Дошкольный центр развития ребёнка №30 г. Гродно

Коррекционная программа
«Профилактика и ликвидация агрессивного поведения у
старшего дошкольника»
Кашко Ольга Николаевна,
педагог-психолог
Дошкольный центр развития ребёнка №30 г. Гродно
+375295821208
regina6300@mail.ru
Проблема агрессивного поведения в последние годы существенно
обострилась. Резко увеличились случаи с применением эмоциональных и
физических отрицательных воздействий на личность, что влечет за собой
тяжелые последствия, как для агрессора, так и для его жертвы. Так или
иначе, практически каждый день мы становимся либо жертвами агрессивного
проявления или наблюдателями конфликтного общения, а зачастую и самими
провокаторами такого поведения. Агрессия – осознанные действия, которые
причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей
или животному. В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному.
Э. Фромм [4 с.42] определяет агрессию более широко, как причинение
ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому
объекту. Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на
оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не
желающего подобного обращения [3, с.85].
В современном обществе не менее актуальной остается и проблема
детской агрессивности. Этому свидетельствуют множество объяснений.
Члены семьи сейчас все меньше и меньше общаются друг с другом, так как
дома многие родители предпочитают проводить время за компьютером или
телевизором. У многих родителей хватает своих личных трудностей и
проблем, а также личных вредных привычек и зависимостей. В результате
чего, количество разводов растет, и все большее число детей живет с одним
из родителей, дети предоставлены сами себе. Нельзя также не вспомнить и об
ухудшении физического и психического здоровья детей. Эти и многие другие
факторы способствуют увеличению числа дошкольников с различными
нарушениями в поведении. Воспитатели часто жалуются, что эти дети
конфликтны, агрессивны, склонны к «взрывному» и импульсивному
поведению. Появляется своеобразный замкнутый круг: при подаче учебного
материала воспитателям нередко приходится много времени терять на
установление жесткой дисциплины; это, в свою очередь, мешает
воспитанникам совершенствовать коммуникативные навыки, и они
становятся все более агрессивными и неуправляемыми. Таким образом, чем
раньше будет начата работа с такими детьми, тем продуктивнее и
эффективнее будет проходить образовательный процесс, а социальное,
личностное и физическое благополучие будет стабильно. Поэтому
целесообразно учить воспитанников выражать агрессию в социально
приемлемых формах, учить контролировать свои негативные эмоции и
различать ситуации, в которых проявление действий необходимо для своей
безопасности и в которых такие действия будут адекватными и не приведут к
нежелательным последствиям.
Коррекционная программа
«Профилактика и ликвидация
агрессивного поведения у старшего дошкольника»» является
необходимой для психологов дошкольных учреждений. Разработанная
программа поможет им эффективно корректировать различные нарушения
социальной адаптации у детей, в том числе и агрессивных проявлений.
Многообразие предложенных в программе психотехник поможет
детям гибко овладеть различными образцами социально приемлемого
поведения и самостоятельно применять их в различных видах деятельности.
Цель программы: снижение уровня агрессивности старшего
дошкольника путем снятия эмоционального напряжения, устранения
патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки,
принятие себя и других.
Задачи:
 устранить у ребенка неконтролируемые чувства гнева и злости;
 научить его контролировать свой агрессию, выражать
недовольство в приемлемой форме;
 повысить самооценку ребенка, нормализовать эмоциональное
состояние и развить чувство эмпатии;
 закрепить положительные коммуникативные модели поведения:
устранить ругательства и драчливость ребенка.
Занятия индивидуальные по 30-40 минут, два раза в неделю, с
привлечением родителей на некоторых занятиях.
Возраст участника: 5-7 лет.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ
№
Тема
занятия
Цель или цели занятия
Содержание занятия
Кол-во
часов
1
Диагности
ческое
обследова
ние при
помощи
методик
1. Выявление причины
гнева
2. Переключение внимания
и агрессии
Методика БассаДарки и тест руки
Вагнера.
