методические рекомендации по определению уровня
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АО «КАЗАХСКИЙ ГУМАНИТАРНОЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КОМИТЕТ ПО ОХРАНЕ ПРАВ ДЕТЕЙ ТОО «КАЗГЮУ CONSULTING» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ АКТОВ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ И НАСИЛИЯ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ АСТАНА, 2013 232 1 УДК 616.89-008.444.9 ББК 88.52 (5 Каз) М 545 Настоящее издание подготовлено и издано в рамках государственного заказа Комитета по охране прав детей МОН РК в плане разработки методических рекомендаций по определению уровня агрессивности детей и проявления актов насилия в отношении детей. АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ: Ахметтаева С.С., Ережепова Ж.А., Сембина Ж.Ж, Возняк О.А., Пен С.Г. РЕЦЕНЗЕНТЫ: Сангилбаев О.С. Доктор психологических наук, профессор Казахского национального педагогического университета имени Абая Калымбетова Э.К. Кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой общей и этнической психологии Казахского национального университета им. Аль-Фараби В методическом пособии дан всесторонний анализ теоретических положений о природе человеческой агрессии, раскрыты понятия «агрессия» и «агрессивность». В пособии представлены результаты проведенного в восьми регионах Казахстана социологического исследования по проблеме детской агрессивности и проявления актов насилия в отношении детей школьного возраста. Пособие содержит описание методов психологической диагностики уровня детской агрессивности и рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей школьного возраста. Данное пособие рекомендовано для школьных психологов, социальных педагогов, учителей и родителей. УДК 616.89-008.444.9 ББК 88.52 (5 Каз) М 545 ISBN 9965-694-83-4 2 231 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................4 1. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ В РК (данные социологического опроса) .........................................5 2. АГРЕССИЯ И ВИДЫ АГРЕССИИ.....................................19 ИСПОЛНИТЕЛЬ ПРОЕКТА 2.1. Теории агрессии .......................................................................19 ТОО КазГЮУ Consulting 2.2. Виды агрессии ..........................................................................25 2.3. Агрессивное поведение подростков .......................................31 АВТОРЫ ПОСОБИЯ Ахметтаева Свет Сейфуллаевна Ережепова Жанна Карбаевна Сембина Жулдыз Жангельдыевна Возняк Оксана Александровна Пен Сергей Геннадьевич 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИАГНОСТИКЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ...........................................................37 3.1. Метод наблюдения ...................................................................39 3.2. Метод беседы............................................................................40 3.3. Метод экспертной оценки ......................................................40 3.4. Опросные методы.....................................................................42 3.5. Проективные методы ...............................................................60 Ваши отзывы по данному пособию можете высылать на электронную почту ckguu@mail.ru 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ ........................................116 4.1. Профилактика и коррекция агрессивного поведения школьников в РК: состояние и особенности. ......................116 4.2. Методы работы с агрессивными детьми ..............................130 4.3. Методы разрешения конфликтных ситуаций ......................134 4.4. Методы профилактики насилия и жестокости в школе ....................................................................................138 Подписано в печать 20.11.2013 г. 4.6 Методы работы с группой риска ..........................................153 Гарнитура «Times New Roman» 4.7. Поведенческие тренинги .......................................................156 Формат 60х84 1/16 4.8. Рекомендации для органов и организаций образования.....171 Бумага офсетная. Печать офсетная. 4.9. Психологические рекомендации для родителей .................173 Усл. печ. л. 14 1/2. Тираж 500 экз. 230 4.5. Методы работы с различными видами агрессии ................142 5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................201 6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................203 7. ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................205 3 ВВЕДЕНИЕ Многочисленные научные исследования в области деструктивного поведения говорят о том, что агрессивность заложена в самой природе человека, и что агрессия – это не продукт современного технологически развитого общества. Многие зарубежные и отечественные ученые – исследователи занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна. Исходя из этого, в данном методическом пособии дается краткий анализ основным теоретическим положениям о природе агрессии, изложены основные причины формирования детской агрессивности. Как было доказано многочисленными исследованиями в области психологии, агрессивность формируется, преимущественно, в детском и подростковом возрасте, и именно поэтому проведенные в этом возрасте профилактические и коррекционные работы дадут наибольшую эффективность. Пособие содержит описание основных методов психологической диагностики, к которым приложены также и стимульные материалы. В пособии представлены данные социологического исследования по проблеме агрессивности детей школьного возраста в Казахстане. Для кого эта книга? Прежде всего, для школьных психологов, педагогов, социальных работников; для тех, кто в процессе своей профессиональной деятельности часто сталкивается с проблемой детской и подростковой агрессивности; для тех, кто хочет ознакомиться со способами профилактики и коррекции агрессивного поведения детей. Эта книга будет также полезна для родителей, которые хотят понять причины агрессивного поведения собственных детей и узнать, насколько правильны их действия и методы воспитания. Авторы выражают благодарность Комитету по охране прав детей МОН РК, со стороны которого была оказана организационная и финансовая поддержка при разработке данного методического пособия. 4 Карточки к "Тесту цветовых выборов М. Люшера" 4 7 6 2 229 Приложение 2 Карточки к "Тесту цветовых выборов М. Люшера" 228 5 1 0 3 1. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ В РК (данные социологического опроса) Судами Республики Казахстан за период с 2009-2010 годы и 6 месяцев 2011 года по ст.ст.125, 126, 128, 133, 270, 271 Уголовного кодекса Республики Казахстан рассмотрено 531 уголовных дел. По данным Генеральной прокуратуры РК только за 10 месяцев 2012 года в отношении несовершеннолетних совершено 7419 преступлений (2011 г. – 6810), от действий сексуального характера пострадали 495 несовершеннолетних, 33 – похищены в корыстных целях и незаконно удерживались. Дети, выросшие в обстановке домашнего насилия, с большой вероятностью будут практиковать это в своей семье. Общество бьет тревогу в связи с тем, что насилие становится своего рода семейной традицией, своего рода наследственным заболеванием. И по наследству передаСЕМЕЙНОЕ НАСИЛИЕ ется стереотип «Меня в детстве – любое умышленное дейбили, и ничего, человеком выствие одного члена семьи рос!». в отношении другого, если В целях изучения мнения это действие ущемляет населения о проблеме агрессивзаконные права и свободы ности детей и актов жестокого члена семьи, причиняет обращения и насилия в Казахему физические или психистане нами было проведено соческие страдания и наноциологическое исследование, в сит моральный вред или котором участвовали родители содержит угрозу физичешкольников, учителя, классные скому или личностному руководители и школьные псиразвитию члена семьи. хологи. Социологическое исследование проводилось в 8 регионах Казахстана: в городах Алматы и Астана, в Карагандинской, Костанайской, Актюбинской, Западно-Казахстанской, Жамбылской и Южно-Казахстанской областях. В анкетировании при изучении проблемы детской агрессивности приняли участие родители, имеющие детей школьного возраста – 259 человек. (Табл. 1). 5 Таблица 1. Выборка респондентов в разрезе регионов Регион Частота Процент Карагандинская область 30 11,6 Костанайская область 30 11,6 Западно-Казахстанская область 32 12,4 г. Астана 40 15,4 Актюбинская область 33 12,7 г. Алматы 30 11,6 Жамбылская область 31 12,0 Южно-Казахстанская область 33 12,7 Всего 259 100,0 Около половины респондентов (50,6%) – жители областных центров. В небольших городах было опрошено 6,6% респондентов, в селах – 15,9%. Респонденты городов Астана и Алматы составили 27,0%.(Табл. 2) Таблица 2. Выборка респондентов в разрезе типа местности Тип местности Частота Процент Областной центр 131 50,6 Средний/малый город 17 6,6 Сельский районный центр 21 8,2 Село 20 7,7 Город республиканского значения 70 27,0 Всего 259 100,0 моченный по правам человека, а также отбираемые Координационным советом члены общественных наблюдательных комиссий и общественных объединений, осуществляющих деятельность по защите прав, законных интересов граждан, юристы, социальные работники, врачи. Кроме того, в Казахстане действует Закон от 29 апреля 2010 года № 271-IV «О профилактике правонарушений», который устанавливает общие положения в отношении широкого круга лиц. Статья 27 этого Закона устанавливает порядок применения особых требований к поведению правонарушителя, которые являются мерой административно-правового воздействия и применяются наряду с наложением административного взыскания, так и вместо него при освобождении лица, совершившего административное правонарушение, от административной ответственности. Статья 28 вышеуказанного Закона определяет категории лиц, подлежащих постановке на профилактический учет и контроль, согласно которой на профилактический учет ставится лицо, в отношении которого: 1) вынесено защитное предписание; 2) установлены особые требования к поведению; 3) принято решение об условно-досрочном освобождении от отбывания наказания; 4) установлен административный надзор; 5) назначено наказание, не связанное с изоляцией от общества, а также условно или с отсрочкой отбывания наказания. В экспертном опросе по определению уровня агрессивности детей и проявления актов жестокого обращения и насилия приняли участие 233 экспертов из 8 регионов Казахстана. В качестве экспертов выступили классные руководители и учителя – предметники. Наибольшее количество экспертов было опрошено в г. Астане – 49 человек и Актюбинской области – 51 экспертов. В других регионах – от 20 до 25 экспертов. (Табл. 3) 6 227 Ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего как меры воспитательного воздействия, предусматривают запрет посещения определённых мер, запрет на пребывание вне дома после определённого времени. Закон Республики Казахстан от 9 июля 2004 года № 591 «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности» создает соответствующие правовые институты и устанавливает целый ряд правил в сфере профилактики правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Так, данным Законом определяется государственная политика в области профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних, основные задачи государственных органов в области профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних и система профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних. Кроме того, главе 2 Закона прописаны функции и полномочия государственных органов и учреждений в области профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних (Правительство Республики Казахстан, местные представительные и исполнительные органы, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органов внутренних дел, Центры адаптации несовершеннолетних и т.д.). В статьях 19 – 19-5 Закона Республики Казахстан от 9 июля 2004 года № 591 «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности» указан перечень мер индивидуальной профилактики, к которым относится: профилактическая беседа, представление об устранении причин и условий, способствующих совершению правонарушений, профилактический учет и контроль. Еще одним достоинством этого Закона является закрепление так называемого Национального превентивного механизма (статья 26 Закона), который представляет собой систему предупреждения пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания, функционирующей посредством деятельности участников национального превентивного механизма. Участники национального превентивного механизма посещают специальные учреждения и организации для содержания несовершеннолетних (центры адаптации несовершеннолетних, специальные организации образования, организации образования с особым режимом содержания) и иные организации, определяемые законами Республики Казахстан для посещения данными участниками (далее – превентивные посещения). Участниками национального превентивного механизма являются Уполно226 Таблица 3. Выборка экспертов в разрезе регионов Регион Частота Процент г. Астана 49 21,0 г. Алматы 24 10,3 Актюбинская область 51 21,9 ЗКО 24 10,3 Костанайская область 20 8,6 ЮКО 20 8,6 Карагандинская область 25 10,7 Жамбылская область 20 8,6 Всего 233 100,0 Среди всех респондентов чуть меньше половины составили эксперты из областных центров. В среднем в городах было опрошено 10,3% респондентов, столько же респондентов было опрошено в селах. В городах республиканского значения Астана и Алматы было опрошено 31,3% экспертов. (Табл. 4) Таблица 4. Выборка экспертов в разрезе типа местности Тип местности Частота Процент Областной центр 112 48,1 Средний/малый город 24 10,3 Сельский районный центр 10 4,3 Село 14 6,0 Город республиканского значения 73 31,3 Всего 233 100,0 Дети черпают знания о моделях поведения из трех основных источников. Первый источник – это семья, которая обеспечивает ребенка различными моделями поведения. На примере поведения в семье ребенок обучается нормам социального поведения, которые сохранятся у него в зрелые годы. В целях выяснения, чем заняты дети, находясь в домашних 7 условиях, был задан вопрос о домашнем времяпровождении детей. (Табл. 5) Готовит уроки Южно-Казахстанская обл., n=31 Жамбыл-ская. обл., n=31 Алматы, n=30 Актюбинская.обл., n=3 г. Астана, n=40 Западно-Казахстанскаяо бласть, n=32 Костанайская обл.асть, n=30 Варианты ответов Карагандинская.область, n=30 Таблица 5. Чем обычно занимается ребенок дома? (в разрезе регионов Казахстана, % респондентов) 86,7 93,3 84,4 70,0 68,8 53,3 83,9 67,7 Занимается любимым де- 56,7 36,7 43,8 47,5 лом (читает книгу, рисует, мастерит) 46,9 26,7 64,5 41,9 Общается с друзьями в социальных сетях 33,3 20,0 15,6 37,5 28,1 13,3 41,9 35,5 Смотрит телевизор 46,7 33,3 71,9 47,5 65,6 20,0 71,0 67,7 Помогает по дому 50,0 43,3 65,6 57,5 43,8 63,3 74,2 64,5 Играет на компьютере 60,0 16,7 43,8 37,5 34,4 16,7 61,3 41,9 Другое 3,3 3,1 - - - 3,3 9,7 9,7 С целью изучения влияния родителей на личность ребенка задавался вопрос относительно того, достаточно ли они уделяют времени своему ребенку. Результаты опроса показали, что около половины родителей уделяют время своим детям, но им «хотелось бы больше» (55%). Немного меньшая доля родителей считает, что уделяет своим детям достаточно времени – 39%, и только 7% родителей считают, что им совсем не хватает времени на ребенка. (Табл. 6) 8 продолжением обучения такими детьми, что влечет совершение ими преступлений10. Уголовный закон Республики Казахстан предусматривает назначение наказания несовершеннолетним (лицам с 14 до 18 лет), совершившим преступления (6 видов наказаний) или избрать принудительные меры воспитательного воздействия, которые, в отличие от наказания, не влекут за собой судимости (6 видов принудительных мер воспитательного воздействия, которые могут быть назначены по-одному или в группе: одновременно несколько мер с учетом степени общественной опасности деяния и личности несовершеннолетнего преступника). Уголовный кодекс Республики Казахстан предусматривает в качестве наказаний для несовершеннолетних – штраф, лишение права заниматься определённой деятельностью, привлечение к общественным работам, исправительные работы, ограничение свободы и лишение свободы как крайняя мера наказания. В соответствии со статьей 81 Уголовного кодекса Республики Казахстан, к несовершеннолетнему, впервые осуждённому за совершение преступления небольшой или средней тяжести, могут быть применены меры воспитательного воздействия вместо назначения наказания, если будет признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто без наказания; само же закрепление мер воспитательного воздействия определено в статье 82 УК РК. Итак, меры воспитательного воздействия могут быть применены только к несовершеннолетним, то есть к лицам, совершим преступление и которым не исполнилось 18 лет; преступление, совершенное несовершеннолетним должно относиться к категории преступлений небольшой или средней тяжести. К таким мерам относятся: предупреждение (состоящее в разъяснении несовершеннолетним вреда, причиненного его деянием, и последствий повторного совершения преступлений), передача под надзор родителей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа (в статье 83 УК РК, на наш взгляд, не достаточным образом раскрывается сущность данной меры воспитательного воздействия), возложение обязанности загладить причиненный вред (ранее, в своих публикациях, мы уже поднимали данную проблему: наряду с таким наказанием как штраф, возлагаемый на несовершеннолетнего, данная мера скорее распространяется на родителей, а не на самого несовершеннолетнего, который в силу возраста не имеет достаточных финансовых средств для покрытия суммы штрафа). 10 Источник: http://altaynews.kz/10028-kazakhstan-prestupnost.html 225 224 Таблица 6. Как Вы считаете, Вы уделяете ребенку достаточно времени? Варианты ответов Частота Процент Да, уделяю достаточно 99 39 Да, уделяю, но хотелось бы больше 140 55 Совсем не хватает времени на ребенка 17 7 Всего 100 256 Проблему недостаточности внимания, уделяемого детям, в связи с катастрофической нехваткой времени отметили респонденты в городах республиканского значения: в г. Алматы – 13,3% родителей и в г. Астане – 10% родителей. Самый высокий процент родителей, которые уделяют достаточное время своим детям, отмечен в Костанайской области (53,3%). (Табл. 7) Да, уделяю достаточно Южно-Казахстанская обл. n=31 Жамбылская обл. n=31 г. Алматы, n=30 Актюбинская обл. n=32 г. Астана, n=40 Западно-Казахстанская обл. n=32 Варианты ответов Костанайская обл. n=30 Таблица 7. Как Вы считаете, Вы уделяете ребенку достаточно времени? (в разрезе регионов, % респондентов) Карагандинская обл. n=30 тяжкого вреда здоровью, умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью при отягчающих обстоятельствах, изнасилование, похищенеи человека, насильственные действия сексуального характера, кражу (квалифицированный состав), грабеж (квалифицированный состав), разбой (квалифицированный состав), вымогательство (квалифицированный состав), захват заложника, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, вандализм, хулиганство при отягчающих обстоятельствах. Снижение возраста уголовной ответственности за некоторые преступления законодатель связывает с возможностью осознания своих действий (бездействия) и предвидение наступления последствий именно с 14 лет. Следует отметить, что привлечение к уголовной ответственности даже за особо тяжкие преступления лиц, не достигших возраста 14 лет невозможен. Безнаказанность зачастую становится причиной совершения преступлений. В г. Караганде в 2013 г. подруги 14 лет и 9 лет (две девочки) совершили убийство одноклассницы! Признать совершение данного преступления в соучастии и следовательно назначить более строгое наказание не представляется возможным, так как две из участниц преступления не достигли возраста уголовной ответственности, следовательно, уголовная ответственность возможна только в отношении 14-летней убийцы. В Восточном Казахстане возросло количество преступлений среди несовершеннолетних. Прокуратура ВКО связывает рост преступности с отсутствием должного контроля со стороны учреждений образования. К примеру, воспитанник риддерской коррекционной школы-интернат им. Гагарина поступил в профессиональный лицей № 21 села Чапаево Зыряновского района. Однако проверка выявила, что к обучению юноша так не приступил. Зато за это время успел совершить 18 преступлений в Усть-Каменогорске, Риддере и Зыряновском районе. Еще один случай, когда несовершеннолетнего мальчика по постановлению Зайсанского районного суда направили в школу-интернат для несовершеннолетних, совершивших уголовнонаказуемое деяние в поселке Белоусовка Глубоковского района. Спустя примерно год его досрочно освободили и направили для продолжения учебы в профессиональный лицей № 20. Однако мальчик в лицее не появился. Жил у отца в Зайсане. Нигде не работал. С марта по июнь 2012 года совершил 11 преступлений имущественного характера. По информации прокуратуры ВКО, такие факты не единичны и свидетельствуют об отсутствии должного контроля со стороны органов и учреждений образования за судьбой выпускников школ-интернатов и спецшкол с особымрежимом содержания, за 20,0 53,3 31,3 47,5 46,9 36,7 41,9 29,0 9 Да, уделяю, но хотелось бы больше 76,7 43,3 65,6 42,5 43,8 50,0 51,6 67,7 Совсем не хва3,3 тает времени на ребенка 3,3 3,1 10,0 9,4 13,3 6,5 3,2 Международные стандарты используют понятие ребенок, дети, которые относятся к лицам в возрасте до 18 лет, если по национальному законодательству их совершеннолетие не наступило ранее, и говорят о несовершеннолетнем, как о ребенке, который совершил правонарушение. Казахстан (общая информация) Родителям задавался вопрос, насколько распространены агрессивность детей, а также акты насилия по отношению к детям в семье, в школе и на улице в Казахстане. Результаты социологического исследования показали, что самой масштабной проблемой детской агрессивности родители считают проявление агрессивности и актов насилия на улице – 37,1% респондентов. Только 10,5% родителей считают, что насилие над детьми в семье имеет высокий уровень. Очень небольшое количество родителей – 5,7% считают проявление актов агрессии и насилия над детьми в школе высоким. 72,4% родителей отмечают, что насилие над детьми в школе имеет низкий уровень. (Табл. 8) Таблица 8. Как Вы оцениваете масштаб проблемы проявления агрессивности и насилия над детьми? (n=209 респондентов) Варианты ответов Низкий Средний Высокий В семье 49,8 39,7 10,5 В школе 72,4 21,9 5,7 На улице 22,4 40,5 37,1 Анализ данного вопроса в разрезе регионов показал, что 100% родителей г. Алматы и 96,7% родителей Костанайской области признают, что в Казахстане существует проблема детской агрессивности. Наличие в Казахстане проблемы детской агрессивности признают 84,2% родителей г. Астаны и 83,9% родителей Актюбинской области. Самый низкий процент родителей оказался в Карагандинской области- 62,1%. (Табл. 9) 10 Уголовная ответственность несовершеннолетних основывается на принципах законности, равенства граждан перед законом, виновной ответственности, справедливости и гуманизма. Конвенция о правах ребенка содержит нормы о защите детей и подростков, подвергнутых уголовному преследованию: запрещение применения смертной казни и пожизненного лишения свободы в отношении несовершеннолетних осужденных (что в полной мере соблюдается в Казахстане). «Правила ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы» (приняты Конгрессом ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями, 1990 г.) определяет, что «заключение несовершеннолетнего в исправительное учреждение должно всегда применяться в качестве крайней меры и в течение минимально необходимого периода времени». В связи с чем, уголовный закон определяет максимальный срок лишения свободы, назначаемый несовершеннолетним – 10 и 12 лет за совершение убийства при отягчающих обстоятельствах. Преступность в целом, в том числе преступность несовершеннолетних, – изменчивое явление. Молодыми людьми в возрасте 14–29 лет совершается 57% преступлений в Казахстане. Преступность старших пополняется за счет притока вчерашних несовершеннолетних. Вышесказанное предопределило необходимость проведения анализа нормативно-правовых актов, регулирующих ответственность за совершение преступлений как в отношении детей (несовершеннолетних и малолетних), так и совершаемых данной возрастной группой (лицами до 18 лет). Казахстан (законодательство) Часть 2 статьи 15 УК РК предусмотрен возраст уголовной ответственности за ряд преступлений с 14 лет. В частности, лица, достигшие ко времени совершения преступления 14-летнего возвраста, подлежат уголовной ответственности за убийство, умышленное причинение 223 связи с чем и получили свое название. Пекинские правила поощряют прекращение расследования на самых ранних стадиях с передачей материалов в соответствующие «общественные или иные службы» и рекомендуют «по возможности не прибегать к официальному разбору дела компетентными органами власти» (правило 11). Правила Организации Объединенных Наций, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы были приняты резолюцией 45/113 Генеральной Ассамблеи от 14 декабря 1990 года. Тюремное заключение должно применяться лишь как крайняя мера. Правила содержат норму о необходимости по возможности избегать содержания под стражей до суда несовершеннолетних, прибегая к нему только в исключительных случаях (п. 2 Правил). Важнейшим требование Правил – беспристрастное применение правосудия к несовершеннолетним, без какой бы то ни было дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, возраста, языка, вероисповедания, национальности, политических или иных убеждений, культурных взглядов или практики, имущественного, сословного или семейного положения, этнического или социального происхождения и нетрудоспособности. В Правилах особо отмечается необходимость обеспечивать уважение религиозных и культурных взглядов, практики и моральных принципов ребенка (п. 4 Правил). Среди государств-членов ООН самым минимальным возрастом уголовной ответственности является возраст в семь лет, при этом данной возрастной границы придерживается большинство государств (Австралия: Тасмания, Бангладеш, Белиз, Иордания, Ирландия, Кипр, Кувейт, Ливан, Пакистан, Тайланд и др.). Возраст восемь лет установлен в Соединенном королевстве (Шотландия), в Шри-Ланка; девять лет – Ирак, Филиппины, Эфиопия; десять лет – Австралия (большинство штатов), Непал, Новая Зеландия, Соединенное Королевство и др.; двенадцать лет – Канада, Марокко, Корея, Уганда, Ямайка; тринадцать лет – Алжир, Бенин, Гвинея, Мадагаскар, Польша, Сенегал, Тунис, Франция; четырнадцать лет – Болгария, Венгрия, Вьетнам, Германия, Италия, Китай, Ливия, Российская Федерация, Румыния, Словения, Югославия, Япония и др.; пятнадцать лет – Египет, Исландия, Норвегия, Перу, Швеция и др.; шестнадцать лет – Азербайджан, Аргентина, Беларусь, Боливия, Испания, Монголия, Украина, Чили и др.; восемнадцать – Бельгия, Колумбия, Мексика, Панама, Уругвай и др.9 9 М.Н. Садовникова Международные стандарты обращения с несовершеннолетними правонарушителями: некоторые терминологические проблемы, обзор основных нормативно-правовых актов / Опубликовано: Сибирский Юридический Вестник. - 2005. - № 4. 222 Таблица 9. Как Вы считаете, существует ли в нашем обществе проблема агрессивности детей (в разрезе регионов, % респондентов) регион процент г. Алматы, n=30 100,0 Костанайская область, n=29 96,7 г. Астана, n=32 84,2 Актюбинская область, n=26 83,9 Западно-Казахстанская область, n=26 81,3 Южно-Казахстанская область, n=31 77,4 Жамбылская область, n=23 74,2 Карагандинская область, n=18 62,1 Высокий процент казахстанских родителей в конфликтных ситуациях пытаются наладить контакт с детьми, идут на компромисс (79,7%). Реже родители используют следующие методы разрешения проблем во взаимоотношениях со своими детьми : - запрещают делать что-либо – 22,7%; - обижаются – 11,2%; - кричат на него – 10,0%; - лишают денег – 4,0%; - пугают наказанием, избиением – 4,0%; - перестают общаться с ним – 1,2%. И очень малый процент родителей используют метод физического насилия – 1,2%. (Табл. 10) Таблица 10. Когда Ваш ребенок не слушается, Вы чаще всего… Варианты ответов, n=251 Частота Процент Пытаетесь уговорить, убедить его 200 79,7 Запрещаете делать что-либо 57 22,7 Обижаетесь 28 11,2 Кричите на него 25 10,0 11 Лишаете денег 10 4,0 Пугаете наказанием, избиением 10 4,0 Перестаете общаться с ним 3 1,2 Можете ударить (подзатыльник, пощечина) или выпороть 3 1,2 В большинстве своем родители используют компромиссные методы разрешения конфликтных ситуаций (пытаются уговорить, убедить его). Самый высокий показатель по этому параметру – среди респондентов Костанайской области (93,3%). Методы морального давления чаще используются родителями в г. Алматы, Западно-Казахстанской и Актюбинской областей. Оказать физическое воздействие готовы родители в Южно-Казахстанской, Актюбинской и Жамбылской областях. (Табл. 11) Южно- Казахстанская обл. n=31 Жамбылская обл. n=30 г.Алматы n=30 Актюбинская обл. n=32 г.Астана, n=40 Запаадно-Казахстанская обл. n=30 Костанайская обл. n=30 Варианты ответов Карагандинская обл. n=28 Таблица 11. Когда Ваш ребенок не слушается, Вы чаще всего… (в разрезе регионов, % респондентов) Пытаетесь уговорить, убедить 85,7 93,3 76,7 82,5 65,6 63,3 86,7 83,9 его Перестаете общаться с ним Обижаетесь Лишаете денег 12 3,3 2,5 3,3 3,6 3,3 6,7 20,0 6,3 23,3 3,3 9,7 3,3 5,0 6,3 10,0 3,3 3,2 ется вопрос об ответственности лица за совершение подобных преступлений без учета возраста потерпевшей (потерпевшего). В 2010 году Казахстан ратифицировал международную Конвенцию о защите детей и сотрудничестве в отношении иностранного усыновления. Целью Конвенции является обеспечение гарантией того, что иностранное усыновление осуществляется исключительно в интересах ребенка. В 2012 году Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев подписал закон «О ратификации Конвенции о гражданско-правовых аспектах международного похищения детей»,- данной Конвенцией принимаются обязательства по незамедлительному возвращению детей из государств-участников конвенции. Международные стандарты в сфере предупреждения преступности среди несовершеннолетних Основным документом в области предупреждения преступности несовершеннолетних являются Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних 1990 г., принятых в Эр-Рияде и утвержденных резолюцией 45/112 на 45 сессии Генеральной Ассамблеи ООН. Принципы разработаны на Международном совещании экспертов в г. Эр-Рияде (Саудовская Аравия) в марте 1988 г. Эр-Риядские руководящие принципы предусматривают тесное сотрудничество национальных, государственных, местных органов управления с участием частного сектора, представителей общин, а также учреждений, занимающихся вопросами труда, ухода за детьми, образования, социальными вопросами, правоохранительных и судебных органов с целью принятия совместных мер для предупреждения преступности среди несовершеннолетних и молодежи. Некоторые международные стандарты в области предупреждения преступности несовершеннолетних, (например, регулирующие вопросы лишения свободы) закрепляют экономические, социальные и культурные права несовершеннолетних заключенных: например, удовлетворительное обеспечение пищей и одеждой, доступ к медицинскому обслуживанию и образованию. Эти права должны соблюдаться без какой-либо дискриминации, независимо от положения того или иного ребенка и государство несет за это ответственность. К числу таких международных документов следует отнести «Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних» («Пекинские правила»), принятые Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1985 г. Пекинские правила были разработаны на Межрегиональном подготовительном совещании к VII Конгрессу ООН, состоявшемуся в г. Пекине (КНР) в мае 1984 г., в 221 чае, если лицо совершило преступление небольшой тяжести или впервые совершило преступление средней тяжести, не связанное с причинением смерти или тяжкого вреда здоровью, примирилось с потерпевшим и загладило причиненный вред. Например, лицо совершило подмену ребенку, согласно статье 134 действующего УК РК подмена ребенка наказывается штрафом в размере от 200 до 500 МРП, либо исправительными работами на срок до 2 лет, либо лишением свободы на тот же срок». Стало быть, данное преступление относится к категории небольшой тяжести (статья 10 УК РК) и дает виновному возможность быть освобождённым от уголовной ответственности. Аналогичная ситуация обстоит и с такими преступлениями как «вовлечение несовершеннолетнего в употребление одурманивающих веществ либо токсикоманию, либо в систематическое употребление спиртных напитков, либо в занятие бродяжничеством или попрошайничеством» (часть 1 статьи 132 УК РК), – максимальное наказание из числа возможных – лишение свободы на срок до 3 лет; «вовлечение несовершеннолетнего в занятие проституцией» – наказывается лишением свободы от трех лет до пяти (категория средней тяжести; часть 1 статьи 132-1 УК РК). Нормативные правовые акты, регулирующие профилактическую работу в сфере предупреждения насилия над детьми. В частности, принят Приказ Министра здравоохранения Республики Казахстан от 31 марта 2011 года «О мерах по совершенствованию медицинской помощи в области охраны материнства и детства», согласно которому медицинский работник при патронаже обязан выявлять «наличие признаков, указывающих на жестокое обращение или насилие в отношении детей раннего возраста, травмы, не характерные для данного возраста (например, ушиб головы ребенка, который не может стоять или ходить)». Постановлением Правительства Республики Казахстан от 24 октября 2012 года № 1247 утвержден План мероприятий Правительства Республики Казахстан по борьбе, предотвращению и профилактике преступлений, связанных с торговлей людьми на 2012-2014 годы. Нормативное постановление Верховного суда Республики Казахстан от 11 мая 2007 года «О некоторых вопросах квалификации преступлений, связанных с изнасилованием и иными насильственными действиями сексуального характера» определяет, что «ответственность за изнасилование малолетней или несовершеннолетней либо за совершение в отношении лиц того же возраста иных насильственных действий сексуального характера наступает лишь в случаях, когда виновный до совершения преступления был осведомлен о возрасте потерпевших». Считаем, что данное Постановление нуждается в доработке в плане регламентации положений о том, как реша220 Запрещаете делать что-либо 17,9 20,0 40,0 17,5 25,0 30,0 20,0 12,9 Кричите на него 3,6 3,3 10,0 15,0 9,4 6,7 10,0 19,4 Пугаете наказанием, избиением Можете ударить (подзатыльник, пощечина) или выпороть 10,0 2,5 6,3 6,7 6,7 3,1 3,3 3,2 При изучении проблемы детской агрессивности было проведено интервью с психологами школ. По результатам проведенного интервью школьные психологи отмечают, что в школах имеются случаи проявления детской агрессивности. Также они отмечают, что для казахстанских школьников наиболее характерно проявление вербальной агрессии. Чаще всего дети ругаются со своими одноклассниками, сверстниками, реже встречаются случаи, когда они ругаются и с учителями. «…Вербальная агрессия у нас присутствуют. Это, мне кажется, встречается везде среди подросткового возраста» «Ну, да, дети матерятся. В основном, те, которые плохо учатся…» «Бывает. Во всех школах бывает, скрывать не будем» «Это регулярно, постоянно бывает. Сейчас это чаще и чаще бывает» «Часто, на каждой перемене бывает, что ругаются» Школьные психологи считают, что современные дети используют нецензурные слова и выражения, скорее всего, неосознанно, и они часто не контролируют использование таких слов в своей речи. К психологам с жалобами на проявление вербальной агрессии, в основном, обращаются школьники младших и средних классов. Связано это с тем, что в этом возрасте ученики стараются обращаться за помощью к классным руководителям, учителям, психологам. Учащиеся же старших классов самостоятельно пытаются разрешить проблему подобного рода. «Это, в основном, происходит в начальной школе – дразнятся, ругаются и дети приходят жалуются... А в старших и в среднем звене – это редкий случай» «Это больше всего у детей в начальной школе» 13 Психологи, работающие в школах сельской местности, отмечают, что в их школах проявление вербальной агрессии в отношении учителей встречается реже, чем в городских или районных школах. Они объясняют это тем, что школы расположены в населенных пунктах, где все друг с другом знакомы. «…У нас поселок маленький. Дети, чтобы с учителями ругались – тут уже все сразу будут знать» «Детей в школе не так уж много, и даже после школы взаимодействуют с учителями, постоянно встречаются» «Я считаю, что само по себе воспитание сельское более дружелюбное, чем, например, городское или там районное…» «Чтобы дети ругались с учителями или грубили, такого я еще не встречал. Может, возможно, какая-то грубость была, но это за рамки класса не выходило, и учитель сам уже не распространял в коллективе» По мнению казахстанских психологов, вербальная агрессия школьников может быть вызвана наличием конфликтных взаимоотношений с учителями. «Такое происходит, но может это провоцируют учителя, тоже такое бывает» «Эпизодически такое происходит. Но ведь ребенок просто так тоже не скажет» «Конечно, случаются, но сейчас реже ругаются с учителями. Это опять отдельные личности – дети, стоявшие на учете или дети из неблагополучных семей» Как было уже сказано выше, грубые высказывания в детской речи и в общении подростков могут употребляться не только с целью оскорбить или унизить адресата, а часто просто «по привычке». «Сейчас вообще для детей разговаривать матом – это как поздороваться и попрощаться…». «…Дети подросткового возраста при этом не ругаются, не грубят, не унижают друг друга: «ну, вот выскочило», как они объясняют». «Вербальная агрессия присутствует. Они не ругаются, они так говорят» 14 стоит не только в том, что жертве причиняется физическая боль, телесные повреждения, вред здоровью, нередко приводящие к наступлению смерти. Бытовое насилие в Законе определено как «умышленное противоправное деяние (действие или бездействие) одного лица в сфере семейно-бытовых отношений в отношении другого (других), причиняющее или содержащее угрозу причинения физического и (или) психического страдания». Из этого определения следует, что данный Закон регулирует профилактику насилия в семейно-бытовых отношениях, т.