Коваль Ю. Б. Особенности формирования эмоциональной

Коваль Ю. Б.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
ЭКСПРЕССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи: феномены,
методы, концепции. Вып. 2. – СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008. – C. 54-63.
Взаимодействие с окружающим миром предъявляет к ребенку
определенные требования, которые находят отражение во всем поведении
дошкольника. Контроль над сферой эмоциональных проявлений формируется в
процессе социализации ребенка. При анализе особенностей эмоциональной
экспрессии следует учитывать, что по мере взросления ребенок в большей
степени старается согласовывать свое поведение с требованиями окружающих.
При взаимодействии с ними у ребенка появляется необходимость сознательно
управлять эмоциональной экспрессией. Таким образом, одной из основных
способностей организующих и контролирующих взаимоотношения с
окружающим миром является способность распознавать и понимать
экспрессивное поведение другого человека. Научаясь, в процессе
социализации,
использовать
определенные
выражения
лица
при
взаимодействии, ребенок стремится получить необходимый результат.
Использование определенных выражений эмоциональной экспрессии
поощряется обществом, и тем самым закрепляется в поведении ребенка.
По мнению В.А. Петровского [2] генетически начальной формой
восприятия человеком человека является переживание собственной динамики в
контакте с другим человеком. Над этим надстраиваются уровни объективного и
субъективного восприятия. Таким образом, характеристики восприятия
человеком других людей, интерпретации их внутреннего мира изменяются в
процессе жизнедеятельности. А. А. Бодалев [1] указывает на связь познания
людьми друг друга с «прочтением» их вербального и невербального поведения,
с испытываемыми друг к другу чувствами, с личностными образованиями
(потребностями, интересами, ценностными ориентациями, общими и
специальными способностями, чертами характера).
Представления о модальностях эмоций входят в структуру представлений
ребенка об аффективной сфере человека. Согласно теории дифференциальных
эмоций (К. Изард) [4], выделяется десять фундаментальных эмоций: интерес,
радость, удивление, горе-страдание, гнев-ярость, отвращение, презрение, страх,
стыд, вина. Каждая модальность представляет собой комплексный феномен,
содержащий
такие
компоненты
как:
субъективное
переживание;
нейрофизиологические корреляты; внешняя экспрессия (мимика и
пантомимика).
Наибольшее внимание в данном исследовании уделено двум
структурным составляющим эмоций: импрессии и внешней экспрессии.
В исследовании М. А. Кузьмищевой [6] отмечается, что структура
представлений об эмоциях формируется к концу старшего дошкольного
возраста. Следовательно, ребенок способен субъективно переживать
эмоциональные состояния и научается использовать эмоциональную
экспрессию для регуляции отношений.
Несколько иной аспект подчеркивается в исследовании Н.Д. Былкиной и
Д.В. Люсина [9], направленном на анализ способности детей разного возраста
соотносить причины эмоций и ее внешнего проявления, были выделены
уровни. Так «0» уровень, продолжающийся примерно до 5 лет, характеризуется
отсутствием адекватной терминологии для описания, и эмоция совмещается с
раздражителем, вызвавшим ее. Следующий «А» уровень соответствует
возрасту 5-6 лет и свидетельствует о том, что ребенок при анализе
эмоционального состояния опирается либо на информацию о ситуации, либо на
выражение лица другого человека. Следующий уровень характеризует
особенности детей в возрасте 6-7 лет, так называемый «В» уровень. Здесь у
ребенка возникают первые попытки учитывать при анализе состояния сразу два
источника информации: ситуации и выражения лица. В результате ребенок
называет два чувства, следующие одно за другим, либо два чувства,
относящиеся к разным предметам. При этом ребенок не выходит за рамки
информации о ситуации. И только на уровне «С», примерно после 7 лет,
становится возможным привлечение дополнительной информации. И, как
следствие, происходит полное совмещение двух источников информации, и
ситуации, и выражения лица.