Упражнение «Стукни
кулаком»
Упражнение
«Гневный листок»
0,6 или
40
мин.
2
Вежливые
хозяева
1. Формирования у ребенка Кукольное
представления об
представление
0,5 или
30
ощущениях жертвы
агрессии
«Кошкин дом»
Ролевая игра
«Вежливые хозяева»
мин.
3
Я и мои
колючки
Осознание наличия
качеств, мешающих
общению; активизация
потребностей: снятие
мышечных зажимов,
выплескивание эмоций
Упражнение «Если я
злюсь…»
Упражнение
«Спектакль»
Упражнение «Счет до
десяти»
Игра «Зайчики»
0,6 или
40
мин.
4
Верь в
себя
1. Развитие положительной
самооценки
2. Формирование у ребенка
уверенности в себе
Беседа «Вера в себя»
Рисование
«Автопортрет»
Рассказ «Мой лучший
поступок»
0,5 или
30
5
Ты любим
1. Формирование
эмоциональной
комфортности и
спокойствия у ребенка
Рисование «Моя
семья»
Упражнение «Я
хороший»
Лепка «Солнце»
0,6 или
40
мин.
6
Люби
других
1. Развитие
положительного
отношения к близким и
окружающим
Конструирование
«Подарок другу»
Игра «Глаза в глаза»
Игра «Море»
0,5 или
30
7
Бежим от
злости
1. Релаксация
2. Обучение техники
снятия физического
напряжения
Гимнастика
Игра «Дрова»
Игра «Подушки»
Игровой массаж
0,6 или
40
мин.
8
Помощь
1. Развитие чувства
эмпатии
2. Социализация ребенка
Беседа «Помощь»
Лепка «Старичок»
Игра «Доктор или
медсестра»
0,5 или
30
9
Мой
внутренни
й мир
Осознание ценности и
уникальности внутреннего
мира своих чувств и
эмоций.
Игра «Знаток чувств»
Игра «Угадай
чувство»
Игра «Актер»
Рисование «Мое
чувство»
0,6 или
40
мин.
10 Словарик
хороших
слов
1. Закрепление
коммуникативных навыков
и положительных моделей
поведения
Игра «Словарик
хороших слов»
Игра «Поводырь»
Игра «диспетчер»
0,5 или
30
мин.
11 Итоговое
1. Закрепление
полученных навыков
Беседа «Что я понял?» 0,6 или
Ролевая игра
40
«Ночлег»
мин.
Обсуждение игры
Расписание занятий
На первом занятии уделяется особое внимание знакомству и
приветствию, когда формируются отношения доверия, чистосердечия,
непосредственности, доброжелательности и оптимизма. В идеале
специалист должен установить с ребенком дружественные отношения,
выдерживая дистанцию с маленьким пациентом. Именно в возрасте 6-7 лет с
ребенком несложно установить контакт. Так как на данном этапе развития у
детей сохраняются механизмы внушаемости, но уже нет страха 2-3-летних
детей перед взрослым.
В ХОДЕ ПЕРВОГО ЗАНЯТИЯ после знакомства и приветствия
специалист интересуется, бывают ли у ребенка приступы злости, гнева,
ругательств, желания подраться. Если, да, то можно предложить ребенку
представить кого-то или что-то, что его злит. А когда ребенок разозлиться
применить УПРАЖНЕНИЕ «СТУКНИ КУЛАКОМ» - ребенку
позволяется ударить кулаком по столу или иной поверхности. Боль от удара
кулаком отвлекает ребенка и переключает его внимание. Незаметно
специалист может поинтересоваться образом, вызвавшим гнев ребенка. Если
гнев ребенка не утих окончательно, предлагается ИГРА «МЕШОЧЕК
КРИКОВ» . Ребенок может выражать свою агрессию в виде крика, поэтому
ему дается мешочек или пакет, в который он может кричать при желании, с
условием, что кричать вне мешочка запрещается. Подобную технику
сдерживания гнева можно использовать периодически при капризах ребенка
или посоветовать ее родителям. Важными приемами при работе с
агрессивными детьми являются приемы арт-терапии. При этом
одновременно развиваются художественные, творческие навыки ребенка.