е. отношениях между лицами, находящимися в брачно-семейных отношениях, лицами, проживающими совместно в пределах индивидуального жилого дома, квартиры или иного жилого помещения, а также между бывшими супругами. Настоящий Закон в статье 3 регламентирует принципы профилактики бытового насилия, среди которых следует указать недопустимость причинения человеку и гражданину физического и (или) психического страдания; приоритета превентивных мер профилактики бытового насилия над репрессивным. Считаем, что современный подход к профилактике бытового насилия должен закрепить более жесткую политику государства к лицам, причиняющим страдания своим близким, в особенности детям. Кроме того, следует предусмотреть положения об ответственности за физическое, психическое и экономическое насилие в отношении детей, а не использовать формулировки «лиц, находящихся в беспомощном состоянии или лиц, находящихся на иждивении». Использование подобных формулировок приравнивает умышленные действия лица, причиняющего физические страдания взрослым и детям, что не может быть приравнено в плане последствий таких действий. Понятие «семейно-бытовые отношения», к коим относят «круг отношений между лицами, находящимися в брачно-семейных отношениях, лицами, проживающими совместно в пределах индивидуального жилого дома, квартиры или иного жилого помещения, а также между бывшими супругами», не предусматривает ответственность других лиц, которыми могут выступать лица, не постоянно проживающие в семье, – сожители; законом не предусмотрена и ответственность учителей и воспитателей, которые также могут своими действиями (бездействием) доставлять физические или психические страдания. Исходя из анализа законодательства, можно заключить, что учителя или воспитатели, другие лица, – гувернантки, нянечки, – выходят за рамки настоящего закона, так как ни одно из указанных лиц нельзя подвести под понятие «семейно-бытовые отношения», определенное Законом. Кроме того, упущением законодательства является и возможность освобождения от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим в соответствии со статьей 67 Уголовного кодекса в слу219 натного типа для детей, учреждениях, обеспечивающих временную изоляцию от общества, и детских В Казахстане существуют нормативные акты, предусматривающие критерии отбора педагогического состава, а также возможность отстранения от должности персонала, которые не отвечают требованиям должности из-за отсутствия навыков, а также в случае виновного в совершении противоправных поступков8. Защита от насилия и жестокого обращения в семье За январь-сентябрь 2013 г. в республике зарегистрировано 3327 (за январь-сентябрь 2012 г. – 3995) умерших детей в возрасте до 1 года. По сравнению с январем-сентябрем 2012 г. число умерших детей в возрасте до 1 года уменьшилось на 16,7%. Основной причиной младенческой смертности являются состояния, возникающие в перинатальном периоде, от которых в январе-сентябре 2013 г. умерло 1939 (2333) младенцев, или 58,3% (58,4%) от общего числа смертных случаев среди младенцев. Число умерших младенцев от врожденных аномалий составило 589 (764), или 17,7% (19,1%), от болезней органов дыхания – 226 (285), или 6,8% (7,1%) и от несчастных случаев, отравлений и травм – 162 (159), или 4,9% (4,0%). Насилию и жестокому обращению в семье гораздо чаще подвергаются дети от своих биологических родителей. Организационные основы и определение государственных органов, ответственных за профилактику бытового насилия и оказание услуг жертвам бытового насилия, регламентировано Законом Республики Казахстан «О профилактике бытового насилия» (4 декабря 2009 года, с измнениями и дополнениями на 2013 год). Положения данного закона в полной мере соответствуют требованиям Конвенции о правах ребенка. Опасность бытового насилия со8 Согласно Постановлению Правительства Республики Казахстан «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования, реализующих образовательные программы среднего общего образования», на педагогическую работу в организацию принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики. В то время, как лицам, не имеющим соответствующего профессионального образования, предоставляется право заниматься педагогической деятельностью по решению педагогического совета организации только при отсутствии необходимых специалистов. Лица, которым по приговору суда запрещена педагогическая деятельность, не должны заниматься образовательной деятельностью в организациях. исправительных учреждениях является серьезной проблемой. 218 «…Вербальная агрессия у нас присутствуют. Это, мне кажется, встречается везде среди подросткового возраста. Они при этом не ругаются, не грубят, не унижают друг друга… «Ну, вот выскочило», как они объясняют». «Это опять отдельные личности, это дети, стоявшие на учете или дети из неблагополучных семей». «Вербальная агрессия присутствует. Они не ругаются, а как они говорят: «выскочило». В своем интервью психологи отрицают проявление насилия в казахстанских школах: «В нашей школе таких случаев нет, не знаю как в остальных школах, но у нас такого не наблюдалось» «В нашей школе такого нет» «Такого не видела, не наблюдала» «В моей практике такого не было» «Нет, такого не было. У нас классный руководитель хорошо работает» «Знаете что, такого вообще практически не бывает» «Бывает, плечом задели, но такие конфликты зачастую разрешаются» «Таких эпизодов, чтобы рвали книги, тетради, вещи – нет, конечно. Они не проявляют невербальную агрессию» «В моей практике в нашей школе такого не наблюдала. Постоянно проводятся профилактические работы. Инспектор читает лекции-школьники знают о своих правах, о своих нарушениях и что будет им за это» Конфликтные ситуации, возникающие в процессе обучения в школе, являются одним из основных факторов детской агрессивности. Родители детей, обучающихся в казахстанских школах, отрицают проявление насилия над детьми со стороны учителей. Применение физического насилия со стороны учителей по отношению к их детям отрицают 91% родителей. 89,2% опрошенных родителей не сталкивались со случаями высмеивания их детей. 87,4% родителей отрицают факты морального унижения и оскорбления со стороны учителей школ. 15 82,4% респондентов никогда не сталкивались с проблемой субъективного отношения учителей к их детям, которое проявлялось бы в преднамеренном занижении оценок. Редкими были случаи, когда учителя высмеивали ребенка перед классом, унижали или оскорбляли их детей и применяли физическую силу. Такие случаи отметили 3,6% респондентов (Табл. 12) Таблица 12. Бывали ли в жизни Вашего ребенка за последний год случаи, когда учителя..? (n=222) Варианты ответов Никогда Редко Часто Затрудняюсь ответить Предвзято относились к нему, безосновательно занижали ему оценки 82,4 8,6 3,7 5,4 Высмеивали его перед классом 89,2 3,6 1,0 6,3 Грубо одергивали его 84,7 5,9 1,4 8,1 Унижали, оскорбляли его 87,4 3,6 1,4 7,7 Ударили его 3,6 91,0 - 5,4 По результатам социологического опроса было выявлено: родители детей, обучающихся в городских школах Астаны и Алматы, посчитали, что ответную агрессию у детей учителя вызывали своими различными негативными действиями. 16,6% родителей г. Астаны и 16,7% родителей г. Алматы ответили, что учителя безосновательно занижали оценки их детям. На то, что учителя позволяли себе грубое отношение к детям, пожаловались 10% родителей учеников школ г. Астаны и 30,9% родителей из г. Алматы. Это, скорее всего, объясняется высоким уровнем требований со стороны родителей, проживающих в городах республиканского значения, к учителям. 100% родителей Карагандинской области отрицают проявление со стороны учителей таких действий, как унижение и оскорбление их детей. 95,5% карагандинских родителей 16 ных органов и организации и иных граждан, которым стало известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, сообщить об этом в орган, осуществляющий функции по опеке или попечительству. Наряду с Кодексом «О браке (супружестве) и семье», действует Закон РК «О профилактике бытового насилия» 2009 г., касающийся насилия в отношении детей дома и в семье. Данный закон устанавливает организационные основы и определяет государственные органы, ответственные за профилактику бытового насилия и оказание услуг жертвам бытового насилия, включая несовершеннолетних, что находится в соответствии с положениями ст. 19 (2) Конвенции о правах ребенка. Согласно данному закону, органы внутренних дел также уполномочены выносить защитные предписания в случаях бытового насилия (ст. 10 (10)), суды имеют полномочия устанавливать особые требования к поведению лиц, совершивших бытовое насилие (ст. 10 (13)). В настоящее время не существует эффективного законодательства, касающегося указанных вопросов профилактики, раннего выявления или вмешательства в учебных заведениях, заведениях интернатного типа для детей и/или учреждениях, обеспечивающих временную изоляцию от общества, и детских исправительных учреждениях. В Казахстане нормативно-правовая база предусматривает разделение воспитанников мужского и женского пола в заведениях интернатного типа, учреждениях, обеспечивающих временную изоляцию от общества, и детских исправительных учреждениях; однако она не предусматривает аналогичные положения для разделения воспитанников по возрастным группам в таких учреждениях7. Это особенно проблематично в свете того, что недавно проведенная оценка насилия в отношении детей в государственных интернатных учреждениях и образовательных учреждениях Республики Казахстан показала, что оставление детей всех возрастов в одном учреждении создает условия для насилия и жестокого обращения со стороны больших и старших детей по отношению к младшим детям. Эта оценка также документально подтвердила, что насилие в отношении детей в детских государственных интернатных учреждениях отрицательно влияет на детей, вызывая психологические травмы, самовредительство и суицидальное поведение, телесные травмы, а в некоторых случаях и смертельный исход (18). Также задокументировано, что насилие в отношении детей со стороны взрослого персонала в учебных заведениях, заведениях интер7 Согласно Приказу Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Положения об организациях образования с особым режимом содержания», организации образования с особым режимом содержания создаются для подростков в возрасте от 11 до 18 лет, отдельно для лиц мужского и женского пола. 217 отрицают факты занижения оценок, высмеивания перед классом и применение по отношению к детям физической силы. 100% родителей Костанайской и Южно-Казахстанской областей ответили, что учителя не позволяют себе таких действий, как высмеивание учеников перед классом. 100% родителей Жамбылской области высказали, что они не сталкивались со случаями применения учителями физической силы по отношению к их детям. (Табл. 13) В 1994 г. Казахстан ратифицировал Конвенцию ООН о правах ребенка (далее – КПР). КПР предусматривает четкое предписание государству защищать детей от всех форм насилия и определяет его роль как конечного арбитра благополучия детей. В соответствии с КПР ООН Конституция РК 1995 г. запрещает жестокое обращение. Кроме этого, ст. 10(2) Закона РК «О правах ребенка» 2002 г. обеспечивает права детей и «защиту от физического и (или) психического насилия, жестокого, грубого или унижающего человеческое достоинство обращения». Хотя статьи Уголовного Кодекса обеспечивают защиту детей от насилия в общественной и частной сферах, в настоящее время нет статьи, которая устанавливает обязанность оповещения для педагогов, медицинских работников и/или социальных работников, т.к. это имеет отношение к насилию в отношении детей. Тем не менее ст. 67 Кодекса Республики Казахстан «О браке (супружестве) и семье» 2011 г. обязывает должностных лиц государствен216 Предвзято относились к Никогда 95,5 нему, безосновательно занижали ему оценки Высмеивали его перед классом 90,0 Редко 6,7 Часто 3,3 Южно-Казахстанская обл. n=29 Жамбылская обл. n=31 г. Алматы, n=24 Актюбинская обл. n=24 г. Астана, n=30 3,3 12,5 16,7 16,1 13,8 3,1 16,6 4,2 12,6 3,3 Часто Никогда 95,5 Редко 3,3 Часто 3,2 90,6 70,0 87,5 50,0 90,3 93,1 6,6 8,3 20,9 3,2 6,9 10,0 Никогда 100,0 93,3 Редко 8,3 6,6 96,7 Часто Унижали, оскорбляли его 87,5 73,3 83,3 62,5 80,6 86,2 Никогда 95,5 100,0 78,1 76,7 91,7 75,0 96,8 100,0 Редко Грубо одергивали его Западно-Казахстанская обл.n=32 Защита от насилия в учреждениях образования Костанайская область n=30 Варианты ответов Карагандинская обл. n=22 Таблица 13. Бывали ли в жизни Вашего ребенка за последний год случаи, когда учителя…? (в разрезе регионов, % респондентов) Частота квалифицирующего признака указано применение насилия, опасного для жизни и здоровья, или с угрозой его применения. Как показало изучение судебной практики, при совершении этих преступлений применяется насилие и его угроза, не являющиеся опасными для жизни и здоровья, и никакой правовой оценки этому обстоятельству не дается. В ч.1 ст.132-1 УК РК не сказано о вовлечении несовершеннолетнего в занятие проституцией с согласия потерпевшего (шей), но это вытекает из систематического толкования этой нормы. В ч.2 этой статьи предусматривается более строгая ответственность за совершение этого преступления с применением насилия ли угрозы его применения, использования зависимого положения, шантажа, уничтожения или повреждения имущества либо путем обмана. В качестве общего недостатка можно отметить то, что органами уголовного преследования и судами не вменяется по ряду статей УК РК такой имеющийся квалифицирующий признак как совершение деяния организованной группой (смотри материалы уголовных дел №1, 2, 3, 4 – выдержки). Незаконное лишение свободы совершенное с целью эксплуатации незаконно лишенного (лишенной) свободы (ч.2 п. «б» ст.126 УК) не охватывает такого признака как эксплуатация человека (ст.ст. 128,133 УК РК). Поэтому случаи незаконного лишения свободы и эксплуатации человека должны квалифицироваться по совокупности ст.126 УК и соответственно ст.128 или ст.133 УК РК. 6,7 93,8 73,3 87,5 58,3 96,8 93,1 3 8,4 8,3 3,4 10,0 17 Ударили его Никогда 95,5 100,0 90,6 86,7 91,7 70,8 100,0 89,7 Редко 3,1 6,7 4,2 12,5 3,4 Среди основных причин агрессивности детей родители называют моральные унижения и оскорбления со стороны сверстников (44,3%) и взрослых (40,9%). Далее по частоте упоминания примерно пятой долей респондентов назывались: - нанесение ударов кулаками, различными предметами (24,3%); - критика внешнего вида, манер, умственных способностей ребенка (23,0%); - чрезмерный контроль со стороны родителей и учителей (20,9%); - пощечины, толчки, пинки (20,0%); - угрозы выключить телевизор или компьютер (18,7%). Наименее распространенными причинами детской агрессивности являются препятствования ребенку общению с друзьями (14,3%) и играм на компьютере (11,7%). (Табл. 14) Таблица 14. Что из перечисленного, по Вашему мнению, является причиной агрессии среди детей? (n=230) Варианты ответов Частота Процент Угрозы и унижения со стороны сверстников 102 44,3 Моральное унижение со стороны взрослых 94 40,9 Нанесение ударов кулаками, различными предметами 56 24,3 Критика внешнего вида, манер, умственных способностей ребенка 53 23,0 Чрезмерный контроль со стороны родителей и учителей 48 20,9 Пощечины, толчки, пинки 46 20,0 Угрозы выключить телевизор или компьютер 43 18,7 Препятствия желанию ребенка общаться с друзьями 33 14,3 Препятствия желанию сидеть за видеоиграми 27 11,7 18 работает – большое количество детей вовлекается в занятие попрошайничеством в общественном транспорте или возле магазинов); уголовная ответственность за вовлечение несовершеннолетнего в занятие проституцией (ст. 132-1); торговля несовершеннолетними (ст. 133), подмена ребенка, разглашение тайны усыновления; ответственность за злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей или нетрудоспособных родителей (ст. 136), неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолет-него (ст. 137), ненадлежащее исполнение обязанностей по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей; злоупотребление правами опекуна или попечителя (ст. 139). Правовым гарантом исполнения конституционных обязанностей служит ст. 137 УК РК и Закон РК «О правах ребенка в Республике Казахстан». Кодекс РК «О браке (супружестве) и семье» обязывает родителей и иных лиц, на которых возложены эти обязанности, заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии детей. Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего состоит в неисполнении или халатном исполнении обязанностей, возложенных на них законом, в том числе подзаконными ведомственными нормативными актами, а в учреждениях либо заведениях и правилами внутреннего распорядка. Неисполнение указанных обязанностей будет иметь место тогда, когда эти лица имели реальную возможность их выполнять, но проявили полное бездействие. Явным упущением законодателя является регламентация ответственности за ненадлежащее исполнение обязанностей по обеспечению безопасности жизни и здоровья, в случае причинения вреда малолетнему или повлекшие смерть малолетнего (статья 138 УК РК). Недостатком отечественного законодательства является отсутствие нормы, предусматривающей ответственность за незаконный вывоз несовершеннолетнего лица за пределы РК, ответственность за нецензурную брань, оскорбительное приставание, унижение, повреждение предметов домашнего обихода и другие действия, выражающие неуважение к гражданам, состоящим с правонарушителями в семейнобытовых отношениях, нарушающие их спокойствие, совершенные в пределах индивидуального жилого дома или квартиры. Необходимо внести предложения в отношении законодательного закрепления ответственности за незаконную деятельность по усыновлению (удочерению); требуется сокращение сроков уклонения от уплаты алиментов до 3 месяцев. В ст.ст.128 и 133 УК РК не предусматривается признак совершения деяний с применением насилия, не опасного для жизни и здоровья или угрозы его применения. Во второй части этих статей в качестве 215 века (ВИЧ/СПИД) в отношении несовершеннолетнего (статьи 115, 116 УК РК). Статьей 120 УК РК уголовная ответственность за изнасилование заведомо несовершеннолетней определена в качестве особо квалифицированного вида данного преступления и, следовательно, предусматривает повышенную ответственность для виновных лиц. Статьей 126 УК РК предусмотрена уголовная ответственность за незаконное лишение свободы в отношении заведомо несовершеннолетнего, однако, не криминализированы такие деяния, как незаконное лишение свободы (удержание детей взаперти в течение длительного времени), совершенные родителями или лицами, их заменяющими. Обратить внимание следует и на умышленные действия взрослых, совершенные с целью скрыть другое преступление, совершенное против своего ребенка (побои, истязания, причинение вреда здоровью, действия сексуального характера). Данные деяния являются высоко латентными, и их раскрываемость составляет 3-4 случая на 100.6 Согласно разъяснению, данному в п. 24 Нормативного постановления Верховного Суда РК от 11 апреля 2002 г. «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних и о вовлечении их в преступную и иную антиобщественную деятельность», под вовлечением несовершеннолетнего в преступную деятельность следует понимать целенаправленные действия вовлекающего по формированию у несовершеннолетнего желания (намерения, стремления) и готовности участвовать в совершении преступления. Само по себе предложение взрослого лица совершить преступление, сделанное несовершеннолетнему, без оказания на него психического либо физического воздействия, нельзя расценивать как вовлечение несовершеннолетнего в преступную деятельность. Согласно разъяснениям Верховного Суда РК от 11 апреля 2002 г. в п. 26 разъясняется, что под насилием при вовлечении несовершеннолетнего в преступную или иную антиобщественную деятельность, предусмотренным в ч. 3 ст.ст. 131 и 132 УК, следует понимать нанесение побоев, иных насильственных действий, связанных с причинением физической боли, причинением легкого или средней тяжести вреда здоровью несовершеннолетнего. Уголовное законодательство предусматривает ответственность и за вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий, в качестве которых расцениваются вовлечение в употребление одурманивающих веществ, токсикоманию, в занятие бродяжничеством или попрошайничеством (однако, на практике данная норма не 6 См. например: Ал-Кавасми Амир Хашим Салман Противодействие криминальному насилию в сфере семейно-бытовых отношений: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. к.ю.н. – Бишкек, 2011.- 26 с 214 2. АГРЕССИЯ И ВИДЫ АГРЕССИИ «Жестокость человека к человеку – для многих тысяч горе» РОБЕРТ БЕРНС 2.1. ТЕОРИИ АГРЕССИИ До сих пор нет четкого определения понятия «агрессия». Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Слово «агрессия» часто асАГРЕССИВНОЕ ПОВЕсоциируется с негативными ДЕНИЕ – это враждебэмоциями – такими, как гнев, ный настрой по отнозлость, обида; с мотивами – как шению к окружающим, стремление оскорбить, отомсопровождающийся эмостить или навредить; с негативциональным состоянием ными установками – как расовые гнева и злости. или этнические предрассудки. Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. В основном, под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты АГРЕССИЯ – это любая поведения – от таких, как злые форма поведения, наце- шутки, сплетни, враждебные ленного на оскорбление фантазии, деструктивные формы или причинение вреда поведения, до бандитизма и другому живому суще- убийств. ству, не желающему поВ целом, под агрессией подобного обращения. нимается враждебное поведение в отношении окружающих людей. К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к ко19 торым никаких враждебных чувств не питают. По мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсона, агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве. При изучении природы агрессивного поведения появились различные теоретические положения. Дадим краткое изложение основным теориям агрессии. Психоаналитическая концепция агрессии. Основоположником этой теории считается австрийский врач-психиатр и психолог Зигмунд Фрейд. В рамках данной теории агрессия определяется как врожденный инстинкт. Согласно этой теории, агрессивность – черта, присущая человеку от природы как инстинкт или потребность. 3. Фрейд полагал, что люди рождаются с инстинктом жизни – эросом и столь же сильным инстинктом Зигмунд Фрейд смерти – танатосом, инстинктивным (1856 – 1936) влечением к смерти, к агрессивным действиям. Влечение человека к смерти побуждает его к саморазрушению, и агрессия является механизмом, благодаря которому это разрушение направляется на другие объекты, в первую очередь, на других людей. Следуя этой концепции, агрессия имеет внутренний источник, а для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась (к примеру, через наблюдение за жестокими действиями, через разрушения неодушевленных предметов, через участия в спортивных состязаниях, за счет достижения позиций доминирования, власти и пр.) Культура, по Фрейду, направляет агрессивную энергию в приемлемое русло и тогда происходит одно из двух – превращение этой энергии в действия, одобряемые обществом, либо ее подавление в виде постоянного контроля за своим поведением. Как показали исследования, самые тяжкие преступления с наси20 Так, в 2010 году положительным образом разрешились 3, в 2011 году – 1 и в 2012 году – 2 жалобы5. Казахстан (действующее законодательство) Уголовно-процессуальный кодекс РК создает определенную систему защиты детей, оказавшихся участниками уголовного судопроизводства, от пыток и иного ненадлежащего обращения. Дополнительными гарантиями защиты ребенка является обязательное участие защитника, законного представителя и педагога при производстве следственных действий, обязательное предварительное следствие, отдельное от взрослых размещение в местах лишения свободы, немедленное уведомление родственников о задержании ребенка. В 2010 году принят Закон РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты по вопросам обеспечения защиты прав ребенка», направленный на гуманизацию уголовной политики в отношении несовершеннолетних. В данном законе минимизированы меры применения к несовершеннолетним наказания и пресечения, связанных с изоляцией от общества. Они могут быть исправлены путем применения профилактических мер без направления в места лишения свободы. Сокращены основания для применения меры пресечения в виде ареста. В Уголовном кодексе РК предусмотрено 11 (одиннадцать) составов преступлений против семьи и несовершеннолетних (Глава 2 УК РК): Вовлечение несовершеннолетнего в преступ-ную деятельность (ст. 131); Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий (ст. 132); Вовлечение несовершеннолетнего в занятие проституцией (ст. 132-1); Тор-говля несовершеннолетними (ст. 133); Подмена ребенка (ст. 134); Разглашение тайны усыновления (удочерения) (ст. 135); Злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей и не трудоспособных родителей (ст. 136); Неисполнение обязаннос-тей по воспитанию несовершеннолетнего (ст. 137); Ненадлежа-щее исполнение обязанностей по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей (ст. 138); Злоупотребление правами опекуна или попечителя (ст. 139); Злостное уклонение от содержания нетрудоспособного супруга (супруги) (ст. 140). Уголовным кодексом РК также предусмотрена ответственность за заражение венерической болезнью или вирусом иммунодефицит чело5 Анализ законодательства и жалоб о применении пыток и насилия в отношении детей в контексте ювенальной юстиции. Астана, Казахстан. UNICEF 2013 г. 213 Так, в 2012 году зарегистрировано 602 случая применения пыток4. Следует отметить рост количества возбужденных уголовных дел по зарегистрированным заявлениям. С 13 уголовных дел в 2010 году, 15 уголовных дел в 2011 году до 27 уголовных дел в 2012 году. По данным Генеральной прокуратуры в 2011 году была зарегистрирована 1 жалоба о применении пыток в отношении несовершеннолетних, в 2012 году – 9 жалоб. Основная часть жалоб, зарегистрированных в 2012 году, касалась применения психического и физического воздействия сотрудниками органов внутренних дел с целью получения признательных показаний от несовершеннолетних. По результатам рассмотрения данных жалоб по 4 из них было отказано в возбуждении уголовного дела в связи с отсутствием в деяниях состава преступления (по п. 2 ч. 1 ст. 37 УПК РК), 5 жалоб переданы по подследственности. Примером применения пыток является случай с несовершеннолетним Л. По заявлению его сестры, начальник отдела криминальной полиции УВД г. Сарани (Карагандинская область) К. и старший оперуполномоченный указанного УВД А., превысив свои полномочия, применили в отношении несовершеннолетнего резиновую дубинку, в целях заставить его признаться в краже сотового телефона. Прокуратурой города в отношении указанных сотрудников было возбуждено уголовное дело по пп. а, г ч.2 ст. 141-1 «Пытки» УК РК. Приговором Саранского городского суда К. и А. признаны виновными в совершении преступления, предусмотренного вышеназванной статьей, с назначением наказания К. – 3 года 6 месяцев, А. – 2 года 6 месяцев лишения свободы с отбыванием наказания в исправительной колонии общего режима. Жалобы на пытки, насилие и другие жестокие или унижающие человеческое достоинство виды обращения и наказания также поступают адрес Уполномоченного по правам человека на регулярной основе. В 2010 году количество жалоб подобного характера составило 40, в 2011 году – 80, в 2012 году – 52. В основном данные жалобы касаются неправомерных действий сотрудников правоохранительных органов в отношении подозреваемых в применения пыток, насилия в отношении несовершеннолетних, подозреваемых в совершении преступлений, находящихся в полицейских участках, изоляторах временного содержания. В этой связи, а также в связи с поступлением данных жалоб из следственных изоляторов и исправительных учреждений только незначительная часть данных жалоб решается в пользу заявителей. 4 «Отчет о деятельности Уполномоченного по правам человека в Республике Казахстан за 2012 год», стр. 31 (ссылка на отчет: http://www.ombudsman.kz/purchase/files/otchet_2012_ru.pdf) 212 лием совершают люди, чрезмерно контролирующие свое поведение, которые даже в детстве не позволяли себе драться и скандалить. «Психогидравлическая модель» К. Лоренца. Основоположник данной теории К. Лоренц считал, что в человеке заложен инстинкт агрессии. Обусловленность человеческой агрессии биологическими факторами получила название психогидравлической модели. Эта теория проводит аналогию с давлением воды, накапливающейся в емкости: если агрессии не дать выплеснуться наружу, то это может привести к своего рода взрыву. Конрад Лоренц (1903-1989), К. Лоренц утверждал, что агресавстрийский ученый, сивный инстинкт имел большое знаоснователь этологии, чение в процессе эволюции, выживалауреат Нобелевской премии ния и адаптации человека. Стремительное развитие общества привели к развитию тормозных механизмов агрессии. Накапливающиеся эмоции неизбежно должны периодически внешне выплескиваться в виде агрессии (принцип выпускания пара из паровозного котла). Фрустрационная теория. Эта теория разрабатывалась американским психологом Леонардом Берковицем. Агрессия изучается как результат действия фрустраторов – непреодолимых барьеров на пути к достижению цели, удовлетворению потребностей, получению удовольствия, вызывающих фрустрацию. В качестве фрустраторов выступает все, что препятствует достижению нашей цели. Леонард Берковиц 1926 г.р. 21 Например, ребенок, которому мать не разрешает сидеть за компьютером, может выражать речевую агрессию в ее адрес в форме оскорблений («Ты плохая!»), угроз («Не буду есть твою кашу!»), упреков в нелюбви («Ты меня не любишь!») и т. п. К снижению уровня агресФРУСТРА́ЦИЯ (лат. сии приводят такие акты агресfrustratio — «обман», сивных действий, которые не «неудача»,) – психичесприносят ущерба, – оскорблекое состояние, возниния, агрессивные фантазии, кающее в ситуации неудар по столу кулаком. Таким образом, человек, возможности удовлекоторого удерживает от агрестворения своих желасивности сильный страх наказаний или потребностей ния, прибегает к смещению своей агрессии, направляя ее на другие лица, по отношению к которым проявление агрессии безопасно. Одной из существенных идей фрустрационной теории является эффект катарсиса. Считается, что физическое или вербальное выражение агрессии КАТАРСИС – процесс приводит к временному облегосвобождения нако- чению, в результате чего достипившейся энергии, при- гается психологическое равноводящий к снижению весие и ослабление готовности к новому агрессивному поведеуровня напряжения. нию. Бихевиористическая концепция агрессии. Согласно этой теории, агрессия изучается как приобретенная форма поведения, усвоенная через наблюдение соответствующего способа действий. Ребенок наблюдает и копирует агрессивные действия, высказывания окружающих его БИХЕВИОРИ́ЗМ (англ. людей – родителей, учителей, behavior – поведение) – сверстников и т. д., которые ненаправление в психолоосознанно «обучают» его агресгии человека и животсивному поведению, дают отриных, буквально – наука цательный пример для подражания. о поведении. А. Басс указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек. 22 Злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей и 62 не трудоспособных родителей (ст.136) Неисполнение обязанностей по воспи36 танию несовершеннолетнего (ст.137) Ненадлежащее исполнение обязанностей по обеспечению 21 безопасности жизни и здоровья детей (ст.138) Злоупотребление правами опекуна или попечителя (ст.139) Злостное уклонение от содержания нетрудоспособного супруга (супруги) (ст.140) 61 41 18 1 Так, 25 декабря 2012 в Атырау за жестокое обращение с детьми арестовали мачеху «Задержанная 31-летняя жительница города подозревается в том, что после смерти мужа на протяжении более чем года жестоко обращалась с двумя его детьми. Она не только постоянно избивала 12-летнего мальчика и 8-летнюю девочку, но и всячески их унижала. Против мачехи возбуждено уголовное дело по статье 107 часть 2 УК РК»3. При Уполномоченном по правам человека в Республике Казахстан с 2008 года функционирует Рабочая группа по рассмотрению фактов применения пыток и других жестоких, унижающих достоинство видов обращения и наказания в закрытых учреждениях, состоящая из руководящих работников государственных органов, известных правозащитников и представителей гражданского общества, которая регулярно посещает места ограничения и лишения свободы. В том числе ИВС (изоляторы временного содержания), СИЗО (следственный изолятор) и воспитательные колонии, в которых содержатся дети. 3 Из сообщения руководителя пресс-службы ДВД Атырауской области 211 Защита от уголовно-наказуемого насилия Казахстан (общие сведения) Всего за 9 мес. 2013 г. в отношении несовершеннолетних совершено 7042 (семь тысяч сорок два) преступления. Статистика 2 количество преступ- количество прелений, уголовные ступлений, заредела о которых нахо- гистрированных в дились в производ- отчетном периоде стве в отчетном периоде 207 197 47 43 3 2 20 14 18 17 из них из них Преступления против семьи и несовершеннолетних (гл. 2 УК РК) Вовлечение несовершеннолетнего в преступную деятельность (ст.131) Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий (ст.132) Вовлечение несовершеннолетнего в занятие проституцией (ст.132-1) Торговля несовершеннолетними (ст.133) Подмена ребенка (ст.134) Разглашение тайны усыновления (удочерения) (ст.135) 2 Форма №1-М Отчет о зарегистрированных преступлениях и результатах деятельности органов уголовного преследования за 9 мес. 2013 г. 210 Во-первых, это частота и интенсивность стимулов, которые вызывают гнев или раздражение. Люди, которые получали много гневных стимулов, будут более агрессивными, чем те, которые получали меньше таких стимулов. Во-вторых, это частое достижение успеха путем агрессии. В-третьих, это культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Люди способны приучиться к тому, что агрессивность вознаграждается. Теория социального научения. Эта теория была предложена А. Бандурой. Он утверждал, что наказание, например, может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. В результате своих исследований он обнаружил, что агрессивные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие. Кроме того, мальчики, Альберт Бандура (1925-1988) родители которых, особенно отец, часто и сильно их били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, в первую очередь, ровесникам, они проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была иная ситуация. Важнейшим элементом теории социального научения является положительное и отрицательное подкрепление, с помощью которых можно, в частности, контролировать агрессивное поведение. Положительное подкрепление – похвала, словесное выражение одобрения, положительной оценки учащихся учителем на уроке. Отрицательное подкрепление – порицание, словесное выражение неодобрения. Было установлено, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им 23 потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем, в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к товарищам. Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей. По мнению А. Бандуры, семья, субкультура и средства массовой информации ежедневно преподают нам уроки агрессивности. Семья. В семьях, где практикуется рукоприкладство как способ наказания, вырастают дети, склонные к агрессивным действиям в отношении окружающих. Чтобы призвать их к порядку, родители нередко прибегают к окрикам, шлепкам и подзатыльникам, демонстрируя тем самым, что агрессия может быть способом решения проблем. Чаще всего такие родители – выходцы из семей, в которых не брезговали физическими наказаниями. Субкультура. Социальная среда вне дома тоже является источником примеров для подражания. На таких спортивных мероприятиях, как футбольные матчи, наиболее серьезные инциденты с участием агрессивно настроенных фанатов возникают как ответная реакция на жесткую игру их участников. Психогенетическая теория агрессии. Представители данной теории полагают, что агрессивное поведение связано с генетическими предпосылками и особенностью темперамента. Доказано научно, что наследственность влияет на чувствительность нервной системы к возбудителям агрессивности. Наш тип темперамента, т. е. то, насколько мы эмоциональны и возбудимы, является результатом деятельности нервной системы человека, который передается по наследству. Бесстрашный, импульсивный и вспыльчивый ребенок рискует превратиться в подростка, склонного к агрессивным действиям. На возникновение агрессивности детей большое влияние оказывают генетические факторы, т.е. все наследственные факторы. С возрастом влияние генетических факторов повышается, а факторов общей среды – снижается. Психогенетиками было обнаружено, что между агрессивностью и эмоциональностью 24 ния, здравоохранения: Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы (Указ Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 г., № 1118); Государственная программа развития здравоохранения Республики Казахстан «Саламатты Қазақстан» на 2011-2015 годы (Указ Президента Республики Казахстан от 29.11.2010 г., №1113); Программа «Здоровый образ жизни на 20082016 годы» (Постановление Правительства Республики Казахстан от 21.12.2007 г., № 1260); Правительством Республики Казахстан и Детским Фондом Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) подписан План действий страновой программы Правительства Республики Казахстан и ЮНИСЕФ на 2010-2015 годы. Целью принятия указанных документов явилась защита детства, предупреждение детской смертности в результате причинения вреда здоровью. Ежегодный рост преступлений, совершаемых в отношении детей, показывает несостоятельность законодательства, не все предоставленные уголовным законодательством возможности используются на практике. В УК РК нет понятия «жертвы домашнего насилия», данный фактор не учитывается и в качестве смягчающего обстоятельства, в случаях, если ребенок совершает убийство или причинение вреда здоровью лицу, домогающегося его или причиняющего страдания1. Уголовная ответственность предусмотрена за убийство (ст. 96 УК РК), причинение смерти по неосторожности (ст. 101 УК РК), умышленное причинение тяжкого/средней тяжести вреда здоровью (ст.103. 104 УК РК), истязание (ст.107), принуждение к изъятию или незаконное изъятие органов и тканей человека в отношении заведомо несовершеннолетнего (п. «б» части 2 ст. 113 УК РК), однако в указанных нормах имеется ряд упущений. В частности, в статье 96 УК РК в качестве квалифицированного признака убийства (наличие отягчающих обстоятельств) предусмотрено убийство «заведомо несовершеннолетнего» (п.«о» части 2 ст.96 УК РК), но исходя из приоритетности правоохраняемых ценностей, данный пункт следует переместить выше, чем допустим, убийство совершенное «из хулиганских побуждений» или убийство, «совершенное неоднократно». Кроме того, данная норма не предусматривает ответственности за «убийство ребенка, совершенное родителями или лицами их заменяющими». Преступления против личности нуждаются в дополнении и в отношении регламентации ответственности за причинение смерти или вреда здоровью лицом, испытывающим насилие или длительное жестокое обращение. 1 Витковская С.В. Домашнее насилие и женская преступность // Предупреждение преступности. – 2004. - №1. – С.75-77). 209 ципа защиты несовершеннолетних. Однако установленные ограничения в возрасте считаем необоснованными: возможность обратиться в суд, органы опеки и попечительства за защитой своих прав законодатель не должен связывать с достижением несовершеннолетним определённого возраста. В частности, необходимо предоставить право ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим его интересы, и право это должно быть реализовано государством, которое обязано уделять им должное внимание с учетом возраста и зрелости ребенка (Конвенция ООН «О правах ребенка» от 20.11.1989 года, преамбула, ст.12). Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» (14 декабря 2012 года) определяет политику государства в сфере сексуального рабства, отношения к женщине, как к товару. Президент Республики Казахстан определил, что «дети – наиболее уязвимая и самая незащищенная часть нашего общества, и они не должны быть бесправными», поручив Правительству кардинально пересмотреть законодательство в сфере защиты материнства и детства, а также в области семьи и брака; ужесточить наказание за преступления, направленные против материнства и детства, а также за нарушения законодательства в этой сфере, вплоть до самых мелких. Указом Президента Республики Казахстан утверждена Стратегия гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006 – 2016 годы (29 ноября 2005 года, №1677), действие которой направлено на создание условий для достойной жизни без насилия и явился ориентиром по дальнейшему реформированию законодательства в плане искоренения насилия в его различных проявлениях во всех социальных сферах, включая семью (раздел 6 Стратегии). С 2006 года дальнейшее развитие законодательства по обеспечению прав и интересов детей осуществлялось в целях более полного его соответствия принципам и положениям Конвенции о правах ребенка и создания правовых условий для профилактики социального неблагополучия ребенка. Этому способствовало принятие Кодекса Республики Казахстан «О здоровье народа и системе здравоохранения» от 18 сентября 2009 года №193-IV, Закона Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319, Закона Республики Казахстан от 12 марта 2010 года № 253-IV «О ратификации Конвенции о защите детей и сотрудничестве в отношении иностранного усыновления». На реализацию национальной политики в отношении соблюдения законных прав и интересов детей направлены государственные отраслевые программы по вопросам соблюдения прав детей в области образова208 имеются существенные генетические зависимости. Повышенный уровень агрессивности связывают с аномалиями хромосом. В норме клетки человеческого организма содержат 46 хромосом: 23 хромосомы от отца и 23 хромосомы от матери. У мужчин в половых клетках имеется одна пара среди всех хромосом, которая содержит Х- хромосому и У- хромосому ,тогда как женских половых клетках все пары содержат по две Х-хромосомы. Обнаружено, что среди преступников, находившихся в исправительных учреждениях, встречается большое число мужчин с хромосомной аномалией – с наличием дополнительной У-хромосомы (появление лишней 47-ой хромосомы). Увеличение числа мужчин с такой генетической аномалией среди заключенных объясняется тем, что появление лишней У-хромосомы ведет к возрастанию агрессивности. 