В нашем исследовании мы основываемся на подходе о неразделимости
процессов кодирования и интерпретации эмоциональных состояний,
разрабатываемом в работах В. А. Лабунской [7; 8]. Следовательно,
представляется интересным проанализировать особенности кодирования и
интерпретации эмоций детьми старшего дошкольного возраста. Кроме этого,
является важной задачей определение особенностей использования мимических
выражений для регулирования взаимоотношений как со взрослыми, так и с
детьми. Мы предполагаем:
- существуют значимые различия в успешности кодирования
эмоциональных состояний, отличающихся модальностью;
- дошкольники с различными типами соотношения успешности
кодирования и интерпретации экспрессии эмоциональных состояний
отличаются степенью адекватности выбора эмоциональной экспрессии в
определенных ситуациях взаимодействия.
1. С целью изучения успешности кодирования эмоциональных состояний
детьми была разработана процедура моделирования экспрессии. Респондентам
предлагалось с помощью лицевой экспрессии и пантомимики выразить четыре
эмоциональных состояния, а именно, радость, удивление, печаль, страх.
2. Для оценки успешности интерпретации были использованы: методика
"Диагностика уровня развития способности к интерпретации невербального
поведения в межличностном общении", разработанная В.А. Лабунской [8];
методика М. Б. Коробициной [5], направленная на изучение особенностей
интерпретации эмоциональных состояний детьми.
3.
Для
выявления
особенностей
использования
экспрессии
эмоционального состояния как средства регуляции отношений со взрослыми и
сверстниками была использована методика Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена
(модифицирована Панфиловой). В классическом варианте данная методика
применяется с целью выявления уровня тревожности ребенка в ситуации
взаимодействия. Тест позволяет исследовать тревожность ребенка по
отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими
людьми. При этом тревожность рассматривается как вид эмоционального
состояния субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая
человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его
отрицательных эмоций, опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный
уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной
приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.
Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее
отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о
характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье,
детском саду, школе.
Выбор данной методики в нашем исследовании определен тем, что в ней
дети используют выражения лица для сознательного регулирования отношений
в определенных ситуациях и, таким образом, оценивается субъективная степень
значимости взаимодействия.
Для проверки значимости полученных различий использовалась
компьютерная программа «Statistica 6.0» (t – критерий Стьюдента и
корреляционный анализ).
Базой эмпирического исследования выступили дети старшего
дошкольного возраста. Всего в исследовании приняли участие 100 человек, из
них 51 девочка и 49 мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет.
Исследование состояло из трех этапов.
На первом этапе исследования всем респондентам предлагалось с
помощью лицевой экспрессии и пантомимики выразить четыре базовых
эмоциональных состояния, предложенных экспериментатором: радость,
удивление, страх, печаль. Выбор предложенных эмоциональных состояний
обусловлен ранним формированием их экспрессивных паттернов в онтогенезе.
Целью второго этапа было, выявление особенностей использования
эмоциональных состояний для регулирования взаимоотношений с помощью
методики Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.
У каждого респондента определялся уровень развития способности к
интерпретации невербального поведения в межличностном общении с
помощью методики "Диагностика уровня развития способности к
интерпретации невербального поведения в межличностном общении",
разработанной В.А. Лабунской [8]. Также изучались особенности
интерпретации эмоциональных состояний детей, при помощи методики М. Б.
Коробициной [5].
Так же респондентам необходимо было интерпретировать фотографии
эмоциональных состояний, полученных на первом этапе исследования. Причем,
все полученные фотографии по отношению к респонденту можно было
разделить на три группы: фотографии знакомых детей, фотографии незнакомых
детей и фотографии субъекта кодирования. Таким образом, каждый респондент
должен был просмотреть фотоснимки, относящиеся к трем группам. В общей
сложности респонденты в ходе исследования просматривали около 200
фотографий. Детям была предоставлена свобода в описании эмоционального
паттерна. Респондентам давалась следующая инструкция: «Посмотри на
человека, изображенного на снимке, и попытайся определить, какое
эмоциональное состояние он/она испытывает». В результате были получены
данные об успешности выражения и интерпретации экспрессии эмоциональных
состояний старшими дошкольниками.
