Статья - Костромской государственный университет имени Н.А

УДК 371.4
ББК 74.200.264.3
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ, СКЛОННЫМИ К
АГРЕССИИ, В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Евстегнеева Анастасия Андреевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики
ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени
Н.А. Некрасова»,
г. Кострома, Костромская область,
E-mail: av_timonina@mail.ru
Бызова Анна Владимировна,
студент 4 курса направления подготовки «Психолого-педагогическое
образование» профиль «Психология и социальная педагогика» ФГБОУ ВПО
«Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»,
г. Кострома, Костромская область,
E-mail: tigrenok.757@mail.ru
THE FEATURES OF WORK WITH THE TEENAGERS INCLINED TO
AGGRESSION, IN THE EDUCATIONAL ORGANIZATION
Evstegneeva Anastasiya Andreevna
candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department
social pedagogics KGU N.A. Nekrasov, Kostroma
E-mail: av_timonina@mail.ru
Byzova Anna Vladimirovna,
4th year student of the specialty "Psycho-pedagogical education" profile
"Psychology and social pedagogy
KGU N.A. Nekrasov, Kostroma
АННОТАЦИЯ. В статье раскрываются сущность понятий «агрессия»,
«агрессивное поведение», специфика проявления агрессии в подростковом возрасте и
особенности оказания социально-педагогической помощи подросткам, склонным к
агрессии. Авторами статьи представлены результаты диагностического исследования
уровня агрессии подростков, обучающихся в образовательной организации, и
предложена программа работы с ними.
ABSTRACT. In The article reveals the essence of the concepts of "aggression,
"aggressive behavior", specific manifestations of aggression in adolescence and
particularly the provision of socio-pedagogical assistance to adolescents who are
prone to aggression. The authors of the article presents the results of a diagnostic
study on the level of aggression adolescents enrolled in educational organization and
the proposed program of work with them.
Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, подростковый
возраст,
социально-педагогическая
помощь,
программа
социально-
педагогической работы.
KEYWORDS:
aggression,
aggressive
behavior,
adolescence,
social-
pedagogical assistance, the program of socio-pedagogical work.
В научных исследованиях имеются различные подходы, объясняющие
природу происхождения агрессивности как свойства личности. Авторы
различают разные виды агрессии, которые различаются по формам и
результатам. Существуют различные причины агрессивного поведения.
Агрессия возникает на фоне определенного психического состояния –
агрессивного.
Агрессивное поведение – «это любая форма поведения, нацеленного на
оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему
подобного обращения», пишут Бэрон Р. и Ричардсон Д., подчеркивая при этом
не эмоциональный или мотивационный аспект, а именно поведенческий аспект
проявления агрессии [6].
В социальной педагогике агрессию рассматривают как поведение,
связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку
(Мардахаев Л.В.). Детская агрессивность - это форма поведения, при которой
ребенок стремится причинить физический вред окружающим его людям [5].
По мнению Егорычевой И.Д. агрессия – это форма девиантного
поведения, выражающаяся в проявлении агрессивности с определенным
постоянством в различных ситуациях и деструктивными действиями, цель
которых – нанесение вреда или оскорбления окружающим [3].
Природа агрессивных форм поведения заключается не в отдельных
психологических образованиях, качествах или свойствах, а в рамках единой
структурно организованной системы человека. Поэтому прав Немов Р.С. , когда
говорит, что не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность
равно
как
не
каждая
агрессивная
личность
должна
обязательно
демонстрировать агрессивное поведение [4].
Агрессивность как склонность конкретного человека проявлять эту
тенденцию в форме конкретных внутренних и внешних действий –
индивидуальная особенность. Особенно ярко она начинает проявляться в
подростковом возрасте.
Подростки особенно подвержены реакции агрессивного поведения, так
как переходный возраст является кризисным моментом в жизни ребенка. Этот
возраст характеризуется особой конфликтностью. Самооценка подростка имеет
большое влияние на агрессивность ребенка, если он находится в конфликте с
внешней оценкой социума. Для того чтобы подросток мог справиться со
склонностью к агрессии, ему нужно оказывать помощь, которая повлияет на
конструктивное общение с обществом, нахождение выхода из конфликтных
ситуаций, включение в совместную деятельность со сверстниками.