2.2. ВИДЫ АГРЕССИИ В агрессивном поведении вычленяют ее различные формы и типы. (Табл. 15) Таблица 15. Классификация видов агрессии Виды проявления агрессии По направленности на объект По причине появления Наименование агрессии Гетероагрессия направлена на окружающих (убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления) Реактивная агрессия как ответная реакция на внешний раздражитель (ссора, конфликт) Аутоагрессия направлена на себя (самоуничижение, самоубийства, психосоматические заболевания) Спонтанная агрессия возникает под влиянием внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, при психических заболеваниях) 25 По целенаправленности Инструментальная агрессия как средство достижения результата По открытости Прямая агрессия проявления направлена непосредственно на объект, вызывающий раздражение (хамство, избиение) По форме Вербальная агреспроявления сия выражена в словесной форме (угрозы, оскорбления) Мотивационная агрессия как заранее спланированное действие Косвенная агрессия направлена на объект, не вызывающий раздражение, но удобный для проявления Экспрессивная агрессия выражена через жесты, мимику, интонацию голоса Физическая агрессия – прямое применение силы Так, А. Басс выделял следующие виды агрессии: Вербальная и физическая. Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Цель агрессии может быть и косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого. Кроме того, ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ следует учитывать (бессло– использование физической весные) угрозы (например, силы против другого лица кулаком) как символические физические агрессии. Вербальная (речевая) агрессия – это словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в оскорбительной, грубой, неприемлемой в данной речевой ситуации форме. В вербальной агрессии А. Басс различает следующие виды: А) Вербальная – активная – прямая, которая проявляется в словесном оскорблении или унижении другого человека; Б) Вербальная – активная – непрямая заключается в распространении злостной клеветы или сплетен о другом человеке; В) Вербальная – пассивная – прямая проявляется в отказе говорить с другим человеком, отвечать на его вопросы; Г) Вербальная – пассивная – непрямая – это отказ давать определенные словесные пояснения или объяснения, высказываться в защиту незаслуженно критикуемого человека. 26 говли детьми, детской проституции и детской порнографии» (4 июля 2001 г., №219) определён запрет на торговлю детьми, детскую порнографию. В целом, трактовка понятий «торговля детьми», «детская проституция», определённые Факультативным протоколом, соответствуют трактовке в законодательстве Казахстана. Комитет ООН по правам ребенка (33-я сессия, 6 июля 2003 год) на 33 сессии, высказал беспокойство тем, что у Омбудсмена не отработан механизм, чтобы адресовать индивидуальные жалобы о нарушениях прав детей в деликатной форме; кроме того Комитетом определена необходимость расширения наказания для преступлений, совершенных против детей (пункт 25), «принятия мер по снижению уязвимости детей по отношению к торговцам и создать кризисные центры, горячие линии для оказания помощи, программы реабилитации и социальной ре-интеграции детей – жертв торговли и\или сексуальной эксплуатации» (пункт 39), что и предопределило внесение ряда поправок в действующее законодательство. Казахстан за годы независимости принял ряд нормативных правовых актов, направленных на обеспечение прав детей и женщин: об охране здоровья, охране труда, гарантиях по социальной защите детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам профилактики безнадзорности и преступности несовершеннолетних. Национальное законодательство (обзор) Признание первостепенной важности защиты прав ребенка нашло выражение в Конституции Республики Казахстан, определяющей, что «все равны перед законом и судом. Никто не может подвергаться какой-либо дискриминации по мотивам происхождения, социального, должностного и имущественного положения, пола, расы, национальности языка, отношения к религии, убеждений, места жительства или по любым иным обстоятельствам. Каждый имеет право обратиться в суд за защитой нарушенных или оспариваемых прав». Кодекс Республики Казахстан «О браке (супружестве) и семье» предусматривает, что при нарушении родителями (или лицами, их заменяющими) прав и законных интересов несовершеннолетнего, в том числе и в случае невыполнения или ненадлежащего выполнения родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка, либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенку предоставляется возможность самостоятельно обращаться в органы опеки и попечительства за защитой своих прав (ч.2 ст.67). Само закрепление права на защиту нарушенных прав, предоставленное ребенку, является реализацией международно-правового прин207 человеческое существо до достижения 18-летнего возраста», что не всегда согласуется с действующим законодательством. В частности, отечественное уголовное законодательство предусматривает разные меры наказания за преступления в зависимости от возраста несовершеннолетних (разграничивая их на «малолетних» и «несовершеннолетних», «лиц, не достигших 16-летнего возраста»). В целях реализации Конвенции, Законом Республики Казахстан «О правах ребенка» (2002 г.), обеспечивается право детей и «защита от физического и (или) психического насилия, жесткого, грубого или унижающего человеческое достоинство обращения» (статья 10). Значительный вклад в разработку и принятие данного закона был внесен экспертами представительства Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Казахстане. Поддержка ЮНИСЕФ и других партнеров способствовали учреждению при Министерстве образования и науки (МОН) РК национальной группы по реализации Конвенции ООН о правах ребенка и началу реформирования системы охраны детства. ЮНИСЕФ также оказал содействие в разработке проекта Национальной программы «Дети Казахстана», направленной на детей, лишенных родительской опеки, которая была принята в 2006 году. Европейский Инструмент в Области Демократии и Прав Человека (ЕИДПЧ) ежегодно выделяет финансовые средства на защиту прав детей в Казахстане. Конвенция Совета Глав Государств Содружества Независимых государств от 26 мая 1995 года «О правах и свободах человека» определяет запрет на применение пыток, жестокого, бесчеловечного или унижающего достоинство обращение; устанавливает запрет на содержание в рабстве или в подневольном состоянии, принуждаться к принудительному или обязательному труду (статья 4). Защита детей от торговли определена «Протоколом о предупреждении пресечении торговли людьми, особенно женщинами и детьми, и наказание за них» (дополнение к Конвенции ООН против транснациональной организованной преступности, Нью-Йорк, 15 ноября 2000 года), Дополнительной Конвенцией об упразднении рабства, Работорговли и институтов и обычаев, сходных с рабством» (1956 года), согласно которой налагается запрет на использование «любого института или обычая, в силу которого своими родителями или своими опекуном другому лицу, за вознаграждение или без такового с целью эксплуатации этого ребенка или подростка или его труда». Абсолютное запрещение рабства или работорговли подтверждено и в Международном пакте о гражданских и политических правах, в котором указано: «Никто не должен содержаться в рабстве; рабство и работорговля запрещаются во всех видах». Законом Республики Казахстан «О ратификации Факультативного протокола к Конвенции о правах ребенка, касающегося тор206 Речевая (вербальная) агрессия служит выражением отрицательных эмоций, таких, как обида, злость, гнев, раздражение. Высказанная в словах агрессия, т.е. вербализованная агрессия, является своего рода механизмом снятия нервного напряжения. Человек, таким образом, избавляется от этого напряжения, происходит выплеск этих негативных эмоций наружу. Иногда речевая агрессия выступает как преднамеренное нанесение обиды, гнева или раздражения. Использование школьниками нецензурных слов во время общения происходит по следующим причинам: это и низкий уровень речевой культуры, бедность словарного запаса, отсутствие умения выражать свои мысли и чувства литературным языком и элементарное неумение общаться. Иногда школьник стремится подобным образом продемонстрировать с помощью ненормативной лексики свою «взрослость», «раскрепощенность», «оригинальность». Одним из видов вербальной агрессии является так называемая аггро. Этим термином обозначаются различные ритуальные действия перед проявлением настоящей агрессии или вместо нее. Эти действия могут быть как вербальными – речевки футбольных «фанатов», так и невербальными – движения слушателей рок-концерта. Говоря о вербальных проявлениях агрессии, специалисты признают, что одной из главных причин возникновения и развития вербальной агрессии являются социальные факторы. Прежде всего, это: 1. Социальная нестабильность в обществе – рост преступности, случаев асоциального поведения, появление микрогрупп, где культивируется речевая агрессия. 2. В общественном сознании происходит искажение системы ценностей – ведущими ценностями современного общества становятся культ силы; стремление к власти; идеал успешной и уверенной в себе личности как человека, способного « дать словесный отпор». 27 3. Пропаганда насилия в средствах массовой информации. Телевидение, в первую очередь, выступает как источник вербальной агрессии. В последнее время в различных молодежных передачах культивируются эталоны вербальной агрессии. 4. Недостаточное внимание к речевой культуре в семье и отсутствие целенаправленного обучения коммуникативным умениям в школе. Прямая и косвенная. КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ Прямая агрессия непо– действия, направленные средственно направлена прона другое лицо (сплетни, тив жертвы. При косвенной злобные шутки), так и ни форме – агрессия здесь направна кого не направленные лена не против самой жертвы, взрывы ярости (крик, тоа против объектов-заменитепанье ногами, битье кулалей. При косвенных агрессиях ками по столу, хлопанье можно, например, отрицадверьми тельно отзываться о работе или внешнем виде жертвы. Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «задиристости», а может быть более «затаенным», имея форму скрытой обиды. Различают также реактивную и спонтанную агрессии. С. Фишбах выделял такие виды агрессии, как экспрессивная, враждебная и инструментальная агрессии. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению. Враждебная агрессия проявляется, главным образом, в нанесении вреда другому. Инструментальная агрессия направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае воспитания путем наказания). Враждебная агрессия, по С. Фишбаху, направлена на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии. Инструментальная агрессия направлена на достижение цели, причем причинение ущерба не служит этой целью. 28 7. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Международные нормы и стандарты (обзор) В 1948 году Генеральной Ассамблеей ООН была принята Всеобщая Декларация прав человека, которая явилась международным актом, провозгласившим права и свободы человека; в соответствии с положениями которой каждый человек имеет право на жизнь без насилия. В 1959 году ООН принята Декларация прав ребенка, объявив, что ребенку принадлежат все права, указанные в Декларации прав человека. В статье 3 Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновление на национальном и международном уровне (принята Резолюцией № 41\95 Генеральной Ассамблеи ООН от 3.12.1986 г.) определено, что «забота о ребенке лежит, прежде всего, на его собственных родителях». Республика Казахстан, в целях обеспечения интересов детей, присоединилась к наиболее значимым конвенциям, целью которых является защита прав ребенка: Конвенция о правах ребёнка (ратифицирована в 1994 году), Конвенция о взыскании за границей алиментов (ратифицирована в 1999 году), в 2000 году – Конвенция о минимальном возрасте для приема на работу, в 2001 году – Факультативный протокол к Конвенции о правах ребенка, касающийся торговли детьми, детской проституции и детской порнографии и Факультативный протокол к Конвенции о правах ребенка, касающийся участия детей в вооруженных конфликтах, в 2002 году – Конвенция МОТ о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда, в ноябре 2004 года Казахстан подписал Конвенцию ООН о борьбе с торговлей людьми и с эксплуатацией проституции третьими лицами и Заключительный протокол к ней. Конвенция ООН о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.), ратифицированная Казахстаном 8 июня 1994 г., легитимирует специальные меры для признания прав ребенка на здоровое развитие, защиты его от разного рода посягательств, включая жестокое обращение и сексуальное совращение, обеспечение помощи детям, пострадавшим от насилия, в том числе совершенного родителями и предусматривает четкое предписание государству защищать детей от всех форм насилия и определяет его как роль конечного арбитра благополучия детей. Конституция Республики Казахстан запрещает жестокое обращение. При этом, статья 1 Конвенции относит к «ребенку» «каждое 205 16. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомания у подростков. М., 1988 17. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.,2004 18. Юнг К. Конфликты детской души. М.,1991 19. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. М.,2006 20. Дольто Ф. На стороне ребенка. М., 2013 21. Дольто Ф. На стороне подростка. М., 2013 22. Воробьева К.А. Агрессия и насилие в подростковой среде. М., 2011 23. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2003. С. 310-327 24. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. М., 2009 25. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996 26. Г. Чепмен, Р. Кэмпбелл. Пять путей к сердцу ребенка. СПб., 2008 27. Г. Чепмен. Пять языков любви. М., 2009 28. Чепмен Г. Пять признаков любящей семьи. СПб., 2008 29. Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? / Журнал «Семья и школа». 2006, № 11, С.15-18 30. Проективная методика для диагностики школьной тревожности Диагностика эмоционально-нравственного развития. /Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб., 2002. С.47-60 31. Музыченко Г. Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. СПб.: Речь, 2013. Буллинг как вид агрессивного поведения. В настоящее время в средствах массовой информации большое внимание стало уделяться еще одному виду агрессивного поведения – буллингу. Английское слово буллинг БУЛЛИНГ – длительный (bullying, от bully – хулиган, процесс сознательного жесткого отношения, фи- драчун, задира, грубиян, назиического и (или) психи- сильник) обозначает запугиваческого, со стороны од- ние, физический или психологиного или группы детей к ческий террор, направленный на другому ребенку (другим то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить детям). его себе. В своей знаменитой книге «Буллинг в школе: что мы знаем и что мы можем сделать?» (1993) норвежский психолог Дан Ольвеус следующим образом определяет типичные черты учащихся, склонных становиться булли: – у них ярко выражена потребность господствовать и подчинять себе других учеников; – у них наблюдается импульсивность и ярость в поведении; – у них наблюдается вызывающее и агрессивное поведение даже по отношению к родителям и учителям; – у них отсутствует чувство жалости к своим жертвам; – они обычно физически сильнее. Кто становится жертвой буллинга? Д. Ольвеус выделяет следующие личностные особенности: – у них выражены такие черты как пугливость, замкнутость и застенчивость; – у них имеется высокий уровень тревожности; – у них наблюдаются неуверенность в себе и низкая самооценка; – у них наблюдается депрессия и склонность к суицидальному поведению; – у них нет близких друзей среди сверстников. – они физически слабее своих ровесников. 32. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 2001 204 29 Учителя могут способствовать развитию буллинга, если 6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ они: – будут унижать ученика по поводу его успеваемости в школе, его поведения или внешнего вида; – будут делать различные саркастические замечания, унижать его морально. Формы школьного буллинга различны: к ним относятся систематические насмешки, вымогательство денег, различного вида издевательства в виде физических и психических унижений, всеобщий бойкот класса, порча личных вещей и т.п. В настоящее время широкое распространение получила такая форма буллинга, как вымогательство. В этом случае от жертвы требуют деньги и угрожают. Реже применяется такая форма буллинга, как повреждение имущества: повреждаются одежда, учебники или другие личные вещи жертвы. Начинает распространяться кибербуллинг – унижение с помощью мобильных телефонов, Интернета. Аутоагрессия как вид агрессивности Аутоагрессия – агрессивное поведение, направленное на причинение себе вреда. Проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе «Когда кто-нибудь из моих дотелесных повреждений машних жалуется, что прикуразличной степени тяжесил себе язык, прищемил палец и сти вплоть до самоубийт.д., то вместо того, чтобы ства, в саморазрушительпроявить ожидаемое участие, я ном поведении. спрашиваю: зачем ты это сдеС точки зрения псилал?» хоаналитической теории З.Фрейд личности, аутоагрессия относится к механизмам психологической защиты, и способствует самосохранению. Основатель психоанализа З.Фрейд считал, что человек наносит себе повреждение не случайно, а под воздействием бессознательных, присущих ему уже от рождения агрессивных тенденций, которые в конкретном случае проявились в стремлении наказать себя и посредством этого наказать тех, кто породил напряженную ситуацию и вытекающие из нее последствия. Аутоагрессия может проявляться в виде раннего употреблении алкоголя и табачных изделий, иногда в нанесении себе фи30 1. Послание «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» (14 декабря 2012 года) 2. Декларация прав ребенка. Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года 3. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» 4. Кодекс Республики Казахстан от 26 декабря 2011 года № 518-IV «О браке (супружестве) и семье» 5. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2011 года № 528 «Об утверждении Правил деятельности психологической службы в организациях среднего образования» 6. Г. Чепмен. Пять путей к сердцу подростка. СПб., 2009 7. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. М., 2008. 8. Тренинги с подростками. Волгоград, 2009 9. Чуднова А., Дьяченко С., Азарова Ю. Ключ к тайным пластам подсознания человека. Карточки Люшера.М., 2010 10. Старшенбаум Г.В. Наши дети. Ростов-на-Дону,2012 11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.,1998 12. Гребенкин В. Профилактика агрессии и насилия в школе. Ростов-на-Дону, 2006. 13. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997 14. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. / сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии. М., 1993 15. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. Москва, 1998 203 слова и выражения неосознанно, не контролируя наличие нецензурных слов в своей речи. Во-вторых, на проявление актов агрессии жалуются школьники младших и средних классов. Связано это с тем, что в этом возрасте ученики часто обращаются за помощью к взрослым, будь это классный руководитель или школьный психолог. В-третьих, имеются различия в проявлении агрессивности между детьми городских и сельских школ Казахстана: в сельских школах она значительно ниже. В-четвертых, агрессивность в подростковом возрасте отличается от агрессивности детей младшего возраста. Это связано не только с биологическими особенностями, но и с социальными, культурными и психологическими причинами. Материалы проведенного нами социологического исследования раскрывают выраженное влияние на особенности и уровень агрессивности подростков их социального окружения, прежде всего семьи, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют Таким образом, проведенный анализ агрессивного поведения школьников позволяет сделать заключение о том, что профилактика и коррекция агрессивного поведения школьников носит комплексный характер и предполагает работу не только с самим школьником, но и с его непосредственным окружением: семьей, педагогами, сверстниками. Также работа по профилактике и коррекции агрессивных проявлений школьников должна проводиться с педагогами, которая включает в себя информирование о путях диагностики, профилактики и коррекции агрессивных проявлений школьников, развитие навыков взаимодействия с агрессивными школьниками, обучение техникам саморегуляции негативных эмоциональных состояний. зических повреждений, например, при так называемой трихотилломании, в особо тяжелых случаях – в попытках суицида. Аутоагрессия, как привычка переживать свое неправильное, плохое поведение, не заложена в человеке природой. В первый год жизни дети не оправдываются и не переживают свои ошибки, они учатся этому потом. К определенному периоду жизни у ребенка формируется рефлексия – способность размышлять и анализировать самого себя. Он начинает оценивать свое поведение, что в нем хорошо, а что плохо. Свое неправильное поведение ребенок стремится убрать, для чего использует наиболее привычный и понятный ему способ, скопированный у родителей – воспитание наказанием. Ребенок начинает сам себя ТРИХОТИЛЛОМАНИЯ – ругать и наказывать за плохие вырывание волосяного попоступки и ошибки. Со времекрова на голове или других нем такое самовоспитание стачастях собственного новится привычкой. тела. Встречается на Тот, кто запрещает себе фоне стресса или у лиц с злиться на других и тем более неуравновешенной психивыражать свои чувства, попадает кой. в группу людей, страдающих от аутоагрессии. Если в начальных проявлениях она не столь страшна (случайные ушибы), то более сильная ее степень может перерасти в хронические головные боли, мигрень и другие психосоматические проявления, а так же в саморазрушительное поведение. Дело в том, что невыраженная злость на других обращается в гнев на себя. 2.3. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Подростковый возраст – это граница между детством и взрослой жизнью. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и социальным – вступление в мир взрослых. 202 31 Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения. Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форм Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 – 11 до 14 лет. Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». Для того, чтобы понять САМООЦЕНКА – осозна- причины и механизм возникноние самим собой своих вения агрессии в подростковом способностей, физических возрасте, необходимо ознакохарактеристик, степени миться с некоторыми основнравственности поступ- ными характеристиками подроков и качеств сткового возраста. Первая особенность этого возраста заключается в том, что протестуя против лжи, лицемерия мира взрослых, подросток в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении со стороны взрослых. Вторая особенность подростка – открытие своего внутреннего мира, в познании себя. У подростка появляется потребность в самосознании и самоопределении. Подросток желает познать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Происходит открытие своего внутреннего мира, связанное со многими тревожными и драматическими переживаниями. У подростка появляется потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. В подростковом возрасте большое значение приобретает оценка своей внешности, причем эталоны красоты завышены и нереалистичны. И это значительно влияет на уровень самооценки подростка. В этот период физические параметры своей внешности занимают особое место в самооценке подростка. К тому же физическому облику уделяется особое внимание, когда 32 5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Вопрос о сущности человеческой агрессии занимал лучшие умы человечества на протяжении многих веков, и агрессия рассматривалась с различных позиций – с точки зрения философии, поэзии, религии. Агрессивность подчиняется своим законам, весьма своеобразным и порой непредсказуемым. Эти законы влияют на поведение каждого человека. Количество данных об агрессии так велико, что невозможно рассмотреть весь имеющийся материал в настоящем посо- бии. Анализ проблем детской агрессивности, как определенного личностного отношения и особенностей его проявления, показал наличие принципиально разных теоретических подходов к пониманию причин агрессивности детей и подростков, в связи с чем существуют разные подходы для выработки методов профилактики и коррекции детской агрессивности. Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности агрессивных проявлений в личностных характеристиках и поведения детей социально-психологи-ческими причинами. Стремление подростка к самостоятельности, к признанию его новой социальной роли, встречая противодействие взрослых, ведет к появлению «зоны отчуждения», психологического барьера, преодолевая который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения. Как показали результаты нашего исследования, в казахстанских школах проявление актов насилия и жестокости по отношению к детям со стороны учителей не наблюдается. Анализ агрессивного поведения детей позволяет сделать выводы о том, что, во-первых, к подростковому возрасту физическая агрессивность постепенно затухает, уступая место вербальной агрессии. Во-первых, в школах Казахстана более распространен такой вид агрессии, как вербальная агрессия. Высокий рост вербальной агрессии обусловлен такими причинами, как отсутствие цензуры в современных средствах массовой информации. Объясняется это также и тем, что современные дети используют 201 ботой. Но даже в свободное время он не горит желанием позаниматься с детьми. И неудивительно, что спустя некоторое время дети начинают относиться к нему отчужденно. В этом случае жена может прибегнуть к маленькой хитрости: время от времени уезжать на несколько дней к родным и оставлять детей под присмотром мужа. Тип III – современный. Для такого отца общение, забота о детях – вещи самые нормальные и естественные. Хотя у него мало свободного времени, вечера он обыкновенно проводит с детьми. Он любит детей, не стесняется это показать им, умеет не только играть со взрослыми детьми, но и присматривать за маленькими. Дети его обожают. Своими самыми сокровенными желаниями они делятся и с ним, и с матерью. в жизни подростка возникают первые чувства в отношении противоположного пола. Формы агрессивного поведения подростков. Агрессия подростков может выражаться по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей характера ребенка и отношений в семье. В каких основных формах выражается агрессия подростков? Подросток может использовать физическую силу против других людей (физическая агрессия) или станет выражать свои негативные чувства при помощи слов, угроз, крика и т.п. (вербальная агрессия). Подросток может применить косвенную агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством злых шуток, сплетен. Часто у подростков встречается пассивно-агрессивное поведение – скрытая агрессия, когда они не делают того, что просят, или делают слишком медленно, забывая о просьбах и поручениях, оттягивая время. По словам казахстанских психологов, наибольшее количество случаев проявления таких форм агрессии, как физическая и вербальная, приходится на подростковый возраст, в основном, на14-15 лет. «Это такой стандарт – 7-9 класс.Подростковый возраст. В 10-11 классах они -благовоспитанные. Там им уже некогда ругаться, все понимают, что они пришли учиться». «Это подростковый возраст – классы 8-9, потому что в подростковом возрасте у них в организме проходит гормональная буря, и им надо выплескивать свои эмоции. Чем старше, тем они становятся более серьезными.» 200 33 «В каком именно возрасте агрессия, считаю такого возраста нет. Иногда агрессивные есть в начальном классе, в среднем звене. 1-2 таких ребенка есть, которые могут быть агрессивными». «Вообще-то, сама агрессия может проявляться в любом возрасте: с 1-го по 11 классы. Но наиболее агрессивные дети, по моим личным наблюдениям, это- 8-9 классы». «Агрессия бывает в любом возрасте. Это может быть ребенок, который не хочет в школу, или ребенок, которому чтото не понравилось в школе, и он может проявлять агрессию. Но, чаще всего, это подростковый период, когда дети перестают быть детьми, хотят быть взрослыми». «В подростковом возрасте, а именно в 7-8 классах,когда происходит становление и самоутверждение среди друзей. Они начинают самоутверждаться с помощью силы». Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. У мальчиков имеются два пика проявления агрессии: в 12 и в 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: в 11 и в 13 лет. И, наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, копируя поведение сверстников и членов семьи, но и под влиянием средств массовой информации, в первую очередь – компьютерных игр. Отвечая на вопросы интервью, психологи отмечают, что для современных школьников характерно проявление физической агрессии. «...Наверное, драка, но чаще всего это бывает на перемене» «Кулаками чаще всего, сегодня ногами принято драться» «Ну, дети дерутся, когда дети не дерутся? Всегда бывает, что дети дерутся» «Если на моих глазах избивают, естественно, вмешиваюсь. Разнимаем, ругаем, расставляем по разным углам» «… Максимум бывает – там кто-то друг друга плечом задел» «Тряпки кидают, окна бьют» 34 17. У мужа часто возникает чувство, что для его жены ребенок важнее, чем он. 18. Во всех вопросах муж может заменить жену. 19. Ребенок должен больше уважать отца, чем мать. 20. Жена всегда вмешивается, когда муж начинает заниматься детьми. 21. При желании муж может справиться с новорожденным не хуже жены. 22. Отец более важен для сына, чем для дочери. 23. Жена не воспринимает мужа как серьезного воспитателя. 24. Когда в семье есть бабушка, воспитывать ребенка намного легче. Суммируйте количество баллов в каждой группе ответов. Тип отца семейства соответствует группе с максимальным количеством баллов. 1 группа: вопросы 1, 4, 5, 12, 13, 15, 19, 22. 2 группа: вопросы 2, 6, 8, 9, 11, 17, 20, 23. 3 группа: вопросы 3, 7, 10, 14, 16, 18, 21, 24. Тип I – традиционный. Муж – глава семьи, полностью представляет ее интересы в общении с внешним миром. Он последняя инстанция и при решении вопросов воспитания детей. Порой он до известной степени строг: большое значение придает дисциплине, требует от детей выполнения их обязанностей. В многодетной семье уделяет с каждым годом возрастающее внимание воспитанию, особенно сыновей. Но в принципе между ним и детьми нет задушевных отношений Тип II – отец, главным образом, озабоченный семейным благополучием. Муж предоставляет полную свободу жене в вопросах воспитания детей. Считает, что он все равно не может заменить ее в этом деле, тем более что постоянно загружен ра199 Отец семейства Согласны ли вы со следующими утверждениями: (ответ «да» – 2 балла, «не совсем» – 1, «нет» – 0). Предложите ответить на эти вопросы и супругу. 1. Муж лучше справляется со взрослыми детьми, чем с маленькими. «Взглядом посмотреть, исподтишка где-то дернут». подтолкнуть, толкнуть, По мнению психологов, первые агрессивные действия проявляются в младшем школьном возрасте, когда их игры начинают переходить в драки. Начало проявления агрессивного поведения наблюдается у детей, обучающихся в третьих – четвертых классах. 2. После развода дети должны оставаться с матерью. 10. Чем сильнее любовь к ребенку, тем легче его воспитывать. «Где-то начиная к 3 классу, затем в подростковом возрасте агрессия проявляется с новой силой, когда происходит подростковый кризис». «Агрессия проявляется в любом возрасте, но мне кажется, что в подростковом возрасте это более всего». «Это, в основном, когда дети в старшую школу переходят, и они теряются». «В классе пятом, наверное. Первый класс тоже, потому что они приходят, многие даже в садик не ходили, сразу попадают в школу». «…Это, в основном, в игровой форме» «Дети всегда дерутся, ну, это в начальном классе» «Вербальная, невербальная агрессии, в основном, в начальных классах,особенно – в 4-х классах, когда они уже считают себя старшими. Потом они переходят в 5 класс – уже себя считают более младшими, есть дети постарше, которые останавливают их». 11. Отец должен вмешиваться в воспитание ребенка только тогда, когда его об этом просит жена. Проявление групповой подростковой агрессии в виде массовых драк – явление для школ довольно редкое. 3. Хороший муж обычно и хороший отец. 4. Мужчины не должны так же открыто проявлять свои чувства, как женщины. 5. При воспитании детей мнение отца решающее. 6. После рождения ребенка жена уделяет мужу меньше внимания. 7. Лучше жить без отца, чем терпеть плохого. 8. Так как считается, что жена делает все лучше мужа, пусть она и воспитывает детей. 9. Если ребенок не может с чем-то справиться, он должен всегда обращаться к матери. 12. После развода родителей маленький ребенок, оставшийся с матерью, вообще не замечает отца. 13. Матери обыкновенно слишком балуют детей. 14. Отцам полезно проводить отпуск вместе с семьей. 15. Мальчик уже с раннего возраста должен воспитываться иначе, чем девочка. «Таких случаев редко стало» «Раз в год такое бывает в школе» «Ну, исходя из практики, такое бывает раз в год в школе» Как отметили эксперты во время проведенного нами опроса, у школьников старшего звена – учащихся 10-11 классов уровень агрессивности падает. 16. Некоторые дети предпочитают проводить свободное время скорее с отцом, чем с матерью. 198 35 По мнению экспертов, это связано с тем, что повзрослевшие дети уже обладают навыками самоконтроля и могут анализировать свое поведение. Для учащихся выпускных классов, как считают учителя – эксперты, актуальной становится проблема успешной сдачи ЕНТ. Анализ результатов опроса учителей и школьных психологов, выступивших в качестве экспертов, показал, что основной «группой риска» в плане агрессивного поведения являются подростки – учащиеся восьмых – девятых классов. Этот возраст нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью. 36 10. Знаете ли вы точно, как ребенок проводит время без вас? 11. Если бы кто-нибудь придумал робота-воспитателя, который бы вместо родителей идеально воспитывал детей, купили бы вы такую машину? 12. Критикуете ли вы детей при посторонних? Если ваш ответ совпал с нижеприведенным, засчитайте себе 1 балл. 1-нет 4- нет 7- нет 10- нет 2- да 5- да 8- да 11- нет 3- да 6- да 9- нет 12 -нет Подсчитайте суммарное количество баллов. 1-2 балла – вы слишком строги и педантичны. Скорее всего, ребенок будет скрывать от вас свои огорчения и делиться ими с другими важными для себя людьми: учительницей, друзьями. Смотрите, чтобы ваш ребенок не выбрал себе в наставники ребят из плохой компании! 3-4 балла – не мешало бы предоставить ребенку немного больше свободы и самостоятельности. 5-6 баллов – вы не имеете последовательного стиля воспитания: порой слишком требовательны. Порой позволяете ребенку слишком много. Поэтому ваш ребенок не знает, когда вы намерены его похвалить, а когда собираетесь наказать. 7-8 баллов – вы не очень опытны как педагог, но воспитываете ребенка с любовью и радостью. 9-10 баллов – вы очень хороший родитель, способный передать ребенку верное отношение к жизненным проблемам. 11-12 баллов – вы бы могли поделиться опытом воспитания с профессиональными педагогами. У вас не будет недопонимания с вашим ребенком в будущем. 197 Просуммируйте полученные баллы по всем позициям и найдите среднее арифметическое от этой суммы. 4,5-5 баллов. Ваша готовность к воспитанию детей и взаимоотношениям с ними высока. Вы обладаете высокой психолого-педагогической культурой, позволяющей избежать серьезных конфликтов с детьми. 3-4,5 балла. Ваша готовность к воспитанию детей средняя. Во взаимодействии с детьми у вас могут возникать конфликты. Меньше 3 баллов. Ваша готовность к воспитанию детей низкая. Во избежание серьезных конфликтов с детьми нужно срочно заняться самообразованием, повышением психолого-педагогической культуры. Доверие и контроль 1. Гордитесь ли вы тем, что ваш ребенок уже с детства был чистюлей? 2. Умеете ли вы спокойно и обстоятельно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные с взаимоотношениями мужчин и женщин? 3. Целуете и гладите ли вы своего ребенка после того, как ему исполнилось 5 лет? 4. Настаиваете ли вы на том, чтобы ребенок сам убирал за собой сои вещи? 5. Способны ли вы в присутствии ребенка признать свою ошибку? 6. Уважаете ли вы право ребенка на личную тайну? 7. Есть ли у вас привычка повторять: «А вот в мое время...» или «Ребенок должен держать язык за зубами»? 8. Делитесь ли вы с ребенком радостями и горестями? 9. Запрещаете ли вы ребенку в качестве наказания смотреть телевизор или играть в видеоигры? 196 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИАГНОСТИКЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ Для эффективной работы в школах с проблемой детской агрессивности, безусловно, необходимы широкие знания в области психологии и психологической диагностики и коррекции личности ребенка. Специалист, занимающийся данной проблемой, должен обладать практическими навыками по работе с психологическими методиками, по организации и проведению различных тренингов с целью профилактики и коррекции агрессивного поведения детей. В результате проведения глубинного интервью с психологами школ нами были получены данные о том, что большинство психологов не обеспечены методическими рекомендациями по работе с агрессивными детьми. Чаще всего они используют в своей работе книги из личной библиотеки, выписывают по собственной инициативе журналы психолого – педагогического профиля, но больше всего используют информацию из Интернета. «В принципе таковых методических рекомендаций по агрессивности нет, но много материала по работе с детьми девиантного поведения, тренинги и т.д.» «Других рекомендаций по агрессии нет, а так – материалов много» «Таких конкретных нет. С коллегами советуемся и поэтапно разрабатываем общую методику» «Я выписываю российский журнал «Школьный психолог», использую различные методички. Практические пособия тоже используются мною в работе» «Использую методичку по коррекции агрессивного поведения» 37 «Пособие «Агрессивный подросток – кто это?»- это для родителей. Там идет курс занятий упражнений и лекционное занятие» «Я конкретно с одного пособия не беру. Исходя из ситуации, я собираю со многих пособий. В соответствии с целью занятия я могу взять серию упражнений, к примеру, из четырех авторов». «Рекомендации в рамках школьной программы. Есть разработанная программа, но это российское издание. Я считаю, что дети везде одинаковые, и применяю ее в своей работе». «Нет, никаких документов по агрессии нет. Мы боремся с этим, исходя из случая». «Нет, инструкций никаких нет. Никто нам такие инструкции не выдавал. Естественно, мы из своих семинаров что-то собираем. Методист ГорОНО дает устные рекомендации: как работать, как общий язык находить, не разжигать проблему до того, чтобы она раздулась». «Это книга Фурманова «Психология детей с нарушением поведения», книга Немова и журнал «Школьный психолог» «У меня нет. Но в школе существуют школьные правила, уставы». «У меня справочник российский для практического психолога. В основном, российские издания, а из казахстанских – только журнал «Психология в школе». «Я знаю инструкции, что делать, а так, чтобы они у меня на столе лежали, таких нет». «Нет, у меня таких документов нет». «Это учебно- методическое пособие, там конкретно не написано,но в нем даются случаи по агрессии. «Документов никаких нет. Только книги, учебники, которыми пользуются все психологи». «Журнал «Школьная психология» и «Жан жылуы». Много информации из Интернета». «Точных рекомендаций нет, но есть личные наработки, взятые из книг». Учитывая такое состояние дел в плане методического обеспечения различными психодигностическим инструментарием, мы в качестве основных психологических методов 38 5. Обвиняет других в собственных ошибках или неподобающем поведении никогда или редко | иногда | часто | очень часто 6. Обидчив и легко раздражается из-за чужих действий никогда или редко | иногда | часто | очень часто 7. Злобен и нетерпим к критике никогда или редко | иногда | часто | очень часто 8. Недоброжелателен или мстителен никогда или редко | иногда | часто | очень часто Если вы ответили «часто» или «очень часто» как минимум на 4 из этих вопросов, то вам необходимо всерьез задуматься. Поведение вашего ребенка может быть признаком серьезной проблемы. Самооценка взаимоотношений с детьми Оцените по 5-балльной шкале свое поведение в процессе воспитания ребенка. 