В качестве критерия успешности кодирования лицевой экспрессии был
выбран показатель: индекс частоты соответствия распознавания экспрессии
эмоционального состояния, изображенного на фотоснимке списку
эмоциональных состояний, заданных экспериментатором. В качестве критерия
успешности интерпретации лицевой экспрессии эмоциональных состояний,
зафиксированной на фото, был использован индекс частоты совпадения
интерпретаций лицевой экспрессии эмоциональных состояний с их
интерпретацией субъектом кодирования и списком состояний.
Результаты исследования.
На первом этапе анализа результатов были получены данные о степени
адекватности выбора эмоциональной экспрессии дошкольниками, а также об
успешности кодирования и интерпретации эмоций. В таблице 1 представлены
данные респондентов, полученные в ходе исследования. Необходимо отметить,
что максимально возможное количество баллов по индексу успешности
кодирования эмоциональной экспрессии составляет 10 баллов. Для анализа
индекса успешности интерпретации также использовалась десятибалльная
шкала. Для анализа выбора позитивной и негативной экспрессии нами
использовалась пятибалльная шкала. А для анализа критерия одиночество четырехбалльная шкала.
В связи с тем, что умение интерпретировать эмоциональные выражения
является социально обусловленным, выработанным при взаимодействии с
социальным окружением, а умение кодировать эмоции врожденной, то в нашем
исследовании в качестве основного процесса был выбран процесс кодирования.
Приведенные выше результаты позволяют на основании успешности
кодирования разделить респондентов на три группы.
В первую группу были включены респонденты, набравшие от 7,0 до 10,0
баллов, и имеющие соответственно высокий уровень развития способности к
кодированию эмоциональных состояний. Вторую группу составили
респонденты, обладающие средним уровнем способности к кодированию
эмоциональных состояний, и набравшие, соответственно, от 2,6 до 6,9 баллов.
Респонденты, получившие от 0,0 до 2,5 баллов, были включены в группу,
характеризующуюся низким уровнем развития способности к кодированию
эмоциональных состояний.
Проанализируем более подробно
респондентов каждой из трех групп.
особенности,
характерные
Таблица 1. Показатели значимости различий успешности
эмоциональных состояний девочками и мальчиками первой группы.
Эмоциональное состояние
Радость
Удивление
Печаль
Страх
Примечание: * - различия значимы.
для
кодирования
Показатель t - критерия
- 5,14*
0,680
0,70
0,06
Так, респонденты, составившие группу с высоким уровнем развития
умения кодировать, характеризуются как способные одинаково успешно
кодировать базовые эмоциональные состояния, такие как радость, страх,
удивление, грусть. Респонденты данной группы одинаково успешно кодируют
эмоции радости (m = 7,9), печали (m =7,8), удивления (m = 7,0), страха (m =
7,1).
Наиболее успешно респондентами первой группы кодируется радость
(средний балл – 7,8) и печаль (средний балл – 7,8). Эмоция радости кодируется
с использованием и мимики и пантомимики, но основной акцент дети делают
на использовании мимических средств. Страх и удивление кодируются менее
успешно (средний балл – 7,1 и 7,0 соответственно) по сравнению с
кодированием радости и печали. При этом эмоция страха вызывает некоторое
затруднение в кодировании. Таким образом, можно отметить, что большинство
детей основывались при демонстрации страха на какие-либо конкретные
жизненные ситуации, тогда как демонстрация эмоции радости имела
обобщающий характер. При этом надо отметить, что значимыми являются
различия в кодировании печали и страха (t = 4,83, при р = 0,01). Наименее
успешно респондентами этой группы кодируется удивление (средний балл –
7,0). Полученные результаты могут быть объяснены несформированностью
экспрессивных кодов таких состояний как удивление и страх в старшем
дошкольном возрасте. Анализируя особенности кодирования эмоций
респондентами группы можно отметить, что при создании образа дети
опираются на основные отличительные характеристики состояния.