Одним
из
предупреждение
видов
деятельности
социального
педагога
является
возникновения конфликтов и агрессивного поведения
подростков. Ее цель: конструктивное оказание помощи подросткам в решении
конфликтных ситуаций, развития коммуникативных навыков.
Социально-педагогическая помощь - это процесс и результат оказания
психологического, социального, педагогического содействия детям и взрослым,
испытывающим трудности в процессе социализации. По мнению Мудрика А.В.
социально-педагогическая помощь - это внешнее действие, которое придает
личности ресурс, недостающий в какой либо конкретной социальной ситуации.
Данный вид помощи осуществляет, прежде всего, социальный педагог [2].
По мнению Басова Н.Ф. «социально-педагогическая помощь направлена
на создание необходимых условий для реализации права родителей на
воспитание детей, преодоление допускаемых в семье и образовательном
учреждении педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих
беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитания детей
в семьях группы риска» [1].
В процессе оказания социально-педагогической помощи подросткам,
склонным к агрессии, предполагается освоение ими анализа 4-х стадий
поведения: подготовка, осознание, переоценка, действие (поступок). Здесь
объединяются основные процессы, регулирующие поведение: мотивационные
(1-я
стадия),
когнитивные
(2-я
стадия),
аффективные
(3-я
стадия),
поведенческие (4-я стадия).
Третий этап – контрольный – предполагает выявление эффективности
проведенной
работы,
коррекцию
агрессивного
поведения
отдельных
подростков.
Уровень
успешности
оказания
социально-педагогической
помощи
подросткам, склонным к агрессии, можно определить по следующим критериям
и показателям. Критерии: высокий уровень развития – данное качество всегда
проявляется; средний уровень – проявляется эпизодически; низкий уровень –
проявляется крайне редко. Основным показателем успешности работы является
снижение агрессивности подростков, сокращение количества конфликтных
ситуаций в учебной группе, столкновений и проблем межличностного
взаимодействия старшеклассников.
Для успешного оказания социально-педагогической помощи подросткам,
склонным к агрессии, необходимо, на наш взгляд, учитывать следующие
условия:
1. Наличие программы работы с подростками, склонными к агрессии, их
родителями и педагогами.
2. Оказание индивидуальной помощи агрессивными школьниками.
Эффективность
социально-педагогической
помощи
подросткам,
склонным к агрессии, обеспечивается при создании соответствующих
социально-педагогических и психологических условий и комплексном подходе.
Нами было проведено исследование в Муниципальном бюджетном
образовательном учреждении г. Костромы «Средняя общеобразовательная
школа №29». Целью диагностического исследования было: выявление группы
подростков,
склонных
к
агрессии,
которые
нуждаются
в
социально-
педагогической помощи.
Для выявления склонностей к агрессии у подростков, был выбран 6 «А»
класс МБОУ «СОШ №29», в количестве 28 человек. Выбор данного класса
определен жалобами учителей на поведение учащихся, частыми случаями драк.
Ребятам был предложен опросник Басса – Дарки. Ответы ребят на данный
опросник позволили выявить, что:
- выраженная агрессия проявляется у 20% учащихся;
- выраженная враждебность – у 30% учащихся;
- норма по обоим показателям – у 40% учащихся;
- низкая степень агрессии – у 10% учащихся.
Таким образом, в 6 «А» классе половина ребят имеет склонность к
агрессии и нуждается в социально-педагогической помощи.
Так как социально-педагогическая помощь является комплексной,
социальный педагог должен оказывать её не только подросткам, склонным к
агрессии, но и их родителям. Также должна проводиться работа с педагогами,
которые реализуют воспитательную и образовательную функции в школе и
должны уметь находить способы конструктивного общения с подростками,
склонными к агрессии, помогать им в разрешении проблемы агрессии.
Снижение
взаимодействия
уровня
со
конфликтности
сверстниками,
и
приобретение
родителями
и
навыков
педагогами
должно
реализовываться в процессе различных форм работы: игры, упражнения,
тренинга, консультации, дискуссии, презентации, рисования, лекций, а так же с
помощью
различных
методов
игрового
моделирования,
рефлексии,
самоанализа.
Все эти формы могут быть реализованы в программе социальнопедагогической помощи подросткам, склонным к агрессии.