1. Я всегда помню об индивидуальности ребенка. 2. Я всегда знаю и учитываю то, что каждая новая ситуация требует нового решения. 3. Я всегда стараюсь понять потребности и интересы маленького ребенка. 4. Противоречия я воспринимаю как фактор нормального развития. 5. Я стремлюсь дать ребенку возможность прочувствовать неизбежность негативных последствий его поступков. 6. При необходимости я использую метод разъяснения возможности негативных последствий. 7. Я стремлюсь к расширению диапазона моральных, а не материальных стимулов. 8. Я стремлюсь использовать положительный пример других детей и родителей, соблюдая меру и такт. 195 10. Любите своих детей безусловной любовью. 11. При общении с ребенком используйте «Я – послания». «Ты-послания» «Я-послания» Ты поступил плохо Я думаю, что... Ты не смеешь Я недоволен тем, что… Ты не должен Я думаю, что ты ... Ты виноват Я очень расстроился, когда ты это сделал Ты меня злишь Мне это очень не нравится Ты неправ, поэтому ты будешь наказан Мне кажется, что в данной ситуации ты не прав ТЕСТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Все ли в порядке с вашим ребенком? Для того,чтобы ответить на вопрос: «Все ли в порядке с моим ребенком?», выполните простой тест. Мой ребенок 1. Выходит из себя никогда или редко | иногда | часто | очень часто 2. Спорит со взрослыми никогда или редко | иногда | часто | очень часто 3. Активно не принимает или отказывается выполнять требования или правила, установленные взрослыми никогда или редко | иногда | часто | очень часто 4. Ведет себя провокационно и нарочно раздражает людей никогда или редко | иногда | часто | очень часто 194 предлагаем следующие методы по определению агрессивности детей школьного возраста: 1. Наблюдение 2. Беседа 2. Экспертные оценки 3. Опрос (анкетирование) 4. Психологическое тестирование уровня 3.1. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ Метод наблюдения весьма широко применяется в исследовании детского агрессивного поведения. Целью данного метода является выявление особенностей определения положительных и отрицательных факторов в процессе взаимоотношений подростка со сверстниками и педагогами во время как учебной, так и других видов деятельности. Данные наблюдения фиксируются по просьбе психолога родителями, учителями, классными руководителями. Наблюдения психолога и педагогов за поведением детей на уроках и во время внешкольных мероприятий дают возможность получить достоверную информацию о личности ребенка. При наблюдении за поведением ребенка можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М. Алворд и П. Бейкер. Если в течение не менее чем 6 месяцев в поведении ребенка проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что он агрессивен. Признаки наличия агрессии у ребенка: - Часто теряет контроль над собой. - Часто спорит, ругается со взрослыми. - Часто отказывается выполнять правила. - Часто специально раздражает людей. - Часто винит других в своих ошибках. - Часто сердится и отказывается сделать что-либо. - Часто завистлив, мстителен. - Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые раздражают его. 39 3.2. МЕТОД БЕСЕДЫ Для выяснения взаимоотношений подростков с родителями и другими членами семьи, с педагогами, с товарищами в школе и вне школы используется метод беседы. Беседы с родителями и педагогами помогают выявить нравственную атмосферу, царящую в семьях, выяснить характер взаимоотношений с родителями и другими членами семьи, поведение ребенка в семье и в школе, на улице и среди друзей. Материалы бесед позволяют увидеть глазами взрослых причины агрессивного поведения подростка; кто из них считает себя более ответственным за неправильные его действия. Во время беседы можно выявить, как сам подросток объясняет причины своего агрессивного поведения, какую дает ему моральную оценку. 5. Снизьте напряженность ситуации Основная ваша задача – уменьшить напряжение ситуации. 6. Обсудите вместе его агрессивное поведение Только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся, переходите к анализу агрессивного поведения. Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность. 7. Покажите образец неагрессивного поведения Родителям нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей. Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие – это искренность родителя. 3.3. МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК Этот метод позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными экспертами. В качестве экспертов могут выступать люди, работающие с ребенком или тесно общающиеся с ним и имеющие возможность наблюдать за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя – предметники, классный руководитель, тренер спортивной секции, родители, старшие братья и сестры. Экспертам выдается «Карта наблюдения» (по типу карты Стотта), в которой перечислен ряд поведенческих реакций ребенка, по которым можно судить об агрессивном поведении, а также приведена шкала для их оценки: - постоянно – 3 балла - ситуативно – 2 балла - редко – 1 балл - никогда – 0 баллов Каждый эксперт оценивает частоту проявления агрессии в баллах. Затем выводится средний показатель для каждого наблюдаемого. 40 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ 1. Постарайтесь сохранить в семье атмосферу открытости и доверия. 2. Не давайте своему ребенку несбыточные обещания, не вселяйте в его душу несбыточных надежд. 3. Не ставьте своему ребенку, каких бы то ни было условий. 4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка. 5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе. 6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо. 7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями. 8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями. 9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов. 193 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ Для определения уровня агрессивности ученика мы предлагаем анкету, разработанную Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. 1. Спокойно относиться в случае незначительной агрессии - Полное игнорирование реакций ребенка; - выражение понимания чувств ребенка; - переключение внимания, предложение какого-либо задания; 2. Акцентируйте внимание на поведении, а не на личности После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение: как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. 3. Не критикуйте и не читайте мораль Никаких критических высказываний. Необходимо показать ему негативные последствия его поведения. Убедить подростка, что агрессия больше всего вредит ему самому. 4. Контролируйте свои эмоции Научитесь контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции – раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств. Критерии агрессивности ребенка (Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М.) 1. Временами кажется, что в него вселяется злой дух. 2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен. 3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же. 4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться. 5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, разбивает что-то, потрошит. 6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение. 7. Он не прочь подразнить животных. 8. Переспорить его трудно. 9. Очень сердится, когда ему кажется, что над ним кто-то подшучивает. 10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. 11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. 12. Часто не по возрасту ворчлив. 13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного. 14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. 15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. 16. Легко ссорится, вступает в драку. 192 41 17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми. 18. У него нередки приступы мрачной раздражительности. 19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится. 20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Ключ: Положительный ответ на каждое утверждение оценивается в 1 балл. Высокая агрессивность – 15-20 баллов Средняя агрессивность – 7-14 баллов Низкая агрессивность – 1-6 баллов 3.4. ОПРОСНЫЕ МЕТОДЫ Одним из методов исследования агрессивности выступает опрос. Но, к сожалению, как справедливо указывал еще А. Басс, опросники не нашли широкого применения при изучении агрессии. Он объяснял это тем, что ответы на вопросы частично ограничены желанием детей показать себя в благоприятном свете. Эта тенденция называется «социальной желательностью». Опросные методы предполагают использование анкет, личностных опросников, тестов. Преимуществом метода анкетирования являются быстрота проведения, массовость процедуры тестирования, количественное выражение получаемых параметров. Недостатком является то, что из соображений социальной желательности дети могут неправдиво отвечать на вопросы анкеты. Наиболее удачным методом опроса в психологической диагностики агрессивного поведения считается опросник БассаДарки, который широко применяется при изучении агрессивности подростков. 42 Лучший способ искренне воспринять чувства другого человека – сопереживание: поставьте себя на место подростка и попытайтесь увидеть мир его глазами. Представьте себя на время подростком, вспомните себя – свою неуверенность, перепады настроения, стремление к независимости и самостоятельности, потребность в любви и понимании со стороны родителей. Пятый этап – поиск решений. Когда вы внимательно выслушали подростка и поддержали его тем, что понимаете его гнев и другие чувства, вы можете приступить к следующему шагу работы с гневом: объясните свою точку зрения и ищите решение проблемы. Только теперь родитель может поделиться с подростком своим собственным мнением. Если вы все время внимательно его слушали и согласились с тем, что подросток имеет право сердиться, он так же выслушает вашу точку зрения. Шестилетний мальчик, сурово наказанный отцом, спрашивает: - Папа, когда ты был маленьким, дедушка тебя бил? - Да, а как же! - А когда дедушка был маленьким, его папа бил? - Конечно! - А твоему дедушке от его отца тоже попадало? - Разумеется. А зачем ты это спрашиваешь? -Хотелось бы знать, какой идиот это начал первым! Иногда, слушая соображения подростка, родители начинают понимать, что он прав. Если мы прислушаемся к подростку и будем честны с ним, мы должны уметь признавать свои ошибки. Признание и просьба о прощении всегда уместны, если мы понимаем, что вели себя неправильно. Большинство подростков простит родителей, которые просят прощения. С другой стороны, часто родители смотрят на ситуацию совсем не так, как подростки. И из-за этого во многих семьях часто возникают конфликты между родителями и детьми. 191 Подросток продолжит делиться с вами тем, что его расстраивает. Второй этап – слушая, не защищаемся. Продолжайте записывать то, что слышите. Не поддавайтесь искушению защищаться. Напомните себе, что это второй этап слушания. Третий этап – выслушивание претензий. Когда подросток умолкнет, снова повторите суть его претензий и дайте ему еще одну возможность высказаться, чтобы иметь как можно более полное представление о проблеме. После третьего этапа подросток почувствует, что вы отнеслись к нему серьезно. Молчаливому подростку гораздо труднее помочь. Его нежелание делиться тем, что его тревожит или рассердило, заставляет родителей чувствовать себя беспомощными. Родители никак не могут отреагировать на то, что происходит в сознании подростка, пока не узнают о его мыслях и чувствах. Родители молчаливого подростка должны задать себе трудные вопросы: «Не слишком ли я контролирую своего подростка? Достаточно ли я уважаю его право самостоятельно принимать решения? Позволяю ли я ему быть подростком, или же обращаюсь с ним, как с ребенком?» Если вы обнаружили, что слишком контролируете подростка, будет уместно сказать ему: «Я знаю, что иногда я слишком вмешиваюсь в твою жизнь. Я знаю, что ты уже большой». Другая причина, по которой подростки могут хранить молчание, когда сердятся: они знают по опыту, что если делиться с родителями, то они выходят из себя. Эти подростки устали от этих ссор, поэтому предпочитают молчать, а не выслушивать то, как их стыдят, унижают, оскорбляют. Они не хотят снова с этим сталкиваться. Четвертый этап – подтверждение права на гнев. После того как вы определили реакцию вашего подростка на гнев и выслушали его, приступайте к следующему шагу по обучению ребенка позитивной реакции на гнев. Это – подтверждение его права на гнев. 190 Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого) Данная методика является простой в обработке данных и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время психологических методик для диагностики агрессивного поведения школьников. Методика диагностики показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал: - физическая агрессия – агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека, - вербальная агрессия – агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д., - косвенная агрессия – агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей (животных или предметы), - негативизм – поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе, - раздражительность - подозрительность - обида - чувство вины (аутоагрессия). ИА – индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии). ИВ – индекс враждебности (обобщенный показатель враждебности), показывающий насколько индивид враждебно относится к своему окружению. ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ Ф.И.О Пол Возраст Место работы родителей Инструкция: Проставьте «да» у тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» – около тех, с которыми вы не согласны. 43 1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим. 2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю. 3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. 4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы. 5. Я не всегда получаю то, что мне положено. 6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. 7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать. 8. Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести. 9. Мне кажется, что я не способен ударить человека. 10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. 11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. 12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. 13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. 14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал. 15. Я часто бываю несогласен с людьми. 16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. 17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему. 18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. 19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим. 20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор. 21. Меня немного огорчает моя судьба. 44 бой утрату интереса к занятиям в школе и спорту, к отклоняющемуся поведению. С другой стороны, многие подростки склонны к внешнему взрыву. Когда родители говорят или делают то, что подростки считают неправильным, они реагируют криками, грубыми, часто бранными словами. Некоторые подростки бросаются вещами, ломают то, что попадается под рукуи т.п. Родители должны выяснить, почему подросток сердится: какую несправедливость учинили родители, по его мнению; какое зло они совершили? Если родители не выслушают подростка и не постараются решить с ним эту проблему, то он затаит гнев в себе. Если же родители выслушают подростка и узнают причину проблемы, они могут добиться вполне разумной реакции. Родители бывают возмущены тем, каким тоном разговаривает с ними подростки, теряют самообладание и начинают кричать на него. Родитель заявляет: «Заткнись и ступай к себе в комнату. Ты не имеешь права говорить со мной таким тоном!» Родитель должен обратить внимание на содержание речи подростка, а не манеру. В этот момент важнее всего обнаружить источник его гнева. Если он орет на вас, значит, он пытается вам что-то сказать. И родитель должен это услышать. ЭТАПЫ РАБОТЫ С ГНЕВОМ ПОДРОСТКА Первый этап – слушание. Возьмите ручку и бумагу и записывайте то, что говорит ваш подросток. Запишите все то, что сказал ваш ребенок, что он считает несправедливым. Вы должны только слушать и записывать. Обсуждение всего сказанного будет потом, но сейчас должны собрать всю ту информацию, которая для вас совершенно необходима. Только после того, когда первый взрыв гневных слов закончен, выскажите свои соображения по поводу содержания того, что вы услышали, и попросите пояснений: «Мне кажется, ты сказал, что сердишься, потому что... Я правильно понял? » Такой вопрос покажет подростку, что вы его слушали и хотите послушать еще. Он будет вынужден рассказать вам еще что-нибудь. 189 Конечно, денежное вознаграждение стимулирует старание ребенка, который будет стремиться к более усердным занятиям в школе. Если вы будете платить ребенку за эти занятия, это принесет столько же пользы, сколько и его усердие. Только не надо давать деньги в неограниченном количестве. Если же родители будут свободно выдавать детям деньги в любых количествах, дети могут не оценить этот подарок и не будут воспринимать их как проявлениевашей любви. Второй подход заключается в том, что родители предпочитают выделять подросткам деньги для особых целей, например, заплатить за спортивную секцию, за билеты на концерт или курсы игры на гитаре и т. п. Эти деньги могут быть вручены как подарок с соответствующей церемонией, а именно – торжественно, в сопровождении слов поощрения, прикосновений и, насколько это возможно, в присутствии всех членов семьи. «Когда моя пятнадцатилетняя дочь на что-то сердится, она замыкается. Я ее спрашиваю о том, что случилось, она отказывается говорить. Я не знаю, как ей помочь, так как она не хочет ничего рассказывать». 22. Я думаю, что многие люди не любят меня. 23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. 24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины. 25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку. 26. Я не способен на грубые шутки. 27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. 28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. 29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. 30. Довольно многие люди завидуют мне. 31. Я требую, чтобы люди уважали мои права. 32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. 33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу. 34. От злости я иногда бываю мрачен. «Моей дочери – тринадцать лет. Когда она сердится, об этом знают все соседи. Она просто взрывается: вопит, орет, скачет, закатывается в истерике». 35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. У ребенка к подростковому возрасту вырабатывается определенный тип агрессивного поведения. Агрессивная реакция у подростков проявляется в двух видах: во внешней или внутренней форме выражения. Гнев молчаливого подростка представляет собой внутренний вид. Агрессия у него накапливается внутри, и с ним никто не работает, постепенно он пожирает подростка изнутри. Гнев, который накапливается внутри, ведет также к пассивно-агрессивному поведению. Пассивно-агрессивное поведение может повлечь за со- 37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть. 188 36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания. 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. 39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям. 40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены. 41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня. 42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь. 45 43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием. 44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. 45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам». 46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю. 47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. 48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. 49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева. 50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться. 51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить. 52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня. 53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. 54. Неудачи огорчают меня. 55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие. 56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее. 57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. 58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. 59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю. 60. Я ругаюсь со злости. 61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. 62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее. 63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком. 46 Но приложите максимум усилий, чтобы оградить от таких друзей, которые ведут асоциальный образ жизни: не работают, не ходят на занятия, употребляют алкоголь, наркотики. «Мы сами приучили нашего девятилетнего сына к тому, что за каждую полученную пятерку он получал по 100 тенге. Когда приходят родственники, он просит и от них денежные подарки». Часто родители, когда ребенок ведет себя хорошо, награждают его тем, что он хочет, или наоборот: когда ребенку что-то не удается, родители лишают его чего-либо. Конечно, родителям не запрещается вознаграждать детей за оказанные услуги. Иногда вознаграждение помогает изменить поведение ребенка. С другой стороны, родители должны также понимать, что и дети пытаются манипулировать взрослыми, используя их помощь. Некоторые родители думают, что делают подарки своим детям, а на самом деле платят им за оказанные услуги. Детям нравятся такие сделки. Они привыкли таким образом получать то, что им нужно. Это стандартный метод, принятый во многих семьях, но он не имеет ничего общего с подарками. Часто родители дают в качестве подарка детям деньги. Родители стараются дать своим детям достаточно денег, считая, что тем самым удовлетворяют их потребность в любви полностью. Но проблема в том, что существуют два важных момента. Во-первых, по большей части, деньги даются не в дар, и ребенок просто принимает их как должное. Во-вторых, ребенок не работает и не понимает ценности денег. Таким образом, получая деньги от родителей, он не чувствует их любви на глубоком эмоциональном уровне. 187 Если же существует угроза для его психического или физического здоровья, вы имеете полное право сообщить об этой ситуации администрации школы или начальнику управления образования в устной или письменной форме. В ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется срочное вмешательство взрослых в целях уменьшения или избегания агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. 64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. «Наша дочь не хочет проводить время с нами, в кругу семьи. Все свободное время она пропадает у своих друзей». 71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. Конечно, в подростковом возрасте у сына или дочери появляются близкие друзья вне семьи. Когда ребенок становится подростком, он автоматически начинает уделять больше времени прогулкам с друзьями, он ходит с ними в кино, на вечеринки, разговаривает по телефону или общается по электронной почте. Вы должны признать ее права на общении. Обязательно имейте представление о ее друзьях. Доктор социологии И. Этуотер определяет группу сверстников как «людей, которые относятся друг к другу как к равным, так как у них одинаковый возраст, они учатся в одном классе и обладают определенным одинаковым статусом». Он указывает также, что группы сверстников играют четыре важные роли в жизни подростков. 72. В последнее время я стал занудой. 1 роль: группа помогает подростку перейти к взрослому возрасту, так как поддерживает его общественно и эмоционально. 2 роль: группа сверстников задает стандарты, по которым подросток может оценивать свое собственное поведение и опыт. 3 роль: она дает возможность развития отношений с другими людьми и выработки социальных навыков. 4 роль: группа развивает чувство принадлежности к ней, помогает отождествлению себя с другими членами этой группы. 186 65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить. 66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. 67. Я часто думаю, что жил неправильно. 68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. 69. Я не раздражаюсь из-за мелочей. 70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. 73. В споре я часто повышаю голос. 74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям. 75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. Обработка опросника Басса – Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов 1. Физическая агрессия: «да» – № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68 «нет» – № 9, 17, 41 2. Косвенная агрессия: «да» – № 2, 18, 34, 42, 56, 63 «нет» № 10, 26, 49 3. Раздражение: «да» – № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 «нет» – № 11, 35, 69 47 4. Негативизм: «да» – № 4, 12, 20, 23, 36 5. Обида: «да» – № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58 «нет» – № 44 6. Подозрительность: «да» – № 6, 14, 22, 30,38, 45, 52, 59 «нет» – № 65, 70 7. Вербальная агрессия: «да» – № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 «нет» – № 39, 66, 74, 75 8. Угрызение совести, чувство вины: «да» – № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций. Физическая, агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица. Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена – взрывы ярости, проявляющиеся в крике, в топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Склонность к раздражению (коротко – раздражение) – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. 48 При переходе в новое учебное заведение лучше заранее поговорить с директором школы об индивидуальных особенностях ребенка. Постарайтесь дать информацию о том, каким стилем поведения в воспитании вы руководствуетесь. После этого попросите директора порекомендовать учителя, применяющего подобный стиль работы. Вы должны сами также поработать с вашим ребенком, чтобы при переводе в новую школу ребенок не подвергался прессингу со стороны одноклассников: 1. Объясните ребенку, что уверенность в себе начинается с умения держаться: стоять прямо, подняв голову и глядя в глаза обидчику, а также с умения владеть своим голосом: говорить твердо, спокойно и без эмоционального накала. 2. Учите ребенка умению выражать обидчику равнодушие и ни в коем случае не показывать свое состояние: сделать отстраненное лицо, посмотреть на что-то другое и рассмеяться, отвернуться и уйти. 3. Научите ребенка произносить отрывисто и спокойно фразы: «Прекрати», «Мне сейчас не до тебя», «Перестань». Потренируйтесь вместе с ребенком, поддерживайте его и объясните, что выбранные способы борьбы придется отрепетировать. Разыграйте ситуации, меняясь ролями обидчика и жертвы. 4. Предложите ребенку начинать фразу со слов «Я хочу», говоря твердо: «Я хочу, чтобы ты это прекратил», «Я хочу, чтобы ты перестал так со мной разговаривать». 185 почувствовать ему себя отвергнутым. Как родители, мы должны быть внимательными к тому, что говорим и как говорим. Подросток приходит домой расстроенный. Он начинает делиться этим с родителем, и родитель говорит: «Что ты на этот раз натворил?» Разговор окончен, подросток уходит, чувствуя себя непонятым. Иногда родители отвечают банальными фразами: «Ничего, на следующей неделе ты даже не вспомнишь о том, что было сегодня». Иногда мы торопимся давать пустые советы: «Горем делу не поможешь. Почему бы тебе не пойти побегать?» В такого рода ответах нет сочувствия, которое нужно подростку в данный момент. Некоторые подростки не разговаривают с родителями, потому что заранее знают, что им ответят. Родители должны создавать условия для общения, проявляя внимательность к настроению подростка. «Кажется, у тебя был тяжелый день сегодня. Тебе не хотелось бы поговорить об этом?» — большинство подростков принимает такое приглашение. «Ты сегодня кажешься взволнованной. Что-то случилось?» — хороший предлог поговорить с девочкой-подростком. Внимание к словам ребенка и вопросы, не содержащие угрозы, создают атмосферу, в которой подростку будет легче говорить. Помните, подросток имеет право держать свои мысли и чувства при себе. Пытаясь заставить его говорить в такой момент, вы отрицаете его индивидуальность и независимость. Подросток должен знать, что вы готовы поговорить с ним, когда он захочет. Иногда подростки намерены поговорить с родителями, но не тогда, когда родителям этого хочется. Иногда нужно побеседовать с подростками тогда, когда им это удобно. Часто это происходит поздно вечером, когда все уже легли спать. Внимательные родители воспользуются этой возможностью. «Во второй четверти пятого класса мне пришлось перевести сына из одной школы в другую. Я подошла к учительнице и попросила присмотреть, чтобы не было никаких притеснений в отношении моего сына со стороны одноклассников. Но она заявила, что ее работа учить детей, а не вникать в их проблемы» 184 Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Кроме того, выделяется восьмой пункт – угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести. Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность – индекс враждебности. Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности Инструкция: Поставьте против каждого суждения цифру 1, 2, 3, или 4 в соответствии с тем, насколько Вам характерны эти утверждения. Самооценка тревожности: 1. Обычно вы не чувствуете в себе уверенности. 1234 2. Вы часто из-за пустяков краснеете. 1234 3. Ваш сон беспокоен. 1234 4. Вы легко впадаете в уныние. 1234 5. Вы беспокоитесь о только воображаемых еще неприятностях. 1234 6. Вас пугают трудности. 1234 49 7. Вы любите копаться в своих недостатках. 1234 8. Вас легко убедить. 1234 9. Вы мнительный человек. 1234 10. Вы с трудом переносите время ожидания. 1234 Самооценка фрустрированности: 1. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых можно найти выход. 1234 2. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом. 1234 3. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя. 1234 4. Несчастия и неудачи ничему меня не учат. 1234 5. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной. 1234 6. Я нередко чувствую себя беззащитным. 1234 7. Иногда у меня бывает состояние отчаяния. 1234 8. Чувствую растерянность перед трудностями. 1234 9. В трудные минуты жизни иногда веду себя как маленький ребенок, хочу, чтобы меня пожалели. 1234 10. Считаю недостатки своего характера неисправимыми. 1234 50 «отрабатывать»за свое агрессивное поведение («А теперь иди извинись») РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 1. Работу по коррекции агрессивного поведения детей следует начинать с Вами, родители. Помните, что ребенок не может измениться к лучшему, если не произойдут необходимые изменения в семье. 2. Пусть ребенок в каждый момент чувствует, что Вы его любите, цените и принимаете, что он Вам нужен. Не стесняйтесь его лишний раз приласкать и пожалеть. 3. Показывайте личный пример эффективного поведения, не допускайте вспышек гнева и нелестных высказываний о других людях. 4. Запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины такого поведения, можно надеяться на улучшение. 5. Формируйте способность к сопереживанию и сочувствию. 6. Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты (например, поколотить подушку). 7. Не подавляйте попытки «самоутверждения» ребенка, отнеситесь с пониманием, старайтесь спокойно договориться. «У меня – пятнадцатилетний сын. И он не хочет со мной разговаривать. Когда я пытаюсь спрашивать, где и с кем он был, он уходит в свою комнату. Как мне теперь с ним общаться?» Подростки больше нуждаются в уединении, чем маленькие дети. У них возникают собственные мысли и чувства, отличные от чувств и мыслей родителей, они обретают независимость. Мы должны дать подросткам понять, что мы готовы пообщаться с ними, когда им это будет нужно. Иногда подростки не хотят говорить с родителями: когда раньше они пытались поговорить с родителями, те давали 183 вместе с ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. И стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен. 3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением. Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так: вы редко занимаетесь и общаетесь с ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него. 4. Агрессивно-боязливый ребенок. Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, нападения. Работайте со страхами, моделируйте, т.е. создавайте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного. 5. Агрессивно-бесчувственный ребенок. Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной холодности, черствости, повышенной эмоциональной возбудимости. Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что другому, т.е. обиженному, плохо или больно. Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: гладьте кошек и собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание помочь. Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность, – 182 Самооценка агрессивности. 1. Оставляю за собой последнее слово. 1234 2. Нередко в разговоре перебиваю собеседника. 1234 3. Меня легко рассердить . 1234 4. Люблю делать замечания другим. 1234 5. Хочу быть авторитетом для окружающих. 1234 6. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего. 1234 7. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю. 1234 8. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться. 1234 9. У меня резкая, грубоватая жестикуляция. 1234 10. Я мстителен. 1234 Самооценка ригидности. 1. Мне трудно менять привычки. 1234 2. Нелегко переключаю внимание. 1234 3. Очень настороженно отношусь ко всему новому. 1234 4. Меня трудно переубедить. 1234 5. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы освободиться. 6. Нелегко сближаюсь с людьми. 1234 7. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана. 1234 51 8. Неохотно иду на риск. 1234 9. Нередко я проявляю упрямство. 1234 10. Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня. 1234 Ключ: По каждому из четырех предложенных свойств личности вычисляется сумма баллов и умножается на 2. Максимальное количество баллов по каждому свойству – 80. Предлагаются следующие нормы: 20 – 30 баллов – низкий уровень 31 – 45 баллов – средний уровень 46 и выше – высокий уровень Тест «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» Инструкция к тесту: В бланке для ответов рядом с номером суждения проставьте свои ответы в форме «да» или «нет». 1. Временами я неожиданно «взрываюсь» злостью, гневом. 2. Если я вижу, что мое раздражение или злость передается другим, то обычно тут же беру себя в руки. 3. Чтобы избавляться от накопившейся злости, я придумал себе особый ритуал: периодически колочу подушку, боксирую в стенку, делаю пробежку и т. п. 4. В школе я обычно сдерживаюсь, а дома бываю невыдержанным. 5. Иногда я понимаю, что вызываю у кого-либо злость, раздражение, но мне трудно изменить свое поведение или я не хочу этого делать. 6. Если мне хамят, я, как правило, сдерживаюсь и не допускаю резкости. 52 9. Плохое самочувствие, переутомление. Чаще всего дети ведут себя агрессивно, если не выспались, плохо себя чувствуют или обиделись на кого-нибудь. 10. Семейные установки. Дети, как губка, впитывают в себя «семейные установки». Именно поэтому очень тревожит факт агрессивного поведения детей, вызванного расовыми предрассудками и неприязнью. 11. Равнодушие к ребенку. По сути, самой главной причиной агрессивного поведения детей оказывается равнодушие к эмоциональному миру ребенка. Именно поэтому они и ополчаются на весь мир, родителей и самих себя. Агрессивное поведение – своеобразный крик ребенка о помощи, просьба о внимании к его внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций. Выплескивая их, он, таким образом, борется за свое психологическое выживание. ПОСТРОЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ 1. Гиперактивно-агрессивный ребенок. Двигательно расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными. Такие дети, воспитываясь в семье в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут стать агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе и игровые ситуации с правилами. Стимулируйте умение у детей признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте умение сочувствовать другим, сверстникам, взрослому и живому миру. 2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок. Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение. Помогите ребенку разрядить психическое напряжение, повозитесь 181 лями часто возникают ссоры, то эмоционально-психологическая атмосфера в такой семье для ребенка становится настоящим испытанием. Особенно опасной будет ситуация, если родители используют его как аргумент в споре между собой. 4. Неуважение к личности ребенка. Постоянная критика, оскорбительные и унизительные замечания в адрес ребенка вызывают у него неуверенность в себе и своих силах, порождают глубокие и серьезные комплексы и могут побудить откровенную ярость. 5. Избыток или недостаток внимания со стороны родителей. Если ребенку уделяется чрезмерное внимание, родители стремятся предугадать каждое его желание, то он вырастает избалованным и капризным. И если очередной его каприз не исполняют, то в ответ получают вспышку агрессии. Причиной агрессии может явиться отсутствие внимания со стороны родителей, их занятость: «пусть лучше отчитают, отругают, чем не заметят». Если мы не обращаем внимания на страдания детей, их душевную боль, то у ребенка складывается впечатление, что взрослые не могут его понять и помочь и его охватывают чувства одиночества, незащищенности и беспомощности. В результате проявляются неадекватные агрессивные реакции. 6. Чрезмерный контроль или полное его отсутствие. Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) как и полное его отсутствие (гипоопека) очень вредны для ребенка. Если властные родители стараются во всем управлять своими детьми, подавлять их волю, то это вызывает у них чувства угнетенности, страха. В этом случае агрессивным поведением ребенок выражает протест против существующего положения вещей, ситуации подчинения, постоянных запретов. 7. Запрет на физическую активность. Часто вспышки агрессивного поведения ребенка являются следствием установок или запретов взрослых. Агрессия ребенка в этом случае обусловлена накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно. 8. Чувство вины. Повышенную агрессивность могут проявлять дети с обостренным чувством совести, потому что они испытывают чувство вины и стыда по отношению к тем, кого обидели. 180 7. Иногда я честно признаюсь себе: я плохой человек. 8. Стоит мне разозлиться, как я добиваюсь своего от окружающих. 9. Нередко я оказываюсь вовлеченным в какую-нибудь противоборствующую группировку. 10. Время от времени меня словно тянет поругаться с кем-нибудь. 11. Я часто расплачиваюсь за свою резкость или грубость. 12. Часто какой-нибудь пустяк выводит меня из себя. 13. Разозлившись, я могу ударить кого-либо (ребенка, животное и т. п.). 14. Чувствуя прилив злости, я могу разрядиться на неодушевленных предметах (бью кулаком об стол, что-нибудь ломаю, бью посуду). 15. Я позволяю себе злость или гнев там, где меня никто не знает. 16. Я думаю, что мой характер – не подарок. 17. Если кто-нибудь из сверстников плохо отзовется обо мне, я выскажу ему все, что думаю о нем. 18. Бывают минуты, когда я ненавижу или презираю себя. 19. Чтобы заставить себя сделать что-либо трудное или сложное, мне иногда надо себя хорошенько разозлить. 20. Бывало так, что я оказывался членом нехорошей компании (группировки). 21. Обычно, когда я поругаюсь с кем-нибудь, мне становится легче. 22. Некоторые люди обижены на меня за мою резкость или злобу. 23. Когда я очень устаю, легко могу разозлиться, выйти из себя. 24. Моя злость обычно быстро проходит, если тот, кто ее вызвал, извиняется или признает свою неправоту. 53 25. Мне удается гасить раздражение и прочие напряженные состояния в активном отдыхе – в спорте, туризме, культурных мероприятиях. 26. Бывает, я выясняю отношения с родителями или учителем на повышенных тонах. 27. У меня острый язык, мне палец в рот не клади. 28. Я обычно легко «завожусь», когда сталкиваюсь с грубостью, агрессивностью или злостью окружающих. 29. Многое из того плохого, что случилось со мной в жизни, я наверняка заслужил. 30. Злость чаще всего помогает мне в жизни. 31. Я часто ругаюсь в очередях. 32. Иногда мне говорят, что я злюсь, но я этого не замечаю. 