Соляр Татьяна Васильевна учитель-логопед психологический центр г. Буденновск, Россия РОДИТЕЛИ, УЧИТЕСЬ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ Аннотация: автор знакомит родителей с возможными последствиями нарушения речи в дошкольном возрасте, рекомендует, на что обратить внимание, как помочь ребенку самостоятельно, и к кому обращаться за специализированной помощью. Ключевые слова: письменная речь, дисграфия, дислексия, родители. Обычно родителей дошкольников логопеды знакомят с причинами нарушений устной речи, а вот о последствиях отклонений в развитии речи никто не задумывается, и очень напрасно. Родителей, безусловно, должно волновать что будет с вашим ребенком, а не то, что уже случилось. Поэтому речь пойдет не только о причинах возникновения нарушений, но и об обучении детей в школе в скором будущем. Недаром говорят: «кто предупрежден, тот вооружен». Поэтому важно знать, какие трудности могут подстерегать ребенка с речевыми нарушениями. На что же конкретно родителям нужно обратить особое внимание при обучении в первом классе? И как помочь благополучному освоению грамотой? Уделим внимание письменной речи. Часто дети, имеющие в дошкольном возрасте какие-либо отклонения от нормы в развитии речи, могут столкнуться с еще одной проблемой уже в школе. Называется эта проблема: дисграфия и дислексия или нарушение письма и чтения. Даже если ребенок уже хорошо произносит все звуки, он может в школе иметь трудности. И родители должны знать это и помочь своему ребенку вовремя. Прежде чем говорить о помощи, разберемся, что такое письменная речь? В процессе возникновения чтения и письма участвуют четыре анализатора: речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение; речеслуховой, который помогает произвести отбор нужного звука; зрительный, который подбирает соответствующую букву; двигательный, с помощью которого происходит перевод букву в ее запись. Все эти сложные «ниточки» переплетаются в головном мозге и окончательно формируются к 10-11 годам. И если работа какого-либо анализатора будет нарушена (зрение, слух) – это приведет к возникновению проблем с обучением у ребенка. Чем раньше обнаружится дисграфия, тем продуктивнее будет работа по ее устранению. Как же распознать вовремя эти проблемы? При поступлении в школу должно насторожить: если ребенок левша; если он – переученный правша; если ребенок страдал «общим недоразвитием речи», посещал логопедическую группу; если имеется соматическая ослабленность(часто болеет); если выявлена недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа; если в ы заметили проблемы с мелкой моторикой ребенка; если в семье говорят на двух и более языках; если ребенок имеет вялую артикуляцию, то есть нечеткое произношение; если он заторможен, ил у него, наоборот, повышенная активность. Это своеобразные предпосылки для возможного возникновения нарушений чтения и письма. Внимательно следим за ходом обучения весь учебный год в первом классе. Когда у ребенка появится самостоятельная письменная речь, то есть, он может переписать предложение, написать слова и предложения под диктовку следите за наличием специфических ошибок. Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки , которые можно отнести к нарушению письма, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Существуют несколько видов нарушений чтения и письма, и каждому соответствуют свои ошибки. Какие это ошибки? Внимательно изучите тетрадь своего малыша, если вы обнаружите: 1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б –д, п-т, Е-З, а-о, д-у и т.д. 2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-либо звуков или замена одних звуков на другие, отражаются и на письме. Ребенок пишет, то что слышит, когда диктует сам себе: сапка (шапка). 3. Смешение звуков по способу произношения и не различения звуков на слух. Смешиваются гласные о-у, е-ю; согласные р-л, й-л; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются и между собой и с другими звуками. Например: сабол (забор), сыплята (цыплята). 4. Если ребенок бегло читает уже в школьном возрасте, это тоже может дать предпосылку для возникновения нарушения письма: пропуск букв и слогов, недописанные слова. 