Рассматривая взаимосвязь уровня кодирования эмоций в данной группе
можно отметить, что успешность кодирования удивления способствует
увеличению успешности кодирования печали (r = 1,00, при rкр = 0,69, р = 0,01).
При этом успешность кодирования эмоции радости напротив, способствует
уменьшению успешности кодирования таких эмоциональных состояний как
удивление и печаль (r = -0,71, при rкр = 0,69, р = 0,01).
Кодирование эмоций респондентами данной группы имеет некоторые
особенности. Наблюдается четко выраженная половая дифференциация в
успешности кодирования радости. Анализируя половые различия в успешности
кодирования эмоциональных состояний девочками и мальчиками данной
группы можно отметить, что наибольшие отличия наблюдаются при
кодировании эмоции радости (таблица 1). Мальчики данной группы
значительно успешнее кодируют радость, нежели девочки (t = 5,14, при р =
0,01). Мальчики также лучше кодируют эмоцию печали по отношению к
эмоции страха (t = 2,24 при р = 0,01). При этом мальчики несколько менее
успешно, по сравнению с девочками, кодируют печаль и удивление (различия
не значимы). Экспрессию печали дети данной группы кодируют лучше, чем
экспрессию страха, эта закономерность характерна как для мальчиков, так и для
девочек.
Так, девочки менее успешно кодируют эмоцию радости по сравнению с
мальчиками. Успешность кодирования эмоциональных состояний и девочек и
мальчиков примерно одинакова. Так, мальчики лучше девочек кодируют
радость (m = 8,6). При этом девочки данной группы успешнее мальчиков
кодируют эмоциональные состояния, такие как грусть и удивление (средний
балл соответственно – 7,9 и 7,4).
Для респондентов данной группы характерна средняя успешность
интерпретации
эмоциональных
состояний.
Показатели
успешности
интерпретации экспрессии респондентов варьируются от 3,9 до 5,8 балла (m =
4,9). Данным респондентам характерно более успешное сопоставление позы и
выражения лица (m = 7,2), а также интерпретация собственной лицевой
экспрессии (m = 6,2). Надо отметить, что эти дети успешнее интерпретируют
мальчиков, как знакомых, так и незнакомых (m = 5,8 и m = 5 соответственно),
чем девочек (m = 4,5 и m = 4,8 соответственно).
Взаимодействуя с другими, дети преимущественно оценивают
сложившуюся ситуацию как положительную, приносящую удовлетворение и
поэтому выбирают для данных ситуаций веселое выражение лица. Для
взаимодействия со взрослыми респонденты чаще выбирают печальные лица,
оценивая, таким образом, взрослых как фактор тревожности. Ситуации
отсутствия партнера являются более привлекательными для них, и как
следствие, более частое употребление веселого выражения лица (m = 7,0).
Проанализируем особенности кодирования эмоциональных состояний
респондентами второй группы, уровень развития успешности кодирования
соответствует среднему значению.
Как видно из данных, приведенных в таблице 2, данные респонденты
успешнее кодируют эмоциональное состояние радости (m = 7,5). Менее
успешно кодируется детьми печаль (m = 6,2). При этом надо отметить, что
кодирование респондентами данной группы, как радости, так и печали
осуществляется с опорой на ситуацию и сформировавшиеся социальные
эталоны, например: «Ему что-то не дали, и поэтому он плачет».
Кодирование эмоции удивления вызывает затруднения у большинства
респондентов группы (m = 2,8). При выполнении задания дети спрашивали «А
как это можно показать?». Таким образом, можно сделать вывод, что удивление
не является часто употребимым эмоциональным состоянием, и к возрасту 6-7
лет не сформировался четкий эталон эмоционального состояния.