33. Переживание здоровью. злости или гнева явно вредит моему 34. Иногда я начинаю злиться ни с того ни с сего. 35. Если я разозлюсь, то чаще всего отхожу почти мгновенно. 36. Чтобы успокоить нервную систему, я часто специально начинаю заниматься каким-либо делом (чтение, телевизор, домашняя работа). 37. В транспорте или магазине я бываю более агрессивен, чем в школе. 38. Я – человек резкий или очень категоричный. 39. Если кто-либо будет зло шутить надо мной, я, скорее всего, поставлю его на место. 40. Я часто злюсь на себя по какому-либо поводу. 41. В общении дома я часто специально придаю своему лицу суровое выражение. 42. Если бы понадобилось пойти на баррикады, я бы пошел. 43. Обычно моя злость дает мне импульс активности. 54 Правило 4. Не перебивайте. Ваша задача – понять его мысли, чувства и желания. Правило 5. Задавайте вопросы. Если вы думаете, что поняли то, что хочет вам сказать подросток, проверьте это, обратившись к нему с вопросом, Правило 6. Выразите понимание. Подросток должен знать, что вы услышали и поняли его. Правило 7. Попросите разрешения высказать свою точку зрения. «Тебе хотелось бы узнать, что я думаю об этом?» Если подросток говорит: «Да», вы делитесь с ним своими мыслями, идеями и чувствами. Если подросток говорит: «Да не особенно», – разговор окончен. Правило 8. Говорите от первого лица. Самый простой способ говорить о себе – это использовать предложения с местоимением «Я»: «Я думаю... я чувствую... я хочу...» Это выражение собственных идей; вы сообщаете подростку о том, что происходит внутри вас. Словосочетания: «Ты неправ, ты не понимаешь, ты неправильно представляешь себе ситуацию, ты ведешь себя неразумно, ты осложняешь мне жизнь», – звучат как обвинения. Они почти всегда вызывают два типа реакции: споры или отдаление. «СЕМЕЙНЫЕ» ПРИЧИНЫ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ 1. Неприятие детей родителями. Часто приступы агрессивности проявляются у нежеланных детей. Хотя родители и не говорят ребенку, что его не ждали и не хотели, но он это чувствует по их жестам, интонации. Такие дети всеми способами пытаются доказать, что они имеют право на существование, что они хорошие и пытаются завоевать право на родительскую любовь. 2. Безразличие или враждебность со стороны родителей. Дети очень тяжело переживают, если родители безразличны, а порой даже враждебны по отношению к ним. 3. Отсутствие эмоциональных связей в семье. Повышенная агрессивность ребенка может явиться следствием разрушения положительных эмоциональных связей как между родителями ребенком, так и между родителями. Если между родите179 - Используйте прикосновения. Прикасаясь к тем, кого мы любим, мы выражаем свое эмоциональное отношение к нему.Родители берут младенцев на руки, качают их, целуют в щеку и гладят по головке. Но как же насчет подростков? Конечно, если вы обнимаете подростка в присутствии сверстников, подросток может оттолкнуть родителей или сказать: «Прекрати!» Прикосновение уместно, когда ваш ребенок добился какогото важного успеха (спортивная победа, успешное выступление на конкурсе, сдача ЕНТ, получение водительских прав) 44. Я несколько дней переживаю последствия того, что не смог сдержаться от злости. - Смотрите на подростка, когда он говорит. Не надо закатывать глаза в негодовании, закрывать их, смотреть поверх головы собеседника или смотреть в сторону, когда он говорит. 49. Я часто бываю несговорчивым, упрямым, непослушным. - Научитесь правильно слушать своего ребенка. В психологии общения это называется технологией «активного слушания». ПРАВИЛА« АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ» В чем заключается «активное слушание»? Правило 1. Слушая подро«Человеку даны два уха и стка, не занимайтесь больше только один язык, котоничем. Если не можете оторый спрятан за зубами» рваться от своих дел, просто скажите: «Я знаю, что ты хоНародная пословица чешь поговорить со мной, и мне интересно это. Но мне хотелось бы уделить тебе максимум внимания. Я не могу сделать это прямо сейчас, но, если ты дашь мне время, чтобы я закончил дело, я сяду и выслушаю тебя». Правило 2. Будьте внимательны к чувствам подростка. Спросите себя: «Что чувствует мой ребенок?» Это поможет понять то, что он говорит. Правило 3. Наблюдайте за жестами подростка. Иногда телодвижения свидетельствуют об одном, а слова – о другом. 178 45. Бывают моменты, когда мне кажется, что я всех ненавижу. 46. Когда я чувствую прилив злобы или агрессии, то часто ухожу куда-нибудь, чтобы никого не видеть и не слышать. 47. Я часто успокаиваю себя тем, что срываю зло на вещах обидчика. 48. Иногда в транспортной толчее или в очереди я бываю столь агрессивен, что потом мне становится неловко за себя. 50. Я легко лажу с людьми, которые провоцируют грубость или злость. 51. Если Бог когда-нибудь накажет меня за мои грехи, то это будет заслуженно. 52. Чтобы повлиять на окружающих, я часто лишь изображаю гнев или злость, но глубоко не переживаю, не испытываю этих состояний. 53. Я бы принял участие в стихийном митинге протеста, чтобы отстаивать вместе со всеми свои насущные интересы. 54. После вспышки раздражения, злобы я обычно хорошо чувствую себя некоторое время. 55. Моя раздражительность отрицательным образом сказывалась на отношениях с близкими или друзьями. Обработка и интерпретация результатов теста Опросник позволяет вывести «индекс агрессии» с учетом 11 параметров, каждый из которых оценивается отдельно в интервале от нуля до 5 баллов. За каждый ответ, соответствующий ключу, начисляется один балл; чем выше оценка, тем больше проявляется измеряемый показатель агрессивности. 1. Спонтанность агрессии: +1, +12, +23, +34, +45; 2. Неспособность тормозить агрессию: -2, +13, -24, -35, -46; 55 3. Неумение переключать агрессии на деятельность или неодушевленные объекты: -3, -14, -25, -36, -47; 4. Анонимная агрессия: +4, +15, +26, +37, +48; 5. Провокация агрессии у окружающих: +5, +16, +27, +38, +49; 6. Склонность к отраженной агрессии: -6, +17, +28, +39, -50; 7. Аутоагрессия: +7, +18, +29, +40, +51; 8. Ритуализация агрессии: +8, +19, +30, +41, +52; 9. Склонность заражаться агрессией толпы: +9, +20, +31, +42, +53; 10. Удовольствие от агрессии: +10, +21, +32, +43, +54; 11. Расплата за агрессию: +11, +22, +33, +44, +55. Отсутствие или очень низкий уровень агрессии (от 0 до 8 баллов) обычно свидетельствует о неискренности ответов респондента, его стремлении соответствовать социальной норме. Такие показатели встречаются у людей со сниженной самокритичностью и завышенными притязаниями. Невысокий уровень агрессии (9-20 баллов) отмечается у большинства опрашиваемых. Он обычно обусловлен спонтанной агрессией и сопряжен с неумением переключать агрессию на деятельность и неодушевленные объекты (в этом, возможно, нет необходимости). Средний уровень агрессии (21-30 баллов) обычно выражается в спонтанности, некоторой анонимности и слабой способности к торможению. Повышенный уровень агрессии (от 31 до 40 баллов). К атрибутам, характерным для ее среднего уровня, обычно добавляются показатели расплаты, провокации. Очень высокий уровень агрессии (41 и более баллов) связан с получением удовольствия от агрессии, перенятием агрессии толпы, провоцированием агрессии у окружающих. 56 увеличение дистанции от других. У таких детей обычно мало друзей, потому что ровесников часто пугает их взрывное, импульсивное поведение. Человек, который был бесспорным любимцем своей матери, через всю свою жизнь проносит чувства победителя и уверенности в удачу, которые нередко приводят к действительному успеху. ЗИГМУНД ФРЕЙД КАК СТРОИТЬ ОТНОШЕНИЯ С ПОДРОСТКАМИ? - Прекратите упрекать подростка. - Открыто делитесь со своими сожалениями. Скажите, что вы искренне желали ему блага и действовали ради него, но обращались с ним неправильно. Скажите, что искренне его любите, и, что бы он ни делал, всегда будете любить его. - Устанавливайте границы поведения подростков. Любящие родители проследят за тем, чтобы они не переступали этих границ. - Используйте слова поощрения. У многихподростков – низкая самооценка.Подростковый возраст – это время, когда человек максимально нуждается в поощрении. Жестокие, горькие, осуждающие слова, обращенные к подростку, просто губительны для него. - Используйтесловесное выражение положительного отношения к подростку как личности. Подростки, которые не слышали от родителей слов любви, во взрослом возрасте часто испытывают глубокий эмоциональный дискомфорт. 177 Дети, которые выросли в теплой, нежной, ободряющей, положительной атмосфере, расцветут и принесут плоды, когда достигнут зрелости. ГЭРИ ЧЕПМЕН Родители, злоупотребляющие своей властью, шлепая, избивая своих детей, причиняют серьезный вред его эмоциональному развитию. Исследования показали, что большинство подростков, совершивших насилие, сами страдали от насилия своих родителей. У большинства детей, живущих в семьях, в которых тяжелое физическое наказание, брань в адрес ребенка являются «методами воспитания», или в семьях, где они лишены тепла, внимания, например в семьях родителей-алкоголиков, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. Зарубежные специалисты назвали это состояние детей «неспособностью к процветанию». Злобная, недоброжелательная обстановка формирует низкую самооценку – следствие отношения к нему родителей и значимых взрослых. Маленький ребенок – объект отвержения, наказаний, угроз, физического насилия – начинает чувствовать себя нежеланным и нелюбимым, начинает относиться к себе враждебно и с презрением. Таким образом, ребенок-жертва эмоционального насилия – растет со знанием того, что он плохой и несостоятельный во всем. Для жертв физического насилия больше характерны проявление физической агрессии в школе, бесконтрольность поведения. С помощью агрессии они защищают себя от состояния тревоги и чувства беспомощности. Результат такого поведения – 176 Методика Спилбергера-Ханина Тестирование проводится с применением двух бланков: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй – для измерения уровня личностной тревожности. Определение уровня ситуативной тревожности Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет. СИТУАТИВНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ – состояние человека в данный момент времени, которое характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке Шкала ситуативной тревожности № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Суждение Я спокоен Мне ничто не угрожает Я нахожусь в напряжении Я внутренне скован Я чувствую себя свободно Я расстроен Меня волнуют возможные неудачи Я ощущаю душевный покой Я встревожен Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения Я уверен в себе Я нервничаю Я не нахожу себе места Я взвинчен Я не чувствую скованности, напряжения Я доволен Я озабочен Я слишком возбужден и мне не по себе Мне радостно Мне приятно Никогда Почти никогда 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 Часто Почти всегда 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 57 Определение уровня личностной тревожности Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет. ЛИЧНОСТНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ – устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность челове-ка к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать ситуации как угрожающие Шкала личностной тревожности № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 58 Суждение Никогда Почти никогда У меня бывает приподнятое настроение 1 2 Я бываю раздражительным 1 2 Я легко расстраиваюсь 1 2 Я хотел бы быть таким же удачливым, как 1 2 и другие Я хотел бы быть таким же удачливым, как 1 2 и другие Я чувствую прилив сил и желание 1 2 работать Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 Меня тревожат возможные трудности 1 2 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 Я бываю вполне счастлив 1 2 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 Я чувствую себя беззащитным 1 2 Я стараюсь избегать критических 1 2 ситуаций и трудностей У меня бывает хандра 1 2 Я бываю доволен 1 2 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 Я уравновешенный человек 1 2 Меня охватывает беспокойство, когда я 1 2 думаю о своих делах и заботах Часто Почти всегда 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 родители в это время читают книгу, журнал или газету. Получается, что большинство родителей не используют семейную трапезу для установления эмоциональной связи со своими детьми. Одно из главных правил установления контакта с вашими детьми – время семейной трапезы предназначено для общения друг с другом. Собираясь за столом всей семьей, вы научите детей: - Разговаривать. Дети развивают умение говорить и слушать с уважением. В ходе общения они пополняют словарный запас и учатся выражать свои мысли. - Регулярно принимать здоровую домашнюю пищу. - Думать о других. Вы развиваете у детей щедрость, когда они делятся пищей с другими и не стараются взять себе кусочек получше. За едой можно также научить думать о потребностях своих близких. - Трудиться сообща. Дети могут вместе с родителями накрывать на стол и убирать со стола, мыть посуду и обслуживать других, а те, кто постарше, могут также помогать готовить. Профессор Д. Гарбарино много лет изучал психологию подростков, совершивших насилие. Он пришел к выводу, что отвержение сыграло ведущую роль в формировании в них насилия. Чувство отвержения возникает, когда ребенок слышит, что кто – то другой лучше, чем он. Главная задача родителей: внушить детям, что вы счастливы быть их родителями, независимо от их поведения. Именно под этим подразумевается любовь родителей – она должна быть безусловной любовью: «Я люблю тебя, я забочусь о тебе. Я предан тебе, потому что ты – мой ребенок. Мне не всегда нравится то, что ты делаешь, но я всегда люблю тебя и забочусь о твоем благополучии. Ты – мой сын или дочь, и я буду любить тебя, что бы ни случилось». Не забывайте при любых обстоятельствах говорить: «Я очень тебя люблю. Именно потому, что я люблю тебя, я должен дать тебе этот совет». Вашему ребенку нужно услышать, что вы принимаете его даже тогда, когда не одобряете его поведения. 175 Старший брат спрашивает у своей младшей сестренки: - Где ты была? - У Аружан. - И что вы делали? - Играли в куклы. - Ну и кто выиграл? Общество, и, в первую очередь, родители обеспокоены тем, что современные дети знают о человеческой жестокости гораздо больше, чем знали они. Это связано с тем, что в средствах массовой информации много уделяется внимания новостям об убийствах, грабежах и насилии. Интернет переполнен видеосъемками сцен насилия в школе. Дети видят насилие не только в кино и в телевизионных новостях, многие из них видели, как их отцы бьют матерей, или они сами были жертвами насилия со стороны взрослых. Современный мир – очень сложен для детей, поэтому они очень нуждаются в советах родителей, в их внимании и понимании. Доказано, что родители оказывают наибольшее влияние на планы подростков, связанные с выбором работы, с выбором будущей профессии. По улице идет мамаша и ведет за руки двух мальчиков. Их встречает знакомая: - Здравствуйте, Сара Абрамовна! Какие милые крошки! И сколько им лет? - Хирургу – шесть, юристу – четыре. Детские психологи говорят о том, что для полноценного развития ребенка, между родителями и детьми должна быть тесная эмоциональная связь, что ребенок не должен чувствовать себя заброшенным. Если родители хотят, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, они должны выделять больше времени для общения с ним. Лучшим местом для установления эмоционального контакта со своими детьми является обеденный стол. Но, к сожалению, во многих семьях родители и их дети во время еды смотрят телевизор, вместо того, чтобы делиться между собой своими новостями, мыслями. Есть семьи, в которых 174 Ключ СТ Ответы ЛТ Ответы 1 2 3 Ситуативная тревожность 4 №№ 1 2 3 Личностная тревожность 4 1 4 3 2 1 21 4 3 2 1 2 4 3 2 1 22 1 2 3 4 3 1 2 3 4 23 1 2 3 4 4 1 2 3 4 24 1 2 3 4 5 4 3 2 1 25 1 2 3 4 6 1 2 3 4 26 4 3 2 1 7 1 2 3 4 27 4 3 2 1 8 4 3 2 1 28 1 2 3 4 9 1 2 3 4 29 1 2 3 4 10 4 3 2 1 30 4 3 2 1 11 4 3 2 1 31 1 2 3 4 12 1 2 3 4 32 1 2 3 4 13 1 2 3 4 33 1 2 3 4 14 1 2 3 4 34 1 2 3 4 15 4 3 2 1 35 1 2 3 4 16 4 3 2 1 36 4 3 2 1 17 1 2 3 4 37 1 2 3 4 18 1 2 3 4 38 1 2 3 4 19 4 3 2 1 39 4 3 2 1 20 4 3 2 1 40 1 2 3 4 №№ Интерпретация результатов. При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая; 31- 44 балла – умеренная; 45 и более баллов – высокая. Очень высокая тревожность (> 46) прямо может быть связана с 59 наличием невротического конфликта, эмоциональными срывами и с психосоматическими заболеваниями. Низкая тревожность (<12), наоборот, характеризует состояние как депрессивное, неактивное, с низким уровнем мотиваций. Иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете». 3.5. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ Рисунки детей могут рассказать нам гораздо больше, чем мы думаем. Дети с помощью красок и карандашей могут передать то, что скрыто в их душе от учителей, родителей. Часто дети даже не могут точно описать словами свои проблемы, переживания, страхи, но по листу бумаги в изображенных рисунках можно оценить их агрессивность. Следует помнить, что по данным исследований от 60 до 80% учащихся показывают наличие какоголибо вида агрессивности, однако не все эти дети в реальном поведении демонстрируют агрессивные проявления. Следовательно, агрессивность нужно рассматривать лишь как предпосылку агрессии. Однако ее появление в поведении зависит от реальной конкретной социальной ситуации, в которой оказывается ребенок. К детским проективным методам психологического исследования относятся анализ продуктов деятельности ребенка – это рисунки, скульптуры, вылепленные из глины, пластилина, различные аппликации. Выполняя рисуночные тесты, дети обычно радуются интересу взрослого к рисунку, любят подолгу объяснять то, что изображено на листе. Считается, что через рисунок ребенок пытается выразить свою проблему. 60 4.9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Дети дерзки, привередливы, вспыльчивы, завистливы, любопытны, невоздержанны, лживы и скрытны; они легко раздражаются смехом или слезами, по пустякам предаются неумеренной радости или горькой печали, не выносят боли и любят ее причинять, – они уже люди. ЖАН ЛАБРЮЙЕР Ни для одного предыдущего поколения задача воспитания подростков не была такой тяжелой, как в наши дни. Насилие среди подростков уже не ограничено вымышленным миром кино, оно занимает постоянное место в сводках вечерних новостей. Сообщения о подростках, убивающих своих сверстников, родителей или себя, стали привычными для нас. Появление кабельного и спутникового телевидения, Интернет современным детям делает доступным просмотр любых фильмов, видеороликов, выложенных в Интернете. Интернет начинает выступать как основное средство общения наших детей между собой и способ обмена новостями и своими мыслями. Дети общаются по сети с друзьями и посылают им сообщения в любую точку планеты. Социологические исследования показали, что у подростков времени на пользование компьютером уходит больше, чем на приготовление домашних заданий. Многие родители школьников жалуются, что их дети проводят большую часть своего свободного времени за компьютерными играми. 173 Школа является одним из главных факторов, оказывающих влияние на формирование сферы интересов подрастающего поколения, на формирование коммуникативных, социальных умений и навыков детей. В целях обеспечения профилактики детской агрессивности учащихся, руководству школ необходимо обеспечить тесное взаимодействие учителей-предметников, классных руководителей, социальных работников и педагогов-психологов в раннем выявлении агрессивных детей, детей «группы риска». Как показало проведенное социологическое исследование, не во всех школах имеются в наличии отдельные кабинеты для педагогов-психологов. Многие имеющиеся психологические кабинеты отстают в материально-техническом оснащении. Во всех школах педагоги-психологи должны быть обеспечены отдельными психологическими кабинетами, оборудованными современными техническими и методическими средствами. Директора школ в целях повышения профессиональной компетентности педагогов-психологов должны создавать для них возможности обучения на курсах повышения квалификации, посещения тренингов высококвалифицированных психологовпрактиков. Во многих школах наблюдается недостаточно высокий уровень психологической компетентности учителей, которые в своей работе не ориентированы на учет психологического состояния детей, на своеобразие детских мотивов поведения, что делает педагогическую деятельность во многом формальной и порождает в школе негативные явления. Для повышения психологической компетентности учителей в области взаимодействия с агрессивными детьми рекомендуется организовать обучение всего педагогического коллектива школы на курсах повышения квалификации. Каждый ученик школы должен знать, как себя вести в трудные моменты жизни. Педагогам – психологам необходимо обеспечивать школьников знаниями в области безопасного поведения в целях профилактики насилия в отношении детей. В этой связи, психологам – педагогам рекомендуется проводить дополнительную психологическую работу с детьми, в отношении которых были допущены акты жестокости и насилия, а также с детьми, склонными к проявлению насилия или агрессии. 172 1. Графическая методика «КАКТУС» (для младшего школьного возраста) Инструкция: Дайте ребенку большой лист белой бумаги и простой карандаш. Предложите ребенку нарисовать кактус – такой, каким он себе его представляет. После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию: 1. Этот кактус домашний или дикий? 2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать? 3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? 5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)? По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа. Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа. Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. 61 Оптимизм – изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса. 2. Методика «Рисунок несуществующего животного» Описание: Цель: диагностика личностных особенностей: положительных, негативных. Методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпретируются символично. В результатах отмечаются следующие реакции: • вербальные; • невербальные; • стирания и к чему они приводят; • порядок рисования объектов, наличие пауз. Инструкция: «Возьмите лист А4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка. 62 4.8. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНОВ И ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В целях профилактики и своевременного выявления актов насилия против детей, а также проявлений детской агрессии необходимо предпринять комплекс организационных и методических мер. Приоритетным направлением работы органов образования должно стать снижение уровня насилия и жестокого обращения среди детей. Местным органам управления в тесном сотрудничестве с негосударственным сектором необходимо создавать Центры семейного отдыха по доступным населению ценам. Областным управлениям образования, районным отделам образования необходимо обеспечить организации среднего образования квалифицированными специалистами (психологами и социальными педагогами). Областным управлениям образования, районным отделам образования необходимо активизировать создание во всех организациях среднего образования психологических служб, особенно в сельской местности. Областным управлениям образования, районным отделам образования необходимо организовать проведение обучающих семинаров для учителей по методам работы с агрессивными детьми и методам разрешения конфликтных ситуаций. Областным управлениям образования, районным отделам образования необходимо организовать проведение курсов повышения квалификации для школьных психологов по программам профилактики и коррекции детской агрессивности и работы с детьми из «группы риска». Областные управления образования, районные отделы образования должны содействовать в создании «телефонов доверия» – Службы экстренной социально-психологической помощи для детей по телефону (особенно на районном уровне). В целях оказания помощи родителям в решении проблем воспитания необходимо на региональном уровне создавать Центры по оказанию социально-педагогических, социальнопсихологических и юридических консультаций для родителей. 171 Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? Кто из окружающих вошел в вашу галерею? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Чем отличаются чувства в начале и в конце упражнения?» Необходимое время – 1 час. Упражнение 2 Процедура: сесть поудобнее, расслабиться, глубоко вдохнуть 3-4 раза и закрыть глаза. Инструкция: Зачитывается инструкция упражнения 1 о небольшой выставке. Далее идет следующая: «Представьте себя говорящим с этим человеком. Представьте этого человека: он делает то, что вас злит. А теперь представьте, что в ходе разговора он уменьшается в росте, голос его становится все слабее и слабее, все неувереннее. Уменьшайте его до тех пор, пока он не покажется вам менее значительным и величественным. А теперь понаблюдайте за вашим разговором как бы со стороны. Каким вы видите себя? Как вам видится ситуация? Если вы закончили упражнение, дайте знак – кивните головой, 3-4 раза вдохните и откройте глаза. Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что нет? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Какую ситуацию представили? Расскажите о ней – как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?» Необходимое время – 1 час. Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назовите несуществующим названием.» Испытуемый должен ответить на вопросы (уточнение рисунка, беседа: где живет, с кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится). Интерпретация теста: Пространство, занимаемое рисунком Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона связана с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый, но не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части – неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). 170 63 Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза. Значение детали «уши»: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность). 64 Вспомните какие-нибудь ситуации из вашей жизни, когда у вас возникали эти чувства. Расскажите об этом». При обсуждении эмоционального опыта желательно добиться получения информации от каждого участника упражнения. Вместе с тем, если чей-нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал отклик и желание у других членов группы рассказать о своей жизненной ситуации, в которой возникло это же чувство, не следует этому мешать. Чем больше актуализируется чувств и жизненных ситуаций, связанных сними, тем лучше. Необходимое время – 1-1,5 часа. БЛОК 3. В основе упражнений лежит тот факт, что раздражение как ответная реакция личности на провоцирующие события может быть ослаблено за счет изменения их последующей оценки и за счет изменения способа размышлений о них. Этот тип упражнений имеет достаточно высокий профилактический и коррекционный эффект при склонности к агрессивным реакциям. Упражнение 1. Инструкция: «Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней выставлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберите любой из них и остановитесь у него. Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой ситуации. Представьте, что выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все, что хотите. Представьте, что вы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте все, что вам хочется сделать этому человеку. Если вы закончили упражнение, дайте знак – кивните головой, 3-4 раза вдохните и откройте глаза. 169 Участникам дается инструкция: «В группе выберите того, кто будет начинать упражнение. В круге вам необходимо последовательно обмениваться предложениями. Начинать фразу нужно с определенных слов, которые сейчас будут названы. Упражнение будет состоять из трех серий, начинать или заканчивать которые необходимо только по команде». Серия 1. Раньше я… Серия 2. На самом деле я… Серия 3. Скоро я… Необходимое время – 5-10 минут на каждую серию. Роль руководителя состоит в слежении за тем, чтобы предложение начиналось именно с «фиксированной фразы», в стимуляции работы в микрогруппах (словами: «не думайте над окончанием фразы, говорите первое, что придет в голову», «если затрудняетесь что-то сказать быстро, сразу передавайте ход по кругу следующему игроку»), в активизации работы в группах. После прохождения трех серий группа образует общий круг и обсуждает: что не понравилось, что понравилось в этом упражнении; что трудно было сделать, что легко; в какой серии испытывают наибольшие затруднения; что чувствовали, о чем думали во время выполнения упражнения. Упражнение 2. Материалы: заранее заготовленные карточки с названием чувств. Это могут быть: огорчение, радость, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, испуг, смущение, печаль. Процедура и инструкция: «Вам будут розданы карточки с названиями чувств. Ознакомьтесь с ними, но не показывайте окружающим. Вот этот стул (стол) будет постаментом, каждому из вас необходимо будет взобраться на него и изобразить «памятник» тому чувству, которое написано у вас на карточке. Задача группы – отгадать, какое чувство изображает «памятник». «Памятник» «разрушается» только по команде тренера (здесь нужно стремиться, чтобы высказался каждый член группы). После завершения этой части группа рассаживается в круг. Руководитель: «Объясните, как вы понимаете слова, указанные у вас на карточке. Попытайтесь описать, что значат эти качества, в каких жизненных ситуациях они могут возникать. 168 Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – истероидно-демонстративные манеры поведения. Ресницы – также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога – защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками – когтями, щетиной, иглами – характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья-тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего пола. Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции – судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево – отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). 65 Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная – если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой – если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью – если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты – соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры – против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур – защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры – недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое – элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа – больше в процессе деятельности (реальной), слева – больше защита своих мнений, убеждений, вкусов. Общая энергия. Чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае – экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (подтверждается характером линии – слабая паутинообразная линия, рисует карандашем, не нажимая на 66 Упражнение 1 Процедура: дети встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего, создавая таким образом, подобие паровоза. По команде ведущего «паровоз» начинает движение: он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. «Паровоз» едет по помещению в разных направлениях то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. «Машинист» меняется на заранее выбранных станциях. В конце игры может произойти «крушение», и «паровоз» «сходит с рельс». Упражнение 2 Процедура: играющие разбиваются на две команды. Игра представляет собой подобие футбола. Вместо мяча – подушка; взрослый – судья. Играть можно не только ногами, но и руками, подушку можно пинать, кидать, отнимать. Главная цель – забить в ворота гол. Судья следит за выполнением основного правила: нельзя пускать в ход руки и ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля. Упражнение 3 Процедура: дети «превращаются» в животных, в тех, в кого захотят сами, и и сначала сидят за стульями (в своеобразных «клетках»). По очереди каждый изображает своего животного, стараясь как можно более точно передать его повадки; другие дети угадывают, кто изображен. Когда всех «узнали», клетки открываются и «звери» выходят на свободу: могут свободно перемещаться, прыгать, бегать, кричать, рычать и т.д. БЛОК 2. Способность к волевой саморегуляции является одной из важнейших составляющих в целом комплексе умений и способностей, необходимых для работы над собственной агрессивностью. Упражнение 1 Процедура: группа делится на тройки или четверки и рассаживается в кружки. Расстояние между тройками должно быть не менее 1,5-2 метров. 167 правильно себя вести с другими людьми и не ущемлять их прав. Самое главное — защищая свои права, нужно помнить, что все эти права есть и у окружающих. Учитесь уважать права окружающих как свои собственные. Желательно составить список прав и написать их на плакате, чтобы он висел перед глазами детей. Проводится обсуждение, где особое место уделяется соотношению своих и чужих прав. Упражнение 3. «Железнодорожная касса» Ведущий. Представьте себе, что вы на вокзале и через 15 минут отходит поезд, на который вам нужно попасть. В кассе остался один билет, но кассир придерживает его посвоим соображениям. Вам необходимо убедить кассира, чтобы он продал билет. Выбирается «кассир», лучше всего — неуверенный в себе, застенчивый ребенок. Выбирается «охрана», которая в случае каких-либо эксцессов обязана проводить буйного пассажира к выходу. Участники образуют очередь у кассы. По знаку ведущего касса открывается и ровно через 15 минут закрывается. Проводится обсуждение. «Кассира» просят дать обратную связь — кому бы он продал билет? Почему? Кому бы не продал? Почему? Сообща вырабатывается вариант, приемлемый для «кассира». «Психоэмоциональный тренинг». Специалисты в области психотерапии сходятся во мнении, что человеку необходимо «разряжаться», освобождаться от сдерживаемой негативной энергии, а также уметь контролировать свои эмоциональные реакции и состояния. БЛОК 1. Упражнения по проигрыванию агрессивных реакций и состояний. Внешне это может выражаться либо в виде вербального, либо в виде физического действия с целью снижения побуждения к агрессии. 166 него). Обратный же характер линий – жирная с нажимом – тревожность. Резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) – резкая тревожность. Типы животных. Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Агрессивность. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно обратить на прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса. Фигура круга (особенно – ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим. Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" – постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного – рукояток, клавиш и антенн. Название. Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка при ориентировке и адап67 тации; второе – демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности. Признаки агрессии на рисунке: - Острые импульсивные линии, сильный нажим; - Общий характер агрессивный, нападающий; - Наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.); - Вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь). Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет интерпретация беседы. Если испытуемый говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии. Признаки агрессии в рассказе: - Злой характер; - Питается животными, людьми; - Очевидные указания на агрессию (разрушает, ломает, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая; - Удаленное место жительства; - Одиночество животного. 68 — «Главное, что я хотел бы в себе изменить, – это...» Ведущий собирает бланки через 5-10 минут. Результаты в группе не обсуждаются (эти бланки анализируются ведущим и впоследствии используются на индивидуальном консультировании). ЗАНЯТИЕ 4 Тема: «Я среди людей» Цель: усиление позиций Эго. Упражнение 1. «Лепим скульптуру». Ведущий предлагает детям встать в круг. Один из подростков по жребию становится «глиной», а остальные «скульпторами». Задание: слепить скульптуру под названием «Доброта». Поочередно все участники игры становятся «глиной». Названия скульптур тоже меняются — «Ответственность», «Любовь», «Ненависть», «Решительность», «Уверенность», «Беззащитность», «Справедливость». Упражнение 2. «Мои права» Ведущий подводит подростков к пониманию понятий «собственные права», «права человека», что способствует повышению уверенности в себе. Затем ребятам предлагается написать «Декларацию о правах подростка». На выполнение задания дается 10–15 минут. Затем начинает работать «Конституционная комиссия» по выработке общей «Декларации». Ведущий задает критерии: 1. Твои права не должны ущемлять прав других людей. 2. Осуществление этих прав должно зависеть не от других людей, а от тебя лично. Далее в театрализованной форме принимаются права, разработанные в группе. Члены группы могут отстаивать выработанные права, а ведущий может в них усомниться. Принятые предложения фиксируются на доске. Затем ведущий зачитывает полученную «Декларацию». Ведущий. За защитой своих личных прав мы можем обращаться только к себе и сами отстаивать их, мы должны рассчитывать только на себя. Но для этого необходимо уметь 165 Упражнение 1. «Говорящие ладошки» Ведущий. Сейчас вам надо разбиться на пары, взяться за руки и закрыть глаза. Представьте, что руки у вас стали говорящие. Только с помощью кистей рук вам надо: познакомиться друг с другом, затеять спор, поссориться, поругаться, помириться, попросить извинения друг у друга. Обсуждение: какие ощущения вы испытывали в различных ситуациях, какие из них приятные, какие нет, почему? Обсуждение домашнего задания: какие ситуации вызвали у вас негативную оценку, почему? Какие положительную, почему? Упражнение 2. «Волшебный магазин» Ведущий. Представьте, что вы попали в волшебный магазин, где можете приобрести все, чего вам не хватает. Любые качества характера, любые духовные ценности: по принципу «бери что хочешь, но плати. Так как магазин необычный, то и платить придется своими качествами. Организуется пространство: прилавок, склад, дверь. Из участников выбирается «приказчик» — помощник ведущего, «рекламный агент», призывающий посетить магазин, и «очередь» из участников. Причем указывается, что время работы магазина строго ограничено, он может закрыться в любой момент. Ведущим поощряется инициатива посетителей, он же ведет торг. Приказчик приносит со склада качества, они продаются, как товар. Когда в магазине побывают все желающие, проводится обсуждение: как сложно было расставаться со своими качествами? Почему необходимы те или иные качества? Кто как себя чувствовал в процессе игры? Почему кому-то трудно настаивать на покупке? Упражнение 3. «Закончи предложение» Ведущий раздает всем участникам бланки, на которых нужно закончить предложения: 1. «Счастливее всего я, когда...» 2. «Хуже всего мне, когда ...» 3. «Не могу понять, почему я...» — «Моя жизнь была бы лучше, если бы я...» 164 Шкала оценок уровня агрессивности 1. Сильная, уверенная линия рисунка – 1 балл 2. Неаккуратность рисунка – 1балл 3. Большое количество острых углов – 1 балл 4. Верхнее размещение углов – 1 балл 5. Крупное изображение – 1 балл 6. Голова обращена вправо или анфас -1 балл 7. Хвост поднят вверх, пышный – 1 балл 8. Угрожающее выражение – 1 балл 9. Угрожающая поза – 1 балл 10. Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти) – 1 балл 11. Хищник – 1 балл 12. Вожак или одинокий — 1 балл 13. При нападении дерется традиционным способом – 1 балл 14. Ночное животное – 1 балл 15. Другие признаки – 1 балл На основании анализа рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребенка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка). Повышенный уровень агрессивности – 11-15 баллов Высокий уровень агрессивности – 7-10 баллов. Средний уровень агрессивности – 4-6 баллов. Слабый уровень агрессивности – 0-3 баллов. 