,
emotions, perceptions, methods of promoting inclusion of children of preschool
age to aesthetic values.
Ключевые слова: Дети старшего дошкольного возраста, приобщение к
эстетическим ценностям, эмоции, восприятие, методы, способствующие
приобщению детей старшего дошкольного возраста к эстетическим
ценностям.
62
ISSN 2367-8658