5. Часты ошибки из-за неумения детей передавать на письме мягкость согласных: луди (люди), больеть (болеть). 6. Слитное написание предлогов и раздельное приставок. 7. Кроме этого дети с дисграфией игнорируют точку в конце предложения и заглавную букву в его начале. Необходимо иметь в виду, что если у ребенка встречаются такие ошибки в единичных случаях, иногда, то это, скорее всего, результат переутомления, невнимательности. Здесь уже нужно выбирать другие варианты помощи ребенку. Первые проявления нарушений чтения можно обнаружить уже на первых этапах обучения; при обучении письму – во второй половине первого года и во втором классе. Иногда наиболее ярко специфические ошибки проявляются к третьему классу. Но в этом случае первые признаки, все же были и раньше, только остались незамеченными. Если при долгом наблюдении за тетрадками своего ученика вы все-таки чем-то озадачены, или учитель обратил ваше внимание на трудности в овладении письмом, следует незамедлительно обратится к специалисту. Итак, вы нашли специалиста, ребенок посещает индивидуальные занятия. Логопед работает по определенной методике. Родители помогают ребенку по рекомендациям специалиста. Нужно выполнять все его поручения, и вот чего делать нельзя! Когда ребенок делает много ошибок, родители часто слышат от учителей рекомендации – больше читать и писать. И выполняют их. Бедный ребенок все выходные и каникулы посвящает этим занятиям и совершенно напрасно. Занятия с такими детьми предполагают совершенно другие упражнения. На первых этапах работа идет в основном устная: упражнения на развитие фонематического слуха, звуковой анализ слова. Диктанты принесут только вред, закрепляя многочисленные ошибки, которые будут в каждом из них без всякого сомнения. Если учитель задает много читать или писать, постарайтесь, чтобы ребенок делал это в несколько приемов, разбив текст на части. Это позволит лучше справиться с заданием. Чаще давайте детям упражнение «корректурная проба», по данным психологов, при условии выполнения данного упражнения каждый день по пять минут через два-три месяца уменьшается количество ошибок. Дайте ребенку книгу, с достаточно крупным шрифтом. В ней, по вашему заданию, он должен вычеркнуть букву. Сначала одну, а через несколько дней две и более. Одну пусть зачеркивает, другую обводит. Буквы выбирайте произвольно, но в первое время лучше не давать гласные а-о, так их очень много в словах. Полезно будет давать задание найти парные согласные. Результат появится не сразу, но он будет обязательно. Вообще надо сказать, что в работе с такими проблемами ждать быстрых результатов не стоит. Надо набраться терпения. Каждый ребенок требует индивидуального подхода, одних надо расшевелить, других усмирить. Поэтому развитие фонематического слуха, звуко-буквенного анализа, внимания, памяти – все это можно сделать в любой обстановке. Например: вы убираете на кухне, ребенок вертится рядом; пусть найдем не менее десяти слов, где первый был бы заданный звук; идете с ним из школы, попросите, чтобы он внимательно посмотрел на дорогу в течение одной минуты, потом спрашивайте, сколько красных машин он заметил, сколько всего машин проехало и т.д.; в магазине можно устроить соревнование кто больше найдет на полках продуктов с заданным звуком; не объясняя причины попросите ребенка не разговаривать в течение одной минуты , затем спросите какие шумы, звуки, голоса он услышал; устраивайте дома соревнования по составлению маленьких слов из одного длинного. Бывает так, что неуспешный в школе ребенок прекрасно занимается со специалистом. И происходит это потому, что его стали учить по-другому, учитывая его особенности. И вот у ребенка появилась улыбка на лице, он хочет учиться, и родители довольны. А если еще у специалиста и учителя хороший контакт, то это вообще идеально для устранения нарушений речи у ребенка. Хороших результатов можно добиться, если все действуют сообща учитель, логопед, психолог, и обязательно родители. Итак, наблюдайте за обучением ребенка, устраняйте причины нарушений или уже появившиеся трудности своевременно. Список литературы: 1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось-89», 1997. – 224с. 2. Свободина Н.Г. «Я не виноват, я стараюсь…»