Следовательно, возникают затруднения в воспроизведении эмоционального
состояния, даже с использованием опосредующих предметов и ситуаций.
Наименее успешно кодируется эмоция страха (m = 1,9). При кодировании
страха у детей возникает трудность не в определении состояния, а в
«средствах» для передачи этого состояния. Поэтому для выражения страха
респондента используют неадекватные средства, например, улыбку, и
отмечают, что человек смеется. Так же необходимо отметить, что существуют
значимые различия в успешности кодирования экспрессии мальчиками и
девочками.
Таблица 2. Показатели значимости различий успешности
эмоциональных состояний девочками и мальчиками второй группы.
Эмоциональное состояние
Радость
Удивление
Печаль
Страх
Примечание: * - различия значимы.
кодирования
Показатель t - критерия
девочки
мальчики
15,35*
-8,53*
10,09*
-17,48*
11,46*
1,73
15,33*
7,91*
Анализируя данные, приведенные в таблице 2, можно отметить, что
наиболее успешно девочки кодируют радость. Сравнивая успешность
кодирования радости видно, что девочки. Кроме того, значимыми являются
различия в успешности кодирования страха и удивления. Экспрессия печали
кодируется респондентами этой группы успешнее экспрессии страха и
удивления (t = 10,09, при р = 0,01). При этом эмоция страха кодируется
девочками успешнее мальчиков, но эти различия не являются статистически
достоверными. Так же можно отметить, что страх кодируется мальчиками
наименее успешно по сравнению с другими эмоциональными состояниями. Это
можно объяснить особенностями социализации эмоции страха в этом возрасте,
выражение эмоции страха не соответствует «мужскому» поведению.
Анализируя особенности кодирования удивления, отметим, что демонстрация
этого эмоционального состояния вызывает затруднения у респондентов.
Однако мальчики используют для выражения удивления более адекватные
средства, нежели девочки.
Общий уровень успешности интерпретации эмоциональных состояний
находится на среднем уровне и варьируется от 3,7 до 7,1 балла (m = 4,8). Для
респондентов этой группы характерно наиболее успешное соотнесение
выражения лица и позы человека (m = 7,1).
Рассматривая особенности использования экспрессии, как средства
регуляции взаимоотношений отметим, что общение со взрослым является
значимым, но при этом чаще дети используют печальное выражение лица. При
общении с детьми также преобладает печальное выражение лица. Наиболее
негативно дети воспринимают ситуации отсутствия партнера.
Рассмотрим особенности успешности кодирования эмоциональных
состояний респондентами третьей группы.
Таблица 3. Средние значения успешности кодирования эмоциональных состояний в
третьей группе».
Эмоциональное состояние
Радость
Удивление
Печаль
Страх
Общий уровень кодирования
эмоциональных состояний
Значение успешности
Среднее
Мальчики Девочки
2,1
2,5
1,6
1,5
1,9
1,0
4,4
2,3
6,4
0,9
1,3
0,5
2,2
2,0
2,4
Для респондентов данной группы характерен низкий общий уровень
успешности кодирования эмоциональных состояний (m = 2,2). Наиболее
успешно детьми данной группы кодируется печаль (m = 4,4). Данный факт
может быть объяснен тем, печаль является самой часто «употребимой»
эмоцией, хорошо знакомой. При этом девочки успешнее демонстрируют печаль
(m = 6,4). Эмоция страха является плохо кодируемой как мальчиками, так и
девочками.
Рассматривая половые особенности успешности, проанализируем данные
представленные в таблице 4.
Таблица 4. Показатели значимости различий успешности
эмоциональных состояний девочками и мальчиками третьей группы».
Эмоциональное состояние
Радость
Удивление
Печаль
Страх
Примечание: * - различия значимы.