3. Методика «Тест руки» Э. Вагнера Автор данной методики Э. Вагнер исходил из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы об агрессивности личности. Испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде изображения кисти руки. Выбор вида действия, которое выполняет рука на предъявленном рисунке, происходит по механизму проекции и в значительной 69 степени определяется наличием определенного состояния у испытуемого. • Стимульный материал – стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. • Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении. • При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких ответов. Если Вы чувствуете, что Ваши действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке. • Держать рисунок-карточку можно в любом положении. • Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком * 4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного. • Важно снижать неопределенность ответа во всех возможных случаях • Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа. Инструкция: Перед ребенком открывается карточка № 1 и говорится: «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?» Желательно, не давя на ребенка, для более полного анализа и интерпретации получить от него по 2-3 ответа на каждое изображение. Далее ребенку предъявляется изображение (карточка) № 2 и инструкция повторяется в следующем виде: «Что делает эта рука?». Достаточно часто у ребенка возникает вопрос, одна и та же ли это рука. В этом случае имеет смысл в доступной форме 70 терный для этого животного, а во-вторых, услышать, кто еще кричит так же, и сбиться с ним в «стаю». Например, если у вас написано «баран», то вы кричите «бе-е-е». Как только я увижу, что все уже разделились, я остановлю секундомер и проверю, что написано на ваших карточках. Если кто-то оказался не в своей семье, на команду накладывается по 10 штрафных секунд на каждого, кто ошибся. Ведущий выстраивает всех в круг и раздает карточки. Начало этапа по команде «Начали!». Карточки на команду из 7 человек: «собака» — 2 штуки, «кот» — 3 штуки, «гусь» — 2 штуки. Этап 8. «Тропинка и клич» Ведущий составляет вместе два стула (на команду из 7 человек) и связывает их веревкой (для устойчивости). Еще 4 стула он расставляет на расстоянии 30 сантиметров друг от друга и от связанных стульев, чтобы получились как бы «тропинка» и «островок». Ведущий. Сейчас по моей команде вы должны будете пробегать по этой тропинке (показывает на стулья) и встать на этом островке (показывает на связанные стулья). На островке вы должны стоять все. Когда вы встанете на этот островок, вы должны все вместе издать какой-то клич. Как только я увижу, что вы все стоите, и услышу, что вы все кричите, я останавливаю секундомер. Если кто-то упадет с тропинки, вся команда снимается с этапа и получает 300 штрафных очков. Начали! Обсуждение игры. Сравнение с «идеальным временем». Какие этапы запомнились больше, почему? Что было просто, а что трудно? Что нового вы узнали о своих товарищах? ЗАНЯТИЕ 3 Тема: «Давайте жить дружно» Цель: повышение рефлексивности участников тренинга. Ритуал начала занятия. Слова ведущего на тему «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой». 163 в 10 секунд. Команда должна помогать своему капитану, подсказывая ему, куда идти. Ведущий не предлагает игрокам рассредоточиться по помещению и не подсказывает, что направлять капитана лучше по очереди. Завязав капитану глаза, ведущий подает команду «Начали!». Этап 5. «Веревочка» Когда команда выходит, ведущий ставит стул на стол и привязывает к нему бельевой шнур таким образом, чтобы веревка оказалась на высоте груди среднего по росту игрока. Второй конец ведущий держит в руке. Помещение оказывается перегорожено веревкой посередине. Ведущий. Сейчас по моей команде вы все должны будете оказаться с другой стороны веревки. Веревочку можно преодолевать только сверху. Никакими предметами – столами, стульями и так далее — пользоваться нельзя. Если кто-то коснется веревки, все, кто успел ее преодолеть, возвращаются на исходную позицию (снизу, под веревкой). Если кто-то упадет, вся команда снимается с этапа и получает 300 штрафных секунд. Начали! Ведущий не подсказывает играющим, что они должны помогать друг другу. В случае если игроки слаженно, помогая друг другу, работают на этапе, ведущий может «не заметить» случайных касаний веревки и даже чуть веревочку приспустить. Этап 6. «Коробки» Ведущий просит команду выстроиться в линию и демонстрирует наружную часть спичечного коробка. Ведущий. Сейчас вам нужно будет передать коробок от первого к последнему игроку. Условие: коробок мы передаем не руками, а с носа на нос. Первому я надену коробок рукой. Если при передаче коробок упал, то тот, кто передавал, надевает его руками на нос себе и передает снова. Начали! Этап 7. «Зоопарк» Ведущий. Сейчас я раздам вам карточки, на которых написаны различные животные. Вы должны будете делать одновременно две вещи: во-первых, подавать звуковой сигнал, харак162 объяснить ребенку, что экспериментатор этого не знает, а ребенок должен ответить так, как ему кажется. Таким образом, ребенку по очереди демонстрируются 9 изображений. При этом каждое изображение вначале предъявляется ему в стандартной позиции (так, как оно представлено в тестовом альбоме). Не следует запрещать ребенку пытаться своей рукой изобразить ту же позу, но следует отметить такие факты в протоколе (раздел «Регистрация результатов»). Если ребенок затрудняется в ответе, следует постараться мягко стимулировать его следующим образом: «Попробуй, постарайся, попробуй повернуть, посмотри еще», «Это не трудно» и т. п. При нечетком и расплывчатом ответе, а также в случае слишком краткого, нераспространенного ответа имеет смысл расспросить ребенка более подробно или просто уточнить ответ (например, кому пожимает руку, кого хочет ударить и почему, ударяет первый или в ответ, что хочет погладить и т. п.). При предъявлении изображения № 10 (пустая карточка) ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой пустой лист бумаги. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку. Как ты думаешь, что она делает?». Точно так же, как и при предъявлении предыдущих карточек с изображениями, можно задавать уточняющие вопросы, которые в краткой форме регистрируются в протоколе обследования. Регистрация результатов: Фиксируются все ответы ребенка, продолжительность времени от предъявления изображения до начала ответа, уточняющие вопросы, положение предъявленной карточки в пространстве (стандартное или повернутое ребенком) и дополнительные разъяснения для каждого изображения. 1. Агрессия (А). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.). 2. Указание (У). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает 71 лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.). 3. Страх (С). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.). 4. Эмоциональность (Э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.). 5. Коммуникация (К). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу) 6. Зависимость (З). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.). 7. Демонстративность (Д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.). 8. Увечность (УВ). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец) 9. Активная безличность (АБ). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.). 72 тоже нельзя. За нарушение этих правил – 10 секунд штрафа, за оскорбительные высказывания – 20 секунд. Начали! Этап 3. «Испорченный телефон» Ведущий объясняет, что этот этап, так же как и предыдущий, нужно будет проходить без слов. Всем предлагается встать в одну линию. Ведущий. Сейчас всем нужно встать в колонну, то есть в затылок друг другу. Последнему я покажу карточку с названием вида спорта. Например, «футбол». Как только игрок прочтет карточку и кивнет, я запускаю секундомер. После этого играющий должен коснуться плеча впереди стоящего игрока, и только тогда он может обернуться. Прочитавший карточку должен жестами изобразить тот вид спорта, который был на карточке. Тот игрок, которому этот жест показали, должен невербально передать информацию стоящему впереди игроку. Можно показывать свои жесты, можно те, которые вам показали. Когда название вида спорта дойдет до первого в колонне игрока, он должен будет назвать его вслух. Говорить ничего нельзя. За каждое слово – 10 секунд штрафа, оскорбительное высказывание – 20 секунд штрафа. Оборачиваться раньше времени нельзя, наказывается штрафом. Если первый игрок называет другой вид спорта, я опрошу стоящих за ним, чтобы выяснить, сколько человек неправильно передали название. За каждого, кто ошибся, назначается 10 секунд штрафа. Ведущий отвечает на вопросы группы, просит всех повернуться в затылок друг другу и начинает упражнение. На карточках могут быть: «баскетбол», «плавание», «волейбол». Этап 4. «Лабиринт» Команда выходит из кабинета, ведущий расставляет пять стульев по одной линии в шахматном порядке. Команда заходит. Ведущий предлагает выбрать капитана команды. Ведущий. Сейчас я завяжу капитану глаза. Он должен будет пройти зигзагом между стульями (показывает, как). За любое касание стула или другого игрока налагается штраф 161 сегодняшнем занятии поиграть в игру, которая так и называется: «Тропа доверия». Правила игры: Все действия выполняются на время. Игроки соревнуются не друг с другом, а с так называемым «идеальным временем», которое для каждого упражнения свое. Все задания командные, то есть выполняются всеми членами группы. В промежутках между этапами все должны выходить из кабинета, где проводится игра. Входить и выходить нужно взявшись за руки. Если цепочка разорвется, за это начисляется дополнительное (штрафное) время. Время и названия этапов отмечаются в маршрутном листе, где уже записаны этапы и «идеальное время». Играющие берутся за руки и выходят из кабинета. По команде ведущего они снова заходят. Этап 1. «Посиделки» Ведущий. Перед дальней дорогой принято присесть на дорожку. Вот и вы сейчас должны сесть, но не просто так, а таким образом, чтобы у каждого кто-то сидел на коленках и каждый сидел у кого-то на коленках. Больше ничего не объясняя, ведущий дает команду «Начали!» и запускает секундомер. Как только играющие сообразят, что сесть нужно в круг и примут эту позицию, секундомер останавливается. Этап 2. «Номерки» Ведущий показывает игрокам номера (по количеству участников), изготовленные таким образом, что их можно зацепить сзади за воротник одежды (согнутая пополам полоска бумаги). Всем предлагается встать в круг. Ведущий Сейчас я прикреплю номер каждому, но не по порядку. Ваша задача: как можно быстрее выстроиться от первого номера к последнему, при этом соблюдая важное условие — не произносить ничего вслух. Свой номер снимать и смотреть нельзя, показывать что-то на пальцах и другими способами 160 10. Пассивная безличность (ПБ). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна) 11. Описание (О). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека). Обработка и интерпретация результатов теста: Каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий. Ответы, относящиеся к категориям «Агрессия» и «Указание», рассматриваются: как связанные с готовностью обследуемого к высшему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению. Категории ответов: «Страх», «Эмоциональность», «Коммуникация» и «Зависимость» отражают тенденцию к действию, направленную на приспособление к социальной среде; при этом вероятность агрессивного поведения незначительна. Суммарный балл агрессивности вычисляется по формуле: А = (Агрессия + Указание) – (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость) То есть, количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям. Первый член формулы характеризует агрессивные тенденции, второй – тенденции, сдерживающие агрессивное поведение. Сокращенная интерпретация результатов теста основывается на сравнении суммарного балла с тестовыми нормами и принятии решения об уровне агрессивности и актуальном состоянии испытуемого.Таким образом, 2-3 агрессивных ответа при полном отсутствии ответов типа социальной кооперации говорят о большой степени враждебности. После категоризации сначала подсчитывается число высказываний в каждой категории. Затем подсчитывается процент ответов каждой категории по отношению к общему количеству ответов. 73 I Каждый зачитывает свою надпись. Во всех случаях ведущий дает эмоциональную поддержку. Потом проводится короткое обсуждение: — о чем в основном говорят надписи; — что мы хотим сообщить о себе другим людям? В заключение ведущий показывает надпись на своей визитке. Упражнение 2. «Зови меня...» Участники образуют круг. Ведущий предлагает детям выбрать себе какое-нибудь имя, кличку, прозвище, какими они хотели бы называться в группе. Каждый участник, выходя в центр, называет себя, сопровождая это имя условным жестом. Дети делают шаг в круг и повторяют это имя, сопровождая его жестом. После того как вся группа назовет свои новые имена, в центр выходит ведущий и представляется сам. II Упражнение 3. «Уверенный – наглый – робкий» Ведущий предлагает всем игрокам по очереди взять одну из трех карточек. На карточках написано: на одной – «уверенный», на другой – «наглый», на третьей – «робкий». Группа не видит, какую карточку взял участник. Задача участника – изобразить поведение указанного человека. Группа должна угадать, какое поведение показывает данный игрок. Обсуждение: какое поведение легче угадывается? Почему? Легко ли отличить уверенное поведение от наглого? В чем разница? ЗАНЯТИЕ 2 Тема: «Тропа доверия» Цель: установить доверительные внутригрупповые взаимоотношения. Ритуал начала занятия. Проверка домашнего задания. Принятие запрещающих знаков. Ведущий рассказывает о доверии как важном факторе жизни в любой компании, группе, коллективе. Предлагает на 74 159 ЗАНЯТИЕ 1 Тема: «Знакомство» Цели: заключение «контракта», диагностика ожиданий от группы, вербальное и невербальное знакомство. Ведущий рассказывает детям о цели занятий, об их особенностях и предлагает принять определенные правила поведения на занятиях, особо подчеркнув, что эти правила относятся и к ведущему тоже. Каждое правило обсуждается с детьми. 1. Добровольность участия при четком определении своей позиции: не хочешь говорить или выполнять задание – не делай этого, но сообщи с помощью условного запрещающего знака. 2. Не существует правильных или неправильных ответов. Правильный ответ тот, который выражает твое мнение. 3. Не выносить информацию за пределы круга. Не обсуждать после занятий. 4. Не лгать (можно просто промолчать). 5. Нельзя оценивать высказывания другого человека, если он сам не просит. После того как обсуждены все пункты «контракта», ведущий обязан «торжественно обещать» соблюдать эти правила и требует этого же от подростков. Затем вывешивается плакат с этими правилами, где каждый ставит свою подпись. Этот плакат должен постоянно быть перед глазами участников на всех занятиях. После этого исполняется ритуал начала занятий – общий знак или восклицание, напоминающие о заключенном «контракте». III IV Упражнение 1. «Визитка» Ведущий. Каждый человек «подает» себя другим и с помощью визиток с различными надписями. У каждого человека есть какой-либо девиз или правило, которым он руководствуется в жизни. В течение 5-7 минут придумайте и напишите на своей визитке эту надпись. 158 75 V VI 76 войти в положение собеседника и увидеть мир под другим углом. Данный тренинг применим между социальной связью «педагог-ученик». Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Предлагаемый вариант рассчитан, прежде всего, на проведение его педагогом, не имеющим специальной подготовки в области групповой психотерапевтической работы, поэтому в программе использованы такие психолого-педагогические методы, в которых педагог, как специалист по работе с детьми, оказывается наиболее сильным. Цель: оптимизация и поддержка процесса становления эгоидентичности. Задачи: 1. Обучить подростков приемам общения, стимулируя развитие их коммуникативной культуры. 2. Сформировать умение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях. 3. Сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. Примечание: перед началом занятий проводятся индивидуальные консультации с каждым подростком, где определяются ожидания детей от работы группы. После окончания групповой работы следует провести еще один цикл индивидуальных консультаций, на которых закрепить произошедшие с детьми изменения. На консультациях проводится тестирование по методике Басса – Дарки. Тестирование позволит отследить эффективность личностных изменений. Структура занятия 1. Ритуал начала занятия. Приветствие, напоминание «контракта», выяснение общей атмосферы в группе, настрой группы на работу. 2. Основная часть. Настрой на упражнения. Упражнения. Обсуждение результатов. 3. Подведение итогов занятия. Итоговое слово ведущего. Домашнее задание, ритуал окончания занятия. 157 дителей постоянно наказывают подростка, это может стать решающим фактором для проявления агрессии. Поэтому коррекционная работа должна проводиться и с родителями, в ходе которой родителей информируют об индивидуально-психологических особенностях подросткового возраста, конструктивных методах воспитания. VII 4.7. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ Поведенческие тренинги основываются на тренировке социально приемлемого поведения детей и подростков. «Тренинг конфликтов» (концепция тренингов разработана Томасом Гордоном) Родители и педагоги не замечают положительное социальное поведение детей, а за агрессивное поведение наказывают. Тренинг ориентирован на работу с родителями и его цель – это научить родителей разговаривать на «одном языке» с детьми, показать форму конструктивного решения конфликта. 6 шагов тренинга: 1. устанавливаются причины конфликта и даются им названия 2. разрабатываются возможные альтернативные решения 3. критически оцениваются альтернативные решения 4. принимается наиболее приемлемый вариант 5. разрабатываются пути выполнения решения 6. осуществляется проверка решения VIII Техника ведения разговора: «Я – ты – послания». Данная техника заключается в том, чтобы вместо обвинений ребенка в чем-либо, необходимо выразить свои собственные желания, чувства в отношении совершенного поступка. Данный тренинг помогает справиться с отрицательными чувствами, переживаниями. Разговаривая со взрослыми на равных, дети привыкают к тому, что не стоит бояться своих собственных чувств. Активное слушание побуждает их анализировать свои действия и открыто говорить о проблеме. Оно помогает 156 77 IX 78 - формирование умения осознавать собственные эмоции и умение словами выражать свои чувства; - снижение уровня тревоги; - повышение самооценки; - обучение ребенка выражению собственного гнева приемлемым способом; - обучение способам управления собственным гневом; - обучение конструктивному общению; - снятие деструктивных элементов в поведении; - обучение навыкам конструктивного поведения в проблемной ситуации; - развитие самоконтроля над своими эмоциями. Во время проведения групповой и индивидуальной работы важно создать условия, в которых ребенок будет заинтересован во всех позитивных изменениях в себе и своей личности. В групповой работе с подростками очень важным является содержание заданий, которые должны быть нескучными, необычными. Задания должны стимулировать интересу подростков. В работе по коррекции агрессии важно помочь ребенку достичь эффекта катарсиса. Необходимым является осознание адекватных моделей поведения в разных ситуациях. Так как дети переносят свой опыт взаимоотношений в семье на отношения с одноклассниками в школе, то очень важной является работа, направленная на предотвращение насильственных действий «детей из группы риска» по отношению к другим людям. В процессе работы необходимо постоянно стимулировать несовершеннолетних к рефлексии, формировать умение влиять на свою жизнь. В работе с подростками важно достичь понимания ребенком того, что с возникшими проблемами можно и нужно что-то делать. Также одним из факторов развития агрессивного поведения у подростков является фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. Если оба из ро155 ние, добиваются желаемого. Исследования психологии детей из «группы риска» показывают, что агрессия для них – устойчивая черта характера. Переход агрессии в черту личности, обусловлен, в первую очередь, несформированностью соответствующих навыков общения и поведения в связи с отсутствием родительского воспитания. Следующая причина их агрессивности – реакция на травмирующую ситуацию. Поэтому в коррекционной работе с детьми из «группы риска» необходимо большое внимание уделять при работе с агрессией формированию социально-приемлемого стиля общения и поведения. Как было уже сказано, причинами агрессии у таких детей являются: - пребывание в эмоционально травмирующей ситуации и невозможность выхода из нее; - чувство ненужности, отвергнутости; - поощрение агрессии со стороны родителей, тем самым формирование установки у детей на такое поведение; - отказ от них родителей; - неопределенность ситуации, страх перед будущим. Коррекционная работа с детьми «группы риска» носит длительный характер. Работа психолога, в первую очередь, заключается в проведении консультационной работы. Тактика психотерапевтического воздействия строится в зависимости от природы агрессии. В одном случае стоит игнорировать агрессивное поведение и не фиксировать на нем внимание, в другом – включить агрессивное действие в контекст игры, в третьем – создавать игровые ситуации, в которых будет разворачиваться агрессия, в основе которой лежит страх, и добиться эмоционально положительного решения проблемы. Для детей младшего школьного возраста преобладающими методами работы являются арттерапия, сюжетно-ролевые игры. Основными направлениями работы по коррекции агрессии являются: 154 4. Методика А.М. Прихожан диагностики школьной тревожности Тест состоит из 2 наборов по 12 рисунков размером 18 х 13 см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б – для мальчиков. Номера картинок ставятся на обороте рисунка. Инструкция к тесту Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо. Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как тренировочное. В ходе первого задания можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил. Затем последовательно предъявляются картинки от № 2 до № 12. Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у нее (него) такое лицо?» Перед предъявлением картинок 2,3,5,6,10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного персонажа и рассказать о нем. Все ответы детей фиксируются. Обработка результатов. Оцениваются ответы на вопросы по картинкам № № 2-11. Картинка № 1 является тренировочной, на ее основе проверяется, усвоил ли ребенок инструкцию. Картинка № 12 предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания положительным ответом. Подсчитывается количество «неблагополучных» ответов (максимальное количество – 10). 79 Третий шаг – переориентация поведения через различные программы и тренинги, целью которых является модификация поведения. Задачи, которые решаются в ходе коррекционной работы: - научение детей осознаванию собственных потребностей; - обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния - формирование адекватной самооценки - обучение способам внутреннего самоконтроля и - обучение способам сдерживания негативных импульсов - формирование позитивных жизненных позиций, - технология планирования будущего. 4.6. МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ «ГРУППЫ РИСКА» Рассмотрим отдельно работу с детьми из «группы риска». Дети, которые постоянно подвергаются кризисным ситуациям, в том числе и насилию, относятся к «группе риска». Причинами насилия могут быть и алкоголизм родителей, и отсутствие родительской любви, отчужденность от ребенка, и другие виды аморального поведения взрослых. Эти дети оказываются брошенными, не умеющими и не знающими способов справиться со своими трудностями. Особенностями таких детей являются: базовое недоверие к миру, низкая самооценка, чувство вины, тревожность, депрессия, наличие механизмов психологической защиты и т. д. Психологические проблемы, вытекающие из особенностей жизни этих детей, способствуют формированию агрессии как устойчивой черты характера. Проявляя агрессию, дети борются за свое существова80 153 - Организовать мероприятия типа «Минута славы», «Фабрика звезд», на которых подростки могли бы себя проявить и получить эмоциональное подкрепление. - В каждом классе организовать «Доску знакомств» с участием все детей класса. На этой доске размещается информация о подростке (фотографии, его творчество, его мечты, его обведенная рука, его пожелания одноклассникам, описание его предпочтений). Информация должна носить эмоционально положительный характер. Там может быть место для отзывов одноклассников и учителей. - Проведение таких классных мероприятий как «День звезды», «День имени». Каждый день какой-либо ребенок (или несколько, в соответствии с именем) становится звездой дня. В этот день все должны брать у него интервью, автографы, восхищаться им, хвалить и т.п. - Организация «Выставки достижений», когда каждый подросток включается в какую-то интересную и богатую положительным опытом деятельность, а затем в классе (школе) организуется выставка его достижений. Подобные мероприятия позволяют подростку почувствовать себя интересным, нужным, достойным, любимым. Второй шаг – реабилитация «Я» Этот шаг реализуется через различные мероприятия, позволяющие актуализировать образы «Я», переориентировать их, развить самоинтерес, сформировать адекватную самооценку. Предполагается проведение таких мероприятий, как: - Организация клубов или студий, в работе которых будут участвовать разные дети. Психологический клуб работает в тематически ориентированном формате, и его цель – развитие позитивного «Я». Каждая встреча посвящена какой-то теме, которая раскрывается через активные, креативные формы работы. Примерные темы: «Имя», «Прошлое. Настоящее. Будущее», «Достижения», «Мечты и желания». – Проведение совместных психологических игр. – Индивидуальные коррекционные занятия. Только после укрепления личностного ресурса и позитивизации образа «Я» можно делать третий шаг. 152 81 Учитель должен понимать степень собственной ответственности при использовании обвинений в качестве воспитательных мер, потому что вина, испытываемая учеником может быть направлена в виде агрессии внутрь или вовне. 10. Работа с неадекватной самооценкой Рост числа школьников, испытывающих поведенческие проблемы, обусловлены высоким уровнем депрессии, стресса, апатии, высоким уровнем тревоги и страхов, высоким уровнем агрессии, аутоагрессии, чувствами вины и обиды. Отсюда – неадекватная самооценка (либо заниженная, либо завышенная), негативное самоотношение, рассогласованность образов «Я». Специфика этой категории детей заключается в том, что они находятся в остром эмоциональном состоянии. Для коррекции поведения необходимо снять состояния острого эмоционального переживания. Выделяются следующие этапы в процессе коррекционной работы: - Повышение самооценки. - Снижение уровня тревожности. - Снижение страха социальных контактов. - Формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии. - Формирование внутреннего самоконтроля и умения сдерживать негативные импульсы. - Приобретение умений находить выход из трудных ситуаций. - Формирование позитивных моральной позиции и жизненных перспектив. Этапы проведения коррекционных работ. Первый шаг. При работе с коррекцией неадекватной детской самооценки необходимы организация и проведение различных мероприятий и психологических акций, во время которых дети получат положительный эмоциональный опыт и на которых они приобретут новые интересы, новые возможности: 82 151 опасную ситуацию и вместе с детьми попытаться преодолеть ее, при этом ситуация должна быть с преобладанием приятного. 8. Работа с агрессией тревоги Состояние тревоги часто ТРЕВО́ГА – ощущение ненеобъяснимо, поэтому агрессия определенности, ожидаили направляется внутрь и проние негативных событий, является в переедании, употтрудноопределимые предреблении сладостей, жевательчувствия. Причины треных резинок, а также в пустой воги обычно не осознатрате времени, просиживании у ются. телевизора, компьютера, игровых автоматов; или направляется вовне в виде раздражения, сплетен, чувстве недовольства. Агрессия не выражается прямо, направляясь куда-то в пространство. Учитель должен проводить с таким ребенком доверительные беседы на темы, касающиеся его отношений со одноклассниками, с родителями, его успеваемости, его отношения к себе. Таким детям необходимо оказание помощи со стороны психолога. 9. Работа с агрессией вины Ребенок пытается избавиться от чувства вины, направляя агрессию на его источник. Агрессия может быть направлена вовне – на того, кто обвиняет. Если агрессия направлена, например, на мать или отца, то ребенок эту агрессию направляет на одноклассников или даже на учителя. Если обвиняющий – сам учитель, то объектом нападения станет самый слабый в классе. Агрессия может быть направлена внутрь – на самого себя, «я – плохой, я – виновник, я должен быть наказан». Наказание принимает форму саморазрушающего поведения, например, в виде какой-то зависимости или делинквентного (нарушающего закон) поведения. 150 83 последовательным, должен показать, что всегда держит свое слово. 5. Работа с агрессией демонстративности Есть такой тип учеников, которые стремятся к постоянному привлечению внимания любой ценой, включая агрессивные выходки. Его агрессивное поведение рассчитано на зрителя. Иногда такое поведение является следствием реального дефицита любви и внимания к ребенку с детства. Необходимо игнорировать такое вызывающее поведение. И если необходимо, то применять санкции, чтобы донести до сознания ребенка об ответственности за свои действия. 6. Работа с агрессией мести Агрессия мести проявляется во враждебности, мстительности, подозрительности, недоверии. Такой тип поведения вызван тем, что ребенок растет в неблагополучной семье, где нет любви. Эти дети нуждаются в том, чтобы учитель попытался найти «ключик» к такому ребенку, проявлял по отношению к нему любовь и заботу. 7. Работа с агрессией страха Снятие агрессивности идет через работу со страхами ребенка. У таких детей повышенная агрессивность сочетается с трусливостью. Страхи заставляют ребенка или подростка «быть во всеоружии», быть готовым отразить нападение или другую опасность. Здесь необходима помощь психолога. Учитель должен помочь в осознании ребенком того, что страхи – это нормальное явление. Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы. Необходимо поработать с его страхами. Например, можно смоделировать, т.е. создать 84 149 вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе и игровые ситуации с правилами. Педагог должен оказать поддержку и обязательно направить такого ученика под наблюдение специалистов. Такой ребенок нуждается в правильном поЭМПАТИЯ – способность нимании его проблем. Учитель поставить себя на место должен помочь ему в понимании другого человека (или мира человеческих отношений, предмета), способность к научить осознавать себя, свои сопереживанию чувства, желания и свои поступки. Необходимо научить: – умению признавать собственные ошибки; – не сваливать свою вину на других. – эмпатии, сочувствию к другим. 4. Работа с агрессией лидерства Агрессия лидерства проявляется в виде эгоцентричного стремления к лидерству, к соперничеству. Она проявляется в вызывающем поведении, в нарушениях дисциплины. Если ребенок часто грубит, но не всем, а только учителям, родителям, то мы имеем тип агрессивного ребенка с оппозиционно-вызывающим поведением. Это может быть связано как со свойствами темперамента, так и с особенностями воспитания в семье авторитарного типа. Необходимо развивать у таких учеников чувство эмпатии, умение проявлять внимание к другим. Ученик должен понять, что лидер не тот, кто громче командует, а тот, кто умеет вызвать уважение и доверие. Учителю рекомендуется давать такому ученику поручения и просить о какой-то помощи, выражая при этом свою благодарность и уважение, таким образом, удовлетворяя потребность ребенка как личности в значимости. Если ребенка «переходит границы» в своем поведении, то необходимо напомнить о правилах поведения, принятых в школе. Но, с другой стороны, учитель должен быть твердым и 148 85 ски: смешно, довольно и несерьезно, на выдохе и расслаблено (как у героя фильма Балбеса). В чем смысл этого действия? Дело в том, что для тревожной личности любая ошибка представляется ужасной катастрофой и происходит ее неадекватное преувеличение. Чтобы снять это преувеличение, нужно сделать такое же резкое преуменьшение. Жест Балбеса уменьшает значимость происходящего. 2. Скрестите руки на груди, нежно и бережно обнимите себя за плечи и скажите себе: «Я хороший!». Важно перевести себя из негатива в позитив. Когда человек совершает ошибку, он чувствует себя «плохим»: начинает себя внутри ругать, в голове и душе возникает напряжение. Поэтому важно себя успокоить, чтобы возвратилось нормальное здравомыслящее состояние. Для этого нужно себя обнять, успокоить и сказать: «Я хороший!». 3. Вам стало хорошо. Но на этом упражнение не окончено, вы подошли к самой главной его стадии. Поэтому третий жест: энергичная рабочая ладонь вперед и короткая фраза: «Работать!». Вы даете себе команду, что пора включаться в работу, исправлять последствия ошибки. Если ошибка мелкая и случайная, ее лучше всего просто выкинуть из головы. Если ошибка очень серьезная и, тем более, может повториться – сделайте, чтобы она не повторилась. Запомните, запишите. Самобичевание не нужно, а вопрос должен быть на будущее надежно решен. 3. Работа с гиперактивной агрессией Часто бывают такие ситуации, когда ученик постоянно пристает к другим детям, проявляет беспричинно вспыльчивость, чрезмерно возбудим. Это приводит к трудностям адаптации ребенка среди своих одноклассников, и к школе, в целом. Это связано с неспособностью ребенка структурировать свою деятельность. Как говорят специалисты, для такого ребенка « мир – это хаос и он беспорядочно откликается на «что попало». Двигательно расторможенным детям (гиперактивноагрессивные дети) – им труднее быть дисциплинированными и послушными. Такие дети, воспитываясь в семье в атмосфере 86 147 Часто ребенку не удается по какой-либо причине выразить свою злость к человеку, например, к учителю, то это вполне можно сделать и после, уединившись в безопасном месте и как следует «выпустить пар». Для нашего бессознательного не столь важно, высказываем ли мы свое недовольство в лицо реальному человеку или делаем это в своем воображении. Для профилактики можно время от времени рвать ненужную газету, что так же будет способствовать выходу лишних негативных эмоций. Осознание явления аутоагрессии – первый и важный шаг, но не достаточный. Полное исцеление подобных тенденций требует планомерных и систематических усилий. Научите детей переживать позитив и привлекать в свою жизнь радость и успех. Упражнение «Ошибочка!» В целях профилактики и коррекции аутоагрессивного поведения предлагается упражнение «Ошибочка», которое формирует у человека навык относиться к своим ошибкам без переживаний и уметь исправлять их. Упражнение «Ошибочка!» развивает умение спокойно, без внутренней агрессии, относиться к своим случайным промахам. Оно состоит из трех простых шагов: 1 шаг – «Ошибочка». 2 шаг – «Я хороший». 3 шаг – «Работать!». На стадии освоения ритуала жесты должны быть реальными, а после этапа освоения, в практике использования обычно используются воображаемые, внутренние жесты Реальные жесты делать очень полезно, но чтобы не выглядеть слишком глупо в глазах окружающих, реальные жесты начинать делать либо рядом с теми, кто вас поймет и поддержит, либо делать это перед зеркалом. Но начинайте отрабатывать с реальных жестов: просто выберите время и место, когда никого рядом нет. Итак, если вы что-то забыли, перепутали, не выдержали, сорвались или сказали что-то не то, короче, ошиблись: 1. Голову наклоните вбок, руки убедительно раскиньте в стороны. Находясь в этом положении произнесите: «Ошибочка!» (с интонацией: «Всякое бывает!»). Сделайте это по-дет146 87 себе, на принятие ответственности за собственные поступки. Подростки нуждаются тренингах по развитию уверенного поведения, что позволяет снизить уровень аутоагрессии. Коррекционный блок по работе с агрессивностью подростков представляет собой психологический тренинг с элементами различных психотерапевтических методик. Целью тренинга является поиск подростком альтернативных способов взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: - осознание собственных потребностей; - работа со своими негативными эмоциями; - обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; - формирование адекватной самооценки; - обучение способам социально приемлемого поведения. 2. Работа с аутоагрессией Первый шаг: необходимо, чтобы ребенок осознал наличие в себе злости и гнева, понял на кого и за что он злится. На первом этапе важно позволить ребенку чувствовать любые возникающие эмоции без вины или стыда. Внутреннее проживание негативных эмоций и их проявление две большие разницы. Можно научиться проживать гнев в той степени, в которой он возникает, и выражать так, как это будет безопасно и для себя и для окружающих. Второй шаг – разрешить ребенку проживать злость, гнев и даже ярость на близких и значимых людей без чувства вины. Третий шаг – научить выражать агрессию и негативные эмоции другим способом в той степени, в которой это позволяет ситуация и освобождать остатки невыраженного гнева на других в безопасной обстановке. Четвертый шаг – отслеживать негативные проявления в свою сторону (мысли, эмоции, чувства, поведение, которое заведомо приводит к неудаче). Пятый шаг – менять отношение ребенка к себе в положительную сторону, учится заботиться о себе, любить себя, делая свою жизнь такой, какой бы ему хотелось ее видеть. 88 145 порядок и держать под контролем ситуацию в образовательном учреждении, но одновременно провоцирует конфликты, жестокость и агрессивность детей, особенно подростков. В ходе психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков необходимо научить их применять различные способы поведения в проблемных ситуациях, сформировать у него навыки конструктивного поведения, навыки разрешения конфликтных ситуаций и тем самым минимизировать агрессивные элементы в своем поведении. Это достигается с помощью ролевых игр, дискуссий, упражнений, направленных на снятие негативных реакций. В процессе коррекционной работы с подростками необходимо проводить такие упражнения, которые способствуют развитию и формированию положительного «Я-образа», позитивного самовосприятия. Подростки должны научиться навыкам самоконтроля, умению выражать свое недовольство приемлемым способом, уметь сохранять эмоциональное равновесие в проблемных ситуациях. Коррекционная работа с подростковой агрессивностью заключается в следующих процедурах: - моделирование примеров адекватного поведения; - проведение ролевых игр, которые дают возможность на практике проверить эффективность усвоенной модели поведения; - установление обратной связи («позитивное подкрепление»); - перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку. Одной из основных причин агрессивного поведения подростков является отсутствие коммуникативной компетентности, неумение пользоваться социальными нормами и правилами. В связи с этим весьма актуально включить в коррекционную работу методы, направленные на развитие у подростков коммуникативной компетентности, на формирование установок на общение. Для коррекционной работы с агрессией подростков эффективно применение ролевых игр, невербальных упражнений. Необходимо включать упражнения, направленные на формирование позитивной самооценки, на развитие у подростка способности к рефлексии, как механизму познания себя и отношений к 144 89 – Агрессия подростков должна быть направлена в другое русло. Иногда спорт и творчество помогают преобразовать проявления агрессии в социально приемлемые формы поведения. Кроме того, самовыражение через хобби, победы и достижения могут помочь ребенку избавиться от внутреннего дискомфорта и недовольства самим собой, устранив таким образом первопричину агрессии. – Соблюдайте идеи ненасильственного обучения и воспитания Во-первых, необходимо помнить, что нарушения дисциплины, агрессивность детей подросткового возраста – это важнейшие проявления, свидетельствующие о том, что он не хочет подчиняться системе школьных занятий. Во-вторых, необходимо постоянно заинтересовывать школьников учебным материалом, давать им возможность проявлять самостоятельность, а так же приобретать навыки эффективного общения и взаимодействия. В-третьих, не требовать раИДЕНТИФИКАЦИЯ – боты от учеников, а работать вмеуподобление, отождесте с ними. Дать учащимся возствление с кем-либо, можность перенять рабочую позичем-либо, подражание цию путем идентификации себя с как следование образцу любимым учителем, а не путем исполнения жестких требований учителя. Исследования показали, что преобладание в отношении взрослого к подростку психологического насилия провоцирует проявления жестокости и агрессивности со стороны детей. Так, если классный руководитель предъявляет к своим ученикам необоснованные требования, оскорбляет и подавляет их, то в таком классе агрессивность и враждебность гораздо выше, нежели в классах, где педагог относится к ученикам уважительно и доброжелательно. Чем жестче система контроля и ограничения свободы школьников, тем чаще они проявляют агрессивность к более слабым ребятам, а подчас даже и к педагогам. Жесткая педагогическая система позволяет обеспечить внешнюю дисциплину и 90 143 - работа с потенциальными агрессорами (педагоги, родители, школьники); - работа с потенциальными жертвами (школьники). Основными условиями коррекции агрессивного поведения детей в классе являются: - установка на достижение положительной обстановки в окружающей социальной среде; - повышение культуры общения, - поддержание необходимого эмоционального фона доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. В связи с этим необходимо внимательное, приветливое отношение к подросткам, доверие к ним, привлечение к активному взаимодействию, позитивная оценка достижений, общение с «обратной связью». 