ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЧИН ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ Магоме

ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЧИН ПРОЯВЛЕНИЯ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Магомедова Р.М., Эмкиев Г.А.
ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный
педагогический университет» (филиал в г. Хасавюрте)
г.Хасавюрт, Россия
REASONS OF THE AGGRESSIVE BEHAVIOUR OF STUDENTS
Magomedova R. M., Emkiyev G. A.
FGBOU VPO «Dagestan state pedagogical university» (branch in Khasavyurt)
Khasavyurt, Russia
Проблема агрессивного поведения одна из самых значительных проблем современной психологии, педагогики, социологии, физиологии, философии и др.
Психологи, физиологи, философы придерживаются разных точек зрения по поводу
того, является ли агрессия врожденным, инстинктивным феноменом или подобному поведению приходится учиться. Существующие на сегодняшний день теории агрессии поразному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека.
Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З.Фрейд,
К.Лоренц), в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию. (Дж.
Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального
научения (А.Бандура). Имеется множество разновидностей этих подходов. Наибольшее
экспериментальное подтверждение получили фрустрационная теория агрессии и теория
социального научения.
Однако до сих пор идут споры о биологической обусловленности агрессии. Кроме
разрушительной, агрессия выполняет еще и адаптивную функцию, т.е. является доброкачественной (по определению Э. Фромма).
К. Лоренц считает агрессию важным элементом эволюционного развития. Наблюдая за поведением животных он пришел к выводу, что агрессия, направленная против собратьев по виду, никоим образом не вредна для этого вида, напротив, она выполняет
функцию его сохранения, т.к. именно агрессия позволяет группе иметь самых сильных и
умных особей, и лучших из возможных вожаков. Но излишнее упрощение этой теории
породило мысли о конфликте как необходимом законе жизни. Подобные рассуждения
становятся самореализующимся пророчеством и могут игнорировать ценность для выживания вида неагрессивных и несоревновательных форм поведения.
Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а
также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.
В этом плане можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и потенциально
агрессивной интерпретации как об устойчивых для некоторых людей особенностях мировосприятия и миропонимания. Некоторые предпосылки возникновения и развития агрессии сосредоточены в особенностях личности и чертах характера, а также установках.
Межличностная агрессия – это агрессия между отдельными индивидами в процессе
их социального и психологического взаимодействия. Причины такой агрессии - это социально-психологические, личностные, собственно, психологические. К первым относятся:
потери и искажения информации в процессе межличностной коммуникации, несбалансированное ролевое взаимодействие двух людей, различия в способах оценки деятельности
и личности друг друга и пр., напряженные межличностные отношения, стремление к власти, психологическая несовместимость.
Психологическая несовместимость - неудачное сочетание темпераментов и характеров взаимодействующих лиц, противоречие в жизненных ценностях, идеалах, мотивах,
целях деятельности, несовпадение мировоззрения, идеологических установок и др.
Личностные причины агрессии связаны с индивидуально-психологическими особенностями его участников: оценка поведения другого как недопустимого, низкий уровень социально-психологической компетентности (когда, например, человек не представляет себе, что есть много выходов из конфликтной ситуации), недостаточная психологическая устойчивость, плохо развитая способность к эмпатии, завышенный или заниженный уровень притязаний, холерический тип темперамента, чрезмерная выраженность отдельных черт характера.
В среде студентов на первых курсах идет процесс самоутверждения в группе. В это
время на мотивацию их поведения большое влияние оказывают темперамент, черты характера и уровень воспитанности. Исследователи указывают, что первокурсников характеризует обостренное чувство собственного достоинства, максимализм, категоричность и
однозначность нравственных критериев, оценки фактов, событий, своего поведения.
Свойственные этому периоду рационализм и нежелание принимать все на веру создают недоверие к старшим, в том числе и к преподавателям вузов. К старшим курсам
агрессия студентов приобретает более осознанный характер, происходит формирование
микрогрупп по принципу межличностной совместимости, в которых агрессивное поведение становятся редким явлением. Агрессивное поведение может привести к разрыву отношений.
Наиболее распространенная причина агрессии между студентами и преподавателями - неадекватность оценки знаний студентов. В таких ситуациях субъективной стороной
могут выступать необъективные претензии студента на более высокую оценку и субъек-
тивность преподавателя, занижающего оценку студенту. Есть преподаватели, которые почти никогда не ставят оценку "отлично", они убеждены в том, что в совершенстве знают
предмет только они сами. Такой преподаватель постоянно находится в конфликтной ситуации со студентами. Влияние на оценку могут оказывать личностные качества студента,
его поведение на лекциях и практических занятиях (реплики, пререкания, вступления в
споры).
Агрессия так же проявляется у студентов в межэтнических взаимодействиях (особенно это характерно для Дагестана, где проживает около 40 этносов и этнических групп).
Если агрессивное поведение проявляется при взаимодействии студент - студент, то
оно разрешаются самими студентами, но разрешение агрессивного поведения на уровне
преподаватель - студент принимает более сложные формы. Основную роль в их предупреждении и разрешении играет преподаватель.
Литература:
1.
Андриенко Е.В. Социальная психология - М.: Издательский центр "Академия",
2000. – 449 с.
2.
Буланова – Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное
пособие - Ростов н/Д, 2002 – 168 с.
3.
Венгер А.Л. Психология развития. Словарь М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176с.
4.
Димухаметов, Р.С. Обновление научных основ педагогики повышения квали-
фикации: Принцип фасилитации: Моногр. – Алматы: МоиН РК, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005. – 115 с.
5.
Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. – Гроз-
ный, 2005 – 531с.
6.
Лукашевич В.В. Психология и педагогика Учебник для студентов высших
учебных заведений. Издательство: Элит-2000, ЭЛИТ, 2004 – 351с.
7.
Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2. Психология образова-
ния. – 608с.
8.
Пидкасистый П.И., Фридман Л. М. Психолого-дидактический справочник пре-
подавателей высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 2007 – 312с.
9.
Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Мн.: Выш. шк., 2005. – 303с.
10. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. - СПб., 2001 –
254с.
11. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности
к личности. – М., 2009 – 348с.
12. Фернхем А.П, Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001- 259 с.