кодирования
Показатель t - критерия
- 0,73
-2,49*
2,96*
-2,26*
Как видно по данным, приведенным в таблице 4, в успешности
кодирования радости, как девочками, так и мальчиками нет значимых
различий. Демонстрируя радость, данные респонденты опираются на
индивидуальные характеристики. Значимыми являются различия в успешности
кодирования страха, так мальчики кодируют страх успешнее девочек. Этот
факт можно объяснить тем, особенностями семейного воспитания, мальчики
данной группы воспитываются в неполных семьях. Мальчики так же лучше
кодируют удивление по сравнению с девочками. Необходимо отметить, что для
респондентов данной группы характерно отсутствие сформированных эталонов
эмоциональных состояний.
Анализируя успешность интерпретации эмоциональных состояний
респондентами, отметим, что средний балл составляет 5,7, при этом значения
варьируются от 3,6 до 7,2. респонденты успешнее интерпретирую незнакомых
мальчиков (m = 6,5), соотносят выражения лица и позу (m = 7,3), и
интерпретируют собственные экспрессивные состояния (m = 6,5).
При взаимодействии с другими данные респонденты акцентируются не
на человеке, а на ситуации, и, как следствие, используют для реагирования на
ситуацию печальные лица (m = 8,0). Воспринимая другого человека эти дети
чаще используют веселые выражения лица. Отсутствие партнера не
воспринимается респондентами как негативное (m =4,4).
Сравним степень адекватности выбора эмоциональной экспрессии
респондентами трех групп (таблица 5).
Таблица 5. Типы соотношения
эмоциональной экспрессии.
успешности
Степень адекватности
выбора экспрессии
позитивная
негативная
кодирования
и
Показатель
позитивности
одиночества
№
п/п
Тип
соотношения
1
Высокий уровень
3,8
2,9
2,8
2
Средний уровень
3,1
3,5
2,6
3
Низкий уровень
2,8
4,0
2,1
интерпретации
tкритерий
Стьюдента
2,65*
tкр=2,08,
р=0,05
2,34*
tкр=1,98,
р=0,05
2,57*
tкр=1,98,
р=0,05
Примечание: * - различия значимы
Приведенные данные свидетельствуют, что существуют значимые
различия в адекватности использования эмоциональной экспрессии
респондентами групп. Так, при высоком уровне успешности кодирования
респонденты значимо адекватнее используют положительную экспрессию.
Тогда как респонденты с низким уровнем успешности кодирования значимо
адекватнее регулируют отношения с окружающими, используя негативные
выражения лица. При этом надо отметить, что значимых отличий в
субъективном переживании эмоций (ситуации одиночества) у старших
дошкольников нами не выявлено.
Таким образом, проанализировав особенности кодирования интерпретации и особенности выбора экспрессии для управления
межличностными взаимоотношениями можно отметить некоторые тенденции:
 наблюдается зависимость степени адекватности выбора экспрессии
для управления взаимоотношениями и уровня выраженности
умением кодировать и интерпретировать эмоциональную
экспрессию;
 Также в нашем исследовании было выявлены особенности в
успешности кодирования разных по модальности эмоциональных
состояний.
Литература
1. Бодалев А.А. Васина Н.В. Познание человека человеком. СПб., 2005, 324
с.
2. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; Издательский центр
«Академия», 2004, 544с.
3. Запорожец А.В., Невирович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и
структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии,
1974, №6.
4. Изард К. Психология эмоций. СПб., 1999, 464с.
5. Коробицина М.Д. Проблема психологической подготовки учителя к
распознаванию эмоций учащихся: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.
Ростов н/Д, 1992. 18 с.
6. Кузьмищева М.А. Представленность эмоциональных модальностей в
эмоциональном развитии дошкольника. // Психологический институт
РАО. М., 1999.
7. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию - интерпретации
невербального поведения // Психологический журнал. 1997. № 5. С. 8694.
8. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное
познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 608 с.
9. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков.- СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2004. – 256 с.
10.Люсин Д.В. Эмпирический анализ категории эмоций // Вопросы
психологии, 1999, №2.