Программа социально-педагогической помощи подросткам, склонным к
агрессии, является, на наш взгляд, эффективным средством в работе
социального педагога. Участвуя в данной программе, подросток научится
управлять своими отрицательными эмоциями, владеть с собой. Так же мы
включим подростка в общественную деятельность, работу со сверстниками.
Программа позволяет проводить работу не только
с подростками, но с
родителями и педагогами.
Цель разработанной нами программы: обучение подростков приемам
общения, ухода от агрессии, стимулирование развития их коммуникативной
культуры, формирование умения конструктивно действовать в конфликтных
ситуациях.
Сроки реализации: учебный год. Программа реализуется в 3 этапа:
подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе
проводится первичная диагностика, подбор форм и методов по работе с
подростками, склонными к агрессии, разработка мероприятий. На основном
этапе реализуются запланированные в программе мероприятия (тренинги,
игры, консультации, групповая работа), а так же проводится работа с
педагогами и родителями. На заключительном этапе проводится анализ
проделанной работы, оцениваются результаты, разрабатываются рекомендации
по внедрению программы.
В рамках основного этапа предполагается проведение занятий с детьми
11-13 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятий
составляет 40-50 минут.
Игровые занятия и упражнения («Культурное
общение», «Переписывание истории», «Злой-добрый мир» и др.), реализуемые
в рамках программы, создают предпосылки к возникновению интереса
подростков друг к другу, формируют мотивацию к овладению способами
конструктивного решения проблем, к преодолению состояний агрессивности и
конфронтации с одноклассниками. Упражнения необходимы для того, чтобы
сформировать
у
развивающегося
подростка
нравственное
поведение.
Дискуссии («Личность и коллектив», «Ежели Вы вежливы» и др.) помогут
подросткам сформировать нормы и правила поведения, они смогут высказать
все
свои
мнения
и
тем
самым
выплеснуть
негативные
эмоции
и
раскрепоститься, а так же уладить какие-либо конфликты со сверстниками. С
помощью беседы
культурного
социальный педагог сможет обучить ребят навыкам
общения
в
группе.
Очень
важно
индивидуальное
консультирование, для того чтобы наладить взаимоотношение с подростком, а
так же поддерживать в нем интерес к научению конструктивному общению и
уходу от агрессии.
В рамках реализации программы предполагается взаимодействие с
педагогом-психологом школы.
Ожидаемые результаты программы: подростки станут контролировать
свое поведение, научатся эффективно взаимодействовать со сверстниками,
улучшится взаимоотношения между ребенком и родителями, сформируются
умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях, сформируется
позитивная моральная позиция. Ребенок будет уверенно чувствовать себя в
детском коллективе, будет более активно участвовать
в общественных
мероприятиях.
На сегодняшний день программа реализуется на базе Муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения
г.
Костромы
«Средняя
общеобразовательная школа №29».
Таким образом, снижение агрессивности подростков во многом зависит
от умения конструктивно решать возникающие конфликты. Можно утверждать,
что социально-педагогическая помощь подросткам, склонным к агрессии,
может
обеспечиваться
при
создании
соответствующих
социально-
педагогических условий: комплексном подходе: родители-педагоги-ученики;
реализации принципов добровольности, принятия и поддержки, при создании
атмосферы социально-педагогической безопасности.
Список литературы
1. Басов Н.Ф. Социальная работа с молодежью. / Н.Ф. Басов – М.:
Высшая школа, 2009. – 363 с.
2. Голоухова Г.Н. Методика и технология работы социального педагога /
Учебное пособие. / Г.Н. Голоухова – Архангельск: ПГУ, 2010. – 152 с.
3. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее
диагностики. / И.Д. Егорычева // Мир психологии. – 2000. - №1 (17). – С.264277.
4. Немов Р.С. Психология образования. / Р.С. Немов – М.: Владос, 2002.
– 344 с.
5. Словарь
по
социальной
педагогике
/
Автор-составитель
Л.В. Мардахаев – М.: Академия, 2002. – 388 с.
6. Социальная работа
и педагогика:
словарь-справочник / сост.
Н.Ф. Басов, Е.Е. Смирнова, А И. Тимонин; под ред. Н. Ф. Басова. – Кострома:
КГУ им. Н. А. Некрасова, 2008. – 222 с.