Ему предлагается нарисовать злой шарж на того, кто вызывает гнев. Когда
шарж готов, можно позволить ребенку порвать, при этом важно
акцентироваться на испытанном облегчении и возможности таким образом
избежать ссоры или драки. Схожей является ИГРА «ГНЕВНЫЙ
ЛИСТОК».
ВТОРОЕ
ЗАНЯТИЕ
начинается
с
КУКОЛЬНОГО
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Специалист и ребенок берут игрушки или куклы и
разыгрывают небольшой спектакль, например по мотивам «КОШКИНОГО
ДОМА». Ребенку достается роль кошки, а специалисту гостей-животных.
Предварительно специалист узнает у родителей, в каких фразах ребенок
проявляет вербальную агрессию, Этими фразами, порой ругательствами,
психолог обращается от имени гостей-животных к ребенку-кошке. Так
происходит до тех пор, пока ребенок не обидится на специалиста. Тогда
последний выходит из образа и объясняет ребенку, что не хотел его обидеть,
а лишь показал ощущения жертвы агрессии. Когда урок усвоен и сделан
вывод, разыгрывается небольшая ролевая игра с куклами, закрепляющая
навыки вежливого, дружелюбного общения.
При следующей встрече с ребенком, НА ТРЕТЬЕМ ЗАНЯТИИ
проводятся тренинги самоконтроля. УПРАЖНЕНИЕ «ЕСЛИ Я ЗЛЮСЬ..»
ставит своей целью помочь ребенку осознать первые признаки гнева и
научиться, осознав их, уходить от ссоры или драки. Уход от конфликта
можно смоделировать. В УПРАЖНЕНИЯХ «СПЕКТАКЛЬ» И «СЧЕТ
ДО ДЕСЯТИ». Первое упражнение дает возможность проиграть гнев, как
во время спектакля и научиться управлять им, а второе удерживаться от
агрессии, считая до десяти от возникновения гнева до ответной реакции. В
конце можно применить небольшую ИГРУ «ЗАЙЧИКИ», снимающую
физическое напряжение. Ребенок представляет себя зайчиком, бьющим в
такт по барабану. Сам он при этом улыбается и переключает свое внимание.
Специалист тоже участвует в этом, задавая ритм.
Часто причиной агрессии становится неуверенность ребенка в себе и
своих силах. Поэтому ЧЕТВЕРТОЕ ЗАНЯТИЕ посвящается повышению
самооценки ребенка. После приветствия и осведомления об успехах ребенка,
специалист заводит БЕСЕДУ о том, что такое уверенность в себе и поему
она важна для человека. Беседа может подкрепляться примерами из
мультфильмов, детских книг и фильмов. После этого ребенку
предоставляется возможность НАРИСОВАТЬ СВОЙ ПОРТРЕТ, чтобы
выразить свои лучшие стороны. В завершение при анализе рисунка у
ребенка просят вспомнить о своем лучшем, на его взгляд поступке,
одобренном окружающими, похвастаться успехами.
Для создания эмоционального комфорта НА ПЯТОМ ЗАНЯТИИ у
ребенка закрепляется мысль о том, что он любим и нужен. Специалист
предоставляет ребенку возможность НАРИСОВАТЬ СВОЮ СЕМЬЮ,
прокомментировав роль каждого члена семьи. А в ходе УПРАЖНЕНИЯ «Я
ХОРОШИЙ» ребенок учиться любить себя и воспринимать как должное
свой характер. Он повторят предложения «я хороший, потому что…» и
завершает тренинг фразой «Меня любит родители и другие люди». В конце
занятия ребенок с помощью специалиста ВЫЛЕПЛИВАЕТ СОЛНЦЕ, а
специалист говорит, что это солнышко вышло теплым и радостным, как
любовь его родителей. Желательно, чтобы на этом занятии присутствовали и
сами родители ребенка.