4.5. МЕТОДЫ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ АГРЕССИИ 1. Работа с подростковой агрессией К сожалению, не все обычные методы борьбы с детской агрессией оказываются действенными по отношению к подросткам. Детская агрессия находит выход в основном в семье: у маленького ребенка просто нет иного окружения. Агрессия подростков направлена не только на членов семьи, но и на сверстников, и даже на «чужих» взрослых (например, учителей). При работе с подростковой агрессией: – Не проявляйте сами агрессию. Вместо того, чтобы успокоить подростка, агрессия со стороны взрослых зачастую вызывает эффект «снежного кома», только усугубляя ситуацию. Так что возьмите себя в руки. Постарайтесь выработать оптимальный стиль воспитания. Одинаково не подходят ни авторитарный стиль, и ни попустительский. Оптимальным является принимающий стиль воспитания: несмотря на то, что окончательные решения принимают взрослые, они учитываю мнение и желания ребенка. 142 91 Интерпретация результатов. Общий уровень тревожность вычисляется по «неблагополучным» ответам ребенка, характеризующим настроение персонажа рисунка как грустное, печальное, сердитое, скучное, испуганное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10. Методика « Тест цветовых выборов М. Люшера» В данном пособи мы дали описание только тех сочетаний цветов, которые выявляют информацию о состоянии психического напряжения, наличие состояний стресса, тревоги, страха и т.п. По рекомендации М. Люшера, необходимо оценивать месторасположение основных цветов – красного, желтого, синего и зеленого, и дополнительных цветов – коричневого, черного и серого. Появление на первых местах – коричневого, черного и серого – тревожный сигнал. Когда ребенок любой из основных цветов располагает на трех последних местах и любой из дополнительных цветов располагает на трех первых местах, это является указанием на наличие стресса, тревоги, страха, плохого здоровья. Эти переживания вызваны подавлением какой-то значимой для него потребности. На характер этой потребности указывает последняя пара цветов. В методике используются восемь цветов, которые прилагаются .Их необходимо вырезать. Во время тестирования эти цветные карточки располагаются на столе цветной стороной вверх в случайном порядке. Тест проводится при естественном освещении. Инструкция: Посмотрите на эти карточки и выберите, отложив в сторону наиболее симпатичный для вас цвет. Не нужно связывать этот цвет с цветами вашей одежды, с цветом любимой вещи, с тем, какой цвет сейчас моден. Просто выберите тот цвет, который в данный момент вам приятен сам по себе. Отложите выбранную карточку в сторону. Выберите теперь самый симпатичный цвет из оставшихся карточек. Отложите эту карточку в сторону. Повторяйте эту процедуру, пока не выберите все карточки по степени их приятности. 92 Алгоритм борьбы с насилием в школе (по Д. Ольвеусу) Норвежский психолог Д. Ольвеус проявлению насилия в школе дал название « школьный буллинг» и предлагает следующие шаги в ходе борьбы с буллингом. 1. Установите форму буллинга, которые имеют место в вашей школе. Буллинг – это форма поведения, когда «сильный» получает «удовольствие» от нанесения ущерба (материального и морального) «слабому». 2. Ведите наблюдение за поведением тех учеников, которые имеют склонность к проявлению физического или психологического насилия. Это могут быть также учителя или родители. 3. Проведите анонимное анкетирование среди школьников, чтобы получить возможность оценить масштаб буллинга и проанализировать его причины, а также для определения мер по защите детей в школе. 4. Проведите индивидуальные и групповые беседы со школьниками, делая обращение к чувствам школьников, и давая моральную оценку действиям «обидчиков». 5. Создайте в школе Комитет по предотвращению буллинга, чтобы помочь учителям, администрации школы и родителям в решении возникшей проблемы. 6. Разработайте план мероприятий, которые будут способствовать формированию позитивных межличностных отношений между учащимися. 7. Обязательно проведите беседу с «обидчиками», а также с их родителями. Работа с виновными может быть различной: в виде индивидуальных без угроз бесед, в виде приглашения виновных принять участие в решение ситуации. 8. Определите тех детей, в отношении которых применятся насилие. Окажите им помощь. 9. Проводите работу с родителями. Обсуждайте с ними причины буллинга, потому что чаще всего в ситуациях буллинга «обидчики» – это дети из неблагополучных семей. При организации коррекционной работы с насилием в школьном коллективе необходимо учитывать два основных содержательных направления: 141 мость осуществлять выбор и принимать решения. Распределение ролей, не зависящее от возраста и социального статуса участников, моделирование непривычных систем взаимоотношений – все это дает возможность изменить существующее положение и по-новому выстроить отношения между детьми и взрослыми. Педагог, оказавшийся в роли равного партнера со своими учениками, имеет возможность увидеть их другими глазами. Конечно, необходимость признать в ученике равного себе подчас вызывает у него негативные переживания, раздражение на коллег и ,особенно, на организаторов игры. Игровые ситуации подчас вскрывают пока еще не проявленные конфликты и негативные взаимоотношения. Часть из них удается решить в ходе игры. Другие становятся предметом серьезного педагогического анализа, по результатам которого могут быть выработаны рекомендации для отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом. Результаты ролевых игр показывают резкое снижение уровня тревожности и агрессивности подростков и повышение рейтинга педагогов, слияние группировок и размывание их границ, уменьшение количества «отверженных», смену «лидеров» на социально более позитивных. Интересно отметить, что у педагогов, склонных к жесткому подавлению воспитанников, проявляется резко негативное отношение к таким играм. Сама система равенства участников игры вызывает у них резкое неприятие. Для таких педагогов целесообразно проводить специальные тренинги с участием администрации. Необходимы программы работы по следующим направлениям: «Тренинг общения», «Как работать с агрессивными детьми», «Как любить себя и ребенка», «Как не стать жертвой», тренинговые занятия. Необходимым направлением при формировании безопасной образовательной среды является переосмысление профессиональных и личностных ценностей руководителей учреждений образования. Инструкция для психолога: В результате тестирования получается цветовой ряд. Выделите следующие пары месторасположения цветов: - цвета, расположенные на первом и втором местах; - цвета,расположенные на третьем и четвертом местах; - цвета, расположенные на пятом и шестом местах; - цвета, расположенные на седьмом и восьмом местах. ПЕРВОЕ И ВТОРОЕ МЕСТА На наличие у школьника состояний стресса, тревоги, страха, плохого здоровья при расположении на первом и втором местах следующих цветов: Синий + черный цвета: непонимание Это сочетание цветов говорит о неудовлетворенности отношениями. Человек нуждается в ласке и душевном покое, но слишком агрессивно преследует эту цель. Черный цвет на втором месте также может означать непонимание и отсутствие поддержки со стороны близких. Человек считает такую ситуацию невыносимой, поэтому раздражен и взвинчен. Синий + серый: опустошенность Все силы сосредоточены на том, чтобы избавиться от последствий недавних потрясений. Человек измотан и опустошен. Ему необходим покой и отдых в кругу тех, кто любит и понимает. Синий + зеленый: важность поддержки со стороны близких Это сочетание цветов говорит о важности поддержки друзей. Действия эффективны только в спокойной обстановке. Если человека критикуют, подгоняют, у него все валится из рук. Зеленый + черный: жестокость Человек стремится добиться превосходства над другими абсолютно во всем, и из страха подвергнуться чужому влиянию и 140 93 унижению выбирает путь жестокости и насилия. Его принцип: успех любой ценой. Красный + зеленый: упорство Человек амбициозен, целеустремлен и упорен. Энергично стремится к реализации задуманного, не позволяя никому вмешиваться в его дела. Препятствия вас не пугают. Желтый + серый: сопротивление Желтый – цвет радости, но серый эту радость скрадывает. Это сочетание означает, что сложившиеся на данный момент обстоятельства угнетают. Синий + коричневый: страх одиночества Коричневый на втором месте указывает на боязнь одиночества. Человек стремится к любящему человека, нуждается в доказательствах любви, физическом комфорте и прочных отношениях. Зеленый + синий: необходимость поддержки Человек мечтает о признании и богатстве, но не уверен в себе, поэтому нуждается в поддержке. Он очень раним, поэтому, не имея одобрения со стороны друзей и родных, будет страдать. В выборе друзей разборчив, круг общения формирует очень тщательно. Зеленый + коричневый: потеря сил Человек считает, что мир предъявляет к нему чрезмерные требования. Это лишает сил и создает дискомфорт. Тем не менее, он держится гордо, стремится вопреки всему переломить ситуацию. Ему необходим полноценный отдых в спокойной обстановке. Коричневый + серый: необходимость отдыха Если человек выбрал после коричневого серый – внимание, его внутренние ресурсы истощены! Человек нуждается в отдыхе и покое! 94 Кроме жесткости образовательной системы, подавляющей личность, зачастую в школе дети подвергаются непосредственному насилию как со стороны сверстников, старшеклассников, так и со стороны педагогов. Основными факторами, провоцирующими жестокость в ученическом сообществе, являются: • внутриличностная агрессивность учащихся. Она обостряется в период подросткового кризиса личности, а ведь около 60 процентов учащихся принадлежат именно к этой возрастной группе; • проявления собственной агрессивности как результат наблюдения подражания проявлению агрессивности в ближайшем окружении – в семье, в значимой группе сверстников, в учреждениях образования, посещаемых ранее; • отсутствие коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о собственных правах; • традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. К ним следует отнести: а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования, характеризующийся высоким уровнем тревожности и психической напряженности; б) авторитарно-директивный стиль управления в школе, агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива; г) система взаимоотношений внутри класса; д) наличие о социальных ролей «жертвы» и «хозяина»; е) стереотипы поведения в обществе, пропагандируемые средствами массовой информации. При работе с актами проявления насилия в школе необходимо проведение комплекса специальных мероприятий – практику школьной жизни необходимо вводить новые педагогические технологии, такие, как деловые и ролевые игры, психологические тренинги. Особенно эффективными считаются ролевые игры. Их специфика в том, что здесь на равных принимают участие взрослые и подростки. Такие игры предполагают высокий уровень самостоятельности и ответственности каждого участника, свободу и независимость его действий, постоянную необходи139 - техника «нерефлексивного слушания». Все, что нужно делать – поддерживать беседу таким образом, чтобы ребенок мог полностью выговориться; - молчание дает возможность ребенку успокоиться; - молчание внушает спокойствие; - используйте наводящие вопросы; - используйте юмор; - проявляйте эмпатию. 4.4. МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОСТИ В ШКОЛЕ Школа неотделима от общества и несет в себе все те явления, включая негативные, которые происходят в стране. Школа – это учреждение с жесткими нормативными требованиями ко всем членам школьного сообщества и регламентированием жизнедеятельности. Педагог, который оскорбляет ученика, оправдывает это необходимостью пробудить в нем совесть. В действительности же он прибегает к такой форме воздействия для того, чтобы оправдать собственное бессилие, неумение сделать это другими способами и тем самым доказать собственную значимость. Директор школы, вводящий в своей школе жесткий контроль «входа-выхода», объясняет это проблемами дисциплины и посещаемости уроков, прикрывая таким оправданием нежелание искать другие более конструктивные пути решения проблемы. Поэтому наряду с необходимостью организации помощи пострадавшим детям и подросткам, выступает задача создания профилактики – мер по снижению вероятности проявления актов системы насилия в учебных заведениях. Для создания такой системы необходимо выявление факторов, провоцирующих жестокое обращение, и условий, снижающих возможность агрессивного поведения. 138 Коричневый + синий: одиночество Синий на втором месте говорит о том, что человек страдает от одиночества и, возможно, мучается страхами. Ему необходим защитник в лице сильного человека. Ему необходима помощь хорошего психолога. Коричневый + зеленый: необходимость расслабиться Человек хочет самоутвердиться вопреки внешним обстоятельствам, которые в данный момент ему не благоприятствуют. Он нуждается в отдыхе, а возможно – в лечении. Коричневый + черный: разочарование Черный предупреждает о нереальности поставленных целей, но может быть и признаком глубокого разочарования. Человеку следует восстановить силы в спокойной обстановке. Будущее представляется ему в черном цвете. Черный цвет: жажда трансформации Черный на первом месте – это бунт против существующих обстоятельств. При этом человек не слушает никого, кроме себя, не допускает чужого влияния на свою жизнь и отвергает все точки зрения, не согласующиеся с его представлениями. Черный + серый: безнадежность Серый, стоящий за черным, является признаком безнадежности. Сложившиеся обстоятельства травмируют, дальше так жить нельзя. Черный + синий: протест Сложившаяся вокруг обстановка воспринимается как мучительная. Следует отгородиться от всего и отдохнуть в спокойной обстановке, нужно протянуть ему руку помощи. Черный + зеленый: попытка отстоять свои позиции Зеленый после черного – это протест против ущемления интересов. Человек упрямо отстаивает собственное мнение и пытается доказать свою независимость. Ему надо отдохнуть и тщательно обдумать ситуацию. 95 Черный + красный: опасное подавление эмоций Красный предупреждает о том, что человек подавляет в себе негативные эмоции. Если так будет продолжаться дальше, они вырвутся вспышками ярости. Пока не поздно, необходимо принять другой способ «сброситься». Черный + желтый: крайнее отчаяние Это одно из самых тревожных сочетаний, указывающее на тщетные попытки вырваться из тисков проблем. Человек устал и доведен до отчаяния, поэтому его действия непоследовательны и неадекватны. В таком состоянии человек способен на опрометчивые поступки вплоть до самоубийства. Необходимо успокоиться. Черный + фиолетовый: упрямство Фиолетовый в паре в черным – свидетельство глупого упрямства. Нервное перенапряжение не позволяет объективно оценить ситуацию, поэтому человек принципиально отказывается идти на компромисс, настраивая тем самым окружающих против себя. Черный + коричневый: нереальные цели Коричневый, лежащий после черного, предупреждает о нереальности целей. Попытки достичь их принесут разочарование и лишат уверенности. Ему необходимо восстановить силы в спокойной обстановке. ТРЕТЬЕ И ЧЕТВЕРТОЕ МЕСТА Серый + синий: тоска Человеком овладели тоска и уныние. Причина – ощущение одиночества, ненужности, отвергнутости. В данный момент в его жизни нет взаимоотношений, которые бы устраивали – полных доверия и взаимопонимания. Возможно, он недавно пережил разрыв с близким человеком. 96 7 ПРАВИЛО. Проведите анализ агрессивного поведения Обсуждать проступок в момент проявления агрессии не нужно. Дождитесь, когда все успокоятся. В то же время, обсуждение ситуации конфликта необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей. Старайтесь спокойно и объективно обсудить негативные последствия агрессивного поведения. 8 ПРАВИЛО. Избегайте публичного осуждения агрессивного поведения ребенка Каждый человек хочет иметь положительную репутацию, в том числе и ребенок. Публичное осуждение и дача негативной оценки поведения ребенка может стать стимулом для дальнейшего агрессивного поведения. Негативный имидж, который вы создадите агрессивному школьнику, закрепится за ним, будет провоцировать акты агрессивного поведения. 9 ПРАВИЛО. Демонстрируйте модели конструктивного поведения Педагог должен уметь НЕРЕФЛЕКСИВНОЕ вести себя неагрессивно, демонСЛУШАНИЕ – это слустрируя детям модель неагресшание без анализа (рефсивного поведения. И чем лексии), дающее возможменьше возраст ребенка, тем боность собеседнику выскалее миролюбивым должно быть заться. Оно состоит в поведение взрослого в ответ на умении внимательно молагрессивные реакции детей. чать. Технология конструктивного поведения включает следующие приемы: 137 - не сравнивайте ребенка с другими детьми; - не применяйте актов физической силы; - не раздувайте конфликт, втягивая в конфликт других людей; вите; - не читайте мораль, избегайте различных угроз наказания; не демонстрируйте свою власть, не командуйте и не дане идите на подкуп и неоправданную похвалу; не заискивайте. 5 ПРАВИЛО. Будьте тактичным. Недопустимо навешивать ярлыки на детей и предвзято относиться к ученикам. Не критикуйте учеников за их внешний вид только потому, что он не соответствует эстетическим представлениям учителя и не переносите оценку с внешнего вида на ребенка в целом. При этом педагогу важно знать, что большинство людей стремятся соответствовать тем ожиданиям, которые с ними связывают. Если учителя ожидают более высоких интеллектуальных и нравственных достижений от своих учеников, они получают от них эти достижения. 6 ПРАВИЛО. Говорите спокойным голосом. Многие учителя прибегают к крику как к самому быстрому способу заставить ребенка или класс выполнять свои требования, особенно если речь идет о «трудных» классах, когда дети уже привыкли к такому общению и не реагируют на замечания, высказанные спокойным голосом. Конечно, хороший учитель должен уметь владеть своим голосом и выбирать особую интонацию и тон для замечания. Совсем не обязательно кричать, достаточно изменить темп своей речи, увеличить паузы между словами. Чем чаще вы повышаете голос, тем быстрее дети привыкают к этому и перестают на него реагировать. Если учитель хочет привлечь к своим словам внимание расшумевшихся учеников, то вместо крика он может говорить чуть тише обычного. 136 Серый + зеленый: попытка вырваться из плена Внешние обстоятельства подавляют, буквально пригвождают к месту. Ситуация сложная. Тем не менее, человек упорно пытается отстоять свои позиции. Серый + красный: раздражение Человек горит желанием осуществить свои планы, но окружающие люди и обстоятельства ставят ему препятствие за препятствием. Это выводит из себя. Нервное напряжение растет. Серый + желтый: смятение Надежды человека не оправдались, и он не знает, какие меры предпринять, чтобы изменить ситуацию. Это вызывает колоссальный стресс. Внутренние ресурсы истощены, поэтому нужно обратиться за помощью к психологу. Серый + фиолетовый: внутренняя изолированность В данный момент человек переживает разлад с близким человеком. Недоверие, вызванное эмоциональными травмами, полученными в прошлом, препятствует установлению близости. Серый + коричневый: перегрузка Очень тревожное сочетание, предупреждающее о том, что уровень внутреннего напряжения достиг максимума. Человек срочно нуждается в отдыхе и, возможно, лечении. Серый + черный: чрезмерные требования Сложившиеся обстоятельства требуют больше, чем человек можете сделать в данный момент. Ему следует на время отказаться от своих притязаний, иначе накопившийся внутри стресс спровоцирует болезнь. Синий + серый: успокоение Человек хочет сбросить напряжение после недавних треволнений. Доверительный контакт с психологом будет лучшим лекарством для него. 97 Синий + фиолетовый: потребность в понимании Человек очень чувствителен и раним. Ему сейчас нужен чуткий человек, который понял бы и поддержал. Синий + коричневый: потребность в защите Коричневый цвет после синего говорит о том, что в данный момент человек остро нуждается в защите, опеке и спокойном дружеском общении. Для него самое важное – ощущение безопасности и дружеской поддержки. Синий + черный: максимализм Человек нуждается в теплых доверительных отношениях и настойчиво требует от окружающих понимания, чуткости и уважения к себе. Зеленый + серый: сопротивление Внешние обстоятельства оказывают сопротивление, но человек решительно отстаивает свои притязания. Зеленый + синий: важность понимания со стороны близких Человек хочет чувствовать себя спокойно и уверенно. Для этого ему необходимо уважение, признание и понимание со стороны окружающих. Зеленый + красный: твердость намерений Человек чувствует, что окружение на него давит. И он твердо придерживается своих позиций и упорно ищет пути осуществления своих намерений Зеленый + черный: бескомпромиссность Черный цвет на четвертой позиции указывает на то, что в жизни сложилась довольно сложная, напряженная ситуация, вынуждающая человека отстаивать свои требования и убеждения. Человек не согласен уступать и идти на компромиссы. 98 При анализе агрессивного поведения обсуждайте только факты, не припоминая прошлых проступков. Избегайте ситуации «чтения морали», чем, к сожалению, грешат многие учителя. Используйте технику «обратной связи», которая проявляется в следующих действиях: - констатация факта («Твое поведение агрессивное»); - констатирующий вопрос («Ты обиделся?»); - раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь отомстить?»); - описание своих собственных чувств по отношению к поведению ребенка («Мне не нравится, когда ты так себя ведешь»); - обращение к здравому смыслу (« Кулаками ничего не доказывают», «криком делу не поможешь») 3 ПРАВИЛО. Контроль над собственными негативными эмоциями. Педагоги должны уметь контролировать свои негативные эмоции в ситуации проявления агрессивного поведения. Конечно, когда ученик демонстрирует агрессивное поведение, это, в свою очередь, вызывает у учителя гнев, возмущение, а иногда и беспомощность. И это нормальная и естественная реакция человека. Чтобы управлять своими отрицательными переживаниями, необходимо научиться понимать причину этих переживаний: почему эти чувства возобладали над вами? Научитесь взаимодействовать с агрессивным человеком. 4 ПРАВИЛО. Снижайте напряжение ситуации. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией – уменьшить напряжение ситуации. Рекомендации по снятию напряжения: - следите за интонацией своего голоса; - не переходите на крик; - следите за своей жестикуляцией, избегайте агрессивных позы и жестов; - не проявляйте насмешек и высмеиваний в отношении детей, его близких и друзей; 135 4.3. МЕТОДЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ Часто агрессия выступает как реакция на конфликтную ситуацию. В целях профилактики агрессивного поведения детей мы вам предлагаем следующие правила поведения в конфликтной ситуации. 1 ПРАВИЛО. Спокойное отношение в случае незначительной агрес- Красный + серый: раздражение Серый цвет после красного указывает на напряженность ситуации. Человеку не дают «развернуться», и он рассержен. В настоящий момент он должен сдерживать свои эмоции. Красный + зеленый: власть над судьбой Человек стремится занять положение, дающее власть и возможность управлять ходом событий своей жизни. Препятствия его не страшат, и он проявляет инициативу в преодолении трудностей. сии. Когда проявление агрессии школьников происходит в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, рекомендуются следующие модели поведения учителя, классного руководителя: - проявление эмпатии в отношении ребенка, просто внимательно его выслушать («Я понимаю твое состояние...», «Да, что ты хотел?»); - дать объяснение агрессивного поведения с точки зрения ребенка («Ты злишься, потому что …); - один из продуктивных методов работы с агрессией – переключить внимание ученика на выполнение какого-либо задания («Сходи, пожалуйста, за в учительскую и принеси …» - еще один из способов работы с агрессивным поведением – полное его игнорирование, потому что дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев отреагировать, и переключить его внимание на что-то другое. 2 ПРАВИЛО. Проводить четкую границу между поступком и личностью. Учитель должен научиться акцентировать внимания на поступках (поведении), а не на личности ребенка. Для этого используется техника «объективного описания поведения». После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Избегайте при этом различных критических высказываний, чтобы не вызвать новый всплеск агрессии. 134 Красный + черный: сдерживаемые амбиции Человеком овладевает гнев из-за недовольства существующим положением вещей. Но вместо того, чтобы действовать, он сдерживает свои побуждения и замыкается в себе, в своих прошлых неудачах и обидах. Желтый + красный: временное недовольство Надежды остаются неосуществленными из-за того, что человеку кажется, окружающие его притесняют. Это вызывает раздражение. Желтый + черный: нетерпение Человек проявляет нетерпение – требует невозможного от себя и окружающих. Коричневый + серый: нервная перегрузка Человек чувствует себя уставшими от ссор и разногласий. Нуждается в отдыхе, ощущении безопасности и физическом комфорте. Коричневый + синий: потребность в заботе Человек плохо себя чувствует. Не стоит игнорировать потребность в отдыхе и приятном дружеском общении. Забота, внимание, доброжелательная обстановка – вот, что сейчас ему требуется. 99 Коричневый + зеленый: застой в делах Человек переживает не самый удачный период жизни. Попытки удовлетворить свои амбиции наталкиваются на препятствия. Он с трудом справляется с предъявляемыми к нему требованиями. Тем не менее, продолжает упорствовать, надеясь, что ситуация скоро выправится. Ему нужна поддержка близких, которые укрепили бы ощущение защищенности. Коричневый + черный: болезнь Человек срочно нуждается в заботе и удовлетворении своих потребностей. Сейчас важно переключиться на себя, проявить любовь к себе, что означает не осуждать и не предъявлять к себе чрезмерных требований. Черный + серый: неудовлетворенность Человек неудовлетворен существующим положением вещей и стремится вырваться из плена трудностей и разногласий. Черный + синий: завышенные требования Человек испытывает колоссальную потребность в покое и теплых, сердечных отношениях, но он предъявляет к людям слишком высокие требования. Черный + зеленый: жесткая решимость Человек агрессивно и настойчиво добивается удовлетворения своих амбиций. Если кто-то отказывается поддерживать его, он и зачисляет этого человека в недруги. Черный + красный: яростная битва Человеку кажется, что весь мир ополчился на него, все чинят ему преграды и мешают получить желаемое. Это вызывает гнев и агрессию к тем, кто против него. Черный + желтый: заблуждения Человек винит в своих неудачах окружающих. Если надежды не осуществляются, он резко порывает с теми, кого считает виноватым. Это чревато ссорами и взаимными обидами. 100 4. Обучение детей сдержанности. Одним из приоритетных и эффективных способов профилактики агрессивного поведения считается тренинг социальных умений. Этот тренинг рекомендуется в случае добровольного желания избавиться от агрессивного поведения, обучиться сдержанности. В качестве профилактики детской агрессивности рекомендуем проведение различных тренингов. Например, проведение тренинга социальных умений. Р. Бэрон и Д. Ричардсон в тренинге социальных умений при агрессивном поведении проводятся следующие процедуры: – моделирование примеров адекватного поведения; – проведение ролевых игр, которые дают возможность на практике проверить эффективность усвоенной модели поведения; – установление обратной связи («позитивное подкрепление»); – перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку Подростки нуждаются тренингах по развитию уверенного поведения, что позволяет снизить уровень аутоагрессии. 5. Развитие у школьников коммуникативной компетентности, формирование установок на общение. Одной из основных причин агрессивного поведения подростков является отсутствие или слабая выраженность коммуникативной компетентности, неумелость в социальных отношениях, неумение пользоваться социальными нормами и правилами. В связи с этим весьма актуально включить методы, направленные на развитие у школьников коммуникативной компетентности, на формирование установок на общение. Для работы с детской агрессией эффективно применение ролевых игр, невербальных упражнений. Необходимо включать упражнения, направленные на формирование позитивной самооценки, на развитие у подростка способности к рефлексии, как механизму познания себя и отношений к себе, на принятие ответственности за собственные поступки. 133 Многие взрослые не хотят, чтобы их дети играли с пистолетами, ружьями и саблями, даже игрушечными. Некоторые даже вообще против игр с оружием. Многие взрослые считают, что игры с оружием провоцируют детей на агрессивное поведение, способствуют появлению и проявлению жестокости. Но, как показывает жизненная практика, даже если у мальчиков нет пистолетов и автоматов, большинство из них все равно будет играть в войну, используя вместо игрушечного оружия линейки, палки, клюшки, теннисные ракетки. Строго запрещая игры с оружием, тем самым формируем у мальчиков особый интерес к этому виду игры. Гнев не обязательно приводит к агрессии, но чем чаще ребенок или взрослый испытывает чувство гнева, тем выше вероятность проявления различных форм агрессивного поведения. 3. Развитие у детей чувства эмпатии. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Поэтому так важно развивать у ребенка чувства эмпатии. Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок сможет избавиться от подозрительности и мнительности, и как следствие – научится брать на себя ответственность за совершенные им действия, а не сваливать вину на других. Основным результатом проведения профилактической работы по предупреждению насилия в школе является формирование безопасной среды, то есть таких условий, при которых максимально снижено влияние факторов, провоцирующих насилие, и сведена до минимума потребность в проявлении агрессии любого рода. В этом смысле особое значение имеют мероприятия, направленные на сплочение коллектива школы. Проведенные исследования позволяют утверждать, что в школы целесообразно вернуть систему коллективно-творческой деятельности, изменив, может быть, некоторые принципы ее организации. 132 Черный + фиолетовый: взаимонепонимание Существующие на данный момент отношения не приносят удовлетворения. Человек сталкивается с непониманием близкого человека и ищет того, кто будет более чуток и сердечен. Черный + коричневый: срыв Нервное перенапряжение приняли серьезную форму. Причина – разочарование в отношениях. Человек срочно нуждается в отдыхе и успокоении среди любящих и заботливых людей. ПЯТОЕ И ШЕСТОЕ МЕСТА Серый + синий: внутренняя изоляция Существующие взаимоотношения не соответствуют завышенным требованиям и эмоциональным ожиданиям. Это рождает ощущение изолированности, которое не позволяют установить искренние, доверительные отношения. Серый + зеленый: обида Ситуация удручающая. Человек считает, что получает меньше, чем заслуживает, поэтому чувствует себя обиженным. Обстоятельства вынуждают смириться и приспосабливаться к существующим условиям. Серый + красный: отсутствие желаний Человек настолько измучен, что у него нет никаких желаний. Он чувствует, что окружающие люди мешают ему раскрыть себя. Причина – усталость. Необходимо отдохнуть, восстановить силы. Серый + фиолетовый: болезненная чувствительность Человек очень болезненно реагирует на слова и действия окружающих. Ему необходимо восстановиться в спокойной обстановке. 101 Серый + коричневый: необходимость выплеснуть эмоции Внутренне человек очень напряжен. Чтобы избавиться от стресса, ему необходимо пообщаться с людьми, которым доверяет. Сейчас важно выговориться и выплеснуть эмоции. Серый + черный: уступки Человек испытывает дефицит любви и эмоциональных переживаний, поэтому вынужден временно идти на уступки и поддерживать отношения, которые тяготят. Синий + зеленый: отверженность Человек чувствует себя отверженными. Считает, что его не любят, не понимают и не ценят. Ему приходится приспосабливаться к другим. Поэтому не ощущает ни к кому глубокой привязанности. Синий + красный: холодность Человек страдает из-за неумения строить близкие отношения. Чувствует себя отрезанным от других, неспособным испытывать глубокую сердечную привязанность. Синий + желтый: завышенные эмоциональные притязания У человека высокие эмоциональные требования к окружающим, очень привередлив в выборе друзей. Поэтому не получается установить близкие отношения. Синий + фиолетовый: повышенная чувствительность Эмоциональная чувствительность делает человека обидчивым и раздражительным. Даже незначительная критика больно ранит. По этой причине он не может установить близких отношений и остается в изоляции. Синий + черный: подавленность Человеку кажется, что его незаслуженно унижают и притесняют. Из-за этого не испытывает ни к кому глубокой привязанности. 102 стей» необходимо разрешить ребенку сделать что-то, что, может быть, обычно и не приветствуется нами. Причем тут многое зависит от того, в какой форме – вербальной или физической выражает ребенок свой гнев. Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает его, можно применить технику арттерапии, заключающуюся в том, чтобы вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той ситуации, в которой хочется «оскорбленному» и подписать рисунок так, как он хочет. После проведения такой работы дети младшего и среднего школьного возраста обычно испытывают облегчение. Например, можно также из пластилина слепить фигурку своего обидчика (даже нацарапать чем-то острым его имя), разбить, смять ее, расплющить ее руками, а затем при желании восстановить. Причем, именно то, что ребенок по собственному желанию может уничтожать и восстанавливать свое произведение и привлекает детей больше всего. Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть свои негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно. 2. Обучение детей навыкам контроля, умению владеть собой в конфликтных ситуациях. Для того, чтобы агрессивный ребенок мог доступным способом выразить свой гнев, рекомендуется проведение коммуникативных тренингов с упражнениями по психогимнастике. На этих занятиях дети могут швырять в мишень легкие мячи, могут пинать и колотить с помощью мягких подушек. Для работы с гневом дети с помощью резиновых молотков могут со всей силы бить по стене и по полу; рвать и комкать газеты – все эти упражнения способствуют снижению эмоционального и мышечного напряжения. 131 4.2. МЕТОДЫ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ Почему дети в школе дерутся, кусаются и толкаются? Часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе, поэтому задача педагогов и психологов – научить детей эффективным, бесконфликтным способам взаимодействия с окружающими. Работа с агрессивными детьми должна проводиться в трех направлениях: 1. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева. 2. Обучение детей навыкам контроля, умению владеть собой в конфликтных ситуациях. 3. Формирование способности к сопереживанию, доверию, сочувствию. Агрессия часто вызывается чувством сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. К сожалению, принято считать, что проявление гнева – недостойная реакция. Специалисты не рекомендуют сдерживать отрицательные эмоции, «копить» их в себе. Загнав гнев внутрь, человек, рано или поздно готов будет выплеснуть его наружу. Существует теория о том, что человек, постоянно подавляющий свой гнев, более подвержен риску психосоматических расстройств. Доказано, что накопленный внутри организма гнев является причиной таких заболеваний как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др. И от гнева необходимо освобождаться. Для этого необходимо научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами. 1. Обучение эффективным способам выражения гнева. Поскольку чувство гнева чаще всего возникает в результате ограничения свободы, то в момент наивысшего «накала стра130 Зеленый цвет: вынужден подстраиваться под других Человеку кажется, что окружающие не видят его заслуг и достоинств, поэтому вынужден подстраиваться под других. Он недооценивает себя и заранее уверен, что проиграет, поэтому отказывается от борьбы за свои притязания. Зеленый + серый: недостаток уверенности Человек вынужден приспосабливаться к требованиям ситуации и всеми силами пытается избежать разногласий. И переживает из-за этого, не осознавая, что причиной такого поведения является недостаток уверенности в себе. Зеленый + синий: отгороженность от людей Человек считает, что его достоинства и заслуги не оцениваются по достоинству, и вынужден приспосабливаться к другим. Поэтому обижен и не хочет вовлекаться в близкие отношения. Зеленый + фиолетовый: замкнутость Человек не находит в кругу близких и друзей взаимопонимания, чувствует себя обиженным и одиноким. Из-за этого сдерживает чувства и приспосабливается к ситуации, вместо того, чтобы учиться управлять ею. Красный + серый: бессмысленная борьба Человека со всех сторон притесняют, его инициатива сдерживается. Он измучен этой бессмысленной борьбой и ищете покоя. Срочно на отдых! Красный + синий: неумение строить близкие отношения Человек страдает из-за неумения строить глубокие сердечные отношения. Не покидает ощущение изолированности и собственной ненужности. Красный + зеленый: упадок сил Стремление добиться желаемого наталкивается на серьезные препятствия. Энергопотенциал снижен, человек чувствует себя измученным, поэтому вынужден мириться с обстоятельствами. 103 Красный + желтый: необходимость поддержки близких Человек ощущает препятствия, мешающие ему реализовать свои замыслы, однако отступать не намерен. ширить культурный диапазон... Побольше добрых мероприятий в общества... Побольше мест для детского времяпровождения... Побольше организовать разные игры…» Красный + фиолетовый: ярость и обида Человек ощущает, что его потребности не находят понимания у окружающих, поэтому страдает и чувствует себя предоставленными самому себе. Из-за повышенной эмоциональной чувствительности то вспыхивает яростью, то погружается в депрессию. В качестве законодательных мер по профилактике детской агрессивности родители указывали такие: Желтый + зеленый: обходные пути Человек считает, что на его долю выпали лишения, из которых не в состоянии выбраться. Чувствует себя обиженным и обделенным судьбой. Желтый + красный: необходимость восстановления сил В жизни человека сейчас много препятствий, мешающих ему проявить себя. Он измучен и издерган. Необходим отдых и поддержка друзей. Фиолетовый + серый: страх унижения Серый в паре с фиолетовым говорит о крайней чувствительности. Человек боится оказаться униженным, высмеянным, поэтому сдержан в чувствах и не испытывает ни к кому сердечной привязанности. Фиолетовый + синий: боязнь оказаться непонятым Человек не находит в своем кругу общения полного взаимопонимания, поэтому сдерживает эмоции, идет на уступки и приспосабливается к ситуации. Фиолетовый + зеленый: игнорирование заслуг Человеку кажется, что его заслуги и достоинства игнорируются окружающими. Из-за повышенной эмоциональной чувствительности принимает ситуацию близко к сердцу 104 «Усовершенствовать законодательство… Принять нужные законы... Строже спрашивать с родителей... Работать с полицией... Соблюсти права ребенка... Не нарушать права детей... Пересмотреть законодательство... Нужно применять строгие меры наказания….». В плане профилактики и коррекции агрессивного поведения детей родители считают эффективным такие государственные меры: «Удовлетворять потребности ребенка…Социальное благополучие в семье... Воспитывать чувство защищенности и заботы со стороны государство независимо от национальности, веры в будущее... Повышать воспитательно-нравственный уровень семьи... Государственная поддержка... Поддержку со стороны государства многодетных семей... Уделять всеобщее внимание молодежным проблемам... Контроль со стороны Комитета по защите прав детей за неблагополучными семьями... Ужесточить контроль органов опеки за неблагополучными детьми…» Относительно общественного влияния родители отмечали: «Равнодушие людей... На агрессивные выходки ребенка реагировать... Нельзя держать детей в страхе... Дети должны быть причастны происходящим в обществе позитивным изменениям и новостям... Не отвечать на агрессию ребенка агрессией в каждом проступке стараться понять ребенка помнить…» 129 ция школы и т.