Но помимо любви к себе, ребенок должен ощущать и взаимную
любовь к семье и другим людям. Для развития дружелюбия и
положительного отношения к людям используется несколько занятий. Так в
ходе ШЕСТОГО ЗАНЯТИЯ при помощи конструктора ребенок моделирует
предмет, символизирующий ПОДАРОК для друга, брата, сестры или
одноклассника. Затем проводятся две ИГРЫ «ГЛАЗА В ГЛАЗА» И
«МОРЕ». По правилам первой игры специалист и ребенок садятся друг
напротив друга, смотрят в глаза и держаться за руки. При этом специалист
загадывает определенные эмоции, а ребенок должен их угадать по взгляду и
сжатию руки. Для ИГРЫ-РЕЛАКСАЦИИ «МОРЕ» набирается емкость с
теплой водой и пускается бумажный или игрушечный кораблик. По
условиям игры ребенок как бы спасает кораблик и его пассажиров. К тому
игра с водой хорошо расслабляет, склонного к агрессии ребенка. Если есть
возможность можно позволить поиграть ребенку с мокрым песком.
НА СЕДЬМОМ ЗАНЯТИИ акцентуируется важность перенесения
невербального гнева на физические упражнения и релаксация агрессивного
ребенка. Сначала проводится небольшая гимнастическая разминка. В
принципе подобная разминка может пригодиться на всех занятиях, особенно
для активных детей. Затем проводятся подвижные ИГРЫ «ДРОВА» И
«ПОДУШКИ». Сначала ребенок имитирует раскалывание дров, а затем
устраивается «подушечный бой» со специалистом. Также ребенок может
использовать подушку, как боксерскую грушу для выхода гнева. Завершает
занятие расслабляющий игровой массаж, желательно, чтобы проводили его
родители по советам специалиста.
Продолжение развития дружелюбия и эмпатии становятся тренинги
ВОСЬМОГО ЗАНЯТИЯ. Специалист объясняет, что многие люди
нуждаются в помощи. Например, нужно помогать пожилым людям. И
ребенок ЛЕПИТ СТАРИЧКА ИЛИ СТАРУШКУ. Для более взрослых
детей устраивают походы в дома престарелых или больницы, но ребенка
подобного возраста это может травмировать. Поэтому проводится
РОЛЕВАЯ ИГРА «ДОКТОР ИЛИ МЕДСЕСТРА», когда ребенок в
игровой форме помогает «больному» в лице специалиста.
ДЕВЯТОЕ ЗАНЯТИЕ целиком посвящено чувствам ребенка и
окружающих его людей. В ИГРЕ «ЗНАТОК ЧУВСТВ» ребенку
предлагается перечислить как можно больше различных чувств и эмоций и
охарактеризовать положительные или отрицательные они. Затем поиграть в
отгадывание чувств – «УГАДАЙ ЧУВСТВО», изобразить заданные чувства
– «АКТЕР». В довершение нарисовать свое чувство в данный момент.
На ДЕСЯТОМ ЗАНЯТИИ психолог с ребенком составляет словарь
добрых, хороших слов, которые нужно использовать, чтобы дружно и мирно
общаться с окружающими. Одновременно тренируются лингвистические
навыки ребенка. Затем проводится ИГРА «ПОВОДЫРЬ». Специалист и
ребенок по очереди изображаю слепого, завязав глаза, а поводырь водит его
по комнате, таким образом, устанавливается доверие. Похожа на эту игра
«ДИСПЕТЧЕР», когда ребенок управляет действиями специалиста.
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ включает осуждение полученного ребенком
опыта. Организовывается ИГРА «НОЧЛЕГ» при участии родителей, где
изображается история человека, просящегося на ночлег. В ней утверждается
необходимость жалости и доброты. Разбор деталей игры закрепляет
коммуникативные навыки ребенка.