д.). Это определяет тот факт, что родители считают: большое влияние на личность ребенка, на его поведение оказывают одноклассники и учителя. Поэтому родители этому социальному институту в плане профилактики и коррекции агрессивности детей придают значимое место. «Держать связь с учителями... Лекции…Совместное проведение праздников с привлечением психологов, родителей... Проводить семинары и лекции для родителей... Совместный контроль со стороны учителей и родителей… Желание ребенка к учебе зависит от учителей, одноклассников, родителей... Воспитательные работы классных руководителей... Обращаться к специалистам... Индивидуальная работа с агрессивными детьми... Проводить тематические планы... Уделять больше внимания со стороны учителей... Классный руководитель должен знать положение в семье каждого ребенка... Посещение дополнительных уроков…» Далее по значимости в профилактике и коррекции агрессивности детей респонденты выделили осуществление контроля над работой средств массовой информации. «Контроль информации через СМИ... Ограничить детей от СМИ... Ограничивать компьютерные игры... Уничтожить игры игротеки... Ограничить поток тревожной информации, время вещания детских программ... Ввести запрет на просмотр телепередач содержащих насилие... Свободное время не проводить в интернете... Оградить от просмотра фильмов ужаса, триллеров... Запретить агент, компьютеры... Не давать подержать сотовый телефон…» Еще одними из популярных мер профилактики и коррекции агрессивности детей является организация досуга. «Задействовать детей в спортивные школы... Организовать бесплатный досуг детей... Организовывать досуг ребенка непосредственно семьями... Больше времени быть на свежем воздухе, на природе... Создавать бесплатные кружки для занятия детей... Прививать любовь к творчеству и спорту... Рас128 Фиолетовый + красный: затаенный гнев Человеку кажется, что окружение не поддерживает его начинаний. Он вынужден опираться на самого себя. Это вызывает гнев, который он, однако, не выплескивает, а носит в себе, ожидая момента, когда можно будет предъявить счет за перенесенные страдания СЕДЬМОЙ И ВОСЬМОЙ ЦВЕТА Серый + синий: беспокойство и неудовлетворенность Синяя карточка на последнем месте указывает на депрессию. Это угнетает, раздражает, не дает ни на чем сосредоточиться. Серый + зеленый: постоянное давление Зеленый на последней позиции – знак того, что из-за накопившегося нервного напряжения человек измотан, однако продолжает стоять на своем. Человек ощущает невыносимое давление обстоятельств, от которого хочет избавиться, но не в состоянии. Серый + красный: беспомощность и раздражительность Человек находится на грани истощения жизненных сил. Срочно необходим отдых, расслабление и, возможно, лечение. Серый + фиолетовый: подавление чувств Человек испытывает внутреннее напряжение и сильную потребность в доверии и взаимопонимании. Эта пара не является показателем серьезных внутренних неполадок. Синий цвет: проблемы с отношениями Синий + серый: недовольство жизнью Человек угнетен тем, что у него не получается построить отношения, которые бы удовлетворяли. Имеющиеся отношения воспринимаются как зависимость и ограничение личной свободы. По этой причине он не испытывает ни к кому глубокой 105 привязанности. С другой стороны, уединение вызывает у него беспокойство и суетливость. Синий + зеленый: давление Эта пара цветов предупреждает об опасности подавления силы воли и настойчивости. Человек перенапряжен из- за постоянных попыток преодолеть текущие трудности. Синий + красный: разрушение близости Человек неудовлетворен отношениями с каким-то человеком, считает себя неспособными вернуть былую близость и взаимное доверие. Это причиняет боль. Человек чувствует себя на грани нервного истощения и воспринимает ситуацию как мучительную зависимость. Существует опасность сердечных приступов. Синий + желтый: эмоциональное разочарование Внутренний стресс является результатом эмоционального разочарования. Человека перестали удовлетворять взаимоотношения с каким-то человеком: они воспринимаются как угнетение и зависимость. С одной стороны, он хочет освободиться от этой привязанности. С другой – не хочет терять то, что имеет. Эти противоречивые стремления раздирают на части. Человек пытается подавить их, вырабатывая у себя равнодушие, что создает колоссальную нагрузку на нервную систему. Здоровье ухудшается. Синий + фиолетовый: недостаток взаимопонимания Источником стресса является неудовлетворенная потребность в чуткости и взаимопонимании. Поэтому существующие отношения воспринимаются как угнетающие. Человек напряжен, раздражен и стремится к уединению. Синий + коричневый: чрезмерный самоконтроль Стресс вызван неудовлетворенностью существующими отношениями, отсутствием признания и уважения со стороны окружающих. Отношения воспринимаются как угнетающие и подавляющие. Выстраивать нормальные отношения мешает чрезмерный контроль эмоций. Заблуждение заключается в уверенно106 окружать ребенка любовью... Родители не должны проявлять агрессию по отношению друг к другу в присутствии ребенка… Обязательно знать окружение ребенка, среду, в которой он общается… Иногда надо прислушиваться к мнению ребенка... Организовать традиционные семейные праздники... Разговаривать и ставить себя на его место… Воспитывать уважение к родителям… Проводить семейные поездки на отдых… Родители должны быть психологами, должны понимать внутренний мир ребенка... Необходимо воспитывать в детях положительные качества… Быть другом ребенку, но при этом не терять родительский авторитет... Нужно отцовское воспитание... Убедить в неправоте своих действий…» Популярной мерой профилактики детской агрессии родители считают работу психолога. Работа психолога по профилактике детской агрессивности, по мнению родителей, заключается в изучении особенностей агрессивных детей и их семей, в проведении бесед с ним и оказании психологической помощи ребенку и его семье. «Должен работать в школе психолог... Хорошее психологическое воспитание. Психолог должен помогать ребенку решать его проблемы... Объяснить ребенку, как надо вести себя в различных ситуациях. Прежде всего, помогла бы работа с психологом... Нужно отнестись к детям с пониманием на улице, в школе... Психологу беседовать с ними о проблемах в школе, на улице... Работать с семьей агрессивного ребенка... Изучить особенности методов воспитания в данной семье... Найти определенный подход к ребенку... Проводить разъяснительные беседы... Для профилактики и коррекции необходимо начать с причины…Обратиться к психологу, сближаться с ребенком…Психолог должен консультировать родителей по вопросом агрессивности детей... Надо больше общаться с ребенком, чтобы понять его внутреннее состояние... Не требовать большего от ребенка его способности». Ребенок школьного возраста проводит большую часть своего времени в школе, в его круге общения преобладают участники учебного процесса (учителя, одноклассники, администра127 этому, как считают родители, необходим комплексный подход в решении данной проблемы. (Табл. 16) сти, что утвердить себя можно только при помощи жесткого самоконтроля. Таблица 16. Как Вы считаете, какие меры необходимо принять для профилактики и коррекции агрессивности у ребенка? Синий + черный: неустойчивость Причина стресса – эмоциональная неудовлетворенность. Существующие отношения воспринимаются как ограничение личной свободы. Человек хочет оставаться самостоятельным и независимым. Поэтому построить отношения, основанные на сердечной привязанности и преданности, не получается. Это противоречие обусловливает эмоциональные срывы и суетливость, создает ощущение неустроенности и неустойчивости положения, пагубно сказывается на всех остальных делах. Меры частота процент Семейное воспитание 144 55,6 Работа с психологом 44 17,0 Влияние учителя и школы 34 13,1 Работа СМИ и пропаганда посредством СМИ 31 12,0 Организация досуга детей 26 10,0 Законодательные меры 9 3,5 Государственная политика 9 3,5 Общественное влияние 7 2,7 Другие 6 2,3 Затрудняюсь ответить 41 15,9 Всего* 259 135,5 Сумма ответов не равна 100%, т.к. респондент мог выбрать несколько вариантов ответа В плане профилактических работ в области детской агрессивности значимую роль родители придают вопросам семейного воспитания. «Нужно больше заниматься воспитанием детей… Родители должны больше внимание уделять ребенку, общаться... Проводить беседы с ребенком... Доброжелательное отношение родителей к детям... Самим родителям показывать пример: быть корректными, терпимыми… Семья должна быть полной, в семье должно быть спокойствие, согласие... Прибегать к наиболее приемлемым стилям воспитания... Побольше проводить времени в общении с детьми... В первую очередь, семья воспитывает ребенка, свое поведение он копирует с родителей… Разговаривать с ребенком о поведении в конфликтных ситуациях… В первую очередь, необходимо с самого раннего детства 126 Зеленый цвет: перенапряжение воли Зеленый + серый: зацикленность на неразрешимой проблеме Способность сопротивляться давлению внешних обстоятельств исчерпала себя. Сила воли на нуле. Человека не покидает горькое ощущение, что силы истрачены, а к желаемого результата нет. Человек на грани нервного срыва, однако упорно продолжаете преследовать свои цели. Зацикленность на проблеме не позволяет посмотреть на нее со стороны и дать ситуации объективную оценку. Надо на время отключиться и перестать преследовать свою цель – тогда выход найдется сам собой. Зеленый + синий: разлад Стресс вызван эмоциональной неудовлетворенностью и снижением способности противостоять трудностям. Сила воли истощена, однако человек продолжает отстаивать свои позиции. Это создает невыносимое напряжение. Человек нуждается в поддержке. Без помощи друзей он не сможет ничего сделать для улучшения ситуации. Зеленый + красный: беспомощный бунт Человек возмущен поведением людей из своего окружения, которые предъявляют к нему неразумные, завышенные требования. При этом он чувствует, что не способен оказывать сопротивление и выправить ситуацию. Эта нервотрепка создает боль107 шую нагрузку на сердечнососудистую систему. Ему нужно прекратить сражаться и отдохнуть. Зеленый + желтый: откладывание жизни «на потом» Стресс вызван нерешительностью. Рухнувшие надежды породили горькое разочарование и неуверенность в себе. Человек не верит, что в будущем ситуация изменится к лучшему, поэтому откладывает жизнь на потом. Зеленый + фиолетовый: унижение Человек не находит взаимопонимания с окружающими. Ему кажется, что никто его не любит, не уважает и не ценит его достоинств, поэтому чувствует себя униженными. По его мнению, он не способен бороться с трудностями в одиночку, без эмоциональной поддержки. Проще оставить все как есть и не пребывать в обиде на весь мир. Зеленый + коричневый: безрезультатное требование уважения к себе Человека не устраивают отношения с людьми. Ему кажется, что его недостаточно уважают, не признают его достоинств. Все силы направлены на завоевание внимания окружающих. Человеку хочется быть ярким, выделиться из толпы. Зеленый + черный: желание независимости и свободы действий Человека не покидает ощущение, что окружающие ограничивают его свободу действий, в то время как он хочет оставаться независимым. Положение кажется позорным ,и унизительным. И он всеми силами пытается избавиться от стесняющих обстоятельств, чтобы получить возможность преследовать личные интересы. Красный цвет: беспомощность на фоне истощения жизненных сил Нервная система перевозбуждена, и человек легко выходит из себя. Нервное перевозбуждение из-за недостатка жизненных сил и обилия проблем. Человека не покидает ощущение нависшей над ним опасности. Мысль о том, что он не может добиться 108 «Необходимо успокоить ребенка, дать ему порисовать, т.е. арт-терапией заняться. Также мы говорим своим педагогам: « Если вы увидите ребенка в таком состоянии, успокойте ребенка, кричать на такого ребенка не нужно – без толку.» Криком ничего не сделаешь, не поможешь. Дать ребенку листок, краски и пусть ребенок рисует свое вот это состояние. Для диагностики он рисует свое последнее состояние При проведении социологического исследования в регионах Казахстана родителям учеников задавался вопрос о мерах по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей. Среди отмеченных мер по профилактике и коррекции агрессивности детей родители чаще наиболее эффективным считают семейное воспитание (55,6%). Также были отмечены и другие меры, которые были бы полезны для улучшения ситуации по агрессивности детей, однако их отметили лишь несколько респондентов: «Побольше читать художественную литературу... Показ фильмов воспитательного характера детям... Побольше книг для детского возраста... Проводить анкетирование в школе... «Метод пряника»…» Во время проведенного опроса родители высказали свое мнение, что наиболее значима деятельности социального института как семья. 55,6% родителей считают, что главную роль по профилактике детской агрессивности имеют вопросы семейного воспитания. По мнению 17% родителей, работа с психологом выступает как один из факторов профилактики агрессивности их детей. Такой низкий показатель, скорее всего, объясняется низким уровнем компетентности в этой области школьных психологов. 13,1% родителей видят в качестве меры по профилактике агрессивности детей школьного возраста влияние учителей и руководителей образовательных учреждений. Каждый социальный институт имеет определенные свои полномочия при решении проблем детской агрессивности, и их деятельность тесным образом взаимосвязана между собой. По125 Мы проводили групповое занятие, чтобы ребенок почувствовал в этом коллективе комфортно, чтобы его приняли» своих целей, приводит в бешенство. Человек на грани нервного срыва и, возможно, сердечного приступа. «Необходимо поговорить с ребенком, чтобы он рассказал, что происходит, почему происходит, и, конечно, объясняем родителям, как работать» Красный + серый: бессилие и отчаяние Эта пара цветов указывает на сдерживаемое нервное перевозбуждение. Ситуация, в которой он находится, воспринимается как тупиковая. Обстоятельства мешают осуществлению замыслов. Человек мучается от бессилия что-либо предпринять и в то же время боится упустить предлагаемые жизнью возможности. Ситуация критическая, срочно необходим отдых и расслабление! «Стараться сохранять спокойствие при работе с такими детками – не нужно на них кричать, нужно сгладить как-то ситуацию. И никогда не нужно переходить на личность: если ребенок сделал какую-то провинность, никогда не нужно говорить: «Вот ты плохой.» Просто надо ему указывать на ситуацию: «Вот в этой ситуации ты нам причинил неприятность или что то такое…» При работе с агрессивностью детей психологи проводят работу по определению их психологических особенностей и по выявлению причин такого поведения. «Узнать причину. Из-за чего этот конфликт, почему они дерутся? Что именно не нравятся друг в друге? Если у человека есть проблемы, найти решение, сделать так, чтобы у них дальше была совместная деятельность» «Конечно же, я без внимания не могу, это – моя внутренняя потребность, это мое воспитание. Я не могу мимо пройти, когда слышу брань, ругань, угрозы – всегда останавливаюсь, пытаюсь выяснить причину» «Скорее всего, надо найти причину, иногда бывает, что агрессия проявляется из- за непонимания или ребенку внимания не хватает. В основном, для снятия агрессии проводим тренинги и беседуем» «Ну, в таком случае проводится беседа, в первую очередь. Мы в разговоре определяем, в чем причина? Находим причины этой агрессии: Почему? За что? Когда? Выяснив причину, приходим к общим выводам о том, что будем делать дальше» 124 Красный + синий: страдания из-за разрушенных отношений Опасная ситуация! Человек перевозбужден и не в состоянии расслабиться. Возможны нарушения сердечной деятельности. Причина – разлад с близким человеком, который очень дорог. Человек чувствует себя истощенным морально и физически. Красный + зеленый: бессильный гнев Человек раздражен и возмущен несправедливыми требованиями, которые, как ему кажется, предъявляют к нему окружающие. Однако он не чувствует в себе сил защищаться. Эта двойственность опасна вспышками ярости и нарушением сердечной деятельности. Нужно отключиться от ситуации и постараться успокоиться. Красный + желтый: страх обнаружить собственную несостоятельность Человек возбужден и встревожен из-за неуверенности в том, что можете достичь успеха. Он стремится производить впечатление сильного человека, но когда реализация планов становится под угрозу, у него возникает ощущение собственного бессилия. Человек чувствует себя проигравшими от одной лишь мысли о возможности неудачи. Это приводит к нервному истощению. 109 Красный + фиолетовый: неудовлетворенная потребность в сочувствии Эта пара цветов указывает на нервное истощение. Ситуацию, которая на данный момент сложилась в жизни, человек воспринимает как невыносимую, и переживает от ощущения, что не в состоянии ее исправить. Ему срочно необходимы сочувствие, понимание и поддержка. Красный + черный: преувеличенное стремление к независимости Красный в сочетании с черным указывает на нервное истощение. Человек чувствует себя жертвой мучительной ситуации, которую, как ему кажется, он изменить не в силах. Невозможность достичь своей цели приводит в ярость, и человек пытается смести со своего пути все препятствия, чтобы действовать согласно собственным убеждениям. Берегите сердце: оно перегружено! Желтый цвет: боязнь разочарований Человек не верит, что в будущем дела улучшатся, поэтому повышает требования и отказывается идти на уступки. В данной ситуации человеку следует укреплять уверенность в себе и настраиваться на успех – это единственный способ избежать новых разочарований. Желтый + серый: напряженное ожидание неприятностей Это сочетание цветов оценивается как показатель нервного перевозбуждения. Человек убежден, что жизнь может дать больше, чем дает в данный момент. Мысли о возможных неудачах вызывают панику. Человек пребывает в ожидании неприятностей, хотя и старается искусственно поддерживать в себе позитивный настрой. Человек нуждается в коротком отдыхе, который дал бы ощущение безопасности. Желтый + синий: эмоциональное разочарование Желтый в паре с синим указывает на стресс, вызванный разочарованием в отношениях с близким человеком. То, что раньше приносило радость, превратилось в угнетающую зависимость. Человек хочет расстаться с этим человеком и в то же 110 Хочу свою порцию внимания». А кого унизили, там проводится другая работа, с ним по-другому работаем». «Подхожу и успокаиваю ребят. Когда они успокоятся, завожу в кабинет – одного в начале, потом второго. Выясняю причину: почему так случилось, с чего все началось? Дети всегда уходят в состоянии удовлетворенности. Потом даем рекомендации классному руководителю по этому ребенку». «Профилактические занятия проводятся с учениками по этике поведения в обществе. Проводятся раз в месяц акции «День добра» или «с Добром к сердцу». С родителями тоже работаем. Все это объясняем, но это не так часто, потому что собрать родителей очень тяжело» «Они должны выплеснуть эти эмоции, рвать бумагу, покричать, но это все они делают при нас» Психологи обычно проводят индивидуальные беседы, основной целью которых является определение психологических особенностей ребенка и причин агрессивности. «…Естественно, ведется индивидуальная работа. Таких детей, когда ребенок проявляет невербальную агрессию в классе, а за пределами класса ребенок себя ведет абсолютно нормально или в классе начинаются конфликты, переходящие в драку, в настоящее время на работе нет. Ранее я сталкивалась,конечно». «Невербальная агрессия проявлялась именно в классе: за пределами класса, когда ребенок отдален от своих одноклассников, он ведет себя нормально, но как только попадает в эту среду, то он начинает проявлять невербальную агрессию. Он там был немножко непринятым, вот поэтому проявлялось такое отношение. В начале, конечно, я провела индивидуальную работу, диагностику внутрисемейных отношений, потом провела социометрию и выявила его статус в классе. Далее с ним были проведены 5 консультаций с объяснением его поведения: как он себя проявляет. Затем продолжилось в работе с группой. 123 неприятности. Был изображен « Пожиратель неприятностей» с открытым ртом. Дети на листочках приносили свои обиды, ложили ему в рот, который «поедал» его неприятность. «Пожиратель неприятностей» съедал проблемы учеников начальных классов: кто обидел, кто обзывал. Как бы разрешается проблема и уходит». «Разговариваем с детьми. Если мы замечаем что ученик действительно, в классе становится изгоем, вызываем детей и работаем с ними отдельно. Социометрию проводим, обидчиков вызываем, с ними разговариваем». «Проводим беседу. В основном, у нас проводятся беседы. Со старшеклассниками игры не можешь провести, с ними ,в основном, тренинги». «Если такая ситуация произошла, то классный руководитель, педагог, которые эту ситуацию наблюдали, прихводят ко мне в кабинет, и мы проводим с такими учениками лекцию, беседу». «В таких случаях проводится беседа. В первую очередь, мы разговариваем, определяем, в чем причина. Находим причину этой агрессии: что случилось, почему, за что? Когда все причины находятся, разговариваем, почему он так поступил… Выяснив причину, приходим к общему выводу: что будем делать дальше, затем проводим беседу?» «Возможно, какое-либо анкетирование, тренинги» «Опять же, разговоривать с ним. После того разговора понаблюдать за этим ребенком, еще классе проводим какие-то мероприятия, совместно с руководителем. Проводятся различные акции, мероприятия, флеш-мобы, чтобы соответственно этот ребенок сам участвовал в них». «Я обьясняю ребенку... Он начинает понимать и делает самоанализ: «...если бы я был один на один с этим человеком, то я бы этого не сделал. Я делаю так, потому что в глазах других людей хочу выглядеть героем. 122 время боится неопределенности и новых разочарований. Это противоречие изматывает до такой степени, что он подавляет свои эмоции, пытаясь скрыть их за маской равнодушия и черствости. Желтый + зеленый: пассивность из-за потери надежды Человек переживает из-за несбывшихся надежд. Неудачи привели к потере уверенности в себе. Желтый + красный: бегство от реальности Красный в паре с желтым говорит о сильном страхе и нервной перегрузке, пагубно сказывающейся на сердечнососудистой системе. Человек хочет производить впечатление на окружающих, но не уверен в себе. Возможность неудачи воспринимается им как позор, потеря лица. Подобные мысли заставляют испытывать мучительное чувство собственного бессилия. Желтый + фиолетовый: подозрительность и недоверие Все вокруг кажутся врагами. Причина: кто-то когда-то жестоко обманул, злоупотребив его доверием. Поэтому теперь человек замкнулся в себе и тщательно следит за тем, чтобы держаться особняком. Слова и поступки других людей подвергаются тщательной критической оценке, которая всякий раз приводит к выводу, что они неискренни и за внешней доброжелательностью кроется подвох. Осторожность превращается в подозрительность и недоверие. Желтый + коричневый: напускное безразличие Человек страдает из-за неудовлетворенной потребности в общении с людьми. Ощущение одиночества толкает человека на отчаянные попытки завоевать уважение окружающих с помощью чего-то особенного, доказать свою уникальность. Страх перед неодобрением маскируется показной независимостью, ложной самоуверенностью, демонстрацией презрения к тем, кто с ним не согласен. За напускной гордостью скрывается жажда признания. 111 Желтый + черный: тревожная настороженность Прошлые неудачи подкосили уверенность в себе, и теперь человек сомневается в благоприятном развитии дальнейших событий. Человек напряжен и насторожен. Ему нужны твердые гарантии успеха. Поэтому он отказывается идти на уступки. Фиолетовый цвет: жесткий контроль чувств Отвержение фиолетового цвета говорит о двойственности: с одной стороны, человек ищет искренних, полных доверия отношений, а с другой – жестко контролирует свои чувства, чтобы его доверчивостью не воспользовались в корыстных интересах. Это характеристика такого человека, как способного к отзывчивости, но очень жестко себя контролирующего. Фиолетовый + серый: контролируемая чувствительность Нервная система испытывает нагрузку из-за подавления чувств. Человек стремится к обилию приятных связей, но при этом жестко контролирует свои эмоции, а от людей требует полной искренности, чтобы защитить себя, потому как боится быть обманутым. Фиолетовый + синий: беспокойство, вызванное эмоциональной неудовлетворенностью Синий цвет перед фиолетовым указывает на подавление эмоций. Человек мечтает об отношениях, основанных на глубоком понимании, которое позволило бы ему раскрыть душу. Существующие взаимоотношения не удовлетворяют этому требованию. Поэтому человек напряжен, раздражен и стремится к уединению. Фиолетовый + зеленый: унижение недостатком призна- собствующие сплочению школьного коллектива и предупреждению агрессивности школьников. «…Мы проводим внеклассное мероприятие «Сила слова или Я-сверхслово» среди 7-8 классов. Именно в этих классах у нас наблюдаются эпизоды, когда дети использовали нецензурную речь, поэтому мы с ними проводили внеклассное мероприятие. Они там рассказывали, как влияют слова». «Приводили пример экспериментов японских ученых о том, какое влияние оказывает слово. И для детей это было очень неожиданно: неужели слово может настолько вот влиять, и сквернословие насколько может изменить? Они наглядно увидели.» «В этих случаях мы, конечно, беседуем, профилактические беседы проводим, обязательно, как этику соблюдать, какие правила поведения.» «Обязательно с ними обговариваем и правила внутреннего распорядка. Например, правила внутреннего распорядка не все дети знают, даже если знают, они не запоминают, когда объясняешь конкретно по каждому пункту и ведешь объяснения, они потом начинают больше во все это вникать». «Скорее всего, надо узнать причину, от чего бывает агрессия? Агрессия проявляется из- за того, что дома имеется непонимание, ребенку внимания не хватает и агрессия выливается в такие моменты» «В основном, конечно, мы беседуем, проводим тренинги по снятию агрессии». ния Стресс вызван ощущением отвергнутости. Человек находится в положении, которое кажется оскорбительным: его никто не понимает, не любит, не уважает. Человек лишен признания и поддержки, без которых, как ему кажется, он не может справиться с трудностями. 112 «Разговариваем с детьми. Вызываем детей и работаем с ними, обидчиков вызываем, с ними работаем». «Недавно проводили психологическую акцию, которая называется «Пожиратель неприятностей. И там детей спрашивали, кто их обидел. Может, какие-то проблемы, может 121 «Учитывая особенности возрастной психологии, мы понимаем, что для каждого возраста существуют определенные проблемы. Не всегда дети понимают необходимость назначенных занятий. Также нехватка времени у детей» «Когда работаешь с агрессивными детьми, мы не можем обходиться без помощи родителей. Чаще всего встречаем недопонимание со стороны родителей. Почему- то они перекладывают всю ответственность на школу» Работа психолога в школах имеет свою специфику, выражающуюся в проведении психологической диагностики, психологического консультирования, психологической коррекции и различных тренингов. «Работаем по следующим направлениям: профилактика суицидального и агрессивного поведения, развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся, профориентационная работа в старших классах, подготовка к ЕНТ, к экзаменам» «Работа проводится с группой риска, родителями, учителями, учащимися и администрацией школы» «В ходе бесед, анкетирования и других форм взаимодействия выявляем проблемные зоны и определяем направления работы психолога с конкретными субъектами. В дальнейшем проводятся психоконсультации, психопросветительные, коррекционно-развивающие работы со всеми». «Работаем по следующим направлениям: психокоррекция, психоконсультация, психопросвещение, психодиагностика.» Проведенное интервью показало, что в целях профилактики агрессивности детей школьного возраста психологи проводят коммуникативные тренинги, занятия по психологической разгрузке, а также совместно с педагогическим коллективом школ организуют различные внеклассные мероприятия, акции, спо120 Фиолетовый + красный: нервное истощение Это сочетание цветов указывает на нервное истощение и опасность нарушения сердечной деятельности. Уровень эмоционального возбуждения очень высок. Человек недоволен сложившейся ситуацией, воспринимает ее как неприятную и мучительную, но не можете ничего изменить. Ему срочно необходим кто-то, кто поймет и успокоит его. Есть смысл обратиться за помощью к психологу. Фиолетовый + желтый: недоверие Чувствует себя обманутым и обделенным судьбой, держится особняком. Поведение окружающих людей и их отношение к нему подвергает тщательному анализу, и всякий раз у него возникает подозрение в их неискренности. Ему кажется, что против него строят козни. Подозрительность перерастает в недоверие. Фиолетовый + коричневый: оригинальность Человек ищет друзей, которые удовлетворяли бы его запросам, способствовали бы духовному развитию и проявляли глубокое понимание. С другой стороны, человек стремится самоутвердиться и занимает критическую позицию по отношению к людям. Неуверенность в себе маскируется решительным поведением. Фиолетовый + черный: потребность в независимости Человека пугает собственная восприимчивость. Поэтому он требует от людей, особенно близких, принимать удобные решения. Малейшее вмешательство в свою жизнь он решительно отвергает. Человек стремится устанавливать взаимоотношения, которые позволили бы ему осуществлять свои задумки без помех и ограничений. Коричневый цвет: стремление к признанию Коричневый на последнее место ставят те, кто пренебрегает потребностями тела. Стремление к физическому комфорту такие люди рассматривают как слабость, которая должна быть преодолена ради «высшей» цели. Они жаждут выделиться из общей 113 массы и не упускают случая доказать свою незаурядность; презирают чувство стадности. качества наших психологических услуг, и психологической службы». Коричневый + серый: недостаток признания Человек чувствует себя обойденными вниманием. И считает, что завоевать признание и уважение можно только за счет подавления физических потребностей. Существующая ситуация воспринимается как временная, переходная. Человек надеется, что, приложив определенные усилия и проявив усердие, сможет выдвинуться. Кроме перечисленных проблем, психологам приходится работать по преодолению существующего в сознании учеников стереотипа о том, что к психологу обращаются те, кто имеет психические отклонения. Трудность также заключается в том, что родители еще не готовы к сотрудничеству, готовы перекладывать все проблемы на плечи педагогического коллектива школы. Коричневый + синий: непонимание и недостаток признания Недостаток понимания и признания заставляют человека считать, что построить отношения, основанные на доверии и искренности, невозможно. Неудовлетворенность отношениями делает его раздражительным и ранимым. Существующие взаимоотношения воспринимаются как гнет и зависимость, порождают стремление к уединению. Его истинная цель – добиться признания и самоутвердиться. «Трудность в том, что идут уроки у детей и как- то приходится договариваться с учителями» Коричневый + красный: неуверенность, вызванная недостатком друзей Человек чувствует себя непризнанным и обойденным вниманием. В каком бы коллективе он ни находился, его не покидает ощущение покинутости и исходящей от людей угрозы. Человек боится, что его будут подавлять и принижать. Это вызывает чувство неуверенности, которое он црячет под маской надменности и решительности. На самом деле человек очень нуждается в признании и он хочет выглядеть в глазах окружающих достойной личностью. Коричневый + желтый: разочарование, ведущее к напускному безразличию Причина внутреннего напряжения – неуверенность в себе. В кругу общения нет людей, отношения с которыми отвечали бы его требованиям и интересам. Обособленность создает ощущение собственной никчемности, которое толкает обратно к людям. Чтобы доказать свою уникальность, человек пытается по114 «Трудность в том, что надо всегда договариваться с учителями, выпрашивать, вымаливать. Понятно, что у них тоже планы, работа, какие -то мероприятия, контроли и т.д., поэтому очень сложно» «Особенно к ближе концу четверти очень тяжело бывает. Но тем не менее, учителя тоже идут на уступки, помогают и выполняют просьбы, которые просишь у них» «Трудности в плане общения. Сегодня очень много влюбчивых мальчиков, которые сражаются за своих девочек. И настаивая, что это его девушка, они проявляют агрессию» «Дети, например, тяжело воспринимают. Я хочу как психолог начинаю разговаривать, надавливая, если у ребенка самооценка завышена. Они очень плохо воспринимают, когда им говоришь: «Нельзя это», « Не знаешь, как надо вести». Они отвечают: «Что Вы ко мне пристали? Кроме меня есть же дети, которые еще хуже меня» «Мы знаем, как работать с ними, где надо надавить, где надо поднять самооценку, и эти дети начинают бурно воспринимать, начинают отвечать» 119 коллективом и учащимися степени компетентности школьного психолога при разрешении различных критических ситуаций. «Да не воспринимают! Сейчас ничего, в первое время, когда я начала работать и когда с ними начинаешь беседовать, они говорили: «Что мы – ненормальные ,что ли?» И тогда начинаешь говорить «Дети, я не работаю с ненормальными, я работаю только по коррекции поведения» «Для них психолог пришел, значит, он занимается с психами» «Психолог решает только посредством разговоров» Еще одной проблемой, которая встречается в школе, – это нехватка рабочего времени. Психологам чего приходится отпрашивать детей с уроков, на что учителя – предметники идут неохотно. Трудности в работе психолога связаны также с тем, что психологам приходится работать с переполненными классами: большое количество детей вызывает трудности при проведении психологической работы с учениками. Работа в небольших группах является одним из важных условий успешности деятельности психолога в профилактическом направлении. Именно работа в микрогруппах является одним из факторов эффективности работы психолога. «Единственная проблема: классы не делятся на подгруппы. Работа психолога должна быть в микрогруппах, где 12 человек, максимум- 15» «Когда мы проводим тематические часы на весь класс, мы не можем разделить детей. Поэтому заинтересовать и завлечь детей гораздо сложнее» давить в себе потребность в контактах, напускает на себя вид беспечного, самоуверенного человека и не упускает возможности выразить презрение к тем, кто его критикует. Однако за напускным безразличием скрывается жажда одобрения и признания. Черный цвет: склонность властвовать Отрицание черного выражает стремление быть полновластным хозяином своей судьбы, контролировать все свои действия и решения, не зависеть от запретов за исключением тех, которые человек сам себе определил. Отвергающий черный имеет большие амбиции и отбрасывает все, что считает для себя неполезным. Он не хочет ни от чего отказываться, отказ для него означает пугающее ощущение нехватки. Но такой человек авторитарен, отчего сам же порой и страдает. Черный + красный: безнадежность и нервное истощение Это сочетание цветов указывает на сильный стресс и нервное истощение. Ситуация, в которой человек находится в данный момент, представляется безвыходной. Человек ощущает свое бессилие, раздражен невозможностью достичь цели хочет действовать беспрепятственно, в соответствии с собственными убеждениями. Ему следует на время отказаться от своих притязаний и отдохнуть, иначе начнет разрушаться здоровье. Сердце перегружено! Черный + желтый: неопределенность Несбывшиеся надежды ввели человека в шаткое состояние тревоги и подозрительности. Поэтому он отвергает любой контроль за собой. При этом он отказывается идти на разумные уступки. В такой ситуации следует заняться наработкой позитивного настроя. «Хотелось бы во время проведения психологических занятий делить детей по интересам, были подгруппы. Большое количество детей очень мешает. Поэтому снижается процент 118 115 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ 4.1. ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В РК: СОСТОЯНИЕ И ОСОБЕННОСТИ Агрессивные дети – это та категория детей, которая наиболее нуждается в помощи и отвергается взрослыми. Поэтому необходимо не только заниматься определением уровня агрессивности с целью выявления проблемной категории детей, но проводить работу по профилактике и коррекции агрессивного поведения. Профилактика представляет собой комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какоголибо явления или устранение факторов риска. Профилактика детской агрессивности – это процесс влияния государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих агрессию в поведении детей. Исходя из представлений о сущности психологической службы образования, можно дать следующее определение профилактической работы, проводимой в школах. Профилактическая работа психолога школы заключается в предупреждении возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, в создании таких условий, которые будут оказывать благоприятное влияние на мироощущение и развитие личности ребенка. Под профилактикой детской агрессивности подразумевается проведение мероприятий, направленных на предотвращение тех социально- психологических факторов, которые могут вызывать агрессивное поведение ребенка. Коррекция агрессивного поведения ребенка – направленное психологическое воздействие на проявление агрессивных действий с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности ребенка. 116 Непосредственно профилактикой и коррекцией уровня агрессивности и насилия в школе занимаются психологи. Работа психолога в плане профилактики агрессивности детей самая значимая, потому что она включает себя проведение диагностики уровня агрессивности школьников, определение психологических особенностей агрессивных детей. Некоторая часть экспертов отметила, что, особых трудностей в работе нет. Как они говорят: «Все идет по плану, и общение с детьми особых сложностей не вызывает». «В принципе, трудностей особых нет. Ну, иногда бывает, что некоторые дети с характером: к ним подход особый нужен. Такие трудности вместе решаем- в итоге все разрешается» «Ну, в основном, трудностей не бывает. Вроде бы, все дети идут на контакт. Все относятся с пониманием, если даже и встречаются трудности, то незначительные. Когда дети не идут на контакт, чувствуют себя скованными, неохотно разговоривают,таких сложно вывести на разговор» «Трудностей, в основном, нет. Детки у нас понимающие, и до меня психологи, которые работали, хорошо подготовили почву. Единственная проблема – когда у детей плохое настроение, плохое самочувствие, то просто отказываются работать» «В принципе, особых трудностей нет. Иногда бывает, что некоторые дети с характером, и к ним надо найти особый подход» Другая часть экспертов отметила некоторые трудности, которые встречаются работе. Эти трудности связаны, по их мнению, прежде всего, с особенностями личности детей, также с их нежеланием идти на контакт с психологом, В качестве факторов, снижающих эффективность психологической работы, выступают нежелание родителей, и порой самих детей, сотрудничать с психологом при разрешении проблем личностного характера, а также недооценка педагогическим 117