Рекомендации родителям при агрессивном поведении ребенка
1. Важно проявление со стороны родителей безусловной любви к
ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний типа: «Если ты
себя так поведешь..., то мама с папой тебя больше любить не будут!» Можно
проявлять недовольство по поводу действия, поступка, принимая личность
ребенка в целом. Если ребенок просит вас пообщаться с ним, уделить ему
внимание, а вы в данный момент не можете этого сделать, не отмахивайтесь,
тем более не раздражайтесь за его назойливость. Лучше покажите, что вы
понимаете просьбу ребенка, и объясните, почему в данный момент вы ее
выполнить не можете. И еще один важный момент — не надо откупаться от
ребенка дорогими вещами, подарками и т.п.
Для него гораздо важнее ваше непосредственное внимание.
2. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком.
Подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его
здоровью. Научите ребенка выражать свои враждебные чувства социально
приемлемым способом: не обидными словами, в рисунке, лепке, в спорте,
при помощи игрушек или действий безобидных для окружающих (можно
завести специальную «сердитую подушку» для снятия стресса — если
ребенок чувствует раздражение, пусть поколотит ее). Покажите, что о своих
ощущениях можно говорить, не обязательно сразу драться. Ребенок
постепенно освоит язык своих чувств и сможет на словах объяснить вам, что
он обижен, расстроен, зол и т.д., а не станет пытаться привлечь ваше
внимание «ужасным» поведением.
Помните: взрослый человек не всегда лучше знает, что испытывает
ребенок. Он может лишь предполагать, основываясь на опыте наблюдений за
собой и окружающими, что означает его поведение.
3. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с
кулаками – обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится,
придет в себя. Кроме того, такие объятия выполняют несколько важных
функций: для ребенка это означает, что вы способны вынести его агрессию,
следовательно, агрессия может быть сдержана, и он не разрушит то, что
любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую способность и может
сделать ее внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам.
Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Не
читайте нравоучения, просто дайте понять, что готовы его выслушать, когда
ему плохо.
4. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей
(одногруппников, родственников, приятелей и др.). В беседе старайтесь
использовать меньше эмоциональных слов.
5. Покажите ребенку неэффективность агрессивного поведения.
Объясните ему, что даже если вначале он и достигнет для себя выгоды,
например, отнимет у товарища понравившуюся ему вещь, то впоследствии с
ним никто из детей не захочет общаться и он останется в гордом
одиночестве. Вряд ли ребенка прельстит такая перспектива.
6. Необходимо устанавливать правила поведения в доступной для
ребенка форме. Например: «Мы никого не бьем, и нас никто не бьет».
7. Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда он ведет
себя должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Не стоит
говорить: «Хороший мальчик (хорошая девочка)». Скажите: «Мне нравится,
как ты поступил», «Ты доставил мне огромное удовольствие, когда
поделился со своим младшим братом, вместо того чтобы драться с ним.
Теперь я знаю, что могу спокойно оставлять вас вместе».
8. В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии.
Когда ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе
с ним историю, в которой он будет главным героем. Используя картинки,
вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте
ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалы.
Поговорите с ним в тот момент, когда он спокоен, не нервничает.
9. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и
забияками, должны контролировать собственные агрессивные импульсы.
Надо всегда помнить, что дети учатся приемам общения с другими людьми,
прежде всего путем наблюдения за поведением окружающих (в первую
очередь родителей).
Список использованных источников:
1. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция/А.А.
Александров. – СПб.: Питер, 2008. – 384 с.
2. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей
с нарушениями и отклонениями развития/В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. –
М.: Спб, Питер, 2001. – 377 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:
Просвещение, 2006. 165с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 2002. – 371с.
5. Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для
дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 2728.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное
пособие для родителей и педагогов/ Н.Л. Кряжева. – Ярославль, Академия
развития, 1997. – 160 с.
7. Ломтева Т. Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет /Т.
Ломтева. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 272 с.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными
и аутичными детьми/Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М., 2000. – 304 с.
9. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике/И.П.
Подласый. – М.: Владос, 200/. – 352 с.
10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное
пособие в двух томах. Том 2/Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
11. Хухлаева О.В. Тропинска к своему Я. Начальная школа/О.В.